醫學科研實驗室建設精選(九篇)

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第1篇：醫學科研實驗室建設范文

關鍵詞：醫學檢驗技術專業；實驗設計競賽；實驗教學

1傳統實驗教學的弊端

傳統的實驗教學大多是乏味性、停留于課本的機械性教學，許多實驗教師只是帶領學生單一地根據實驗書本內容去做實驗，學生缺乏思考。有些學生僅是看組員做實驗，自己不動手，甚至做完實驗都不知道做了什么實驗，不知道自己究竟在實驗室學到了什么。傳統實驗教學中，實驗試劑已經配好待用，實驗目的、原理都淺顯易懂。大部分學生獲取的是短時記憶，成績只是對其短期強化復習的紙上反映。學生主觀能動性低，往往被動獲取相應知識，難以形成知識體系，較難將課本與當代科技發展相聯系[1]。

2實驗設計競賽的意義

為推進教學改革不斷深入，廣東醫科大學臨床生物化學教研室自2006年以來連續進行了實驗設計競賽，收到了良好的教學效果。對學校而言，有助于落實教育改革方案，發現教學漏洞，優化教學體系，構建具有現代教育特色的教育模式。通過教師引導學生進行自主學習的教學方式，提高教學質量和學生素質，培育高素質、高水平、高能力的“三高”優秀醫學人才[2]。對教師而言，減小了教師在教學中所占比重，教師從多講向少說轉變，注重引導學生自主學習。實驗設計涵蓋范圍較廣，包括儀器、試劑、材料等。教師需要主動查閱相應的文獻資料，擴大知識面。當遇到自身無法解決的問題時，教師間通過溝通交流想法，解決問題，這既能調動教師積極性，還能促進教師間就教育方法進行交流，培養教師科研思想，提高教師科研水平[3-4]。對學生而言，能有效提高綜合素質。設計實驗需要回憶書本知識，從淺層了解到深層探索，理解、復習所學知識，調動主觀能動性，提高獨立思考能力。在設計實驗前需查閱大量文獻，確定實驗方案，鍛煉文獻檢索能力以及時間安排能力。實驗設計的原理、目的、意義、材料選擇、儀器選取等對學生來說都是挑戰，能調動學生學習主動性。實驗設計競賽的開展，能將索然無味的實驗課堂教學轉變為形象生動的實驗設計。實驗設計要求學生全面分析每一步操作可能出現的問題以及解決辦法，之后通過小組討論，不斷發現新問題，提出新問題并解決，從而提高團隊協作能力、交流能力、表達能力。通過制作PPT和設計書，學生熟悉Office軟件、頁面設計及文本格式方面知識。比賽時的PPT講解，能考驗學生主持、口頭表達以及臨場發揮和應對能力[5-6]。

3實施過程

3.1布置任務與培訓

實驗前準備包括課題確定、文獻資料查閱、設計實驗、實驗設計書和PPT制作、準備答辯。由授課教師競賽通知并且進行賽前解說。解說內容包括組別安排、課題確定、實驗設計思路、文獻檢索、PPT制作格式和答辯技巧等。3.1.1組別安排由4~5名學生組成一個小組，一個班分為若干組。

3.1.2課題確定如選擇易獲取、價格相對便宜、容易提純的材料等。

3.1.3實驗設計思路所選材料要與教學內容相符，實驗原理和方法以課本內容為基礎，實驗儀器在學校提供的范圍內選取。

3.1.4文獻檢索通過校園網圖書館進入萬方、中國知網等查閱文獻，步驟為：搜索主題或者關鍵詞選擇期刊/文獻/博士碩士論文等進行檢索下載論文/文獻/期刊通過篩選的資料確定設計思路，依照相關文獻制訂實驗方案。

3.2學生課題確定和文獻查閱

學生通過1~2周的時間進行文獻查閱，分析實驗中該物質提取所需儀器，學校是否能夠提供，濃度測量是否困難，試劑是否昂貴、無毒，操作是否無害，應用是否廣泛。預測實驗經費及其可能存在的問題，最后擇優確定主題。選定幾篇具有代表性的文獻作為設計參考。

3.3設計實驗

3.3.1主題初定學生依據書本和權威文獻，制訂初步的實驗方案：初定主題、原理、實驗意義、實驗方法、預期結果、數據處理、結果的可能性分析。

3.3.2確立實驗步驟學生進行小組討論，最終得出最優解決方案。

3.3.3預期結果和數據分析探討實驗中可能出現的結果（成功或者失敗），實驗成功說明整體可操作性比較強；假若實驗失敗，探討失敗原因。接著對實驗進行預期數據分析，制作表格，用于后期分析，并用圖形描述實驗數據的變化趨勢。

3.3.4PPT以及實驗設計書制作根據教師要求制作PPT與實驗設計書，學生在制作過程中熟悉Office相關操作。PPT中補充適當的表格和圖形，用于闡述實驗操作步驟以及結果。

3.4初賽

賽前通過抽簽決定比賽的出場順序，各組學生依次進行PPT展示及答辯。每組展示時間為10分鐘，答辯時間為5分鐘。每組PPT介紹人對PPT的標題、課題背景、選取該課題的原因及研究結果進行講解，重點介紹實驗過程，其次是創新性和可行性部分。PPT展示完畢后，學生進行激烈討論。其他組學生踴躍發言，從不同角度對PPT上的材料來源、實驗步驟、濃度設定、實驗意義提出疑問。答辯人員通過回答相應問題，讓聽眾充分了解其實驗。每組答辯完成后，由教師歸納總結，并選出進入決賽的小組。

3.5決賽

各決賽參賽組進一步完善實驗設計和PPT，使答辯人員講解更熟練、更簡潔、更生動，同時要求答辯人員統一著裝。除授課教師外，還可邀請學校專家及學院領導擔任評委嘉賓，對各小組實驗設計進行評分。

4實施效果

實驗設計競賽的開展，彌補了教師教學方式的不足，營造了良好的教學氣氛，緩解了教師教學壓力，教師還可以借機更新自身知識，提高對學科進展的認識。實驗設計競賽給學生提供了能力展現的平臺，有利于提高學生動手能力、應變能力和操作能力。對于競賽中的某些設計，一些學生甚至申報了課題并進行實質性研究，最后發表了相關研究論文。通過實驗設計競賽，學生對臨床生物化學與分子生物學檢驗技術的學習興趣明顯提高。在后續的實驗課中，學生不再只盯著課本操作，會不斷深思和提出問題，由被動學習轉化為主動學習，與教師進行問題交流的次數明顯增加，課堂氣氛逐步活躍。

5存在的問題

（1）時間和精力投入較多。實驗設計競賽對于教師而言，需要花費較多時間查閱資料和評閱設計方案；對學生而言，實驗設計難度大，學生知識面較窄，花費時間較多，還要在兼顧其他課程學習的同時完成實驗設計任務，而這便需要其投入更多時間和精力。（2）學生設計的實驗多種多樣，有些實驗需要的儀器較多且相對精密度高，學校的儀器主要用于教學，較難找到符合條件的儀器設備。（3）學生的某些實驗設想不切實際，花費金額過高；某些實驗過于追求創新性，沒有體現實驗的可行性和連貫性，導致實驗無法正常進行等都是常見問題。

第2篇：醫學科研實驗室建設范文

以前學生學習高等數學，只要一支筆，一張紙就可以了，因為那個時候計算機還不想現在這么普及，高等數學課程對于工科，經濟管理等各學科的重要性是不言而喻的，但是卻缺少實踐環節，學生往往只知道計算題，證明題，而不會學以致用，反過來導致學生對基本概念，理論，方法的掌握也不夠牢靠，近些年隨著電腦的廣泛應用，將計算機技術和數學軟件引人到數學教學后，就出現了一門新的課程《數學實驗》。

《數學實驗》是一種新興的數學課程模式，是對大學數學課程的重要的補充，是數學教學體系、內容和方法改革的一項嘗試。其目的在于加強對大學生科學素質和創新意識的培養，提高大學生應用數學知識解決實際應用問題的綜合能力。在大學數學中開設數學實驗也是傳統教學方法與信息技術相結合的教學模式的改革，可以使學生主動參與教學，激發學生的學習興趣，激發學生主動探究的意識。從實驗中去學習，探索和發現數學規律。引人數學實驗還可以提高學生學習數學的積極性，強化學生對數學的應用意識，并培養學生運用所學的數學知識與計算機技術去認識問題和解決實際問題的能力。數學實驗為數學理論聯系實際開創了道路，是培養學生創新精神和創新能力的一個重要途徑。教學實踐表明:數學實驗內容的優化可以顯著提高大學數學剪教學效果，可以接觸到初等的數學建模方法體會應用數學解決實際問題的全過程，同時加強了對高等數學的概念，理論，方法的掌握和理解。

筆者開設的《數學實驗》，一般針對大二以上的學生開設，因為這里面有些內容需要高等數學的所有知識，比如在講"的計算"這個實驗時，會用到級數的內容，這個剛好是在大一下學期講解的，沒學過這部分內容就很難領會，當然不排除一些特別優秀的大一學生選修這門課程，從聽課的效果看，學生都很仔細，都表現出極大的興趣，并且還會主動地提一些問題，課后作業都是很認真，這說明這門課程還是有吸引學生的地方，尤其是上機實習，他們非常踴躍積極從學生對教學評價看，多數學生都認為，學習這門課程，既使他們從中體會到了運用數學解決實際問題的基本思路和方法，又使他們感受到數學實驗課的生動靈活性，真正體會到數學的魅力所在。

在數學實驗的課程安排上，遵循著由淺入深，循序漸進方法，1.介紹數學軟件：主要講解數學軟件Mathematica的運行環境，基本語句和語法，為后面的具體實驗的講解打下基礎；2.無理數的計算：利用正多變形的面積和無窮級數和迭代編程的方法計算圓周率以及黃金分割點的近似值；3.函數的作圖：本實驗解決如何繪制由一般方程或參數方程所給定的平面和空間曲線，曲面的圖形；4.積分的計算：借助Mathematica，計算不定積分，定積分，廣義積分，重積分，曲線積分以及曲面積分的計算，使這些積分運算的工作變得簡單；5.根的迭代法：本實驗通過對牛頓切線法的分析，利用數學軟件編寫迭代程序，實現方程的求根；6.微積分的應用：本實驗處理微積分的應用問題，包括：一元函數和多元函數的極值，面積與體積的計算等；7.數據處理：介紹各種數據處理的方法，包括：數據擬合，插值法，并且舉例比較這些方法的優劣性；8.經濟分析：將數學軟件應用于經濟領域，例舉了如何進行商品的定價以實現最大利潤，以及如何計算住房貸款的利息這一與生活密切相關的問題。

上課的安排基本上是講一次課，留一到兩道有關的問題作為課后然后作業，需要讓學生上機實習，自己解決問題，因為是選修課，時間大部分是在下午或晚上，且選修的學生來自各個不同的系所，沒有辦法將他們統一起來，所以只好讓他們自由安排上機時間，但最后要求學生須將上機實習的結果寫成試驗報告的正式形式，并且規定要獨立完成，發現有相同性質的兩個人都不給成績。這門課程最后的成績評定，因為是考察課，不進行筆試，就根據平時學生實驗報告的情況給分。

從幾年開課的情況看，這門課程比較受學生的歡迎，學生上課非常認真，幾乎沒有缺課的情況，作業大都能按時完成，也就是說，他們并沒有把這門課僅僅看成是撈學分，而是真心實意地希望從中學到一些對他們有益的營養，但由于是選修課，學校對該課程的重視度沒有達到必修課的標準，在課程安排上還是有所欠缺，比如上課時間基本上都是在晚上或下午很后的時間，影響了學生的選課積極性，從而也影響到選課的人數，當然只要我們認真執著地教學，影響力會不斷加深，會引起學生和領導的重視，從而開辟這門課程的新天地。

數學實驗課可以將數學的發現探索活動直接真正開展起來，而且對其他課程的教學質量和教學效果也起到了促進作用，借助數學實驗為數學的思想和方法注人了更多、更為廣泛的內容，使學生擺脫了繁重的、乏味的數學演算與數值計算，促進了數學與其他學科之間的結合使得學生有更多的時間去進行創造性工作。

參考文獻:

第3篇：醫學科研實驗室建設范文

1．1調查方法

采用自制的、經過信效度檢驗的《社會實踐自評量表》，從社會實踐態度和認知程度、學習能力和社會實踐效果三個方面對二組學生進行比較，每個維度分值為0～25分。發放問卷50份，回收問卷50份，回收率100％，剔除2份不合格問卷，剩余48份問卷進入統計分析。

1．2統計學方法

調查數據采用EPIDATA3．02進行雙錄入，錄入結果核對無誤后，采用SAS9．2軟件進行統計分析，如果二組數據均服從正態分布而且方差齊同，統計描述給出均數、標準差、最小值、最大值，假設檢驗采用t檢驗，否則統計描述給出中位數、四分位數間距、最小值、最大值，假設檢驗采用wilcoxon秩和檢驗。檢驗水準α＝0．05。

2研究結果

2．1不同年級社會實踐態度和認知程度的比較

本研究結果表明，大多數高年級學生的得分為滿分，大多數低年級學生的得分為23分，不同年級學生在社會實踐態度和認知程度方面差異存在統計學意義（P＜0．05），詳見表1，高年級學生在社會實踐態度和認知程度方面的得分比低年級學生高，這說明在思想認識方面高年級學生比低年級學生更深刻認識到社會實踐的重要性。

2．2不同年級自主學習能力的比較

本研究結果表明，大多數高年級學生的學習能力得分為22分，大多數低年級學生的學習能力得分為23分，不同年級學生在學習能力方面的差異無統計學意義（P＞0．05）。

2．3不同年級社會實踐效果的比較

本研究結果表明，大多數高年級學生的社會實踐效果得分為22分，大多數低年級學生的社會實踐能力得分為22分，不同年級學生在社會實踐能力方面的差異無統計學意義（P＞0．05），詳見表1。高年級學生在社會實踐效果方面的得分與低年級學生沒有差別，也就是說預防醫學的社會實踐可以從低年級就開始，一直貫穿到畢業整個學習過程。

3討論

3．1社會實踐態度和認知程度

《預防醫學》是一門理論嚴謹、實踐性很強的學科。非預防醫學專業的學生《預防醫學》教育理論教學改革的關鍵是多學科的交叉和融合，培養“臨床醫學、公共衛生”的復合型醫學人才，使其既懂醫治又懂預防。《預防醫學》的社會實踐不同于一般意義上大學生的社會實踐，它要讓學生通過社會實踐學會本課程中所涉及的最基本的營養學知識、常見傳染病和慢性病的預防控制、中醫“治未病”的思想和理論、常見調查方法的設計分析，以及和調查對象溝通的技巧，因此《預防醫學》的社會實踐是培養學生成為“五星級”醫生的必要環節，而不是可有可無的環節。不同年級對社會實踐態度和認知程度的不同，反映了他們對社會實踐重視程度的不同，高年級經過了見習這一階段，馬上要進入臨床實習階段，他們在實際的臨床工作中更能深刻的體會到社會實踐對他們的益處。

3．2自主學習能力

本研究表明，無論是低年級學生還是高年級學生大多數都能積極參與《預防醫學》社會實踐的各個環節，通過社會實踐，同學們將課堂理論與社會實踐有機的結合在一起，增強了對《預防醫學》的理解和認識，能夠對社會實踐調查的資料進行及時核對和整理，能夠根據社會實踐撰寫調研論文并達到醫學雜志發表水平，提高和強化了中西醫結合專業學生的三級預防意識、水平和技能。常言說“授人之魚不如授人之漁”，21世紀的學習是終身性的學習模式，我們生活在這樣一個社會知識日新月異的更替年代中，每一個人都要活到老，學到老。所以，成功的教學方式不是填鴨式的授給學生知識，而是交給學生獲取知識方法，通過《預防醫學》的社會實踐培養了學生發現、分析、解決問題的能力，提高同學們的自主學習能力，為他們今后從事臨床、科研工作打下堅實基礎。

3．3社會實踐效果

第4篇：醫學科研實驗室建設范文

關鍵詞：通識教育；教學建設；公共藝術專業

通識教育是一種非專業性的教育，其目標是培養學生的心性，實現文化的熏陶。多年來，我國通識教育一直未成體系，往往成為了各種專業概論課程的“拼盤”。對于高等教育來說，缺乏專業學術水平不可，但缺乏人文關懷及普遍價值更加不可，藝術專業教育與通識教育的融合勢在必行。本文以公共藝術專業為切入點，探討了通識課程教學建設與更新的問題。

1公共藝術專業通識課程教學建設的可行性分析

受到多種因素的影響，將針對專業教學的藝術設計課程轉變為通識課程從而為公共藝術教育服務必然不會一帆風順。藝術設計課程與通識課程本身就分屬不同的領域，二者面向的教育對象、培養目標及教學內容等方面都有著一定的差異性，其課程價值取向也有著一定的區別。［1］因此，要想實現通識課程教學的建設，需要轉變教學思路，創新教學目標、內容及方法。藝術設計學科有著門類眾多的特點，藝術設計學、產品設計、工藝美術及環境設計等都屬于藝術設計學科的范疇，選擇哪個專業來開設藝術設計通識課程值得思考。一方面，藝術設計通識課程是為公共藝術教育服務的，因此其必須具備高度的綜合性，只有這樣，在面對不同專業背景及不同藝術知識基礎水平的學生時，才能夠取得更加優良的教學效果；另一方面，通識課程需要融合科技知識與人文知識，并與現代社會生活接軌，能夠與當代大學生產生共鳴，以此來激發學生的學習興趣。基于上述分析，我們可以將目光聚焦到公共藝術這一新興專業，公共藝術與公共藝術教育看似接近，但卻有著本質的區別，公共藝術起源于20世紀后期的歐美，是一種新型的藝術形態，鼓勵公眾積極參與公共空間藝術論證和創作，其在美化環境、提升城市生活質量等方面意義重大。公共藝術概念流入我國之后，不僅眾多理論學者展開研究，同時一些美術及設計相關的專業院校也積極開設公共藝術專業，以此來培養公共空間創作及設計領域的人才。如今，公共藝術專業成為了藝術學門類下九大專業之一，并進入了《本科專業目錄》中。相較于其他專業來說，公共藝術專業的學科交叉性更強，其中大地藝術涵蓋了環境設計中的綠植運用及環境調研等知識，街道3D畫中也應用了視覺傳達形式，城市家具中則包含與產品設計密不可分的公共設施設計知識，現代公共藝術中涉及物聯網、廣電及機械等新興專業的知識與技能。此外，公共藝術專業還兼具文學屬性和美術屬性這使得公共藝術專業對其他藝術設計課程體系有著高度的包容性，從而使其成為了藝術設計教學與公共藝術教育融合的理想切入點，即依托公共藝術專業來進行通識課程的建設和創新。

2公共藝術專業通識課程教學建設與更新

通過上文中的分析可知，依托于公共藝術專業進行通識課程教學的建設與更新是可行的，但需要注意的是，藝術專業教育與高校公共藝術教育長期分屬不同的體系，二者的融合與互動并不是一蹴而就的，需要從目標定位、教學內容及教學評價等全方位著手。

2.1課程目標定位

在信息時代，社會生產方式發生了一定的變化，企業對人才的要求呈現出“兼容性”的趨勢，即要求人才在不同的工作環境中不斷學習，并解決不同情境下的問題。這就需要學生掌握更多的人文知識，而教師在設定專業教育與通識教育比例的過程中，則要有著合理的目標定位，掌握合適的分寸。筆者認為公共藝術專業通識課程的目標應當遵循因時制宜和因地制宜的原則，確保轉專業教育與通識教育的和諧共存，讓學生能夠靈活適應工作變化，培養其終身學習的技能。公共藝術專業通識教育課程建設的目標定位應當以社會職業需求為中心，培養復合型人才，培養學生的人文素養和人文精神，完善人格，構建廣博的知識體系和合理的知識結構，從而實現學生多種能力全方位發展。

2.2課程內容的豐富及深入

課程內容是課程體系構建的核心，對于公共藝術專業通識課程教學的構建來說也是如此，要想實現專業教育與通識教育的融合，通識課程內容構建應當遵循多元化和綜合化的原則，向橫向領域進行探索和創新，實現跨界融合，實現科學與人文藝術和形象理論思維意識的滲透。可以將公共藝術專業通識課程劃分為基礎課、提高課和實踐課。第一，基礎課：基礎課主要解決學生入門問題，幫助學生構建藝術基礎知識體系、良好的審美觀念及基礎藝術思維能力，如藝術鑒賞、藝術導論等，在課程內容上則要涵蓋三門以上的學科，通過對不同時期藝術作品的賞析來梳理中外藝術發展史，通過基礎課的設置來滿足大部分學生的需求；［2］第二，提高課：提高課主要目的是培養和提升學生的藝術修養，讓學生從科學、歷史、社會及文化等各個角度加深對藝術的理解，培養學生感受美、理解美、體驗美及創造美的能力，課程內容可涵蓋1門或2門學科，例如書法欣賞、電影藝術、視覺藝術、交響樂欣賞等，此外，在學科跨界融合的背景下，為滿足當代學生知識需求，還可以開設藝術與文學、音樂心理學等課程，為了激發學生學習的主動性，可采用翻轉課堂等教學方式；第三，實踐課：實踐課的主要目的是進一步提升學生的藝術修養，學校可以積極開展校企合作，為學生搭建實踐平臺，以無錫職業技術學院為例，其與美國鐵姆肯公司合作，建立了音樂修養中心，并設置了合唱藝術、播音主持、鋼琴演奏等實踐課。

2.3完善考核評價體系

合理的評價體系能夠引導學生樹立正確的學習態度，評價體系要保證獨特性和規范性，并突出個性化。以“音樂鑒賞”課程為例，其評價考核體系建設如下：第一，聆聽：考核學生對音樂作品的聽辨能力；第二，體驗：考核學生的個人音樂藝術實踐活動；第三，感悟：考核學生的音樂審美能力、感知能力及分析能力；第四，應用：考核學生的音樂創意活動，將音樂回歸到生活中。通過這種層次化、個性化的考核體系來打破傳統一次性考試的局限性，這有利于培養學生的人文素養和藝術能力。2.4師資隊伍建設成熟的師資畢竟有限，高校在挖掘公共藝術教育師資的基礎上，還應當積極培養通識教育師資，通過集中培訓、教學觀摩等手段來壯大師資力量，以此來為公共藝術專業以及教育課程構建與創新奠定師資基礎。

3結語

公共藝術專業是通識教育與專業教育融合的良好切入點，本文從課程目標、教學內容、評價體系及師資建設等方面研究了公共藝術專業通識課程教學建設與更新的策略，旨在進一步促進我國公共藝術教育的發展。

作者:薛濤 單位:長春建筑學院

參考文獻：

第5篇：醫學科研實驗室建設范文

關鍵詞：文學藝術；移動學習；資源建設模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0069-02 收稿日期：2016-09-26

作者簡介：呂 潔（1979―），女，陜西西安人，講師，文學碩士，主要從事中國文學的教學與研究。

移動學習是基于現代化信息技術的數字化學習，移動學習有效地結合了移動信息技術，帶給學習者隨時隨地學習的全新體驗和感受，是遠程教育的一種學習模式，目前成為被廣泛關注并認可的未來學習不可或缺的一種學習模式。移動學習資源是開展移動教學活動的必要因素，也是課程的基礎和前提。因此，移動學習資源建設的質量決定了移動學習質量的優劣。就現階段而言，移動學習資源建設如火如荼，但同時也呈現出海量泛濫、泥沙俱下的問題，同時移動學習資源還存在資源內容駁雜、重組性不強，學習資源針對性較弱，課程種類缺乏系統化，交互性欠缺和評價機制不完善等問題。因此，對移動學習資源建設模式的研究成為目前移動學習資源建設所面臨的重要現實問題。針對移動學習的特殊性，文章結合文學藝術類課程移動學習資源的具體案例，總結出移動學習資源的建設模式應當包括以下四個階段。

一、可行性分析

移動學習資源的設計目標應當滿足學習者隨時隨地學習的需求。移動學習的優勢核心在于學習者可以不受空間限制，隨時隨地進行學習。在現有的信息技術條件下，移動學習資源必須充分考慮學習時間零散、學習環境不確定、網絡寬帶不y一等諸多因素，將學習資源進行碎片化、學習知識進行模塊化的設計。另外，移動學習資源的設計應具有實用性強的目標，注重提升學習者的自學能力和應用能力。移動學習資源應當充分考慮學習者的學習需求、學習環境等特點，恰當地運用媒體資源的形式呈現學習內容，調動學習者的學習興趣，激發學習者的學習熱情。

因此，資源建設前期的可行性分析主要應針對移動學習資源的設計目標展開分析，包括學習需求分析、學習對象分析、學習目標分析和學習內容分析四個方面。學習需求分析是可行性分析的第一步，學習需求的分析可以準確地定位移動學習資源的建設方向，保障學習資源的使用率和針對性。學習需求分析可以從調查研究當前需求、分析現階段存在的問題和難題、現有學習資源現狀三個方面進行。學習對象、學習目標和學習內容的分析，能夠針對學習對象的特色，因材施教，針對學習者學習成果的預期和描述，完善教學設計并制訂合理的教學策略，選取適合進行移動學習的學習內容和學習策略進行設計。

例如，古代文學類移動學習資源在建設初期，采用問卷調查的研究方法，從學習對象信息、學習目標、學習需求和學習內容等方面設計調查問卷，針對適合的學習對象發放問卷，進行調查問卷的分析和研究，充分開展移動學習資源的前期可行性分析工作，保障后期資源的設計和開發。

二、資源內容和形式的總體設計

結合前期可行性分析的研究結果，在學科專家、教師團隊、技術人員三部分團隊人員的通力配合下，對資源進行教學設計和對資源形式的總體設計。教學設計包括縱向的教學目標、教學策略、教學環節等方面的設計，以及與之相對應的學習內容素材呈現的設計，對學習內容進行顆粒化、小模塊的分組，可以使移動學習環境下的學習者利用碎片化的時間開展學習。例如，“圖案基礎”移動網絡課程的設計，針對教學策略和教學環節設計了視頻講解、圖片解析、動畫呈現、微課呈現等形式，一方面體現了學習內容教學設計的針對性，另一方面增強了學習資源的豐富性。要進行資源形式呈現的設計，需從界面、導航、色彩搭配三個方面對資源的呈現形式進行設計。界面的整體設計決定學習內容呈現的整體布局和風格。學習導航是學習者自主學習的引導者，導航的設計應當醒目清晰、層次分明、易于操作，應該關注學習者的學習路徑和個性化的學習選擇。導航的層級設計不宜過多，要吻合學習內容的整體邏輯結構。優良的導航設計是引導學習者完成學習的重要因素。另外，根據學習內容和形式的不同，不同色彩的搭配，可以營造情景交融的學習氛圍和良好的學習體驗，這成為學習資源設計的重要組成部

分。例如，在《影視鑒賞》移動學習資源的設計中，選取具有影視風格的圖片元素和色彩搭配，設計資源界面和導航，創設出恰如其分的影視觀賞體驗，激發學習者的學習興趣和主動性。

三、資源的開發和實現

在資源的開發階段，針對學習內容的具體要求對各種媒體素材進行收集和準備，完成對資源的制作和整體開發。媒體素材的形式根據學習內容的不同各有側重，常用于移動學習的媒體形式主要有文本類、圖片類、音頻類和視頻類。在開發過程中，文本類媒體資源內容不宜過多，應選取醒目的方式呈現概念化、識記性的知識點。圖片類的資源應該遵循色彩搭配和諧、契合學習內容的原則進行選取。音視頻類資源比較適合文學藝術類課程學習資源的呈現。在設計時應當注重資源音質最優化、容量最小化、音視頻文字同步化等因素。視頻類資源在開發過程中應當側重于學習內容問題化，知識呈現故事化，重難點講解深入淺出等因素。資源開發時可以根據現有優良的視頻資源進行整合，也可以根據學習內容重新錄制視頻資源。學習視頻資源的游戲化、故事化、情景化和問題化等趨向，可以作為激發學習者學習興趣的教學策略進行具體設計。

在準備好媒體素材的基礎上，按照前期可行性分析和資源設計要求進行資源的制作，開發過程中應遵循移動學習資源的總體目標規范化開發，結合具體的媒體形式和呈現形式體現開發工具的優點和特性，選取最適合的制作工具和開發工具進行制作。

四、資源的測試和評價

移動學習資源初步實現后，需要經過資源的測試和評價，即模擬測試、物理測試和資源評價三個方面，對學習資源進行測評、調試。針對測試過程中出現的問題進行資源的二次調整，以更好地滿足移動學習者的學習需求。首先，通過模擬器對資源進行模擬測試，顯示資源的使用效果和狀態。其次，需要進行物理測試，物理測試在實體設備中進行，通過物理測試進一步修復測試過程中遇到的問題，完成對資源的完善和優化。另外，教育資源的評價過程也是資源優化的重要組成部分。通過收集資源使用的相關反饋和評價，對移動學習資源進行整體的判斷和評價，豐富資源建設的經驗，不斷完善移動學習資源。

文章通過對當前移動學習資源現狀的分析，結合現有文學藝術類課程移動學習資源的案例，對移動學習資源的設計目標和建設模式進行了闡述，對移動學習資源的建設、開發和標準化研究提供了一定的參考。信息技術和移動終端設備的不斷更新發展，不但會給移動學習帶來新的發展契機，也對移動學習資源的開發和建設提出了新的要求和挑戰。

參考文獻：

第6篇：醫學科研實驗室建設范文

關鍵詞：實驗教學；現代教育技術；興趣

中圖分類號：G620　文獻標識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0209-01

長期以來，西部農村小學由于教育經費投入不足，教學條件相對落后，使得科學實驗教學的效果不甚理想，跟不上科學教育發展的步伐。筆者所在古浪縣黃羊川中心小學地處甘肅省古浪縣南部山區，近年來，我們在科學實驗教學中嘗試利用現代教育技術輔助實驗教學，起到了事半功倍的教學效果。

下面談談我們在利用信息技術開展科學實驗教學的幾點做法和體驗。

一、構建信息化平臺，為科學實驗教學提供有力保障

2008年以來，筆者所在古浪縣黃羊川中心小學針對黃羊川教育的現狀，建起了全鎮第一個多媒體教室，配置了大屏幕數碼投影、實物展示臺，連通了英特網，將網絡資源和遠程教育資源利用到課堂中，改變了以往“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本書”的傳統教學模式，使得科學實驗教學變得得有聲有色，直觀簡捷，不但減輕了教師的負擔，同時也使學生在動態的課堂中，輕松容易地掌握了知識。

2009年又建起了電子備課室和資源中心，為實現科學實驗信息化奠定了基礎。目前，電子備課室、資源中心、多媒體教室及管理中心共有筆記本電腦16臺，數碼投影儀2臺，實物投影儀1臺，打印機4臺，滿足了《科學》課任課教師學習、辦公和教學的需求。資源中心開通了天網和地網，并將天地網有機結合，為教師共享資源提供了平臺。經過多次對管理人員和《科學》課課任教師的培訓，電子備課室及資源中心已經正常使用，并凸顯出極大的資源優勢，為開展科學實驗教學提供了堅實的技術保障。

二、信息化建設實現了電子備課，豐富了

科學實驗教學的內容

電子備課，豐富了了科學實驗教學的內容。有了電子備課室，教師可以充分利用網絡資源，制定教學方案，制作教學課件。將大量豐富的教學資料運用于課堂，開拓了教師與學生的視野，有利于進行綜合性、人文性的課堂教學；同時，電子備課可以輕松地實現多種形式教學資料在科學課中的直觀展現，有利于學生的體驗與創造，更符合學生的年齡特征；而且，電子備課在形式與內容上的擴展，使得教學環節的設計能夠直接運用于課堂，實現教案、課件、學科的綜合一體化，有利于學生的個性化學習與自主性學習。為了更好地吃透教材，教師常常在網上大量搜集相關資料，從教材分析到教學設計，從教學課件到教學反思，只要是和該課相關的資料都不放過。在吸取他人經驗的基礎上，個人再來把握教材，就能在一定程度上大大地開闊了視野。電子備課走出了傳統教學的封閉，拓展了廣闊的教學空間，提高了課堂教學效率。

三、信息技術的應用，有利于提高學生實驗的興趣

在小學階段，興趣是學生最好的老師。因為小學生的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，所以教師在教學過程中，應根據學生這一特點，選擇與教學內容相關的實驗，創設情境，激發學生的興趣，在調動學生學習主動性的同時，使學生明確實驗的目的，自覺地投入本節課的學習中去。例如：教學《物體在水中是沉還是浮》一課時，教師可精心設計這樣一個情景的課件：兩個小朋友在玩乒乓球，不慎將乒乓球掉入了一個很深的洞中，接著出示一個問題：同學們能不能想個辦法將乒乓球取f_J來。同學們在這種情景下充分討論，在熱烈的討論中順勢導人了新課。通過這樣設計，師生互動、生生互動增強了學生的學習興趣，激發了學生的探究欲望從而取得很好的教學效果。

四、信息技術的應用，有利于師生突破實驗教學的重、難點

第7篇：醫學科研實驗室建設范文

【關鍵詞】石膏工藝品；行業發展；課程標準；教學模式；課程實踐

前言

當今社會，隨著人們的生活水平日漸提高，對所居住的環境綠色環保要求也不斷提高，石膏工藝品作為綠色建筑裝飾材料備受市場認可，已成為行業市場上的寵兒。隨著石膏工藝品市場競爭的愈發激烈，快速有效的掌握市場發展情況成為企業決策成功與否的關鍵，而順應社會對行業人才的需求，培養應用技術型人才則是擺在學校教育面前急需解決的問題。作為中等職業技術學校，如何從專業的眼光認識石膏工藝品行業的發展和市場的轉變，將成為培養該行業所需人才的主題。下面將從中職學校藝術設計專業如何開展石膏工藝品制作課程，以及搞好其課程的教學實踐進行分析、研究。

一、石膏工藝品概念及發展現狀

石膏工藝品是以石膏粉為原料、用模具制怍出的工藝產品，廣泛用于賓館、飯店、商場門面、城鎮家庭室內裝飾、裝璜。石膏工藝品具有價格便宜、藝術性強、防火阻燃、防蛀防腐等特點，是深受各階層人士喜愛的藝術產品。現如今國內有多家石膏工藝品彩繪店陸續上市，行業市場前景一路看好。

二、結合中職生特點，開展石膏工藝品制作課程

大多數中職學生在義務教育階段很少能接觸到專業藝術類課程，到校以后表現出對這類課程學習比較排斥，他們的性格活潑好動，對于新鮮事物有著強烈的好奇心，因此，在進行石膏工藝品制作課程教學的時候，需注意如下幾方面：

1.激發學生興趣，提高學習積極性

興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣，發揮其主體作用，由被動的接受者轉變為主動意義的建構者。有了學習興趣，才能使學生變得積極主動，從而獲得良好的學習效果，因此教師在工藝品制作課教學中，要設計好每一個教學環節特別是新課導入。例如：制作石膏工藝品的前期，可通過播放圖片及視頻，讓學生認識世界各地的民俗工藝品，了解各種工藝品的色彩搭配、作用、象征意義等；然后，不定期組織學生到廣西民族博物館、廣西展覽館等地方實地考察、搜集素材，拓展他們的視野，提高他們的學習興趣；最后，讓學生通過網絡查閱資料，篩選出自己感興趣同時又適合用石膏材料制作的成品效果圖，制定出具體尺寸，繪制制作草圖，以此模型效果為藍本進行最后階段的實體制作。

2.改變教學模式，提高教學質量

由于工藝品制作課程的環節復雜，以個體為單位的制作形式，能力非常有限，遠不及小組協同作戰、集思廣益所發揮出的團隊優勢。而不同的學生在家庭背景、思想傾向、素質能力、興趣愛好、個性特征等存諸多方面所存在的差異，還會導致學生之間的學習效果相去甚遠。建議通過團隊合作的形式，即可增進學生與學生彼此的交流，還能更快的提高他們的實踐能力。對于培養學生的團隊協作意識、促進對課程內容的全面理解大有裨益。

把學生分成若干小組，明確組內成員的分工，強化小組的團隊意識，在每一個階段每人都有相對側重的一項任務，擔任一個適合的合作角色，如：小組討論時的組織負責者、資料收集者、記錄者；課堂發展過程中的匯報者、評論者；作品制作過程中的材料準備者、模型設計者、手工制作者等。細化責任，最大限度的發揮小組成員的個體優勢。在一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位。給每個學生提供發展的機會和空間，使每個小組成員都有責任、有工作，都能從不同的位置上得到鍛煉與提高的機會。讓學生感覺自己在小組中的地位是相對平等的，容易建立學生的自信心，不至于使小組合作學習成為少數尖子生表演的舞臺，切實提高學生參與合作的效率與積極性。

在石膏模型制作完畢之后，各團隊派出一名代表，上講臺進行作品展示，講解本組同學作品的創意思路和制作過程，包含作品具有的特性、優缺點，在不同的過程中運用了哪些方法等供大家參考。大家面對各組作品，各抒己見，擺脫了以往課堂上的緊張與不安，最后由教師對石膏模型作品進行點評，鼓勵學生多嘗試創作各種造型的石膏作品。通過這樣的教學方式，學生獲得的成就感不言而喻，還能幫助他們及時找到制作過程中的不足，增強了他們的自信心以及學習的動力。

三、推進校企合作，實現“無縫”對接

1.主動與行業、企業緊密結合

初步建立起校內生產性實訓基地建設的校企合作新模式。

例如我校與區內幾家企業共同投資建設的校內工藝品實訓車間，實現生產與課堂的“一站式”直通。學生在校能掌握石膏工藝品的全套制作環節，上到生產線同樣也能按步就班的參與企業生產，并能嚴格按照操作規范適應各工序流程，掌握操作技巧，生產出符合市場需求的產品。為了讓學生作品進一步與市場接軌，我校學生制作出的石膏成品每周定期在校內舉辦的“BOSS DAY”（學校學生創業日）中出售，這些作品造型新穎，色彩絢麗，價廉質優，深受廣大師生的喜愛。

與此同時，定期聘請合作企業一線生產技術人員到校指導，開設專題講座，讓學生對從理論到實踐、從想象到現實，有充分的思想認識。同時，對于提早熟悉市場環境、了解行業發展狀況及市場需求也起到了一定的作用，幫助學生贏在起跑線。

學生在校內就可以感受真實的企業氛圍、加工真實的生產任務、接受企業式的管理和市場化的評價，學生的職業能力得到了全面的鍛煉。在合作中，校企雙方資源互補，實現了互利共贏，達到了“以教促產、以產育人，產教結合”的目的。

2.校內加強實訓，校外加強實習

在加大校內實訓基地投入的基礎上，還應當不斷加強校外實訓基地的建設，讓學生到企業一線去工作學習，熟悉環境，積累經驗，使理論與實踐相結合，學業與就業相結合。

在以往的校外實訓基地建設、校企合作過程中，由于辦學機制不完善、疏于管理，以至于有些地方完全以生產為主，基地成了生產的車間，學生成了廉價的勞動力；有些基本失去了生產的功能，成了“消耗性”的實訓基地；還有些則因為沒有嚴格制定監督考核制度，學生沒有具體的生產任務和實訓目標，只是簡單地將學生安排到基地進行見習，學生的能力不但沒有提高，反而養成了自由散漫的不良習慣。

為了杜絕出現以上情況，我校現與區內多家石膏工藝品企業簽訂合約，建立校企合作關系，定期為這些企業輸送優秀畢業生。為此，企業應邀參與我校課程標準的制定和教學質量監控，把課程評價標準與教育標準、企業標準和行業標準統一起來。學生在企業學習期間，教師嚴格按照《企業教學各環節基本要求》、《企業教學學生管理辦法》，扎實做好教案、作業檢查批改等工作，把握教學進度。按照《企業技術骨干教師聘任考核辦法》加強對企業教師管理，強化激勵機制。堅持教學質量評估和考核，對教師教學活動的環節進行督察和評價，根據綜合評價結果由校企雙方給予相應獎勵或處罰。

結束語

近期黨的“十”首次將生態文明建設納入到中國特色社會主義建設“五位一體”中，空前強調綠色產業建設對未來可持續發展的重要性。作為我們中職學校來說，緊跟社會發展趨勢，把握行業人才需求標準是開展并做好這一課程的關鍵所在。無論是校內實訓還是校外實習，都應當把每一個環節落到實處。只有這樣，才能將這一新型的綠色環保藝術產業融入到我們的中職教育，搞好教學的同時，為企業培養更多的合格應用型人才，使學生的就業前景更加廣闊。

【參考文獻】

[1]王桂雄.我國石膏產銷狀況分析及今后發展趨向[M].北京：機械工業出版社，2009：45-60.

[2]王祁青.石膏裝飾制品制造與石膏工藝及應用[M].北京：化學工業出版社，2009：60-70.

第8篇：醫學科研實驗室建設范文

1“雙導師制”教育研究現狀

近年來國內一些高校在醫學七年制本科教育中實施導師制的日漸增多，而普通院校在醫學本科教育中實施導師制，尤其是雙導師制的卻不多見。潘煜雙等對本科應用型人才實施“雙導師制”進行了探討，并在培養目標定位的基礎上，提出“雙導師制”創新模式與實施方案，強調利用校外導師資源，實現高校與社會的零距離培養，滿足用人單位降低培養成本、縮短崗位適應期限的要求。王雪峰等以遼寧醫學院五年制臨床醫學生為研究對象，對其在臨床技能考核階段實施導師制進行了研究，并與未實施導師制的醫學生進行了對比分析，提出臨床實習階段實施本科生導師制，是一種個性化的言傳身教式的實踐性教學。它注重對學生的個別指導與綜合素質的培養，真正實現了以人為本、教學相長的教育理念，是臨床教學的一種好形式。此外，武漢大學中南醫院對七年制臨床醫學教育實施“雙導師制”進行了初步探析；南方醫科大學對臨床醫學八年制實施了“雙導師制”，并對如何制定出科學有效的臨床導師工作方案及教學模式進行了探討。盡管有諸多高校對本科醫學教育實施“雙導師制”進行了一系列的探索，但迄今為止，尚未能形成系統、規范的教學管理體系可供借鑒。從以上論述可以看出，諸多高校對“雙導師制”的探討或是針對本科應用型人才，或是針對臨床七年制或八年制醫學生，極少高校針對五年制本科醫學生實施“雙導師制”進行探索。因此，昆明理工大學附屬醫院、醫學院在此基礎上提出在五年制臨床醫學本科教育中采用“雙導師制”教學模式，即在本科醫學生入學開始就為其配備兩種類型的導師，即基礎導師和臨床導師。在基礎醫學課程學習階段，給予學生學習指導和科研基礎訓練的學校本部教師為第一導師，即基礎導師；在臨床醫學課程學習、見習和實習階段，為學生進行指導的附屬醫院指導老師為第二導師，即臨床導師。

2實施“雙導師制”教學調查分析

在探索實施“雙導師制”教學模式初步階段，分別對云南省各醫學院校及附屬醫院的部分師生就“雙導師制”了解程度、認可度、可行性等方面進行了一系列調查。首先采用訪談的方式對部分醫學本科生及教師進行了調查。訪談結果顯示，多數學生及教師對“雙導師制”教學模式不太了解。但是通過對該教學模式的普及和進一步推廣，多數學生和教師認為在本科教學中實施“雙導師制”教學模式有助于實現學生的全面發展。其次，雖然云南省高等醫學院校在辦學規模、整體師資等方面與其他發達地區存在差距，但是隨著近年來的不斷改革與發展，各醫學院校的教學師資和教學水平也有了明顯的提高和改善，與云南省各大醫療機構進行資源整合與共享，建立了附屬關系，教學資源得到快速的擴增。其中，云南省第一人民醫院于2011年12月，經云南省委、省政府批準，成為“昆明理工大學直屬附屬醫院”。昆明理工大學醫學院在此基礎上成立了基礎醫學院和臨床醫學院（即云南省第一人民醫院）和多家非直屬附屬醫院。現有的師資力量和綜合資源為“雙導師制”的實施奠定了基礎，也為更好地執行、落實各階段的教學任務和目標創造了條件。

3“雙導師制”教育管理體系構建

3.1教學管理組織體系構建

高校與其附屬醫院之間的密切協作是推行并順利開展“雙導師制”教學模式的前提與保障。建立高校與醫院合作機制下的教學管理組織體系是醫學院校突破傳統教學管理束縛，實現合作創新教學的關鍵性環節。在學校與醫院緊密合作的基礎上，建立專門負責“雙導師制”教學管理的行政管理部門，創建信息化共享平臺，實現教學資源、教學項目、師資資源、教學設備等的共享，同時構建“雙導師制”管理信息系統，為導師與學生提供有效互動平臺，實現基礎導師與臨床實踐導師對學生的全過程指導。

3.2教學管理制度體系構建

建立健全教學管理制度體系是“雙導師制”教學模式順利開展與實施的制度保障。“雙導師制”教學模式的關鍵出發點在于基礎導師與臨床導師對學生整個學習過程的全方位指導。因此，雙師隊伍建設在整個教學過程中起著至關重要的作用。嚴格的導師遴選標準、明確的導師職責、科學合理的監督管理制度和激勵措施是教學管理制度體系建設的重要環節。首先，為保證雙師隊伍質量，在確定導師的過程中，不僅要考察教師的教學資歷、科研水平、專業知識與臨床實踐能力等因素，還要重點考察教師的道德修養與職業素養等因素。其次，要明確解答導師“如何導”，“導什么”的問題。針對醫學生在每個階段的教學計劃、課程安排以及學生入學之后的心理生理特點與思想態度變化等，為導師制定明確的任務、職責與培養目標。例如，新生入學階段，導師的主要職責是幫助學生適應從高中到大學的轉變，從人生觀、價值觀等方面予以引導，并加強注重思想道德與人文素質教育，引導學生樹立堅定的理想信念和學習目標；理論知識學習階段則要注重學生自主學習能力和學習方法的培養，激發學生的專業興趣，明確未來的發展方向；臨床實踐階段，不僅要注重對學生理論與實踐的有機結合的能力、實踐操作能力等方面的指導，還要注重對學生的獨立思考能力、觀察能力和創新能力的培養。第三，建立與制定監督管理和激勵措施是實現“雙導師制”有效運行的雙重保障。在明確導師職責、任務和培養目標的基礎上，建立并完善導師績效考核與激勵制度，督促導師自覺提高自身素質、遵循教學規范、履行應盡職責。通過導師述職、學生評價、績效評估等多種考評方式進行優秀指導教師評選，并采取激勵性措施，在導師層面形成良性的競爭機制，保證師資隊伍質量。

3.3教學質量監控體系構建

在我國教學管理體系構建研究當中，質量管理體系的構建是研究的重點內容。許國平等在研究高校質量管理體系構建時曾在基于全面質量管理的視角提出實施PCDA循環的方法。王源遠等在研究高校實踐教學質量管理體系的構建時也曾提出采用PCDA戴明循環理論，同時還提出根據高等教育服務對象的特殊性，高校實踐教學的質量策劃主要包含制定目標和體系規劃兩個方面，具體為制定分層分類的培養目標和實踐教學體系的規劃。對于醫學教育來說，臨床實踐是教學過程中至關重要的環節，在臨床醫學本科教育管理體系構建過程中，完全可以在借鑒高校實踐教學質量策劃的理論基礎上做出進一步研究。根據PDCA循環理論，按照教學計劃（Plan）、教學實施（Do）、教學評估（Check）和教學改進（Action）四個管理環節，并對每個環節制定明確的培養目標以實現教學質量的控制。

3.3.1計劃階段

計劃階段包括制定導師遴選標準，明確醫學生培養目標，制定培養計劃。首先對高校及其附屬醫院師資情況進行調查，了解每個教師的教學資歷、科研能力、臨床實踐能力、職業素養等，根據整體師資水平制定導師遴選標準。其次，根據“雙導師制”教學模式的實施對教學計劃進行適當調整，并明確“雙導師制”教學下學生培養目標。

3.3.2實施階段

首先根據計劃階段制定的導師遴選標準選拔具有指導資格的教師。其次，舉行師生見面會，為導師和學生提供互相了解的機會和平臺，以便學生根據自己的專業興趣選擇指導教師。最后，由導師與學生根據教學計劃與培養目標制定各個階段的指導方案，并對具體情況進行跟蹤記錄，便于后期匯總考核。

3.3.3檢查階段

該階段主要是對教學計劃的實施和指導過程進行一個評定與檢查，檢驗教學計劃是否達到既定目標，教學過程是否落到實效，是以實施階段的指導情況信息匯總為依據，以科學、綜合分析為基礎，不斷調節、控制和決策的過程。在評估考核過程中，首先強化教學質量評價體系，具體包括定期和不定期的教學檢查（期中、期末、平時）、督導檢查、學生問卷調查、教師問卷調查、學生對導師滿意度調查等。其次，建立和完善教學考核、獎懲制度。主要采取導師、學生雙向考核的模式。每學期末，學生分別對基礎導師和臨床導師進行滿意度測評，包括導師指導方式、指導內容及交流互動情況等；同時，導師也對學生進行評價。基礎導師主要對學生的平時表現、理論知識掌握情況及學習、生活態度等情況進行評價。臨床導師則主要對學生的臨床技能表現、與病人溝通能力、職業素養等方面進行評價，然后把基礎導師與臨床導師的評價結果進行綜合，考核學生培養目標實現情況，并根據考核結果采取相應的獎懲措施。

3.3.4處理階段

處理階段即是PDCA循環的總結階段，又是承上啟下的階段。質量監管部門通過收集意見，發現問題，并提出相應的改進措施，以解決問題，并為下一步循環打下基礎。

4總結

第9篇：醫學科研實驗室建設范文

以往住宅空間設計課程是以教學大綱的形式作為教學文件的，在新一輪的課程改革中，課程標準已經悄悄地取代了教學大綱。在課程標準中，不再包括課程重點、難點和時間分配，而是規定了課程的性質、應達到的標準和教學內容框架，更加注重學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面的要求。教學大綱規定的是教學目的、教學內容;而課程標準規定的是教學目的、教學內容和學生學習的基本要求。在評價體系上，課程標準更加注重學生的多元化評價，它將學生、教師和課程融為一體，強調過程性評價;而教學大綱重視學生知識技能結果考核，評價指標單一。所以我們在住宅空間設計課程中用課程標準取代了教學大綱。住宅空間設計課程標準包括課程性質、課程目標、課程內容、課程實施條件、課程學習評價建議等幾個方面的內容。住宅空間設計課程性質屬于職業技能課，也是專業必修課。課程目標是在學生掌握裝飾制圖、計算機軟件和室內設計原理的基礎上，以勝任裝飾設計公司室內設計員崗位工作要求為職業能力目標，以此類崗位工作任務為載體，通過多媒體演示、住宅空間設計施工現場觀摩、模擬項目操作等手段，使學生在學完本課程后具備較強的住宅空間設計和方案設計圖繪制能力，能勝任裝飾設計相關工作崗位。在課程內容中，緊緊圍繞理實一體化的教學模式，對課程內容進行精心設計，大致劃分出理論和實踐所占的比例，把理論知識點嵌入到各個項目中進行講解，挑選典型案例，分配好課時數，再讓學生進行實戰練習，邊講邊練，直至項目完成。在課程實施條件上，對教師要求具有“雙師”素質，具有企業一線的經驗，能夠組織實施理實一體化的教學任務;在教材的選用上，要突出案例和實際項目的訓練，開發適合課程的校本教材;在教學場所上，除了多媒體教室外，還包括校內實訓場所，校企合作基地等，以裝飾企業為依托，加強實際項目的觀摩考察等。課程學習評價上，創新考核體系，把學習過程考核和自主學習考核載入考核體系，充分調動學生學習探索的積極性與主動性。堅持考核內容綜合化、考核標準職業化、考核方式多樣化、考核過程全程化、評價主體多元化。在學習的全過程中，針對項目的每個環節進行打分，設置評分標準，避免考試成績與所掌握的知識和技能不相符的高分低能的弊端。

2理實一體化住宅空間設計課程教學實踐

我院的住宅空間設計課程中，以小戶型、中戶型和大戶型三種套型為教學情境，精選三個不同的典型案例進行項目化教學，并建立了小戶型、中戶型和大戶型項目資源庫，以項目運作貫穿整個課程。在每個戶型的教學情境中，又分為若干個小模塊，從設計風格的講解、學生資料收集、項目主體設定、平面功能布局、頂面立面造型設計、構造大樣圖的繪制、效果圖的設計表現，直至項目PPT和展板的制作，每個環節老師都精心講解指導，學生自主練習，形成學生為主體、教師為主導的教學氛圍。通過課程的學習，讓學生在造型設計能力、語言編寫能力、設計應用能力、軟件制圖能力、與人溝通能力上得到綜合的提高。課程因為是理實一體化的教學模式，如果只在多媒體教室上課，靠老師的PPT和板書，在注冊入學制度下的高職院校中，會有許多學生課堂上玩手機和睡覺，課堂效果極差。要改變這種情形，必須教學改革，把我們的課堂變成學生向往的地方。我院在2012年—2014年完成了建筑與裝飾實訓工場的第一期和第二期的建設，共投資約160萬元，分為“靜態構造展示”“動態工藝制作”兩個區域。其中“靜態構造展示”分為A，B，C，D四個區，A區為建筑室內典型空間的展示;B區為建筑材料、裝飾材料、墻體構造和燈光燈效展示;C區為百變空間、基礎結構、鋼筋結構展示和家具展示;D區為世界優秀建筑模型、圖片和施工圖紙樣本展示。“靜態構造展示”中包含數個樣板間，的吊頂、隔斷、透明水電墻、多媒體設備等一體化實訓室，能滿足學生體驗，觀摩，實際的需要。“動態工藝制作”分為E，F兩個區，主要是為木工工藝制作和建筑裝飾施工技術服務的，而住宅空間設計課程主要在“靜態構造展示”區域內完成。在住宅空間設計課程中，講解室內設計的一般程序的設計前期準備階段這個知識點，首先教會學生與客戶交流，在和諧的交談與詳細的詢問中掌握第一手資料，完成對客戶的性格分析、個人愛好，了解客戶對設計功能的要求。設計之前，收集設計對象的相關建筑圖紙和資料，現場實地考察，拍照，測量未知尺寸，繪制草圖并詳細標注都是必不可少的環節。在此基礎上形成初步的設計概念，確定設計風格，并在接下來的草圖構思中進一步深化。我們在走訪企業的過程中，許多企業反映學生不會測量房屋完成框架圖的繪制，因此在此課程中，我們加入了測量的課程，讓學生拿著卷尺和測距儀，在我們的實訓工場樣板間進行實地測繪，進行草圖的繪制，通過丈量，掌握草圖的繪制步驟、家具的常規尺寸和空間概念，這比在黑板上把家具的常用尺寸寫出來硬讓同學們進行記憶效果要好很多，既提高了學生的興趣，又提高了實訓工場的利用率。在講解住宅的有關知識時，我們將課堂搬至實訓工場的A區，這里配置了課堂所需的投影儀、寫字黑板和供學生上課的椅子，旁邊就是開放式住宅空間設計中的廚房、客廳、臥室、書房、衛生間的樣板間，在這里老師可以詳細的介紹門廳、客廳、臥室、書房、廚房以及衛生間的有關知識，學生通過身臨其境，體驗裝修環境和氛圍，對所要掌握的內容記憶深刻，普遍表示要比在多媒體教室放圖片效果好，課堂上玩手機的現象明顯地減少了。在講解界面裝飾材料的時候，我們會把課堂移至實訓工場B區，在B區沿墻面四周，共有19間材料構造間和10根不同材料的暴露構造的圓柱，每間的地面、墻面、頂面的材料和燈光都有所不同，并且所有材料做成半剖的形式，這些材料的展示立體直觀，每間墻面上還懸掛著與該間材料相匹配的施工工藝，讓學生一目了然地接受材料信息和構造節點。在中央位置，我們同樣配置了投影儀、寫字黑板和學生座椅，供上課使用。我們還會讓學生去收集市面上的材料，讓同學做成材料實物展板進行比賽，看誰收集有新式材料，這樣通過不同班級收集的材料，B區的裝飾材料品種達到了最新的收集，也滿足了教學的需要。在C區的百變空間中，除了一些著名模型的實物展示外，設立了一間約10m2的小空間，里面涵蓋了家庭居住空間的所有功能，設立了翻轉床等，讓學生明白小戶型空間的最大利用，在其余空間的頂部，設置了各個方向的吊軌，下面懸掛著布簾，這樣可以讓學生隨意拉出不同的空間，訓練學生的空間感;在沿墻的兩面，為專業群建設考慮，購買了許多土建基礎結構和鋼筋結構模型與典型建筑模型，在墻面還懸掛了民清的太師椅，供學生觀看。同樣，我們在C區也配置了投影儀、寫字黑板和學生座椅，供上課使用。住宅空間設計理實一體化教學通常是1節～2節課程地點安排在實訓工場，3節～4節安排在帶有電源插座的多媒體教室，讓學生進行項目化操練，教師進行指導，所有學生自帶筆記本電腦，這樣也為學校緩解了中心機房的使用緊張。實訓工場的建成為住宅空間設計理實一體化教學提供了保障。在課程的考核評價中，從重結果到重過程，淡化終結性考試，強化過程性考核。由于住宅空間設計課程有自己的特點，我們在考核過程中設置了詳細的得分體系，并在整個課程中得到全面的貫徹，好的評價體系，不僅注重成績的量化指標，而且注重學習過程的積累，技能的提高和創新意識。

3理實一體化住宅空間設計課程項目開發

住宅空間設計理實一體化教學課程改革，是建立在“實踐教學”“案例教學”的基礎上，把處理過的基礎理論中核心的東西，先納入到職業能力中去，再嵌入到項目設計任務中，將基礎設計、裝飾材料、裝飾構造和預算相結合，設計項目按照企業設計工作流程進行綜合訓練，形成按照職業化標準進行實踐教學的模式，建立提高綜合實踐能力的課程，提高學生職業技能，為將來就業打下基礎，適應社會發展和經濟發展的需求。在課程中，教師必須精選項目，掌握企業的人才需求和本領域新技術、新材料、新工藝，從中獲得實踐教學所需的生動素材，為課程改革打下基礎。項目既有典型性，又能實際操作，以典型項目為主體導入課程、打破傳統的章節講授教學模式，按照實際項目將課程內容進行整合，把教—學—做融合起來。為此，在該課程中，以小戶型、中戶型和大戶型三種套型為典型項目，小戶型設置了市面上流行的單身公寓，中戶型選擇了160m2左右的平層和錯層住宅，大戶型選擇了別墅和躍層住宅，每種戶型從案例分析講解直至項目的最后完成，都凝聚了教師們的智慧和辛勤勞動。每種戶型又建立了戶型庫，供學生課后練習。這樣當課程結束后，每位學生在住宅設計中，至少已經練習了3套～4套的戶型設計，為以后的設計打下基礎。以小戶型的教學舉例，精選了單身公寓戶型，通過相同戶型的幾種不同形式和風格的設計講解，讓同學明白設計主題在居室空間中的設計運用，通過具體案例的實際操作，要求學生對人居空間各功能區域進行設計，對設計風格、家具樣式和布局、材料的選擇和色彩的搭配進行通盤考慮。掌握常用的人體工學尺度，查閱餐桌餐椅、沙發、床、常用家具、衛生潔具的尺寸，并運用到設計中去。在教學過程中，用事先準備好的戶型平面圖進行課程導入，把課程設計和項目運作聯系起來，在此項設計中，要求突出主題設計概念，以及對餐廳、客廳、臥室、廚房、衛生間進行合理的功能布局。然后從項目運作程序入手，教會學生室內設計的一般程序:接受委托項目設計前期準備確定設計概念草圖構思方案設計施工圖設計工程預算現場施工配合。在接下來的實踐環節中，要求學生完成整套的圖紙設計，包括平面圖、立面圖、大樣圖、效果圖、設計說明，要求手繪與電腦相結合。在課程的教學模式上，打破純粹講述的教學方式，實施以工作任務引領知識、讓學生在完成典型工作任務的過程中，在親自實踐中，獲得知識，提升能力的行動導向的教學方法，實行教、學、做一體化，理論與實踐的有機結合。

4結語