語言文字計劃精選(九篇)

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第1篇：語言文字計劃范文

區語言文字工作要在“求真務實、真抓實干”思想的指導下，以重大項目、重點工作、重要任務為抓手，大力宣傳《國家通用語言文字法》；加快推進本區語言文字規范化、標準化建設；創建一個與全面建設小康社會相適應的語言文字氛圍和語言文字的環境；迎接市語委對我區語言文字工作的全面督導評估。

二、重點工作

1、大力宣傳《國家通用語言文字法》和《市實施〈中華人民共和國國家通用語言文字法〉辦法》，于2月26日在全區集中性開展《市實施〈中華人民共和國國家通用語言文字法〉辦法》宣傳活動，增強市民對《市實施〈中華人民共和國國家通用語言文字法〉辦法》的知曉度。

2、加強語言文字的規范化管理，建立區語言文字監測工作網絡，成立區語言文字監察員隊伍。開展監測工作，對各類媒體、公共場所、學校等規范用字進行監督檢查，凈化城區內用字環境。

3、為迎接市語委年對我區語言文字工作的督導評估，區政府督查室和區語委辦聯合在4、5二月集中對本區各委辦局、鄉鎮街道的語言文字工作進行督查，發現問題及時整改。

4、組織召開年區語委全委會，貫徹實施《市實施〈中華人民共和國國家通用語言文字法〉辦法》，以迎評工作為契機，提升我區的語言文字工作質量，全面推進區語言文字工作的縱深發展。

5、加強對語言文字規范化示范校的管理，將語言文字工作納入教育督導內容。開展豐富多彩的活動有效地提高學生口語表達能力和規范使用文字的能力，推動學校語言文字工作的有效開展

6、結合“迎世博、學雙語”活動，倡導市民積極參與“雙學”活動，將語言文字工作與精神文明建設和提高市民綜合素質緊密的結合起來，推動區精神文明建設。

7、本年度區內在職公務員、媒體工作人員、教師均按國家標準參加普通話水平測試，合格率達80%以上。對通過普通話水平測試有困難的人員，通過培訓，幫助達標。

三、具體措施和時間安排：

一月份：

1、區語委召開各委辦局、鄉鎮街道語言文字工作迎春座談會，交流各委辦局、鄉鎮街道語言文字工作的經驗，部署今年語言文字工作要點。

二月份：

1、各委辦局、鄉鎮街道制訂年語言文字工作計劃，并將計劃交區語委辦（團結路29號，截止日期3月15日）。

2、區語委結合市語委工作要求和本區中小學語言文字工作的實際情況，布置學生口語交際表達章的爭章工作。

3、2月26日，全區集中開展貫徹《市實施〈中華人民共和國國家通用語言文字法〉辦法》宣傳活動。

4、建立區語言文字監測工作網絡，成立區語言文字監察員隊伍。

三月份：

1、啟動中等職業學校的語言文字工作的檢查、評估工作。

2、申報市語言文字工作課題研究項目。

3、開設普通話強化訓練班，提高部分教師和公務員講普通話的能力。

四月份、五月份

1、區語委與區精神文明辦公室聯合組織開展“迎世博、學雙語”的雙學活動，積極動員市民參與“雙學”活動。

2、對區各委辦局、鄉鎮街道的語言文字工作進行全面的督查。

3、召開年區語委全委會。

六月份：

1、督查工作小結，對有關單位提出整改意見。

七、八月份：

1、為“推普宣傳周”的開展做好準備工作，基層單位開展“宣傳《國家通用語言文字法》專項電腦小報比賽。

2、整理語言文字工作檔案資料。

九月份：

1、舉辦第九屆“全國推普宣傳周”活動。

十月份：

1、做好迎評前的一切準備工作。

十一月份、十二月份：

1、迎接市語委對我去語言文字工作進行全面督導評估。

第2篇：語言文字計劃范文

  關于語言文字的工作計劃范文

  本學年我園在推廣普通話和用字規范化過程中，將從實際出發，積極創造有利于普及普通話的語言環境，不斷提高師生的普通話水平，全面推進我園的語言文字工作。我們力求引導幼兒在愉快學習中熱愛語言、感受語言、運用語言，培養一批具有良好專業素養的教師隊伍，形成獨特的校園文化。

  本學年來我園語言文字工作將從以下幾個方面著手準備：

  一、領導重視，機構健全

  建立三級語言文字工作機構，形成了以園長主管，教務處、辦公室負責，全員落實的立體化管理模式，圍繞“嚴管理、重落實、創特色”的總體思路開展工作，既分工明確，又團結協作。工作小組分工明確，責任到人。教務處負責教師的語言文字規范化工作；班主任負責本班教師及幼兒的語言文字規范化工作；全體教師負責幼兒在家庭和面向社會的語言文字規范化工作。同時，園內的指示牌、標志牌、標語牌規范用字情況，由教務處負責；班內的規范用字情況由副園長和教研組長及班內成員負責；對師生的專門培訓、常規檢查以及各項活動的開展等，由教務處負責。

  二、建章立制，規范管理

  為確保語言文字規范化工作地順利進行，幼兒園制定了《語言文字工作實施方案》，明確幼兒園語言文字工作的目標和要求。與此相應，修訂了《教學評估細則》等規章制度，明確規定教師在教育教學活動中語言文字規范化方面的要求，并把語言文字規范化使用作為教師上崗、評優、聘任、晉升職務的必備條件。

  三、加強學習，多方宣傳

  幼兒園將把語言文字工作列入幼兒園議事日程。根據上級語委一年一度的“推普周”的要求，開展學習和宣傳工作。幼兒園將利用平時政治學習和業務學習的時間組織全校教工認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》、《語言文字工作委員會關于開展語言文字規范化學校達標評估的通知》等法規、文件。

  幼兒園將利用園宣傳窗、永久性標語牌、等途徑和載體，加強“講普通話、用規范字”的宣傳，增強全校師生的語言文字規范化使用意識。特別重視每年的“推普周”工作，認真組織好學校的內外宣傳：制作宣傳版面、分發推普宣傳單，積極搞好推普宣傳，加大語言文字規范化工作的力度。

  幼兒園還將充分利用幼兒園網站，創辦語言文字規范化使用專欄，使語言文字規范化工作管理實現信息化、公開化，大大提高了工作效率。同時還要求各班精心布置教室內部環境，提出規范用字要求，作為班級文化建設的重要內容和途徑，每位教師積極行動起來，通過檢查身邊的牌匾、標語、黑板報等活動，凈化園內語言環境。

  四、抓好普通話的推廣，切實落實語言文字工作。

  （一）將語言文字普及工作與教學工作有機結合。

  教務處將實施教師備課筆記不定期抽查的制度（文字書寫是必查內容），并提供反饋、指導意見，要求教師及時矯正。班級語言文字工作小組記錄教師課堂用語用字情況，定期向教師反饋。學期結束，作為考核評價教師的一項依據。幼兒園提供專項經費，供師生培訓、購買資料和開展活動使用，以保障語言文字工作順利開展。

  （二）將語言文字工作與教學競賽有機結合。

  幼兒園還將結合“教師基本功競賽”、“優質課選拔賽”、“教師教學競賽”、“教師教學大比武”進行青年教師過“四關”活動，即說普通話、寫規范字、規范書寫教案、規范使用電教設備。這些工作的開展對提高青年教師的語言文字規范化意識和能力，營造校園語言文字規范化使用的氛圍，起了較大的推動作用。

  （三）面向全體教師，推廣普通話。

  語言文字規范化使用工作，教師的榜樣是關鍵。每一位教師尤其是教師自身語言文字規范使用能力對幼兒影響深遠。所以，幼兒園本學年將特別注重對廣大教師的普通話素養、運用規范漢字能力的培養和訓練。除召開教師語言文字規范化專項工作落實大會，組織教師學習，以強化教師說普通話、寫規范字的意識外，幼兒園還將園內普通話水平較好的老師對普通話水平較弱的教師進行普通話培訓，鼓勵教師積極參加普通話培訓和測試。幼兒園要求教師率先垂范，在工作、學習、生活中講標準普通話、用規范字。教導處還組織有關領導“看”課，檢查教師講普通話、用規范字的情況，并要求班級推普員將教師講標準普通話、寫規范漢字的情況進行記載，作為教師學期考核的依據。現在我園教師能自覺運用普通話和規范字進行教學和日常交流。

  為使推廣語言文字的工作扎實開展，本學年我園要求師生必須講普通話、寫規范字，同時規范幼兒用語、學會說普通話。每班每學期舉行一次班內“鋼筆字書法”優秀作品展示，使語言文字規范化內容分層次、分階段落實，強化與常規相結合，潛移默化地讓師生說普通話、寫規范字，收到了顯著成效。

  （四）配合課堂教學，舉辦古詩誦讀比賽、“我喜歡的故事”比賽、詩歌朗讀比賽。建立“好書交換站”。在班內幼兒間，建立“好書交換站”，的活動。

  （五）積極做好每年的“推普周”活動。

  “推普周”活動中，幼兒園將組織規范用語用字知識講座、規范用語用字知識競賽征文評比、小記者小主持人口語競賽等活動，各班以“講普通話、用規范字”為主題開展班級活動。組織教師對我們身邊的規范化用語、用字情況進行了調查、研究，撰寫了研究性小論文。通過這一系列活動的開展，讓師生切身體會到說標準普通話、用規范化漢字對我們生活、學習、工作產生的影響。

  （六）在語言文字工作方面，幼兒園積極采取有力措施，爭取家庭的配合、社會的支持。

  為提倡學生堅持在家庭、在社會說普通話、用規范字，由幼兒園到家庭，由家庭輻射社會，擴大語言文字規范化工作的影響力。我園還將利用課余時間，組織教師走上街道、走進社區和農村，向城鎮居民宣傳說普通話、用規范字的意義；制作推普卡片，向人們進行宣傳；對大街小巷，店名，廣告，路標，銘牌等用字情況進行檢查，查到不規范用字，及時找到相關單位和個人，告知正確用法，提醒其及時更正。同時，為加強家、校、社會三者之間的聯系。幼兒園要求家長在家和學生交流都要用普通話交流，同時督促幼兒園周邊單位或部門在對外懸掛的標牌中出現的不規范用字及時地改正過來。

  （七）利用現代信息技術，開展電子閱讀。

  隨著現代信息技術的飛速發展，電腦已經進入千家萬戶。我園電腦可以上網進行網上閱讀，同時購買了大量書籍，供孩子和老師閱讀，讓閱讀成為校園時尚、成為師生生活方式。

  促進語言文字規范化的道路還很漫長，任務還很艱巨。校園是傳播知識、獲取知識的地方。我們師生有責任共同營造一個純潔的語言文字環境，培植屬于我們自己的凈土。今后我們還將繼續努力，不斷提升我園語言文字的規范化水平。

  關于語言文字的工作計劃范文

  一、指導思想

  為進一步加快我園通用語言文字規范化、標準化工作的進程，深入宣傳《國家通用語言文字法》，以創建市級語言文字規劃化示范幼兒園和國家二類城市語言文字工作評估驗收為契機，圍繞本園中心工作，全面貫徹語言文字工作的“三納入一滲透”的要求，加強組織、制度建設，扎實做好常規管理工作，保持工作特色，加大宣傳力度，促進我園語言文字工作的深入開展。

  二、工作目標

  （一）學習、宣傳和貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，加大語言文字宣傳力度，營造語言文字規范化的良好校園氛圍，努力創建市級語言文字規范化示范園、提升幼兒園良好形象，展示幼兒園特有的風采。

  （二）健全幼兒園語言文字工作網絡，進一步規范語言文字工作，對照語言文字驗收指標，結合本園中心工作，與各班組工作整合，扎實有效開展語言文字活動，按時認真做好資料的積累和歸檔。

  （三）營造幼兒園文化氛圍，讓幼兒在各項閱讀、誦讀、講故事、等活動中學習和運用祖國語言文字，感受祖國語言文字的魅力，提升幼兒園文化品位，推進全園用語用字的規范化。

  三、工作內容及措施

  （一）完善幼兒園語言文字工作機構，加強語言文字工作綜合管理

  1、在園長的統一領導下，語言文字管理網絡機構正常運作，定期召開語言文字領導小組會議，從幼兒園中心工作出發，全面部署本園語言文字工作。

  2、各班級設班級推普員，負責班級日常推普工作，注重抓日常管理。實行推普員不定期交流匯報制度和推普員培訓制度，努力打造一支素質良好的推普員隊伍。

  （二）優化校園語言文字環境，提升規范運用語言文字水平

  1、常設推普標語牌，按需進行宣傳標語和橫幅的張貼，利用班級墻面、幼兒園博客、宣傳板、會議等形式，經常性宣傳語言文字工作。

  2、定期檢查校園語言文字規范化使用情況，重點檢查各推普角等班容班貌情況。

  3、規范教師的課堂用語，采用推門聽課和上研討課的形式檢查教師的課堂用語，對擔任教學任務的教師普通話應達到二級乙等水平。

  4、規范幼兒在園文明用語，要求全園學生在校園內必須堅持說普通話，并通過教師指導與培訓，進一步提高學生普通話水平。

  5、領導小組成員一起深入課堂，定期檢查、調查師幼在課堂、校園活動、會議等方面使用普通話情況，并及時反饋檢查情況。

  （三）貫徹“三納入一滲透”，增強語言文字工作的實效性

  1、納入幼兒園常規管理：將語言文字規范化工作納入到幼兒園的文明單位創建中，與幼兒園中心工作整合。強化管理，積極營造園內推普氛圍。各班組、教研組認真做好語言文字規范化工作，保證工作文字和公示文字的規范純潔，加大監督管理力度，確保園內用字用語規范。積極落實將普通話和規范漢字使用能力納入教師考核、職務晉級、評優評先等的基本內容和條件。

  2、納入教學基本功：重視教師素質的培訓與提高，加強過程培訓，突出教師培訓的“四性”：全員性、參與性、實踐性、全程性，提高全體教師的普通話水平。結合幼兒園教學流程考核，把教師的標準的普通話作為重要的評分項目，以推動教師的普通話應用能力，強化寫規范字的意識。結合教學工作，適時開展教師基本功訓練與比賽。

  3、納入德育內容：根據幼兒園研發的經典誦讀課程，圍繞幼兒園“五字五星”評比活動，堅持做好幼兒園“每周誦讀”并定期檢查，把推普工作列為每日行為規范考核項目之中；開展豐富多彩的語言文字工作相關活動，主要有講故事比賽；通過多種形式的活動不斷提升師生說普通話和寫規范字的水平。

  4、滲透進各學科：教師在活動過程中，把相關教學內容與語言文字規范教育有機融合，在各科教學中有機滲透語言文字，并體現在教案、教學反思或案例中，教導處定期進行檢查反饋。

  （四）充分發揮課堂主渠道作用，加強對幼兒語言文字能力的培養

  1、結合幼兒口語交際課，引導幼兒關注生活、感受生活，培養幼兒口語表達能力和文字表達能力。

  2、幼兒方面開展“書香節”、“普通話宣傳周”等豐富多彩的語言活動，激發幼兒規范用語和用字的興趣。

  3、教師方面開展“資深教師好書分享會”、“年輕教師演講”等一系列活動，旨在進一步提升教師對規范使用語言文字的能力。

  關于語言文字的工作計劃范文

  語言文字工作是幼兒園教學工作的重要組成部分，為了繼續認真落實語言文字工作，提高師生的語言文字素質，促進教學質量的提高，特對20xx年語言文字工作做如下安排：

  一、指導思想：

  繼續認真貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，深入學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》精神，積極營造規范語言文字氛圍，提高全體教職員工和幼兒規范語言文字意識。

  二、工作要求：

  1、嚴格按《創建語言文字規范化示范校(園)監督監測及督促整改制度》開展各項工作，做到每項工作有專人負責實施有專人檢查落實。

  2、組織教師學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，努力了解國家語言文字法律法規、方針政策和規范標準，提高語言文字規范的意識。

  3、將語言文字規范使用，普通話達標與教師的教師資格注冊、聘用掛鉤。

  4、加強教師語言文字規范的應用能力，運用規范文字制定各種計劃、總結，運用規范普通話進行教學。

  5、教學要重視培養幼兒的聽說能力。

  6、創設良好的語言文字環境，營造濃厚的幼兒園文化氛圍，幼兒園內使用和公布的文字都要規范。

  7、普通話和語言文字規范化宣傳教育要做到經常化，并融入校園文化建設中，做到形式多樣，內容豐富。

  三、具體工作：

  (一)加強學習，提升語言文字規范使用意識

  開展《國家通用語言文字法》的宣傳教育活動。組織全校師生進一步學習《國家通用語言文字法》，創設良好的輿論氛圍，形成和鞏固多方配合、齊抓共管的工作局面，使我園語言文字工作取得長久效果。

  (二)開展豐富多彩的師生語言文字活動，提升語言文字規范化運用能力。

  1、美化幼兒園環境，張貼推普的宣傳口號，形成統一的校園文化氛圍。

  2、充分發揮班級家園欄的功能，做好推普宣傳。

  3、以本備課組為單位，開展“說、上、評”比賽活動，在主持、說課、上課、研討等環節上促進教師語言文字運用能力。

  4、開展新教師語言教學實踐課觀摩，進一步督促新教師語言文字的規范化。

  5、對教育教學資料語言文字規范化進行檢查：如班級計劃、一周教育教學計劃、區域活動計劃、主題活動計劃、領域活動計劃、游戲活動計劃、幼兒成長冊等資料的檢查。

第3篇：語言文字計劃范文

現在社會對普通話的標準程度要求越來越高了，講一口標準的普通話不僅僅是個人形象的問題，也是現在社會的要求。這對一個人的成長發展都是極為有利的，所以每個人都要盡量講一口標準的普通話！

推廣普通話，推行規范字有利于提高人們的整體素質，全社會應積極行動起來，從我做起，從現在做起，說普通話，寫規范字，為人類社會文明、為國家通用漢語言文字的發展做出貢獻。

一、主要工作安排

1.充分發揮校園的宣傳功能，加大語言文字規范化工作的宣傳力度，增強廣大師生員工的語言文字規范化意識。

2.認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，以校園廣播宣傳學習語言文字工作有關文件，領會精神，要求全體教職員工、全體學生，在校內外各項活動中推廣使用普通話，把普通話作為校園語言，作為教師的職業語言。不斷提高使用普通話的能力，提升學校文化品位。

3.進一步推進全校教師及教輔人員普通話水平達標的培訓和測試。

4.繼續發揮語文教學主渠道作用，創辦不同特色的教學活動，提高學生素養。進一步規范校園用字、用語，定期以班級為單位開展寫字讀書比賽，普通話使用標準率進一步提高。

5.定期舉辦全校性的以規范使用語言文字為主題的黑板報比賽，舉辦以提高學生口頭語言能力為主的作文比賽，鼓勵學生參與教育局的藝術節比賽、知識競賽等項活動，以年級為單位在每學期中舉行演講比賽、故事會、朗誦會等活動。“讀革命史書，學革命先烈，講革命故事”普通話講故事比賽、 “我說身邊文明事，我說身邊文明人”普通話演講比賽、誠信故事比賽等活動。積極參加教育局舉辦的讀書征文活動。

二、加強組織、制度建設，確保語言文字工作順利實施

為全面貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，我校結合實際情況，將推廣普通話和用字規范化納入教育教學要求，制定了專項的培訓計劃，小組成員明確職責，定期舉行匯報總結，針對發現問題，共商共議，及時解決，另外，在教職工考核制度中明確規定：普通話成為校園語言，即師生員工在教學、會議、宣傳和其它集體活動中使用普通話；教師的普通話達標與評聘相結合,即教師持普通話等級證書上崗。從而進一步完善校、班二級管理網絡體系，確保語言文字工作的順利實施。

三、貫徹“三納入一滲透”，增強語言文字工作的實效性

根據“三納入一滲透”的要求，結合我校的實際水平把語言文字工作納入課堂教學，納入教學基本功訓練，納入學校常規管理之中，把語言文字工作滲透到德、智、體、美各項教育教學活動中。

1、納入教學基本功：教師的語言面貌、語言素質對學生有很大影響。一個合格的教師不僅應當具有較高的思想道德水平和專業水平，還應當具有較強的語言能力和較高的語言素養。我校重視教師語文素質的培訓與提高，將教職工語言文字培訓列入校本培訓計劃。堅持集中培訓與分散培訓相結合、全員培訓與個別輔導相結合的原則。加強過程培訓，突出教師培訓的“四性”：全員性、參與性、實踐性、全程性，提高全體教師的普通話水平；充分發揮優秀骨干教師的帶頭作用，以點帶面，加大個別幫扶力度，重點搞好個別教師的語言培訓工作，幫助未達標教師盡快達標。組織全校教師的硬筆書法大賽，選拔優秀作品進行展評等。

第4篇：語言文字計劃范文

市語言文字工作總體要求是：以“構建和諧語言生活，弘揚中華優秀文化，促進城市文明建設”為宗旨，全面貫徹國家語言文字法律法規和方針政策，加強依法管理，完善監督體制；以黨政機關、學校、新聞媒體和公共服務行業為重點，努力提高國家通用語言文字的管理水平和應用水平；堅持推廣普通話、推行規范漢字與弘揚、傳承中華優秀傳統文化有機結合，全面推進“中華誦”活動的深入開展；為迎接省第十七屆省運會在我市召開，圍繞“我為作貢獻，我為省運添光彩”主題，積極營造“文明、規范、和諧”的社會用語用字環境。

二、主要工作

（一）繼續加大宣傳力度,推動語言文字法律法規的貫徹落實

繼續深入宣傳、貫徹實施《國家通用語言文字法》和《省實施〈國家通用語言文字法〉辦法》，發揮新聞媒體和《語言文字網》的輿論導向和宣傳作用，通過報紙、電臺、電視、網絡等新聞媒體，宣傳語言文字法律法規、方針政策，普及語言文字規范知識，使全社會進一步了解兩法的有關精神，切實提高全社會規范用語用字的法律意識、法律水平和規范應用語言文字的實際能力。

(二)鞏固城市語言文字工作評估成果，深入推進全市語言文字法制建設

以今年省語委組織的“二類城市語言文字工作評估回頭看”檢查為契機，進一步健全語言文字的組織機構、經費保障、管理措施、制度建設等長效管理機制，充分發揮語委成員單位的語言文字工作職責，進一步完善語委統籌協調、部門各司其職、齊抓共管的工作機制，加強對重點領域語言文字應用的監管，強化依法管理，鞏固城市語言文字工作評估成果，深入推進我市語言文字法制建設。貫徹《省政府辦公廳關于加強公共場所中外文雙語標志規范工作的通知》（政發〔〕99號）精神，為迎接省第十七屆省運會在我市召開，按照省語委有關要求，認真做好公共場所中文雙語標志規范工作。

（三）創新活動形式，精心組織開展第十三屆推普周宣傳活動

今年九月是第十三屆全國推廣普通話宣傳周。根據教育部、國家語委和省教育廳、省語委關于開展第十三屆全國推廣普通話宣傳周活動的通知要求，在省語委的統一部署下，以活動為載體，精心策劃，扎實有效地開展好第十三屆推普周宣傳活動。積極探索活動組織方式，不斷創新宣傳內容和形式，與轄市區合作、聯動，廣泛開展群眾性中華經典誦讀和“中華贊·詩詞歌賦創作”活動，組織參加全國語言文字基本功大賽，組織大中小學生志愿者“推普宣傳”社會實踐活動，將推普工作向農村和城鎮延伸。同時，發揮公共服務行業窗口的示范輻射作用，結合行業及崗位特點，面向公眾深入開展“崗位推普”活動，不斷拓展推普周社會宣傳的廣度和深度。

（四）加強學校語言文字規范化工作，深入開展“中華誦”經典誦讀活動

加強對學校語言文字工作的指導和檢查，與市政府教育督導團聯合對校園用語用字進行督導，規范校園語言文字，規范學生漢字書寫。繼續在全市中小學開展國家級、省級和市級語言文字規范化示范校創建活動，組織開展第二批市級示范校評審認定工作，進一步提升學校依法治校和規范使用語言文字水平，更好地發揮學校在全社會語言文字規范化工作中的基礎作用。倡導學校設立母語節，弘揚漢語言文化。引導學校深入開展中華經典誦讀活動，在廣大師生中開展誦讀經典、書寫經典活動，并將其列入校本課程，把提高師生語言文字素養與傳承中華優秀文化有機結合，進一步提升學校語言文字工作品質。舉辦全市中小學教師誦讀培訓班，提高教師的范讀和輔導水平。

（五）繼續做好普通話培訓、測試工作，開展漢字應用水平測試的試點工作。

認真貫徹《普通話測試管理規定》（教育部令第16號）和省教育廳、省語委《關于進一步規范普通話水平測試工作的通知》（教語〔〕1號）精神，繼續做好全市的普通話培訓與測試工作。加強對市語言文字培訓中心普通話測試考點考務的指導監督和檢查管理，理順考點與各培訓輔導站之間的工作關系，認真做好全市測試工作的組織協調。繼續做好全市普通話水平測試員培訓、考核和評聘工作，進一步完善我市普通話水平測試機測管理規章制度,加強測試質量監測，確保普通話水平測試質量。依法做好全市普通話未達標教師和社會相關人員的普通話培訓測試工作，大力推進職業學校學生的普通話水平測試。按照省語委有關要求，積極開展漢字應用水平測試的試點工作。超級秘書網

第5篇：語言文字計劃范文

“語言文字工作關系到國家的統一、民族的團結、社會的進步和國際的交往;實現語言文字的規范化、標準化,是普及文化教育、發展科學技術、提高工作效率的一項基礎工程,對社會主義物質文明建設和精神文明建設具有重要意義,必須給予高度重視。”(摘自《國務院批轉國家語委關于當前語言文字工作請示的通知》)

我國面積遼闊、人口眾多而且多民族、多語言、多方言,經濟基礎和文化教育基礎同發達國家相比還有相當大的差距。在建設有中國特色社會主義現代化的進程中,必須使用全國通用的規范化的語言文字,才能在保證交際順利,信息、政令暢通的基礎上,促進經濟、政治、文化等各項事業的發展。可以說,語言文字社會應用的規范化程度是衡量國家物質文明和精神文明發展水平的重要標志之一。所以促進漢語漢字的規范化、標準化,提高它們的規范化、標準化水平,不僅是中國人民的愿望,也是世界人民的要求。

2001年1月1日,我國開始施行《中華人民共和國通用語言文字法》。這在我國是一件非常重要的事情。一個國家,在語言文字方面能夠立法,是一個國家文明程度的反映。立法確定了普通話和規范漢字作為國家通用語言文字的法律地位,標志著我國的語言文字規范化、標準化工作開始走上法制的軌道,進入一個新的發展時期。

在這個新的發展時期,《中華人民共和國通用語言文字法》的施行對于繼承和弘揚中華民族優秀的傳統文化;培養愛國主義情操;增強中華兒女的民族自信心、民族自豪感和民族凝聚力;普及文化教育,發展科學技術;提高經濟、社會的信息化水平;加強社會主義物質文明和精神文明建設;增進各地區各民族間的交流與溝通等均具有重要意義。

但是,目前的現狀并不樂觀。在街頭巷尾,隨意簡化漢字、亂造簡化字的現象不在少數。很多店鋪招牌將“雞蛋”寫成“雞旦”,“副食”寫成“付食”,停車場將“停車”寫成“仃車”等。還有繁體字過度地、胡亂地使用。像一些店鋪的店名,如飯“莊”、“電”器、“發”廊等。還有成語諧音的亂用對民眾造成誤導,特別是對中小學生。這幾年,很多人競相用諧音字篡改成語作廣告語,幾乎到了泛濫成災的地步,如“咳不容緩”(刻不容緩——藥品廣告)、“一步到胃”(一步到位——胃藥廣告)、“一路領鮮”(一路領先——味精廣告)等。還有網絡語言的流行對中小學生帶來了不小的影響,如“稀飯(喜歡)”、“蝦米(什么)”、“灰常(非常)”、“帥鍋(帥哥)”、“霉女(美女)”、“有木有(有沒有)”等,有的學生把它們當成口頭禪,有的學生甚至把它們當成書面語在作文中使用。針對這種情況,我認為語言文字規范化的任務迫在眉捷,最應重視的人群是孩子,因為他們是祖國的下一代,要把語言文字規范化工作進行到底,必須教育好他們。

而學校作為教育孩子的重要基地,是培養和造就未來建設者的最佳場所,它具有良好的語言環境,只要學校在語言文字工作方面做好了,對于保證社會逐步形成講普通話的新風尚,將起到重要作用。因此,我校為了更加有序地落實普通話規范化工作,將“人人會講普通話”工作融入學校日常工作,使之常規化、普及化,并取得了良好的效果。但是,如何進一步加強學校在語言文字工作的方法和途徑,提高管理、推普的效率呢?下面,就盡我的能力,淺談幾點:

一、組織健全,制度完善。

為了更好地開展語言文字工作,提高群體重視語言文字工作的意識,我校已經專門成立以校長為組長的語言文字工作領導小組,其他成員有校行政領導、年級組長、學生代表等組成,專門負責領導、指導、組織、具體實施工作。語言文字工作領導小組成立后,相應的工作規劃、年度計劃等也陸續出臺,并根據上級語委的要求積極開展工作,使語言文字工作做到了有法可依、有章可循,為語言文字工作的深入開展奠定了良好基礎。除此之外,我覺得我校更要根據實際情況,在原有的組織結構、制度上,進一步完善組織、嚴格各項制度,大力推廣普通話。例如:將語言文字納入了學校常規管理,平時有檢查,期末認真總結并制定改進措施加強檔案建設,日積月累見成效;把語言文字規范化加入到《中學生日常行為規范》、《中學生守則》、校規中,并制定獎懲制度,讓其與教師評先(優)、評職,學生評優等方面相掛鉤。

二、領導帶頭,教師跟進。

有個成語叫“上行下效”。所以,作為學校的領導,必須起帶頭作用。事實上,在這一方面我校還是做得比較好的。例如,領導帶頭組織教師學習國家相

關的法律法規,使教師意識到加強語言文字規范化的重要性,從而在思想上重視語言文字規范化工作,認識到自身的責任,并把思想轉化為行動。又例如,每次開會,不論大小,所有領導都會主動用普通話講話,及時他們的普通話說得并不標準。這對其他教師,甚至是全體學生講普通話、用規范字都起到了積極的作用。但我認為,我們的領導還可以做得更好。在日常的與人交往中,他們應該也要像開會、上課那樣,堅持用普通話,寫規范字。 只要領導在推進語言文字規范化方面都做到位了,其他教師當然也不能落后。學校語言文字規范工作的落實主要靠教育教學第一線的教師,靠他們的身先垂范作用。所以,我們教師應該像領導學習,給學生樹立一個榜樣。首先,我們除了上課要講普通話,寫規范字之外,我們在課外,不管是和同事之間交談,還是與學生談心、講解題目,都應該自覺使用普通話。其次,組織教師參加培訓并去參加普通話水平測試,要求所有教師最起碼要達到二級乙等的水平,語文老師則要求更高。第三,全校教師人手一冊《語言文字規范手冊》和《中華人民共和國國家語言文字法》,一邊隨時學習、對照,杜絕在教學活動中書寫繁體字和不規范的簡體字等。而學生看到領導、教師都那么積極認真,當然也不甘于落后,也會積極認真起來。這樣,何愁全校掀不起“講普通話、寫規范字”的浪潮?

三、學生參與,活動落實。

為了進一步激發大家學習和使用普通話的積極性,我們要不時舉行一些活動。我認為可以從兩個方面入手:

第一,在課堂上。在推進語言文字規范化的進程中,在所有的教師中,語文教師的任務以及所起到的作用是最重的。所以,我們要充分發揮語文教學主渠道作用,以課程和活動為載體,在豐富的活動中推動語言文字工作的落實,并提高學生使用語言文字的規范意識和應用能力。例如,我們可以根據課文的內容,改變一下授課的形式:在學戲劇單元時,可以開展課本劇表演活動;在學詩歌單元時,可以開展詩詞朗誦比賽;在作文評改方面,組織學生互評互改,把更大的空間留給學生,讓每一個學生參與到評改中去,親身體驗感受,欣賞文字運用得恰到好處時,習作展現出來的美;發現文字使用過程中的錯誤,學會糾正,幫助學生掌握修改的技巧,從而提高學生規范地使用漢字的能力;還有可以舉行課前五分鐘演講、課堂辯論賽等活動。可以說,這些活動不僅可以使課堂氣氛活躍,讓學生喜歡上課堂,主動參與到課堂中去,還有利于提高學生在語言文字方面的讀寫能力。

第二,在課堂外。在課堂外,我們可以舉行的活動可說是多種多樣。例如,每年的“推普宣傳周”,可舉辦黑板報、手抄報活動,還可以舉辦“糾錯”活動 。要求全校師生行動起來,在校:請記住我站域名園內、大街小巷中、作文習作中、網絡中去尋找不規范的字等;還可以舉行“詩韻濃濃”誦讀活動,讓學生在“閱讀經典”中,練就了規范地用普通話進行誦讀的本領,使學生在正確的、流利地、有感情地朗讀中感受到了中華文化的魅力。還可以利用主題班會,開展有關語言文字規范化的知識競賽,考察學生對語言文字知識的同時,也讓學生積累更多的知識;還有每周一的“國旗下的演講”、 “五四”青年節演講比賽、書法比賽等。

這一系列的活動,毋庸置疑,都對落實語言文字規范化,提高教師、學生語言文字運用能力起到積極的作用。

四、環境布置,創造氛圍

學校是育人的場所,要想讓語言文字的工作推廣得又快又好,同樣離不開校園環境的布置,這就要求讓每一面墻壁說話。在醒目的地方(如校門口、校道、教學樓、宿舍樓等地方)張貼宣傳標語或語言文字方面的知識;利用教室后的黑板定期出有關語言文字的黑板報;利用學校的文化長廊出有關語言文字的宣傳畫。還有利用晨會課向全校師生播放廣播、電視內容,有的放矢地做好宣傳與應用。

同時,現在的二十一世紀,是科技的世紀,處處離不開電腦、網絡。所以,我們要充分利用網絡的力量來宣傳、推進語言文字方面的工作,為其營造一個良好的網絡氣氛。例如,利用學校的網站為語言文字規范化教育服務。學校網站應設有“語言文字專欄”,介紹語言文字規范化的知識,供師生學習。學校創建示范校活動實施方案以及有關要求和安排,宣傳學校的語言文字工作等等。通過學校網站,師生可以及時了解到語言文字各個方面的知識和學校的方針政策,為進一步開拓語言文字組織和宣傳工作提供了新的陣地。我相信,良好的環境氣氛,對我校的語言文字宣傳工作將起到事半功倍的作用。

第6篇：語言文字計劃范文

摘 要： 由許慎編寫的《說文解字》作為我國首部以漢字部首進行編排的字典，系統的保存了部分大篆、小篆以及一些古文的字形，運用字形對漢字的本義進行解析，將早期漢字用形表義的特點充分展現了出來，促進按字形搜索詞義的字義分析法最終確立。許慎在解釋漢字中展示和闡發出我國文化。因此，通過《說文解字》中漢字研究我國祭祀文化具有重要意義。

關鍵詞： 《說文解字》；祭祀文化；漢字

作為獨特的表意文字，漢字具有獨特的因形表意的特點，通過對漢字的造字歷程可以發現，古人將其對生命意義的理解和自然萬物的認識融匯到漢字的造字過程中和漢字的形音義結構中。其中《說文解字》作為我國首部以漢字部首進行編排的字典，充分展現了用形表義的特點， 促進了按字形搜索詞義的字義分析法的確立。從許慎之子許沖用“六藝群書之詁皆訓其意，而天地、鬼神、山川、草木、鳥獸、昆蟲、雜物、王制、禮儀，世聞人事，莫不必載”介紹《說文解字》，便可知《說文解字》對我國古代文化的涵蓋范圍之廣、涉及內容之多，則從《說文解字》中對漢字的解析中定能發現許慎對文化的闡發和展示。因此，通過對《說文解字》中與祭祀相關漢字進行研究分析，可深入了解我國祭祀文化。

一、 按文化意對《說文解字》祭祀類漢字分類

從《禮記?祭統》中知道我國五禮由吉、兇、軍、賓、嘉組成，其中“吉”便是祭祀典禮，吉作為五禮之首可知古代對祭祀典禮的重視。祭祀典禮作為一項重要的儀式，表達出古人對神靈的敬仰，用實際的祭祀活動來表達對神靈的虔誠之心。通過開展祭祀典禮，古人實現與鬼神的溝通，為獲得心理慰藉和安全感祈求賜福避禍構建理想世界。祭祀作為一項組成先民生活和古代政治社會的重要內容，已經演變成一種文化浸透在中華文明之中，并且通過漢字記錄下來。《說文解字》中祭祀類漢字按文化意可以分為祭祀目的、對象、名稱、方法、過程、用品、地點和禁忌，筆者將對其中幾類做出簡要分析。

1、 表祭祀目的

在《說文解字》中有許多漢字表達了古人祈求逃避災禍和追求幸福愿望的漢字，第一類表達美好愿望。比如《說文解字》中的“祜、、褫、祉、祚、祥”都有“福也”的含義；《說文解字》中的“”便指的是誠，古人認為只有用真誠的心去感動神靈，才能獲得神靈的庇佑；《說文解字》中的“”表達出“助也”的意思，即自天之，吉無不利；第二類表示避免災禍。比如《說文解字》中的“祟”，便是指鬼神降臨的禍患災難，《說文解字》用“也，象地穿交陷其中也”形容“兇”，指的是不吉或災禍。

2、 表祭祀對象

上古將祭祀對象分為三種，分別是神、鬼、祖。在《說文解字》中的漢字也得到了充分體現，第一類與神有關的漢字有“神、、、尸”等，其中“神”指的是天神，創造萬物的神靈，而“”指的是地神；第二類與鬼有關的漢字有“鬼、魄、魃”等，其中“魃”指“旱鬼也”，“鬼”是一種迷信的說法，是指人死后脫離肉體的精靈。

3、 表祭祀名稱

“”特指虔誠的祭祀活動，通過焚燒柴產生煙氣，再將玉帛和牲畜放在柴上一起燃燒，進而通過上升的煙氣向上天表達古人虔誠的祭祀；“祀”在《說文解字》中是“祭已也”意思，同時又有對天神或地神的祭祀；“”在《說文解字》指在祖廟中放置新死者，使其與先祖一起受到祭祀，另一種意思是指合葬；“”表示對先祖的祭奠。

二、 《說文解字》中祭祀類漢字體現的祭祀文化

1、 對祭祀具有極強精神依賴性

由于在遠古時期，自然環境惡劣、生產力水平低下，根本無法滿足人類增長的生存需求，實現文明快速發展。在于大自然的搏斗過程中，受到自身實踐能力和認識能力不足的影響，人類生活變得更加悲苦，加之未知領域的危機和災害，使人類無法對惡劣生存環境進行準確把握，無法抵御自然災害帶來的危害。面對殘酷的生存現實和前所未有的恐懼，人類只能幻想出可以主宰人類命運的神靈，希望通過對其進行祭祀獲得心理慰藉和安全感，進而得到精神解脫。在《說文解字》中“、魃、雩”等專用祭祀用品和對象的名稱，表達出人類對干旱的恐懼，以及低生產力水平展現出人類防御災害、抵御災害能力的不足。為此，先民只能通過祭祀神靈向神靈祈福避禍消除災害。最終，祭祀活動演變為人類的一種精神寄托，成為苦難大眾的精神依賴。

2、 展現出祭祀的普遍性和神圣性

祭祀活動作為五禮之首，體現出古代國家社會生活對祭祀活動的高度重視。在古人的精神世界中神靈具有巨大而神秘的力量，可以對一切進行主宰，這同時也為祭祀活動增添了神圣色彩，其神圣性從祭祀活動的禁忌便可以得到充分體現，比如古人在祭祀之前都要進行“”，具體是指“不吃葷腥、不喝酒，沐浴別居，清心寡欲”。同時，明確禍福與禁忌的關系，只有嚴格遵守禁忌才能得到神靈的庇佑躲避災禍。民眾認為只有對神靈進行虔誠祭祀，將自己無尚崇拜和誠摯供奉的情感表達出來才能消災賜福。而祭祀活動普遍性具體體現在全民參與祭祀活動，無論統治階級還是平民百姓都必須參加祭祀活動。另外，封建統治者通過設立不同等級的祭祀活動，進行社會秩序的維系和統治地位的加強，對民眾思想進行制約。

結語：

作為我國首部以漢字部首進行編排的字典，許慎編寫的《說文解字》系統的保存了部分大篆、小篆以及一些古文的字形，運用字形對漢字的本義進行解析。另外，《說文解字》對我國古代文化的涵蓋范圍廣、涉及內容多，從《說文解字》中的漢字解析可以發現許慎對文化的闡發和展示。為此，可以通過對《說文解字》中與祭祀有關漢字的研究挖掘祭祀文化。 （作者單位：大連外國語大學）

參考文獻：

[1] 張菁；《說文解字》中與祭祀文化相關的漢字研究[J]；山西大學；2013-06-01

第7篇：語言文字計劃范文

我是親身經歷把兩所百年老校易地新建的校長。一所是始建于1904年的百年老校木瀆實驗小學，一所是始建于1818年的近200年的老校蘇州市吳中區東山實驗小學。目前，后者正在易地新建過程中，2014年9月將整體從現在的占地20畝的學校，遷移至現今的占地94畝的新校。

老校新建，最鬧心的不是圈多大地，要多少建筑，配多少設備，而是做新建學校的文化。我體悟發現，挖掘、傳承、建構和創生，是學校文化建設的基本原則和策略。

一、挖掘：需養心

學校文化就是一本教科書，是一本學校的歷史教科書、藝術教科書、社會教科書、人文教科書，也是一本“科幻”教科書。易地新建學校的文化建設，既不是老的全“復版”，也不是新的重“再立”，需要在挖掘中篩選、重構、提煉和創生。尤其要克服當下一些地區新校規劃與實施過程中存在的簡單“求大”“求新”“求全”“求物”等心理、為文化而文化的現象，真正把學校建設為“為學”的學校，讓物質環境成為學校文化內涵的載體，讓圖文環境成為學校文化外顯的語言，彰顯學校的氣質、氣象和氣勢，成為教育的智慧表達。

老校不等于“名校”，但一定是有文化故事的學校。老校不等于“校老”，但一定是有歷史記憶的學校。老校新建，可以改變它的“形”，但不能輕易去改變它的“神”。易地新建學校的文化建設，應該有老校標志、概念和符號。師生走近學校，觀賞建筑，可以知道學校在哪里，建筑風格彰顯地域或民族文化；走進學校，觀賞景觀，可以知道學校在這里，讓風景風格彰顯地方或民風特色；走進學校，觀賞布置，可以知道學校去哪里，讓教育彰顯理想或追求；深入學校，觀賞陳列，可以知道學校之擁有，讓歷史記憶彰顯人文或精彩故事。

學校文化涵蓋科技、教育、天文、地理、環境、生態等國家、民族教育的公共文化，學校自身教育的個性文化。有自然的，也有人文的；有歷史的，也有當下的；有現實的，也有理想的。學校文化應該考慮和體現國家教育、地方教育、校本教育、學校特色建設的主要內容、重點內容和亮點內容，使其在“大文化”前提下，富有學校的個性特質。

二、傳承：需精華

文化需要傳承，尤其對一所有一定辦學歷史，一定辦學特色、特點和特質的學校，她積淀著可以用文化語言和符號來表達的人、事、物，她所擁有的歷史文化“句子”，能為新校嵌入她本有的老校記憶、懷舊元素、成長印記。

事物，本沒有文化，有了故事就起源了文化。一所百年的“老”校，她一定擁有可以敘說的人文故事。把故事物化、景化和情化，就有了文化的根基。老校易地新建，在整體布局上只有巧妙融入老校建筑的文化元素，才可以將故事延續，讓文化延展。

老校難得的老樹、老石、老井、老房、老鐘、老門、老亭、老碑等“老”物，都是歷史文化語言最好的表達載體，是不可多得的教育寶物和古董，必須充分開發、保護和利用，并加以修飾，讓老“戲”新“唱”，賦予當代的生命和活力。

如東山實驗小學有“五老”——老井（文昌井）、老樹（古銀杏）、老亭（仰云亭）、老藤（紫藤）、老碑（惜字碑），其背后都蘊含著文化故事，帶進新學校，將作為“老校”的文化印記，明示后人。

物也好，事也罷，文化也是，需要取其精華，去其糟粕，讓最感動的人文和事物承載下來，傳承下去。

三、建構：需固本

學校文化是通過點、線、面、體的方式加以表達的。有物景文化、語境文化、圖像文化，有建筑文化、裝修文化、植物文化，有制度文化、行為文化、精神文化，有家長文化、教師文化、學生文化等。路名、樓名、廊名、室名、景名等冠名，都可以賦予它們學校的文化記憶和理念追求，讓文化表述思想。

在木瀆實驗小學校門設計中，為了體現“走進木小門，就是木小人”的理念追求，體現“木小人教育的樣子”，門架主造型為半圓拱門架，寓意著學生每天走進學校，通過半圓拱門，就走進了陽光的學習與生活。拱門架上嵌有七個小圓，并配上赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七種不同顏色，寓意著孩子在學校教育中能獲得全面發展，有個性地發展。半圓拱門架左半側立有一柱，寓意著老師和學生，要做積極進取、敢于爭先的人，要做最好的自己。

四、創生：需智謀

學校文化構建，需要社區資源的支撐、校友智慧的資助、師生全員的參與等，這是豐富故事、共建文化、共創愿景的保證。

文化是有民族性和地域性的。文化是隨著民族的產生和發展而形成的。學校文化應該傳承和發展地方文化，因為基于地域的文化才是有根基的文化。

文化是有連續性和繼承性的。每一種社會形態都有與其相適應的文化，學校文化是隨著學校的產生和發展而形成的，因此每一種學校形態都有與其相適應的文化，并隨著學校發展而發展。學校發展的連續性，決定了文化的發展也具有連續性和歷史繼承性。

文化是有發展性和創造性的。建設學校需要理念，理念主要包括：學校精神、核心理念、辦學宗旨、三風一訓、發展愿景、發展規模、階段目標等，理念通過實踐行為的表達就產生了文化。文化是學校形象設計最抽象、最深層的組成部分，它是建立和實施學校形象的原動力和基礎。建設一所好學校、一所有品位的學校，首先要思考、打造能“提神”師生及學校一切人、事、物的學校文化語言、符號。學校文化是在積淀中發展、在發展中創造的。

文化是有組織性和主張性的。文化有直覺可視的，有心靈感應的，有身臨體悟的。學校文化是學校的行為自覺，是行為的一種信念、智慧、氣質、氣概和氣場。先進的學校文化能激勵師生、家長和社會人員的行為自覺、自助、自主、自能和自動，把學校帶進“低耗優效”的發展境界。因為，它是組織自己的意識、語言和行動，是引導和指揮組織的一種力量。

第8篇：語言文字計劃范文

關鍵詞：信息技術；語言文字；學科教育

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）29-0226-02

信息技術，是指實現信息的獲取、傳遞、處理、再生和利用的技術，一般主要包括計算機技術、通信技術、多媒體技術和網絡技術，四者相互滲透、相互作用、相互融合，功能巨大。在枯燥的語言文字教學中適時地引進信息技術，發揮其優勢，可以有效地優化課堂教學，促進學生正確地理解和運用祖國的語言文字。

一、信息技術在語言文字學習中的優勢

（一）提供豐富的語言教學信息

計算機驚人的存儲能力使它在教學中能輕松地提供課堂教學所需要的各類型的教學資料，這是傳統的教學手段不易解決的問題，也是投影、錄像等傳統電教媒體無法輕易實現的。比如像歇后語、成語類的語言綜合實踐活動課，要準備的材料量是比較大的，但是多媒體和網絡卻能完全能滿足課堂學習的需要。

（二）實現方便的語言教學操作

信息技術智能化程度高，教學操作非常方便，所有的操作都集中于一個鼠標和一個鍵盤上，教師只要輕點鼠標，或者敲敲鍵既可實現各種操作。如果是引入了交互式白版，操作更簡單，靠手指觸摸或一支神奇的電子筆就行。如教學綜合實踐活動課《漢字真奇妙》，我試著建立了一個以“神奇的漢字”為專題的網站，將有關的漢字知識和各類趣味練習題做成網頁，學生可以方便地點擊閱讀或做題。

（三）集成多樣化的語言教學資源

計算機的處理能力是其他媒體所無法比擬的。首先，計算機可以利用各種設備將傳統資源進行數字化轉化，如采集的錄像、錄制的音頻、課文的插圖、等等。其次，在各種軟件的支持下，教師可以自由地對影像、音頻、照片、圖片、文字等信息進行處理。最后，教師可以根據課程設計的要求，利用多媒體軟件對所需要的各種資源進行整合，制作成課件。

（四）開展交互式的語言教學

幻燈片、投影儀、錄像機等電教媒體只能進行單向交流，即從發送者到接受者的單方面流動。計算機的交互功能實現了人機對話、雙向交流，且突破了一般媒體的限制，使學習者和計算機之間能進行積極而頻繁的信息交換，為教師和學生提供了新穎、高效、便利的教學和交流方式。如教師制作的交互性作業，在學生完成后立刻告知是對還是錯；在閱讀電子文章后，學生馬上可以發表評論；在完成電子作業后，可以通過局域網和課堂上任何一個同學進行實時地交流和信息交換。

二、運用信息技術教學語言文字的基本策略

（一）信息技術可以提供感性材料，化抽象為具體

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官知覺開始的”。心理學研究也表明，小學生的思維特點是以形象思維為主。在教學中應根據運用信息技術再現學生從未見過的物體，再現學生從未聽過的聲音，再現學生未曾見過的場景，讓抽象的符號直觀化，陌生的語言形象化，在學生的頭腦中建立起鮮明可感的表象，可有效加速對語言文字的理解，加快對語言文字的熟悉度，同時降低學習難度。這種基于直觀的學習會讓學生覺得比較輕松、愉快，甚至對學習新知識充滿期待。以低年級的識字教學為例，在指導學生學習 “張燈結彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋”一組詞語時，我在教會學生讀的基礎上，讓他們說說看到這些詞語想到了怎樣的情景，接著播放有關錄像和圖片，呈現一些典型的場面，再出示相關的填空題，讓學生用上其中的成語描述看到的場景。學生在多媒體營造的歡樂氣氛中，在人們喜悅的笑臉、奔放的舞蹈、愉悅的動作上，較好地理解了四個詞語的意義，感覺到了詞語的情感色彩，也彌補了因年齡小，閱歷淺而造成的認識上的不足或缺失，增長了見識，開闊了視野，認識著世界。

（二）創設生動情景，化枯燥為有趣

教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”信息技術與語言文字整合，正是為了創設適宜的情景，激活兒童的學習動機，使他們在情感的驅動下積極地投入到學習中來。信息技術創設的情景方式是多種多樣的，“用畫面再現情景、用音樂渲染情景”，聲、畫、語言、文字等相互結合構建的立體情景，用動畫軟件制作的游戲性情景等，使單調、枯燥的語言學習成為富有吸引力的審美活動。如《瀑布》一課教學，首先讓學生觀看錄象，明白“瀑布就是湍急的水流從陡峭的山崖上落下來所形成的水流。”學生初步感知了瀑布的雄偉壯麗，情緒高漲，課堂氣氛活躍起來。再播放瀑布聲音的錄象，配以生動的朗讀，學生理解了“浪涌岸灘，風吹松林”的意境。詩句最后說“如煙、如霧、如塵”，學生很難把瀑布眼“煙”、“霧”、“塵”聯系起來，再看錄象，一下子便感受到水珠被風吹散開來時，像煙那樣的輕柔、像霧那樣的朦朧、像塵那樣的飄渺！這樣在課堂教學中，讓聲、光、色、同時并舉，刺激感官、誘發思維、豐富想象，最后讓學生用已學過的比喻句知識，用最美的語言描繪詩的意境。這樣，既進行了思維能力的訓練，又加強了語言能力培養。

（三）突破教學難點，化復雜為簡單

在語言文字教學中，教師不時遭遇到無法講解清楚，又苦于找不到合適媒體解決的尷尬情形。如今，教師依靠信息技術的支撐，突破了諸多語言文字教學的難點。舉例來說，漢字的構造方式共六種，象形字是其中一種。學習這類字，比如“日”、“火”、“安”等字，要求學生能大體了解演變過程，了解祖國漢字的演變知識，感受象形字的韻味美。通常的教學是教師作一個靜態的展示，而我在教學中則引入了信息技術，用Flash制作了一個動畫短片，生動形象地展示了象形字的演變全過程，給學生留下了深刻的印象。再如“破殼而出”等動態詞語，由于學生在認知上的限制，教師用語言解釋往往顯得蒼白無力。在教學時，我試著播放一段小雞頂裂蛋殼，探出腦袋的動畫，在學生開心欣賞后要求用文中一個詞語來描述，由此使學生輕松愉快地理解了該詞語。

（四）構建自主學習環境，化被動為主動

“學生是語文學習的主人。”語文教學要“注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”信息技術，特別是網絡技術功能特殊，突破了空間上的限制，為個性化的自我學習提供了優良的平臺。教師應根據其技術優勢，結合語言學習內容的特點，靈活地構建新型的自主活動環境，解放自己，盡可能地把學習的時間、空間給予學生，培養學生的自學能力。如教學諺語，我在課前制作一個簡單的專題網，圍繞諺語主題，分成“諺語的概念、諺語的種類、諺語小練習”等幾個版塊，讓學生自主學習，讀一讀諺語的定義，說一說諺語的種類，做一做諺語的練習。而我則充當了引導者、組織者、點撥者的角色，引導學生掌握自學的方法，組織學生開展合作、交流、討論活動，點撥不明白之處，理解偏差之處、疑惑之處等，讓學生在充分的自主性學習中認識諺語的特點，積累盡量多的諺語，并能學會在具體的語言環境中熟練運用。

三、在語言文字教學中運用信息技術的注意點

（一）體現信息技術運用的靈活性

用“活”信息技術技術至少包含兩層意思：一是每門學科都具有自身的特點，各門學科運用信息技術既有共性的地方，也獨具個性之處。教師要根據語言文字的特點、規律，創造性地遷移各種信息技術，用好、用巧。二是信息技術紛繁復雜，且在不斷發展，推陳出新，讓我們不免產生“亂花漸欲迷人眼”的感覺。而信息技術在教育領域里的應用較之其他領域總是相對滯后。教師應具備敏銳的視覺，密切關注新技術的出現，以及還未被引進教育領域的信息技術，積極嘗試，大膽研究，探索出信息技術和語言文字教學整合的新方式。

（二）把握信息技術運用的適切性

信息技術調動了學生的多種感覺參與到信息的接收中，有助于提高新知識的接受率和理解度，有助于學生自主性的學習，有助于課堂教學信息的有效調控和快速反饋。以上優勢要得以充分體現，在運用過程中就必須關注適切性問題，包括整合的方式、選擇的技術、運用的時機、把握用的“度”，等等。其中要注意的是不要濫用，良好語感的形成還有賴于比較、涵詠、想象等方法，過分依賴圖片和影像，只會使得學生的語感停留在淺層。

（三）正確看待信息技術的優越性

信息技術不是一種單純的教學媒體，它還是師生的交流工具、協作工具、學習的平臺等，被人們視為教育領域的革命。揚其長，避其短，和傳統的教學手段有機結合，共同服務于語言文字的教學，達到“1+1>2”的效果，是信息技術與語言文字教學整合的追求，也是需要我們長期深入實踐去探索和研究的重要課題。我們既不要隨意地夸大其功能，也不要漠視其作用，而是應科學地對待，積極地應用，在扎扎實實地實踐中總結經驗教訓，在嚴謹細致地理性分析中提高信息技術運用的實效性。

參考文獻：

[1]李允.信息技術與課程整合的課堂教學問題析解.中國教育學刊，2009（09）.

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[3]張雷龍.信息技術與學科課程整合對促進課堂有效教學的思考.教育理論與實踐，2008（S2）.

第9篇：語言文字計劃范文

關鍵詞：文化產業；泛資源；資源整合模式

中圖分類號：G124 文獻標識碼：A 文章編號：1007-2101（2012）03-0060-04

文化產業發展實質上是文化自身為適應先進生產力的發展和人們需求的提升，突破原有的文化產品生產方式、文化服務提供方式和原有的產業結構，它的發展必然牽動城市經濟與文化領域出現諸多創新性變革。通過整合文化產業資源，文化企業將小資源變為大資源，變無用資源為有用資源，變分散資源為系統資源。一方面創新了產品價值，提高了自主創新能力，彌補了資源缺口，提升了企業競爭力，為可持續發展打下基礎，另一方面又為企業未來的商業運作帶來新的發展契機。

一、相關文獻回顧

文化產業融文化和經濟為一體，在精神文明和物質文明兩大領域同時發揮巨大作用。它在學理上是一個交叉學科，具有雙重屬性：一方面，以利潤追求和產業增長為目的，具有經濟學屬性；另一方面，以政治、經濟為基礎，具有管理學屬性。國內外學者對文化產業的研究主要包括對文化產業政策及體制的研究、對文化產業發展現狀與趨勢的研究及文化產業存在的問題與對策研究、文化產業與經濟發展的研究等。

（一）文化產業政策及體制研究

Christopherson（2008）指出文化創意產業對于手工藝者的重視已達成了一個共識，即手工藝者對于文化創意產品的生產與相關政策制定越來越重要[1]。英國近期文化創意產業政策已將重心由培養藝術家轉向了培養手工業者與相關技術人員[2]。比較中外文化產業政策演變過程，都具有綜合性與系統性特征、創新性特征、動態性與連續性特征、開放性與國際適用性特征（江凌，2010[3]）。在我國，文化產業經歷了興起、崛起和初具規模三個發展階段（彭繼紅，2009[4]；王立，2010[5]），也有人將其分為文化市場醞釀期、文化市場全面推進期、文化產業合法性建構期、文化產業提速發展期、扎實助推期、縱深發展期等六個發展階段（蔡尚偉等，2010[6]），但無論對文化產業發展階段如何劃分，能夠達成共識的是體制性“松綁”和政策性助推是文化產業發展的基本動力（蔡尚偉等，2010），尤其是2009年9月我國公開的《文化產業振興規劃》標志著文化產業被國家確定為未來的“國民經濟支柱性產業”，為我國文化產業發展提供了更大的政策支撐。

（二）文化產業與經濟發展相互關系研究

王嵐（2008）構建了地區文化產業競爭力評價的ANP模型；運用統計分析技術，創構了新的地區文化產業競爭力評價的系統分析模式；從環渤海地區的視角，以SWOT方法對地區文化產業發展進行診斷分析，探索了地區文化產業競爭力培育的戰略選擇和途徑[7]。張仁壽等（2011）運用DEA的CCR模型和DEA的“超效率”（Super－Efficiency）模型，以廣東等13個省市2007年的數據，對文化產業投入產出績效進行了實證分析[8]。

（三）文化產業資源整合研究

張亞軍等（2007）從“渤三角”文化產業整合的戰略機遇、“渤三角”文化產業優勢及對整個區域的拉動力狀況、“渤三角”文化產業整合的戰略框架幾方面進行了探討[9]。袁建華等（2008）提出，以旅游帶動文化產業的發展，以文化產業促進區域旅游的發展來達到一個共享資源，互相贏利的格局[10]。賴茂生等（2009）從操作層面探討了內容產業與文化產業的整合與協同的層次、內容、障礙和關鍵成功因素等[11]。羅永泰等（2011）利用湖南省的數據，分析了文化產業集聚水平及其影響因素[12]。

從上述學者研究的內容可以發現，雖然各學者對文化產業研究已經相對全面，但對于文化產業資源整合，尤其是結合地方特色還研究很少，本文欲從文化產業資源整合角度出發，對文化產業資源整合模式進行淺析。

二、我國文化產業資源整合關鍵因素分析

（一）政策推動促進文化產業資源整合

近年來，我國文化產業對各地經濟發展的貢獻率逐步提高，一些中心城市，創意產業的發展速度大大高于GDP的增長速度，文化產業正在成為轉變經濟發展方式的重要引擎。以北京市為例，2010年北京市的文化產業增加值達1 697.7億元，從2005―2010年年均增速為20.3%，占GDP比重已經到了12%，成為了重要的支柱產業。深圳2011年文化創意產業增加值為875億元，增速為20.5%，約占全市GDP（按11 000億元核算）的8%。

（二）大型文化企業集團促進資源整合

全國已上市45家文化企業，涌現出一批具有較強實力和競爭力的大型國有骨干企業和企業集團，這充分說明了有影響力和帶動力的文化企業集團、有文化產業聚集區是促進文化產業發展的關鍵因素，如果各文化企業之間缺乏協調合作，各自為政，孤立發展，使得文化產業鏈各環節孤立、斷層、不成體系，沒有形成完整的文化產業鏈，不能形成滾動發展的良性循環。由于我國各地區的文化產業發展還不夠均衡，有條件的地區必須因地制宜地對文化產業內部資源進行整合，以骨干企業為紐帶，推動跨地區、跨行業、跨所有制兼并重組、資源整合，提升文化產業規模化、集約化、專業化水平，打造知名品牌，提高國際競爭力。因此通過對文化產業資源整合，由粗放經營型向集約經營型轉變，加速國有文化資本向重要領域、關鍵環節集中。

（三）人才聚集促進文化產業資源整合

文化企業創新系統是由多主體構成的，主要包括高校、文化產業聚集區、企業家及企業家精神、文化企業中具有創新能力的員工和自組織群體，這些主體行為貫穿于文化企業的創新過程中，彼此間相互獨立、相互依賴、相互作用。以創意產業為例，《文化產業振興規劃》中明確提出“文化創意產業要著重發展文化科技、音樂制作、藝術創作、動漫游戲等企業，增強影響力和帶動力，拉動相關服務業和制造業的發展”。但創意產業缺乏可持續的商業模式，如何對創意設計的價值進行評估，傳統產業如何與創意最佳結合等問題，都將成為阻礙創意產業整體發展的瓶頸。然而，無論是制造業、電子產品，還是家具生產等企業，都面臨企業的設計團隊是借用“外腦”還是“自行組建”的問題。選擇外腦，可以打破企業自身的約束，從市場出發推出新產品，但是可控性差，“外包服務”在國內還處于起步階段，評估設計外包的標準還沒有建立起來；組建企業自己的設計團隊，雖然更有利于企業今后的整體發展，但是卻面臨工人不懂設計，設計不懂工種，受到本行業局限較大，研發費用較高，投入產出周期長等困境。然而，高校在文化產業人才培養方面還存在思想觀念滯后，文化產業學科建設在全國層面尚未得到應有的重視。據中國傳媒大學文化產業研究中心的調研顯示，一是各地相關專業的教學資源和學科優勢參差不齊，學術支撐和學科設置不盡合理；二是高端文化產業人才缺乏，是當前制約我國文化產業發展的瓶頸；三是沒有解決文化產業學科歸屬問題；四是沒有解決好文化產業學科構架體系問題；五是沒有解決好文化產業課程體系問題；六是沒有解決好文化產業理論與實踐的銜接問題。

三、文化產業泛資源整合模式

在當今時代，人們已不僅僅滿足于顯性需求的“紅海”，而是轉向挖掘隱性需求的“藍海”。隱性需求是指消費者為獲取某種精神滿足，通過外在事物與刺激作用于人體感官所產生的一種潛意識的、未明確表達的、但能夠實現甚至超越人們期望的一種心理狀態和訴求。如何找到這片“藍海”，更體貼地滿足人們的需求，從而更快、更好、更優地幫助企業和政府實現發展戰略目標，促進經濟發展，就需要不斷地整合資源，將處于不同狀態且分布不勻的各種軟資源，如人力資源、市場資源、組織資源及知識產權資源等和硬資源（有形物質資源）有序地重組，并形成可控的或可利用的資源集――泛資源[13]。

從基于泛資源的泛產品開發過程看，核心產品族、輔助產品族、支撐產品族整合成為泛產品是對物力資源、知識資源等泛資源進行整合。物力資源的整合是一種簡單行為整合，而知識資源的整合實質上就是人才的整合，是一種十分復雜的行為整合（見圖1）。

文化產業資源整合可采用都市型綜合性多功能一體化的現代化文化產業發展模式。可以文化產業園區為平臺，促進文化企業集聚，通過產業鏈資源整合，促進文化企業加強合作和企業重組；在提升文化企業品牌的過程中，挖掘隱性需求，開拓國內全新市場；促進“產商融”資源整合和全球資源整合，增強企業競爭力（見圖2）。

（一）以文化產業園區為平臺的整合模式

文化產業園是以文化為基礎、以產業發展為目標的綜合性新型文化企業集合體，它是文化產業發展的園區化、規模化突出體現。要打破政府直接承辦文化企業或文化產業園區的傳統觀念和體制機制，在園區建設過程中引進現代企業管理理念，以充分運用市場經濟優化配置文化企業資源，以文化龍頭企業整合上下游產業鏈上的企業，以優惠政策吸引其進入園區經營，實現園區招商引資。在文化產業園內除了有專門從事文化產業的企業，還應包括提供高技術支持的企業、金融及其他相關服務業、文化產業產品生產制造業、旅游機構以及信息咨詢等中介機構。

（二）基于產業鏈的資源整合模式

基于產業鏈的資源整合，可通過政府引導、市場調節、龍頭文化企業帶動，以資本為紐帶，以企業集團的組織模式進行資源整合。在整合的過程中，不應僅局限于當地文化企業，應著眼全國范圍，以開拓市場、擴大文化企業的產品市場占有率，聚集人才、降低成本、促進文化產業集群發展為目的對文化產業鏈進行資源整合。

（三）基于“產商融”的資源整合模式

文化企業具有規模小、無實物資產等特征，文化產業和文化產品普遍存在版權資產價值評估難、認定難、交易難等問題，獲取銀行融資較為困難。在這方面，我國文化企業資源整合，可借鑒日本的“產商融”模式，即產業、商業和金融相結合的財團模式，這種體制促使了產業控制力的增強，而其核心企業就是綜合商社。日本的綜合商社實際是一個連帶投資型的綜合貿易公司，它以貿易為平臺，介入到產業里面，同時又有金融的服務功能。但它與單純的銀行又不同，有投資銀行的功能，又有對關聯中小企業的融資功能，它對關聯的中小企業的幫助并不只是提供融資，還包銷它們的產品。為解決文化企業融資難的問題，我國許多城市成立了文化產業投資公司，旨通過資源整合，實現集約化發展，創新文化產業投融資的服務方式，推動產業實現跨越式發展。

（四）全球視野的文化資源整合模式

本土文化資源與外來文化資源對接的發展模式。文化本身就具有開放兼容的性質，因此，創意產業也可采取本土資源與外來資源兼容發展的模式。本土資源可自主開發，外來資源亦可在與本土文化資源協調兼容原則下引進（包括知識產權），均可為文化產業所用。在經濟全球化的大背景下，更應該重視并且加大對外來文化的合作，一是要充分考慮到不同地區消費者對文化產品的需求和消費習慣，突出文化產品的特色，加強國內和國際市場開發。二是積極實施“走出去”戰略，加強與文化產業發達國家合作，構筑全國性文化產業出口基地。

（五）文化產業網絡資源整合模式

文化產業網絡資源整合模式是綜合上述四種模式的特點，以業務流程為核心，整合泛資源，為龍頭企業提升產業網絡控制權所用。在集成化增值性整合傳播的影響下，文化產業的產業鏈構成要素和運作模式正在發生變化，新的利潤模式也在不斷涌現。不僅在網絡出版領域，在數字娛樂等領域實現集成化增值性整合傳播，同樣效果明顯，由此形成的數字化供應鏈正在沖擊著陳舊過時的娛樂產業制作和發行系統。

四、實施文化產業資源整合路徑

（一）整合相關產業間資源，確立特色發展模式

首先，結合文化產業自身資源特色，充分發揮區位、人才、技術等各方面優勢，挖掘潛在資源，整合現有相關產業間資源，理順文化產業內的各個環節、生產要素之間以及文化產業與其他相關產業之間的關系，促進可持續發展。結合文化產業資源整合模式，打造都市型綜合性多功能一體化的現代化文化產業發展模式，實現文化產業規模化、集約化和專業化發展，打造文化產業特色強市。其次，還應促進文化產業與其他產業互動發展。

（二）加強文化產業園區建設，促進各節點協調發展

一是文化產業園要明確定位，確立適合本地區比較優勢的文化產業，實現特色發展；二是實行文化園區聯動發展，高標準建立園區間信息共享、園區標準對接機制，整合園區間設施、技術、人才等資源，實現園區間的資源共享，功能互補，發展聯動；三是加快重點項目建設，堅持實施大項目好項目建設，高標準建設文化產業聚集區，通過項目建設促進產業調整、促進產業升級，最終形成新的經濟增長點。

（三）大力培育文化產業專業人才，形成產學研互助機制

發展文化產業，培育復合型的專業人才是關鍵。高校應以市場需求為導向，超前培養文化產業專業人才，并與當地的文化產業園結成教學聯盟，采取合作培養人才、共同組建研發中心等方式，使其成為教學、科研一體化的實習基地、科研基地，形成長效的產學研互助機制。

（四）完善配套政策體系，搭建產業服務平臺

抓緊研究、制定支撐文化產業發展的配套政策。政府通過構建寬松的制度環境，加大對文化產業、園區、財稅、金融、投資、產業、人才、環境等政策扶持力度，加快文化產業重點項目建設，鼓勵和支持民營資本以獨資、合資、合作、聯營、參股、特許經營等多種方式進入文化產業領域。搭建文化產業服務平臺，對政府出臺的各項優惠政策要認真貫徹落實，制定實施細則，開展政策宣講，安排上門輔導，提供主動、便捷、高效的服務。

（五）拓寬投融資渠道，建立多元化投融資機制

近幾年，在文化產業領域，金融業自主創新推動的融資成為主流。從招商銀行開創無質押貸款先河，金融機構逐漸開始介入整個文化產業鏈條，到由財政部、中銀國際控股有限公司、中國國際電視總公司和深圳國際文化產業博覽交易會有限公司四家共同發起設立的中國文化產業投資基金，著力解決文化企業融資難題，為文化產業發展注入了新鮮的血液。但文化產業有不少是年輕人靠創意創業，貸款金額小，銀行風險大。政府應鼓勵銀行為文化產業的中小企業貸款，并以此為突破口，拓展文化產業投融資渠道，鼓勵文化企業開展股權投資、融資租賃、債券發行、信托融資、創投基金、并購基金等業務。推動建立有效的風險分擔和補償機制，形成財政、信貸、基金等多方參與、共同支持的融資格局。

五、結語

基于泛資源觀的文化產業資源整合，是以大型文化企業為龍頭，以文化產業園區為產業集群載體，在挖掘顧客隱性需求的基礎上，整合產業內外資源，形成較為完整的文化產業鏈。文化產業資源整合應以業務流程為核心，整合泛資源，為龍頭企業提升產業網絡控制權力所用。政府通過構建寬松的制度環境，加強對文化企業的扶持，促進我國文化產業整體競爭力的提升。

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Research on the Resource Integration of the Cultural Industry based on the Pan-resource Idea

Luo Yongtai, Wang Liancheng

（Business School, Tianjin University of Finance, Tianjin 300222, China）