化學中的方程式精選(九篇)

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第1篇：化學中的方程式范文

關鍵詞：初中化學；方程式書寫；教學方法

化學，是初中生接觸到的較為新穎的一門課程，很多學生在面對這門課程時，會顯得手足無措。方程式，是化學教學內容的重要組成部分，幾乎每一個化學知識點都和一個方程式相互對應，這就決定了在初中化學課本中，會出現大量的方程式，這給學生的記憶增加了負擔。在實際教學中，很多學生在面對這些方程式時，都采取了死記硬背的方式，記憶時間和應用范圍都受到了很大的影響。其實，這些方程式就是有規律可循的，它們是對物質間反應過程的紙質書寫。針對這種情況，教師如果可以采用正確的方法對學生加以引導，必然會在很大程度上幫助學生加深對方程式的理解和記憶。

一、熟練掌握化學元素符號是基礎

化學方程式的書寫，是用化學元素符號進行標示的，對元素符號的記憶是書寫化學方程式的基礎。書本中很明確地羅列了各種化學元素以及相應的符號，學生必須熟練地掌握。

二、教師可以采取的積極的教學手段

1.激發學生的學習興趣，增強學習效果

在初中生以往所接受到的教育中，化學，是一門嶄新的學科。學生帶著好奇和激動的心情開始接觸這門課程。在初中化學的教學中，實驗教學是必不可少的一部分，初中生年齡較小，對新鮮事物有著強烈的好奇心。教師要緊緊把握學生的這一心理特征，以此來設計教學，把學生的注意力集中到課堂教學中來，讓學生在好奇心的支配下，輕松愉悅地進行學習，從而提高學生的學習效率。

其次，很多學生會抱怨記憶化學元素符號，是一個枯燥的過程，難以堅持，針對這一情況，教師可以通過把化學元素符號和化合價編成順口溜的方式，讓學生記憶，這樣不僅可以激發學生的學習熱情，同時還可以提高學生的記憶效率，為以后化學式的書寫奠定基礎。

2.教給學生正確的書寫方法以及配平方法

守恒定律是化學方程式書寫的首要原則。化學方程式書寫中，不能隨意地添加元素，也不可以編造不存在的元素，反應前后，方程式的元素是不可以改變的，更不可以把生產物和反應物顛倒著寫，這些都是不遵循守恒定律的表現。在對方程式進行配平時，只是在元素符號的前面添加或是改變相應的阿拉伯數字，方程式是不可以隨意改變的。方程式的配平是書寫化學方程式的一個重要內容，是不可以忽視的，教師在教學時，有必要花費一定的時間對配平方法進行專門的講解，并對學生的學習情況進行及時的測試。

3.找出方程式的書寫規律，讓學生進行分類記憶

化學方程式種類繁多，記憶不便，但并不是無規律可循的。對學過的化學方程式進行整合，不難發現其中的書寫規律。總體來說，初中化學方程式具體可以分為化學分解反應類、置換反應類、復分解反應類、還原反應類、堿與非金屬氧化物反應類以及其他的一些反應類型。我們以置換反應的方程式為例，這類反應的規律就是反應元素之間的位置互換，方程式的書寫就是化合物組合后的生產物。只要找到了各種反應類型的規律，書寫化學方程式就成為一件容易的事情。

4.加強訓練，強化記憶

化學方程式的書寫，不是一朝一夕的事情，需要學生長久地堅持。學習過的知識，很多都只是一種淺層記憶，學生需要一定的訓練和檢測，來對這些知識進行強化記憶。課堂教學之后，教師要鼓勵學生把學過的方程式在理解的基礎上熟練記憶，并對此及時地檢測，從而使學生較好地掌握化學方程式的書寫。

總之，化學方程式的書寫是一個較為復雜的過程，教師在教學過程中，對學生要有足夠的耐心，切記急于求成。教師要采用積極有效的教學方式，對學生進行積極的引導，力求讓學生在輕松的學習氛圍中，熟練掌握方程式的書寫技巧。

參考文獻：

第2篇：化學中的方程式范文

關鍵詞：核心概念；化學方程式；單元教學設計

文章編號：1005-6629（2013）3-0044-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

化學方程式是學生學習化學必須掌握的一部分基礎內容。初中階段的化學具有基礎性和啟蒙性，需要學生理解化學方程式的含義，熟練掌握書寫技能，但由于化學方程式具有一定的抽象性和規則性，學生使用起來往往會出現很多困難。為了讓學生掌握化學方程式，很多教師寄希望于機械的記憶和大量的訓練，過分強調化學方程式的書寫技能，呈現給學生的是一堆沒有生命的符號，加劇了學生的抵觸心理。雖然這種教學方式起到了’一定的作用，但是學生的遷移應用能力卻沒有得到根本的改觀，究其原因是沒有讓學生真正理解化學反應和化學方程式所蘊含的各種信息。

學生對化學方程式的認識源于對化學反應全面而深刻的理解，教師可以應用核心概念進行單元教學設計幫助學生又快又好地掌握化學方程式。核心概念的使用最早出現于1990年的美國加州《科學框架》中，它利用核心概念（unifying concepts）組織科學課程標準的具體內容。核心概念是對事實性知識的規律性概括，揭示了化學學科的本質，它―方面有助于教師整體把握單元教學內容、組織教學環節和設計教學問題與教學活動，另―方面在教學中可以發展學生對化學知識的深層次理解和遷移應用能力。

下面以人教版教科書中的“化學方程式”單元為例，闡釋核心概念在單元教學設計中的應用。

1 初中階段化學的核心概念及其特點

在應用核心概念進行單元教學設計之前，首先要提煉出初中階段化學的核心概念。

眾所周知，化學是一門在分子、原子的層次上研究物質及其變化的科學，初中階段的化學課程內容也是圍繞這一主線設計而成的。《義務教育化學課程標準（2011年版）》分別從“科學探究”、“身邊的化學物質”、“物質構成的奧秘”、“物質的化學變化”和“化學與社會發展”等5個主題來引導學生學習化學，集中體現了學生對“物質及其變化”認識的基礎性和啟蒙性。

從核心概念的角度來看，初中階段的化學內容又集中體現在“物質是由分子、原子等微觀粒子構成的，在化學反應中原子的種類、數目和質量保持不變”（結構視角）、“每種純凈物都有固定的元素組成，在化學反應中元素的種類保持不變”（組成視角）、“每種物質都具有不同的性質，在化學反應中物質變化時物質的性質也會發生變化”（性質視角）、“物質發生化學反應需要一定的條件，在化學反應中新物質生成的同時還伴隨著能量的變化”（變化視角）等4個核心概念上。每個核心概念都從不同的學科視角闡釋了“物質及其變化”的核心內容，構成了初中階段化學的基本骨架。

值得注意的是，這4個核心概念具有明顯的階段性，它們體現出了初中階段學生對“物質及其變化”的本質認識，是與初中學生的認知水平相匹配的，并不囊括整個中學階段的內容；這些核心概念也具有很強的發展性，比如在初中階段，只要求學生認識到“化學物質是由分子、原子等微觀粒子構成的”就可以了，到了高中階段才要求學生繼續認識“構成物質的微粒間存在相互作用”和“構成物質的微粒間存在空間秩序”等內容；這些核心概念還具有―定的抽象性和基礎性，它們是理解包括化學方程式在內諸多化學知識的主干知識，在表述上并不需要全面涵蓋具體的教學內容。

2 利用核心概念構建單元的知識層級結構

化學方程式作為描述化學反應的一種化學用語，能夠提供豐富的化學信息，理解和使用化學方程式需要學生具備較好的化學知識基礎。主要表現在，學生應該能夠正確識別實際參加化學反應的各種物質，并寫出相應的化學式；應該能夠從微觀角度認識參加化學反應各物質的微粒構成，并理解化學反應的微觀實化學方程式的含義，使之能夠把化學方程式與學科主干知識密切聯系起來，形成完整的知識結構。

根據上述分析，利用初中階段化學的4個核心概念對“化學方程式”單元教學內容進行了梳理，構建出了單元的知識層級結構（見表1）。質；應該能夠理解質量守恒定律，從定量的角度說明化學反應中的質量關系；應該能夠根據物質的性質預測化學反應中的一些現象；應該知道物質發生化學反應是需要一定條件的，等等。所以，為了幫助學生更好地掌握化學方程式，教師需要利用初中階段化學的4個核心概念幫助學生全面理解化學反應，進而深刻理解

從表1中可以看出，學生對化學方程式“使用技能”的掌握是建立在“對化學方程式的理解”和“對化學反應的理解”基礎之上的，三者都是核心概念在“化學方程式”單元中不同層次的具體體現。單元的知識層級結構將化學方程式與化學學科主干知識緊密地聯系在一起，賦予了化學方程式強大的生命力。因此，有關化學方程式的知識不再是孤立存在的，而是整個化學學科的一部分。由此可見，教師在教學過程中就不能孤立的、過度的放大化學方程式的使用技能，而忽視與學科主干知識的聯系。

3 利用單元的知識層級結構進行教學設計

核心概念在化學教學中不僅可以用來構建單元的知識層級結構，而且在組織教學環節、設計教學問題和教學活動中都有非常重要的作用。

利用核心概念構建的單元知識層級結構集中體現了教師對學科知識邏輯順序的把握，它與教師對學生認識發展順序的把握共同構成了組織教學環節的基本依據。在上述分析的基礎上構建出了“化學方程式”單元教學設計的基本結構（見圖1）。

從圖1中不難看出，基于核心概念的單元教學設計更加強調教學環節的整體性，在4個核心概念的統領下，每個教學環節都有明確的教學目標，所有的教學環節都是為了幫助學生掌握化學方程式而服務；更加強調學科知識之間的聯系，讓學生全面理解化學反應和化學方程式，進行有意義的化學方程式學習和訓練。

當然，學生對化學反應和化學方程式的理解還要落實到具體的教學問題和教學活動上。它們的設計思路是，在每個教學環節目標的指導下，先設計出主要的教學問題，為了解決這些教學問題，再設計出相應的教學活動；其基本的理念是讓學生在活動中解決問題，通過問題的解決獲得對化學反應和化學方程式的深刻理解。下面是以“環節七”為例設計的教學問題和教學活動。

在實際教學過程中，教師通過開展“活動1”引導學生解決“問題1”，讓學生了解化學方程式的價值，引起學生對化學方程式的重視；教師通過開展“活動2”引導學生解決“問題2”，讓學生從已學的幾個化學反應中總結得出化學方程式的含義，從而全面理解化學方程式；當學生了解了化學方程式的價值與含義之后，教師通過開展“活動3”引導學生解決“問題3”，讓學生應用剛學的知識去認識一個陌生的化學方程式，可以培養學生的遷移應用能力。當然，教師還可以根據實際教學情況調整活動或者進行追問，直至問題的解決。

第3篇：化學中的方程式范文

關鍵詞：作業批改方式;化學成績;初中生

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0265-02

教育是國家精神建筑的基礎，近幾年我國提倡素質教育，不斷進行課程的教學改革，并主要專注于課堂教學方式的轉變，進行如何提高學生學習的興趣和自身素質方面的改革，對于各學科作業批改方式和有關作業批改方式與初中生化學學習的成績之間研究卻甚少。《義務教育化學課程標準》（2011版）明確要求：為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式，評價結果要用恰當的方式及時反饋給學生本人[1]，這就要求在教學過程中作業及其批改方式上也需進行改革，為學生更好地掌握所學知識提供進一步的保障。通常，作業批改方式是指學業評價的一種表現形式，是對學生所做的作業進行評定的過程，具體而言它包括三個方面：一是對作業的完成情況給予適當的批語，即“批”;二是指出或改正錯誤，即“改”;三是給出分數或等級，即“評”[2]。作業在教學過程中起優化和調節的作用，教與學的優化在于調節，沒有調節就沒有優化，而作業批改就是達到優化的媒介。作業批改作為教學過程中的重要組成部分，可以優化課堂教學內容，主要體現兩方面的教學功能，一是，教師通過檢查學生做作業的情況，從中獲得學生的反饋信息，有助于老師對教學活動進行反思，從中尋找不足，改進教學方法，調整教學計劃，提高教學質量，二是，作業是課堂教學的繼續和補充，學生所要做的是完成作業和評價作業，將兩者分開，將達不到鞏固學生學習內容和培養學生責任心的目的。

化學是以符號語言的形式呈現給學生的，化學符號是一種國際性的科技語言，同時也是化學這門學科所特有的研究工具，初中化學所涉及的化學符號主要包括物質的化學式、元素符號、離子符號以及化學方程式等，化學符號對于剛接觸化學的初中生來說，書寫就是一個難題[3]，另外初中生思維活躍，對一些深奧神秘的現象充滿好奇，求知欲強，自我評價意識尚未充分發展，在化學教學中，教師要多多給學生鼓勵，要讓學生對自己有信心，學生獲得了進步和好評，會提高學生的積極性，一再的失敗就會使學生對學科產生消極態度，所以老師需要選擇合適的作業批改方式對學生的化學作業進行批改。傳統的批改方式是“全批全改”為主，老師通常的做法是正確的打“√”，錯誤的打“×”，基于傳統作業批改方式，批改形式單一，批改周期長，反饋信息量過小，禁錮學生的答題思維等不足[4];而現代作業批改方式有：全批全改、分層批改、評語批改、零作業批改（又分為小組互批和自我批改）、隨堂作業批改，是以自主建構充分體現“學生主體，教師主導”的新課程理念的，大大提高學生學習化學的興趣、自信心，也大大提高學生學習效率和實踐能力[5]，這種現代作業批改方式是多種批改方式交互采用，可以優化課堂教學內容，提高教學質量，提高初中生化學學習成績。本研究通過調查延吉市某中學化學作業的批改情況，了解了現在初中化學作業批改方式的狀況，進一步探討了作業批改方式與初中生化學學習成績的影響。

一、研究對象與方法

研究對象：以延吉市某中學為調查對象，在該中學的九年級隨機選取108名同學為樣本，其中男生58名，女生50名。

研究方法：針對延吉市某中學九年級的學生，根據傅慧琴對作業批改方式的分類，自編的《初中生對化學作業批改態度的調查問卷》，采用問卷調查的方法，統一發放問卷，并規定時間內統一回收問卷。此次問卷共發放108份，實際回收有效問卷108份，回收率100‰

二、調查結果

本調查主要從學生對老師布置化學作業的興趣、對批改后的作業的態度、對老師批改作業的情況以及學生對現在作業批改滿意情況這四方面進行分析。

三、討論

學生對老師布置化學作業興趣的調查顯示，其中有57.1%的學生喜歡老師布置的化學作業，42.9%的學生不喜歡做化學作業或者對化學作業的興趣一般，由此可見，大部分學生對化學作業缺乏興趣，這樣不利于學生樹立正確的學習動機。

學生對待經過老師批改的化學作業態度情況的調查顯示，69.4%的學生對教師批改之后發下來的作業有興趣去看，而且也會及時改正作業中的錯誤，說明這部分學生對化學作業的態度相對認真，有正確的學習動機，但還是有31.9%對發下來的化學作業沒興趣去看，也沒有做到及時改正作業中的錯誤，可以看出他們的學習目的消極，缺乏學習的內在動力，對作業應付了事，忽略了作業本身教育的功能。

通過對老師批改化學作業的情況的調查顯示，現在的學校對作業批改的方式已經開始重視起來，不在是單純的“批”，有57.1%的學生反映老師經常采用分層批改，有大約69.4%學生反映老師在批改作業有鼓勵性評語的，作業批改方式趨向于多種批改方式交互采用，但還是有81.6%的學生認為老師在批改作業的過程中經常采用“全批全改”的作業批改方式，由此可見，作業批改還是側重于傳統作業批改的方式，老師還是習慣性地采用正確的打“√”，錯誤的打“×”這種方式，沒有考慮到學科知識的特點，作業批改方式沒有太大創新。

通過對老師作業批改滿意度的調查發現，有93.9%的學生認為老師作業批改的認真，老師基本上能做到作業的及時批改及反饋，這是對教師批改作業情況的肯定。由于老師正在將多樣化的作業批改方式應用在學生的化學作業批改中，所以有87.8%的學生對現在作業批改方式滿意，還有12.3%的學生對現在的作業批改方式不滿意或不知道，說明老師的作業批改方式正在被學生接受，得到了大部分學生的肯定。

四、結論及對策

通過分析可知，作業批改側重于傳統作業批改的方式，對學生的學習效果及學習成績的提高會產生不利影響，由于現在老師布置作業都在“量”上取勝，沒有“質”的飛躍，所以大部分學生缺乏對化學作業的興趣，沒有樹立正確的學習動機，學習目的消極，缺乏學習的內在動力。但學校和老師已經開始重視作業批改的方式，正處于由傳統批改方式向現代作業批改方式過渡的階段，分層批改、評語批改等多樣化的現代作業的批改方式正在與傳統作業批改方式相結合，而且這種作業批改方式得到了大部分同學的肯定。實施多種批改方式交互采用的現代化學作業批改方式，既可以彌補傳統作業批改方式的存在不足之處，又可以提高學生科學素養，發揮學生主觀能動性，增加學生的學習化學的信心，引導學生樹立良好的學習動機[6]，此外，作業的設計的創新，批改方式的“與時俱進”，會使學生看到學科的魅力所在，將喜愛轉化為對知識的渴望，由被動灌輸變為主動接受，學生自主轉變“填鴨式”的教學方式[7]，學生掌握學習主動權，學生的學習熱情也會顯著提高。由此可見，教師在作業批改過程中把握好作業批改的“量”和“度”，既可增加學生學習的動力，而且多種作業批改方式交互采用的作業批改模式，將會更有利于學生化學成績的提高。

參考文獻：

[1]義務教育化學課程標準[M].北京.北京師范大學出版社，2011：3，39-49.

[2]劉學廷.作業批改對教與學的促進[J].生物學通報，2011：39.

[3]王招弟.九年級學生化學符號學習過程研究[D].湖南師范大學，2011：20～25.

[4]解吉普.新課程理念下化學作業的批改[J].化學教學，2012，（3）：17-19.

[5]王洪.讓課堂成為師生共進的舞臺[J].新課程（上），2013，（04）：70.

第4篇：化學中的方程式范文

關鍵詞：高中化學；新課程；創新；科學方法；探究能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-120-01

新課程高中化學倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

在新課程理念下，作為科學教育的重要組成部分，高中化學課堂教學的方式和方法、教師的行為、學生的學習方式和方法等都有待不斷創新和探索，現就此談一些看法。

一、改變化學課堂教學方法，培養學生的創新能力

傳統的化學課堂教學方法主要是講解式教學法。教師通過講解完成教學任務，學生通過聽、記、抄、背達到學習目的，不應否認這種方法在短時間內能幫助學生理清教材體系，掌握大量的書本知識，在“應試教育”中有時很見成效。然而這種“填鴨式”的教學方法只注重呈現現成的結論，而不暴露知識的形成過程和教師的思維過程，剝奪了學生的思維權利，削弱了學生是學習主體的地位，使學生在不自覺中放棄了思維習慣和創造勇氣。創新教育要求我們尊重學生學習主體的地位，采取教師啟發、引導和學生積極參與的方法，指導學生開動腦筋，尋找問題的可能性答案，幫助學生獨立思考和探索，養成對問題、對新知識的好奇心與求知欲，以及對問題的主動思考的質疑態度和批判精神，既要“學會”又要“會學”。化學課堂教學中尤其是實驗教學中，應給學生必要的設計、發現、發明和創造的方法訓練，使學生了解、掌握創新的規律和特點，以及創新主體必備的素質和條件，從而使學生自覺地培養創新意識和訓練創造能力，使學生既能獨立思考又能科學地思考，從而學會學習，學會創新。

二、努力創設生動活潑的教學情景

學生建構任何知識，都必須從感性認識開始，因此，教學情境的創設必須十分注重學生自身實際和實踐活動。在化學教學中就可很好的借助于家庭小實驗。如講酸堿指示劑時，可讓學生自己動手從花瓣或果皮的天然色素中制作指示劑，觀察它們遇酸堿時的顏色變化并做好記錄。再如學習了大理石、石灰石的主要成分是碳酸鈣，它們都可與醋酸反應，在做醋酸性質實驗時可叫學生帶些家里的水垢和雞蛋殼，叫他們自己設計實驗，證明它們的組成也有碳酸鈣。

在原電池教學中，根據原電池的組成、概念，可讓學生利用一些含酸性電解質的水果（如桔子），自己動手構建原電池。在這些和生活密切相關的小實驗中，學生知道了知識來源于生活，并可被用來解決生活和工作中的問題，明白了一些現象的化學本質，提高了學生的觀察興趣。這種提問是從學生的生活經驗出發，學生的學習積極性高，而且又是經過自己的分析和思考得出的概念，其效果比直接告訴學生概念要好得多。

三、注重科學方法教育，培養學生的探究能力

積極開展科學探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。通過科學探究，可以使學生在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力。

自主學習是科學探究的重要特征。充分調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣尤為重要。教師要注重引導學生主動發現和提出問題，并通過積極的探究解決問題。如“將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻棒互相靠近，出現‘空中生煙'的奇景”，教師可引導學生在感嘆這一實驗現象的同時，思考“為什么出現這樣的景象等問題，激發學生進一步探究的興趣和欲望。”

要采用多種形式開展探究活動。化學教學中比較常見的探究活動形式有兩種：一是進行適合學生的探究性實驗。例如“探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質在水中溶解時的溫度變化”，教師應鼓勵學生自主設計探究方案，學生通過討論篩選出合理的方案進行實驗，最后歸納出“物質溶解時伴隨有吸熱或放熱現象”的結論。二是調查、辯論等活動。如“調查當地水資源的利用和污染狀況，提出有關的問題辯論：空氣中的二氧化碳會越來越多嗎？氧氣會耗盡嗎”等。讓學生走出課堂，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，借助已學的知識和各種教育資源（圖書館或互聯網）對調查結果進行分析和歸納，發現問題，提出解決問題的合理建議。

四、注意貼近學生的生活，聯系社會實際

要注意從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究以獲得有關的知識和經驗。要緊密結合學生的生活實際，使他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，加深他們對化學知識在生活實際中應用的認識。

對于與學生生活實際緊密聯系的物質及其變化現象，要注意在教學中尋找新的視角和切入點，使學生形成新的認識。例如，水是學生生活中最熟悉的物質，在水的教學中，可以引導學生從化學的視角出發認識生活中的水，探究水的組成和性質，了解水的污染和污染源、水的凈化和純化等。

在衣食住行等方面存在著大量與化學有關的素材，如燃料和燃燒、溶液、酸、堿、鹽、有機物和各種材料等。教學中可以根據學生的具體情況和教學需要收集和篩選素材，不斷充實教學內容。

參考文獻：

[1] 楊劍春.論新課程化學課堂教學內容的整合，中學化學教學參考，2009，5

第5篇：化學中的方程式范文

關鍵詞： 化學方程式計算 計算難點 建構模型

化學計算是化學教與學的難點，因為涉及知識面廣，綜合性強，對學生分析問題解決問題能力要求高，其核心部分是根據化學方程式的計算。

例1：（2010年北京市中考35題）將NaCO和NaCl的混合物32.9g放入燒杯中，此時總質量為202.9g，加入326.9g鹽酸，恰好完全反應，待沒有氣泡逸出后再次稱量，總質量為521.0g。計算所得溶液中溶質的質量分數（CO的溶解忽略不計）。

此題考查知識點有：含雜質的混合物反應的化學方程式計算（雜質不參加反應），質量守恒定律的運用，溶液的組成，溶質質量分數的求法，等等。考查的能力點有：閱讀、分析、思維。考查的技巧有：用質量守恒定律求反應后溶液的質量等。

與學生復習時所見的綜合計算題比較，此題難度不算大，情境沒有陌生度，但學生得分率并不高。究其原因，學生分析能力和計算能力較差。如何實施有效的化學計算教學，提高學生計算能力？我認為，在平時教學和復習中幫助學生建立一套完整的思維模式很重要，建構模型有助于突破計算難點。有關化學方程式計算的可歸納為以下四種模型。

一、簡單的化學方程式計算――已知一種純物質的質量求另一種純物質的質量。

通常有兩種情況：教材內化學反應和教材外化學反應（即信息方程式），考查的重點是有關化學方程式計算的解題格式：“設、寫、找、列、求、答”。

例2：電解32g水理論上可得到多少克氫氣？

例3：（2010年北京市中考34題）汽車尾氣使用催化轉化器，可降低CO和NO等有毒氣體的排放，其反應的化學方程式為：2CO+2NO2CO+N，當有5.6gCO被轉化時，計算同時被轉化的NO的質量。

下面以例3為重點求解。

解：設被轉化的NO的質量為x

2CO+2NO2CO+N

56-60

5.6gx

56∶5.6g=60∶x

x=6g

答：測得CO的質量為0.28g。

此類題型的教學要注意抓好落實，讓學生一開始學習時就養成良好的思維習慣（找已知物和待求物之間的質量關系）和按格式規范解題的習慣。

二、含雜質的A物質加入C溶液后發生反應（雜質不溶于水也不溶于C的溶液）。

例4：晴晴同學為測定某石灰石中碳酸鈣的質量分數（雜質不與酸反應），向10.0g石灰石樣品中逐滴加入稀鹽酸至不再產生氣泡為止，共生成二氧化碳氣體3.3g。試計算：該石灰石樣品中碳酸鈣的質量分數為多少?

解析：根據石灰石與鹽酸反應的化學方程式和二氧化碳的質量不難求出10.0g石灰石樣品中碳酸鈣的質量7.5g，進而可換算成碳酸鈣的質量分數，為75%。

此類問題一般兩步。

第一步：根據化學方程式和已知的純物質質量求另一純物質質量；

第二步：換算：純度=純物質質量÷樣品的質量×100%

三、A與B兩種固體物質混合物中加入C的溶液，其中A與C反應可生成B（溶于水），即有關除雜的計算。

這就是上述2010年北京市中考第35題（見例1）。

解：根據質量守恒定律可知生成CO的質量=202.9g+326.9g-521.0g=8.8g

設原混合物中碳酸鈉的質量為x，生成的氯化鈉的質量為y

NaCO+2HCl2NaCl+HO+CO

106 117 44

x y8.8g

106∶x=44∶8.8g 117∶y=44∶8.8g

x=21.2g y=23.4g

原混合物中氯化鈉的質量=32.9g-21.2g=11.7g

反應后溶質氯化鈉的質量分數為

（23.4g+11.7g）÷（32.9g+326.9g-8.8g）×100%=10%

答：所得溶液中溶質質量分數為10%。

這類題解題要點：

（1）弄清反應后溶液中的溶質是什么，由哪幾部分組成。

（2）根據化學方程式計算時要找到純凈物的質量如生成的氣體或沉淀。若題中所給數據全部是混合物質量，一般可根據質量守恒定律用“加加減”的方法，求得純凈物的質量。

四、A與B混合溶液中加入C的溶液，發生兩個反應，且生成物中都含一種相同物質D。

例5：（2009年北京市大興區一模35題）在一燒杯中盛有100gCuSO和HSO的混合溶液，向其中逐漸滴加NaOH溶液，沉淀的質量與所滴入NaOH溶液的質量關系曲線如下圖所示。請根據題意回答下列問題：（2NaOH+CuSO=NaSO+Cu（OH））。

（1）在實驗過程中加入agNaOH溶液時，溶液中的溶質是 。

（2）求所加的NaOH溶液的溶質質量分數。（寫出計算過程）

（3）在實驗過程中加入80gNaOH溶液時所得溶液中溶質的質量為 g。

解析：向CuSO和HSO的混合溶液中逐漸滴加NaOH溶液時，氫氧化鈉先與硫酸發生中和反應，不生成沉淀；當硫酸消耗完了時，再與硫酸銅反應生成沉淀。所以從坐標圖可知，（1）在實驗過程中加入agNaOH溶液時，硫酸反應完了，而硫酸銅還沒有反應完，此時溶質是NaSO、CuSO。

（2）設40g氫氧化鈉溶液中溶質質量為x，生成的質量NaSO為y

2NaOH+CuSO=Cu（OH）+NaSO

8098142

x4.9gy

80∶98=x∶4.9g98∶4.9g=142∶y

x=4gy=7.1g

NaOH溶液中溶質質量分數=4g÷40g×100%=10%。

（3）由圖可知，HSO消耗的NaOH溶液與CuSO消耗的NaOH溶液質量相同，根據鈉元素守恒，加入80gNaOH溶液時所得溶液中溶質NaSO的質量7.1g×2=14.2g。

守恒法在此題中的運用是本題的一個技巧。

學生在運用這些模型解題時，也需要老師幫助他們不斷完善，達到“柳暗花明又一村”境界。

例6：（2009年北京市中考35題）某興趣小組同學將530g碳酸鈉溶液加入到280g石灰乳（水與氫氧化鈣的混合物）中，使之恰好完全反應，所得溶液中溶質質量分數為1%，計算加入的碳酸鈉溶液中溶質質量分數。

解析：此題可看成是模型一和模型二的綜合。一般思路是，由于題目中所給質量均為混合物，需設一個純物質的質量，如設生成碳酸鈣沉淀的質量為x，那么題中所有的量都與它有關系。

NaCO+Ca（OH）=CaCO+2NaOH

10610080

106x/100x80x/100

反應后溶液中溶質質量分數1%=80x÷100÷（530g+280g-x）

解之得x=10g

所以，碳酸鈉溶液中溶質質量分數為：

106x÷100÷530g×100%=2%

答：（略）

例7：（2010年北京市海淀區一模35題）取25g石灰石樣品與一定質量的14.6%的稀鹽酸恰好完全反應，將反應所得混合物蒸干得到固體27.2g（不含結晶水）。設該樣品中的雜質既不與稀鹽酸反應也不溶于水。試計算：（計算結果精確到1%）

（1）該反應中生成的氣體的質量。

（2）反應所用鹽酸的質量。

（3）反應后所得溶液中溶質的質量分數。

解析：本題屬于模型二類，解題方法較多。第一個難點是分析出混合物蒸干后含氯化鈣和原樣品中的雜質，用差量法可大大簡化解題步驟。

CaCO+2HCl=CaCl+HO+COm

100111 11

x 27.2g-25g=22g

100∶11=x∶22g

x=20g

然后根據根據化學方程式和碳酸鈣20g，求二氧化碳、鹽酸中溶質、生成的氯化鈣的質量分別為8.8g、14.6g、22.2g。進而換算出鹽酸的質量=14.6g/14.6%=100g。

反應后所得溶液的質量求算是此題的第二個難點，一般根據質量守恒定律比較方便，這就是碳酸鈣的質量+鹽酸的質量-二氧化碳的質量=20g+100g-8.8g=111.2g，再求算氯化鈣的質量分數=22.2g÷111.2g×100%=20%。

例8：（2010年北京市石景山區一模35題）取一定質量的氫氧化鈉和碳酸鈉混合物完全溶于水中，得到51g溶液，再向溶液中滴加石灰水，產生沉淀的質量與加入石灰水的質量關系如圖所示。若氫氧化鈉和碳酸鈉混合物中鈉元素的質量為0.92g。試計算：

（1）混合物中氫氧化鈉的質量。

（2）恰好反應時，所得溶液中溶質的質量分數。

解析：本題屬于模型三類。結合混合物中某元素質量考查了識圖能力和計算能力。

（1）設混合物中碳酸鈉的質量為x，生成氫氧化鈉的質量為y

NaCO+Ca（OH）=CaCO+2NaOH

10610080

x1gy

==

x=1.06gy=0.8g

1.06g碳酸鈉中鈉元素的質量：1.06g×=0.46g

混合物中氫氧化鈉的質量：（0.92g-0.46g）÷=0.8g

（2）所得溶液中氫氧化鈉的質量分數：

×100%=0.32%

答：（略）

第6篇：化學中的方程式范文

關鍵詞： 初中化學實驗教學 實驗操作能力 實驗探究能力

化學是以實驗為基礎的自然學科，化學實驗課為學生提供了直接的實踐活動形式，為學生創設在親身經歷和體驗中獲得知識與技能、提高化學學習興趣、培養化學學科精神的生動的學習情境。滬教版初中化學教材中正是通過“活動與探究”、“觀察與思考”、“聯想與啟示”、“拓展視野”、“交流與討論”等欄目體現以實驗為基礎的教學觀。新課程對實驗內容的選擇注重實驗探究活動，如對化學物質組成、性質、變化的實驗探究。

傳統教學中的教學領域過于夸大化學實驗所起的驗證知識、原理、培養實驗技能的作用，忽視實驗教學在學習化學過程中的探究功能。坦率地說這些是不夠的，化學實驗是進行科學探究的重要方式，是學生學習化學、實現科學探究的重要途徑，不僅可以加深學生對科學探究的理解，而且可以發展學生的科學探究能力。

新化學課程實驗功能及其內容形式已呈現在我們面前，但再好的設想和理念也需要落實，其關鍵在于“如何教”和“如何學”。我們該如何做呢？筆者認為應該從以下兩個方面探索化學實驗教學方式的改變。

一、注重學生實驗操作能力培養

新課程倡導以科學探究為主的學習方法，通過探究讓學生主動體驗操作過程，積極主動地獲取化學知識，在知識的形成、聯系、應用過程中樹立科學態度，掌握科學方法，在操作實踐中逐步形成終身學習能力。

1.在化學實驗操作中培養學生的科學素養。

化學實驗是化學研究的基本方法和手段，通過化學實驗不僅可以使學生獲取化學知識，提高學生的實踐技能和學科素養，而且可以培養學生實事求是的作風和嚴肅認真的態度。學生科學素養應在日常教學中做好：規范演示實驗操作，增加演示實驗，加深學生對知識的理解，培養觀察能力和思考能力，通過設計實驗方案，嘗試探究性實驗，鼓勵學生改進實驗，發展學生的發散思維和創新意識，聯系生活實際搞好生產生活的調查研究等方面培養學生的科學素養。

2.強調主體學習，提高學生的終身學習能力。

轉變原有的單一、被動的學習方式，建立融洽的師生關系，激發學生的學習興趣，倡導在教師的指導下學生主動地學習，在實驗中讓學生大膽地放手操作實驗。

3.培養學生的合作實驗操作能力。

情感教育是本次課程改革的亮點，及時進行情感教育不僅是學生成長的需要，而且對中學生終身發展非常重要。就目前的實際情況看，初中化學實驗多是分組實驗，我們應該在教學中實現師生參與人人動手，合作完成相關實驗是關鍵。

4.結合學生實際，重視情感教育。

新課標下我們應轉變教育理念，改變傳統的教學模式，改變“灌輸”式教學模式，走到學生中，以學生為主體中心，努力創設教學情境，成為學生學習的引路者。同時，注意學科知識要符合學生心理發展和認知規律，實現既傳授知識又培養能力，更注重情感、態度的升華。教學中要善于用鼓勵性語言，如：“同學們多想想”、“為什么會這樣”、“你能夠……”，等等。要提高學生的能力，就要在實驗教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握化學思維方法。在教學中用親切和藹的面容及期待的目光對待學生，通過語感、語意傳達教師的感情，激發學生的學習興趣，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。

5.正確的操作是順利完成化學實驗的基本保證。

實驗技能訓練是化學實驗的功能之一，但不是唯一功能，日常實驗教學中應將實驗技能的訓練與培養置于實驗探究活動之中，使二者有機結合。教師應引導學生把注意力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中掌握化學實驗技能，使實驗技能的訓練成為實驗探究活動的結果之一。

如：如何用高錳酸鉀和過氧化氫兩種方法制取氧氣？學生從已有的知識結構考慮得到固體加熱型和固液不加熱型法，然后教師引導學生進行多學科、多層次的分析，得到二者的制取方法的不同，得出許多制取的方法并以實驗驗證。

6.密切聯系實際，抓好基礎知識運用。

實驗教學最有利于學生理解所學知識和學以致用。教學中可以使學生了解化學與社會、生活、科學技術等的密切關系。要創造條件開放實驗室，讓學生走出課堂到實驗室中進行課外活動，鼓勵學生做家庭小實驗。例如：家庭小實驗用白醋鑒定雞蛋殼的成分。通過觀察蛋的沉浮，培養學生的興趣，并體驗化學與生活的內在聯系。整個實驗取材方便，制作簡單。通過該活動，培養學生欣賞自我的能力，體驗成功的喜悅，認真細致地觀察能活躍學生的思想，形成科學的思考能力，從而使學生學到更豐富的化學知識。

7.不斷挖掘、獲取信息，完善實驗教學。

通過觀察實驗、網絡、報紙等大眾媒體獲取信息，也可通過實地調查，問詢教師、相關人士得到信息。另外，新教材引導學生學會如何從圖表中提取有用信息，深刻領會圖表所要說明的化學問題。

二、注重學生實驗探究能力的培養

《新課程標準》明確指出：科學學習要以探究為中心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，化學實驗應向學生提供科學探究的機會，使他們像科學家那樣進行科學探究，體驗學習化學的樂趣，增強探究能力，獲取化學知識，樹立尊重事實、善于質疑的科學態度，了解化學發展的歷史。

1.精心設計實驗情景，激發學生的探究興趣。

當一個人對某種事物產生興趣時就會主動、積極地探索，因此化學教師應根據實驗教學內容巧設實驗情境，把學生引入學習活動，激發求知的興趣，在實驗探究中學生產生強烈的好奇心，促使他們盡快找到答案。

2.強調學生主體性，滿足探究愿望。

教師要尊重和確立學生的主體地位，在化學實驗教學中，充分滲透教師為主導，學生為主體這一原則，努力創造條件，指導學生參與到實驗操作中，讓學生細心觀察，通過主體探究討論，自行獲取化學科知識，教師利用實驗這種啟迪手段，使學生在觀察、實驗中發現知識，并通過討論、分析、歸納等一系列學習活動，促使知識進一步內化，形成技能，滿足學生自主探究的愿望。日常實驗教學中，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。

第7篇：化學中的方程式范文

關鍵詞：新課程高中化學教學方式

一、我國基礎教育新課程改革概述

2001年，我國基礎教育的新課程改革的工作正式進行。隨著教育部《普通高中化學課程標準（實驗）》的正式頒布，我國的七大教育出版社都各自編制出了不同版本的高中化學教科書，并且都各自在不同的實驗區開始試用。經過多年的課改實踐，我國于2010年開始全面推廣高中新課程改革，對高中化學教學方式的改革探索，是新課程改革中的重要內容之一。

“為了每一個學生的發展”，這是我國進行基礎教育的新課程改革的目標與要求，它強調在開展教育教學活動時要著重對學生創新精神和探究能力的培養，學生的科學素養的提高、最終達到讓每一個學生的身心都全面發展。新課標對我國基礎教育課程的目標、性質、內容等都做了非常詳細的闡述和建議，對教師充分理解新課程改革的內涵，深刻了解新課程的教學目標，教學方式的創新和改善提出了具體要求。STS的三維目標是新課改提出的教學目標，它要求在保證學生掌握基礎知識和能力的前提下，關注學生在教學過程中對學習的體驗，更加地注重培養學生科學的學習方法和良好學習態度。顯然，傳統的教學方式已經無法有效地實現新課程改革下的教學目標，轉變和改善教學方式勢在必行。

二、新課程背景下高中化學教學方式轉變的現狀

自從我國新課程改革實施以來，全國各地各學科的教師都在積極嘗試轉變和改善教學方式，其在理論和實踐兩個方面取得了可喜的成果的同時，也存在著一些不足之處。具體如下：

（一）新課程背景下高中化學教學方式轉變取得的成果

1，建立了新的教學和學習方式的相關理論基礎，形成了更加科學的教學理論，這為基礎教育新課改提供了理論依據。新的教學理論強調在教育教學過程中要改變以往老師教學生學的方式，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生從“要我學”變成“我要學”，鼓勵學生參與課堂教學，使整個教學過程轉變成學生主動進行知識構建的過程，教師在這個過程中只起著引導的作用。

2，新課程改革推行以來，探究在新課程背景下如何開展教學活動的文獻著作如雨后春筍一樣發表，為教師教學方式的轉變和完善提供了科學有效的理論指導，各種期刊雜志成為了教師、學者進行相互交流和學習的平臺，各種專業書籍對轉變和完善教學方式過程中建立更種創新模式進行了具體的實踐指導。

3，隨著新課程改革的不斷實施，我國各級部門也紛紛從教學實際出發，組織開展了形式多樣的新課程培訓，提高了學生對新課程教育精神和理念的領會，對新課標的熟悉程度，使教師在教學中不斷總結出現的新問題和實踐經驗，并有效利用多媒體、信息技術等方面的手段，形成適應各地不同情況的新課程體系。

（二）新課程背景下高中化學教學方式轉變的不足之處

1，因為傳統的教學方式和教學理念在我國影響比較深遠，很多教師對傳統的教學方式產生了較大的依賴性，導致其在思想上不容易接受新課程改革的理念，新課程背景下，高中化學教師需要花費較大的精力在對教材內容的研究、新的教學方案的探索、實驗器材的準備、以及多媒體課件技巧學習和制作上面，但是現實情況是很多教師不愿意或者沒有足夠的實踐開展上述的活動，依舊還是采用教師講課、學生聽講的老舊模式。此外，很多學校的教學條件（如實驗室環境、實驗器材、實驗藥品等）跟不上要求，導致新課標教學方式無法施行也是導致高中化學教學方式轉變不理想的原因之一。

2，在新課程改革的強勢推行下，卻還有有一些教師是將教學方式的轉變停留在形式上，并未從促進學生整體發展的角度進行課堂教學方式的改變，學生在課堂上開展探究式學習流于形式，并沒有真正地對學生提出的問題進行深入的探討和解答，在高中化學實驗中，只是讓學生進行機械式的操作，并未給予學生足夠的幫助使其能夠舉一反三和自主思考，學生的相關能力并未得到鍛煉和提高。

三、新課程背景下高中化學教學方式轉變的途徑研究

（一）以提高學生的科學素養為導向

作為高中化學新課程的主要目標之一，提高高中學生的科學文化素養、培養具備必要的化學科學知識、使其成為能夠適應當前及未來工作生活的高素質人才是實施高中化學教學的主要出發點。新課程背景下高中化學的教學，就是要通過采用問題解決式教學等創新手段促進學生對知識的理解和掌握，關注學生化學基本觀念的形成，著重提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，幫助學生掌握科學的研究方法，開展各種實踐活動，培養學生對化學學習的良好態度。

（二）要轉變傳統化學概念原理教學的方式

在新課程背景下，對化學概念原理的教學提出了重大的轉變，其更加強調對學生核心觀念的養成，不再以學科知識為中心，也不再僅僅停留在對化學知識要點的簡單掌握上，新課標強調化學概念原理的多重功能和對學習其他化學知識的理論指導意義，要善于利用舉例、推理、比喻等多重手段將化學概念原理擴展到新的領域。

（三）要轉變化學實驗教學的方式

化學實驗是高中化學教學的基本組成部分，其在培養學生基本技能和化學綜合素質方面發揮著重要作用。相較舊教材比較單一的化學實驗，高中化學新課程中的化學實驗內容豐富、形式也多種多樣，更加突出實驗的生活性和趣味性，通過開展形式多樣的實驗探究教學，讓學生自主完成實驗方案的設計、具體的操作、實驗現象的觀察、記錄和分析，教師對整個過程進行及時的監督指導，這從根本上改善了傳統化學教學中驗證性實驗的教學效果，在有效地培養學生的探索能力的基礎上，也培養了其良好的科學態度。

參考文獻：

[1] 王當當.《有機化學基礎》教后的點滴體會[J].科教文匯，2009：192

第8篇：化學中的方程式范文

關鍵詞：操作系統；圖形化；教學方式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

操作系統課程是理論性和實踐性都很強的學科，也是計算機學科最為重要的專業基礎課程之一。隨著計算技術進入各個行業，與信息技術相關的專業，如通信工程、軟件工程、信息安全、自動化控制等，也將計算機操作系統列入到專業課程計劃中。近年來操作系統在理論和技術上都有很多發展，原來的課程內容和實踐內容顯得有些過時，教學內容與方法的改革就顯得非常必要。“對用戶友好”這一口號出現于上世紀80年代，隨著IT產業的發展，這一口號逐漸演變成時下最流行的“可用性”的概念[1]。圖形化應用程序極大地方便了用戶的使用，人們不用像DOS時代那樣要記一大堆枯燥的指令來操作計算機。將圖形化教學方式應用于操作系統教學中，向學生形象地展現操作系統的理論知識，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以幫助學生更好地理解操作系統的知識。

1傳統教學中的不足

操作系統課程教學長期以來以理論教學為主，輔以少量的實驗教學。學生學習操作系統，往往局限于基本理論知識的掌握和一些典型算法的實踐，很少有機會去了解操作系統的內部結構和實現技術[2]。當前，開源軟件日益深入人心，開源操作系統軟件已成為學生尤其是研究性學生學習、研究計算機基礎支撐軟件的首選，這為操作系統課程提供了更好的實驗平臺，但也提出了更高的要求。

對于學生而言，由于學習過程有很大的難度，教學效果很難達到較為理想的水平。目前，教學中存在的問題主要表現在以下幾個方面：

(1) 教學方法不夠靈活，形成一種“灌輸式”的教學方法，對啟發式、討論式的教學方法采用得比較少，沒有充分調動學生的主觀能動性，忽略了學生的主體地位。

(2) 教學內容理論性過強。由于該課程知識點多、概念性強而抽象，一些教師在教學中又缺少理論與實踐相結合的具體內容，授課枯燥抽象，學生在學習過程中感到不易理解。實踐性環節也薄弱。學生缺少自己動手設計或解剖一個具體的操作系統實例的過程，參與研究性學習的機會少，不能激發學生學習的興趣。很多學生雖然學了操作系統課程，但是由于沒有親手編寫過操作系統源代碼，沒有看到操作系統是如何對資源進行分配與回收的過程，所以只掌握了一些的概念，而對操作系統的基本原理仍是似懂非懂，學習效果不佳。

(3) 缺乏一本好的教材。長期以來，國內操作系統課程的教材都是理論性較強，內容抽象，內容較陳舊或較窄，缺乏與前沿技術的結合，教材中的知識點多且雜，因此一本好的教材是重要的。作為一本好的操作系統教材，不僅要注重論述經典的操作系統原理，緊密聯系當代流行的設計問題以及當前操作系統的發展方向，又要做到基本原理與當代流行操作系統實例相結合。

2圖形化教學方式

2.1圖形化教學方式的優勢

開源操作系統在近幾年發展迅速，它為操作系統課程教學提供了良好的實驗平臺，使得學習者可以深入了解操作系統的內核，觀察操作系統的內部結構和系統運行的狀態[3]。但是由于其圖形化應用程序開發方法及標準的不統一導致開發效率低、界面不友好，教師無法高效地將操作系統知識教授給學生。

圖形化教學方式是一種學習容易、成本低、效率高的教學方式，從教師和學生兩個方面來看，其優點主要如下：

(1) 有利于教師教授知識。操作系統知識偏于理論化、復雜化，教師單純的講解，很難讓學生快速地理解教師所講述的知識，很多學生在尚未真正理解操作系統知識時便失去了興趣，沒有正確地對待這么門課程，使得老師的講解也興趣索然。采用圖形化教學方式，教師可以將枯燥復雜的理論知識在圖形化界面上形象地展示給學生，講述與展示兼備，使得教師的講解更加方便。

(2) 有利于提高學生的學習興趣，促進學生自主學習。對于復雜知識的學習，學生很容易在未能深入了解時失去興趣，放棄對該課程的學習。通過圖形化方式，使得學生可以更好地入門，不再只有枯燥簡單的文字和命令，而是可以深入系統的內部觀察系統真正的運行狀態。有了良好的開始后，學生才能更自主地深入學習操作系統知識。

2.2教學方式的實現

利用多媒體和計算機模擬技術，將深奧、抽象的概念和原理用生動的圖片或動畫來表現，便于學生理解。或者采用提問式授課方式，在課堂中實現互動[4]。也可以采取小組討論的形式。圖形化系統不僅可以滿足上述的教學目的還可以拓展更多的形勢輔助課程講解。

首先，教師在需要講解的內容中確定抽象的課程概念，在圖形化系統的輔助下，教師通過形象化即可表達抽象概念。圖形化系統可以由教師自行設計，也可以作為課程作業布置給同學，讓學生在理解概念的前提下嘗試具體化的過程更加有助于理解課程中的抽象概念。如圖1所示。圖形化系統的教學方式可以進行實際操作演示，例如在多媒體電腦上安裝圖形化系統軟件，學生可以通過系統中提供的演示進行課程內容的學習與實際操作，為后面的上機實習和課程設計打下基礎。同時，圖形系統的網絡接口，豐富了課程的答疑形式。在課堂中教師與學生一起討論問題，學生在課后產生疑問時，可以通過圖形化系統在網絡中發送問題，老師可以及時解答學生的問題。

3具體實現

操作系統課程以原理、概念和算法等基礎知識為主，所以必須設置與之配套的實驗課程。計算機專業的學生不應僅僅是一個普通的計算機用戶和一般程序員，更應該系統深入地學習計算機操作系統的原理、相關算法和理論，具備開發系統程序和進行系統分析的能力。以下將闡述基于Solaris操作系統中DTrace的圖形化教學方式的實踐[5]。圖形化教學方式可以將課程中的抽象概念具體化，有助于教師的講解與學生的理解實踐。

3.1Solaris操作系統的優勢

采用Solaris操作系統作為教學實例，優勢如下。

(1)Solaris作為一個開源的操作系統，近幾年發展迅速，由于其源代碼公開，學生可以仔細閱讀、分析，并與書中介紹的原理、方法進行比較，探究它是如何實現現在操作系統的常規功能的。剖析一個操作系統代碼對于掌握操作系統設計與實現的精髓是大有裨益的。

(2)Solaris是一種多用戶、多任務的操作系統，在大型公司和教育機構中有了越來越廣泛的應用，基于Solaris的應用程序也是未來的發展趨勢之一。

(3)Solaris不再只能安裝在Sun公司的SPARC平臺的計算機上，現在的Solaris 10擁有了專門針對普通用戶計算機的x86版本，它支持目前的大多數臺式計算機，可以在學校的實驗機房安裝，教師也可以將PC機作為服務器進行教學工作。

(4) Solaris中多個調度程序可以并行操作，每個調度程序擁有自己的調度算法和優先級別，調度程序以內核模塊的形式提供，被動態裝入操作系統。提供這種可配置的調度環境便于學生更深入細致地了解操作系統的內核。

(5) 在Solaris操作系統中，虛擬文件系統(VFS)框架允許多個文件系統配之在系統中，該框架實現了幾個基于磁盤的文件系統(UNIX文件系統、MS-DOS文件系統、CD-ROM文件系統等等)以及網絡文件系統(NFS V2、V3和V4)。學習Solaris的多文件系統，有利于學生全面深入地了解各個系統的文件系統。

(6)Solaris 10提供的DTrace工具，用戶能夠動態檢測操作系統內核和用戶進程。使用DTrace，可以讓學生更精確地掌握系統的資源使用狀況，發現先前隱蔽的系統問題，讓學生更主動更明了地觀察操作系統的內核。

(7) 利用Solaris containers技術，甚至可以在同一系統中同時運行Linux和Solaris應用程序，使用戶既可以保護在現有Linux應用上的投資，又充分享受Solaris帶來的創新體驗。

以Solaris為學生學習操作系統課程的實驗平臺，不僅可以教授學生經典的操作系統理論知識，同時由于其是開源的操作系統，可以讓學生更深入透徹地了解操作系統的內部結構和工作原理[6]。

3.2圖形化系統體系結構

DTrace(Dynamic Tracing)是一個構建到Solaris內的綜合動態跟蹤工具，可以讓系統管理員、應用開發者、技術支持人員對系統內核和用戶程序的行為進行采樣、監控、診斷而不影響生產系統的運行。DTrace包含一種新的腳本語言，D語言。使用D語言，用戶可以很容易地編寫一下用于動態啟用系統探測器、收集信息和處理信息的腳本，用戶可以方便地與他人共享其信息和故障排除方法。通過DTrace，用戶不再只是簡單地使用這個操作系統，更可以深入了解操作系統的內核，這在很大程度上可以讓學生真正地理解操作系統，而不是死記硬背理論知識[7]。

雖然DTrace有強大的功能，但是目前Solaris平臺下DTrace工具還只局限于命令行操作，對于學生而言，如果對該操作系統平臺或者命令行操作不熟悉，就無法享受這個工具帶來的便利，深入透徹地了解操作系統的內部原理。通過圖形化的界面，學生可以通過簡單的操作快速地進行實驗，認識并分析操作系統的內部結構。由于圖形化界面的簡潔、可操作性，可以有效地提高學生學習操作系統課程的興趣，使學生不再因枯燥復雜的理論知識而卻步，能更有效地調動起學生學習操作系統的積極性。系統框架如圖2所示。

3.3系統實現

DTrace圖形化系統能有效地輔助操作系統課程教學，該系統主要界面如圖3所示。

選擇Solaris操作系統作為實驗環境，可以使用DTrace統運行狀態，觀察操作系統內核結構，使學生不再只是聽老師講解理論知識，而能真正深入到系統內部，將所學的理論知識運用于實際操作。

操作系統內核本身相當復雜，深入了解其內部結構更是一個復雜的過程。通過圖形化界面，教師可以方便地向學生展示內核結構。上圖顯示的是查詢Solaris平臺DTrace探針圖形化界面。Solaris中有30000多個位置分散著指針探測器，DTrace可激活成千上萬的探測器，記錄所關注的位置指定的數據，如命中，即可從該地址顯示用戶進程或系統內核的數據，從而了解系統。但是DTrace的使用也有一定的難度，學生初學時掌握的知識較少，無法靈活地使用各種命令查看各種信息。通過圖形化界面，即使學生對DTrace中使用的D腳本語言尚未熟悉，也可以通過系統提供的D程序，實現對系統的跟蹤。

通過圖形化界面，教師可以更方便地教授知識，學生也不會因為不熟悉DTrace的使用而無法了解系統內部結構，不會對初學的學生造成很大的困難，致使學生喪失學習的興趣。當然圖形化系統的學習也不單單局限在已有的系統上，該系統提供了相應的擴展接口。學生通過圖形界面，掌握足夠的原理和知識后，可以更深入地分析源碼，展開研究，自己編寫擴展該系統，一方面，將所學的知識應用于實際操作；另一面，擴展的圖形系統又可以用于后續的操作系統課程教學，如此循環往復，可以有效地促進學生學習該門課程，進一步提高教學質量。

4結語

操作系統是一門抽象的課程，也是一個復雜的系統工程。掌握最新操作系統原理、提高對現代操作系統的實踐能力，依賴于教、學雙方的不懈努力和教學方法的不斷創新。通過圖形化方式進行抽象概念的輔助講解有助于在講授理論原理的同時，加強實踐環節，為學生建立一個形象的知識架構，充分發揮學生的能動作用，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力，真正培養學生在系統軟件開發方面的綜合能力。

參考文獻

[1] 肖竟華,陳建勛. “計算機操作系統”教學改革探索與實踐[J]．高等理科教育,2007,(3):68-70.

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第9篇：化學中的方程式范文

關鍵詞 新課標 高中化學 實驗 創新

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On High School Chemistry Experiment

Curriculum Innovation Program Research

LIN Yonglian

（Lechang No.2 Middle School， Lechang， Guangdong 512229）

Abstract Chemistry experiment course is an essential part of chemistry courses， it not only allows students to observe a more intuitive response in a variety of chemical reactions phenomenon can stimulate students' creative thinking， stimulate the inherent potential， so that cultivate students' understanding of chemistry， applied chemistry scientific literacy. This article describes the main courses for high school chemistry course for chemistry experiments to explore some innovative solutions.

Key words new curriculum standard； high school chemistry； experiment； innovation

1 高中化學實驗課程創新問題的提出

化學實驗一直是中學化學課程教與學的最主要的方式，因為化學本身就是一門以化學實驗為研究基礎的一門開放性學科，化學實驗設計的成功與否將會直接影響著學生對于化學物質的化學性理解。所以化學實驗對于化學課程有著至關重要的作用。多年的教學實踐證明了化學課程的設計對著整個化學課程的學習有著重要的意義。

所以，本論文的研究目的就是要通過化學實驗課程的創新設置，來達到激發學生學習興趣的目的，從而在潛移默化中培養學生的化學思維，和動手動腦設置化學實驗的能力，最終從整體上全面提高學生化學課程的成績。在這個培養的過程中，老師應該注重引導教學，采用課堂和實驗相結合的綜合滲透法，不斷激發學生的學習興趣和創新精神。在培養的過程中教師應采用課堂教學的滲透、創新和鼓勵等機制，來誘發學生的創作熱情和創新意識，將所學的化學知識及時鞏固。

2 實驗創新教學實施過程

2.1 實驗創新教學的設計原則

（1）科學性的原則。無論是哪一門學科的實驗，都首先要遵循的原則就是科學性原則，這是實驗的靈魂。那么中學的化學實驗同樣也不例外，教師引導學生的一系列的認知和學習都必須在不違背科學性的前提條件下。同時，在進行化學實驗之前，我們也一定要認真思考這個化學實驗是否具有可行性，這樣可以幫助學生深入理解化學實驗設計的原理。

（2）探究性原則。實驗的目的就是一個探究和解惑的過程，因此化學實驗當然也少不了要遵循探究性原則。激發學生的思維創造能力，將實驗變成學生自主學習和激發創造力的有效手段。例如，在中學化學課本中有一個介紹NH3性的小實驗，教材上主要是為了體現兩個實驗現象，一是NH3的噴泉實驗，二是NH3遇濃鹽酸冒白煙的實驗。這時，看到這樣的實驗裝置和探究的目標，其實很容易讓我們對比HCl和NH3，如果教師這時想到如果能將前而學習過的HCl的性質聯系起來，在這個實驗的基礎之上再設計一個聯合噴泉、冒煙的實驗，一定就會更能提高學生的學習積極性。同時還能加深學生對于NH3及HCl性質的理解。實驗的裝置如圖1所示。先收集兩滿瓶的HCl和NH3，將他們按照如圖1所示的連接方式連接，在B瓶的滴管內事先先吸滿水，開始實驗時，關閉C水夾，先由滴管向燒瓶B內注入少量水，此時，由于B燒瓶內產生負壓，造成A瓶內HCl氣體進入B燒瓶，并形成大量白煙，然后立即打開C水夾，此時，見A瓶內產生紅色噴泉，B瓶內產生藍色噴泉，紅、藍色噴泉同時進行，現象頗為壯觀。

（3）簡明性原則。考慮到實驗安全和成本的原因，中學化學實驗的改進都是朝著更加簡便的方向，這樣從一方面來可以調動學生的積極性，另一方面來講可以更容易完成教學的目標。

2.2 創新儀器應用，提高實驗效率

新課標下的化學課本上有很多介紹新化學物質的概念以及理論原理，為了學生們很好地掌握，課本中都是逐步將學生引入化學物質的具體性質。所以在學習有關的基本知識之前，課本首先會讓學生們先看看即將要學的化學物質的實驗反應，同時我們也看到許多先進的設備和儀器運用到試驗中，為高中的化學教學在一定程度上提供了物質基礎。但是開發一些簡單的儀器裝置，在化學教學中也能發揮出獨特的作用。例如高中必修二乙醇與鈉的反應實驗操作是用試管作反應儀器，帶導管的塞子塞住試管口，操作過程中需要較多的乙醇，且若鈉放入的量也必須較多，造成很大浪費，若放少了，則收集的氫氣不純甚至很少以致無法點燃，操作過程中也可能塞子氣密性不好而漏氣，導致實驗失敗；針對這種情況，建議改用廢舊的注射器作反應容器，先把鈉表面的石蠟切去，然后放入干燥的注射器中，壓縮注射器使空氣排出，再吸取少量乙醇，把注射器倒立，馬上可觀察有氣體產生，可立即點燃，產生淡藍色火焰。實驗成功率100%，現象明顯，簡單易操作，大大提高實驗效率。

又如選修4測量化學反應速率的實驗“鋅與稀硫酸反應速率的測定”可以引導學生多角度分析如下問題：

（1）判斷化學反應快慢的方法有哪些？產生氣泡的快慢、固體質量的變化、溫度的變化、顏色的變化、渾濁程度的不同。（用氣球看多少氣體，將氣體通入裝有水的U型管看液面變化高度，用指示劑判斷反應的情況，等等）

（2）如何從定量的角度來表示化學反應快慢？

產生氣泡的快慢：測定氣體的體積或體系的壓強、測定物質的質量變化、測定物質的物質的量的變化。

溫度的變化：測定體系的溫度或測定反應的熱量變化。

顏色的變化：測定物質或離子的濃度變化、測定溶液的導電能力的不同。

2.3 展示方案示例，啟發學生思考

在中學化學教材上，基本上都是已經給出了實驗的方案，這樣一來其實對于學生來講會有一個弊端，那就是直接向他們灌輸這樣的一個實驗方案，而不是循序漸進地引入這樣的一個設計。因此，這就需要教師們在進行實驗之前，要拋磚引玉逐漸引發學生的思考，最后再提出這樣的一個實驗。

2.4 交流評價，實驗反思

最后一個很重要的環節就是交流反思，教師對學生的設計方案要依據創新設計的教學目標來評價，對學生的設計方案中創新色彩最濃的方面，獨創性明顯的地方，要充分肯定、鼓勵、表揚。評價過程中要以正面評價為主，同時指出不足和改進方法，要保護學生的創新熱情，使他們在不斷的創新實踐中激發學習興趣，使創新成為掌握知識的動力，逐步培養學生的科學素質。

3 結語

總之，在化學實驗教學中，教師必須營造民主、寬松、和諧的實驗氣氛，特別重視學生的主體參與，尊重學生的親身體驗，讓學生在實驗中應用所學的知識解決問題，相互合作，相互交流，共同探討，同時培養學生的創新精神、思維能力和實踐能力。

參考文獻

[1] 張穎.高師化學實驗教學改革幾點設想[J].阜陽師范學院學報（自然科學版），2003.20（1）：71-73.