化學的質量分數精選(九篇)

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第1篇：化學的質量分數范文

關鍵詞：媒體技術；美術；教學資源；美術欣賞

傳統的教學模式主要通過聽覺獲得，視覺方面獲取僅限于書本和黑板等靜態的內容。因此，為了能讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分發揮他們在教學中的主體地位，多媒體教學的推廣和應用是數學發展的必然趨勢，是新課程改革的必然產物。多媒體教學具有其它教學手段不可替代的優越性。

一、利用現代信息技術，變枯燥為有趣，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與學習

興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”可見激發和培養興趣在求知過程中具有舉足輕重的作用。計算機軟件用直觀的圖形及和諧的聲音使枯燥而又抽象的數學知識變得生動而又具體，使藝術教學具有很強的真實感和表現力，從而使學生在愉悅的狀態下主動地獲取知識，成為學習的主體。

二、利用現代信息技術，有利于突破教學難點，培養學生抽象思維

多媒體集形、聲、光、色、動、靜為一體，突破時空限制，可以大大調動學生的學習積極性，使學生積極主動愉快地參與教學活動。中學生的思維正處于抽象思維不斷發展的時期，而數學知識又是極其抽象的。利用信息技術可以把靜止圖象變為動態畫面，把問題的一種形式轉化成另一種形式，起到變復雜為簡單、變抽象為具體的作用。

“良好的開端，是成功的一半”，一節課的開始是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。精心設計好這個“開端”，使學生從新課開始就產生強烈的求知欲望，對于學生學習新知是至關重要的。因此，在美術課教學過程中，教師可根據教學內容特點和學生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據新課內容和學生的學習實際巧妙運用電教媒體，促使學生產生強烈的求知欲，從而進入最佳學習狀態。如：我在教學《對印的樂趣》一課伊始，演示自然界各種肌理現象的視頻影像進行欣賞，絢麗的色彩，變化無窮的神秘圖像，以及優美的音樂，給學生的視覺、聽覺以美的享受，使課堂教學進入輕松、愉悅的氛圍，這樣創設情境，導入新課，激發了學生的學習興趣，于是探究新知識奧秘的心情油然而生，他們帶著強烈地好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地開始了新課的學習，為完成教學目標奠定了良好的基礎，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。

三、運用多媒體教學，演繹情境，使學生積極主動地鞏固新知

學生的創作熱情源于美的啟迪，也是通過繪畫的形式達到鞏固新知、發展思維、反饋信息的目的的一種訓練過程，更是反映教學效果的主要環節。因此，在美術教學過程中，教師要從實際出發，利用學生的好奇、愛動、爭強、樂勝的心理，運用電教媒體，演繹情境，進行啟迪誘導，激起學生強烈創作欲，鞏固所學知識、技能，因材施教，提高美術課堂教學效果。

四、運用多媒體教學，升華情境，使學生積極、主動地強化新知

美術教育是一種智力活動的教育，重視在經驗的層次中訓練學生的感知能力，訓練學生在現象世界中發現異同現象的能力。美術具有超時空的重組表現特色，適合發揮想象與思維的自由性。欣賞《中國古代雕塑》之前，也需要先從各網站搜集到不同年代、不同歷史時期有不同代表性、不同類型的雕塑圖片若干，每張圖片有整體和局部的欣賞，以及當時的設計構思，再配以恰當的優美的古典音樂，學生可以自己點擊，了解不同雕塑的歷史背景及設計意圖，在交互式學習環境中學生有了一種主動參與意識，再加上學習中產生的現場感、真實感，真切地感受到不同時代、不同地域、不同空間的中國古代雕塑的造型美及其藝術價值，并突破以往習以為常的觀念，在欣賞的基礎上還產生了新的認識和發現，從而使學生對中國傳統文化的內涵有了更深層次的理解。

作業展評、課堂小結，是鞏固和強化新舊知識內在聯系的重要過程，也是一節課教學過程的最后一個環節。因此，教師依據不同的教學內容和學生實際差異，遵循計劃性、針對性、趣味性原則，精心設計一個新穎有趣的作業展評區和課堂小結，讓學生以主人翁的態度出現，使他們有展示自己才華的機會，讓他們在完成創作后，將自己的作品放在自己的桌子或黑板上，予以展示，并結合電教媒體——實物投影儀的運用，對典型問題予以指出、分析、更正；對突出作品進行分析、點評、鼓勵、表揚，提高學生的審美能力，升華情境。最后，小結本課所學內容，讓學生統攝知識綱目，使整節課在學生探索求知的積極地歡聲笑語中結束教學內容。

現代信息技術在美術教學中的作用概括地說是承載和傳遞教學信息。高品質、設計良好且使用得當的現代教學媒體會給學生帶來一系列的變化。建構主義認為學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境或通過媒體創設的接近實際的情況下進行學習，可以利用生動的直觀的情境有效地激發聯想，喚醒長期記憶中的有關知識、經驗或表象，從而使學生能利用原有的認知結構中的有關知識與經驗去同化（或順應）和索引當前學到的新知識，并賦予新知識以某種意義，對原有知識進行改造和重組。在傳統的課堂講授中，由于不能提供實際情況的生動性和豐富性，又缺乏促使學生觀察的基礎，難以激發學生的聯想與想象，更難以提取長時記憶中的有關內容，因而使學習者對知識的意義建構發生困難。實踐證明：現代信息技術與小學美術教學的整合有利于改變這種狀態，可以有效地從欣賞、工藝設計及繪畫課等方面發揮作用，現代教育技術帶給學生的時空感受使學生懂得了藝術的博大與多變，優化了課堂教學，更促進了學生“廣義視覺”的形成。

大自然是美麗的，它包含了很多美的法則。很普通的材料，很親近的內容，運用現代教育技術的神奇，都變成一種充滿神奇趣味的課題，讓人感悟到生活中這些普普通通的東西都蘊含著美，一種讓人從心中產生共鳴的美——原來美就在我們身邊！ 教學中不僅讓學生只通過膚淺的“看”來發現這些美，還看如何去促使學生去觀察、發掘與創造，必須多方位合理運用各種媒材，積極調動多種感官，通過眼看、耳聽、口說、手腦并用，拓寬孩子們的視野，讓“廣義視覺”逐漸達到完美，使孩子們個個都有一雙“明亮”的眼睛，學會用藝術的眼光觀察生活，用藝術化的方式表現生活，提高生活質量。

總之 ，在美術教學過程中，只要我們不斷地優化電教媒體的組合，充分發揮其作用，并符合教材體系，就能優化課堂教學，突破教學難點，解決教學重點，并有效提高了教學效果，又豐富了學生的感性認識，開拓了視野，激發了興趣更重要的是促進了學生素質的全面發展，從而更好地推進了現代化教育和素質教育的長足發展。

參考文獻：

第2篇：化學的質量分數范文

化學在初中的教學時間相對較短，初中生需要在較短的時間內完成一定量的化學知識的掌握，這一過程中學生的學習難度相對較大.主要還是由于學生參與教學的積極性不高，對相關化學知識認知結構沒有有效構建，由于化學在初中階段需要經過畢業水平測試，需要參加中考，因此需要進行系統性的復習，才能實現學生對相關知識的有效梳理和掌握.認知結構構建是現代教學方式的一種，即實現對相關知識網絡的有效重組，進一步梳理相關知識點之間的關系，使得學生在學習的過程中不斷構建自己的知識網絡，掌握相關化學知識.

二、情景營造，實現化學復習的有效氛圍

化學的復習需要有系統化的梳理和總結，學生需要有整塊時間對相關知識進行理解和消化.這樣就需要學生在心理上有一定的準備，換句話說，就是首先需要構建初中化學復習的教學氛圍，這就是需要情景式教學來營造.例如：在蘇科版初中化學的教材中，我們介紹了很多的化學物質，這些物質都是有著自己的不同顏色.教師可以將整個蘇科版教材中涉及到化學物質顏色的內容都梳理出來，這種系統化的復習可以進一步構建學生對化學物質顏色的有效記憶，達到最終的認識結構構建的目的.然而這一部分的復習需要情景氛圍的營造，才能更好地實現對相關知識的梳理.在進行化學物質顏色的梳理和總結之前，教師可以利用多媒體課件，設置紅色、綠色、白色等不同顏色的方框，當提出一個化學物質之后，讓學生說出其顏色屬性，然后將其投入相同顏色的方框里，這樣可以實現更加形象、具體的梳理和總結，幫助學生更好的構建對初中化學物質顏色認知結構的構建.如銅和氧化鐵都是紅色的，就將它們放置在紅色的方框之中.這種情景氛圍的營造十分重要，可以實現學生心理上更加接受這一部分認知結構構建，達到最終的化學復習目的.

三、構建概念圖，梳理化學知識之間的關系

所謂的概念圖，就是將一系統相互關聯的化學知識點圖標的形式表示出來，這樣可以實現學生對相關知識的有效梳理，這樣可以進一步厘清初中化學知識點之間的相互聯系，實現學生對相關的知識點的更好地理解和記憶，這是我們進行初中化學復習的最終目的，即實現對化學知識點認識結構的構建.這樣可以更好地幫助學生參與到化學的復習之中.例如，蘇教版化學教材中有很多的生活中的化學知識介紹，這些教學內容相對獨立，相互之間缺少聯系，學生對這些知識點的理解和記憶難度較大.如，初中化學教材中介紹的氣體收集的方法、農業生產中使用的化學肥料有哪些，可燃氣體有哪些等等，這些都是需要在初中化學復習的時候認真梳理，學生需要仔細掌握的教學內容，但是由于這些知識點相對比較細、比較雜，教師需要進一步構建這些知識之間的概念圖，不斷發現他們之間的關系，這樣實現相互之間的聯系，這樣才能幫助學生更好地理解和掌握相關的化學知識.通過梳理和分析發現，這些知識點都與“三”有關.初中階段化學方式收集氣體的方式有三種，排水法、向上排氣法、向下排氣法；農業生產中使用的主要化學元素為氮、磷、鉀，也是三種，初中化學中涉及到的可燃氣體還是三種，即氫氣、一氧化碳、甲烷.另外還有很多初中知識點與“三”有著聯系，這些都是需要進一步構建現代化的概念網絡圖，實現學生對這些知識點構建出認知結構，幫助學生復習掌握相關的初中化學常識.

四、引導學生思考，延伸認知結構

在教學過程中，激發學生積極參與到初中化學的教學之中，對學生更好掌握知識有著積極的意義.在化學復習的過程也是同理，需要進一步引入學生對化學復習過程的參與度，才能更好地達到復習效果，激發學生參與化學復習積極性的有效措施就是引導學生積極思考相關問題，使用探究性的復習方式，實現學生對相關的化學知識點的深入理解和掌握，在復習過程中，學生只有經過積極地思考，對相關化學知識的認識才能實現更好的延伸.比如，有這么一題：

醫學上常用雙氧水來清洗創口和局部抗菌.小美同學為了測定一瓶醫用雙氧水溶液的溶質質量分數，取該雙氧水69 g放入燒杯中，然后加入2 g二氧化錳，完全反應后，稱得燒杯內剩余物質的總質量為69.04 g.

請回答下列問題；

（1）二氧化錳在反應中的作用是，生成的氧氣為g.

（2）該雙氧水溶液的溶質質量分數.（寫出計算過程）

解（1）催化作用；0.96.

（2）設該雙氧水中含有的過氧化氫的質量為x.

2H2O2MnO22H2O+O2

6832

x0.96 g

68x=320.96 g，x=2.04 g.

該雙氧水溶液的溶質質量分數2.04 g68 g×100%=3%.

答：該雙氧水溶液的溶質質量分數為3%.

第3篇：化學的質量分數范文

從溶液這類物質本身所包含的廣度看，它是一類混合物的存在狀態。溶液知識涵蓋了很多化學學科思想。教師應把這部分內容中最精髓、最本質的學科思想傳授給學生，學生則在學習的實踐活動中，通過自己的理解獲得啟迪與感悟，掌握化學思維的方法。

初中化學溶液知識體現的學科思想有以下幾方面：

一、宏觀與微觀思想

初中化學知識宏觀上涉及物質、元素，微觀上涉及分子、原子和離子，在溶液知識中，教師必須給學生進一步建立宏觀到微觀的聯系，培養學生由宏觀到微觀的豐富的想象力。溶液知識的微觀想象向前可以回顧到研究分子性質時，品紅在水中的溶解實驗，向后可以延伸到酸堿鹽溶液的導電性和對酸、堿性質微觀實質的理解上，使學生形成由宏觀物質聯想到構成它的微觀粒子的思維方法。

二、物質運動的思想

溶質與溶劑的混合過程從微觀上看，是分子、原子、離子運動的結果。物質運動的思想可以結合溶液中分子離子的微觀運動促使溶液的形成，以圖片或動畫的效果呈現給學生。可以從兩個角度來討論微粒的運動，其一，微粒擴散的快慢，受攪拌、溫度等因素的影響；其二，微粒混合的限度即溶解性，既受溶質、溶劑等內在因素的影響，又受溫度、壓強（氣體）等外在因素的影響。化學的知識點是交叉的，尤其是化學學科思想是對化學的本質、特征與學科價值的基本認識，抓住學科思想滲透，可以使知識點教學融會貫通。

三、動態平衡的思想

第一個方面，理解飽和溶液與不飽和溶液的相對關系。傳授這一知識點時，課堂上，可以先以溶劑為定量，溶質為變量，引入溫度控制下的量化分析，進而再做以溶劑為定量、溶質和溫度同為變量時的量化分析，形成對飽和溶液和不飽和溶液可在一定條件下相互轉化的認識，學生通過先感受飽和與不飽和，再尋找轉化條件兩個階段，初步建立動態分析認識事物的基礎。

第二個方面，雖然初中階段并沒有涉及某溫度下某溶質的溶液達到飽和狀態時，溶解和結晶都達到同一速率，即v（溶解）=v（結晶）≠0。但是應該引導學生開拓性思維，認識到溫度和溶劑量不變且溶液達到飽和時，表面上看溶質的量不再改變，但溶解和結晶同時在進行中，體系達到了動態平衡。為了達到這一教學目的，在溶液的形成一節中既要做物質溶于水的實驗，還可以把人教版下冊39頁自制白糖晶體實驗進行改進，配成過飽和溶液，并使之在封閉礦泉水瓶中進行，放置在教室幾天中，讓學生感受體系中各成分的濃度、百分含量維持不變，并不是說溶解過程停止了，而是室溫下，飽和溶液中溶解與結晶存在著動態平衡。

四、定性與定量的思想

定性與定量是從不同的角度對事物進行研究，定性與定量是有機統一的，是認識混合體系的方法之一。溶液知識中“溶液的形成”從定性的角度初步認識溶液，同時從宏觀和微觀角度認識溶液的組成，為后續定量認識溶液打下基礎；“溶解性與溶解度”本身就包含定性和定量兩個方面，先從定性的角度認識物質的溶解性，并對影響溶解性的因素進行了定性分析，然后從定量的角度認識物質的溶解能力。學生對溶液濃度的定性認識可追溯到其生活中的感受，例如糖水的甜度，有色溶液的顏色深淺等；定量認識溶液濃度在數學學科的應用題中也有一定基礎。生產生活中遇到的定量表示溶液組成的方法多種多樣，“溶液的濃度”提供了從定量角度認識溶液組成的一種具體方法――溶質的質量分數，溶質的質量分數利用宏觀物質的質量，計算溶質（部分）與溶液（整體）的質量比，以百分數的形式表征溶液的濃度。通過幫助學生建立定量表示混合物體系的一般思路，促使學生建立定性與定量的學科思想。

五、建立模型的思想

在溶解度概念的教學過程中，可以通過畫圖的方法建立物理模型。讓學生先在紙面上畫一杯特殊的飽和溶液，即一定溫度，100g溶劑的某物質飽和溶液，再運用由特殊到一般的思想，將這杯特殊的飽和溶液的變化及性質推廣到同一溫度下、同一溶質飽和溶液的變化及性質。經過上述學習過程，學生在后續學習中遇到類似的問題，即使不用紙筆來畫，也可以在頭腦中迅速建立物理模型，找到解決問題的思路。

溶液知識中也建立了數學模型，例如：溶解度概念如果以比例的形式表示，本身就是數學模型。從溶解度表或溶解度曲線上查得溶解度，就馬上可以得到該物質在某一溫度下飽和溶液中溶質與溶劑（或溶液）的質量比。這一過程幫助學生建立了化學和數學結合的認知模型，達到了學生將概念內化為其知識結構并且從具體的知識點中提升學科思想的目標。

溶解度曲線用到了數形結合的思想。在固體溶解度的四要素中，溶劑質量100g，溶液達到飽和狀態是兩個定量。溫度t是自變量，溶解度S是因變量，根據（t，S），在直角坐標系中連線，得到溶解度曲線，在建立了溶解度曲線的基礎上，教師還要帶領學生分析溶解度曲線上所對應的點、線、面所包含的含義。這個過程便是建立數學模型的過程，在實際的教學中也很有意思，學生因為在數學學科中已經學過了幾種函數以及它們的圖像，學生會問老師，這些溶解度曲線是哪種函數的曲線，所以不要低估了學生的能力，教師一定要給學生留下發展的空間，讓學生有數形結合的思想，有建立數學模型的意識。

第4篇：化學的質量分數范文

1.樹立明確的教學目的

例如，利用化學中酸堿中和的特點去除衣物上的頑固污漬，泥瓦匠粉刷石灰時加入粗食鹽解潮等，這些都是化學在日常生活中的而應用。在此之外，老師也要重視對分數的掌控，在注重素質教育的同時，也不能忘記分數對于一個高中學生的意義，努力將素質教育和應試教育達成一種平衡。

2.加大化學實驗投入

化學是一門以實驗為主的學科，實驗在化學學習中具有重要作用，它可以幫助同學們充分了解實驗的原理，掌握實驗技能，充分熟悉課本知識。然而，由于受到升學率和考試成績的壓力，很多學校和教師為了提高學生的考試成績，過分重視理論知識灌輸，大大弱化了實驗在化學教學中的重要地位，對化學實驗的投入屈指可數。筆者認為，校方在有充足資金前提下，要加大化學實驗的投入，建立多個實驗室，積極開展教學實驗，引入先進化學設施，開發學生學習興趣，培養學生動手實驗能力和創新思維，鞏固所學課本知識，全面提高學生能力水平。

3.定期對教師進行培訓

世界化學發展的腳步是極其快速的，化學的內容每天都在得以擴展和延伸，學校要定期組織對教師進行相關培訓，提高教師自身水平，使教學內容緊跟時代潮流，教學方式不斷更新，適應社會發展需求。校方教務處對教師的教學內容與方式進行監督指導，發現問題，改正錯誤，汲取經驗，探索出最佳化學教育模式。化學老師自身也要加強充電，緊跟時代步伐及時調整自身的授課模式，例如將一些多媒體設備運用到化學授課當中，或者改革一些課本中的化學實驗內容，將一些純理論式的化學實驗換為既能說明理論也富有較強趣味性或生活實用性的化學實驗，使學生感覺到化學的真正作用，從而對化學產生較強興趣。

二、從微觀提高高中化學教學質量

1.營造輕松學習氛圍

提高學生學習興趣興趣是學習的最大動力，在課堂教學中，教師應注意提高自身語言的幽默性，提高自身魅力；采用多媒體教學，插入多張美圖，多多觀看視頻，使學生感受化學的美麗之處；補充課外知識，擴展學生知識面；預留課外作業，鼓勵學生開發身邊學習資源完成作業，提高學習主動性；注重將化學教學與學生生活實際結合，讓學生感受到化學的重要作用，從而激發學生的學習熱情；增強師生互動，使每一個學生都參與課堂當中，提高上課效率。

2.緊扣教學目標

合理安排教學內容高中學院的學生大多文化課程底子較為薄弱，在課程安排上要注意課程銜接，難度跨度適中；教學內容要合理安排，不能超出教學大綱要求；重視教學的實用性，增加實際例子，使抽象東西具體化，幫助學生充分理解，加強記憶。例如講到酸堿中和問題中，可以聯合其他科目舉一些現實中的例子，比如地理中某些地區有很多的鹽堿地，可以通過什么方法來改善這些鹽堿地等，使學生能夠聯系的看待化學和其它科目，從而開拓學生的思維和眼界。

3.重視探究教學

第5篇：化學的質量分數范文

一、未考慮溶質的溶解度

例1將30 g碳酸鈉溶液與48.2 g氯化鋇溶液混合，碳酸鈉和氯化鋇兩種物質恰好完全反應.過濾，所得濾液質量為58.5g，試計算：

(1)反應后生成的沉淀質量為克.

(2)所得濾液中溶質的質量分數為多少？(用百分數表示，寫出計算過程.)

答案(1)19.7

(2)解：設溶液中溶質NaCl的質量為x,

Na2CO3+BaCl22NaCl+BaCO3

117197

x19.7 g

117x=19719.7 g

x=11.7 g.

濾液中溶質的質量分數為11.7 g58.5 g×100%=20%.

剖析若生成的碳酸鋇沉淀是19.7 g，則根據化學方程式可求出碳酸鈉溶液和氯化鋇溶液中溶質的質量分別為10.6 g和20.8 g，同時還可以計算出碳酸鈉溶液的質量分數為

10.6 g30 g×100%=35%,

氯化鋇溶液的質量分數為20.8 g48.2 g×100%=43.2%.

現查得碳酸鈉和氯化鋇的溶解度的數據如下表：

碳酸鈉和氯化鋇在不同溫度下的溶解度溫度℃010203040608090100溶解

度/g碳酸鈉7.0012.221.839.748.846.445.143.944.7氯化鋇31.633.335.738.240.746.452.458.6從表中的數據信息可以看出碳酸鈉在40 ℃時溶解度最大，其飽和溶液的質量分數是32.8%，氯化鋇溶液在100 ℃時溶解度最大，其飽和溶液質量分數是36.9%，若題中所給定的兩種溶液即使是40 ℃或100 ℃時的飽和溶液， 其溶質的質量分數都必小于32.8%和36.9% 而通過題中的數據計算出的碳酸鈉溶液溶質質量分數35%大于32.8%，氯化鋇溶液溶質的質量分數43.2%大于36.9%，這是不可能的.所以可以得出結論 ，題中給定的三個數據中，有的數據存在科學性錯誤 ，其原因是忽視了溶質的溶解度對溶質質量分數的影響.

二、未考慮實驗順序對生成物的影響

例2小明在協助老師清理實驗室時，發現有一瓶碳酸鈉和氯化鈉組成的混合液.他想測定該溶液中碳酸鈉和氯化鈉的質量分數，為此設計并進行了如下實驗.

【實驗1】取該混合液50 g ，向其中逐滴加入稀鹽酸，當加入稀鹽酸的質量為20 g、40 g、60 g 時，生成氣體的質量見下表(氣體的溶解度忽略不計).

【實驗2】另取該溶液50 g ，加入一定量稀鹽酸充分反應后，測得溶液的pH=7，然后再加入硝酸銀溶液，測得實驗數據見圖1.

第Ⅰ組第Ⅱ組第Ⅲ組稀鹽酸的質量/g204060生成氣體的質量/g2.2m5.5試分析計算：

(1)【實驗1】中，第二組數據m為g.

(2)混合液中碳酸鈉的質量分數是多少？

(3)混合液中氯化鈉的質量分數是多少？(計算結果精確至0.1%)

答案(1)4.4(2)26.5%(3)18.25%

剖析混合液中含有碳酸鈉，而且實驗1強調的操作細節是向混合液中逐滴加入稀鹽酸，所以碳酸鈉分兩步反應：先發生的反應是

Na2CO3+HClNaCl+NaHCO3

再發生的反應是

NaHCO3+HClNaCl+CO2+H2O

當加入稀鹽酸的質量為20 g時，一部分鹽酸與碳酸鈉先反應生成碳酸氫鈉和氯化鈉，這時沒有二氧化碳放出，但消耗一部分稀鹽酸.當溶液中碳酸根離子完全轉化成碳酸氫根離子時，繼續滴入鹽酸，鹽酸與碳酸氫鈉反應產生二氧化碳，因此，當產生二氧化碳氣體的質量為2.2 g時，雖然用去20 g稀鹽酸，但用于產生二氧化碳的稀鹽酸的質量一定小于20 g.據理可推，當加入40 g稀鹽酸時，產生二氧化碳氣體的質量應該大于4.4 g.

沒有考慮試劑的滴加順序與生成物的關系是此題命題的錯誤所在.命題時向碳酸鈉溶液中逐滴加入稀鹽酸， 無論是寫化學方程式還是用于計算都超出課程標準，增加了考試的難度，也使命題的科學性大打折扣. 由此可見，確保綜合性計算題 命題的科學性確實值得認真研究.

圖像教學在初中化學實驗前的滲透

上海市楊浦區惠民中學200082楊旦納

初中學生接觸化學的時間較短，他們從認識單個化學儀器的用途、實驗操作的禁忌開始接觸化學實驗，到能設計簡單的實驗方案、根據內容組裝實驗儀器.中間的學習過程就是讓學生思維不斷完善的過程，同時也是增進他們對實驗內容理解的的過程.學生對實驗有了深刻的理解，操作起來才能有的放矢的進行探究，才能更好地達成實驗目的，從而為化學的學習起到促進的作用.但化學只依靠單一的實驗儀器是無法體現化學學科的魅力，而學生在組合實驗裝置的學習過程中往往會有一定的障礙，常常顧此失彼.所以在進入實驗室前有必要先進行實驗裝置圖的教學，使學生充分理解實驗裝置的合理性，才能更好地完成實驗，也就能更好地理解實驗裝置圖設計的意義，也就理解了化學特有的學科魅力.

一、裝置圖教學在化學實驗的優勢

學生在學習實驗裝置類內容時，如果不注意及時整理、歸納，而是簡單、機械地記憶在頭腦中，容易導致學習困難.經常遇到的情況是：學生感覺都記住了，但在解決問題時卻束手無策，難以提取所需要的知識.孤立、零散的實驗裝置類的內容在頭腦中積累得越多，越不利于提取，無法提取的內容就會變得僵化，無法為實驗操作提供幫助，因此在教學中采用一定的教學策略可以使學生能更快、更好地理解實驗的內容，形成較為系統的知識結構，幫助學生經歷完善實驗思維的過程，在思考中得到能力的提升.

1.有利于提高的學生自信心

初中化學是學生接觸化學的啟蒙教育，因此在學習的難度上一般要求不高，主要以培養學生的學科興趣為主.實驗是化學學習必不可少的內容，對培養學生的學習興趣也起著積極的作用.從起初認識常見的化學儀器，例如：試管、燒杯、酒精燈等的使用，對各種化學儀器的注意事項也能有一定的了解，學生的興趣很濃厚.但隨著化學知識的深入，等到學習組合儀器的使用時，學生的畏難情緒開始顯露，所以在教學中提高學生的自信心，提高學生的成功率就顯得尤為重要.而學生在進入實驗室前先采用實驗裝置圖的教學，然后對其內容進行化學實驗操作，驗證所學的知識或探究物質的性質.因此采用化學實驗裝置圖的教學可以促進學生對實驗內容的理解，從而提高實驗的成功率，促進學生學習的積極性.

2.有利于兼顧學生的認知情感

我們的學生在成長的過程中很多是伴隨著漫畫一起成長的，所以對圖像比對文字更有親切感.筆者在學生學習化學的初期曾做過以下簡單嘗試：請用化學方法鑒別一瓶液體是石灰水還是蒸餾水.完成后將結論用兩種表達方式呈現給學生：一種是取樣于試管中，吹入二氧化碳氣體，若出現白色渾濁現象則液體為石灰水；若無任何現象則液體為蒸餾水.另一種是如圖1，學生們大多喜歡圖1這種表達方式.因此，從學生的認知情感上而言，采用化學實驗裝置圖的教學方式使學生更有親近感.

3.有利于學生對實驗內容的理解

在初中化學教學中，面對著各種實驗裝置，如果單純用語言來描述，顯得枯燥乏味，蒼白無力，也不容易為學生所理解和記憶，而用實驗裝置圖像能將復雜的問題簡單化，起到語言、文字所不能起的作用.使用一定的教學策略還可以將某些化學反應裝置圖間的內在聯系進行歸納、延伸，便于學生構建實驗內容的知識結構.所以簡單、直觀的實驗裝置圖在教學上對學生起到了視覺上的沖擊、記憶上的簡化.

二、實施裝置圖像教學的策略

單一實驗儀器的使用在教學中難度不大，學生很容易理解，操作也比較簡便，操作時的注意事項也比較淺顯.但在實施組合儀器做化學實驗時，發現學生搭建的裝置或多或少有些問題，于是筆者考慮學生在進入實驗室前怎樣才能完整地理解實驗的內容，因此在教學中嘗試著采用了以下幾種策略：

1.類比策略

類比策略是指依據兩個不同對象在某些屬性上的相同或相似之處，將一個對象的特殊屬性遷移到另一個對象上去，從而做出可判斷的邏輯推理的方法.學生接受新知識的能力，很大程度上依賴已掌握的舊知識，因此，在教學中類比推理對認識的橫向延伸顯示出不可低估的作用.

表面上似乎兩個裝置圖間是毫不相關的個體，通過類比這個中介環節的鏈接，由此及彼，從而使學生獲得清晰、直觀的認識.筆者在實施“實驗室制取氧氣”這一教學內容時，先學習以氯酸鉀和二氧化錳為原料的實驗室制取氧氣的方法，使學生無論是在感性上、還是在理性上對反應物為固態，反應條件須加熱的這類實驗有了很深的理解.當筆者介紹以雙氧水和二氧化錳為原料也能制取氧氣時，學生很快聯想到了圖2中的裝置A，但我并不馬上否定學生的答案，而是亮出了圖2中的裝置B，再請他們填寫表一中的“反應物的狀態”和“反應條件”.

AB反應物的狀態反應條件裝置類型通過類比，再結合學生自己的生活經驗，從A裝置出發進行推理：

(1)學生們知道試管口向下傾斜水會流出來，所以試管必須豎直向上放置，由于試管無法單獨直立，所以有兩種可能：一種是用鐵架臺固定；另一種是更換別的反應容器，例如廣口瓶、錐形瓶等之類能水平放置的化學儀器.

(2)由于反應中固體顆粒較小和液體接觸的表面積充分，使得反應在常溫下就能進行，所以酒精燈也不需要.

(3)由于無法估計反應的速度，若反應速度太快會引起實驗的不安全或不利于氧氣的收集，所以有必要控制產生氧氣的速度，因此將單孔橡皮塞換成雙孔橡皮塞，再添加一個可以控制液體流量的分液漏斗，以便控制產生氧氣的速率.然后根據所學的內容進行鞏固性的理解，練習內容如下.次日，進入實驗室做制取氧氣的實驗時，幾乎沒有學生出錯.

練習下列氣體的制取該選擇A、B哪一套反應裝置？

(1)實驗室常用加熱氯化銨和熟石灰固體混合物的方法來制取氨氣.

(2)常溫下，鋅粒和稀鹽酸反應可以制得氫氣.

(3)堿式碳酸銅加熱可以得到二氧化碳氣體.

(4)硫化亞鐵和稀硫酸反應就能制得硫化氫氣體.

2.比較策略

比較策略是一切思維活動的基礎，它是找出研究內容之間共同特征和相異特性的思維過程和方法.在對研究對象進行比較的基礎上，通過共同特征的確定或相異特性的辨析，可以提高人們對事物的認識質量和水平.根據研究對象所需比較的內容不同，可分成以下兩類比較.

(1)對立比較

所謂對立比較就是將相互對立的事物放在一起，形成鮮明對比，只要理解其中之一，另一個也就掌握了，看似對立的內容往往會有其存在的必然性.例如一般物質在配成溶液時，只要加水就可以，但濃硫酸稀釋時，卻必須將水倒入濃硫酸中，以防飛濺夾帶著濃硫酸，使實驗產生危險.又如筆者在進行“氫氣還原氧化銅”的實驗時 ，實驗結束了先撤酒精燈，后撤導管.由于學生對“實驗室制取氧氣”實驗結束時先撤導管，后撤酒精燈的知識記憶猶新，所以當時很疑惑.于是筆者問學生：“實驗室制氧氣時，先撤導管，后撤酒精燈的原因是什么？”學生回答：“為了防止水倒吸進入試管，使試管破裂.”于是筆者給出了“實驗室制氧氣”和“氫氣還原氧化銅”的兩幅裝置圖(圖3)，引導學生考慮“比較兩張裝置圖，氫氣還原氧化銅實驗結束時如果先撤導管，有水倒吸嗎？如果先撤導管，熱的銅暴露在空氣中會有什么反應嗎？”一下子學生就明白了，做氫氣還原氧化銅的實驗時 ，實驗結束了先撤酒精燈，繼續通氫氣，待試管內藥品冷卻了，再撤導管，停止通氫氣.其原因是為了防止熱的銅與空氣中的氧氣接觸，生成新的氧化銅，達不到實驗的目的.

通過對學生已有的認知內容產生沖突，引起學生的探究興趣，從而找到對立部分存在的必然性，然后給出合理的解釋，學生的實驗能力也就提升了.

(2)差異比較

所謂差異比較就是尋找兩種易混淆對象的差異，掌握其界限，找出其中的不同之處.有大部分的相似，但仍存在著差異，導致差異的原因是什么？筆者在進行“一氧化碳還原氧化銅”的實驗內容教學時，給出“氫氣還原氧化銅”與“一氧化碳還原氧化銅”這兩個實驗的裝置圖(圖4)，讓學生找出圖中的不同點，并加以解釋.

根據兩張裝置圖比較得出：第一、檢驗生成物的試劑不同，同時盛放檢驗生成物試劑的容器也不同，第二、一氧化碳還原氧化銅的實驗尾部多了一個酒精燈，第三、通入的氣體不同.然后針對每個不同點請學生解釋，最后學生發現導致這些不同點的根本原因其實就是通入氣體的性質不同.借助實驗裝置圖，加深了對物質性質的理解，使學生能非常清晰地掌握實驗的內容.

在實驗裝置圖中進行差異比較，對學生而言就好像回到了兒童時代玩的“找不同”游戲，考查了學生的注意力、忍耐力和仔細觀察的能力，同時融合了化學的學科知識，使學生在輕松的氛圍上加深了實驗內容的理解.

3.演繹策略

第6篇：化學的質量分數范文

關鍵詞：概念教學；溶液教學；形象化教學

文章編號：1008-0546（2017）01-0082-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.024

溶液是學生日常生活中見得最多、應用最廣的一類分散體系，與學生的生活實際有著密切聯系。同時，初中化學所接觸的化學變化（特別是酸堿鹽之間的化學反應）多數是在溶液中進行的，所以溶液教學是初中化學教學的一個重要環節。

溶液教學涉及電離、溶解、溶質、溶劑、溶解度、飽和溶液、溶質質量分數等概念的教學，它們大多都是很抽象的化學概念。而初中階段，學生思維能力的發展卻處于從形象思維到抽象思維的過渡時期，形象思維多于抽象思維，抽象的化學基本概念不易被學生所理解，機械記憶成為學生學習這些基本概念的主要方式，學習過程變得枯燥乏味，導致學生學習化學的興趣降低、兩極分化嚴重。

如何將抽象的化學基本概念的教學更為形象化，這是初中化學教師需要研究的一個方向。

筆者從生活實例、實驗探究、數據圖表等幾個角度，談談從形象材料入手引入溶液基本概念的教學方法。以此給學生提供豐富的感性認識，將抽象概念形象化，使學生更易理解，并有助于提高學生學習化學的興趣。

一、結合生活實例，創設問題情境，讓學生積極參與到化學概念的形成過程中

溶液的教學內容，與學生的生活實際有著密切聯系，學生在學習本章之前就有許多相關的生活經驗。在教學時，結合學生已有的知識和生活實際，創設情境，充分調動他們的思維積極性，激發其學習溶液知識的興趣，讓學生積極參與到化學基本概念的形成過程中。

例如，“溶液的組成”教學中，對于溶質和溶劑的知識，上教版教材描述“我們已經知道，蔗糖水溶液是蔗糖和水的混合物，酒精的水溶液是酒精和水的混合物。所有的溶液都是由溶質和溶劑組成的。”在這樣的信息里，學生對于溶質和溶劑的理解是很不全面的。

由于溶液在生活中很常見，并且在上冊教材中也涉及了多種溶液，關于溶質和溶劑的教學可以從生活實例及已知知識入手進行解析。

首先，給出一系列溶液（食鹽溶液，酒精溶液，稀鹽酸，碘酒，石灰水，食鹽和蔗糖放于同一杯水中，雪碧），請學生判斷在這些溶液中是“誰溶解了誰”（在介紹雪碧的時候可以帶一瓶雪碧，讓學生觀察標簽以了解其成分）。這些溶液有些是日常生活中常見的、有些是以往的學習中已經掌握的，學生可以非常熟練地回答出來。 同時，他們也很容易發現“所有溶液都是由兩個部分組成的，一個是被溶解的物質（稱為溶質），另一個是溶解溶質的物質（稱為溶劑）”，這樣， 在輕松的氛圍中學生就掌握了溶質和溶劑的概念。

其次，由于上述實例涉及了固、液、氣三種狀態溶質的溶液、一種和多種溶質的溶液、分別以水和酒精為溶劑的溶液，在回答完上述問題后，只要老師稍微提示“從溶質、溶劑的狀態、種類上分析”，學生很容易自行總結出“溶質可以是固體、液體或氣體，溶劑一般是液體”“同一溶液中，溶質可以是一種或多種，溶劑只有一種”“水是最常用的溶劑，一般不指明是水作溶劑，此外，酒精、汽油也常用作溶劑”“同一溶液中，固體或氣體為溶質，液體為溶劑”等結論。

再次，給出以下實例，讓學生根據上述知識判斷溶液中的溶質和溶劑。

學生通過對比馬上就能得出結論“同一溶液中，有多種液體時，量多的為溶劑”。

最后，請學生判斷“75%的醫用酒精”中的溶質和溶劑。由于上面的鋪墊，學生會在“水是溶質還是溶劑”的疑問中進行激烈的討論，最后達成共識“因樗是最常用的溶劑，所以溶液中只要有水存在，就是水作溶劑”。在這樣的思辨過程中，培養了學生提出問題、解決問題的能力。

教師提供實例，學生通過對比、辨析形象材料，自行得出溶質、溶劑的判斷方法，這樣的教學方法，將抽象的概念融入形象的實例中，學生對學習材料感覺熟悉親切，參與感強，對學習新知識就會產生濃厚的興趣，同時又能提升學生的證據推理能力等方面的核心素養。

二、選擇和利用典型實驗引入化學概念，加深學生對基本概念的印象

化學是一門以實驗為基礎的學科。 通過化學實驗，能給學生以豐富、直觀的感性認識，是教授化學概念的重要方式。

“溶液” 一章中有許多基本概念的教學可以通過探究性實驗的方式或通過設計實驗方案的方式引入，使學生充分感知各種實驗現象，為科學概念的形成奠定必要的認知基礎，然后引導學生通過觀察、比較、分析等方法，最終得出概念。

例如，溶解度概念的給出主要是為了便于判斷物質溶解性的強弱程度，它具有很高的實際應用價值，在教學時，可以通過設計實驗比較兩種物質溶解性的強弱出發，從而得出溶解度的概念。

在講授新概念之前，教師可以請學生設計實驗方案來“比較氯化鈉和硝酸鉀的溶解性誰更強”，在經過學生討論后，總結出以下三種方案，請學生通過實驗現象的分析給出結論。

在這樣的結論出來以后，很多學生都紛紛提出質疑，此時教師就可以順勢利導，請學生分析以上的比較方法有什么不嚴密的地方。通過分析發現，方案一中取用的溶劑的量不同，方案二中溫度不同，方案三中兩種物質溶解的量沒有達到飽和狀態，所以無法比較出兩種物質溶解能力的強弱。由此學生立即就能總結“要比較兩種固體物質溶解能力的強弱，必須要滿足溶劑的量相同、溫度相同、達到飽和狀態三個重要條件”，將這三個條件結合在一起就是溶解度的概念“在一定溫度下，某物質在100g溶劑里達到飽和狀態時所溶解的質量”。

通過實驗進行教學，將溶解度概念中的要素“溫度”、“溶劑的量”、“飽和狀態”等抽象文字轉化為對比實驗中的變量，加強了學生對溶解度概念中各要素的理解，使得整個溶解度概念生動形象地展現在學生的腦海中。

利用實驗引入化學概念，除了能夠將抽象概念形象化、降低教學難度、加深學生對基本概念的印象以外，還能培養學生設計實驗、對比論證的實驗探究能力。

三、靈活運用數據圖表，使學生獲得對基本概念的感性知識

溶液教學中涉及很多數據類概念，例如溶質質量分數、溶解度等等。為了將數據類概念變得更形象、讓學生更易理解，在教學時可以使用數據圖形等形象材料。

例如，在“溶液濃度的表示”教學中，上教版教材采用如下數據進行對比，直接引出溶質質量分數的概念，有些學生會疑惑“為什么一定要用溶質質量分數表示濃度”。

如果將上述數據轉化為數據圖表輔助教學，從圖表1發現僅比較溶質或溶劑的質量無法判斷濃度的大小，從圖表2發現比較兩種溶液中溶質和溶劑的比例關系則很容易判斷出溶液濃度的大小。通過數據圖表這樣形象的材料，學生很容易就明白為什么初中階段我們要使用溶質質量分數來表示濃度。

初中化學是學生學習化學的入門階段，很多知識內容屬于化學基本概念的范疇，因此如何科學地進行化學基本概念的教學，對初中化學教學來說，顯得尤為重要。化學基本概念的形象化教學非但能夠減輕學生死記硬背知識點的負擔，提高學生學習化學的積極性，同時還培養了學生閱讀文字材料、觀察圖片信息、實驗探究的能力，為學生自主學習能力的培養奠定了基礎。

參考文獻

第7篇：化學的質量分數范文

關鍵詞：銜接　知識的銜接　能力培養的銜接　插入　疏通思路　知識的遷移

化學學科啟蒙于初中三年級，根據學生的年齡、心理和思維特點，安排的化學知識簡單易懂，且化學實驗聲色多變，容易激發學生的興趣。所以初三會考時大多數學生化學成績偏高。升入高中后，由于化學知識難度加深，學生通過一學期或一學年的學習后，化學成績大幅下降，破壞了化學學科在他們心目中的良好印象和喜愛之情，產生了懼怕學化學的心理障礙。筆者認為高中化學知識難度的飛躍是一個客觀規律，在教學時教師和學生如果沒有掌握這一規律，使教與學產生脫節，部分學生就不能適應高中化學的學習。從多年的教學實踐中，筆者覺得做好初高中化學的教學銜接是非常重要的，有利于學生順利度過高中化學學習的轉折難關。

對于初高中化學教學的銜接，首先應處理好知識的銜接，其次做好能力培養的銜接。

1、教學大綱課時計劃要求在高一年級用九課時的時間復習初中階段的知識，筆者認為不宜集中時間復習，而應在講授新課時插入初中有關知識的復習，這樣將收到學而致用的效果。例如學習氧化還原反應時，先復習四種基本反應、氧化反應、還原反應、化合物中化合價的確定；學習離子反應時復習和擴充初中學習的溶液的導電性實驗、電離的概念、電離方程式的書寫及規律；學習物質的量濃度時復習溶質質量分數的意義、溶質質量的計算、溶液的稀釋和溶液的混合。總之要求教師用整體觀念處理好新舊知識的銜接，聯系自然，針對性強，使學生接受知識順理成章。

第8篇：化學的質量分數范文

（一）教材的地位及作用

教材中第二單元第三節講到相對原子質量，在這樣的前提下再來安排相對分子質量的學習相對較容易，這是又一次從定量的角度認識化學物質。根據化學式進行計算的基礎是理解化學式的意義，進行計算的依據是建立起宏觀物質――微觀微粒――表示符號的內在聯系，使學生在相對原子質量的基礎上明白相對分子質量的大小可以表示質量大小不同的分子的相對大小，可以用相對原子（分子）質量代替實際質量進行計算。學習本節教材對以后學習不純物質中純凈物的質量分數的計算以及根據化學方程式的計算都起了鋪墊的作用。

（二）教材主要內容

本節內容包括①求物質的相對分子質量；②求物質中各元素的質量比；③求物質中某元素的質量分數。其中根據③又可以引出④已知物質的質量求元素的質量；⑤已知元素的質量求物質的質量。

教材中有兩種計算類型及其關系如：計算物質中元素質量比是“部分與部分”之間質量關系，計算物質中某元素的質量分數是“部分與整體”之間的質量關系。這兩種類型一定要學生理解并掌握，這對以后學習不純物質中純凈物質的質量分數的計算以及判斷某物質是否是純凈物都很有幫助。

二、教學對象分析

學生學習本課之前已經學習了相對原子質量，有了一定的化學知識基礎，但是這節內容主要是計算，相對較枯燥，因此在教學中要盡量列舉學生身邊事例，學生比較感興趣的題目，使他們對本節課的內容產生濃厚的興趣，進而體會化學就在我們身邊，學習化學計算的重要意義。

三、教學設計思想

這部分內容理論性太強，缺乏趣味性，學生在學習時可能會感到枯燥無味，因此在設計上重點突出四種意識：一是要有鞏固舊知識的意識。比如化學式的含義，先讓學生說出幾個常見化學式的含義，所列舉的化學式就是本節課要用到的化學式，使學生不因化學式的含義不清而影響本節課的學習，以達到分散難點，突出重點。二是加強學生的興趣意識，比如可以從學生熟知身邊的物質入手，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，引領學生從生活走進化學，從化學走進生活。三是突出學生的主體意識，比如在學習相對分子質量的含義和例題可以讓學生自主探究,激發學生的問題意識，學生通過自主探究獲得新知識并培養了能力。四是加強反饋評價意識，可以適當地設計有梯度的訓練題，讓學生完成由模仿到熟練掌握的過程，在此過程中教師要給予及時評價，這種評價既能加強學生的學習興趣又能在學生學習積極性方面起催化劑作用。

四、教學目標

（一）知識與技能

1、了解相對分子質量的含義

2、會根據化學式進行相關計算

3、掌握計算技能提高化學計算能力

（二）過程與方法：

1、通過主動探究的學習過程并聯系生活、生產實際提高學生自學能力和解決實際問題的能力

2、通過訓練能夠熟練的運用化學式計算，解決實際問題

（三）情感態度與價值觀：

1、培養學生積極思考、勇于探索的精神

2、培養學生學會定量處理化學問題的方法

五、教學的重點和難點

（一）教學重點：根據化學方程式進行有關計算

第9篇：化學的質量分數范文

綠色化學教學，是當前全球廣泛推廣的教學思想，有助于幫助學生靈活應用化學知識處理生活、社會等問題，了解當前社會對化學的誤解，激發學生的學習積極性，堅信化學的未來發展。綠色化學理念能夠引導學生尊重自然、熱愛自然，形成正確的人生觀與價值觀，樹立綠色觀念，同自然和諧發展，成為符合社會需求的新型人才。

綠色化學，是人與自然和諧相處的化學，同時也是面向未來的化學，值得教師對其深入探究。在工作期間、實驗過程中，很多行為都同綠色化學存在一定的關聯，同時，當前初中化學課本中很多知識點也與綠色理念密切聯系。作為教職人員，就需要深入研究教材內容，找尋課本與教學大綱中的綠色理念，從而提高教學質量，幫助學生完善自身發展。為此，在初中化學教學過程中，可通過a以下措施滲透綠色化學理念。

一、通過教材內容滲透綠色理念

初中生知識結構比較簡單，尚未形成系統的理論結構，對環保概念和環保行為的認識相對缺乏。因而，初中化學教師要充分重視，在化學課堂教學中加強理論教學，將環保意識滲透到教學的各個環節之中。學生只有對環保形成系統認識，才能對自身或他人的環保行為做出判斷，從而養成環保的行為習慣。在教學中，化學教師可立足于化學，闡述污染產生的原因及人體造成的危害等，讓學生掌握污染的原理和反應機制，從而在生活中養成良好的行為習慣。例如，在學習《水的凈化》這個內容時，教師可讓學生發表關于對水的認識和理解，然后結合學生的發言，對水的分子構成、作用功能、水資源的開發利用等方面做進一步介紹。待學生明白水的重要性之后再引入水污染、水資源短缺的理論知識，闡述水污染產生的原因、影響及危害，水資源短缺對生活的重要影響等等。通過環保意識的無形灌輸滲透，讓學生明白環保的重要性，形成“保護環境，人人有責”的思想意識。教師還可以通過生活中節約用水的實例，讓學生效仿學習，從小養成節約用水的習慣。如，養成洗手后關掉水龍頭的習慣，洗衣服、洗腳、洗菜的水用于沖廁所，促進水的再利用，保護水資源。

二、借助習題增強學生的綠色化學觀念

對于初中化學教學來講，其包含了很多化學習題，作為化學老師，應善于利用習題的方法培養學生的綠色化學觀念。例如：教師可以為學生布置這樣一道化學習題：很多人都喜歡吃燒烤、油炸類食品，這些食物被人們稱為“垃圾食品”，在生產期間，不但會形成大量的有毒、有害氣體，從而使環境造成污

（下轉第132頁）

（上接第131頁）

染，同時食物本身也存在一些致癌物，所以，這些食物不易多吃。在食物煎炸過程中，會生成一種有毒有害物質――丙烯醛。其化學分子式為：C2CHO，請計算，丙烯醛的相對分子質量為多少？其中氧元素的質量分數是多少？如果在112g的丙烯醛內，包含碳元素的質量是多少？通過這種與學生日常生活密切相連的習題，可幫助學生對綠色化學有更深程度的認知，進而樹立綠色化學的觀念，提高教學質量，為學生以后的學習夯實基礎。

三、與學生的日常生活密切聯系

化學課程，是一門應用性較強、實踐性較強的科學，同人們的生活存在密切的關聯，作為化學老師，應善于發現化學教學中的內容，與學生的日常生活密切聯系起來，從而消除學生對化學知識的陌生感，激發學生的學習積極性，促使學生主動參與教學活動，從而提高教學質量。例如：在學習《常見的酸和堿》課程時，就可以讓學生思考生活中遇到的酸及堿，與學生的日常生活關聯在一起，從而激發學生的學習熱情，提高教學質量，幫助學生完善自身發展。

四、利用多媒體技術提高學生綠色化學觀念

伴隨著當前科學技術水平的不斷提高，多媒體技術被廣泛應用到教學活動中，并發揮了十分重要的作用。其能夠通過色彩艷麗的圖片、生動靈活的視頻等幫助學生將復雜、抽象的化學知識轉變為具體、形象的知識，從而幫助學生進行理解，提高教學質量。同時，多媒體技術還對學生樹立綠色化學觀念有積極作用。例如：在學習《燃料的合理利用與開發》課程時，就可以先為學生播放一些環境的圖片，并放映一些燃料燃燒的視頻，讓學生對燃燒有初步的認知，再進行理論知識講解，就可以起到事半功倍的效果。另外，教師還可以自制一些Flas，將燃燒對環境的影響變得更加形象，幫助學生理解，從而提高教學質量及效率，樹立學生綠色化學的觀念。

五、通過化學實驗幫助學生樹立綠色觀念