中學德育途徑精選(九篇)

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第1篇：中學德育途徑范文

化工之父侯德榜先生,從小熱愛祖國,刻苦學習。留學美國十多年獲得博士學位后,毅然放棄國外的優越條件,回到祖國,建起了具有世界先進水平的永利堿廠。后,天津淪陷,侯德榜態度堅決,斷然拒絕與日本人合作,在他的努力下,經過多次試驗,終于發明了“侯氏制堿法”,為中華民族贏得了榮譽。丹麥著名物理學家玻爾在二戰時期被迫離開祖國。為了表示他重返祖國的堅定信心和決心,他把諾貝爾金質獎章溶于王水中隱藏起來,后來納粹分子竄進玻爾的住宅,而那瓶溶有獎章的王水溶液就在他們的眼皮底下沒有被發現。

戰爭結束之后,玻爾又從溶液中提取出金,并重新鑄成諾貝爾獎章,它比以前更加奪目,因為它凝聚著玻爾對祖國的忠誠。正是他們他們的拳拳報國之心,才使他們對祖國如此熱愛。在化學課堂教學中,要不斷嘗試利用科學家們感人的事跡進行引導教學,這樣不但能增強課堂感染力,而且還可以培養學生的愛國情感。加強學生環保意識培養,增強社會責任感隨著科學技術的不斷發展,人們的生活水平日益提高,人類對地球的索取也在不斷增加。

同時,對地球的破壞也在不斷加劇。工業生產中的三廢和生活污水的任意排放;農業生產中施用的農藥、化肥隨雨水流入河中,引起的水體污染和大氣污染；溫室效應而導致全球氣溫升高；臭氧層破壞的危害；海平面上升；森林被過量砍伐；土地沙漠化等人為的破壞自然現象越來越多,而這些生活常識無一不與化學有關。因此在化學教學中,把化學知識與生活現象緊密結合,就能引導學生用自己學到的知識積極參與到保護環境中去,逐步培養學生的環保意識,增強他們的社會責任感和使命感,從而在潛移默化中提高學生的道德情操。滲透辯證唯物主義教育,提高學生辯證思維能力“辯證法是唯一的最高度地適合于自然觀這一發展階段的思維方法。”化學教學中可結合教學內容,對學生適時進行辯證法思維的訓練,培養他們的辯證唯物主義觀點。

結合相關內容,引導學生逐步認識現象與本質、共性與個性、內因和外因的辯證關系,讓他們明確自然界中各種事物都是相互關聯、相互統一的,在一定條件下又可以相互轉化,從而逐步樹立事物相互聯系相互影響的辯證唯物主義觀點。不僅能使學生對學習化學知識理解得更深,掌握得更牢固,同時還有助于學生克服思想方法上的片面性,學會用辯證法的觀點去從不同角度去分析社會現象,從而樹立科學的社會觀、人生觀。以學生的需要為出發點,對學生進行高尚情操教育

加強挫折教育滲透。有些學生在學習和生活中一旦遇到挫折,就自我放棄,承受挫折的能力很差。針對這種現象,利用化學教材中的一些化學家的奮斗史,結合教材內容,開設第二課堂活動,培養學生戰勝挫折的勇氣:像諾貝爾為了生產大批的硝化甘油,在實驗時,發生了多次爆炸事故,親人因此死去或受傷,但他面對失敗沒有畏懼,沒有放棄,而是更認真地思考、分析,更努力地工作,置生死于不顧,才發現了用冷水管散熱生產硝化甘油的方法。把這些故事滲透于教學中,使學生了解科學家們的優秀品質,培養學生頑強勤奮的優良品質,勇敢地面對受到的挫折,冷靜地思考,分析原因,總結教訓,從而尋找正確的道路。

加強學生自強不息勇于創新精神的培養。聰明在于積累,天才出自勤奮。英國化學家原子論的創始人道爾頓,以“午夜方眠,黎明即起”作為座右銘,自學成才。瑞典化學家舍勒原來是一個藥店的學徒工,由于他頑強學習,刻苦鉆研,結果發現了許多氣體并合成了許多有機物。許多化學家之所以能做出驚人的成績,就在于他們能夠自強不息,不斷鉆研,不怕失敗,勇于創新才獲得的,在化學教學中不斷滲透這些優秀科學家的實例,對學生思想進行感染,就能不斷培養他們積極進取的信心和決心。

第2篇：中學德育途徑范文

關鍵詞：勵志教育 開展原因 開展意義 主題活動 開展的效果

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0253-01

中學生德育工作一直是國家關注的主要話題，隨著社會主義的不斷發展，科教興國和人才強國戰略的不斷實施，中學生德育工作也隨之完善并且得到了很大的提高。我校是地處城鄉結合部的一所完全中學，通過開展以勵志教育為主要形式的德育教育取得了很好的教育效果。

一、開展勵志教育的原因

隨著社會經濟發展，城鄉結合部的人們生活漸漸富裕，部分優秀學生轉入市縣中學讀書，造成了城鄉結合部中學學生素質偏低，導致教育、教學、管理等的難度加大，學生厭學、不學，應付學習，沒有理想目標等問題也層出不窮。許多學生不懂得父母辛勞、不懂得求學的意義，他們貪玩、任性，出現了玩電腦、玩手機，沉迷網絡的壞習慣，他們在學校各種違紀行為時有發生，漸漸失去了W生本真，喪失了上進心，虛度了寶貴的中學求學時光。

二、開展勵志教育的意義

我校正是地處城鄉結合部的一所中學，基于學生的現狀，在教育教學的同時，“以負責任的態度引導學生的成長”，以勵志教育為抓手，強化學生德育工作，教育學生學會感恩，教會學生做人，喚醒求知欲，激發成才心。

三、開展勵志教育的具體內容

1.文化引領，創設勵志氛圍

我校以名人勵志故事、勵志名言裝點校園，布置教室、宿舍勵志園地，學生到校、課外活動等時段，在校園廣播中播放名人勵志故事與勵志歌曲、視頻及電影，給學生以力量，激發求知欲，使學生們在拼搏向上的勵志文化氛圍中不斷得到熏陶。

2.陣地建設，打造勵志課堂

以積極踐行社會主義核心價值觀為基礎，加強學生德育教育，培養學生正確的“價值觀”。根據學科特點構建不同模式的特色勵志課堂，建立“預習―自我評價―展示”的勵志激勵評價機制，培養學生在課堂中的氣勢，營造一種積極向上、煥發活力、不懈追求的課堂氣氛，讓學生在激勵的氛圍中學習與成長。

3.多種形式，豐富勵志活動

3.1撰寫勵志信。結合學校每周德育教育主題，撰寫勵志信，對學生進行指導與要求，告訴學生為什么這樣做，教給學生該如何做是對的，并精選其中的段落或者全部，在每周升旗儀式上給學生們進行宣讀，隨后將勵志信打印張貼在班級勵志園地中，學生們在誦讀時間進行勵志誦讀，使勵志信教育的效果持續發酵，讓學生時刻警醒我要做對、做好。

3.2建立勵志卡片。在勵志卡片上，學生寫下自我認識，如我的優缺點、對做得不好的方面提出的改進措施、階段與長期奮斗目標等。在班級每日例會上，鼓勵學生針對當天的所作所為，對照勵志卡片進行反思，改進缺點與不足，肯定優點與收獲。

3.3開展勵志誦讀。利用學生到校的閑余時間、課外活動、主題班會課等時間，組織學生進行3--5分鐘的勵志美文、正能量文章誦讀。通過勵志誦讀，使學生的人格優化，促進身心健康。

3.4組織勵志演講與征文比賽。經過一個學期的勵志教育，學生們對于勵志的內涵、意義都有了一定的了解，同時在自己的行為習慣等多個方面都有不同的改變。組織學生將自己接受學校勵志教育的真情實感、真實體會寫出來、講出來。

3.5評選先進，樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的。在勵志教育活動中，有一些同學受到勵志教育的影響有了明顯的變化，學校通過組織評選“感恩勵志星”，在校園樹立在學習、紀律、文明、禮儀、道德、奉獻、愛心、感恩、品德等方面優秀的勵志明星與榜樣。

4.校本開發，編寫勵志教材

在總結勵志教育經驗的基礎上，我校整合現有德育教育資源，通過課程化設置來落實德育教育的基本內容與基本目標，把原有的德育教育活動方式納入廣義的德育課程中來，形成課程體系。在學校感恩勵志教育活動指導小組的領導下，我校編寫了開展學生德育教育校本教材―《勵志二中》。

第3篇：中學德育途徑范文

語文教學中文和道是密不可分的，德育因素往往也借助于文學形式間接地表現出來，它常常寄寓于故事情節、人物形象、揭示的客觀事實等具體的內容之中。語文作為表情達意的信息載體以及它所蘊含的思想感情，負載著一定社會理想、政治信念、階級觀點、人生哲學、道德情操等或多或少、或明或暗的德育成分。在語文教學中，學生通過閱讀課文，分析文章中的人物形象，受到情感、情操、意志、志向等各方面的熏陶，從而受到教育。

語文教科書的選文都是人類優秀文化的積淀，蘊含著豐富的情感和深刻的思想。語文課本是很好的德育教材。我們在向學生傳授知識的同時，要把語文教材中所蘊含的體現當今社會的思想觀點、政治準則和道德規范的因素，根據語文教學活動的特點，恰到好處地揭示出來，以熏陶和感染學生，使學生個體符合時代需要的思想品德的一種育人活動。其實質就是培養學生追求真、善、美的意識乃至實踐這種意識。

語文課文總是情感熏陶與理性教育互相交融，理中有情，就像“隨風潛入夜”的春雨，能夠通過反復“讀”出味道。教師要引導學生通過充滿激情的朗讀，讓他們進入作者創設的情感境界，在忘我中得到升華。

閱讀是傳承人類文化的重要途徑，也是學生求知、開智、立德、審美的重要途徑。面對作品中所表現出來的善與惡、真與假、美與丑，讀者總是與自己的生活、思想相對照、相比較，從而喚起心中的是非感和道德感。因此，中學閱讀教學，應該讓學生與作品進行心靈的對話和精神的溝通，將優秀的言語作品內化為學生的語文素質，這樣，才能形成孩子們對世界向往、對人類關注的自覺性。

在作文教學中，從身邊的瑣事去體味市井百態，去關注社會，去感悟人生，這樣的作文讓學生自己命題，讓他們從生活中的小事中，透過現場看本質，做出合乎情理的感悟，給人以思想上的升華。教師提供某些具體的人物形象，讓學生展開類比聯想，聯想人生，感悟人生，如從風乍起時，塑料垃圾漫天飛舞聯系到白色污染、環境保護等等。

課堂教學是學校德育，尤其是德育教育的主渠道。《關于進一步加強和改革學校德育工作的若干意見》中指出：要根據不同學科特點，促進各學科與課程同德育的有機結合，有針對性地發揮教學的德育功能，寓德育于課堂教學之中，要求教師把復雜的、抽象的德育內容具體化，滲透在各科教學當中，使學生在學習過程中受到陶冶、受到教育，達到德育目的。

在教學中可以運用多種媒體，可以從不同方面刺激學生的感官，使學生在學習的同時得到審美的教育。在美的熏陶中，讀書作文學做人，求發展明人生，全面完成教書育人的基本任務。例如，學習朱自清的《春》，教師應該把學生帶入那個鳥語花香的世界，通過樂曲和影像資料陶冶學生的審美情趣，既而帶著學生去體會文章的語言美，感受作者筆下“春草圖”、“春花圖”等構成的春的世界，感受春天萬物復蘇、生機昂然的自然美。激發起孩子們對祖國大好河山的熱愛之情。

課外活動是語文教學的組成部分。教師要很好地利用學生作文和語文課外活動，開展課外活動的德育實踐，使德育得到進一步延伸，特別是課外閱讀更是如此。教師要對學生課外閱讀的材料進行引導，讓他們多讀古今中外的名著，多讀名家散文尤其是哲理散文。學生細讀作品，實際上就是在培養情感，增進認識，得到情感、態度及價值觀的熏陶與教益。尤其對文中的精品，教師要激勵學生多讀，讓學生讀得人情人境，在情境中得到心靈的凈化、品德的教益、情操的陶冶。

語文教師要了解自己的學生， 掌握學生的心理性格等特征， 根據其心理狀況和年齡特征去進行教學， 寓德育教育于教學中。根據這些特點， 在教學時就要善于引導。不同階段的學生有著不同的年齡層次， 在身和心兩方面都呈現出自身獨有的特點。以初中生為例， 和小學生相比時， 他們表現得具有相對獨立的個性心理， 具有初步的價值觀念， 能分辨出一般的是非美丑， 一般也能估量到自身行為的直接后果。但與高中生相比時， 他們在較為完整的人格心理、自覺的人生設計、理性分析能力諸方面又明顯要差一個層次。語文課的德育教育必須重視這些特點， 以人為本， 因人制宜， 才能收到好的成效。

語文教學以傳授語文知識為首要任務，德育滲透只是兼顧，教師在課堂教學中不可顧此失彼。根據新課標的有關精神，我們一方面要充分認識德育在語文教學中的地位，語文學科教育絕不等同于也不可能替代德育本身，不能因為強調德育而沖淡了語文教育的本色，失去了語文的主體地位；另一方面，還要找準兩者之間的融合滲透點，在語文教學中滲透德育，必須根據語文學科的特點來進行。只有這樣，才不至于在語文教學中使德育喧賓奪主或流于形式。

第4篇：中學德育途徑范文

一、在信息科技教學中進行愛國主義教育

教學中通過介紹計算機發展史,使學生看到我國計算機發展水平與國外的差距(用的操作系統是微軟公司的、芯片是美國的、許多軟件都是英文版的),從而產生危機感,激發愛國主義情感,從小立志為國爭光。當然也要讓學生們看到國產軟件發展的希望。如在學習使用金山WPS的時候,告訴學生它是中國人自己開發的、適合于中國人使用的、優秀的文字處理軟件。在講到病毒的時候,重點向學生介紹王江民等國內軟件開發界的著名人物,為學生樹立榜樣,激勵他們刻苦學習,做一個對國家、對社會有用的人。通過選取以時事為主題的任務進行思想教育。

二、在信息科技教學中培養學生的合作精神

信息科技課一人一機的格局很容易讓學生互相隔離,學生在完成作業時,缺乏其他學科中的討論氣氛。為了解決這個問題,在對班級的學生有了一定的了解后,對他們進行自由組合和教師協調的分組,以小組為學習的基本單位,進行生生合作、小組協作的學習方式。通過小組成員的協作學習能有效地提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力,培養他們的團隊精神。小組合作學習過程中,在小組長的帶領下,小組成員先經過討論確定需要做的事,然后各自分工。小組長負責協調,遇到困難先在小組內尋求幫助,小組自己解決不了,再向其他小組成員或教師求救。在這一過程中,培養了學生的集體榮譽感、信息素養,鍛煉了語言表達能力,還讓學生學會表揚、欣賞他人的成果,共同分享小組合作成功的喜悅。

三、在信息科技教學中加強學生的自我保護意識

中學生正處在青春期,他們渴望友誼和交流,網上聊天給了他們傾訴的空間和對象。但是網絡并非一片凈土,對于這些天真單純、涉世不深的中學生,特別是一些愛幻想、充滿了好奇心的女孩子來說,稍不留神就會掉進網友設好的陷阱。學生們在網上袒露的幾乎都是真實姓名,有的還對網友公開自己的學校、年級、年齡,甚至家里的電話號碼。他們認為這很正常,交朋友就應該說真話,完全沒有意識到網友會欺騙他們。以這種心態結識網友,往往使他們處于受傷害的境地。中學生一次次地被“網友”傷害的案例就是最有力的證據。當然,我們并不排除網上有良知和溫情的存在,但是畢竟網絡由于其虛擬性,可能會比社會更復雜,如果中學生不善于識別善惡,抱著僥幸的心理,那么受傷害的總是自己。對此,要教育學生記住,不在Internet上任何不想讓人知道的個人隱私。在現實的公共場合不說的話、不做的事,在虛擬的網際空間也同樣不說、不做。

四、在信息科技教學中加強學生的維權意識培養

作為一名學科教師,我們應當趨利避害、加強引導,把學生的德育工作與現代網絡結合起來,利用網絡的平等性、開放性和互動性的特點,寓教育于網絡,通過網絡來開展生動、活潑的青少年政治思想工作。在教學中,每一項操作活動我都會給學生一個主題范圍。學生在確定主題后,到網上查找與主題相關的信息。我要求他們做好對信息來源的記錄,并對選中的資料進行分類保存,以方便使用。對于盡量體現原創性的作品給予較高的評價,而對那些照搬照抄網上作品的侵權行為要加強教育。經過一段時間的適應過程,學生作品的原創性提高了,而對自己的作品的保護意識也提高了。

第5篇：中學德育途徑范文

關鍵詞：德育教育 體育教學

德育教育一直是學校教育的關鍵和重點，雖然實施德育教育有多種途徑，但體育教學是進行德育教育的有效手段和重要途徑。新時期高職院校如何將體育教育和德育教育二者有機結合起來，是體育教學必須深入研究的課題。本文就體育教學中德育教育實施的途徑予以闡述。

一、身教重于言教

在體育教學中，體育和德育是相輔相成的，每一位體育教師都要把握其內涵，努力提高自己的思想水平，提高自己的思想覺悟。在教學的同時，教師一定要不斷學習，提高教學水平打破狹隘的思維定勢，滲透思想品德教育。每一位體育教師都要注重自己的言行舉止做好帶頭作用。體育教師要充分發掘體育學科的德育內涵, 開拓其外延, 交替運用德育和體育兩種手段, 實現大學生德育、體育的全面發展。青少年在思想品德的形成過程中，模仿性強。在體育教學過程中，教師必須發揮自己的優勢，既要拿出老師應有的教學態度，嚴肅認真，又要健康而有朝氣。教師要以良好的師德、精湛的技藝去教育啟迪學生，與學生互相了解，深入學生的心靈，在學生心里樹立良好的形象和威望。教師對學生的尊重本身就是一種教育。教師通常通過示范講解、參與學生活動等方法來達到教學目的，因此教師的儀表、道德品質、工作態度和精神面貌，都會對學生起到一種潛移默化的作用。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，所以在體育教學中教師必須嚴以律己，以身作則，樹立為人師表的形象，用良好的師來影響和教育學生。體育教師不僅要熱愛自己的教育工作，認真鉆研教材，精通業務，不斷更新自己的知識，提高自己的教育水平，加強自身的修養，還要認真研究教學方法，讓學生在有限的時間里，學到更多的知識。

二、挖掘教材內在的思想性對學生進行教育

教師應充分挖掘教材的不同特點，通過體育教學的具體過程，培養學生良好的思想品德。如，耐久跑教學可以培養學生吃苦耐勞、不畏勞苦的意志品質；障礙項目和體操中，學生的意志個性特征及思想變化最為突出。教師要了解學生的心理變化，根據學生的身體素質不同，采取不同的教學方法和手段，不失時機地給予心理教育和語言暗示，鼓勵學生樹立信心，增強勇氣，加強意志品質教育，讓他們體驗戰勝困難、獲得成功的喜悅心情。球類項目主要加強全局觀念和集體主義教育，要強調齊心協力，密切配合，充分發揮集體的力量，對少數學生的個人英雄主義表現要及時糾正。在組織教學比賽時，教師要強調比賽的規則，嚴格執法，讓學生提高法規意識，自覺遵守紀律，加強文明禮貌教育，讓學生養成良好的體育風尚。

三、課堂育德

體育課常規教學內容本身就充滿著思想品德教育的內容。在課堂常規中開展嚴格的隊列練習是保證課堂教學的前提條件。隊列練習不僅能塑造學生的身體姿勢和空間知覺，還能培養嚴格的組織紀律性和朝氣蓬勃的集體主義精神。學生在這樣的訓練中可以養成聽從指揮，服從領導的良好習慣。

教師應注重創造活潑和諧并有利于學生之間互幫互學、公平競爭的良好教學氣氛，增強學生學習的興趣，培養其克服困難、勇于進取的信心，以此達到理想化教育。教師還應及時幫助學生分析失敗的原因，培養他們自我調節心態的能力和逆境中奮發拼搏的頑強斗志。

鼓勵學生積極參與場地器材的組織工作，培養學生關心集體，無私奉獻的社會公德。課堂訓練時，應以表揚為主，多給予鼓勵，揚善抑惡。體育考試要客觀反映實際水平，提倡公平競爭、誠實做人、踏實做事。

四、通過體育骨干的培養和使用對學生進行教育

體育骨干是教師與學生聯系的紐帶，在體育教學中有不可替代的作用。體育骨干以身作則，樂于助人，對集體的責任感、榮譽感及主人翁的態度會在學生中起先鋒帶頭作用。因此，教師在教學中應多注意體育骨干的培養和使用。

五、突發事件

大學生正是充滿激情的時期，他們容易對外界的人或事表現出不滿的情緒，這是正常的現象，在體育教學中更是如此。體育課上，學生要做大量的運動練習以及對抗等活動，學生身體接觸較頻繁，難免會發生一點小摩擦。在體育教學過程中，教師要做好突發事件的心理準備，發生事件后要冷靜處理。這就需要教師在日常教學、生活中掌握學生的心理活動特點，這樣才能在有突發事件發生時，有針對性地去解決問題。突發事件有其突發性及短暫性，解決突發事件的同時也是進行思想教育的最好時機。教師在選用合適的方法評析學生的心情后，要抓住時機對所有學生進行思想教育。教育的過程中，要多鼓勵、引導，以正面教育為主，切忌簡單粗暴，諷刺挖苦，要做嚴肅誠懇，以理服人。

六、我國的體育文化

我國有著悠久的體育發展史, 這是進行愛國主義教育的好教材。讓學生了解我國體育發展的歷史和現狀, 懂得什么是屈辱, 什么是自強, 可以激發學生的民族自尊心、自豪感和愛國熱情。

隨著傳媒的多面性,民族體育的滲透,我們為傳統民族體育自豪,同時也為原生態的少數民族體育震撼，它們存在的歷史性、整體性、藝術性、民族性，具有很高的教育、健身、傳播意義。因此，我們應充分挖掘。這樣在體育教學中，學生既增強了體質，又促進了身心的和諧發展，還培養了愛國主義、集體主義、頑強拼搏的精神，養成了遵守紀律、規范動作的良好道德習慣。

七、體育明星的感召力

明星的效應是無限的，體育明星在各種體育賽事上取得的驕人戰績，為國家、為人民增光，我們也走向了體育強國的行列，我們為之自豪。比如我們熟知的體育明星劉翔、姚明、郭晶晶、林丹、孫楊等，他們深受青少年的喜愛。明星的力量是無窮的，運用榜樣進行德育教育有很強的說服力。

學校體育不僅可以健身、啟智，而且可以育德，在體育教學中教師應不斷加強研究德育的方法和途徑，推陳出新，不斷改革創新，為培養全面發展人才不懈努力。

參考文獻：

[1] 劉貴恩、 吳桂寧，《 體育教學中的德育教育》[ J] ，《新鄉教育學院學報》, 2003( 2)

[2] 王愛麗，《淺談體育教學中的德育滲透》[J]，《教學月刊（中學版）》,2007(8)

第6篇：中學德育途徑范文

【關鍵詞】生物教學德育滲透途徑

一、以引言為導領滲透德育

教學實踐中，章節開頭引言部分的教學很少受到教師重視，有些教師忽略引言的教學，直接進入內容教學環節，殊不知引言正是滲透德育的良好開端，尤其對學生的情感、興趣激發有著至關重要的作用。以引言為導領，從學生生活中的生物現象和身邊的生物問題出發，借助一定的情境把學生帶入一個五彩斑斕、妙趣橫生的生物世界中，去領略、感受生物相關的研究領域、作用和意義，這樣才能收到良好的效果。例如在講解必修一“從生物圈到細胞”一節的內容時，由于這是高中生物的第一課，對調動學生的積極性，激發學生學習生物的興趣很有必要。因此本節課一開始，教師利用課本引言中SARS病毒的爆發作為背景知識，用錄像展示2003年SARS病毒在我國傳播及危害的過程，創設一個情境來激發學生的學習興趣，同時提出問題讓學生分析討論教材提供的資料，分別從生命特征的不同方面來論證“生命活動離不開細胞”，達到從具體事例上升到普遍意義的目的。學生從引言中學會從具體到抽象、從特殊到一般、從部分到整體、由低到高認識事物規律的方法。同時，在分析和討論視頻的過程中，學生也體會到科研人員在反擊病毒、挽救人類性命的過程中所展現出來的無私品質和奉獻精神，激發學生嘗試解決生活中的生物學問題的社會責任意識。

二、以科學家為榜樣滲透德育

科學精神和愛國情懷教育有利于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成健康的人格品質，激發學生的社會責任。眾多偉大的生物學家身上所呈現出來的科學精神和人格魅力會成為生物課堂中滲透德育的良好素材，科學家的精神在人類歷史長河中時刻散發著熠熠光輝，歷久彌新。因此生物教學應不失時機地講述生物學家的故事，介紹國內外最新科技新聞事件的偉大成果以及背后的感人故事，尤其要指導學生課外閱讀生物學家傳記，使學生感受、體會生物學家的情懷、態度和人生。高中生物教學由于課時限制，不可能每位生物學家都介紹，應選擇有代表性的進行介紹。例如，在講解必修三“免疫”一節內容時，對我國藥學家屠呦呦的介紹：屠呦呦于1971年在經歷了190次失敗之后發現青蒿素———種用于治療瘧疾的藥物，挽救了全球特別是發展中國家數百萬人的生命。這些成就并未讓屠呦呦止步，她又于1992年發明出療效為前者10倍的“升級版”雙氫青蒿素，并于2015年10月，獲得諾貝爾生理學或醫學獎，她是第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國科學家、第一位獲得諾貝爾生理醫學獎的華人科學家。生物教材中有關科學家的榜樣例子不勝枚舉，只要教師在課堂中善于發掘，生物科學史中科學家寶貴的精神財富定會成為生物課堂中德育的寶貴資源。

三、以知識為載體滲透德育

知識教學應該避免傳統意義上的強調碎片化記憶性的呈現方式，應該轉向以知識為載體，尋求探索知識本質過程中所體現的科學思維和辯證唯物主義思維方法的培養。高中階段生物學科教學中滲透辯證唯物主義教育，應重點幫助學生建立辯證思維方式，用聯系、變化、發展的觀點辯證地觀察、思考、分析、處理生物問題。例如教師在講解“光合作用”的概念知識時，絕不是簡單呈現其定義和反應式的回憶識別。光合作用是整個生物學中極為重要的核心概念，處于生物教學的中心地位。應采用概念教學的方式，讓學生通過感知概念—理解概念—生成概念—運用概念逐步獲得有關光合作用知識本質的內涵，并將其內化構建到自身的知識體系中。光合作用的光反應和暗反應過程是本節的重點和難點，要讓學生重點掌握這兩個過程中的物質變化和能量變化以及發生的部位和條件，并從物質和能量轉變的角度去認識光合作用的意義。

四、以實驗為手段滲透德育

生物實驗是生物教學的重要組成部分，是驗證假說、總結規律、形成理論的依據。一個實驗從設計到完成需要腦、感官、肢體的綜合運用，它不僅在智力上培養學生的觀察能力、思維能力、操作技能，更為重要的是在非智力上為學生設置了一個親身體驗品德行為的環境。學生在實驗過程所形成的敢于質疑的習慣、嚴謹求實的態度、用于探索的精神和樂于合作的作風，對學生終生受益。例如在“質壁分離與復原”實驗中，書本上用30%蔗糖溶液處理洋蔥表皮，使之失水。此時，有學生提出：“既然只要外界溶液濃度高于細胞液濃度，細胞就會滲透失水，發生質壁分離，那么能否用其他溶液來代替30%蔗糖溶液？”教師此時可鼓勵學生探討用什么溶液來代替蔗糖溶液呢？最適合的濃度是多少？學生經過討論和實踐發現用5%的氯化鈉溶液效果更好。這種敢于質疑、大膽創新的想法和用于實踐的精神是值得鼓勵的。又如“色素提取和分離”實驗中的改進：用蓋玻片的一側或者牙簽取代毛細吸管蘸取濾液劃線；濾紙條可以用圓形濾紙代替，把濾液滴在圓心上，再把層析液也滴在同一圓心上進行擴散等。這些方案的設計都顯現出了學生的創新思維，體現了學生不囿于既定結論，敢于質疑和再創新的精神。

第7篇：中學德育途徑范文

關鍵詞： 初中英語教學 創新思維 基本途徑

1.前言

當前，以德育為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的實施是我國當今教育改革與發展的主流。在初中英語教學中，教師除了要注重學生對詞匯量、發音、語法等基礎知識和基本技能掌握之外，更重要的是要培養學生應用語言的能力。教師在教學實踐活動中要加強學生的創新學習指導，讓學生獨立思考，有更多自主學習的時間和思維空間，培養創新思維的能力和習慣，最終使學生主動地學習英語、應用英語。

2.創新思維的概念釋義

何謂“創新思維”？目前學術界尚無統一的界定，這個概念的用語也不統一。心理學家多稱為“創造性思維”或“創造思維”，在心理學中常常結合思維品質及智力研究思維的創造性，并從各種創造活動中揭示創造思維的特征。筆者在結合前人的理論成果上，提出如下概括表述：創新思維是人類思維的一種高級形態，是人在一定知識、經驗和智力基礎上，為解決某種問題，運用邏輯思維和非邏輯思維，突破舊的思維模式，通過選擇重組，以新的思考方式，產生新設想并獲得成功實施的思維系統①。

3.培養學生創新思維的基本途徑

3.1巧妙設置問題，激發學生思考。

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的”，創新總是在提出問題和解決問題中發展起來的，提出問題和問題解決是創新的土壤，并不一定所有的提出問題和問題解決都包含創新，但創新無疑包含提出問題和解決問題，并且創新總是在應對不同的困境或問題時產生的。如在七年級上冊Unit 4 Food一文中，可以在開始部分設置這樣的問題：“What is my favorite food？”激發學生的興趣，鍛煉學生的口語。

3.2形成有利于創新的民主和諧的課堂氛圍。

尊重學生，形成有利于創新的民主和諧的課堂氛圍，這是培養學生創新力的一個重要條件。在教學過程中要形成有利于創新的民主氛圍，建立民主、平等的師生關系，營造寬松自由的學習環境，讓學生自由地發展。心理學研究表明，一個人如果在思想上和行動上都具有獨創和革新精神，他就必須承擔犯錯的風險，有的同學會提出些“離奇古怪”的問題，這時就要求教師對學生有高度的容忍精神，教師不應該認為這個學生“愛鉆牛角尖”而不予理睬，更不應該認為這個學生“目無師長”故意跟自己過不去，而應該尊重學生，鼓勵學生，正確引導學生，努力營造民主和諧的課堂氛圍，讓學生勤思善思，敢于標新立異，善于通過自己的獨立思考與實踐，使知識和科學在創新中不斷發展。如在八年級上冊Unit 4 Wild animals一文中，教師可以引導學生將教室想象成一個動物園，這里有各種各種的小動物，營造輕松愉快的氛圍，創設問題情境，如：“What animal do you like best? What animal do you like least? ”并讓學生知道保護動物的重要性，培養學生保護生態環境的意識，設置Discussion：If no animals in the world ，what is the world like? 讓學生小組討論，激發學生的思維，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的口語。

3.3注重培養學生的發散思維。

培養創新能力的前提是培養創新思維，而實踐證明激發學生的發散思維是培養學生創新思維的有效途徑。發散思維又叫求異思維，是指以一個要解決的問題為中心，朝多方向推測、想象、假設的“試探”性思維過程，與之相對的采用縱橫對比方法、概括、歸納已學知識的異同和相互關系，找出規律性的東西的思維方式叫做輻合思維，又叫求同思維②。一般認為，復合思維與發散思維是兩種不同的思維方式。發散思維有了種特性：流暢性、變通性和精致性。流暢性有3種形式：觀念流暢性、聯結流暢性和表達流暢性。變通性也有3種形式：對信息進行重新分析、對意義進行修正和改變熟悉物體的用途。精致性表現為對復雜的發明創造思維提供多方面的細節補充和進行潤色。這幾方面的特性與創新思維有著密切的聯系，甚至在一定程度上可以作為創新的標志，但在創新思維的過程中，發散階段起著關鍵的作用，它是創新的觸發劑。

3.4挖掘學生主動深究和自主學習的潛力。

如果教師在教學中沒有給學生絲毫學習的機會，也沒有為他們提供進行探究的渠道，創新就無從談起，因為學生創新能力的提高不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經驗達到的，而更多的是通過自己的思維得來的，在思維過程中，能夠形成傾聽、觀察、發問、對比異同、評論等技能。英語中，一個句子可以轉換成多種不同的句型，而其意思不變。如在七年級下冊復習課中，給學生這樣一個句子：“The problem is too difficult for me to work out.”要求學生在不改變句意的前提下，用另外的句型表達，這樣，學生就會寫出如下新句型：（1） The problem is not easy enough for me to work out.

（2）The problem is so difficult that I can’t work it out..

（3）It is so difficult a problem that I can’t work it out.

（4）It is such a difficult problem that I can’t work it out.

還可以用多種不同句型表達比較、原因、目的、讓步、時間、方式、建議、請求、倍數、意愿等，這樣學生就能把語法句型學活。

4.結語

總之，教師在教學活動中要加強學習、勇于實踐、積極探索、不斷總結，打破思維定勢、尊重學生的人格；采用靈活多樣的教學方法和教學形式，形成有利于創新的民主氛圍，正確處理好學生基礎知識的掌握與創新思維培養的關系，以自身的創新思維和創新能力感染和帶動學生，通過啟發式的教學調動學生的主動性和自覺性，使學生在教師的啟發和指導下，自己尋找和發現思維的創新點，有新的發現和創新。

注釋：

①潘成喜.淺談中學英語教學中學生創新能力的培養［J］.中學教學參考，2011，（22）:45-47.

②徐建蘭.淺析初中英語教學創新學習能力的培養［J］.中國科教創新導刊，2011，（15）:23-25.

參考文獻：

［1］潘成喜.淺談中學英語教學中學生創新能力的培養［J］.中學教學參考，2011，（22）:45-47.

第8篇：中學德育途徑范文

關鍵詞：中專學生 素質教育

【中圖分類號】711 【文獻標識碼】A 【文章編號】

1、中專學生綜合素質現狀分析

1.1中專學生的思想行為——價值觀念偏向自我，缺乏社會責任感？

由于培養的目標不同，其表現出來的思想行為具有鮮明的特點。中專學生的思想活躍，求知欲強但生活沒有明確的目標，做事情缺乏一種韌性和毅力。他們有相當一部分是獨生子女，大部分是90后，從小到大沒受過苦、沒經歷過挫折，所以不少人嬌氣十足。歸結起來講，從其整體的思想道德素質方面看，他們的人生觀、價值觀和道德觀存在較大的偏頗、缺陷，需要我們加以正確的培養和引導。

1.2 中專學生的文化素質——文化基礎參差不齊，學習目的不明確？

文化基礎薄弱，缺乏刻苦精神可以說是現今中專學生的共性。由于其基礎本身就較差，因此很難掌握和理解所學的知識，又跟不上老師的上課進度，可以說中專學生在新的學習過程中所碰到的困難比中學時的學習困難更大，而學生對此又往往缺乏艱苦學習、奮力拼搏的進取精神，上課不聽講，課堂上講話、看小說、聽MP3等違反課堂紀律的現象時有發生。“得過且過，順其自然”往往也成了絕大部分中專學生共同選擇逃避的方法和被動應對的方法。

1.3 中專學生的專業素質——缺乏理論學習基礎，缺乏持之以恒的決心？

進入中專學習的絕大部分學生，都渴望通過中專三年的學習能夠擁有一技之長，但是他們的學習毅力較為薄弱又往往成為阻礙他們前進的動力。

1.4 中專學生的心理素質——缺乏心理承受力，挫折教育還不夠？

從中專學生日常心理表現癥狀看，他們存在許多負面心理，一些學生的自我定位出現偏差，導致對任何事情都是心灰意冷。許多中專學生剛進校時往往跳不出原來所在中學同學的圈子，覺得自己只考了中專院校，而同學都考入高中，嫌自己所在學校的檔次低，有一種自卑的心理而不敢與老同學進行交往，長此以往，就容易導致性格孤僻，容易產生心理問題。

1.5 中專學生自身的特殊性——依賴性強，自制力差，情緒波動大，信心不足？

缺乏自信，對于任何事情都感覺自己不如別人，總感覺別人做的永遠都比自己好，即使自己再努力、再用功也是沒有用的。？

2、加強中專學生素質教育的有效途徑和方法

2.1加強素質教育的課程化建設

根據學校的辦學特色，依據中專院校的辦學特點，適當調整學校現有的教學計劃，加大素質教育的教學力度，使之真正成為教學計劃的一個重要組成部分。比如，可開設《護理禮儀》《德育》《書法》《攝影》等選修課程。這一舉措旨在進一步提高學生的綜合素質。

2.2加強學生的思想政治教育，提高學生的綜合素質

對于中專的學生來說，思想政治教育既是他們素質教育中的重中之重，也是素質教育的難中之難。針對中專學生的政治理論修養和政治素質較差的現狀，要充分利用“兩課”和其他政治理論課的課堂教學平臺，提高高職學生的政治鑒別能力，樹立堅定的政治方向、培養高職學生的愛國主義精神和集體主義精神。

2.3成立各種學生社團，加強校園文化建設，營造良好的教育氛圍

加強校園文化建設的重點就是加強學校的社團建設。學生社團是培養學生素質的一個重要途徑，不容忽視。正確引導學生自發成立各種有益于提高他們自身素質的學生社團，促進學生個性的健康發展。比如，可建立乒乓球協會、書畫協會、演講與口才協會、攝影協會、街舞協會、動漫協會、K歌協會等等。通過學生社團這一平臺，開展內容健康、形式新穎、格調高雅、豐富多彩的文體活動，如書畫比賽、演講比賽、辯論會、乒乓球賽、羽毛球賽、校園十佳歌手大賽等等，為學生提供參與、創造的廣闊天地，使學生在美的創造與欣賞中陶冶情操，豐富和發展個性。

2.4以專業知識為依托，大力開展專業素質拓展活動

為進一步讓中專學生的實踐能力得到進一步的加強，在平時的教育中，我們更應該根據學生的專業特點，通過課堂教學、實際操作和各類的學科競賽，鍛煉和培養學生的動手能力、實踐能力和創新能力，激發學生學習的積極性。這些專業素質拓展活動的開展，都對學生專業理論知識的延伸和實踐起到了極大的積極作用。

2.5大力挖掘先進典型，提高學生綜合素質

對于在各方面涌出的先進典型，要進行系列報道、重點報道、深入報道和連續報道，比如充分利用學校表彰的“綜合素質標兵”“優秀學習標兵”“優秀學生干部”“優秀團干”“優秀團員”以及各學部自行挖掘的在文體、學習、社會活動等方面涌現出的典型代表等，充分挖掘這些先進典型事跡的內涵，大力宣傳他們的先進事跡，讓這些感人的、典型的先進事跡能深入同學，以激發更多的同學勤奮學習，實現自己的人身價值，報效社會、報效國家，做一個對社會有用的人。

2.6加強對高職學生自身觀念轉變的教育

第9篇：中學德育途徑范文

關鍵詞：生命教育；生物教學；實施途徑；校本課程

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-178-02

生命教育是中小學德育工作的重要內容，也是社會、家庭的共同職責，目的是幫助學生正確認識生命、理解生命，從而達到熱愛生命。為貫徹落實科學發展觀，全面推進素質教育，引導廣大中小學生理解生命的意義，培養其珍愛生命、尊重他人、適應社會的能力，促進中學生身心健康發展，現結合學校教育教學實際，探索生命教育在初中生物教學中的實施途徑。

一、中學實施生命教育的緊迫性

近年來，社會上發生不少青少年不珍惜生命，對生命感到迷茫，遇到一些挫折就輕易選擇結束生命的案例，也經常有發生中學打架斗毆引發重傷的事件，前幾年在廈門某中學還出現中學生打架致死現象。廈門某學校也有一些學生以虐待流浪貓取樂，漠視生命的存在。這些現象提醒我們，正確的生命意識與生命信念的缺乏是當前一部分青少年中存在的一個嚴峻的問題，作為教育工作者應透過對我國傳統生死觀教育現狀的反思，對青少年的成長現狀進行客觀分析，進一步探討實施生命教育的對策。要加強中學教育中生命教育的問題，學校應該義不容辭肩負起這個責任，不僅大力提高教師自身的生命教育素養，同時教育要與學科教學相結合或者開設獨立的生命教育課程。

二、初中生物學教學中實施生命教育的意義

生物學是一門以研究生命和生命發展規律，以學生身邊的熟悉的植物、動物和人為素材，引導學生不斷深入了解自然，探索自然的學科。在生物學教育中滲透中學生生命教育的內容，生物學科具有得天獨厚的優勢。從植物的一生了解生命的發育，從人的由來和人類的遺傳與發育感悟和感受生命的艱辛。從了解到感知，從感知到體驗，生物課堂適時滲透生命教育內容，可以有效的引導學生形成熱愛生命情操，也能幫助學生形成尊重身邊生命的價值觀。

三、中學生命教育在初中生物教學中的實施途徑

生物學教育主要圍繞人與生物圈之間的關系，研究生命和生命活動規律，生物課堂應該成為生命教育的主戰場。在生物學教學中開展生命教育，有著深遠的意義以及較強的可行性。根據中學生身心發育的特點：好奇，好動，正處于形成世界觀和價值觀的重要時期，我們可以選擇以下幾種實施的途徑：

1、課堂教學是生命教育的主戰場

初中生物學旨在培養創新和探索精神，提高中學生的生物學素養，根據《全日制義務教育生物課程標準》，初中生物學課程以“人與生物圈”為主線，包含以下幾個內容：生物與生物圈，生物和細胞，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，生物圈中的其他生物，生物的多樣性及其保護，生物圈中的生命的延續和發展和健康的生活。教材主要圍繞人與生物圈，引導中學生認識動植物等各個類群的生物在生物圈中是如何生存、延續和發展的，樹立了人與自然和諧發展的觀點。這些都打破了原有的知識體系，不僅僅只是學習各類生物的形態結構和生理特征，所以新的知識體系是教師在教育教學中不斷融入生命教育的重要素材。如果以人為中心，可以這樣繪制一個藍圖：在一棵樹下，有一個人拿著顯微鏡在觀察探索自然，旁邊有一口池塘，池塘里有魚和青蛙等水生生物，池塘邊的草地上有兔子，有蝗蟲，草地下有蚯蚓，天上有鳥在飛翔，在這樣的環境中依然有細菌和病毒在生息繁衍。這個藍圖所描繪的其實就是初中生物學習的主要內容，可以看出，這些生物之間都是息息相關的，是一個統一的整體。如果教師在傳授基礎知識的過程中，沒有融入生命教育內容，那么課堂就會讓生物學科變得蒼白無力。

（1）人與生物圈的知識體系是生命教育的主陣地

在教學內容中，生命圈中的人，生命的延續和發展，以及健康的生活三部分都是直接與生命教學直接相聯系的。讓學生從科學的角度了解人的生命從一個受精卵到胎兒，嬰兒，青春期的發育過程，了解在這發育過程中人體需要的營養和生理現象，學會健康地生活，體驗生命的來之不易，這是從自然科學角度進行一次關于生命本質一次很好的洗禮。當然教學中情感教育的滲透是不容忽視的，比如，在講述人的誕生的內容中，應該學會體會母親孕育孩子的艱辛，學會感恩父母給予我們生命，學會珍惜愛護自己的身體，可以用科學的知識讓自己選擇健康的生活方式。整個生物學科教學中類似的教學內容非常多，教師要有熱愛生命的意識，并融入教學中，達到融會貫通的目的。

（2）科學史內容是對學生進行生命教育的重要素材

我國著名科學家、教育家童第周說過：“研究一門學問，了解這門科發展的歷史和理論思想的概況是很重要的。學習科學知識，要知道科學發展的歷史和科學的思想來源，要了解一些主要的學派和學說。”這充分說明了科學史教育在科學教育中有著及其重要的地位和作用。科學史把科學結論產生的過程與方法同生物學科有效的結合起來，是新課程的一個突出亮點，對于需要更多正面教育的初中生來說，這可以使他們在感受歷史的厚重感的同時，也體驗到了自己的使命感，增強學習的動機。科學家的故事如施萊登、施旺的細胞學說、孟德爾的遺傳學研究，林奈和雙名法等都是一部部追求真理探索生命本質的教育素材，更能體驗生命的價值，生存的意義，形成正確的積極向上的價值觀。馬修斯在總結各家研究結果的基礎上將科學史融入科學教學的教育價值歸納如下：科學史可以激發學生的學習動機吸引學生投入科學的探究；科學史可使教材更具人性化；在理解重要的科學史例的過程中可使學生認識科學的本質；科學史可以使學生了解科學知識的不定性、可變性。

（3）緊密聯系生活實際是生命教育的重要手段

知識來源于生活，知識還要回歸生活。生命科學的很多素材都與生活實踐緊密結合。教師要能夠適時的引導，讓學生利用所學知識解釋生活的問題，這樣不僅增強了學生的社會責任感，也使其能發現學習可以學以致用，增強學習的自信心，激發內在的學習動機。比如，在學習遺傳學中，可以讓學生體驗遺傳在自己和身邊的人中表現出來的現象，感受基因的力量，也學會用遺傳的知識判斷某種疾病的發生概率。在學習《食物中的營養》的知識中，學會用所學知識為自己的健康做好合理的飲食搭配。除此之外，社會上的很多熱點問題，如克隆、轉基因技術、環境污染，禽流感，現代化溫室、物種入侵、生物疫苗、試管嬰兒等等問題都與生物學知識有密切聯系。生物課中經常會在課上介紹這些問題并與所學知識有效結合，激發學生的學習興趣，這不僅有利于提高學生的生物學科素養，也有利于學生提高社會責任感，增強對生活和生命的熱愛。

（4）課堂積極滲透人生的理想教育是必不可少的

在生物課堂教學中還要積極滲透人生的理想教育，有理想有夢想的孩子一定有一顆熱愛生命的，熱愛生活的心。教師要學會積極發掘課程資源，并對原有的知識進行挖掘，拓展和延伸。教師要注意引導學生欣賞生命，透過對美麗的生態系統、多姿多彩的動植物的了解，從了解到關注，從喜歡到關愛這些生命形式的存在，這樣學生們就可以受到關于自然與藝術美的熏陶，進而更加熱愛大自然，熱愛大自然的生命。教師還可以根據教學內容，采用一些中學生熟悉的科學家的名言警句，如“意志堅強、膽量過人和不屈不撓的名聲，乃是一種無價之寶”（達爾文）；科學的基礎是健康的身體。――居里夫人（法國）；法布爾說：“開步走吧，只要走，自然會產生力量”。這些都是激發學生樹立遠大理想的良好契機。

2、活動體驗是喚起熱愛生命的有效途徑

生命教育要提高學生的參與度的一個重要途徑是活動體驗，在富有創意的活動中讓學生用心聆聽生命的召喚，讓心靈充盈生命的溫情。要重視課內與課外，理論與實際的有效結合。還要堅持以課后實踐體驗為主，更要充分利用各種社會資源，重視營造學校、家庭和社會的和諧人際環境發揮環境育人的作用，依托學校與家庭，學校與社區，開展多種多樣的課外活動[3]。

具有可實施性的科學探究活動是促進生命教育重要手段。初中生物教材中安排的科學探究活動包括實驗設計、觀察與思考、調查、探究、資料分析、演示實驗等[4]，可以說形式多樣，不僅可以滿足不同地區教學資源的差異性，也適應學生的個體差異。學生在動手操作觀察中不僅可以加深對所學知識的理解，結合走出課堂進行調查；通過體驗，感受探索的樂趣；通過合作探究，增強對集體和學習的熱愛。在這些活動的組織安排中，教師要學會用“狼性法則”來進行：狼即使在忙碌的狩獵期間，仍舊表現出對環境的高度好奇心，有了好奇心再繼續觀察，從中獲得學習的可能，這是與注意力有關的一種重要心理現象。激發學生學習的好奇心，是保證學習動機的首要保障。激發學生對身邊各種生命形式的關注，激發學生對生命成長的自豪感，就能喚起他們對未來生活的美好憧憬，培養學生積極的生命價值觀。

3、校本課程是生命教育的重要補充

不同年級，不同月份，學校的德育工作有不同的工作目標，學校可以利用一些法定的紀念日，宣傳日，積極開展相應的講座，這也是進行生命教育的重要途徑。學校中可以利用愛鳥周，植樹節，世界艾滋病日，世界環境日，圍繞活動的主題，開設專題講座，可以引起學生的興趣與參與熱情。還可以開展關于《活熊取膽》、《保護海豹，據用海豹制品》之類的動物保護講座引發學生對動物保護問題的深入了解與關注。講座要結合社會熱點進行討論，引導學生形成新的生態文明理念。

校本課程是各校充分利用本學校的教育教學資源開設的一項課程，可以很好對原有相關科目進行補充和延伸。就生命教育的實踐而言，目前國內有在實施的有廈門市14所中小學已經開始了這項校本課程--《動物保護》，這是國內目前最大的中小學動物保護教育項目：“動物保護仁愛教育”，已經從22009年開始試行進行動物保護知識的教學教育，借助對動物保護知識的了解 ，體驗生命的存在形式，從關愛動物開始，學會了解生命的本質，熱愛身邊的生物與環境。教學中引導學生關注動物保護，動物福利的問題，通過課堂教學，夏令營，冬令營，培訓的方式，觀看《人與動物共享生命之美》、《狗醫生》、《海豚灣》、《拯救黑熊》等動物保護影片，從各個視角了解動物保護的現狀與熱點問題。實踐證明這個校本課程不僅可以豐富學生的課堂與課余生活，位為學校生命教育做了很好的補充，而且可以讓學生更近距離了解動物，也更深入了解動物的現狀與福利。激發學生對身邊伴侶動物，對野生動物的關注與愛護，提高對生命形式的認識，為生態文明建設做貢獻。總結我們已經實施的幾年經驗，我們認為這些活動依然具有可參考性。

總之，初中生物課程是一門生命科學的自然學科，在生物課的實施過程中，生命教育的途徑是多種多樣的。根據初中學生的特點，我們需要對其有更多的關于生命的正面教育，從科學的角度入手，激發其學習的內在動機和好奇心，可以采取多樣化的教育形式，比如課堂教學，專題講座，校本課程，課外活動體驗等。生命教育是一項長久的教育，不能一蹴而就，這不僅僅是學校的責任，同時也需要社會，家庭共同承擔起相應的職能。最后從生物課堂落實生命教育的視角看，生物老師首先要有強烈的生命意識，有深厚的專業知識素養。這是落實生命教育的基本保障。而學校在校園文化氛圍的滲透中，也要充分利用宣傳欄宣傳，比如生物實驗室的充分利用，利用生物實驗室的教學空間，在走廊或者宣傳欄上定期更換宣傳內容，內容主要為科學探索、自然探索、動物探索等。有條件的學校可以開設關于生命教育的主題宣傳教室，常年面向全校開放，讓學生在生命的殿堂中體驗生命的神圣，從而形成尊重生命，熱愛生命的價值觀。

參考文獻：

[1] 劉長城.生命教育的內容與實施策略芻議[J].當代教育科學. 2009（10）57-58.

[2] 何美金.生命教育中若干問題的探討[J].教育評論. 2009（02）59-61.