幼兒德育的重點精選(九篇)

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第1篇：幼兒德育的重點范文

對于幼兒的全方位教育而講，培養幼兒的語言能力無疑是教育內容的重點。幼兒階段屬于正在學習模仿階段，語言表達不完善，所接受的語言信息都是從周圍環境中獲取，老師的指引可以有效地讓幼兒接受更好的語言信息從而達到更好的學習目的。教師應該認真的分析幼兒學習的心理和語言特點，從中得到更好的教育方案，讓幼兒的語言的得到更完善的開發。

二、如何運用適當的方式來進行語言教學

（一）讓語言在情境中得到更好的運用和學習

幼兒的語言能力是通過周圍可觀的環境來獲取學習，而幼兒實際的交流表達又是從人與人交流中實現的。讓幼兒在一個活躍寬松的環境下學習、溝通、獲取、體驗與家人、玩伴、老師，體驗到語言交流的樂趣就變得至關重要。讓幼兒在各種情景中學會去表達，這就需要在家長和老師在其生活的家庭和學習的幼兒園里，提供更加真實的各種語言模擬環境，讓幼兒可以在成人幫助下，運用他們所學習的語言。

（二）讓游戲表演成為促進語言發展的動力

孩子在幼兒階段有著超高的模仿表演能力，盡可能地讓孩子在表演游戲過程中得到更好的語言訓練，讓孩子的思維得到更好的鍛煉，使其言語能力更加發達。例如：“我是媽媽的小幫手”的游戲，讓孩子們每人說出一句放學后或假期在家最想幫爸爸媽媽做的事情，讓他們從中學會思考，學會表達。還有“我會講故事”讓孩子們簡單表述聽過的故事，可能表達上不完整，意思不是很清晰，但是老師要鼓勵大膽說出來，不僅可以讓孩子自信，更愿意去表達。

（三）根據實際情況來制定學習原則

怎么才能更好地因材施教，讓每個幼兒都能得到最好的教育。因材施教是針對每個幼兒的個體差異，盡可能地縮小幼兒之間的學習差異，但是我們對這種幼兒個體差異教學中做得不夠細致。這就需要我們的老師針對每個孩子的不同差異去具體的由幼兒去交流，平時開展一些活動，讓孩子們自由交談、互動等，讓幼兒想說、敢說，從而提高語言的教學質量，更好地促進幼兒語言的提升。

三、幼兒語言的特點分析

從現有的幼兒教育來看，如何找到適合幼兒學習語言的方式就必須針對幼兒語言的特點，進行系統的全面的分析，來滿足幼兒語言教育的實際需要，幼兒語言特點有以下幾方面的具體表現：

（一）幼兒語言的不確定性

語言是人類交際過程中最重要的工具，幼兒語言通過有目的性、有計劃、有組織的熏陶，讓幼兒在此過程中具有交流能力，語言的規范為了幼兒今后的表達得到更系統的規范和學習。通過對周圍成年人語言的規范，讓孩子學會最簡單明了的話語，更容易表達自己。幼兒由于年齡原因，不會懂得哪些語言適合他們，適合學習，家庭成員和幼兒園老師的語言規范就會給孩子起到一個良好的示范和表率作用。

（二）幼兒對語言的表達欲望強，接收新詞快

幼兒在表達上有著強烈欲望，他們愿意說、愿意去交流，學習新鮮的詞匯特別快，模仿力強是孩子的天性，他們愿意去模仿別人的話語，不會過濾出對自己有用的知識及語言，這就要家長和老師們通過加強詞匯語句的鍛煉，把訓練的重點放在能力表達上，促使幼兒語言得到提升，由于孩子接受新鮮事物比承認要快得多，做好新詞教學訓練，在運用上融會貫通，促使語言表達能力提升。

（三）幼兒語言發音不清，表達含糊聽不懂

針對幼兒個體差異，幼兒言語表達上沒問題，但是一些發音不清楚，很多語句聽不清，孩子很迫切的表達，但是周圍的家長和老師卻不知道幼兒要表達的意思，這就要家長和老師配合，多去訓練孩子的發聲，一些重點詞的讀音，特意地訓練幼兒的基本發音，達到準確的發音，讓孩子有自信，敢說并勇于表達。

四、結論

孩子是祖國未來的花朵。語言是人與人實際生活和交流中不可或缺的一個重要組成部分，針對幼兒語言的特點來分析，如何制定方案讓幼兒語言的到更好的鍛煉及表達，盡可能地摒除幼兒個體的差異，做到教學方案的完善，不合理的地方要隨時改進優化，因材施教讓幼兒得到更好的教育和發展。有效的語言表達是幼兒以后實際生活與人溝通的基礎，教師在教學過程中的語言表達對幼兒有著一定的影響，老師記得因材施教，開展教學活動，是幼兒學習語言的重要途徑。挖掘幼兒身上的語言特點，有目的的、有針對性的因材施教。讓幼兒語言得到更加充分的發揮與運用。

參考文獻

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[2]黃娟娟.語言活動中積極有效師幼互動范型構建的研究[J]. 全球教育展望， 2012（3）.

第2篇：幼兒德育的重點范文

清晨，我滿心歡喜站在幼兒園大門口迎接我的孩子們。孩子們看見我，掙脫父母的手，像鳥兒一樣向我飛奔而來，我蹲下身子，張開雙臂，以全身的愛迎接愛的天使。一句稚嫩的“老師早”，帶給我幸福的一天。一句“小朋友早”，帶給孩子開心快樂的一天。離園時，小朋友帶著開心的笑離開幼兒園。一句句親切的問候，一次次幸福的擁抱，讓我激動不已；一句“老師明天等你喲”，讓孩子們得意無比，幸福無比！

曾幾時，收到孩子們送來的一顆糖果，讓我激動；曾幾時，收到孩子們送來的小卡片，讓我陶醉；曾幾時，收到孩子們送來的獨特的并不起眼的禮物，讓我輾轉難眠。又有幾時，孩子們因為想和我擁抱，而踩疼了我的腳，扯破了我的衣服，我感到我也沒有生氣，反而快樂著、幸福著！

大二班有一個跟隨父母打工來的外地小男孩叫姜海勛。他是個可愛的孩子，但他性格內向，不愛說話，不愛跟小朋友玩，老師怎么叫，怎么啦，他也不到老師身邊來。每次我到他們班上去，其他小朋友歡呼雀躍，簇擁到我的周圍，叫著、笑著、跳著，而他卻遠遠地看著。我對他招手，他卻轉過身跑掉了。從此，我就特別留意他，主動地摸摸他的頭，拉拉他的手，雖然他很快跑掉了。但我細心地發現，在他轉身的時候，臉上多了笑容。這笑容就是一個良好的開端，說明在他心里已慢慢在接納我了。

站在走廊處，有幾次我感到有人在背后猛推我一把，有幾次還險些將我推下樓梯，我趕緊轉身去一看，是姜海勛小朋友，他已經跑到活動室里去了。我感到很吃驚，但我冷靜下來沒有走進活動室。

第二天早上，我在戶外發現他又是一個人呆在墻角。我輕輕走過去蹲在他身邊。摸摸他的頭，拉拉他的手，親切地跟他說話。

“海勛，老師喜歡你，你知道嗎？”

海勛輕輕地點點頭。

“你喜歡龔老師，是吧？龔老師也知道你喜歡我，你每次推我，是不是也是喜歡我，想跟我打招呼呀？”

海勛怯生生地看著我，點點頭。

“龔老師跟你是最好的朋友，但我有一個要求要跟你說，這可是我們之間的小秘密，不要告訴別人啊！你喜歡我，可以拉拉我的手，千萬別在背后推我，要是我摔傷了，不能走路了，我難過，你也難過。我們拉鉤，好不好？”

從那以后，他再也沒有在背后推過我，而是跑過來拉拉我的手，我感到自豪、幸福。

小班的小朋友尤為可愛，他們傳遞友愛的方式更為獨特。有一次在朋友家玩，遠遠看見一個小孩在呼喊“龔老師、龔老師”，我對他招招手，他顯得興奮無比。他跑過來，用手中的樹枝敲擊我的雙腿。朋友生氣了，罵道：“哪里來的野孩子，趕快滾開！”我連忙制止了她。小孩的家人跑過來，拉住他的手就開始打。我站起來，制止了他們的粗魯行為。

我把小孩拉過來，抱在懷里，為他擦干眼淚。

“你喜歡龔老師，對不對？”

“在幼兒園外邊，看見我，你更高興，對不對？”

“但你這種打招呼的方式，我不接受，如果你的樹枝打傷龔老師，該怎么辦呢？”

“跟別人打招呼，應該是抱一抱，拉拉手，來我們來試一試。”小孩沒有說話，拉住我的手，停止了哭泣，撲到我的懷里。

我想他已經明白我要說的意思。如果我當時生氣了，像朋友和他的家人一樣對待他，他該會對我，對這世界有多失望，在他幼小的心靈里將會造成怎樣的一種傷害。

孩子們的世界是美好的，他們的感情是最真摯的、最純真的，傳遞友愛的方式也是獨特的。也許他們的“錯誤”行為背后有著一個美好的正確的原因。我們只有找到這個原因，才能施加適當的教育，才能正確引導幼兒實施適當行為，并向良好的方向發展。

下面再談談怎樣善待幼兒的“告狀”。

上學期，我只要一跨進幼兒園大門，就會有幾個小朋友圍上來，爭先恐后地說：“老師，張三這么了，李四那么了”。甚至有的小朋友竟在課堂上“告狀”。有一次，我和小朋友們正在擴情入境的學習《認識水寶寶》這一內容，突然，錢志耕站起采，大聲喊道：“老師誰誰如何”。這一下便打斷了師生的思路，真煩人。每周的班會我都重點強調：不要“告狀”。向小朋友講了“告狀”的危害。一、會打亂正常的課堂教學程序，二、會挫傷“被告生”的自尊心，打擊情緒。告訴他們：“小朋友之間應互相幫助，有錯應當面指出，并幫助有錯小朋友承認錯誤，改正錯誤，學會自我處理問題，不必遇事就來告老師。將來你們長大了，參加工作了，老師不在身邊，遇事你們來告誰呢？”我苦口婆心的不知糾正了多少次，卻都無濟于事。

新學期來臨時，我暗暗的思索，上學期遺留下來的“毛病”，我用什么方法才能徹底根除呢？我冥思苦想了好幾天，終于想出個辦法，不妨試試。

新學期發書那天，舊病又復發了，我把一疊疊新書放在講桌上。回辦公室拿工作手冊對，便有幾個小朋友匆匆忙忙尾隨而至――“告狀”來了，“報告龔老師，您放在講桌上的書全翻到地上，是馬拓干的”。我沒有發火，我冷靜地思索著，這些小小朋友為什么常來“告狀”？這告狀的背后……想好之后，我回到教室和顏悅色地看了看神情不安的馬拓說：“來，幫助老師把書拾起來”。說著就親手去拾書。

單等著挨批的馬拓，先是眨巴著眼睛，迷惑不解，繼而蹲下和我一塊拾書。那些“告狀”的小朋友感到意外，老師為什么不批評他，反而幫他拾書呢？見老師在拾，他們也七手八腳地起手來。拾完書，我開口了：“小朋友們，你們這樣做很對，馬拓小朋友打翻了書，心里著急啊，當小朋友們著急的時候，大家要關心他。幫助他，就像剛才你們做的那樣”。沒想到這一著，還真靈。自此以后小朋友“告狀”的事大大減少了，小朋友間團結互助的風氣與日俱增。

第3篇：幼兒德育的重點范文

一、引言

所謂“安全重于泰山”，無論是社會生產活動或是人們生命財產安全皆如此。而幼兒園在對幼年兒童進行教育教學，確保孩子能夠身心全面健康發育方面也承擔著十分重要的責任和義務。幼兒安全問題應當列入幼兒園工作任務的首要位置，應當引起全體幼兒教育工作者的重視。不僅要在日常生活當中加大幼兒安全防護工作，更要從各類保教活動中提高兒童的安全意識及自我保護的知識的宣傳。目前幼兒安全教育工作在我國幼兒園中的開展過程里遇到了一定的難題，只有將現狀難點切實解決，才能使幼兒健康成長得到根本保障。

二、現階段幼兒園開展安全教育工作的欠缺點

目前我國部分幼兒園，在開展安全教育工作的過程當中還存在一定的不足，此類問題的存在使得幼兒安全問題無法得到有效保障。

首先，部分幼兒教師在進行安全教育的過程當中缺乏一定的耐心，往往采取批評教育的方式。而使用的教學方法也過于單一，可操作性差。如在交通安全教育過程中，采取互動模式讓小朋友主動演示交通警察的手勢。一旦遇到難以管理的幼兒，便通過批評的方式進行管理，卻忽略了“興趣教學”的使用深度。最終不僅使得互動模式教學無法收到效果，還使得幼兒在學習的過程中加大了抵觸情緒的產生。

其次，受未來工作就業及升學壓力的影響，家長的思維模式過于固化，希望孩子在幼兒園當中學習更多知識內容。而部分幼兒園為了提高自身競爭力，加大知名度，僅僅追求學習教育，而忽略了安全教育。使得有關安全問題的教育教學成為學習之余的“附屬”內容，長此以往不僅給幼兒傳達了“安全問題沒有學習重要”的錯誤思想，更使幼兒園本身的安全教育無法得到最大化的實行，最終進入惡性循環。

最后，部分幼兒家長對幼兒安全問題的思想認識較淺薄。在幼兒成長的過程中，不僅需要幼兒園對安全問題進行教學，更需要學生家長進行共同幫助。較為常見的問題有兩種：一是部分家長忙于工作，忽略了孩子的安全問題，只關注是否吃飽穿暖。如家長外出時沒有將水、電、煤氣等危險源進行切斷，只是告知幼兒危險，不要碰觸，但沒有將嚴重后果進行教育，從而導致了幼兒觸電、煤氣泄漏等悲劇事件的發生；二是受傳統意識影響，在家庭氛圍中，父親往往嚴厲苛刻，甚至將粗暴的打罵行為作為安全教育手段，不僅達不到安全教育的目的，還會在一定程度上起到反作用，而幼兒園在進行安全教育工作時，幼兒在潛意識中便存在了抵觸情緒，使得安全教育開展效果受到影響。

三、加強幼兒園安全教育工作的具體方法

1.提高幼兒園教師安全思想意識

作為教育工作者，能否提高自身的思想覺悟，切實認清幼兒安全教學的重要性是提高有關教育工作順利開展的基本保障。建議幼兒園有關負責人應當加大安全教育工作重要性的宣傳力度，定期開展教師培訓工作，通過教研活動、集體會議、經驗分享等方式提高教職工的思想意識，明確自身責任。同時建立健全幼兒園開展安全教育的規定，定期對教師的安全教育工作開展情況做出檢查，確保有效執行。

2.合理利用幼兒天性，大力開展活動教學

幼兒園教育不同于小學、初中、高中等教育教學，教師應當通過“愛玩”的幼兒天性，大力實行活動教學、興趣教學、獎品鼓勵等多種方式，調動幼兒學習安全課程的積極性。建議教師應當努力創新安全教育的方式方法，將有關理論知識與實際操作相結合。如在教育幼兒應當排隊上下樓梯時，將我國“右行禮讓”的禮儀編成幼兒故事，將小兔子、小貓、小狗等作為故事主人公，講述排隊上下樓的重要性，并通過課堂播放“排隊歌”加深印象。同時在課程后帶動學生排隊進行樓梯行進，并施以鼓勵，從而調動幼兒的學習興趣。

3.分析安全教育情況，做好階段總結

由于幼兒的認知能力還處于發育階段，在安全教育工作開展的過程當中時常會出現難以解決的問題。因此便需要定期做好階段性總結工作，加大安全教育開展情況的分析工作。建議應當以大、中、小不同年級為單位，定期進行園方集體會議總結，由各班級班主任將難以解決的問題進行匯總，并在會上y一進行介紹。從幼兒安全教育的個例當中尋找共同點，共同討論，尋找并制定恰當的解決方案。

4.完善幼兒園與幼兒家長的溝通工作

家長的適當參與，對于幼兒園開展安全教育的有效性有著至關重要的輔助意義。因此應當對家長群體大力宣傳幼兒安全教育的重要性，倡導家長與園方共同營造良好的安全工作氛圍。如通過“致家長的信”等形式將近年來由于家庭疏忽而造成的幼兒安全悲劇案例進行普及，希望家長引以為戒。并不斷加大班主任與家長之間的互動溝通，了解幼兒生活當中的各個安全細節，對幼兒意識較差的部分進行針對性的教育。值得一提的是，也應當一定程度地對幼兒家長進行理念教育，并傳授正確的教育觀念，避免在家中對幼兒進行打罵教育。最后與幼兒家長進行安全責任書的簽訂，使家長意識到園方對此類問題的重視程度，從而引起自身重視。

5.優化幼兒園安全教育課程系統建議應當優化相關安全教育的課程系統，做到全面、完整。應當從家庭生活、幼兒園學習生活雙向角度進行課程的制定。如在幼兒園期間，應對上下樓梯要排隊，不吃掉在地上的東西，做完手工放好剪刀工具等。在家期間，有難情況找警察，大人不在不碰水電，不和陌生人走等。并通過課程將家庭與幼兒園安全教育學習進行緊密結合，使幼兒在生活中養成安全習慣。

第4篇：幼兒德育的重點范文

關鍵詞：體育活動尊重幼兒學會等待

教育應當以兒童的天性為前提，順應兒童的天性，應當采擇符合兒童天性的內容并以適當方式傳遞給兒童。教師要研究兒童、了解兒童、尊重兒童，他是兒童天性發展的輔助者，是兒童信任與熱愛的對象，而絕不該成為兒童天性的敵人，絕不該高高在上成為兒童的壓迫者。

幼兒園體育活動作為幼兒健康教育的重要組成部分，歷來是幼兒園教育工作的重點。《綱要》明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”《綱要》還旗幟鮮明地倡導重視幼兒主體地位的兒童觀和終身教育觀，那么如何在幼兒園體育活動中，更好地促進幼兒健康發展呢？在幾年來的體育教學實踐中，我對體育活動的組織、實施做了幾點嘗試與探索，取得了較好的效果。

一、在體育活動中，教師要尊重幼兒、尊重幼兒天性

皮亞杰認為，兒童是天生的主動積極學習者，教師是兒童天性發展的輔助者，是兒童信任與熱愛的對象。因此在幼兒園體育活動中，教師在教育兒童時首先應學會研究兒童，了解兒童所想、所需。

例如：在跳繩活動中，我發現很多幼兒在跳繩之余還喜歡用跳繩在地上拼擺出各種形狀進行跳躍游戲，或是將繩子變成某種形象進行模仿游戲。于是我又準備了很多短繩，投放到活動中，幼兒都很感興趣，一段時間內短繩成為幼兒戶外活動的首選材料，他們還給短繩起了很多名字：小小繩、小短繩、可愛繩、迷你繩弟弟等。在幼兒分散活動的基礎上，我組織了一次集體體育活動《有趣的迷你繩》，活動中幼兒用喜歡的稱呼和迷你繩打招呼，他們用各種不同方式玩迷你繩游戲，如：有的把迷你繩當成猴子尾巴跳來跳去；有點把迷你繩當成大象鼻子甩來甩去；還有的擺出“奧運五環”、“田字格”、“房子頂”、“風火輪”、“鐵軌”等進行單腳跳、雙腳跳、并腳跳、單雙腳分合跳等等。小小的迷你繩竟然發展了幼兒這么多跳躍技能，這是我意料之外的，隨著他們興趣的增加，還用迷你繩展開了一系列競賽活動，發展了更多的能力。

因此，教師一定以幼兒活動的觀察者和指導者的身份，尊重幼兒天性，充分發揮幼兒主體作用，使幼兒在自然狀態下地進行活動，自作與發展。

二、在體育活動中，教師應學會積極的等待

教育專家關鴻羽提出"三分教誨，七分等待"，要做到"不教而教"。關鴻羽解釋，三分教誨，指教誨要適量。兒童是有選擇地感受外在信息，在與環境的相互作用中發展并建構自己的認知結構，而教育應適應兒童感覺器官與內部能力發展的自然程序，成人對兒童的行為應少加干涉。教師應該在自然狀態下對兒童進行研究、觀察、照料和跟隨。因此在幼兒園體育活動中，教師應該打破傳統教學模式，即：教師講解示范一幼兒模仿學習一練習鞏固，而是注重耐心充分的等待教育，遵循兒童發展規律。

例如：進入到大班后，我在材料區投放了許多易拉罐，目的是讓幼兒能通過這些自制材料進行不同的運動并創造出各種玩法。可是我發現在每天的戶外活動中幼兒還是選擇熟悉的體育器械進行運動，如皮球、沙包、繩等，偶爾也會有個別幼兒拿起易拉罐看看擺擺。就這樣一個多星期過去了，他們還是對易拉罐絲毫沒有興趣，我并沒有著急，而是在想辦法如何去引導幼兒去探索這些易拉罐，于是我把這些易拉罐用彩色紙當著孩子們面包裝起來，引起很多孩子的圍觀，但我并沒有告訴幼兒易拉罐可以玩。第二天，我發現幾名男生拿起易拉罐按照顏色的分類在地上進行拼擺，然后按照他們擺的“圖陣”高興地跳起來。又過了一個星期我發現有更多的幼兒也一起加入到玩易拉罐的行列中，并擺出各種各樣、新穎奇特的“圖陣”，隨著時間的推移和人數的不斷增多，新奇的想法也越來越多，有的幼兒甚至提出：“玩單個的易拉罐沒有意思，能不能把多個易拉罐捆在一起玩踩高蹺的游戲呢？”幼兒的想法立刻得到了我的支持，在我的協助下，幼兒試著將易拉罐三個三個捆在一起進行游戲。慢慢地幼兒養成了愛動腦筋的好習慣，又想出了將易拉罐和別的器械結合在一起玩的方法，例如，把易拉罐擺成三角形，配合皮球玩保齡球的游戲等，后來他們還自發的從家里帶來一些其他的廢舊材料投放進來，慢慢地戶外體育活動成了最受幼兒歡迎的活動。

這充分說明教育是一個延續的，需要一個過程，我們要給予幼兒充足的時間，足夠耐心的積極等待幼兒去嘗試、摸索和實踐。

三、通過活動過程讓幼兒感受結果，培養幼兒的規則意識

所謂規則意識，是指是發自內心的、以規則為自己行動準繩的意識。《綱要》指出，幼兒園的體育活動中應注意培養幼兒的規則意識。而在教育方法上，教育家盧梭不贊成“和兒童講理論”的做法，他分析說，讓幼兒憑自己的直接經驗去接受教育，體會自己所犯錯誤的后果，從而學會怎樣去服從的法則。

例如：在大班體育游戲《小小搬運工》中，游戲內容是讓幼兒通過跨跳場地內的障礙物把河對面的“西瓜”搬運回來，并以擊掌為信號讓下一名幼兒進行搬運，游戲中大多數幼兒能較好地進行游戲，但是也出現幾名幼兒為了速度，沒有完全跨跳完障礙物而是避開障礙物跑過去，于是我和幼兒展開討論，引導他們認識到遵守規則的重要性，并由他們自己制定出相應的規則：即沒有跨跳直接跑到終點的將被淘汰出局，不能進行游戲。結果在第一輪比賽過程中，仍有三名幼兒犯規，這時，有些幼兒提出要遵守比賽規則，他們應被淘汰出局，這三名幼兒很不情愿地站在了場地的一邊。在后面的比賽環節，我暗中觀察這三名幼兒，他們一邊著急的觀看比賽，一邊討論，其中一名幼兒說“以后一定要遵守游戲規則，再也不能被淘汰出局了”。課后的評價環節里，我請這三名幼兒談談感受，他們說“不能參加比賽很難受，心情很不好，以后不會再違反游戲規則了”，果然在以后的體育活動中，出現違反規則的情況大大減少了。

第5篇：幼兒德育的重點范文

【關鍵詞】集中注意力 智能發展 學習熱情 情緒體驗

幼兒園的許多課程都是幼兒非常熟悉的內容，如何將這些熟知的內容講出新意，使幼兒在熟知的基礎上接受到新的知識，以此促進幼兒綜合素質的提高，是常規教學中不易掌握的難點。電教多媒體在教學中的運用，較好地幫助解決了這個問題，也促進了幼兒學習有效性的提高。在平時的組織教學活動時，合理利用電教媒體，往往有多重收效。通過在多年幼兒園教學工作中的嘗試，我覺得電化教育在幼兒教育教學中的重要作用主要表現在以下幾個方面：

一、電化教育直觀、形象、生動、有利于集中幼兒注意力

由于幼兒的注意力是不穩定的、隨意的，易受感情支配，很容易分散。電化教育手段多樣，聲像結合，色彩鮮明，表現力豐富，可極大地調動幼兒的注意力。在活動過程中我發現，一些內容枯燥的教學內容，如果采取電教手段時，孩子們就會很快安靜下來。尤其是在數學活動課的時候，內容單調，不易引起幼兒的興趣，如果采取電化教育手段就會取得較好的效果。例如，在大班教“7”的組成的時候，采用幻燈和錄音，以《幫助小熊分蘋果》的故事情節為內容，進行“7”的分解和組合。 我是這樣設計的――幻燈片上畫一只小熊貓，一只手舉著小紅旗，一只手指著盤子里的蘋果，請小朋友把大盤子里的7個蘋果，分別放在兩個不同顏色的小盤子里。誰分對了，小熊貓就給誰搖搖紅旗，表示祝賀。孩子們的興趣非常高，很多小朋友都爭先恐后地舉手要求幫助小熊分蘋果，以至于都不愿下課出去活動了。

二、電化教育有利于促進幼兒對知識的理解和智能的發展

用電教手段表現教學內容，不受時間和空間的限制，可把對象化大為小，化遠為近，化虛為實，化靜為動；可將整體分解為部分，將部分綜合為整體，可使抽象變為具體，可使復雜的關系變為簡單；它能把微觀世界中不易察覺和感知的變化，清晰地映入幼兒的眼前，它能把一個漫長的生活過程縮短到幾十分鐘或者幾分鐘內完成，也可以把遙遠的天體現象，航天活動等等控制在小小的屏幕之上。例如認識蒼蠅、蚊子，教師可繪制一套投影片，將文字轉換為圖片，有系統、有層次、有重點地展現在孩子面前，引導他們有目的、有順序地區觀察，這比直接看掛圖所得到的認識深刻多了。例如認識四季，要等待大自然的腳步，利用一年的時間去感受就會加長認識的過程，有時候還會影響教學活動的進程。但是，如果教師事先把當地四個季節變化過程中最突出的特點、風景用影像資料記錄下來，然后在組織活動的過程中播放給孩子們看，不但孩子們興趣濃厚，在幾分鐘內就會有了認識，而且在孩子們頭腦中留下很深的影響。也可以在網上搜索祖國各地四季不同的景色資料，讓幼兒對比觀察，四季的變化就會簡單明了的留在幼兒的記憶當中。

三、電化教育有利于創設情境，激發幼兒學習熱情

例如在教唱《小燕子》這首歌曲時，筆者按傳統的教法，先教幼兒念會歌詞再逐句教唱，幼兒總是提不起精神。筆者找了一盒錄音帶，再制作一幅美麗的以春天為背景的課件，小燕子隨著優美的旋律飛舞，教學效果大不一樣。隨著那歡快而鮮明的節奏，看著優美的畫面，幼兒仿佛置身于春天的懷抱，與小燕子一同遨游在廣闊無垠的田野，興趣濃了，歌曲一下子就學會了。他們還隨著錄音邊唱邊跳，可以說是一教室的“小燕子”在翩翩起舞，讓人享受到春天的快樂。

四、電化教育有利于增加幼兒的記憶，鞏固所學的知識

心理學研究指出，任何能進入記憶的信息，必須首先在大腦中形成短時記憶，然后再轉入記憶儲存形成長期記憶，在一般情況下，記憶力強的幼兒短時記憶成績都好。而聲像結合，視聽結合是形成短時記憶的最佳條件。根據一個日本的實驗材料來看，用同一種簡單物品讓人記憶所花的時間，用語言描述是28秒，用線條圖是1.5秒，用黑白照片是1.25秒，用彩色照片是0.9秒，用實物是0.4秒；另一實驗得出的記憶效率數據是，單用視覺是25%，單用聽覺是15%，視聽結合是65%。在幼兒教學的實踐中也證明了這一點，根據我自己的教研統計，采用電教手段一般可節省三分之二時間。如在中班講一個故事，一般要用三次作業的時間才可以讓幼兒記住，而利用幻燈或者投影上課，一節課就記住了故事情節，基本上掌握了故事內容。

五、電化教育有利于增加幼兒的情緒體驗，從而達到良好的教育效果

第6篇：幼兒德育的重點范文

教育心理學指出，興趣對于人的學習、工作等一切活動都有明顯的促進作用，它可以成為學習與工作的巨大動力，又可以激發一個人的創造性才能。對于幼兒來說，興趣的培養則顯得尤為重要。學習音樂也是如此，只有對音樂產生了濃厚興趣，才能孜孜不倦、持之以恒地追求音樂的最高境界。但是幼兒時期心理發育尚不完全，缺乏意志力與責任感，雖然他們的好奇心很強，如果不能及時將好奇心轉化為對音樂的濃厚興趣，久而久之必然對枯燥的音階練習等產生厭煩情緒。如果教師和家長不注意對孩子興趣愛好的培養，只是一味地逼迫孩子硬學，只能是適得其反。

二、優化教學內容，培養幼兒的音樂審美能力

中班幼兒已接受了一年的音樂教學，有了初步的音樂感受力，語言也有了一定的發展，于是我選擇那些有發展余地，也可進行創造性歌唱的歌曲，如創編歌詞的歌曲《小雞小雞在哪里》、創編節奏動作的歌曲《拉拉勾》等，并通過幼兒自由創作的動作形象和語言形象，來表達自己對音樂的理解和感受，以培養幼兒的創新意識和創新才能。在此基礎上，根據幼兒的音樂程度，穿插一些有附點、切分節奏或弱起的歌曲，如《小蜻蜓》等，以提高幼兒的音樂感受力。

三、運用多媒體，充分調動幼兒學習音樂的積極性

第7篇：幼兒德育的重點范文

關鍵詞：交互式；電子白板；幼兒教育；語言教學

中圖分類號：G614 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-095-1

近年來，交互式電子白板受到了廣泛的青睞，主要在于它具有清晰的可視化界面、便捷的操控方法和靈活的交互功能，讓教師與幼兒可以進行更為直接、充分的交流。電子白板利用互動課堂的教學模式進行活動，教師直接站在白板前，利用手中的鼠標筆在板面上進行操作，直觀地展現肢體語言；而幼兒也可以親自走到白板前面，留下他們探索學習的痕跡。這種形式實現了師生間、生生間以及幼兒與材料的有效互動，為教學活動添色不少。

因此，把白板技術運用到幼兒語言教學中，能有效地激發幼兒的語言表述欲望，引導幼兒觀察、想象、思考，提高幼兒獲取、傳遞、運用和發展語言信息的能力。

一、交互式電子白板能夠激發幼兒參與語言活動的興趣

（一）創設情境，增強學習互動性

我們知道幼兒控制能力差，他們的注意力不易集中。呆板的圖片、口耳相傳的教學模式，已經不能夠吸引他們的注意力。將電子白板技術引入到教學活動中，以其豐富的表現力、強大的交互性深深地吸引著幼兒。

在“給動物寶寶找家”的游戲中，幼兒用鼠標筆拖拉動物圖片，將胎生動物和卵生動物送回家，對了就接納，并得到“謝謝你”的“回報”，拉錯了則退回來，被邀請“再試一次”，利用電子白板特有的交互性強的優勢使幼兒獲得自主探究，自主體驗，主動建構了胎生和卵生的科學知識經驗。

（二）集中精力，喚起學習主動性

根據2-7歲幼兒思維的感知特點，運用交互式電子白板特有的“拉幕”、“聚光燈”、“拖拉”、“放大圖片”等功能，將探索深入到教學活動的每一個環節，讓激發幼兒的興趣貫穿于語言活動的始終，使語言活動成為促進幼兒發展的有效媒介。

孩子們太想知道“幕后”的秘密，當老師用猜謎、兒歌或故事等方式慢慢將帷幕拉開，將畫面呈現給孩子時，這種視覺的懸念給了他們猜測的空間，從而對活動產生了極大的興趣。

（三）互動游戲，增加學習趣味性

喜歡游戲是幼兒的天性。我們在語言教學中借助電子白板巧妙設計各類互動游戲，不僅能有效地調動幼兒的學習興趣，逐能激起他們的探索欲望。如中班語言《小螞蟻》活動中，教師巧妙地利用了白板探照燈的功能，將螞蟻全部覆蓋后，只用探照燈照亮螞蟻身體的一小部分，讓幼兒猜猜看是哪種小動物。幼兒由于好奇心強，非常喜歡此類“猜謎”，不管對與錯他們都猜得樂此不疲。

二、交互式電子白板能夠提升幼兒的語言感知能力

（一）渲染欣賞的氛圍

營造幼兒動態的語言環境是白板教學的優勢，有了一個非常豐富的語言環境，幼兒就有了一個“有話可說”的交流平臺。

欣賞優美的詩歌或散文是幼兒語言活動一個十分重要的學習內容。但由于身心發展的限制，幼兒很難在朗讀過程中通過想象，形成鮮明的畫面，從而也就限制了語感的領悟。而借助于白板教學手段技術，通過動畫、聲音、色彩將這些語言信息不斷地傳遞給幼兒的感官視覺，幼兒置身于這種動態情境之中，在潛移默化中提高了語言美的感悟以及語言表達能力。

（二）創設語言的情境

幼兒的語言表述往往帶有傾向性的心理特征，是在一定的情境中產生的。創設語言情境能給幼兒更為主動、更為豐富的感受，從而使幼兒從情感激發中自由表述，清晰理解語言所表達的意義，進一步幫助了幼兒克服語言學習中所帶來的種種困難。多媒體教學手段的合理運用，充分展示了幼兒語言教學過程呈現出的“情境交融，形聲并茂、生動活潑”的語言交流活動情境。

在兒歌《全世界兒童是一家》活動中，教師利用電子白板中的照相功能截取動畫片中的圖片，將不同國家、不同膚色的小朋友放在一起，生動形象，極大地提高了幼兒的理解力，豐富了幼兒的感性認識，激起了幼兒說話的欲望。

（三）入情入境的學習

我們在《樹媽媽的信》的散文欣賞學習中，多媒體多方位的視覺感官刺激把孩子帶到了樹葉飄落的季節，孩子們感受到秋天的美麗。屏幕上金色光芒閃動的葉子，使幼兒理解了“金燦燦”的詞意。色彩鮮明、形象生動的畫面配以童趣的朗誦和悅耳動聽的音樂，都給幼兒留下深刻的記憶。幼兒入情入境的學習為其結合語言和畫面進行動感的想象及運用創造了條件。

三、交互式電子白板能夠培養幼兒的語言運用能力

（一）展開幼兒的想象翅膀

電子白板教學為幼兒創設了特殊的意境和氛圍，讓幼兒在流暢、輕松的環境中自由地理解和遐想，更加生動地理解故事的豐富內涵。幼兒可以形象地觀察、理解記憶，并運用生動的語言進行再創造。這對于培養幼兒大膽的想象是一種良好、有效的途徑。

《我爸爸》是一個意境優美的故事。伴隨著優美的音樂、一幅幅關于爸爸的圖畫出現在顯示屏上。在圖片的欣賞中，教師利用了白板的拉幕功能，鼓勵幼兒大膽想象。加之教師開放式的提問，引起了幼兒的共鳴，想出各種各樣愛的方法，充分調動了幼兒的想象力。

（二）豐富幼兒的語言詞匯

第8篇：幼兒德育的重點范文

陳鶴琴先生很早就發現音樂教育、音樂活動對兒童的重要性，他說：音樂是兒童的天性、兒童的本能，音樂在兒童生活中占有極重要的地位。幼兒聽到節奏明快、活潑、優美、抒情的歌曲，馬上就會手舞足蹈，搖頭晃腦……；聽到進行曲馬上就會甩起臂膀，學起解放軍，雄糾糾氣昂昂地邊敬禮邊走起正步來……；幼兒發現一些發響的玩具，好奇心會驅使他們拿起搖動，并作為樂器邊唱邊伴奏。但幼兒對音樂的興趣不持久、易轉移，所以，我要通過觀察及時發現幼兒對音樂的興趣，保護幼兒興趣的萌芽，并且要創設條件不斷地給予滿足，使其穩定并不斷的發展。那么，如何在音樂活動中挖掘、培養幼兒的創造力呢？

一、創設豐富多樣的音樂區域，激發幼兒表現、創造音樂的興趣。

為兒童創設一種輕松愉悅的環境、提供兒童自主和主動活動的空間和時間是保證兒童對音樂活動創造性的一個重要方面。

在音樂角中，我根據孩子的年齡特征，為孩子們提供了各種各樣的成品樂器和半成品材料，隨時向幼兒開放，盡情地讓幼兒玩。很多孩子通過探索自制了很多樂器，比如：用筷子對敲，敲鍋蓋、桶、塑料瓶等。除此之外，我還投放了一些頭飾、紗巾、服裝、扇子、雨傘等道具讓孩子們自由玩耍，在音樂角中摸摸、敲敲、動動、打打、玩玩、跳跳，孩子們各自展現自己的表演才能。

二、以幼兒為主體，利用多種途徑，提高幼兒的創造能力。

在音樂活動中組織幼兒進行節奏活動。在教學中讓幼兒從體驗穩定律動，感受節拍開始。幼兒能夠獨立，穩定地表現節拍之后，用象聲詞，身體動作等充分體驗，感知節奏地基礎上，進行多聲部地節奏活動，使幼兒在比較中感知活動形式，體驗合作與配合。

在音樂活動中，我力求讓幼兒在自己地探索中學習，培養幼兒獨特地探索能力。在活動中，鼓勵幼兒用他人不同地方式游戲，描述和創造肢體動作，肯定及贊揚其獨特地設想。例：音樂游戲《花兒朵朵開》的教學活動中，我為幼兒創設一種情景，幼兒在我的引導下，運用各種形式表現對音樂地感悟和想象，幼兒扮演“花兒”擺出各種姿態的花兒動作，去散步的幼兒隨著優美的樂曲在路上把看見的情景，用體態語言和生動的表情表現著音樂。孩子們無拘無束，根據個人的想象大膽地設計各種肢體語言創造欲望得到了充分的滿足，這也是幼兒最樂于用的表現方式，使獨特的探索能力得到發展。

三、注重創造的個性。

每個孩子都會用自己獨特的耳朵聽音樂，隨后根據自己的已有經驗加以想象和創造。因此作為教師的我應理解孩子創造的個性化特征，盡可能為每一個孩子提供創造的契機，為每一個孩子的創造過程提供支撐，讓他們盡情表現，表現他們的創造個性。

例如在音樂活動“美麗的小樹葉”前，我和孩子們共同欣賞著不同樹葉在樹枝上搖動的動態，隨后再讓孩子們傾聽音樂是怎樣表現小樹葉的，最后讓他們通過肢體語言創造性的表達對樹葉的感受。于是，有的孩子張開小手五指，表示梧桐樹葉，有的將雙手合在一起，表示路邊小樹在風中搖動……我努力了解著每個孩子創造的意圖，同時鼓勵每個孩子，期待他們有更多首創性、互異性、多樣性的表現。于是在“美麗的小樹葉”的第二次音樂活動中，我發現了孩子創造性的表現極具個性，如有的孩子頭碰腳蜷縮在地上表示一片干枯的樹葉躺在地上，有的孩子一手撐地一手向上舉起表示“一片樹葉在告訴大樹——媽媽，明年春天，我還回到您的身上。”如此生動張揚個性的場面，令我感動也令我更深刻地理解了陶行知先生“人人是創造之人”的真正含義——注重創造的個性。

四、注意創造的延續，發展兒童的感官。

在音樂活動，感性的智慧占主導地位。創造性思維活動也是憑借感性材料進行的，新的形象、新的設想不會憑空而來，而是由對舊表象的選擇、加工和改組構成的。因此，我在音樂活動中多為幼兒創造運用各種感官去接觸外界事物的機會，鼓勵他們多看、多聽、多摸、多嘗試。從而達到發展幼兒感官，豐富幼兒生活，增長知識，開闊眼界，豐富表象的目的，為他們進行創造提供信息資源。如：我在教幼兒學習歌表演《多彩的秋天》時，我放棄了原有的教學模式——“師唱幼兒學”，而是采用了帶領幼兒到大自然去感受春天，讓幼兒通過自己的感官去感受秋天，在幼兒有了一定的感性經驗的基礎上，再學習歌曲，并試著創編動作來表現歌曲內容。這樣，幼兒在學會歌曲同時，創造力也得到了發展。

五、創設良好的家庭音樂環境。

除了在幼兒園之外，我還與家長溝通，讓他們明白家庭環境對兒童音樂智能的發展具有潛移默化的影響。溝通前，許多家長認為自己沒有受過正規的音樂教育，自身嗓子不好，五音不全，又沒有音樂細胞，對在家庭中創設音樂環境感到無能為力。其實不然，創設音樂環境并不是要求家長教寶寶唱歌、打節拍、演奏樂器。認識到這一問題，我通過談話、開講座等途徑與家長溝通，鼓勵家長讓孩子生活在一個充滿音樂、充滿歌聲的環境中，不斷接受音樂的刺激，這樣他們對音樂的興趣以及所表現出來的音樂才能非同一般，家庭環境對兒童音樂興趣的培養具有潛移默化的影響。

六、注重個性心理品質培養。

個性心理品質在創造性的發展中起著十分重要的作用，而在音樂活動中幼兒的個性心理品質可以得到較好的發展。

首先，應該注重培養幼兒大膽探索、獨立、自信的個性品質。

第9篇：幼兒德育的重點范文

【關鍵詞】體育游戲 中學體育教學 意義 應用

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以尋甸縣仁德二中初一、初二、初三學生各一百人共300人、及任課體育教師為研究對象。對他們在體育教學中采用體育游戲現狀進行調查分析。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱了很多有關體育游戲與體育教學的資料，進行了資料分析。通過了解前人的研究成果，為本研究祭奠了良好的理論研究基礎[10]。

1.2.2 問卷調查法

在仁德二中的初一初二初三抽樣發放調查問卷300份（各年級100份），回收270份，有效問卷261份，回收率90%，有效率87%。

1.2.3數理統計法

根據調查得來的相關數據進行數理統計處理，及統計出來的結果進行分析。

1.2.4 邏輯分析法

把問卷調查結果數據統計出來之后，對統計結果進行合理的邏輯分析。

2 研究結果與分析

2.1體育游戲對仁德二中體育教學的意義分析

2.1.1學生對課堂體育游戲的態度的調查與分析

根據調查數據顯示：喜歡體育游戲的初一有65個占總人數的25%，一般的有20個占8%，不喜歡的有2個0.8%；初二學生對體育游戲的喜歡態度有60個占23%，一般的有18個占7%，不喜歡的有13個占5%；初二對體育游戲的喜歡態度有45個占17%，一般的有20個占8%，不喜歡的有18個占7%。所以，大多數學生都是喜歡體育課的，只有少部分學生不喜歡；并且隨著年齡的增長，學生對體育課的喜愛程度就會有所減少。這正是青春期學生叛逆的心理表現，老師應該正確引導學生，提高學生參與體育課游戲的興趣。

2.1.2對體育游戲的運用頻率和運用價值的調查結果與分析

以尋甸縣仁德二中當下情況來看體育游戲的組織和氣氛的調動很困難，調動不了學生的積極性，而體育游戲正好能幫助老師們解決這些問題。從表2、可看出大部分教師在體育教學中經常使用體育游戲，所以教師在體育教學中運用體育游戲是非常有價值的。

根據調查數據顯示：仁德二中體育游戲的使用頻率，經常使用的有160人占總人數的61%，偶爾使用的有87人占33%，從不使用的有14人占6%.說明，在當代社會和學校影響下大多體育教師在教學過程中已經廣泛的使用體育游戲，認識到了體育游戲的實用價值和意義。

2.2體育游戲在仁德二中體育教學中的應用分析

2.2.1對體育游戲的選擇與分析

體育游戲的選擇，有多種方法，并不是每個人都適合采用。傳統體育教學經常使用對游戲很熟悉，很多學生都選擇傳統的的體育游戲，少數人喜歡創新的游戲而且可以增加積極性和興奮度。但大多數學生不想動腦筋創新的積累。由表3看出，選擇自創游戲的人有86個占總數33%，而選擇傳統游戲的有175人占57%。說明大多數學生不想動腦筋創新游戲。

根據調查數據顯示：大多數學生選擇在準備部分穿插體育游戲，那么選擇準備部分人數有180個占總數69%，基本部分的人有41個占16%，結束部分的人數有40個占15%.因此，選擇基本部分和結束部分的穿插的少，體育教學的效果也被體育游戲的選擇所影響。

2.2.3對體育教學中運用體育游戲的效果分析

根據調查數據顯示：體育游戲在教學中的運用會有很好的教學效果，196個人認為體育游戲的運用有很好的效果，占總數的75%，有60人認為效果一般占23%，不明顯的有5人占2%。原因可能是因為經常用固定游戲，使游戲沒有了新鮮感，另外是器材太少而活動的人多，進行的時候可能會有些人參與不到位或是不能玩，就會失去興趣。

2.2.4 對運用體育游戲適度性的分析

根據調查數據顯示：體育游戲的使用時間1-10分鐘的人有90個占總比例34%，10-15分鐘有80人占31%，15分鐘以上有91人占35%.由此得出，大多數教師把體育游戲控制在十分鐘以內，體育游戲只是一種提高學生積極性的活動形式，不能過度練習。要把握好度才好，合理的科學的安排體育游戲和控制好運動量。懂得調整體育游戲的內容和形式。

3 結論及建議

3.1結論

3.1.1 采用體育游戲教學法，很大程度的提高了學生的學習興趣和參與活動積極性。體育游戲的實用價值得到了全校新老教師和廣大學生的認可，并受到校方及政府和家長的認可和重視，被新老教師廣泛頻繁的運用在教學中。