德育教育概念精選(九篇)

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第1篇：德育教育概念范文

教育是浸泡在時(shí)間里發(fā)展的，在人與社會(huì)、人與自然的相互關(guān)系中，推動(dòng)著人對(duì)自身教育觀念的革新和教育行為的轉(zhuǎn)變，以及對(duì)我們所采取的教育造成的后果進(jìn)行反思和總結(jié)。到底我們心目中的教育是什么？我們理想的教育應(yīng)該是一種什么樣的狀態(tài)？這是需要我們每個(gè)從事教育教學(xué)和研究的工作者必須要回答的問(wèn)題，這是形成我們對(duì)教育基本認(rèn)識(shí)的前提條件。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)里，我們一般會(huì)把教育僅僅認(rèn)為是學(xué)校教育，教育僅僅是學(xué)校的事情，教育出現(xiàn)了問(wèn)題，就應(yīng)該從學(xué)校找尋原因和解決的對(duì)策，這只能說(shuō)是一種狹義上的理解，或者甚至認(rèn)為教育理論實(shí)際上就是一種實(shí)踐理論，“早期的教育學(xué)是為指導(dǎo)教育者的教育實(shí)踐而建立起來(lái)的，它主要包含兩種成分：從實(shí)踐哲學(xué)和歷史學(xué)角度對(duì)教育目的進(jìn)行分析的理論知識(shí)；探討教學(xué)藝術(shù)以幫助教師從事實(shí)際工作的實(shí)踐知識(shí)。”[1]在傳統(tǒng)的狹義認(rèn)識(shí)里，教育或許就是這個(gè)樣子，這是一種階段性的認(rèn)識(shí)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，教育也會(huì)發(fā)生很大的變化，當(dāng)然我們的認(rèn)識(shí)也不會(huì)局限于先前的狹義認(rèn)識(shí)。因?yàn)榻逃呀?jīng)深入到我們每個(gè)人的生活中，我們不再把教育看成是一種別人的事情。任何認(rèn)識(shí)只能是在原來(lái)基礎(chǔ)上的刷新，對(duì)原有認(rèn)識(shí)的發(fā)展，教育同樣是這樣。教育問(wèn)題的出現(xiàn)，人們開始思考自身，思考與之相關(guān)的各種因素，同樣社會(huì)的發(fā)展出現(xiàn)問(wèn)題，人們同樣會(huì)反過(guò)來(lái)思考教育的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中教育的發(fā)展是必然的了。其中，在人類教育的發(fā)展過(guò)程中，人們都一直在思考教育如何在我們認(rèn)識(shí)中給其自身一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕巧诋?dāng)今學(xué)科如此細(xì)化和交叉分支學(xué)科的極大發(fā)展的時(shí)代背景下，教育學(xué)是否面臨著改革。教育作為一種社會(huì)活動(dòng)，傳遞著人們的生存技能和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教育被一種生活、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的傳遞活動(dòng)所代替著，或者在人類步入文明社會(huì)之后，尤其是在學(xué)校產(chǎn)生之后，教育就被一種單純的教學(xué)活動(dòng)所代替著，這時(shí)的教育概念在人們的頭腦中是模糊的，但一些教育思想?yún)s散見于一些長(zhǎng)者、教師或?qū)W者的語(yǔ)錄和文獻(xiàn)資料的中，可能稱不上教育理論，但為以后人們對(duì)教育的研究起到了借鑒和啟迪的作用。在近代，特別是工業(yè)革命之后，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的極大發(fā)展，促使著人們對(duì)知識(shí)的極度渴求，因?yàn)樵诖酥叭藗円恢鄙钤诔绨葑匀坏挠^念里，認(rèn)識(shí)的解放，推動(dòng)著人們對(duì)自然的探求，通過(guò)對(duì)知識(shí)的掌握，達(dá)到對(duì)自然改造和利用的目的，進(jìn)而促進(jìn)自身和社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。而在此過(guò)程中，知識(shí)是我們掌握自然密碼的關(guān)鍵，它推動(dòng)著我們揭開未知，而知識(shí)的掌握是離不開教育的，進(jìn)而把教育推向我們追求美好生活的急先鋒的位置。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給教育帶來(lái)了極大的發(fā)展動(dòng)力，同時(shí)也帶給了教育極大的社會(huì)壓力，人作為一個(gè)個(gè)鮮活的發(fā)展因子，其質(zhì)量的好壞直接反映在社會(huì)這個(gè)大的機(jī)體上。

2 由“教育”概念引發(fā)的教育學(xué)反思

我們此時(shí)，需要反思一下，教育學(xué)是否可以作為一種科學(xué)的理論發(fā)揮作用，教育學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)的一支，在很大程度上，我們都把教育理論作為一種科學(xué)理論來(lái)認(rèn)識(shí)了，既然教育學(xué)可以作為一種科學(xué)理論，我們就有必要證實(shí)這種教育科學(xué)理論可以科學(xué)地解決教育的相關(guān)問(wèn)題。但問(wèn)題在于，教育科學(xué)本身是客觀的，不具有任何歸屬傾向，但形成了理論就應(yīng)該需要討論什么樣的教育理論才應(yīng)該是科學(xué)的。自從赫爾巴特給“教學(xué)”作出“教育性”的規(guī)定以后，便逐漸形成涵蓋教育與教學(xué)的“教育”概念。[2]

第2篇：德育教育概念范文

關(guān)鍵詞：課程改革； 教師教育觀念； 轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）11-020-001

近年來(lái)，推進(jìn)素質(zhì)教育作為全面貫徹黨的教育方針、深化教育改革的重要舉措在全國(guó)上下得到普遍重視。一方面它給廣大中小學(xué)教師提供了一個(gè)施展才華的舞臺(tái)，另一方面我們也要看到以素質(zhì)教育為核心的教育觀念還沒(méi)有完全地確立起來(lái)，長(zhǎng)期形成的、滯后于時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展需要的教育觀念，還在制約我們?nèi)フ嬲龑?shí)施素質(zhì)教育，對(duì)素質(zhì)教育簡(jiǎn)單化、片面化的認(rèn)識(shí)，使得素質(zhì)教育步履艱難；學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以適應(yīng)現(xiàn)代科技和社會(huì)發(fā)展的需要；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)和甄別、選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)學(xué)生多樣發(fā)展的需要。我們認(rèn)為要解決這些問(wèn)題，首先要做的是及時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。那么教師應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變呢？我認(rèn)為主要是以下三個(gè)方面。

一、教師要努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論

教師是教育活動(dòng)的組織者，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著舉足輕重不可替代的作用，是實(shí)現(xiàn)教育改革，發(fā)展教育事業(yè)的中堅(jiān)力量。因此，教師首先必須認(rèn)真學(xué)習(xí)本次基礎(chǔ)教育課程改革的新的教育教學(xué)理論，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想；逐步改變以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，用全新的教育教學(xué)理念來(lái)武裝自己，武裝課堂教學(xué)；在實(shí)踐中不斷探索，在探索中認(rèn)真實(shí)踐，不斷提高自身素質(zhì)。

二、教師要不斷充實(shí)自己的知識(shí)

新教材的一個(gè)顯著變化是，難度降低了，但知識(shí)面加寬了，這對(duì)教師提出了更高的要求。自身知識(shí)儲(chǔ)備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學(xué)生的需求，這是課程改革對(duì)教師提出的難題。過(guò)去教師上課，更多地依賴“教參”，如今的“教參”已經(jīng)不能拿來(lái)直接上課了，教參中除了案例，絕大部分是啟發(fā)教師的思維，給教師一個(gè)思索創(chuàng)造的空間。比如，數(shù)學(xué)教師用書主要指明教學(xué)目標(biāo)，對(duì)關(guān)鍵地方稍作介紹，其余只作提示，不作硬性規(guī)定。教師在感到?jīng)]了框框的同時(shí)，也感到了壓力和拓展知識(shí)的自我需求。新課程為教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了保證，教材成為作者、編者、教師、學(xué)生之間共同對(duì)話的橋梁，是一個(gè)開放的系統(tǒng)。教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材。因?yàn)闊o(wú)論教材如何更新，總是跟不上時(shí)代的發(fā)展，而教師教育智慧的發(fā)揮，知識(shí)的不斷更新，對(duì)教材的不斷拓展與補(bǔ)充、創(chuàng)新，才能使教材顯示出它的生機(jī)與活力。教師要轉(zhuǎn)變角色，不再是課程被動(dòng)的執(zhí)行者，而是課程的積極促進(jìn)者，鼓勵(lì)教師憑自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性來(lái)分析處理調(diào)適教材，應(yīng)是課程改革一個(gè)新的突破口。

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)其特點(diǎn)增刪教材，調(diào)整教法。學(xué)生的社會(huì)生活環(huán)境不同，他們所接觸到的事物就有所不同，這就使得生活在不同環(huán)境里的學(xué)生具有了各自的特點(diǎn)。城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生、貧困地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，各有各的特點(diǎn)，有些內(nèi)容對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟知的，容易理解的，而對(duì)另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)則是陌生的，難以理解的。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h，替換例子等，這些都需要教師有寬厚的知識(shí)積累和深厚的閱讀功底。

三、教師要轉(zhuǎn)變角色

新課程基本理念指出：以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實(shí)際意義，營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。同時(shí)教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性向。只有這樣，老師才能擺脫舊課程體制下的束縛，重新激發(fā)自身活力，并成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的催化劑。

因此，教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。在教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與的機(jī)會(huì)。要盡量公開地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要做公平、公正、公開，不可有不同的對(duì)待。要常常了解學(xué)生的意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時(shí)審視，隨時(shí)修正。教師要愛學(xué)生，要相信學(xué)生，要樹立“無(wú)差生觀”。有一位校長(zhǎng)說(shuō)得好：“每個(gè)學(xué)生都是一輪初升的太陽(yáng)，有的盡管現(xiàn)在還暗淡無(wú)光，只是一時(shí)被云霧遮住了，一旦沖出云霧就會(huì)光芒四射。”

總之，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師。就教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須通過(guò)繼續(xù)教育對(duì)新課程充分理解，誠(chéng)心接受，熱情投入，有效實(shí)施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。只有這樣新課程改革才能的真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

［1］基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)叢書，教育科學(xué)出版社，2001

第3篇：德育教育概念范文

關(guān)鍵詞： 參與式教學(xué)法 實(shí)施理?yè)?jù) 方法 實(shí)施評(píng)價(jià)

一直以來(lái)，教師教學(xué)偏好采用以教師為中心的教學(xué)方法，就是由教師通過(guò)講授，以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位。客觀來(lái)說(shuō)，這種方法有其優(yōu)缺點(diǎn)。

講授法的優(yōu)缺點(diǎn)［1］2

從上表我們可以看到這種教學(xué)方法對(duì)教學(xué)，尤其是高校教學(xué)來(lái)說(shuō)是弊大于利的。普魯塔克（Plutarch）說(shuō)：“思想不是需要不斷填充的空瓶，而是需要點(diǎn)燃的火花。”［2］208教學(xué)的質(zhì)量大部分取決于教師教學(xué)方法的質(zhì)量，一個(gè)高水平的教師會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的需求和興趣，允許學(xué)生以他們的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中提供有益的指導(dǎo)，這正是參與式教學(xué)法的理念所在。

一、關(guān)于參與式教學(xué)法的概念闡釋

參與式最初是英國(guó)的一套社會(huì)學(xué)理論，目的是吸引受國(guó)際援助的當(dāng)?shù)厝俗畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目中。20世紀(jì)90年代以來(lái)，該方法在西方的高等教育機(jī)構(gòu)中逐漸普及，它的出發(fā)點(diǎn)是讓每個(gè)參與者都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，目的是使每個(gè)不同的人都平等、積極地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在參與中掌握方法，建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。中國(guó)自20世紀(jì)末也引入了該教學(xué)法，應(yīng)用于許多專業(yè)課程教學(xué)中。

那么，參與式教學(xué)的定義是什么？一般認(rèn)為，參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間，以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去［3］159。參與式教學(xué)法有四個(gè)特點(diǎn)：第一，開放式的教學(xué)內(nèi)容；第二，提問(wèn)式的講課方式；第三，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題；第四，報(bào)告/論文形式的考試［4］25－26。綜合來(lái)看，參與式教學(xué)法的主要內(nèi)涵為：

（1）參與式教學(xué)是一種教學(xué)理念，即一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（2）參與式教學(xué)法是一種教學(xué)方法，目的在于促使參與者對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)或活動(dòng)有責(zé)任感和擁有感，激發(fā)大家的創(chuàng)造力。

（3）參與式教學(xué)法是一種過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程里參與者互相學(xué)習(xí)和提高。

二、參與式教學(xué)法的實(shí)施理?yè)?jù)和方法

（一）實(shí)施理?yè)?jù)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“情境性”，認(rèn)為人的自然學(xué)習(xí)是在情境中實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)知的功能是與生活環(huán)境相適應(yīng)的。建構(gòu)主義研究者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)暗含了這樣一種假定，即概念性的知識(shí)可以從情境中抽象出來(lái)，因此，概念的抽象表征成了教學(xué)的中心。實(shí)際上，這種假定恰恰限制了教學(xué)的有限性。他們認(rèn)為，在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概括化具有更為重要的認(rèn)識(shí)論意義上的優(yōu)越性，所以，人們應(yīng)當(dāng)把更多的注意力放在具體情境中的活動(dòng)和感知上［5］99。

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，積極合作使群體成員彼此鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)上的努力。社會(huì)互動(dòng)關(guān)系對(duì)于教育的影響不可忽視，要增進(jìn)社會(huì)次級(jí)團(tuán)體的和諧，在教育上，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互動(dòng)與交流，由此達(dá)成群體關(guān)系的和諧［6］116。

心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系的理論也支持參與式教學(xué)。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事者本身無(wú)法控制，而被外界環(huán)境所支配的。與此相反，內(nèi)在性需要的滿足和激勵(lì)動(dòng)力則來(lái)自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。參與式教學(xué)法能夠加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。在參與式教學(xué)法中，來(lái)自教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，會(huì)使外在激勵(lì)加強(qiáng)。

（二）實(shí)施方法

參與式教學(xué)的形式多種多樣，包括分組討論、頭腦風(fēng)暴、案例分析、角色扮演、模擬、訪談及根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的各種游戲、練習(xí)活動(dòng)等。可見，參與式教學(xué)法并不是某一種固定的教學(xué)方法，它是一種綜合運(yùn)用各種工具和媒體，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法。

1.情景模擬。也稱角色扮演法，是指運(yùn)用或設(shè)計(jì)特定的場(chǎng)景、人物、事件，以現(xiàn)實(shí)生活中類似的情景為參照物，讓參與者進(jìn)入相關(guān)角色，進(jìn)行模仿、比較、優(yōu)化，反復(fù)演練，以求升華理論和提高能力。

2.頭腦風(fēng)暴。是使每個(gè)人都能提出新觀念、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的集體訓(xùn)練法。頭腦風(fēng)暴法的關(guān)鍵在于讓學(xué)生暢所欲言而不對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.課堂討論法。是在教師的主持下，以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和討論的形式進(jìn)行多向信息交流的一種教學(xué)方法。

4.案例教學(xué)法。是把實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

三、參與式教學(xué)法的實(shí)施評(píng)價(jià)

（一）有效成果

參與式教學(xué)法自從引入課堂以來(lái)，廣泛使用于各個(gè)學(xué)科和專業(yè)，許多實(shí)證研究都對(duì)參與式教學(xué)的有效性進(jìn)行了證實(shí)。

張凱以內(nèi)江師范學(xué)院2007級(jí)15個(gè)班1348名學(xué)生作為研究對(duì)象對(duì)參與式教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、基線調(diào)查、學(xué)生座談、學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)訪談等幾種方法，對(duì)學(xué)生關(guān)于參與式教學(xué)的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查。實(shí)踐證明參與式教學(xué)方法在創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生多種能力、提高教學(xué)實(shí)效和教師積極性等方面取得了較好的效果［7］66－68。

白惠芳以旅游法學(xué)為例，指出單純的以教師為中心的課堂教學(xué)和書本教學(xué)及傳統(tǒng)的“注入式”教育并不能有效地達(dá)到本門學(xué)科的教學(xué)目的，學(xué)生雖然可以掌握旅游法學(xué)的相關(guān)理論，在期末或結(jié)課時(shí)能通過(guò)課程考試，但在對(duì)畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。基于此，他們以行動(dòng)研究的理論為基礎(chǔ)，對(duì)所任教學(xué)班組進(jìn)行了參與式互動(dòng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。認(rèn)為參與式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)教育課堂教學(xué)中具有可行性，對(duì)活躍課堂氣氛，提高課堂效率，培養(yǎng)能講、能動(dòng)綜合能力強(qiáng)的學(xué)生具有現(xiàn)實(shí)意義，值得更進(jìn)一步的摸索和深化［8］102－105。

（二）實(shí)施限制與困難

參與式教學(xué)真正實(shí)施起來(lái)也存在相當(dāng)多的限制和困難。

1.許多教師并不愿去激勵(lì)學(xué)生思想中的火花，傾向于采用傳統(tǒng)的機(jī)械式的講授方法。采用參與式教學(xué)法對(duì)教師駕馭課堂的能力、使用參與式教學(xué)法的能力、開放的學(xué)識(shí)水平都提出了較高的要求。

2.參與式教學(xué)方法比講授法需要更多的課堂時(shí)間，教師如想實(shí)施參與式教學(xué)法，必須減少課堂內(nèi)容的講授時(shí)間，學(xué)生則需在課外進(jìn)行更多的課程學(xué)習(xí)，教師課堂上也需要花費(fèi)時(shí)間來(lái)對(duì)參與式教學(xué)進(jìn)行的背景知識(shí)進(jìn)行解說(shuō)。

3.使用參與式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的評(píng)估也變得更為主觀和困難。以內(nèi)容為定位的講授法可以采用客觀的考試來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，然而對(duì)小組和辯論進(jìn)行評(píng)估則難以保證客觀和精確。

此外，合適的教材、課堂規(guī)模和座位安排、如何保證每個(gè)學(xué)生有平等的參與機(jī)會(huì)都是影響參與式教學(xué)的因素。

四、建議

通過(guò)以上的討論，特別是根據(jù)實(shí)證研究的結(jié)果，我們可以肯定參與式教學(xué)法具有非常積極的作用和意義。通過(guò)參與式教學(xué)，學(xué)生能對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行思考，并且能表達(dá)通過(guò)與其同學(xué)合作所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。基于這種方法的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)該在各級(jí)學(xué)校尤其是高等院校的教學(xué)中推廣。但大規(guī)模地實(shí)施參與式教學(xué)法往往會(huì)面臨文中已討論過(guò)的許多限制和問(wèn)題，從而限制了參與式教學(xué)法的廣泛使用和有效實(shí)施。

因此，在具體的實(shí)踐情境中推行參與式教學(xué)法，必須經(jīng)過(guò)周密詳細(xì)的計(jì)劃與安排，配合本校的教育水平、專業(yè)課程特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，為他們搭建理解參與式教學(xué)法內(nèi)涵的平臺(tái)，例如舉辦關(guān)于參與式教學(xué)方法的培訓(xùn)，觀摩比較成功的參與式教學(xué)法的課堂，就參與式教學(xué)法在本校的實(shí)施可能遇到的障礙而進(jìn)行討論，采取一定的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師在課堂上采用參與式教學(xué)法，等等。此外，學(xué)校也應(yīng)大力支持參與式教學(xué)法這一理念，適當(dāng)調(diào)整目前的課程組織形式、課堂教學(xué)時(shí)間、課堂考核方式等，為教師在課堂上實(shí)施參與式教學(xué)打造良好的外部環(huán)境。

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第4篇：德育教育概念范文

摘要：在全球化不斷滲透的時(shí)代背景下，英語(yǔ)的國(guó)際地位日益凸顯，英語(yǔ)作為我國(guó)第一大外語(yǔ)，是各個(gè)教育階段重點(diǎn)授課的學(xué)科。以往英語(yǔ)教育多以掌握基本知識(shí)為授課目的，教師關(guān)注的是學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，但是隨著當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，英語(yǔ)已經(jīng)成為提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有力技能。為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，創(chuàng)新英語(yǔ)學(xué)習(xí)新思想，許多高校不斷轉(zhuǎn)變教育理念，從當(dāng)前國(guó)情出發(fā)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教育改革，希望能為社會(huì)培養(yǎng)出新型的理論與實(shí)踐技能都豐富的英語(yǔ)人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；改革目的；改革理念

引言

大學(xué)作為高等教育學(xué)府，主要是為了培養(yǎng)大學(xué)生群體，除掌握專業(yè)知識(shí)外，還會(huì)設(shè)置許多公共課程，大學(xué)英語(yǔ)作為其中最為重要的課程，深受高校重視。國(guó)內(nèi)高校大學(xué)英語(yǔ)教育改革，不僅是為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生交際能力，促進(jìn)大學(xué)生可以在社會(huì)上使用英語(yǔ)，創(chuàng)造美好未來(lái)。

一、改革前大學(xué)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)是高校公共課程之一，任何專業(yè)學(xué)生都要在大學(xué)期間參與大學(xué)英語(yǔ)課程。然而許多大學(xué)生認(rèn)為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在很多問(wèn)題，對(duì)提高自身英語(yǔ)能力缺乏有效的幫助。一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)作為公共課程一周只有兩節(jié)課，在課堂上教師也缺乏針對(duì)性的訓(xùn)練，這使得大學(xué)英語(yǔ)的教育價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生和社會(huì)的期待。大學(xué)英語(yǔ)教育中存在諸多問(wèn)題，影響了教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以下對(duì)此進(jìn)行分析。首先，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中缺乏科學(xué)教學(xué)理念。從實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高校大學(xué)英語(yǔ)課堂都是“以教師為中心”的教學(xué)模式，課堂上教師發(fā)揮主體作用，并且始終是按照大綱和教材的節(jié)奏進(jìn)行講解，教師本身采用“一言堂”的教學(xué)方法，使得學(xué)生們?nèi)狈谡Z(yǔ)鍛煉，在課堂上被動(dòng)的學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)結(jié)構(gòu)和單詞，這使得大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣逐漸降低，甚至有可能出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

長(zhǎng)期以往不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，也不利于培養(yǎng)社會(huì)需要的全能型英語(yǔ)人才。其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)重心有所傾斜，一些教師為了提高學(xué)生四、六級(jí)英語(yǔ)通過(guò)率，更傾向于“教”與“學(xué)”，對(duì)于靈活運(yùn)用英語(yǔ)、口語(yǔ)交際能力缺乏指導(dǎo)和訓(xùn)練。當(dāng)然這與我國(guó)國(guó)情存在密切聯(lián)系，英語(yǔ)四、六級(jí)考試可以說(shuō)是大學(xué)生在校期間參加的比較有影響力的考試，這對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)、學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生影響，所以高校的學(xué)生和教師都非常重視這兩次考試[2]。學(xué)生是為了取得四、六級(jí)證書，為畢業(yè)后的簡(jiǎn)歷增添色彩，而教師重視學(xué)生的考試通過(guò)率與高校將教師職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)與學(xué)生取得證書掛鉤有直接關(guān)系。所以，教師與學(xué)生在受到種種原因的影響下會(huì)不自覺的傾斜教育重心和學(xué)習(xí)重心，許多學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)，所以在四、六級(jí)筆試中取得了良好的成績(jī)，然而在口試環(huán)節(jié)中學(xué)生的缺陷就暴露出來(lái)，很多人無(wú)法流暢的闡述答案，這就是“學(xué)”與“用”之間脫節(jié)的表現(xiàn)，偏離了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的真正目的。

二、大學(xué)英語(yǔ)教育改革的目的

（一）培養(yǎng)全能型英語(yǔ)人才

當(dāng)前，全球化的發(fā)展已經(jīng)涉及到越來(lái)越多的層面，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全球化發(fā)展，這表明我國(guó)英語(yǔ)教育應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展，改革弊端，建立起新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的全能型英語(yǔ)人才。從上文分析中可以看到我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題嚴(yán)重制約著教學(xué)效果的提升，在傳統(tǒng)的教育體制下大學(xué)生們接受的是“灌注式”教育，導(dǎo)致許多高校大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡之情，甚至放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的目的完全相悖。大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置是與國(guó)際形勢(shì)、我國(guó)社會(huì)發(fā)展存在直接聯(lián)系的，在新的社會(huì)背景下，國(guó)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，許多外企進(jìn)駐國(guó)內(nèi)市場(chǎng)為高校學(xué)生提供了數(shù)個(gè)工作崗位，這是緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力的有效途徑之一。而外企招聘畢業(yè)生的一個(gè)硬性條件就是要求學(xué)生熟練外語(yǔ)，可以用英語(yǔ)流利的進(jìn)行表達(dá)，由此可見大學(xué)英語(yǔ)改革是必然趨勢(shì)。從這一方面可以看出，當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)改革的目的之一是為了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力，這樣才會(huì)在社會(huì)上得到認(rèn)可，具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，許多地方都急需人才儲(chǔ)備，然而在實(shí)踐中卻存在著全能型人才的稀缺與普通勞動(dòng)力剩余的矛盾。在英語(yǔ)人才中也存在著全能型英語(yǔ)人才缺乏的問(wèn)題，因此，大學(xué)英語(yǔ)教育改革的首要目的就是為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量、全能型的英語(yǔ)人才，使他們能夠適應(yīng)各個(gè)工作崗位，發(fā)揮自身的主動(dòng)性，體現(xiàn)英語(yǔ)人才的價(jià)值。

（二）突出大學(xué)生主體地位需要

我國(guó)自改革開放之后，非常重視大學(xué)英語(yǔ)教育，寄希望于大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)出更多的英語(yǔ)人才，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，提高國(guó)內(nèi)高質(zhì)量人才的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。不過(guò)在應(yīng)試教育體制下，許多高校無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中仍舊忽視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)以教師為中心。在這一教育背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果并沒(méi)有得到較大的提升，反而造成降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將英語(yǔ)作為機(jī)械性學(xué)習(xí)任務(wù)的后果。為何近年來(lái)我國(guó)一直在提倡要進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)改革，并且一直在探索新的改革方式和改革內(nèi)容，這個(gè)問(wèn)題圍繞在人們的心中，雖然無(wú)法全面的概括大學(xué)英語(yǔ)改革的原因，但是高校大學(xué)生都可以體會(huì)到目前進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教育改革是十分必要并且十分迫切的，尤其是需要明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是伴隨著素質(zhì)教育理念而開始的，這與我國(guó)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)相符合，關(guān)系到教育界的整體發(fā)展。當(dāng)代社會(huì)下，人才的重要性不言而喻，所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目的應(yīng)該放在培養(yǎng)人才方面，體現(xiàn)大學(xué)生的主體地位，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的增長(zhǎng)，促進(jìn)大學(xué)生成為掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和融會(huì)貫通英語(yǔ)技能的全能型人才。

三、大學(xué)英語(yǔ)教育改革的理念

我國(guó)已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)外開放程度越來(lái)越高，使得英語(yǔ)人才有了更多的立足之地。而要想抓住這一機(jī)遇，還需要加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教育改革，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中不斷改革和創(chuàng)新，深化“以學(xué)生為中心”的改革理念，致力于提升高校大學(xué)生的英語(yǔ)技能，培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力，使當(dāng)代大學(xué)生跟上國(guó)際形勢(shì)，能夠在社會(huì)上占有一席之地。

（一）遵循以學(xué)生為中心的改革理念

隨著全球化的不斷深入，英語(yǔ)已經(jīng)成為了現(xiàn)代社會(huì)不可缺少的技能，任何時(shí)候都會(huì)看到英語(yǔ)的身影，由此可以看出英語(yǔ)教育是十分重要的。大學(xué)英語(yǔ)教育作為高等教育中培養(yǎng)英語(yǔ)人才的主要課程，需要不斷融入新的理念，推進(jìn)改革之路，目前來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教育改革要以學(xué)生為中心作為基礎(chǔ)改革理念，在實(shí)施改革過(guò)程中絕不能忽視學(xué)生，要全面的服務(wù)于大學(xué)生，從大學(xué)生自身的特點(diǎn)和需求出發(fā)。前文提到在當(dāng)前的社會(huì)背景下，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，外企招聘成為解決大學(xué)生就業(yè)難題的有效途徑，對(duì)此高校更應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供高質(zhì)量教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人能力，使本校學(xué)生在畢業(yè)浪潮下找準(zhǔn)自己的位置。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力為改革理念

為了促使大學(xué)生適應(yīng)快速變化的社會(huì)環(huán)境，高校大學(xué)英語(yǔ)教育改革還要以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力為改革理念。綜合素質(zhì)能力不僅包括學(xué)習(xí)能力，還包括交際能力、組織能力、適應(yīng)能力等，如果說(shuō)以“學(xué)生為中心”是大學(xué)英語(yǔ)教育改革遵循的基礎(chǔ)改革理念，那么培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力則是教育改革中主要的實(shí)現(xiàn)路徑和方向。

四、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育改革目的與理念的策略

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)理論和實(shí)踐脫節(jié)的情況，學(xué)校重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽視訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，這與改革的目的是相違背的。只有為學(xué)生提供可實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生融入到實(shí)踐中，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)技能，才會(huì)讓高校學(xué)生體會(huì)到自身的不足之處，這樣也會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生主動(dòng)參與到大學(xué)課堂上。例如，高校可以接洽一些外企，建立合作平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)踐環(huán)境。這樣可以讓學(xué)生提前走出校園，通過(guò)2~3周的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生切身體會(huì)到英語(yǔ)應(yīng)用氛圍，感受到社會(huì)壓力，繼而可以促使學(xué)生融入到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

（二）完善考核方式

完善考核方式是輔助大學(xué)英語(yǔ)教育改革目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的有效手段。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核方式更加注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽視了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、分析能力以及溝通能力，面對(duì)這種情況可以構(gòu)建以筆試為基礎(chǔ)，以語(yǔ)境考核為重點(diǎn)的考試方式。語(yǔ)境考核中重點(diǎn)考核學(xué)生綜合方面的英語(yǔ)技能，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)核定分值。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教育改革是具有深遠(yuǎn)意義的，這一改革舉措需要高校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師與學(xué)生共同努力，推動(dòng)其順利完成。未來(lái)，高校要堅(jiān)持大學(xué)英語(yǔ)教育改革目的和理念的初衷，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)人才，促進(jìn)我國(guó)人才競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：德育教育概念范文

關(guān)鍵詞  函數(shù)   概念

        回顧函數(shù)概念的歷史發(fā)展，函數(shù)概念是不斷被精煉，深化，豐富的。初中時(shí)函數(shù)的定義是一個(gè)變量對(duì)另一個(gè)變量的一種依賴關(guān)系。在一個(gè)變化過(guò)程中，如果有兩個(gè)變量x與y，并且對(duì)于x的每一個(gè)確定的值，y都有唯一確定的值與其對(duì)應(yīng)，那么我們就說(shuō)x是自變量，y是x的函數(shù)。高中時(shí)，是用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言描述了函數(shù)概念。函數(shù)是一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，是函數(shù)概念的近代定義。

        設(shè)a,b是非空數(shù)集,如果按某個(gè)確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系f,使對(duì)于集合a中的任意一個(gè)數(shù)x,在集合b中都有唯一確定的數(shù)f(x)和它對(duì)應(yīng),那么就稱f:ab為從集合a到集合b的一個(gè)函數(shù),記作y=f(x),x∈a。函數(shù)近代定義與傳統(tǒng)定義在實(shí)質(zhì)上是一致的，兩個(gè)定義中的定義域與值域的意義完全相同。兩個(gè)定義中的對(duì)應(yīng)法則實(shí)際上也一樣，只不過(guò)敘述的出發(fā)點(diǎn)不同，傳統(tǒng)定義是從運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)出發(fā)，近代定義的對(duì)應(yīng)法則是從集合與對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)出發(fā)。

        函數(shù)的概念這一節(jié)課，內(nèi)容比較抽象，概念性強(qiáng)，思維量大，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)中通過(guò)典型實(shí)例來(lái)啟發(fā)和幫助學(xué)生分析，比較，以達(dá)到建構(gòu)概念之目的。

        引出函數(shù)的概念，先是舉出了生活中的三個(gè)實(shí)例。第一個(gè)實(shí)例是關(guān)于物體做斜拋運(yùn)動(dòng)的，和初中學(xué)習(xí)過(guò)的二次函數(shù)相聯(lián)系。第二個(gè)實(shí)例是關(guān)于臭氧空洞的問(wèn)題，給出了函數(shù)的圖像，按照?qǐng)D中曲線，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)集合之間的一種特殊的對(duì)應(yīng)關(guān)系。第三個(gè)實(shí)例是關(guān)于恩格爾系數(shù)的經(jīng)濟(jì)實(shí)例。列表給出了恩格爾系數(shù)和時(shí)間（年）的關(guān)系。三個(gè)實(shí)例共同反映了變量之間的相互依賴的關(guān)系，同時(shí)反映出兩個(gè)非空集合之間的一種特殊的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這樣，自然而然地給出了函數(shù)的概念，并且這三個(gè)實(shí)例中的函數(shù)恰好是用了三種表示方法：解析法，圖像法，列表法。

        以實(shí)際問(wèn)題為載體，以信息技術(shù)的作圖功能為輔助。通過(guò)三個(gè)實(shí)例的教學(xué)，師生共同發(fā)現(xiàn)了函數(shù)概念中的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師在歸納出函數(shù)定義后，可以在全班進(jìn)行交流。結(jié)合初中函數(shù)的定義，指出兩個(gè)定義的區(qū)別和聯(lián)系。關(guān)于“y=f(x)”這一個(gè)函數(shù)符號(hào)的理解，教師可以提問(wèn)：y=f(x)一定是函數(shù)的解析式嗎？回答是不一定，可以舉出實(shí)例二和實(shí)例三。函數(shù)的解析式，圖像，表格都是函數(shù)的表示方法。即：y=f(x)表示y是x的函數(shù)，但f(x)不一定是解析式。當(dāng)f(x)是一個(gè)解析式時(shí)，如果把x,y看作是并列的未知量或者點(diǎn)的坐標(biāo)，那么y=f(x)也可以看做是一個(gè)方程。 

        函數(shù)的核心是對(duì)應(yīng)法則，通常用記號(hào)f表示函數(shù)的對(duì)應(yīng)法則，在不同的函數(shù)中，f的具體含義不一樣。函數(shù)記號(hào)y=f(x)表明，對(duì)于定義域a的任意一個(gè)x在“對(duì)應(yīng)法則f”的作用下，即在b中可得唯一的y.當(dāng)x在定義域中取一個(gè)確定的a，對(duì)應(yīng)的函數(shù)值即為f(a).集合b中并非所有的元素在定義域a中都有元素和它對(duì)應(yīng)；值域 。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納并總結(jié)，函數(shù)的三要素是定義域，值域和對(duì)應(yīng)法則。

       然后，教師給出同學(xué)們所熟悉的三種函數(shù)，一次函數(shù)y=ax+b(a≠0)，反比例函數(shù) ，以及二次函數(shù) 。教師演示動(dòng)畫，用幾何畫板顯示這三種函數(shù)的動(dòng)態(tài)圖像，啟發(fā)學(xué)生觀察，分析，并請(qǐng)學(xué)生們思考之后，填寫對(duì)應(yīng)關(guān)系，定義域和值域。通過(guò)三個(gè)熟悉的函數(shù)加深學(xué)生對(duì)函數(shù)近代定義的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出：函數(shù)的三要素是定義域、值域及對(duì)應(yīng)法則。在函數(shù)的三要素中，當(dāng)其中的兩要素已確定時(shí)，則第三個(gè)要素也就隨之確定了。如果函數(shù)的定義域，對(duì)應(yīng)法則已確定，則函數(shù)的值域也就確定了。

        連續(xù)的實(shí)數(shù)集合可以用集合表示，也可以用區(qū)間表示。利用多媒體課件展示怎樣用區(qū)間表示集合。區(qū)間可以分為閉區(qū)間，開區(qū)間，半開半閉區(qū)間。特別地，實(shí)數(shù)集r記作(-∞,+∞), ∞ 讀作無(wú)窮大；-∞ 讀作負(fù)無(wú)窮大；+∞ 讀作正無(wú)窮大;“∞”不是一個(gè)數(shù)，表示無(wú)限大的變化趨勢(shì)，因此作為端點(diǎn)，不用方括號(hào)。

        例1和例2的編排，是為了進(jìn)一步地加深理解函數(shù)的三要素。函數(shù)的定義域通常由問(wèn)題的實(shí)際背景確定.對(duì)于用解析式表示的函數(shù)如果沒(méi)有給出定義域，那么就認(rèn)為函數(shù)的定義域是指使函數(shù)表達(dá)式有意義的自變量取值的集合。在例1中，要注意f(a)與f(x)的聯(lián)系與區(qū)別：f(a)表示當(dāng)自變量x=a時(shí)函數(shù)f(x)的值，它是一個(gè)常量；而f(x)是自變量x的函數(shù)，在一般情況下，它是一個(gè)變量。f(a)是f(x)的一個(gè)特殊值。例2是來(lái)判斷兩個(gè)函數(shù)是否相等的。如果兩個(gè)函數(shù)的定義域相同，并且對(duì)應(yīng)關(guān)系完全一致，這兩個(gè)函數(shù)就是相等的。

        數(shù)學(xué)概念是構(gòu)建數(shù)學(xué)理論大廈的基石；是導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)法則的邏輯基礎(chǔ)；是提高解題能力的前提；是數(shù)學(xué)學(xué)科的靈魂和精髓。因此，數(shù)學(xué)概念教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是“雙基”教學(xué)的核心、是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)引起足夠重視。正確理解概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，概念不清往往是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差的最直接的原因。

第6篇：德育教育概念范文

關(guān)鍵詞：概念；概念教學(xué)；概念屬性；教學(xué)策略；無(wú)理數(shù)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）01-062-01

一、數(shù)學(xué)概念教與學(xué)的研究意義

概念可以使人們?cè)跊](méi)有直接經(jīng)驗(yàn)的條件下獲抽象觀念，而這些觀念可以用于新的情景分類，也可以用做同化或發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的固著點(diǎn)，同時(shí)概念之間可以組成具有潛在意義的命題，因此，概念的學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)課題之一。

二、無(wú)理數(shù)概念教與學(xué)案例分析

在無(wú)理數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，在引入無(wú)理數(shù)的概念時(shí)候，先通過(guò)計(jì)算√2的值，用計(jì)算器計(jì)算√2=1.414213562，用平方關(guān)系驗(yàn)算所得結(jié)果為1.999999999，所以計(jì)算得的是近似數(shù)，用計(jì)算機(jī)算的√2是個(gè)無(wú)限不循環(huán)的小數(shù)。那么√2到底是怎樣的一個(gè)數(shù)呢？有沒(méi)有具體的數(shù)值呢？可以說(shuō)懸念的設(shè)置也是教學(xué)中很技巧的一個(gè)環(huán)節(jié)。

無(wú)理數(shù)是新名詞，在給出無(wú)理數(shù)的概念前可先講無(wú)理數(shù)的典故，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2500多年前，古希臘有一位偉大的數(shù)學(xué)家——畢達(dá)哥拉斯。在數(shù)學(xué)史上，畢達(dá)哥拉斯最偉大的貢獻(xiàn)就是發(fā)現(xiàn)了“勾股定理”。其后不久，希巴斯通過(guò)勾股定理，發(fā)現(xiàn)邊長(zhǎng)為1的正方形，其對(duì)角線長(zhǎng)度并不是有理數(shù)。這下可惹禍了。因?yàn)楫呥_(dá)哥拉斯一向認(rèn)為“萬(wàn)物兼數(shù)”，而他所說(shuō)的“數(shù)”，僅僅是整數(shù)與整數(shù)之比。當(dāng)希巴斯提出他的發(fā)現(xiàn)之后，畢達(dá)哥拉斯大吃一驚，原來(lái)世界上真的有“另類數(shù)”存在。

畢達(dá)哥拉斯無(wú)法承受自己的理論將被，于是他下令：“關(guān)于另類數(shù)的問(wèn)題，只能在學(xué)派內(nèi)部研究，一律不得外傳，違者必究。”可是希巴斯出于對(duì)科學(xué)的尊重，并沒(méi)有根據(jù)老師的指令嚴(yán)守秘密，而是把他的發(fā)現(xiàn)公之于眾了。這一舉動(dòng)，令畢達(dá)哥拉斯怒不可遏，他下令嚴(yán)懲希巴斯。希巴斯不得不駕船出逃，結(jié)果還是被追上來(lái)的人活捉，擲進(jìn)了大海。然而，真理畢竟是淹沒(méi)不了的，畢氏學(xué)派抹殺真理才是“無(wú)理”。人們?yōu)榱思o(jì)念希巴斯這位為真理而獻(xiàn)身的可敬學(xué)者，就把不可通約的量取名為“無(wú)理數(shù)”——這便是“無(wú)理數(shù)”的由來(lái)。

減少無(wú)關(guān)屬性的數(shù)量，可以比較容易的學(xué)得概念，在無(wú)理數(shù)的教學(xué)時(shí)，提出下面兩點(diǎn)無(wú)理數(shù)學(xué)習(xí)該注意的幾點(diǎn)，

1、無(wú)限不循環(huán)小數(shù)叫無(wú)理數(shù)，應(yīng)滿足：（1）是小數(shù)；（2）是無(wú)限小數(shù)；（3）不循環(huán) 。

2、聽完了典故，知道為什么要學(xué)習(xí)無(wú)理數(shù)：無(wú)理數(shù)是實(shí)數(shù)的重要組成部分，如果沒(méi)有無(wú)理數(shù)，數(shù)學(xué)的研究就不能發(fā)展，就連生活、生產(chǎn)中的一些實(shí)際問(wèn)題都不能解決.如正方形的邊長(zhǎng)為1米，它的對(duì)角線長(zhǎng)是多少米呢？此時(shí)如果沒(méi)有無(wú)理數(shù)，那么誰(shuí)也回答不了。

有了無(wú)理數(shù)的學(xué)習(xí)，我們可以應(yīng)該抓住概念的本質(zhì)屬性，進(jìn)行分類比較，正確地形成數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生自覺地掌握數(shù)學(xué)概念。教師必須充分揭示矛盾，善于提出巧妙的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，才能搞好概念教學(xué)。在形成概念時(shí)，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、綜合、抽象、概括等方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行定義、分類和正確表達(dá)等能力，以廣度求深度，在尋找一事物與他事物的關(guān)聯(lián)中不斷深化認(rèn)識(shí)。

三、數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略分析

無(wú)理數(shù)的教學(xué)中，抽象而又全新的名詞雖容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，但更多的是因無(wú)法理解而產(chǎn)生焦慮情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)這個(gè)概念，典故的引入正是為了解決這一點(diǎn)，但是典故并非單純的在講故事，重點(diǎn)在于無(wú)理數(shù)這一概念有什么特點(diǎn)，為什么要引入無(wú)理數(shù)，數(shù)學(xué)的抽象概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為什么要學(xué)習(xí)比怎樣學(xué)習(xí)更重要，而且概念的學(xué)習(xí)技能隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展的，概念的抽象程度應(yīng)該與學(xué)生的思維發(fā)展水平想適應(yīng)。怎樣講無(wú)理數(shù)講得通俗易懂是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)了。在教與學(xué)的同步進(jìn)行中，反饋是互相了解的一個(gè)重要手段，尤其是學(xué)生的反饋，教師可以通過(guò)學(xué)生的反饋了解學(xué)生的理解程度以及當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)反饋越完整，學(xué)習(xí)的效果越好。學(xué)生能經(jīng)常意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，知道錯(cuò)誤和正確的原因，將有助于概念學(xué)習(xí)。

第7篇：德育教育概念范文

關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育;非專業(yè)素質(zhì)教育

“成功素質(zhì)教育”作為素質(zhì)教育中有明確和具體的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的教育理念，越來(lái)越多受到社會(huì)各界的廣泛重視。“成功素質(zhì)教育”這一詞條，其內(nèi)涵有諸多說(shuō)法，其中最有代表性和影響最大的就是成功地獲得了2009年度國(guó)家級(jí)高校教學(xué)成果二等獎(jiǎng)的作品的見解，即由武漢科技大學(xué)中南分校校長(zhǎng)趙作斌教授的《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》的專著(以下稱《趙著》)的見解。該作品在公開出版后就受到高教界一些知名專家，如周滿生、周文斌、陳金明、陶梅生等教授的好評(píng)，他們的評(píng)議共同特點(diǎn)就是指出了《趙著》成功素質(zhì)教育中“非專業(yè)素質(zhì)教育”的性質(zhì)和作用。諸項(xiàng)評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞就在于《趙著》中提出和強(qiáng)調(diào)了“非專業(yè)素質(zhì)教育”這一概念，從而使其成為得到較大成功的教學(xué)成果。

“非專業(yè)素質(zhì)教育”是相對(duì)于“專業(yè)素質(zhì)教育”而言的，因?yàn)榇髮W(xué)教育不同于基礎(chǔ)教育。基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是作為一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的“四有”合格公民所必需具備“成長(zhǎng)”、“成人”的德、智、體、美等基礎(chǔ)素質(zhì)，而大學(xué)教育則是在此基礎(chǔ)之上為社會(huì)培養(yǎng)“高級(jí)專門人才”和“高素質(zhì)勞動(dòng)者”為目標(biāo)。這里“高級(jí)”和“高素質(zhì)”的人才必定具有特定的“專門性”素質(zhì)，既是“專門”的，則其教育的特性尤其是在社會(huì)高度分工的條件下必須具有高度的“專業(yè)”特點(diǎn);又因?yàn)槭?ldquo;高級(jí)”的人才，其教育性質(zhì)是具有成人教育、職業(yè)教育和社會(huì)教育的特點(diǎn)，所以，其培養(yǎng)目標(biāo)是在“成長(zhǎng)”、“成人”的基礎(chǔ)上具有更高層次的“成才”、“成功”的要求，這就要同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)以外的綜合素質(zhì)即“非專業(yè)素質(zhì)”才能適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)和市場(chǎng)的需要。由此可見，“專業(yè)素質(zhì)是指人們?yōu)樽非蟪晒λ貍涞木哂袑I(yè)特性的優(yōu)秀素質(zhì)”，包括專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)方法以及在專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的專業(yè)品格和專業(yè)觀念等。而“非專業(yè)素質(zhì)”是指不具備專業(yè)特性，但對(duì)人的成功具有必不可少的作用，有時(shí)甚至是起到?jīng)Q定作用的素質(zhì)。它是對(duì)專業(yè)素質(zhì)以外諸多綜合素質(zhì)的提法，包括五大體系即觀念(如人生觀、價(jià)值觀、世界觀、拼搏、創(chuàng)新等特征)、品格(志向、膽識(shí)、心態(tài)、意志、性格等)、知識(shí)(專業(yè)知識(shí)以外的各種知識(shí))、能力(如思維、創(chuàng)新、預(yù)見、適應(yīng)、應(yīng)變、溝通、協(xié)調(diào)等能力)、方法(主要指思維方法和學(xué)習(xí)方法等)。在這五大素質(zhì)體系中，觀念是核心，品格是關(guān)鍵，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力和方法是重要方面。這五項(xiàng)素質(zhì)相輔相成，形成一個(gè)非專業(yè)素質(zhì)體系，又與專業(yè)素質(zhì)相輔相成綜合構(gòu)成為一個(gè)具有更高層次性的成功素質(zhì)體系。這兩大類素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)，就是專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育，對(duì)這兩者予以同等重視、同步推進(jìn)，就構(gòu)成《趙著》成功素質(zhì)教育理論和實(shí)踐模式的特色內(nèi)容。

“非專業(yè)素質(zhì)”與“非專業(yè)素質(zhì)教育”概念的提出，之所以能成為成功素質(zhì)教育理念的“本質(zhì)要義”和作為實(shí)踐模式改革的指導(dǎo)思想，這可以從大學(xué)素質(zhì)教育理論和實(shí)踐兩個(gè)層面來(lái)予以認(rèn)識(shí)。

第8篇：德育教育概念范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；理念；高職；英語(yǔ)；改革

高職院校為了培養(yǎng)出適宜社會(huì)發(fā)展的人才，開始注重全面化的培養(yǎng)方式。從課程設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)理念等方面進(jìn)行多元化革新，由此讓學(xué)生在走進(jìn)工作崗位以后能夠更加自信，能力更加突出。改革開放以后，我國(guó)與其他多個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)文化往來(lái)日益增多。由此可見，作為世界通用語(yǔ)言的英語(yǔ)也因此變得更加重要。高職院校要以職業(yè)教育的理念來(lái)深化英語(yǔ)教育，不斷改革創(chuàng)新，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀出眾的學(xué)員。

1．關(guān)于高職院校英語(yǔ)改革的相關(guān)論述

1.1對(duì)改革現(xiàn)狀的分析

英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的發(fā)展，已經(jīng)有了很大進(jìn)步，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革也一直處于探索階段。英語(yǔ)改革首先從課程框架出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)的局部和整體都有所變動(dòng)，有限的刪減和改變了一些課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教師的英語(yǔ)教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用，同時(shí)提高了高職院校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，給予學(xué)生更加開闊的知識(shí)面。但是這些改革依舊沒(méi)有解決我國(guó)目前階段高職院校英語(yǔ)教學(xué)的根本矛盾，例如，高職院校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有定位，沒(méi)有充分發(fā)揮職業(yè)教育的特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為注重基礎(chǔ)而缺乏對(duì)職業(yè)英語(yǔ)的考慮，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏足夠的應(yīng)用性，進(jìn)入工作崗位以后，學(xué)無(wú)所用。

1.2對(duì)改革目標(biāo)的分析

職業(yè)教育以培養(yǎng)人才的實(shí)際能力為目標(biāo)，那么面對(duì)職業(yè)教育的目標(biāo)，要對(duì)高職院校的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思和定位，找出高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的基本問(wèn)題和面臨的種種挑戰(zhàn)。職業(yè)教育在英語(yǔ)方面的教學(xué)目標(biāo)是，以語(yǔ)言能力為本，將課程和工作進(jìn)行有效結(jié)合，正確構(gòu)建既培養(yǎng)職業(yè)能力又能提高學(xué)生素質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)課程體系，不斷變化英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生不但對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣，還能學(xué)以致用，真正滿足職業(yè)教育的教學(xué)要求。高職院校為社會(huì)培養(yǎng)第一生產(chǎn)戰(zhàn)線的人才，很多專業(yè)傾向于技術(shù)型，因此需要對(duì)生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)工具進(jìn)行熟悉。在這種情況下，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該傾向于生產(chǎn)和工作的需要，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容的確定必須以實(shí)際工作崗位的調(diào)查為依據(jù)，聽取相關(guān)技術(shù)人員的意見和建議，這樣才能更加符合實(shí)際。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)得到大力發(fā)展，這樣企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備也更加先進(jìn)，通常有些設(shè)備是從國(guó)外引進(jìn)，這樣大量的英文說(shuō)明書、使用須知等等就需要工作人員進(jìn)行翻譯和解讀，如果這其中出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么便會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果。基于此，高職院校在英語(yǔ)教育體制方面、教學(xué)內(nèi)容方面、教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)方面都必須與時(shí)俱進(jìn)的作出調(diào)整，符合現(xiàn)代社會(huì)的需要，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)英語(yǔ)的使用能力。

2.職業(yè)教育理念下高職院校英語(yǔ)改革的內(nèi)容

2.1課程設(shè)計(jì)以工作過(guò)程為參考依據(jù)

高職院校英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建要把傳統(tǒng)注重理論教學(xué)的方式變?yōu)楝F(xiàn)論實(shí)踐雙管齊下的模式。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中練習(xí)使用英語(yǔ)，在聯(lián)系中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣課程教學(xué)中能夠把知識(shí)和能力融為統(tǒng)一的整體，素質(zhì)教育和職業(yè)教育被貫穿到課程的每一個(gè)方面和每一個(gè)環(huán)節(jié)。按照高職院校的英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)講，學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，能夠讓學(xué)生更加清晰的明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且可以提升學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，有效推動(dòng)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行。職業(yè)教育具有自己的特點(diǎn)，它是在做中學(xué)，在學(xué)中做。圍繞課程知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，并且在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上還要加強(qiáng)反腐訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)與用[1]。

2.2教學(xué)內(nèi)容改革以項(xiàng)目為基礎(chǔ)

高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革向著職業(yè)教育方向邁進(jìn)，需要培養(yǎng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和工作中用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，以知識(shí)和技能的培養(yǎng)為基本目標(biāo)。把學(xué)生的日常工作內(nèi)容和工作任務(wù)來(lái)作為英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的選取依據(jù)。在不同的項(xiàng)目中，要有不同的學(xué)習(xí)情景，讓英語(yǔ)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的真實(shí)情境。英語(yǔ)和課堂和真實(shí)工作相結(jié)合，學(xué)生在掌握英語(yǔ)方面會(huì)更加熟悉，不僅工作技能得到提高，英語(yǔ)使用能力也更具有經(jīng)驗(yàn)價(jià)值[2]。

2.3教學(xué)改革要以學(xué)生為主體

高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，要改變傳統(tǒng)教育教學(xué)的弊端，以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體。改革教學(xué)方法，主要采用情景教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法和案例教學(xué)法。教師把學(xué)生帶到模擬的情景中進(jìn)行實(shí)際工作和英語(yǔ)運(yùn)用的演練，在演練的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)弊端和問(wèn)題，通過(guò)小組合作和比賽等方式進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而有效的提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)以及自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4技能考核作為職業(yè)英語(yǔ)的考核改革依據(jù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都需要進(jìn)行考核，否則無(wú)從知曉學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。根據(jù)高職院校課程的特點(diǎn)，需要采取學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)的雙重標(biāo)準(zhǔn)，并且結(jié)合校內(nèi)與校外相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)還需要多個(gè)教師互相考核的評(píng)價(jià)方式。集合學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程的考核，這樣才能更加全面、更加細(xì)致、更加準(zhǔn)確，也能促進(jìn)學(xué)生積極性的發(fā)揮，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3.職業(yè)教育理念下高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的措施

3.1專業(yè)群的確定

高職院校要改革自己的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力需要參考學(xué)生的具體專業(yè)和工作性質(zhì)進(jìn)行改革。在此基礎(chǔ)上，需要確定學(xué)生專業(yè)的就業(yè)崗位群，通過(guò)分析和調(diào)查，查看在就業(yè)過(guò)程中學(xué)生能夠運(yùn)用到的英語(yǔ)知識(shí)，明確的進(jìn)行專業(yè)崗位中學(xué)生的英語(yǔ)使用能力和專業(yè)目標(biāo)定位[3]。

3.2企業(yè)參與英語(yǔ)教學(xué)

要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)就需要學(xué)生真正參與到企業(yè)的具體工作中去，這樣需要學(xué)校和企業(yè)之間建立起合作與交流的關(guān)系，二者共同為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和環(huán)境。在企業(yè)專家的參與下，對(duì)學(xué)生的就業(yè)崗位進(jìn)行分類和記錄，然后找出一些常見的工作，進(jìn)行重點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在對(duì)工作特點(diǎn)和工作任務(wù)進(jìn)行分析的過(guò)程中，要著重找出工作中會(huì)涉及到的語(yǔ)言和技能，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且凸顯現(xiàn)代高職院校英語(yǔ)教育的特點(diǎn)。

3.3以工作為導(dǎo)向設(shè)置英語(yǔ)課程體系

高職院校在英語(yǔ)教育改革的過(guò)程中，要把重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用上，所這就要求完善英語(yǔ)課程體系。從內(nèi)容到教學(xué)方式都需要變革，主要采用的是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的內(nèi)容設(shè)置方式，從單一到綜合的教學(xué)方法，把課堂教學(xué)和模擬教學(xué)相結(jié)合，采用多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。

3.4高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的流程

高職院校英語(yǔ)向著職業(yè)化英語(yǔ)教育發(fā)展的過(guò)程中，可以把流程分為以下幾個(gè)步驟。首先需要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，制定出調(diào)研的目標(biāo)人群、調(diào)研路徑的設(shè)計(jì)等。然后按照設(shè)計(jì)書進(jìn)行工作任務(wù)的分析，制定相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，并且根據(jù)高職院校的課程計(jì)劃進(jìn)行課程分析。其次，在完成課程標(biāo)準(zhǔn)的編制以后，需要對(duì)高職院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，按照調(diào)研結(jié)果編寫學(xué)生的學(xué)習(xí)教材。最后，實(shí)施課程設(shè)計(jì)，教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)實(shí)踐中。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文按照職業(yè)英語(yǔ)教育的特點(diǎn)和目標(biāo)，對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了分析和探討。著重構(gòu)建新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)體系，讓學(xué)生掌握的不僅僅是語(yǔ)言，更是一種突出的專業(yè)技能，相信這種新的教學(xué)理念能夠?yàn)楦呗氃盒５挠⒄Z(yǔ)教學(xué)增添一份色彩，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳浩冬.機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,改革與發(fā)展攜手—護(hù)理人才培養(yǎng)中英語(yǔ)教學(xué)改革探索[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2014,(32):13-14.

［2］楊鵬.淺談職業(yè)教育中的英語(yǔ)教學(xué)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)(下旬刊),2013,(8):140-141.

第9篇：德育教育概念范文

一、利用課堂主陣地，積極開展小組合作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的主渠道，在課堂教學(xué)中實(shí)施“生本教育”，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行的改革。英語(yǔ) “生本教育”將課堂還給了學(xué)生，其中小組合作學(xué)習(xí)將課堂這個(gè)舞臺(tái)徹底還給了學(xué)生，而且還突出了更大的活力。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。

筆者在本學(xué)期課堂教學(xué)中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生參與意識(shí)，不斷尋求提高教學(xué)質(zhì)量的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)這種模式，把參與實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級(jí)的座位進(jìn)行了大膽的改革，打破傳統(tǒng)的“影院式”坐法，把座位進(jìn)行了重新排列，六位同學(xué)一大組，大組內(nèi)兩位同學(xué)一小組，座位成U型排列，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，并且建立了一整套的小組合作與評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。在“兵教兵、兵練兵”的過(guò)程中，教學(xué)資源得以挖掘，教學(xué)空間得以拓展，教學(xué)效果得以提高。其中，開展了“英語(yǔ)學(xué)習(xí)中心幫”輔導(dǎo)系列活動(dòng)。

“英語(yǔ)學(xué)習(xí)中心幫”輔導(dǎo)系列活動(dòng)，是筆者對(duì)班級(jí)內(nèi)部原有交流合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的一次提升。“英語(yǔ)學(xué)習(xí)中心幫”小組的成員按照自愿報(bào)名、擇優(yōu)錄用的原則，選擇那些輔導(dǎo)能力強(qiáng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的學(xué)生擔(dān)任。為保證交流合作學(xué)習(xí)的高效率，成立由7～8名學(xué)生組成的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)中心幫”小組。其主要任務(wù)是既可以面對(duì)全班學(xué)生開展集中輔導(dǎo)，也可以在小組合作學(xué)習(xí)交流時(shí)分派到各個(gè)小組去，起到核心和主導(dǎo)作用；重點(diǎn)輔導(dǎo)本班所有小組及小組同學(xué)在自主學(xué)習(xí)或小組合作交流之后仍不能解決的問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師以參與者的角色一起投入，深入一個(gè)個(gè)小組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流。在整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考、自由探究的時(shí)間，使學(xué)生在體驗(yàn)和探究的過(guò)程中尋求樂(lè)趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在此過(guò)程中，教師要充分相信學(xué)生的潛力和智能，敢于把教材中的知識(shí)設(shè)計(jì)成問(wèn)題，做到“有問(wèn)題找學(xué)生”，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有真實(shí)性、實(shí)踐性、開放性和思考性，引起學(xué)生探究的欲望。把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在老師講解之前先思考，發(fā)表自己的看法與見解，通過(guò)互動(dòng)與交流，讓學(xué)生在思想的碰撞中提高分辨是非以及解決問(wèn)題的能力，并在自感、自悟中懂得自省、自治。小組討論后，組織小組代表到黑板上面展示，之后師生之間進(jìn)行交流。在交流中，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，這有利于激勵(lì)學(xué)生的參與積極性，從而不斷提高參與的水平。“沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力。”該模式經(jīng)過(guò)筆者一段時(shí)間有益的探索，使全體學(xué)生參與了其中，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索交流知識(shí)，更加有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與積極性，教學(xué)效果較從前明顯突出。

二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)科學(xué)信息化