鄉村教師自述精選(九篇)

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第1篇：鄉村教師自述范文

關鍵詞：教學點；教育資源；問題；項目

“教學點數字教育資源全覆蓋”項目是國家考慮到教育均衡，為加快推進城鄉義務教育均衡發展而實施的一項惠師惠民的項目工程。其目的是針對邊遠山區教學點教育資源十分匱乏的現狀，為實現優質教育資源共享而專門實施的一項惠師惠民的項目工程，但該項目在教學點具體運行的過程中從學校管理層面、教師教學觀念、設備資源使用等方面還存在諸多的困難和問題，在教師教育教學中還存在一定的困惑，為此向教育管理部門、項目實施學校及教師提供一些有針對性的建議意見，以提高項目實施的教育和社會效益最大化，全面提升農村教學點教育質量。

一、“全覆蓋”項目助推教育信息化建設

“教學點數字教育資源全覆蓋”項目在臨夏是2013年開始實施的。項目實施以來，通過電教人員開展技術指導、組織“縣鄉點”梯次培訓教師、強化相關制度建設等多種形式，保障了項目順利實施。項目的有效運行，不但彌補了臨夏縣山區教學點教師不足的短板，優化了課堂教育教學的形式，使沒有接通互聯網的37所教學點全部實現了課堂教學信息化，實現了全縣16個鄉鎮教學點項目設備達到100%覆蓋率和數字教育資源100%的利用率，而且為全縣課堂教學改革起到了推波助瀾的作用，有力地促進了農村教育的教育信息建設。

教師培訓提升技能，應用資源彌補不足。通過州縣、中心校和教學點進行梯次培訓的形式，對各教學點教師進行了信息技術基礎、項目設備使用和數字資源的教學應用等信息技術能力的培訓，提高了參訓教師對設備的操作和數字教育資源的應用技能，所有設備配置及教育資源基本能滿足于當前農村教學的需要。中心校網絡管理人員定期有計劃地推送優質資源到各教學點，定期用移動硬盤或U盤將中心校錄制或下載的優質教學資源拷貝到教學點使用。經過近年來的學習及實踐應用，項目實施取得了較好的效果，及時彌補了師資力量不足，開設了一些原來不能開設的音樂、美術課程，扭轉了學科發展不平衡的狀況；教學點教師能自覺、正常地使用設備，用數字教育資源進行高效課堂教學。

為了實現優質數字教育資源共享目標，教育主管部門建立“教學點全覆蓋”項目QQ群，建立了中心校園網與教學點資源庫的教學銜接和資源支持共享，為教師搭建學習交流工作平臺，彌補了教師信息化知識的不足和教學點分布偏遠，交通不便的問題；積極開展針對教學點的中心校與教學點專項聯合教研活動，引導、鼓勵教師應用資源。

二、“全覆蓋”項目實施中存在的困惑

“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的實施，極大地縮小了城鄉教育差距，對促進了教育公平，農村地區教育信息化方面產生了深遠的影響，但是由于農村地區教育和師資力量方面與城市有巨大的差距，該項目在具體的運行中也出現了許多問題，這些問題和困惑具體表現在以下幾個方面：

1.學校師資結構不平衡

農村學校的教師結構普遍趨向于高齡教師，對教學點資源的使用上缺少相應的現代教育技術，不能順利地在平時的教學中應用。教育主管部門應該調整、優化教師資源，把每年新錄用的教師分配到農村學校，多為農村教學點教學考慮，改變教學點缺少年輕教師的現狀。

2.教師使用資源的積極性不高

一些的農村學校（教學點）教師認識不到位，教育觀念落后，墨守成規，缺乏創新精神，項目啟用“三分鐘”熱度后又走上了沿用了幾十年的“我教你學”“我講你”的傳統教學的老路，在日常課堂教學中運用數字教育資源的熱情不夠，積極性不高，教育教學與信息化建設不相適應。

3.不能熟練數字資源操作運用

很多農村教師因為沒有學習信息技術等方面的基本技能，對數字資源的操作和運用上缺少技能，除了基本的開機、關機等操作，平時在課堂教學中使用數字教育資源力不從心，比如下載資源和利用數字教育資源時經常出現問題。

總之，甘肅省“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的實施對農村教學點提供了豐富的教育資源，為農村教師分享名師的教學成果，實現農村教育均衡、跨越發展奠定了良好的基礎。“時不我待只爭朝夕”。在各級政府的大力支持和教育界同仁的不懈努力下，我相信農村教學點所面臨的困難和問題會初步得到解決，真正實現農村教學點數字教育資源全覆蓋、全應用。

參考文獻：

第2篇：鄉村教師自述范文

多少年了，我們佇立在村頭，守望著村民淡如嵐靄的田園生活!哪家豬生崽、雞下蛋，哪家娶媳婦、嫁閨女，哪家蓋新房、添新丁，哪家孩子上大學、有出息，我們都是知情人。多少個清晨，掛在我枝頭的銅鐘催促著人們出工、上學；多少個黃昏，我們翠綠的衣裙招引著孩童們捉迷藏、踢毽子、逗蛐蛐……

不管是“噠噠”的舂米聲，換成了“突突”的打谷聲；無論是“吱嘎、吱嘎”轱轆聲，換成了“嘩啦、嘩啦”的抽水聲，我身上銅鐘的“當、當”聲卻從沒變過。不管亂砍濫伐的刀斧，怎樣在山林肆意縱橫，無論鋪路修橋的車輪怎樣在阡陌輾轉馳騁，我們如冠的枝葉都毫發無損。淳樸的民風、無痕的大愛默默孕育著我們絕代的風華。我的愛也植根于這片寧靜和諧的土地。

突一日，一輛卡車沉沉地碾過水泥路，從村東頭“轟轟”駛過。我看見姐姐那亭亭的身姿被臃腫地包裹著躺在大卡車上，茂密的樹冠“唰唰”地哭泣著，握別了曾陪她度過如花韶華的瓦檐竹林、河柳田壟。聽說她將作為名貴樹種，被城里的開發商移植在高檔小區，裝點門楣、“美化環境”。她那么留戀而無助地望著那些追著卡車送別她的鄉親們――他們的眼中也只有痛惜和無奈。

從此，姐姐搬離的村東頭，就只剩一個碩大的土坑和傾塌的那曾與姐姐相映成趣的茅屋。多少個晨昏，我聽到二蛋、狗娃、芳妮在樹坑邊痛哭；多少個星夜，我看到李大爺、王二娘在樹坑邊徘徊嘆息。

我不明白，城里的人們為什么要把沃野良田，修成鋼筋水泥的“森林“?為什么要把鳥語花香的院落改造成火柴盒子般的公寓?當城市的天空被黑雨、灰霾籠罩以后，當成為“熱島”的城市被高溫、熱浪熏蒸以后，掌握著商業資源的城里人把他們的自私與貪欲伸向了貧瘠、弱勢的鄉村。他們用金錢不公平地“買”走了鄉村的風景，“買”走了鄉村的資源，“買”走了鄉村的和諧。然而，他們一定不明白，這植根與山野，植根與淳樸民風，植根于深愛自己家園和土地的村民心中的真愛，是什么也“買”不走的。

我不知道自己是否能逃脫“移植”的命運，但我希望來自山野的風吹得更猛烈些，把我的銅鐘撞得更響亮些，讓那些喜愛我們的城里人從這種占有之愛中醒來，善待自然，善待和諧，把平等、無私的大愛灑滿城市，灑向鄉村，灑向地球的每一個角落!

（指導教師 徐華萍）

主題點評

良知、善念，是每個人蘊藏在內心深處的立命之本，在人類的社會活動當中人們都呼喚著相互關愛，呼喚著人與人之間的和諧相處，這似乎是絕大多數人已形成的共識。然而，一些人為了人自己過得好卻在無度地“開發”自然資源，“改造”自然景觀。為了建廠，許多樹木、林帶被砍伐，人們卻不知道這些做法無疑于“殺雞取卵”、“飲鴆止渴”，我們忽略了自然、動、植物與人相互依存的關系。

本文匠心獨具地用擬人手法，以一棵高大的榕樹的自述，向人們“哭訴”著同伴（姐姐）的“悲慘遭遇”，呼喚著“城里人”對自然、對樹木的重視，呼喚著人們對自己生存息息相關的環境及萬物都要施以的愛心。

選材點評

僅從近幾年來城鄉的變化，特別是城鎮的變化來看，不管百姓的生活水平是否提高了，職工下崗后怎樣謀生計，貧困地區學生能否實現溫飽及求學夢，大樓可沒少蓋，以至城市不斷向四周伸展，甚至鄉鎮也都路寬樓漸高，然而當人們陶醉這些“繁榮”的時候卻很少感受一下自然及林木的“心情”。

作者正是從人們熟視無睹的生活現象入手，以細膩的筆調來揭示出一些深刻道理，呼喚人們的重視。另外，作者的選材很好地抓住一些生活細節，生活氣息較濃，如“哪家豬生崽、雞下蛋、哪家娶媳婦、嫁閨女，、哪家蓋新房……”以及舂米聲、打谷聲，特別是“一輛卡車沉沉的碾過水泥路，從村東頭‘轟轟’駛過。”等等，使人讀來親切、自然，更易于揭示主題思想，增強文章的感染力。

布局點評

本文結構的安排是由淺入深，由現象到實質。交待出與小山村朝夕相處的一棵高大的榕樹，隨著時代的變遷，由和諧相處到“姐姐”被砍，由李大爺、王二娘的嘆息到自己也是為生存而憂心忡忡。

開頭部分，交待了榕樹與小山村相處的歷史悠久。如“我和姐姐在這個僻靜、安寧的小山村里生長了上百年”，“也護衛著村子的靜謐。”

中間部分，交待了本來和諧相處的環境突遭變故。如先是“淳樸的民風、無痕的大愛默默孕育著我們絕代的風華。我的愛也植根于這片寧靜和諧和的土地。”“突一日……”“姐姐”遭厄運。“我”和善良的村里人都很悲傷。

結尾部分，呼喚人們真正懂得什么是真正地愛護自然和愛護自然的意義。

語言點評

本文的語言自然、樸實。善用排比、擬人等修辭手法。如：開頭寫榕樹生存的環境，給人以和諧、寧靜之感。對榕樹下小村莊人們生活的描寫生動、感人，充滿生活氣息，反映了民風的淳樸與和諧。

第3篇：鄉村教師自述范文

關鍵詞：學科教學知識；個案研究；生成途徑

中圖分類號：G40-034 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）01-0032-06

一、緒言

學科教學知識（pedagogical content know-ledge，簡稱PCK）自上世紀80年代被舒爾曼（Shulman）提出之后，迅速被學界所接受，并成為教師專業發展與研究教師專業化的新視角。學科教學知識不同于一般的學科知識或教學知識，舒爾曼認為它是教師在面對特定的內容、主題時，針對學生的不同興趣與能力，將學科知識加以組織、調整與呈現，并進行教學的知識，是多種知識組成的特殊的“合金”。[1]

國內學者對學科教學知識的研究側重于理論層面，對教師學科教學知識形成的個案研究涉及較少。學科教學知識具有的緘默性、實踐性和個體性等特征，更需要我們深入教師個體繽紛繁雜的教學生活，去觸摸學科教學知識的形成過程，用質性研究的方式去深描教師的成長歷程，去洞見他們成長的關鍵因素，這是本文選擇用敘事方式進行個案研究的初衷。

本文中的研究對象L老師是一名非師范類中專畢業生，一直在農村基層學校任教初中數學。2005年前后，開始在本地初中數學界嶄露頭角，課堂教學評比獲全國、市、縣一等獎，參加過市中考數學命題工作，被評為市級骨干教師、市優秀教育工作者；近幾年，在省內外初中數學教學領域開始初具影響，先后應邀到部分省市上示范課、做講座20多節（場）；在核心期刊20多篇，其中有5篇被人大復印資料全文轉載。就生活境遇而言，L老師處在最偏僻的鄉村，成長的道路上缺少引領與氛圍；就學識根基而言，非師范專業中專畢業，顯然“先天不足”，但L老師卻在專業成長上取得了令人刮目相看的成績，因此對其成長經歷特別是其學科教學知識的形成過程進行解構無疑具有重要意義。

本文研究資料主要來自于與L老師的面談、QQ交流、L老師撰寫的個人自述和提供的相關資料，以及從網絡上收集的關于L老師的相關信息和發表的文章。資料收集后進行了整理分析及故事合成，并認真研讀了學科教學知識的相關文獻，在此基礎上對L老師的成長故事進行了分析。

二、故事

（一）走上講臺的“醫師”

1997年8月，學習校醫專業的L老師從衛校畢業，一同回鄉的其他四位同學都如愿以償進入完中校醫室，只有L老師分配到鄉鎮初中。報到時校長告訴他學校教師緊缺，還有部分代課教師，想讓他任教初一數學兼班主任。對于這樣的工作安排，L老師顯然缺少思想準備。

L老師說：“我就是在這樣一種奇妙的人生組合下開始了自己的教育教學生涯。最初我對教學的認識就是把學生講懂，自己認真看教材教參、設計好教學的每一個環節，教學進度跟著其他老師走，偶爾聽聽其他教師的課，一年下來教學成績還不賴！”

“醫師”與“教師”一字之差，所需知識卻相距甚遠。“治病救人”與“教書育人”對象一致，方法途徑卻各殊各異，“醫師”何以“教學成績還不賴”值得思考。教育教學領域常存在一種獨特的現象，科班出身的并不一定會成為優秀教師，非科班出身的教學業績突出屢見不鮮。《人民教育》雜志“名師人生”欄目在2003年至2005年期間，刊登了全國46位特級教師撰寫的人生經歷或感悟文章，北師大胡定榮教授選取了其中36位特級教師樣本進行研究，發現這些特級教師的入職學歷都不高， 以中學和中師畢業為主，并且沒有正規師范大學畢業的中小學特級教師。[2]其實，我們身邊也從不缺乏這樣的實例。

（二）在“醫師”與“教師”的職業選擇中糾結

L老師在自述中寫道：“七年后的2004年，經過補修教育學、心理學，我獲得了初中教師資格證書，結束了長達七年‘非法從教’經歷。工作的前七年，我先后參加了三次成人高考，上了南通醫學院臨床醫學大專夜大班、參加了南通大學計算機信息管理大專函授，接著又參加南通大學理學院的數學與應用數學本科函授。期間，通過全國執業助理醫士的考試，獲得執業助理醫士資格。”

工作的最初七年，L老師一直在“從教”與“從醫”的職業選擇中徘徊，也一直在為兩者的“合格”身份而奔波，內心深處“從醫”的夢想一直未放棄，只是在現實中已經沒有了這樣的機會。教師的合格學歷意味著什么？作用有多大呢？

“一些數學思想、數學哲學、數學史對提高數學本質的認識還是有幫助的，但大部分高等數學知識在初中數學教學中基本觸碰不到。”

師范教育以學科知識、教學法知識等顯性知識的傳授為主，而初中數學教學中所需的學科教學知識很難在師范院校學習期間形成。“由于師資訓練課程較偏重學理的探討而缺乏實際的運作，以至于新任教師往往不知如何具體運用以前所學的教學知識。”[3]

（三）“高產”的教輔資料“”

顯然，學校教育不是L老師學科教學知識來源的主渠道，L老師的學科知識、教學法知識以及學科教學知識的主要來源和形成過程，還需要我們作更深意義的追尋。

“約摸2004年前后，經歷一些大大小小的考試之后，學歷、職稱相對穩定，稍有精力，我嘗試初中數學教輔稿的撰寫。從開始十多篇難中一兩篇做起，到一年下來，在各級學生輔導類的報刊上發表50多篇學生輔導稿件，算是一個良好的開端，我似乎找到一個為之努力的方向。接下來的六年中，我以自己都感嘆的速度和靜坐功夫，年均發表200多篇學生輔導文章，累計發表1000多篇，出版教輔練習冊10多本。這也給我的物質生活帶來一定的改觀，稿費收入達到了工資水平。”

交流中L老師并不忌諱撰寫教輔資料稿件給自己帶來的豐厚的物質回報，這樣的敞現增加了研究材料的信度。對于這段經歷L老師認為對自己的作用最大。

“回望來時路，‘教輔’出發是正道。多年來的教輔撰寫經歷看似沒有品位，不登大雅，功利取向，可是在這個過程中加深了我對數學的理解、對學生的理解、對教學的理解，對2000年啟動課程改革后的一綱多本的熟悉，對歷年中考試題的及時關注與解讀……”

章建躍教授說：“理解數學、理解學生、理解教學是課改的三大基石。”[4] L老師通過寫作教輔資料稿件這種特殊的方式，逐步完善了自己的學科知識、教學知識和關于學生的知識，給人以“無心插柳柳成蔭”的感覺。

（四）關鍵事件：成長中不可或缺的際遇

2010年左右，L老師參加了南通市命題骨干教師培訓，并參與了當年市中考數學命題。L老師認為那次培訓活動是其成長中的關鍵事件。

“在那次培訓活動上，我結識了江蘇省人民教育家培養對象、江蘇省中學數學特級教師符老師，符老師給我明確了專業成長的方向，他的那句‘L老師，要盡快從解題研究中走出來，教學研究才是大道’至今還不絕于耳。”

教師的專業成長主要是一個漸變發展的過程，在某一時段出現的一些所謂“關鍵事件”也可能使得專業發展發生突變和質變。關鍵事件有時可能是一個難忘的經歷，有時可能僅僅是一個人一句話。“關鍵事件能否成為關鍵事件并不取決于其本身，而是在于由其所引起的對自己過去已有專業結構的反思、未來專業結構的選擇以及在目前情況下如何實施專業結構重構的決策過程。否則，所謂的關鍵時期、關鍵事件只能對教師有潛在的專業發展意義，而難以實際推動教師專業發展。”[5] 符老師的一句話“要盡快從解題研究走出來，教學研究才是大道”，實際上給處于專業發展“高原期”的L老師以類似禪宗式的棒喝，促其猛醒促其反思。

（五）名師工作室：引領專業成長

與符老師的相遇成為L老師專業發展中的轉折點，在此后的發展中符老師給予L老師以悉心指導與提攜，成為符老師名師工作室的成員，參與符老師組織的各種活動。在符老師的指導下開展了“數學課學生講題”“學生撰寫反思性小文章”兩項教學研究，在初中數學教師中產生了一定的影響，吸引了全國不少初中數學教師參與。他們建立了專題研究博客，每天都上傳學生作品，同行們互相點評孩子們的作品，并利用QQ群堅持“周一有約”活動，在這樣的活動中互相影響、一起成長，也分享著職業幸福。

通過實踐與研究，L老師在核心期刊相繼發表了《讓學生在“講題”中提高數學能力》《讓學生“講題”，教師做什么》《學生“講題”，教師應該“在場”》《學生撰寫反思性“小文章”：容易做，值得做》等論文，產生一定影響。2013年1月23日，山東張海生老師發表在《中國教育報》上的文章《究竟向名師學什么》中有這樣的文字：“江蘇有一位教師的‘數學課學生講題’、‘學生反思小論文’研究受到很多教師推崇和借鑒，并且借助網絡平臺，幫助了眾多的‘同行者’。”[6] 此文中所寫的“江蘇有一位教師”，據證實指的就是L老師。

（六）“我的閱讀方式：鏈接式專業閱讀”

L老師每年都自費訂閱十多種教學專業雜志。閱讀雜志時，L老師一般只關注“大家”的文章，每期雜志只精讀一兩篇，其他文章以瀏覽為主。這種“精讀”很有特點，L老師把它稱之為“鏈接式專業閱讀”。

“當精讀某篇文章，其中的觀點引發我的興趣或共鳴時，我會查找相關的文章或根據參考文獻進行‘溯源’閱讀，我把這種閱讀自謂為鏈接式專業閱讀，將參考文獻一起認真體會、理解，方能獲得豁然開朗的閱讀。”

L老師閱讀雜志的另一個特點是進行“主題閱讀”，總是緊密結合自己一段時間內的思考、興趣與研究方向進行閱讀，認為這樣的閱讀更“專”，也能節約時間。

從L老師購買的70多本數學專業書籍中，可以從另一個側面看到其專業閱讀的深度。這些書目有波利亞的《怎樣解題》《數學與猜想》《數學的發現》，弗賴登塔爾的《作為教育任務的數學》《數學教育再探》，克萊茵的《古今數學思想》，多爾的《課程愿景》，R·柯朗《什么是數學：對思想和方法的基本研究》，國內數學教育專家史寧中、鄭毓信、涂榮豹、裴光亞、張奠宙等的著作也盡收其中。

在閱讀這些數學教育專家的專著時，L老師的讀書筆記也顯得與眾不同，采用Excel表進行摘錄，一行行一列列條目分明，L老師說：“這樣方便日后及時查找、索引，我的閱讀摘錄已積累了2000余條。”這樣的讀書筆記是另一種形式的“鏈接”，通過Excel表鏈接了專家的思想和自己的思考。

L老師給人的感覺是一位自我學習能力很強的人。在交談中我們了解到，L老師從不打牌，從不上網打游戲，連上學期間最愛的籃球也很少打了，有八年時間基本不看電視，業余時間基本用來進行閱讀、研究和寫作。

（七）努力錘煉數學課堂教學“三項基本功”

新授課、習題課、試卷講評課是初中數學課堂教學的三種基本課型，L老師認為數學教師上好這三種課型的關鍵是要錘煉“三項基本功”，即：善于舉例、善于提問、恰當處理多元化與優化的關系，他在發表的論文《數學教師的“三項基本功”：舉例、追問、點評》中結合自己的教學實踐談了自己的一些做法和認識。

“善于舉例”即是試圖通過表征不同的數學概念、問題解法的多樣化、反思感悟的多視角等方向，在不同的列舉中，幫助學生發現、感悟變化中的不變因素，并由“多”逐步深入到“一（本質）”。

“有效追問”除了對學生已有發現的深入追問，以便將成果擴大化以外，還可以通過追問引發學生獨立思考尋求問題的解決方法，或是通過對概念的理解的多元性、多視角展開追問，追問學生是如何理解的，引導他們舉出適當例子來反饋學情。

“即時性點評”既需要重視數學科學性（如生成中的正確、錯誤、錯誤中的合理性分析等）的一面，同時如何點評又會涉及很多課堂藝術性。面對課堂生成中的學生表現及解法的思辨等諸多情況，來上一段富有啟發性的鏈接式點評，往往能起到很好的效果。

L老師著力錘煉自己的課堂教學的組織能力和教學技藝，在課堂上認真做好組織學習、思維引導和及時評價工作，努力讓數學課堂實現從“講”到“學”的轉變。

（八）怎樣提高現場學習力

雖然L老師處在偏僻的鄉村學校，但還是經常爭取機會參加省內外的一些教研活動，也曾二十多次應邀到各地上課或做講座，常與一些專家、名師以及眾多的一線同行交流。從最近發表在《中學數學教學參考》2013年第5期上的文章《數學教師該怎樣提升現場學習力？》，我們也許可以窺見L老師是如何參與這些教研活動和如何在這些活動中提高自己現場學習力的：

“現場學習力需要專注其中，在自己的課堂上，教師良好的現場學習力需要“入教”；在同行的課堂上，專注其中主要表現在嘗試理解教者的教與學生的學，及時記錄精彩的或有遺憾的教學瞬間，進而思辨式地思考；在各種教研活動中，積極參與傾聽，理解專家或同行的發言，提取并思辨他們的觀點，及時梳理記錄。”

L老師認為提高現場學習力需要帶著“釘子”和“鉤子”進入現場，“釘子”就是要專注其中即時捕捉；“鉤子”就是要把現場中有用的資源“鉤”出來，“鉤”到筆記本上和自己的腦海中，實現有效轉化。

三、討論

作為一名青年教師，L老師正行進在成長的道路上，還在不斷地豐富和發展著自己的學科教學知識，要從他的成長故事中較為系統地理解、闡釋和總結學科教學知識的生成與發展也許是困難的，但我們還是可以從L老師的成長中得到一些啟示。

（一）對L老師的學科教學知識構成成分的分析與思考

德魯特等人認為學科教學知識是由學科內容知識、教學法知識、關于學生的知識和教學情境知識四種成分相互關聯、整合在一起的融合體，這四種要素的整合過程就是個體觀念變化、整合，最終形成學科教學知識的過程。[7] 通過對L老師學科教學知識構成成分的分析，我們有如下一些認識：

1.初中數學學科教學知識對學科內容知識量的要求是有限的，但對教師理解內容知識的深刻性有較高要求

就數學學科知識而言，L老師與正規師范院校的畢業生相比存在差距，但無論是入職初期還是現階段并未影響其成為學生心目中的“好老師”，這說明系統的數學學科知識不是構成初中數學教學知識的主要成分，胡定榮教授對36位特級教師的研究也佐證了這一觀點。一些專家也認為教師的學科知識并不是越多越好。“具有豐富的學科知識并不是個體成為一個好教師的決定條件。我們的研究表明，教師的本體性知識與學生成績之間幾乎不存在統計上的關系。教師需要知道一部分學科知識，以達到某種水平，但并非本體性知識越多越好。”[8]

教師對學科內容知識理解的深刻程度才在學科教學知識形成中起著重要作用。這種深刻程度表現為知道內容知識的來龍去脈，能用恰當的方式展示知識的形成過程、揭示內涵與本質、能嫻熟地進行知識的運用和拓展。這時候，高等教育階段所構建的學科知識體系、所接受的科學方法的訓練，以及所受到的數學思想熏陶等，會影響教師的對具體內容理解的深刻性，也對學科教學知識的形成產生影響。

2.學科教學知識是其構成成分不斷融合、調整與重構的結果，實踐與反思是形成的關鍵

促進學科教學知識相關成分融合、調整與重構的重要方式是實踐與反思。著名學者波斯納給出的“教師成長公式：反思+經驗=成長”[9]，既揭示了實踐與反思在教師成長中的重要性，也揭示了其在學科教學知識形成中的重要性。

L老師在學科教學知識的形成過程中，并沒有刻意去“惡補”教學法知識和關于學生的知識，通過學歷進修、觀摩學習、閱讀雜志獲得的學科教學知識的相關成分，在研究教材、磨題研題、專題研究、教學設計、情境創設、反思交流等實踐過程中不斷融合、不斷提升，以適應不同內容、不同課型、不同對象，施教方法、學情分析、數學思考、教學策略等學科教學知識也在實踐與反思中得以發展。

（二）對L老師的學科教學知識形成途徑的分析與思考

廖冬發等人對教師學科教學知識形成途徑的調查表明，對教師學科教學知識起重要作用的主要有：①自身的教學反思和經驗積累（73.40%）；②與同事的日常交流（49.30%）；③有組織的專業活動（16.50%）；④參加優質課觀摩課的聽課和比賽（11.50%）；⑤教科書及其他參考書（10.10%）；⑥自己閱讀專業書刊（10.10%）。[10]

這里“教科書及其他參考書”和“自己閱讀專業書刊”的作用排在倒數兩位，這與現實中一般教師對教材、專業書刊作用的認識以及他們日常專業生活的現狀是吻合的。但L老師的成長歷程表明，這兩個方面恰恰是學科教學知識形成應該重視的兩個方面。另外，L老師經常進行專題研究，即圍繞一個小的學科教學領域進行長時間的實踐與探究，也是其學科教學知識形成途徑中的一個“亮點”。

L老師的學科教學知識形成的途徑可以概括為“二研五專”，即：研究教材、研題磨題、專業閱讀、專題研究、專業現場、專題寫作、專家引領。這些途徑與廖冬發等人的調查結果相比，有些是一致的，只是表述不同；有些是L老師所特有或一般教師不常有的，如：專題研究、專題寫作；有些是他人忽視而L老師做得很好，對其幫助較大的，如：研究教材、研題磨題、專業閱讀。

1.研究教材：教材蘊含著學科教學知識最合理的表征，需要細加體會

教材中“許多學科知識的科學合理的表征形式以及教育學形態的分析講解，這些其實都是學科教學知識的不同形式。”[11] L老師在撰寫大量教輔資料稿件時，通過研讀各個版本的初中數學教材，深刻理解了課程體系、課程結構、編寫意圖，理解了學科知識及它們之間的邏輯聯系，在不知不覺中，研究教材的過程成為生成學科教學知識的過程，這也是L老師為什么認為“教輔資料的寫作經歷對其幫助最大”的原因所在。

2.研題磨題：是實現將學科知識轉化為學科教學知識的有效方式

L老師每年都要收集全國各地的中考試卷，按章節或按類型進行分類整理，對于一些或典型、或經典、或新穎的題目反復進行琢磨研究，探索解題方法、規律和技巧，在研題磨題中錘煉自己的解題能力，在反思中對比各種解法，尋求最佳解題思路，體悟學科知識的結構與內涵，把握命題走向與趨勢，并將研究的體會和心得有機融合到教學之中。L老師重視解題教學，無論是課堂上還是在撰寫論文時，所舉例題能很貼近學生，對學生的思維判斷準確，引導到位，這與平時的研題磨題有著密不可分的關系。研題磨題的過程是教師暴露自己思維、梳理解題思路的過程，是預測學生解題思路，感受學生解題可能遭遇到的困難的過程，一定程度上也是提前預設課堂解題教學的過程，豐富學科教學知識的過程。

3.專業閱讀：折射的是一種專業態度，決定著學科教學知識的豐富程度

教師是否認真進行專業閱讀，其實折射出教師對待教學的專業態度，專業態度決定著教師的專業成長速度，也影響著學科教學知識形成的高度。美國成人教育學家諾爾（M.Klnowles，1990）在《成人學習者：一個被忽略的物種》有這樣的觀點：“教師學習傾向于內在動機而非外在動機。”是否有著強烈的內在動機和良好的專業態度是學科教學知識形成的保證。L老師專業閱讀的內在動機就是渴望成為研究型、專家型的教師，其閱讀不是一般的泛泛而讀，而是具有“專、深、透”的特點，在閱讀專業書刊的過程中學到了先進的理念、科學的方法，成功借鑒他人成功的經驗，促進自身反思并改進教學，對學科教學知識形成的重要性不言而喻。

4.專題研究：讓教師對某一內容或某一問題上形成更高水平的學科教學知識

“學科教學知識是教師對所教的學科內容和教育學原理有機融合而成的對具體課題、問題或論點如何組織、表達和調整以適應學習者的不同興趣和能力以及進行教學的理解。”[12]從中我們可以知道，學科教學知識總是與具體的內容與問題相連的，教師對待不同的教學內容或教學問題會有不同的學科教學知識，專題研究可以讓教師對某一內容或某一問題上形成有針對性和更高水平的學科教學知識。“數學課學生講題”“學生撰寫反思性小文章”就是L老師針對練習題教學效率不高和如何讓學生更好地發現和總結所學數學知識所進行的專題研究，在專題研究中不但促進了學生的發展，也使得自身針對這一教學問題的學科教學知識得到更高水平的發展。

5.專業現場：學科教學知識在學習、交流與反思中豐富

李政濤教授認為：“教師的學習能力，最重要的是現場學習力。”[13]這里的現場是指教育教學的專業現場，主要包括教師自己每天的教學現場、同行教師的教學現場、日常教研活動現場、各種培訓、講座現場。中小學教師每天都處在教育教學的現場之中，但各人的投入程度不同，決定了收獲各異。L老師專注于專業現場之中，除了表現為參與和傾聽外，還表現為及時捕捉、思辨式思考、有效轉化，正如他所說是帶著“釘子”與“鉤子”這樣的工具“入戲”“入境”的，不放過每一個細節，努力把現場中涌現的有用資源“鉤”出來。

6.專題寫作：學科教學知識在顯現化的過程中不斷明晰

李政濤教授在《現場學習力：教師最重要的學習能力》中有這樣的要求：“教師需要有三大積累：閱讀積累、實踐積累和寫作積累。”[14] 實踐中，教師需要把學到的用起來，把用起來的說出來，把說出來的寫出來。寫作是教師應具備的一種專業能力。L老師的專題寫作是建立在專題實踐和專題閱讀的基礎上的，專題寫作是閱讀的延續、研究的延續。學科教學知識本質上是個人知識、緘默知識，通過寫作不僅可以總結和反思自身的教學實踐，還可以讓緘默的學科教學知識顯性化，讓一些不太明晰的學科教學知識清晰化、條理化，讓一些有效的學科教學知識得到進一步確認。

7.專家引領：在對話與引領中為教師的學科教學知識的發展指明方向

舒爾曼認為：“高成效與低成效教師之間的最大區別即在于是否擁有學科教學知識。”[15] 當然，這里說低成效教師沒有學科教學知識是值得商榷的，但高成效教師的學科教學知識肯定是高于或是多于一般教師的，特別是學科教學專家，他們往往研究深透、視野開闊，擁有豐富的學科教學知識，學科教學專家的指導常給人茅塞頓開的感覺，為教師的學科教學知識的發展指明方向。L老師的成長是與學科教學專家的引領密不可分的，L老師會抓住每一次與羅增儒、章建躍等專家見面的機會進行交流與研討，對專家的一些觀點他常常要琢磨好些天，加入符老師名師工作室更是讓這種對話、交流與引領成為常態，在名師工作室開展的幾項教學研究不但收獲了豐碩的研究成果，也讓L老師得到了更好的成長。

參考文獻：

[1][7][12]馮茁，曲鐵華.從PCK到PCKg：教師專業發展的新轉向[J].外國教育研究，2006（12）.

[2][3]胡定榮.影響優秀教師成長的因素[J].教師教育研究，2006（7）.

[4]章建躍.中學數學課改的十大論題[J].中學數學教學參考，2010（1-2）：封面.

[5]曾寧波.論教師專業成長中的“關鍵事件”[J].現代教育科學，2004（4）.

[6]張海生.究竟向名師學什么[N].中國教育報，2013-1-23（9）.

[8]林崇德，申繼亮，辛濤.教師素質的構成及其培養途徑[J].中國教育學刊，1996（6）.

[9][11]邵光華.教師專業知識發展研究[M].杭州：浙江大學出版社，2011：162.164

[10]廖冬發，周鴻，陳素蘋.關于中小學教師學科教學知識來源的調查與分析[J].教育探索，2009（12）.

[13][14]李政濤.現場學習力：教師最重要的學習能力[J].人民教育，2012年（21）.

[15]白益民.學科教學知識初探[J].現代教育論叢，2000（4）.

A Case Study on Pedagogical Content Knowledge Formation of

a Junior Middle School Mathematics Teacher

ZHANG Huai-ming

（Hai'an Bureau of Education， Hai’an 226600， China）

第4篇：鄉村教師自述范文

關鍵詞:臨床醫學;金字塔;;基礎攀登;思維方法

老百姓有句口頭禪:姜是老的辣。病人就醫,也喜歡找老醫生,因為老醫生見多識廣,醫術好。年輕醫生進入醫院工作之初,可以說什么都不會。當有了一定的年資和業績后成長為主治醫師,再后來成長為醫學專家,一步一個腳印,都知道有一個過程。這個過程不是幾年、十年,而是幾十年的“萬里”,需要連續性的知識和經驗的積累。而且,如馬遂教授所言,這是一個“終生吃苦奉獻的過程”[1]。那么,年輕醫生們是否了解這一過程,認識這一過程呢?這一過程是否可以縮短一些,更快捷一些呢?

這里先說一個中央電視臺和全國各大報刊正在傳頌的普通人士的故事。王順友是四川木里藏族自治縣一位苗族鄉郵員,一位馬班郵路上的小人物。他牽著一匹馬,一年330天行走在海拔5000米至1000米的險峻高山河谷之中,為邊遠鄉村的農牧民送去報刊和郵件。一趟郵班來回要走28天,20年來行程己達26萬多公里,相當于繞地球赤道6圈,走了21趟“”,成為中國郵政史上的絕唱。王順友的馬班郵路給予我們醫生們的最大啟示是:他每趟走著同樣的路,但每趟郵包里的郵件都是新的。他知道“人在郵包在”的責任,執著地忠誠于自己的事業。我們醫生們每天都重復著同樣的門診、查房、手術,但是,我們每天面對的都是新病人或病情的新變化。工作的方式和內容不同,責任不同,苦和累也不同,也是為了一種事業。只有忠誠于自己的事業,達到事業的目標,這就是成功,但決沒有捷徑。

20世紀80年代中期以來,陸續有一些醫學專家的“自述”類文章,或是記者專訪見諸報刊(最先始自《中華內科雜志》)或專著(如《名醫手記》),記述了他們幾十年從醫道路上艱辛、豐富而多彩的人生世界,他們的從醫之道、治學之道、成長之道,他們的仁愛之心、精神境界與思維方法。特別是吳英愷院士生前主編的《老專家談醫學成才之道》[2]一書,封面那巍峨壯觀的巨大金字塔圖案,似乎有著一種神奇的力量,深深地吸引著我們。它昭示我們,全國兩百多萬醫生從踏入醫院之門起就開始在這個金字塔上攀登,只是每個人所處的層面位置不同而己。事實上,只有一部份醫學專家們攀登到了金字塔高端的醫學圣殿。他們之所以取得成功,起重要乃至決定性作用的因素,應該是他們獨特的思維方法。從他們幾十年醫學人生耕耘、奉獻、奮斗和創造的過程來看,可以將這種思維稱之為金字塔思維。這是教科書上、辭典上、百科全書上所沒有的寶貴財富。從根本上講,這是一種文化理念,是老專家們科學精神和人文精神的完美結合。他們也曾經是平凡而普通的人,卻將人生中最不平凡的歷史印跡鐫刻在金字塔上。

這是在金字塔上完成的醫學人生。它不同于王順友式的,也不同于運動員在賽場上的。同樣需要有真誠的心靈、需要人的全部生命才能完成。這樣的從何開始?顯然,從基礎開始。

有人說,金字塔的頂端因它的基礎而存在。

建高樓、修路、架橋,都需要事先打好堅實的基礎。臨床醫生在醫學金字塔上攀登,或者是構建自己的醫學人生金字塔,也必須從基礎作起,打好堅實的基礎。事實上“,打好基礎”常常是上級醫生、醫院對年輕醫生們告誡的一個重要話題。

對每一位臨床醫生來說,臨床醫學的基礎有兩個概念。首先“,基礎”是一個有形無形的大平臺,是一個過程,不是生來就有,而是需要一定的時間和空間,應用自己從學校中帶來的有限“材料”即理性知識,通過艱苦的努力和奮斗去構筑。“材料”的質量、品種、數量不同,采取的方法、途徑不同,付出的努力程度不同,則每個人打下的基礎也就不同,未來發揮的作用也就不同。其二,這里的基礎指的是從醫的知識、技能、醫德、素質等多個方面。集中體現在老專家們常常告誡醫師們的“三基三嚴”里。她是黃家駟院士于1961年總結協和40年的辦學經驗時提出的24字方針,包括:基礎知識、基本理論、基本技能,以及嚴格要求、嚴密方法、嚴肅態度[3]。這一方針在國內醫學界得到了普遍的認同,成為我國現代醫學教育的思想精髓,臨床醫學工作和臨床醫學人才培養的行為準則。

很顯然,醫學基礎是我們臨床醫生賴以立足、生存的空間和根本,從事醫學活動的舞臺。打好基礎的意義,一是基礎質量不高,則難以攀登,難以實踐和完成臨床服務、學習進取、發展醫學的重任,難以成為一個好醫生。二是基礎堅實,將成為前進的后方基地,可以源源不斷地提供豐富的醫學知識“戰略儲備”。三是基礎厚廣,既有利于以后的攀登,也能促進個人的成長和成才,甚或出奇才。四是有了牢靠的基礎,也就有了前進的信心、動力、激情和活力,事業的成功就有了目標和希望,醫學人生也將受益良多。那么,這樣的基礎或基礎攀登是怎樣一回事呢?年輕醫生們應該怎樣作,才能打下一個堅實的基礎呢?

前面說過,打基礎是一個過程。老醫學專家們認為,臨床醫生們的這一過程需要5～10年時間才能完成,這10年間主要是作好住院醫師,如能作好住院醫師的鍛煉,則將獲得很大收獲(包括晉升為主治醫生),奠定的醫學基礎質量最高,含金量最大。吳階平院士認為,這10年是醫生們的自然成長階段,主要是感性認識,逐步取得經驗積累和業務進步[4]。曾昭耆教授說,10年的關鍵“又在于第一年的起步要邁好”。照此看來,這10年還可細分為多個階段(階梯),好比是金字塔上的最初幾個臺階。每一階段的內容、重點和目標有所不同,但又互為基礎,聯系緊密,一邊打基礎,一邊在攀登,不斷獲得提高和進步。

現實中可以看到,年輕的醫生們無論是對第—年,還是對5～10年這個過程缺乏認識,缺乏思想準備。工作多年,收獲與進步不大,有不少人就停頓了、后退了,很難攀上第二個或第三個10年的高層階梯。相反,第一個10年的基礎打好了,就很容易攀上吳階平院士所說的醫學人生的第二個階段,即自覺成長階段。這里介紹幾位老醫學專家們的故事,他們年輕時也是普通的人,很平凡,只是他們的基礎攀登很有特色,可以帶給我們許多啟迪。

吳階平院士講自己做實習醫生、住院醫生時的經歷,核心是“為做好醫生學本領”[4]。他自述21歲時還未“開竅”,成績平平,對學習沒有興趣,不勤奮。還因病休學了半年。進入臨床學習階段,開始接觸病人,發現自己什么都不會,解決實際問題的能力比其他同學差。父親希望自己做一名好醫生。這時認識到要學本領[5],做好醫生,解決實際問題。本論文由整理提供這就成了自覺要求、自覺努力學習的動力,學習興趣陡增,三年級結束時被評為全班兩名優秀生之一。

當時,不論在病房見習、聽課、讀書,吳老都懷著“學本領”的目的去進行。臨床中的所見所聞,教師和上級醫生的言談舉止,分析問題的方法,各種學術活動(包括教師的學術討論,受到科學討論的熏陶),都進行觀察和思考,努力從中學到本領。他舉例說,診治了幾例闌尾炎后,感到臨床表現、病理表現、手術難度有不少差異。遂給自己提出要求,術前盡量分析炎癥的程度,腹膜腔內的反應,闌尾內有無糞石,闌尾的位置等,先在病歷中記錄對上述問題的看法、根據。為達目的,在病史采集、體檢、臨床分析中更加細致周到。同一個病例,有意識地對待后,所取得的經驗遠多于一個簡單的診斷。因此“,學本領”成為他成長的開始,也是人生轉折的開始。其他學本領也是有意識地學,學的意識強;勤奮學,苦練基本功。如:

•寫病歷:像寫論文一樣對待,鍛煉了寫作能力。

•換藥:觀察研究怎樣揭除敷料、清理創面、如何包扎,使病人不痛。

•拆線不痛:反復研究,改進拆線方法。

•手術鋪巾消毒:深思熟慮,碘酒酒精不亂流,鋪巾次序不亂、位置準確得當。

•當助手聚精會神:觀察手術步驟、細節,術者的一切操作和精髓,下來后閉目思“過”(另有一位心胸外科專家吳清玉教授早年的學醫生涯中,也是對每一例手術病人術后回家“過電影”,回想每一個手術細節,做手術筆記)。

•觀察:總結出兩類醫生手術的優缺點,走向自我,輕車熟路,從容不迫。

吳英愷院士做實習醫生、研究生、住院醫生時的作法和體會是,不著急、細心看、多思考、當好助手,從多幫達到多會。他常常在鞋盒和抽屜中練習深部打結的基本功。重視學會和掌握好“床旁藝術”這一基本功,即細心地聽取病史,系統地進行體檢,反復進行臨床觀察,在此基礎上進行臨床分析,做出臨床判斷。他要求自己每前進一步都要在學術上有所進步,克難苦研,自強不息,勇于攀登[6]。

裘法祖院士和趙玉沛教授指出,青年醫生要像敲釘子一樣給自己施壓,不要“眼高手低”。他們還總結出打基礎的以下做法[3,7]:

•三多:多聽:聽查房、會診、病例討論、學術討論會、學術報告會,聽老一輩講述;多看:看病歷、看手術操作、看學術文獻、注意國外的新技術新進展、觀察病人的病情經過和變化;多做:多做各種操作、手術,不搶做大手術,尤其是不要單打一。

•三會:會做手術操作,特別是常規手術,更要做好術前準備、術后處理;會講自己的意見、論點,加強交流,共同提高;會寫病歷、科研文章、調查報告、臨床病案分析,寫臨床的點滴體會。

•三不:不要急于進入某一專科,不要急于在住院醫師期間做上大手術,不要急于成為某—專科的權威。初入醫門,第一個5～10年打基礎,就是扎根臨床,根深葉茂;就是學本領,學的是臨床專業技術的基本功,為病人做好診治的基本功,通過不斷的實踐,總結成自己的經驗。同時,還要兼顧其它多個方面的基礎學習和訓練(如科學思維能力、與同事和病人交流溝通的能力、應用臨床流行病學、循證醫學等相關學科知識的能力、臨床科研能力等),又不斷地從理論上提高認識。經驗和認識發生質變,就會使自己的臨床水平躍上一個新的臺階。客觀地說,在5～10年的臨床過程中,每位成功的醫生都會有幾次或多次這樣的質變,每次都會登上一個新的臺階。基礎攀登的過程,就是臨床醫學人才的成長過程,在歲月的時空中不知不覺地逐步走完了它的歷程,醫生們也逐步地走向成熟,醫學人生在金字塔上的迎來了轉折,迎來了新的歷史階段。超級秘書網

趙玉沛教授曾談到美國醫學生、醫師的培養須經過“嚴酷的‘金字塔’式的淘汰制”。顯然,這是一種不進則退、能者上、庸者下的人才成長機制。在當今世界,醫生們必須認識到,人類正面臨著有史以來最深刻的巨變和歷史性的創建,醫學正經受著越來越多新信息、新技術、新觀念的沖擊,醫生的從醫行為,正從過去傳統的理論知識+個人經驗與技能模式,向最佳醫學證據+高素質臨床醫生的現代模式轉變,倡導醫學人文精神的呼聲也越來越高。醫院的發展正在從設備、物質、信息、人才競爭轉向更高層次的文化競爭。作為這個時代的醫務人員,尤其是廣大基層醫院的醫務人員,應該具有什么樣的生存、成長理念,路應該怎樣走,何處是歸程?令人深思。

金字塔就在我們眼前,我們就在金字塔上。“科技越多地引入我們的生活,我們就越想尋求高思維的平衡,尋求人性的穩定”。美國未來學家約翰•奈斯比特說[8]。因此,用金字塔思維來指導我們每位醫生在金字塔上的“”吧,醫學是一項惠濟蒼生、功德無量的事業,夢想之根就在腳下,金字塔上可以演繹人生的精彩篇章、精彩故事。

參考文獻:

[1]馬遂.尊重科學規律,培養新一代優秀臨床醫學人才[J].中華醫學雜志,1998,78(1):11.

[2]吳英愷.老專家談醫學成才之道[M].北京:北京醫科大學中國協和醫科大學聯合出版社,1995.

[3]趙玉沛.為青年醫師成才把脈[N].健康報,2003-01-28(2).

[4]吳階平.對成長的體會[A].吳英愷.老專家談醫學成才之道[M].北京:北京醫科大學中國協和醫科大學聯合出版社,1995.140-153.

[5]王澍寰.我所走過的路[A].吳英愷.老專家談醫學成才之道[M].北京:北京醫科大學中國協和醫科大學聯合出版社,1995.33-43.

[6]吳英愷.談醫道[A].吳英愷.老專家談醫學成才之道[M].北京:北京醫科大學中國協和醫科大學聯合出版社,1995.154-163.

第5篇：鄉村教師自述范文

那是一所優質中學，硬件并不差。

但在不大的教室里，卻滿滿地坐著近100個孩子！

孩子之間緊緊地擠靠著，胳膊展不開，只好夾著雙臂做筆記。就連回家做作業，也保持著這個姿勢。課間休息時，通道太窄，有的學生跳上桌子，像走鋼絲一樣，在書本和文具中間蹦出教室去……

當時的晉城，像中國許多地方一樣，從鄉村到城郊，從城郊到城市，教育資源和學生一層一層不斷撤退、不斷集中。

“農村教育空心化”如同一個巨大的“抽水泵”，抽走了鄉村的文脈和生氣，也抽走了人們的公平感和幸福感。

城里學校的“大班額”，不過是表現之一。

然而，短短兩年多過去，晉城教育發生了意想不到的變化：“大班額”現象消失了，一批批學生回流鄉村；農村學校的教學質量一年比一年好，到了招生季節，有些農村校長不得不把自己的手機設置成“拒接”。

2012年，在晉城市政府部門政風行風評議中，晉城市教育局在社會管理部門中排名第二，一舉打破了過去排名滯后的窘境。

局長尹紅巖笑著說：“關鍵是我們努力追求有質量的教育公平。”

公平正義是比太陽還要光輝的事物，也是讓群眾感到幸福的核心。

鳳鳴中學的家長蘇海芬沒有想到，困擾自己一年的問題，十幾分鐘就得到了解決。

孩子還在讀六年級的時候，蘇海芬像其他家長一樣，開始找人，托人，想給即將升入初中的孩子擇班。“那個時候削尖了腦袋找關系，心力交瘁。急得哦，頭發一撮一撮往下掉。”蘇海芬長長地嘆了一口氣。

當教育局在媒體上公示，于2012年秋季入學實行“陽光編班”時，蘇海芬并不相信：“能做到嗎？多年的擇班，說改就能改？不會是一個噱頭吧！”

8月28日，全市初中同時進行“陽光編班”。

蘇海芬一大早趕到鳳鳴中學。走進會議室，80多名家長代表、人大代表、政協委員都已陸續到達。

為了看清楚些，蘇海芬特意挑了個前排的位置。9點鐘，編班開始了。第一步，鳳鳴中學的老師抽簽，確定序號。第二步，全校學生的名單輸入電腦，由電腦按照性別比例、成績，自動生成班級名單。第三步，老師按之前抽到的序號，依次抽取班級。

不到半小時，“陽光編班”的結果已經張貼到學校大門口，進行公示。

蘇海芬的一顆心，徹底放下了。她說：“只要公平公正，誰都沒意見！”

在“陽光編班”現場的教育局長尹紅巖，也輕輕地舒了一口氣。近一年準備工作的扎扎實實，終于換來了今天的穩穩當當。

教育改革搞不得一點轟動效應。早在一年前，尹紅巖就和分管教育的副市長一道，挨著個地看學校、進行調研：符合在市區內上學的孩子到底有多少？哪些學校可以挖潛擴容，多招一些班？劃片就讀的區域該如何調整，以控制好班額？

公平是政府最大的責任啊！調研中，尹紅巖深有感觸。

擇校、大班額，搞得人人都有壓力，人人都覺得不公平。沒有挑到好老師，家長不滿意；沒有分到好的班級，老師有怨言；就連擠進優質校、挑到好老師的家長也不滿意，“班里已經這么多人，怎么還進學生？”

有責任感的老師，看得更長遠。“為了擇校、擇班，家長到處找人，托關系，對孩子心靈也是一種腐蝕！”晉城實驗小學的班主任李云，每每聽到學生說，我媽媽給我找了個好班時，心就像被人狠狠擰了一把。

“成人的言行，是在向孩子傳遞價值觀啊。當我們理所當然地認為通過關系就可以占有優質資源時，我們是不是在無形中告訴孩子，不公平是正常的、不平等是無可厚非的？”

人是環境的產物。“我們給孩子一個什么樣的環境，他就會成長為什么樣的人。”看著孩子們一雙雙純凈的眼睛，李云常常感到焦灼，感到難受。

“陽光編班”的制度，從源頭上一下卡死了這種不公平。

為了制度順利推進，尹紅巖特地向市委書記張九萍做了匯報。張書記說了這樣一句話：“不寫條子，不打招呼，從領導做起。”

“陽光編班”后，教育局先后三次對全體學校進行了臨時抽查。教育局人員拿著班級名單，走進每一個班，依次點名。

沒有一所學校、沒有一個人，敢于打破這項制度。

晉城實驗小學校長楊東升，特別感謝“陽光編班”。他說：“沒有制度，光靠我們學校、校長，是頂不住人情壓力的。”

“但有了制度，最重要的就是執行制度的人。”

曾經有市里退休的老領導來打招呼，楊東升扛不過，向局長尹紅巖匯報。尹紅巖說：“誰也不能開這個口子！一旦開了口子，就有連鎖反應，沒完沒了。”

他深知，作為一個教育行政部門官員，既是地方政策的制定者，又是政策的執行者和把關者。頂住壓力，把好政策關，不顯山露水，卻是那種要咬緊牙關擔負的重大責任。唯有如此，制度才能長久，才不會扭曲。

前一陣，有人到晉城考察教育。他們很驚訝：“省城學校的大班額，用了3年時間才降到60多人。沒想到，晉城用一年的時間就做到了！”

為了鼓勵學生回流，與“陽光編班”配套的，還有優質高中招生指標到校的政策。

但在尹紅巖看來，“這些都是權宜之計”。“你把孩子逼回去了，但農村學校、薄弱學校的質量不行，那還是對孩子的不公平。”

老百姓是會用腳來投票的。

上任伊始，尹紅巖到鐘家莊中學調研。

那是一所地處城郊的薄弱學校。走進校園，操場是城市學校少見的土操場，晴天一片土、雨天一片泥；教室里沒有暖氣，冬天上課還得用煤爐子；沒通自來水，只能從學校自己打的儲水井里取水，一到冬季，井口冰面成片，不小心就會滑倒……

轉了一圈，尹紅巖心情沉重，他對校長說：“市里面還有這樣的學校！”

“我們應該服務的孩子大部分都去了市區學校，教育局年年給我們劃片，年年沒人來。”校長劉瑞生的壓力也很大。

2011年，全市所有義務教育階段學校重新劃片，與鐘家莊中學僅一路之隔的小區家長不愿意，到市教育局上訪。他們說：“為什么讓我們孩子讀這么差的學校？能不能劃到市區學校去？”

尹紅巖把家長請到辦公室，說：“請放心，這所學校一定會有所變化的。我們會努力讓每個孩子都接受良好的教育。”

一番話，說得家長心里熱乎乎的。他們不知道的是，僅在2012年，市財政拔給市教育局的錢，70%都投到了城郊周邊的薄弱學校改造上。

2012年秋季開學，一所嶄新的鐘家莊中學讓家長放了心：新建的塑膠操場寬敞漂亮，學生餐廳、宿舍、多功能室明亮大氣，自來水、暖氣一應俱全。

“這兩年，晉城市對教育的重視程度前所未有，教育投入程度也是前所未有。”校長劉瑞生掰著手指，列數最近到過學校的市區領導：去年10月，區長到學校調研；11月，區四大班子調研；今年正月十七，市長到學校調研。

“我們只是一所薄弱校，得到這樣的關注，在過去是不可想象的事。”劉瑞生的眉眼都舒展開來。條件好了，片區內的孩子沒一個流失的，老師們也覺得揚眉吐氣、精神氣十足。2013年，學校有18個學生考上了晉城市最好的高中，再早幾年，這個數字是0！

與關注度相輝映的是，晉城市的財政性教育經費保障，已連續多年維持在20%以上的增長水平，生均教育事業費和生均公用經費都在整個山西省位居前列。

投入是教育發展的先行保障，是教育事業這座大廈最堅實的基石。

“最好的樓是學校的，最漂亮的建筑是學校的。”這句話在晉城不只是一句口號。

一片青山綠水中，坐落著固隆鄉中心小學。副校長蘇立新在鄉村小學工作了近二十年，沒想到自己“有一天也會在這么漂亮的校園里工作”。

新學校落成時，鄉里搭了戲臺，連唱三天的大戲，慶祝這件全鄉人民關注的大事。十里八村的家長帶著孩子們，在學校里參觀了好幾天。

晚上，孩子們在新宿舍里興奮得睡不著。蘇立新去檢查，遠遠便聽到孩子們的笑聲。他的臉上，也是抑不住的笑意。

“我原來在一所村中心小學工作，70多個學生住宿，卻只有三個男生宿舍、三個女生宿舍，木頭的大通鋪，孩子們一個擠著一個睡。做飯就從村里找了一個老人，做大鍋飯，保證不了孩子的營養。教室設備也不好，連個電視機都沒有。”

哪像現在，班班通電腦，能上互聯網。住宿樓里，4個孩子一個房間，還配有洗漱間、衛生間。學生有電子借書卡，到學校圖書館一掃描，就能方便地借閱圖書。“這套設備，在晉城市是獨一份兒！”

條件好了，學生的費用會不會增加？

家長們不是沒有過顧慮。生活費、住宿費、交通費，加起來是一筆不小的開支。媒體過去也報道過，有的地方有過因負擔增加而導致學生輟學的事情。

好的政策，要經得起實踐的檢驗，就要一步一個腳印地配套好相關政策。如今，晉城市的農村寄宿制學校全部免掉了住宿費，補助交通費，學生每個月只需交納100多元的伙食費，貧困生還有生活補助。

在云霧繚繞的太行山深處，過去，村子里很多孩子讀完小學就輟學了。“原來交通不方便，讀初中必須到鎮里租房子、陪讀。但現在有了寄宿制學校，村子里沒有輟學的了。”家長樂呵呵地說道。

在清亮的沁河水畔，有個學生的爺爺不放心，孫子那么小，就住到學校里：“會不會挨餓受凍啊？”開學時，奶奶親自送孫子入校，回去對老頭子說：“你愁個啥，比在家里還好哩！”

學校辦得好不好，在老百姓的心上都有一桿秤。

這樣的學習，算得上是別開生面。

2013年6月，剛卸下高考的重擔，湖北省武漢市洪山區的近100位校長、老師，便千里迢迢趕到晉城澤州一中，當了3天的“學生”。

推開澤州一中的教室，洪山區的老師有點發蒙。教室周圍布滿了黑板，三尺講臺不再是教室的中心。

和澤州一中的學生一樣，洪山區的老師們6人一組，分成不同的學簇。每次學習和評價，都以學簇為單位。

學習時，老師們或坐，或站，自由討論。有了難題，學簇成員把它記在各自的黑板上；有了理解，學簇成員便自發站起來，給其他成員邊講解、邊板書。學簇學習后，疑難問題匯集起來，每個學簇發表意見、共同探討。

原本“師說生聽”的課堂，生生地翻了一個個兒。

“我一下明白了，為什么澤州一中這所普通的高中，招的生源又不是最好的，卻能在短短的4年間，高考上線率提高了4倍。”參與學習的洪山區老師一邊記錄，一邊思考，一邊感嘆：打破傳統的教學方式，不容易啊！形式改變的背后，真正改變的是教育觀念，是師生關系，是對知識的透徹理解。

所有人都知道，革觀念的命最難。根在泥土里扎得越深，拔起來就越不容易。

2009年“五一”放假，利用三天假期，澤州一中校長李海勇帶領班子一幫人，在教室里能裝黑板的地方，全部裝上黑板；改變學生座位，讓6個學生圍聚而座。

許多老師想不通，問李海勇，咱們傳統的課堂座位，上課學生還有說話的，你讓他們面對面，不是給學生提供說話的機會嗎？還有的更不客氣，直接質問他：“李校長，這么做了，紀律誰負責？”有一個班主任頂得特別厲害，李海勇只好對她說，對不起，你不變座位，就不要做班主任了。

“就像魯迅說的，中國的改革，就是變動一張桌子，都要流血。”那一場觀念的對抗，至今李海勇想起來還直搖頭。他說，當時的澤州一中，已經到了非改不可的地步。教師在臺上滔滔不絕地講，學生在下面昏昏欲睡。到了高三，學生在課堂上玩手機的、看小說的、神游八荒的，比比皆是。

怎樣調動學生的主體性？老師能不能少講？學生能不能多學？當時，晉城市的課改開始走“農村包圍城市”的路子，在縣域范圍內強力推動教學方式的改革。敏銳的李海勇立即抓住了這個機會。

他要求，座位變動后，老師在課堂上講課不能超過5分鐘。他說，“咱這個課堂要像‘星光大道’，不能辦成‘百家講壇’。‘百家講壇’只成就了講課的人，‘星光大道’卻成就了所有參加的人！”

但家長不理解呵，傳來傳去，變成“澤州一中的老師不講課了”。一石激起千層浪，家長會上，家長圍著李海勇，和他理論；有的農村家長也不好好說，叉著腰謾罵。

一天，李海勇剛剛走出校門，幾個出租車司機停下車，探出頭來，對他說：“你現在把老師像神一樣供奉起來了，他們沒事兒做了！你改的啥？”

家長的反對聲驚動了山西省教育廳，驚動了晉城市教育局。他們帶隊下來，走進澤州一中的課堂，看看這所中學到底在干什么。

聽了一天的課后，山西省教科院院長馬玉璽說了兩句話：“第一，這個方向完全正確。第二，我們大力支持。”

一年后，澤州一中的高考成績讓晉城社會各界刮目相看。當年，他們上二本人數增加了50%。

他們的成績，也成為晉城市農村學校和薄弱學校課改的巨大動力。

局長尹紅巖對那些心懷猶豫的農村校長說：“你們一個學生都考不上本科，為什么不趕快改？還怕影響什么升學率？”

是啊，已無退路，不如放手一搏。

農村學校、薄弱學校行動起來，校長、老師走出晉城，學習外地先進經驗；學校之間成片教研，不放過實踐中冒出的任何一個問題；老師們團結起來，開始摸索適合自身情況的教學模式……

幾年下來，晉城市學校之間的辦學質量差距明顯縮小，農村學校的進步尤其明顯。

泊南中學，一所普通的村級中學，中考成績卻連續幾年穩居全縣第一；在偏遠貧困的陵川縣，中考高分人數也連年增加；固隆鄉中心小學，各科成績保持在全縣前列。在那里，每個孩子每學期的閱讀量竟然達到了65萬字。

在固隆鄉中心小學，一位家長的孩子今年升入初中。當問他是否想把孩子送到市里讀初中時，他搖了搖頭：“我們鄉里初中的教學質量很好，為什么跑那么遠去讀書？”

全市教育工作大會上，尹紅巖不只一次地對全體教育工作者說：“農村學校必須辦好。只要每個鄉鎮辦好一所初中、一所小學，就能把大部分孩子穩定住，不會舍近求遠去擇校。家長陪孩子到城里讀書，那不是無形中加重農民負擔嗎？”

掌聲非常熱烈。大家理解尹紅巖的意思：辦學條件的好轉，不過是淺層次的公平；而晉城想追求的，卻是質量上的公平——這，才是教育發展真正的勝利。

有件事，讓陽城縣北留聯校的賈海老師印象深刻。

前幾年，他的一位學生考上了清華大學。剛去北京的時候，意氣風發；一學期后，學生回來告訴他：“哎呀，老師，我一到那兒，就覺得自己什么都不會，除了會做題！心里真不是滋味兒。”

賈海一琢磨，明白了癥結所在。當時，農村學校只注意課堂學習；農村家長也有讓孩子成績優秀的強烈欲望，放學后常常逼著孩子上各種補習班。在北留這個小鎮上，幾步就是一個補習班的廣告。

“我們的農村教育出了問題，學生在童年缺失了重要的一塊，就是動手實踐、交流體悟。”

為什么大學自主招生中，農村娃越來越處于劣勢？關鍵就在于他們接觸面少，信息渠道狹窄，不善與人交往。

有一次，兩個美國華裔孩子在北留一所小學二年級做短期語言學習。賈海特意去找兩個孩子交流。兩個孩子走進辦公室，非常開朗地和他打招呼：“你好。”然后，很大方地坐到賈海身邊，一個男孩子還特別自然地拉著他的手。

聊完天，賈海想了想，又請來同年級的兩位成績最好的中國學生。一進辦公室，兩個孩子不敢坐下來，賈海再三邀請，孩子也仍然很靦腆，很緊張。

賈海問他們：“放學回家上電腦嗎？晚上有作業沒有？”簡單的問題，孩子卻考慮再三，總在猜測要怎么回答才是正確的。

“哪里還有兒童的樣子？成績再好有什么用？綜合素質才是一個人持續發展的根基。”所以，當北留聯校校長張立明提出，要給孩子們建立三個綜合實踐活動基地時，賈海打心底贊成。綜合實踐活動讓孩子在真實的情境里，大膽創造，自由交流，對于農村孩子的動手、合作等核心能力的養成，不可或缺。

在北留聯校的綜合實踐基地里，孩子們開心地創作著屬于自己的泥塑，呆頭呆腦的小烏龜、長著翅膀的兔子，還有創意爆棚的飛機；孩子們自發成立小組，分工合作，做晉城的特色拉面，比一比，誰的面做得最好吃；走進田地，孩子們給葡萄樹上架，給杏樹疏果……

北留聯校的老師們，還領著孩子走出綜合實踐基地，走向社會，走進大自然。

石苑學校地處沁河邊，學生們就因地制宜，進行植物標本制作；李家完小在化工園區，于是老師和孩子一道研究如何治理污水；皇城小學在歷史景點附近，師生便進行古建筑、古詩詞等方面的研究。

古希臘哲學家普羅塔克曾經說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”北留聯校的老師們發現，綜合實踐活動課程不正是點燃火種的引線嗎？它點亮了孩子們心中興趣之燈，啟動了孩子人格建構的引擎。

在北留聯校王朝芳老師的班上，就有一位受益于綜合實踐活動的學生。

小霍曾是一名令所有老師和家長都“頭疼”的學生，戴一副近視鏡，一股斯文模樣，可偏偏就不愛學習。他不做作業，并且永遠有理由。“老師，我的作業本掉家了。”“老師，作業本忘在奶奶家了，昨晚在奶奶家吃飯！”“老師，我的書昨天忘拿了，回來取時教室鎖門了”……真讓人恨不得一把將他拎出教室門外。

可在綜合實踐活動中，王朝芳驚奇地發現了小霍對這門課程的興趣。“走近小零食”活動中，小霍第一次主動上交了作業：從超市、小吃店拍的20多張各種零食照片，還收集了許多小零食的包裝；在“家鄉變奏曲”的實踐活動中，他和小組成員一道研究小課題《家鄉變奏曲之交通工具》，從“交通工具的變化”“交通工具的自述”“未來的交通工具”幾個小主題展開研究，精心制作了一本成果集上交，令全班同學大為驚嘆。

王朝芳很驚喜，過去自己對小霍作業窮追不舍，還不如一次實踐活動的魅力大！她特別表揚小霍，小霍卻說：“老師，是這樣的課太有意思了。”

像北留聯校這樣開動腦筋，給農村孩子創造良好教育的學校，在晉城市還有很多很多。

他們追求的，是給這些孩子一個美好的不遜于城市孩子的童年。

2013年，合歡花盛開的時節，又一批孩子要離開校園了。學校里，孩子們依依不舍地放下紅彤彤的腰鼓，還沒敲夠呢，就要分開；操場上奮力拼殺，奪得全年級籃球賽第一名、舉班若狂的場景，好像發生在昨天，離別的一刻卻已到來；宿舍里，師生一起為同學過生日，用紅領巾給小壽星做了頂“小紅帽”的樣子，我們還沒忘記啊，怎么就畢業了呢？