化學的差量法精選(九篇)

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第1篇：化學的差量法范文

一、地球化學測量方法概述

地球化學測量是近幾十年隨著信息技術、化學技術和勘察技術的發展而形成的一項新的技術體系,在工作中主要是通過發現土質中的異常,并解決和評價其中存在的異常狀態來進行找礦工作的。這種異常狀態對于地球化學背景而言又存在著特殊性與不確定性,因此在工作中研究地球化學異常是整個工作的基本環節,也是解決問題的主要方法。在找礦工作中,在礦區或者未曾受到礦產元素的影響,區域內的地質條件和天然元素未曾發生明顯的地球化學變化,則這一區域被稱之為地球化學背景。

二、地球化學測量方法的應用意義

礦產資源作為社會發展和人類生存的主要物質基礎,在世界經濟的不斷發展中,人類對于礦產資源的需求量不斷增加。經過多年的礦產開采和勘察,使得在目前的礦產勘察中新的礦產產地的尋找越來越困難,大型礦床的勘察更是存在著巨大的隱伏性和機遇性。根據多年的礦產勘察實例進行分析,采用化學測量方法進行礦產資源勘察與開采是十分有效的途徑,尤其是在有色金屬和稀有金屬的勘察中,其效果表現的尤為明顯。在金、銀、鉑等珍貴金屬礦產的勘察歷程中,這種方法的應用已成為一種見效快、成本低的技術手段,同時在地質樣品分析技術不斷完善與改進的新時期,地球化測量方法中對于微弱礦化的直接接受和辨別信息的能力不斷的提高,對于辨認礦產種類、發現礦產儲量提出了更加豐富的技術依據和理論基礎。

三、地球化學測量法勘察金礦的主要方法

隨著勘察程度的提高,在出露區找到新礦床的可能性變小,加強隱伏區找礦法的研究與應用是廣大地質找礦工作者面臨的挑戰。

1、定點及編號

將采樣點的位置準確地標定在相應的圖件上稱為定點。測區用規則測網采樣時,將測量結果換算成坐標落在圖件上。采樣點的誤差最好不超過點線距的1/20-1/10。若用不規則測網采樣時,定點的誤差要大些,一般要求定點的誤差在相應圖中不超過1mm。編號應按所采樣品順序、工種、不同方法分別進行連續編號。

2、采樣

2.1采樣對象為基巖

地表巖石測量采樣有三種方式:采新鮮基巖、采半風化基巖和風化基巖的殘積碎塊。采集時一般在直徑1m范圍內,敲取3-5塊組成一個樣品,分別包裝不得混淆。要注意避免樣品的人為富集和貧化。對鉆孔巖石采樣時,應對巖芯自上而下按一定間距采樣,每個樣品在點距1/10范圍內采3-5塊組成。點距一般為0.5-5m,近礦加密,遠礦放稀。淺井、探槽、坑道內的采樣基本與鉆孔巖芯采樣相同。進行巖石背景測量采樣(即正常區的巖石采樣)時,應在采樣點1m2的范圍內,均勻采取無礦化現象的新鮮基巖3-5塊組成一個樣品。為了有代表性,同種巖性樣品數一般不得少于30件。所有巖石測量的樣品重量一般為100-200g。

2.2對象為正常發育的殘坡積層

樣品應當采自最富含指示元素的層位,一般采自殘積層。腐植殖層因含大量植物根系等有機質對分析工作不利,故不予采集。混入的巖石碎塊、植物根系應予除掉。每個樣品的原始重量為100-150g。

2.3金礦巖石測量

原始樣(100-200g)干燥粗碎過20目篩孔研磨全部過30目篩孔縮分至40g研磨過80目篩孔取20g送分析剩余部分留作副樣。

采樣層位的確定原則應為有利于金屬活動態富集的穩定的層位,樣品為長期滯留本地,基本未經運移。在首先考慮土壤樣品的代表性和有效性,保證地質效果的前提下,要注意提高工作效率,控制經濟成本。

3、加工

樣品加工的目的是使樣品的物質組成和粉碎程度符合分析測試要求。土壤樣品采集后,均嚴格按樣品加工的操作程序標準執行,采用風干、日曬的方法,隨時擦搓或用木棒輕敲碎樣品,過40目篩,裝入紙袋。為防止各種污染,加工完一個樣品后,將所用工具刷掃干凈,再用于下一個樣品的加工,并對當日加工的樣品進行查對,查對無誤后每10個樣品用線繩扎緊,按順序裝箱。樣品加工程序是:曬干搓碎過篩充分搖蕩對角線縮分裝袋裝箱。樣品加工滿足化探工作要求。土壤樣品過40日后,交中心實驗室加工處理,磨碎至200目進行5個相態的提取測金分析。

4、數據處理

勘察地球化學數據處理是應用數學方法從地球化學原始數據中提取指示元素的信息,揭示指示元素含量(變量)與各種地質現象的內在聯系。其結果和圖示信息為異常圈定、異常評價和靶區篩選找礦提供有效的研究和服務。只有確認測區內元素含量是屬于或近似于對數正態分布或正態分布時,才能用數理統計方法確定背景值和背景上限值。如果符合,可以用正常的程序進行處理,如果不符合須對原始的數據按照一定的規則進行剔除后才能用正常的程序進行處理。常用的方法有偏度、峰度檢驗法。

四、地球化學測量法金礦勘察的作用與效果

勘察地球化學自20世紀30年代初誕生以來,經過70余年的發展,已經從礦產勘察的一種經驗或技術,發展成為一門行之有效理論體系的地學分枝科學。目前除了傳統的土壤地球化學測量、水系沉積物地球化學測量、水地球化學測量等方法外,還發展了如構造疊加暈法、熱釋汞法、電地球化學法、酶提取法、地氣法以及金屬活動態測量等新方法。

礦產勘察工作是一項復雜的系統工程,任何一種單純或單一的化探方法都很難對發現的化探異常做出圓滿的解釋。因此在實際勘察工作中,必須從思想上重視化探方法與地質、物探、遙感等技術方法的綜合應用,充分發揮各學科的特長和優勢,最大限度的克服異常的多解性。此外,任何一種找礦標志和指示元素都會不同程度地受到礦床類型和成礦條件的限制,因此,在利用上述方法時還必須結合具體礦區的地質背景,在地質研究的指引下有針對性的進行。

第2篇：化學的差量法范文

【關鍵詞】課程；教學模式；改革

在構建和諧社會和文化大發展大繁榮中，正確把握不斷變化發展的世界，及時掌握真實、準確、完整、及時的社會信息，科學認識和分析社會現象十分重要，為此，開展社會調查研究及其必要。社會調查是人們在一定的理論指導下，有目的、有計劃的運用特定的方法和手段，收集有關調查對象（社會事實，現象及其規律）的信息資料，并作出描述、解釋和對策等的社會認識活動。開設《社會調查方法》課程能幫助學生學習掌握社會調查的理論和方法，有效提高在社會科學研究及社會工作其他領域中收集、分析、整理各種資料的科學性和效率。 本課程具有較強的理論性、知識性、實用性。以往課程教學中由于受教學理念和教學條件等因素的限制，存在重理論、重講述、輕實踐的現象。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出“社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動是實踐育人的有效載體。各高校要把組織開展社會實踐活動與組織課堂教學擺在同等重要的位置，與專業學習、就業創業等結合起來”。因此，按照教育部要求以及適應新形勢變化的需要，開展《社會調查方法》課程教學方法的研究，創新以強化實踐教學環節、提高學生實踐能力和創新能力為目標的教學模式進一步提高教學質量，極其重要。

一、《社會調查方法》課程教學現狀分析

《社會調查方法》課程是許多院校社會工作專業的一門必修課程，同時也是筆者所在高校行政管理專業、法學專業、思想政治教育專業的一門選修課。我們通過實地發放和網上發放的方式對學習過該課程的同學以及承擔過該課程的教師進行了問卷調查。調查對象隨機分布于吉林、遼寧、北京、四川、云南等省高校，回收問卷150份，有效問卷136份。

（一）教學目的和教學目標方面

在教學過程中，能使學生掌握社會調查的基本原理與原則、基本概念與方法，選題、研究設計、撰寫調查報告等理論知識和內容。問卷調查結果顯示，89%的學生認為開設《社會調查方法》課程“有很強的現實意義”；90%的學生認為“學習《社會調查方法》課程有很大的收獲”；傳統的教學方式重理論知識傳授，輕學生自主參與研究，學生能較系統地學習有關社會調查研究的基本理論和知識，為實際社會調研打下了基礎, 但卻未能充分體現出該課程所應具有實踐性的特點。

（二）教學形式方面

通過以往的教學經驗來看，傳統的教學方法是以講授為主，先進行理論講授，后進行實踐，實踐往往限定在校內，或者網上調查及收集資料。長期以來，以教師主講為主要形式的教學方式，課堂上學生只顧聽和忙著記筆記，缺乏課上的吸收理解及討論環節，學生參與程度比較低，學習的積極性不高，課堂氛圍較為沉悶；這種方法有利于形成系統的知識體系，但是不便于理論和實踐相結合,理論講解與實踐操作未能很好的結合。問卷調查中，在你曾經學習的《社會調查方法》課程教學組織方式上，排在前面的依次是講授、案例學習、討論；但是討論中，學生主動發言的少，氣氛不踴躍，師生互動少；有在課程講授同步進行課外實踐的僅僅有9%；學生在選擇喜歡的教學組織方式上排在前面的依次是課外實踐、案例學習、討論；學生們更希望教師在授課過程中要減少理論課程，增加實踐課程；希望教師與同學之間進行較多的互動，建立積極的課堂氛圍：增強課堂知識趣味性。

（三）考試形式方面

收到的調查問卷中，本課程是必修課的專業，90%以上要求通過閉卷考試的形式來考核來學生的學習效果和檢驗教師的教學質量；有的學校雖然在人才方案上注明由老師確定考試形式，但是90%以上采取了閉卷考試的方式；本課程是選修課的專業，95%的學校不限制考核方式，閉卷考核和課程論文形式由任課教師自行選擇，95%的老師采取要求寫調查報告、以課程論文的形式作為結業考試形式；但是學生寫的調查報告大多數是文獻查詢的資料整理完成，極少是社會實踐活動后的真實反映；教師反映這些考核方式基本能反映教學的質量和學生學習的收獲，但是對學生實踐能力的考核缺乏準確性。

總體看，傳統的教學方式導致學生缺乏實際解決問題的操作技能，還沒有完全實現理論性和應用型相結合的復合型人才培養的目的，還有一定距離。

二、影響教學效果的因素

（一）“主體―客體”為主的師生關系

當前，教學活動中還沒有擺脫“教育者中心”、“受教育者中心論”和“互為主客體論”，局限于用“主體―客體”范疇來界定師生關系，這種情況也存在于《社會調查方法》課程的師生關系中。教師往往以教育者的角色自居，自認為是傳播知識的主題，學生僅僅受接受知識信息的受體，“講與聽”的教學模式，自然導致，“演員”與“觀眾”的師生關系；盡管教師在教學的“舞臺”上，非常認真的講課，努力扮演稱職的“教師角色”；但是，無法實現師生關系的優化與和諧，不利于構建良性的師生關系，學生成了等待被灌輸的、能力缺失的客體，不利于調動學生學習的主動性、積極性和創造性，教育對人的塑造功能沒有得到有效的貫徹和體現。

（二）學生學習的自覺性與否

隨著社會快速變遷，東西方文化的交融，學生的生活方式和價值觀也隨著變化，高校教與學的環境也隨之發生變化。學生在社會物質生活極大豐富的情況下，在網絡技術和信息傳播的多樣化影響下，日益游離在課堂、網絡與社會之間，一些學生的學習自覺性受到前所沒有的沖擊。

（三）理論內容與實際操作的結合

《社會調查方法》課程本身實踐性較強的課程，理論內容與實際操作相結合的實踐環節對于學生掌握社會調查的知識和具體調查研究方法、增強實際工作的經驗，以及為將來進行科學研究和參加社會工作打下堅實的實踐基礎是十分必要的。但是，在課程的講授中，由于學校各專業實習、社會實踐的時間安排與課程很少能達到一致的，加之考慮到學生參與社會調查的人身安全等問題，許多學校在人才方案上設置了課程同步的實踐環節，但是，卻不能按要求完成相應的學時量和調研目標。這樣理論與實踐結合的緊密性就不強，直接影響了學生實踐能力的培養，也影響了教學效果。

（四）教師自身素質

由于部份教師自身素質不過關，教學觀念落后 ,不精通網絡媒體技術；理論功底薄弱和教學經驗的欠缺，這就使得教學中，在教學深度、難度、廣度等方面受到限制；有的教師科研能力不強，在設置調查課題方面，不能把握社會熱點難點問題或者不能設置學生利用現有的教學環境和社會資源能夠獲取豐富信息的課題，從而導致調查的實踐環節不容易有序、有效地展開。

三、構建“雙主體兩翼一強化一結合”教學模式及實施途徑

在社會調查理論的基礎上，構建一套強化社會調查實踐教學環節，以提高學生實踐能力和創新能力為目標的“雙主體兩翼一強化一結合”的教學模式。“雙主體兩翼一強化一結合”教學模式中的“雙主體”就是教師和學生都是教學活動的主體；教師是傳授理論知識、方法和技巧的主體，學生是學習活動的主體是積極主動進行知識的吸收、應用的主體；“一強化”就是加強實踐教學力度；“兩翼”分別是課堂教學和社會實踐，在左翼的引導下，將對知識的理解和掌握、調查技能的培養和能力的提高推廣到右翼的實踐活動中去，并在活動中檢驗學習的效果。學生只有在理論與實踐的左翼與右翼的共同推動下，才能暢游在社會調查方法課程的知識汲取和社會實踐調查的領域中。“一結合”就是實踐教學和科研相結合。

（一）確立師生的“雙主體”關系

教師和學生都作為教學活動的主體,二者構成了主體――主體的關系；引入社會工作理念，堅持尊重學生、以學生為主體，重視其個性的發展，接納學生、教師由“主宰”向“主導”轉變， 學生不再是被動的信息吸收者，而是要主動地建構信息的主體，學生由被動的聽眾、觀眾、轉變為參與課堂討論、發表對教學內容的理解的觀點，成為積極進行課堂互動的參與者；轉變為運用社會調查方法開展社會調查活動的調查主體；使學生的學習變得更加有價值感和實踐意義。

（二）突出實踐教學環節

《社會調查方法》課程的性質以及培養具有較強實踐能力的人才培養目標，要求我們必須充分認識突出實踐教學的重要性。根據教育部精神要求“各高校要結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業不少于總學分（學時）的15%、理工農醫類本科專業不少于25%、師范類學生教育實踐不少于一個學期……”各高校要適當增加實踐教學的課時比重；在教學中加強實踐教學的力度，例如根據課程的內容，在訪談法、觀察法、文獻法、問卷法等知識講解后，要安排學生進行社會調查，開展有針對主題的社會實踐活動。在實踐教學過程中，教師要做好縝密的安排、調查前的聯系工作、開展學生安全教育、必要時購買學生安全保險、檢查學生的社會調查進展、指導學生正確運用調查方法和技巧、解決臨時遇到的問題。及時進行師生交流和調查總結；學生在調查過程中，要充分利用在課堂學習的調查方法和具體實務技巧、并運用社會工作等專業課程中學到的溝通、傾聽、觀察等技巧，開展社會調查；在調查中還要注意社會調查的倫理準則等等。調查結束后，將調查的結果進行整理和分析，最終形成調查報告。

（三）課堂教學手段多樣化

在認真講授社會調查基本理論知識、方法、技巧的基礎上，本著引導學生積極思維，發現問題，提出問題的思想，教師要避免“一言堂”；在課堂教學環節中，增加問題研討、教師和學生角色互換教學活動及實驗室模擬的方式，學生可結合課程進度，對于自己在某些方面的學習體會和調查研究方案設計、問卷設計與學生和教師交流、開展研討活動；根據設計的課題開展個案調查、集體訪談、實驗法應用等模擬訓練活動；嘗試網絡教學與研討等，通過多樣化的教學手段，有利于增強學生的興趣，提高學生的學習主動性，提高學習效果。

（四）教學和科研緊密結合

強化社會實踐的重要途徑就是將科研活動引入教學中，只有這樣，才能真正地不斷提高教學質量，培養具有較強的創新思維、實踐能力的人才。教師一方面根據當前社會現象選擇和確定調查題目；一方面可以與自己及相關專業教師的科研課題緊密結合，特別是以社會調查方法收集資料的應用性課題的論證和立項，確定調查內容，制定社會調查方案，同時更要鼓勵學生自擬調研題目。學生根據確定的調研題目、組織調查小組，設計調研方案、設計問卷等；學生帶著科研任務，做好調查前的一切準備，到廣闊的社會空間去收集信息、開展社會調查。教學和科研緊密結合既可以使學生獲得研究能力和研究精神，還可以增強學生的團隊合作能力。

（四）考試形式多樣化

對于課堂研討、社會實踐的過程進行實時評估。對于參與課堂互動、實驗室模擬訓練活動的情況進行講評，將講評結果記入平時成績；在進行社會調查之后，組織相關教師和學生對調研過程中，學生的表現以及調查報告的質量和水平進行評選，記入課程結業考試成績中；或者直接以研究方案設計、調查研究報告作為課程結業考試成績。

（五）教師要不斷提升綜合素質

當前的授課對象是90后群體，最鮮明的特點是“富于個性與創造力”，是信息時代的優先體驗者，其平均智商超過了以前的同齡人，好奇心強、接受新生事物能力強，且大都都有一技之長，形成授課對象本身知識的超前不規則集聚狀態，因此，我們要不斷提升綜合素質，加強學生心理分析、結合90后自身特點和時代特點，與時俱進地尋求最適應當代大學生學習此門課程的最佳途徑；不斷更新知識,更新教學觀念,教學主題富于時代性，撲捉課程所在學科最新理論、方法和技巧，掌握理論教學和實踐教學的主動權。

四、小結

二年來，筆者所在高校在《社會調查方法》課程的教學過程中增加了到社會開展調查活動的環節，進行了“雙主體兩翼一強化一結合”教學模式的嘗試，主要利用開課學期所在的雙休日、“端午節、五一、中秋節、十一”等時間開展具有明確主題的社會調查實踐活動，并對我校幾個學期的教學實踐進行跟蹤分析，收到了實效，學生們通過《社會調查方法》這門課程，挖掘了自己的潛能，增強了理論與實踐相結合的能力，培養了創新和實踐能力，為以后的學習工作打下堅實的實踐基礎，同時，提高了教學質量，實現了教學目標。今后，學校可以與駐區、所在城市的人大、社區、政協等部門聯系、就當地政府年度工作計劃、中長期發展規劃等涉及社會發展及民生問題開展調查研究工作，在培養學生實踐能力的同時，發揮高校為社會服務的功能，培養學生的服務精神。

注釋：

①教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見,省略2012年02月03日來源：教育部().

②教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見,省略2012年02月03日來源：教育部().

第3篇：化學的差量法范文

一、銜接的必要性

初高中銜接復習是非常必要的。初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而高中則要求定性和定量相結合，這就需要教師一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要弄清“為什么”和“是多少”。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。初中階段記憶的知識多，很多同學的學習方法是死記硬背，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學原理。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學的學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大、進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中教師的要求也與初中相異，注重方法的點撥而“稍輕視”不斷地反復多次。教師應利用學前復習時間，使學生適應新要求，接受教師的教學風格，適應教師的教學習慣，建立良好的師生關系。

二、教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法；進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變、學習心理由“經驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。為了能順利地開展高一教學工作，教師應做到以下幾點：

1.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養

充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、生活、經濟有著重要的聯系，以此培養學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氟氯烴對臭氧層的破壞原理；講授《硫酸》時，可介紹有關環境污染、環境保護及我國有關環境的政策；講《物質結構》時，可介紹北約對南聯盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類環境的不利影響，等等。讓學生感受到化學就在我們身邊、化學就在我們的生活中，要學好化學就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。

2.養成良好的習慣，注重能力的培養

良好習慣的養成可使學生受益終身。高一時，要注意學生閱讀習慣、作業規范、實驗規范等的教育和養成。能力的提高和培養是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段、不同教學內容擔負著培養不同能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。

3.實施滲透性銜接教學

滲透性銜接教學是指按高一的教學順序，在每一章節的教學之前或在教學過程中有意識地將欠缺的知識進行補充。同時，有計劃地讓學生逐步了解和體會高中化學學科的特征、化學學習的思維方法和認知過程，使學生的知識基礎、學習能力、思維方法在初中的基礎上逐步提高和改善。如在進行“氧化還原反應”教學之前，要補充：離子化合物和共價化合物的形成、化合價的定義、化合價的確定方法、元素的化合價與元素的原子結構的關系，讓學生從本質上理解化合價，才能將化合價的升降與電子的得失建立聯系。在此之前，還需要訓練學生熟記并能很快標出化合物中各元素的化合價。這樣，氧化還原反應的教學才能順利進行。再如，對學生計算方法和計算能力的培養，更要遵循循序漸進的原則。新課程實施后，初中數理化各學科對學生的計算能力都降低了要求，而高一各種教輔資料中的計算題型出現的前后順序沒有章法可循，這就需要高一教師根據教材的內容和學生的接受程度進行三年的規劃，要將各種計算題型及計算方法如關系式法、代數式法、差量法、平均值法、守恒法等，進行有計劃的滲透講解，在某一教學時段重點解決某一方面的問題。

4.查漏補缺，適當拓寬

學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發他們認真鉆研的動力。教師加以及時引導，可使學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求，適當拓寬學生的知識。如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則要從本質上去理解，概念范圍將會擴大。又如，反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量及其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與元用信息的識別；有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等)。化學實驗設計，各知識點的綜合運用等高中重要知識和能力的培養，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。近幾年來的高考都考查了一些初高中銜接的“盲區”，故我們在復習初中內容時絕不能匆匆而過。

古人云：授人以“魚”，只備一飯之需；授人以“漁”，則可終身受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習，是授人以漁之舉。

第4篇：化學的差量法范文

關鍵詞：高中化學 解題 方法

高中學生在做化學習題的時候，有時會出現很多問題。比如部分高中生把化學概念記混了，有些高中生感覺自己根本不知道應該怎么去思考化學問題，有些高中生在做題的時候把公式用錯了。高中生在做化學習題的時候會出現以上問題的原因，是因為他們沒有一個宏觀地看待化學問題的思路，以致于做題的時候只會死記硬背化學課本中的知識，卻不會自己找到解題的策略。高中化學教師在引導學生學習的時候，要從引導學生找到做化學解題的策略與方法的切入點開始，讓學生宏觀地理解化學問題，然后逐步提高學生的化學解題水平。

一、用抽象歸納的方法把握化學概念

部分高中生在學習化學的時候，思路依然停留在死記硬背的思維層面上，他們認為只要把化學課本中的知識背得滾瓜爛熟就能解決化學問題。可是在實踐的時候，他們才發現化學知識涉及的層面非常廣，習題的內容千遍萬化，學生覺得這些化學習題超過了課本中說的范圍，就不知道該如何解題了。

化學教師要讓學生意識到，學生學習化學的目標不是為了背熟概念，也不是為了背熟公式，而是要能夠自己去看到、分析、驗證化學的規律。以教師引導學生做習題1為例：

下列例子中，不屬于化學例子的是哪一個？

A.使用甘油加水的方法保護肌膚。

B.將明礬放在水里凈化水質。

C.燒魚的時候，加入料酒去腥。

D.一把菜刀生銹了。

有些學生認為，以上的例子，有些化學課本涉及過，有些化學課本沒有涉及過，我怎么知道哪個例子一定不是化學例子？教師要讓學生觀察化學現象和物理現象的區別，學生經過觀察就會發現化學變化是指兩件物質在一起會產生新的物質；而物理現象則是討論物質會有哪些不同的表現形式。如果學生理解到這個規律后，就能看出只有A是物理變化。這是因為甘油加水是利用甘油吸收了水份產生膨脹的現象，然而它本身依然是甘油，沒有變成別的物質。高中化學教師要引導學生抽象看到化學問題，用尋找化學規律的方法讓學生掌握化學概念，這樣學生才能提高解題的能力。

二、用科學思維的方法尋找正確答案

有些學生在做習題的時候會因為覺得自己的知識結構不夠合理，所以認為自己一定不能正確地做出習題，于是就隨便亂做。教師要讓學生理解到，即使知識結構不夠完整，只要自己擁有科學的思維方法，有時也能正確地解出習題。比如說應用數形結合法、邏輯判斷法等。教師可以引導學生了解到，要學好化學知識，單靠死記硬背化學課本中的知識這種學習方法是不行的，因為學生有可能不能牢牢地記住化學課本中的每一條知識，而且化學知識應用的范圍千變萬化。學生在學習化學的時候，只有提高自己的思維能力，學會用解決問題的辦法找到適合解題的思維方式，才能提高做化學習題的水平。

三、用提煉公式的方法計算數學問題

高中學生在學習化學的時候，有時會抱怨，他們認為化學的置換公式那么多，自己似乎不能牢記每一條化學知識。如果自己連化學置換式都記不牢，又怎么能夠做好化學習題？教師要讓學生理解到，如果化學置換公式是從具象的事物中提煉出來的一種規律，那么化學置換本身也存在規律，學生如果能夠發掘出化學置換公式的規律，他們就會覺得記憶化學公式并不困難，從而他們就會提高做化學習題的效率。以習題3為例：

現有一個容積為1L的干燥燒瓶，使用向下排空氣法充入MH3，目前已知燒瓶中氣體對H2的相對密度為9.7，以該氣體為對象，對它進行噴泉實驗，如果噴泉停止以后進入燒瓶的體積為 L，那么求溶解的物質量的濃度。

所謂的十字交叉法，即將未知的參數設為x，以解方程的思路來作化學置換。即： 。如果將十字交叉法描述為圖1，那么可將該題的已知條件描述為圖2，該題的解析過程為：M=2×9.7=19.4，十字交叉結果為圖2。

第5篇：化學的差量法范文

關鍵詞：化學實驗；激發興趣；學習方法；主體作用

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，創新化學實驗不僅可以激發學生的學習興趣，而且能幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力。在實際教學中我主要從以下四個方面巧妙地應用我創新的化學實驗。

一、創設實驗情景，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。對于初中生來講，對某一學科的重視，往往是感性的認識，而非理性的。教師在授課時，創設一些有趣的實驗，刺激學生的感官，充分調動學生學習化學的積極性。例如在上第一節化學緒言課時，我增補了幾個有趣的實驗：爐具清潔劑變鮮花、紫葡萄酒變紅葡萄酒、清水變牛奶等實驗，激發學生學習化學的興趣。

爐具清潔劑變鮮花

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圖1 用酚酞浸泡的濾紙花噴清潔劑前

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圖2 用酚酞浸泡的濾紙花噴清潔劑后變紅

二、把抽象的理論形象化，微觀的概念宏觀化，掌握學習方法

例如，將二氧化碳氣體直接通入氫氧化鈉溶液中，沒有明顯的現象，很難說明確實發生了反應，讓學生歸納總結其性質，是很困難的。我就此設計了如下的實驗：通過U型管兩端的液面升高的明顯差異（二氧化碳和水、氫氧化鈉溶液反應的實驗，在一個連通器中進行，對比強烈、明顯），不僅讓學生體會到化學實驗的神奇，還能夠讓學生通過直觀的現象說明NaOH溶液與CO2氣體確實發生了反應，這樣可信度高，極大地調動了學生學習化學的興趣，從該實驗中，學生還掌握了控制變量法在化學實驗中的作用。如圖3和圖4所示：在量錐形瓶中收集滿CO2氣體，分別向兩個錐形瓶中用注射器注入等量的氫氧化鈉溶液和蒸餾水，震蕩，然后放在水平桌面上，實驗現象：與氫氧化鈉溶液相連的U型管一端的液面升高。實驗現象說明裝有氫氧化鈉溶液的瓶中氣壓變得更小，說明二氧化碳與氫氧化鈉發生了反應，排除了溶劑水對實驗結論的干擾。

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圖3 探究二氧化碳與氫氧化鈉反應前

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圖4 探究二氧化碳與氫氧化鈉反應后

三、靈活地使用教材，讓學生參與演示實驗，充分發揮學生的主體作用

作為新課程理念下的教師，在使用教材的過程中，要“用教材教而不是教教材”。在做二氧化碳溶于水的實驗時，我提醒學生課本使用的是軟質塑料瓶，瓶子變癟了；還有什么方法可以證明？如果不是軟質塑料瓶而是硬質的集氣瓶現象會怎樣？學生討論非常熱烈，從提出的方案中有選擇性地進行實驗，課堂氣氛活躍，學生在輕松的環境下學習了化學知識，師生共同完成了在充滿二氧化碳集氣瓶加水，震蕩后集氣瓶倒置玻璃片被吸住的實驗。

四、開展探究性實驗，有助于培養學生的實踐能力和創新精神

探究性實驗有助于培養學生實事求是的科學態度和科學的學習方法，例如，課本上在探究活性炭的吸附作用時，往有色溶液中加入活性炭，溶液需要40分鐘左右才能變澄清，通過創新之后的實驗，在注射器中將有色溶液通過蘸有活性炭粉末的脫脂棉，得到的就是無色溶液，而且復習了過濾的操作，操作時間也大大縮短，對課堂效率的提高也很有幫助。

總之，化學實驗是化學教學中最為直觀、最為形象，最具說服力的好方法。利用化學實驗的創新可以更好地加強學生對化學實驗原理，實驗操作的了解。

第6篇：化學的差量法范文

【關鍵詞】化學是什么；預習；學習方法；筆記；化學實驗；精煉；課外閱讀

一、化學是什么。

我們首先要搞清楚的是：化學是一門什么樣的學科？我們學化學，學什么？化學是一門研究物質組成、結構、性質以及變化規律的學科。化學首先是一門實驗學科，然后才是一門理論學科。可是在現今的環境下，我們中學化學就是為了考試能有一個好成績！所以我們學化學很大程度是為了應付考試。雖然我們學化學不只是為了應付考試，但是如果連考試都應付不了的話，那也未免有點太低檔次了。　要學好化學毫無疑問應該要首先注意實驗和生活中的化學。書本上的東西永遠是書本上的，不經過實踐你永遠學不到真正的化學，或者說你和化學這東西沒有真正的感情。

二、做好預習。

預習，即課前的自學，指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內容。初步理解內容，是上課做好接受新知識的準備過程。有些學生由于沒有預習習慣，對老師一堂課要講的內容一無所知，坐等教師講課。老師講什么就聽什么，老師叫干什么就干什么，缺乏學習的積極性和主動性。有些學生雖能預習，但看起書來似走馬觀花，不動腦、不分析。這種預習一點也達不到效果。我們要幫助學生通覽教材、大綱。教師要熟悉高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的學習內容及訂出學習計劃，使得所學習的內容有利于化學的學習。

三、注重學習方法的使用。

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年級時教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。另外，就是無論是作業還是測驗，都應把準確性放在第一位，通法放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧，這也是學好化學的重要問題。最后想說的是：“興趣”和信心是學好化學的最好的老師。這里說的“興趣”沒有將來去研究化學、做化學家的意思，而主要指的是不反感，不要當做負擔。“偉大的動力產生于偉大的理想”。只要學生明白學習化學的重要，他就會有無窮的力量，并逐步對化學感到興趣。有了一定的興趣，隨之信心就會增強，也就不會因為某次考試的成績不理想而泄氣，在不斷總結經驗和教訓的過程中，學生的信心就會不斷地增強，學生也就會越來越認識到“興趣”和信心是你學習中最好的老師。

四、必須認真聽課，做好筆記。

好的筆記是教科書知識的濃縮、補充和深化，是思維過程的展現與提煉。由于化學學科知識點既多又零碎、分散，所以，課堂上除了認真聽課，積極思考外，還要在理解的基礎上，用自己的語言記下老師講的重點、難點知識，以及思路和疑難點，便于今后復習。一定要做到課后復習。課后要及時對聽課內容進行復習，做好知識的整理和歸納，這樣才能使知識融會貫通，避免出現越學越亂的現象。　找到適合自己的記憶方法。靠死記硬背是難以記牢的，所以應學會巧記。化學上常用的記憶方法有：比較法（常用于容易混淆、相互干擾的知識。如同位素、同素異形體、同系物、同分異構體四個相似的概念，可以通過比較，使理解加深，記憶牢固。）、歸納法、歌訣記憶法、理解記憶法和實驗記憶法。　多做練習　練習是理解消化鞏固課堂知識的重要途徑。但練習要有針對性，不能搞題海戰術，應以掌握基本方法和解題規律為目標。在解題過程中，要注意一題多解和歸納總結，這樣才能達到做一題會一類的效果。如化學計算中常用的技巧法有：守恒法、關系式法、極值法、平均值法、估算法、差量法等。　重視“錯題本”的作用　。做題的目的是培養能力、尋找自己的弱點和不足，錯題本是提高能力的有效途徑。所以，對平時出現的錯題，應做好修正并記錄下來。記錄時應詳細分析出錯的原因及正確的解題思路，不要簡單寫上一個答案了事。同時，要經常翻閱復習，這樣就可以避免以后出現類似的錯誤。

五、重視化學實驗

化學實驗是一些具有實驗能力的人所進行的實踐活動。因此，一個學生的實驗能力強弱．直接關系到他所進行的實驗成功與否。心理學認為，能力是順利地完成某種活動有關的心理特征。所以，實驗能力是指與進行化學實驗有關的心理特征，這種特征是因人而異的，也就是說實驗能力是個體的特征，這種特征也不是一般的特征。實驗能力專指僅僅符合從事實驗活動要求的個體心理特征。進行化學實驗活動，要求的不是某一種能力．而是許多相互聯系的能力。每年化學實驗占考試的分值越來越高，一定要重視化學實驗。化學實驗不但能培養學生觀察、思維、動手等能力，還能加深對相關知識的認識和理解，所以必須重視化學實驗，多做實驗。做實驗的時候，要多問幾個為什么，為什么要這樣做，思考如何做，還可以怎樣做。

六、及時反饋，精練習題

學完每一章節要及時鞏固所學知識，檢查學習上的薄弱環節，適當選做一些經典習題，但必須克服盲目做題而陷入題海之中。在做題時不要只就題論題，要盡量拓展思維。如在做計算題時，注意精選一些與日常生活相聯系、與探究性學習相結合的好題。在解法上盡量一題多解、一題多變或尋求一解多題規律，培養分析問題、解決問題和創造性學習的能力。

七、拓展知識，閱讀課外讀物

第7篇：化學的差量法范文

一、化學習題教學的意義

1．知識鞏固與技能訓練

學生對化學的學習是具體認識的過程，在認識過程中要實現兩次飛躍，經歷兩個階段：首先是感性到理性的認識，這是建立概念、發現規律、探究原理的過程.通過這一階段的學習，學生已建立了對化學知識的初步認識，但對抽象的概念、規律、原理還缺乏深刻的理解和完整的認識，很多易混淆的問題依然存在.其次是從理論認識到實踐的飛躍.通過化學習題課的教學可以鞏固新知識點，加深學生對新知識的理解和認識.在正確的理解化學規律和概念的基礎上，把化學知識體系建立起來，利用掌握的知識解決實際問題.

2．教學評價與信息反饋

習題信息的反饋是同時針對師生的.首先是教師教學的反饋，教師能及時通過學生做題的情況，了解學生對知識點的掌握程度和存在的問題，從而及時將調整教學計劃，分散教學難點，將教學手段和教學方法加以優化，提高課堂效率.其次是對學生學習效果的反饋，學生通過解題可以了解自己對知識的掌握情況，找出知識理解的誤區和盲點，及時更正，達成知識點的應用和遷移.

3．創造性思維能力的培養

開放性習題能夠讓學生從多層次、多角度去思考問題，使學生思路開闊.學生的智慧得到啟迪，從而創造性思維能力得到培養.

二、高中化學習題教學有效性策

略

1．構建解題模型強化解法指導

（1）元素化合物的解題模型

元素化合物解題模型包含元素及其單質，其化合物的組成、性質、結構、用途、變化、存在以及制取等內容，在習題中主要表現在考查對知識點的記憶、領會與應用.學生在記憶元素化合物知識點很多時候會覺得內容太多太散碎，無規律可循，實際上元素化合物的學習過程可概括為：感知、理解、加工、整合及運用.

（2）概念和原理的解題思路

化學的基本概念是化學發展的成果，它是化學思維的基礎，是在人們頭腦中組織化了的化學經驗.對于基本概念的習題必須加強實驗環節，以增強學生的感知效果，從而將抽象的知識擴展為對基本概念的運用.

（3）實驗技能的解題思路

化學實驗題的綜合性一般較強，知識在學生的原有知識水平和教材之外.針對在校學生的特點，很多學生認為自己粗心，經常出現信息漏洞，所以教學中要加強學生對線索尋找、分析的能力，只有這樣學生才會從復雜的信息中將有效信息分析出來，分析原有信息和新信息的關系，幫助自己在認知中找到解決辦法，從而提高習題課的實效性.

2．調動學生的積極性

化學的新課程標準要求，針對學生的具體需要，激活學生原有的經驗，提高學生參與化學學習的積極性和主動性，讓他們親身體驗化學知識的發展歷程，實現學生自主地建構新的知識體系.

成績優秀的同學聽課后會自主整合老師所講的知識內容，在自己的大腦中利用已有的信息進行重新加工整合，而成績一般的同學就只是聽懂即止.因此，如果要想提高化學習題課的實效性，必須加強學生對知識的自主整合能力.

3．培養良好的解題習慣

第一，培養認真審題的習慣.一般來說，化學概念、知識點較多，但學生常常花很少的時間看完一遍題后就開始分析并解答，這是很不利于準確解決問題的習慣.學生要養成認真讀完題再解題的良好的審題習慣，以免斷章取義，導致最后錯誤解題.

第二，培養嚴謹的做題習慣.要求學生將平時的練習題當做考試題來做，不能覺得題簡單就馬上找答案，學生需要明白，懂了不一定就會了，會了也不一定就對了.聽懂只是意味著你認可了別人的解題方法，而并未在自己的大腦中進行信息加工.經過大腦進行信息加工后就意味著“會”了，但是會的知識在考試中就未必能做對.因此，還要加強學生的臨場發揮能力，在考試過程中克服各種影響因素，題目才能順利解答.

4．培養學生的創造性思維

第8篇：化學的差量法范文

筆者根據幾年來在教學上的實踐，就以上兩方面談談自己的一些做法。

作為高一新生的教師，第一節課的意義異乎尋常，它是教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說“好的開頭等于成功了一半”。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續九課時的初中化學知識復習，從學生方面來看，開學后第一節課開始，都希望學習不久前剛發下的自己已“看”過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，部分老師也就產生了“何苦呢”的思想，有的教師認為花九節課復習，太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間“炒舊飯”不值。

其實初、高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，缺乏獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事倍功半。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔、而“稍輕視”不斷地多次復習。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。

以上問題的順利解決，我認為這樣做收效較高：

（一）摸準學生實際，制訂復習目標

首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。

（二） 改變模式，舊中見新

復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生“總有一天” 明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或?quot;難解答“的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選 的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。

第9篇：化學的差量法范文

近幾年來，高一學生包括不少原來的尖子生普遍反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，不太適應高中化學的學習。不少學生化學學習的興趣降低，甚至有的喪失了學習的信心。顯然，初高中化學教學之間存在著較大的差異，如何處理好初高中化學教學的銜接與過渡，已成為當前中學化學教學迫切需要解決的問題。

二、初高中教學差異剖析

1.教學目標的不同

初中化學教育是化學啟蒙教育。其教學內容大都貼近生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規律，容易為學生理解和接受，其知識層次以要求學生“知其然”為主。能力培養方面以形象思維為主，往往從具體、直觀的自然現象和實驗入手建立化學概念和規律，使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。

高中化學教育是化學科學基礎教育，要為學生的分流打下基礎。基于此高中化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，在知識層次上要求學生對相當一部分知識不僅要“知其然”還要“知其所以然”，要求學生能應用所學化學知識解決具體問題。能力培養方面，高中化學在定性分析的基礎上向定量分析發展，在抽象思維的基礎上建立化學概念和規律，引導學生主動獲取知識、發展智能。

2.教材的跨越

初高中課程標準的不同要求，使得初高中教材跨越較大，存在著脫節現象。如人教版高中化學第一冊（必修）在第一章的第一節《氧化還原反應》和第二節《離子反應》中就開始出現了較多的概念和應用，如化合價的計算，電子的得失、強酸、強堿、弱酸、弱堿、難溶性物質、揮發性物質、難電離物質、離子化合物、共價化合物等。而這些概念初中學生接觸不多，有的甚至根本沒有學過。接踵而來的概念抽象程度高，理論性又強，無異于給學生當頭棒喝，成為很多學生高中化學學習的“攔路虎”。而接下來的第三章《物質的量》、第五章《物質結構 元素周期率》章節中的抽象概念和理論也是一個接著一個，歷來被認為是造成學生分化的分水嶺。總體上看，高中化學教材的深廣度明顯增加，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。

3.教師的教

由于課程標準要求低，又處在初三升學的關鍵時刻，初中教師的教學往往受中考考綱限制，對中考不作要求的一些化學分析方法、思想就很少講解，側重向學生灌輸知識，對學生能力的培養重視不夠。再加之初中化學課時多，內容少，教師可以對所教內容反復訓練，學生的學習可以在課堂上基本完成，考試效果也比較好，教師對學生理解、運用知識的程度自然就缺少了相應的關注。

在高中教學過程中，由于許多教師對初三教材內容的改變并不太了解，往往未進行初、高中知識的有效銜接，就把教材過度延伸、深化，將化學知識點講得面面俱到，使得學生在課堂上缺乏足夠的思考時間和空間，限制了學生思維的發展。同時高中教學內容多，時間緊，在課堂上沒有過多時間對重難點知識反復訓練，因此學生必須在課后花費大量的時間來記憶、整理和做練習，使不少學生產生厭學情緒。

4.學生的學

基于初中化學的特點，不少初中學生把化學當文科來學習，將化學用語甚至實驗操作、現象都死記下來，而理解不夠透徹，難以靈活應用。而習慣了初中教學的高一學生，化學學習依然以記憶為主，缺乏對知識的理解和思考。另外，高一學生尚未形成高中化學學習的基本方法，往往忽視學習過程的基本環節，如課前預習、上課做筆記、課后復習、獨立完成作業和總結等，總想考前看一下書就能重現初中的輝煌。而高中化學無論是知識的難度還是對學習能力的要求都有了質的飛躍，導致許多學生難以適應。［1］

三、初中教師要主動銜接高中化學

高中教師是初高中化學教學銜接的主力軍。在當前教育體制下，初中化學教學受限于中考考綱和新課程標準，未能完全達到為高中化學打基礎的要求，這是很正常的。而著眼于學生的終身發展，著眼于培養有智慧的學生，初中化學教師加強初高中教學銜接，也責無旁貸。

1.關注教學的發展，防止將知識“講死”

這是一個高一新生對化學學習的真實感受。她寫到“首先是高中化學對初中化學的否決。我仍清楚地記得初中老師說過，在金屬活動順序表中排在氫以后的金屬不與酸反應。但進入高中后，卻發現銅可以和濃硫酸發生反應。初中時所學的內容已在我的大腦中根深蒂固了，如今卻跑出這么一個“意外”，定是需要一段時間來接受的”。我第一次讀完她的這段話，非常震撼，學生信奉已久的由教師傳授的“真理”被否定，這在認識上和心理上對他們是多大的沖擊啊！而恰恰因為我們的教育使學生形成了錯誤的認識！因此，初中教師要關注教學的發展，主動接軌高中化學，防止將知識“講死”而給學生錯誤的引導。

2.了解教學銜接點，加強知識的延伸與拓展

① 對于化學用語如化合價、化學式、原子結構示意圖、化學方程式等，建議初中化學教學加強其涵義的理解和表述的規范性。

② 對于基本概念和理論，建議補充用電離理論建立酸、堿、鹽的概念，了解鹽酸、硝酸是一元酸，硫酸是二元酸；歸納酸、堿、鹽溶解性的規律；加強對復分解反應發生條件的運用；了解離子化合物和共價化合物的概念、電解質的電離和離子的概念等。

③ 對于元素化合物知識，建議加強對常見酸、堿、鹽、氧化物的性質及轉化規律的教學，使學生加強對物質間轉化的理解和運用。

④ 對于化學實驗，建議加強對實驗基本操作的訓練，如稱量、儀器的安裝、氣密性的檢驗等；補充氫氣的制取及實驗裝置原理的分析，了解啟普發生器及其簡易裝置“隨開隨用，隨關隨停”的特點。

⑤ 對于化學計算，建議加強計算的規范性和計算能力的培養，加強對根據化學方程式計算原理的理解，適當了解有關“差量法”、“十字交叉法”等的應用。［2］