化學學科的核心素養精選(九篇)

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第1篇：化學學科的核心素養范文

關鍵詞：生活化問題教學；化學學科核心素養

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0265-02

最新的高中化學課程標準的基本理念中強調：“立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建體現“科學認識與觀念”、“科學思維和方法”、“科學探究與實踐”、“科學態度與價值觀”相融合的高中課程目標體系，為高中生終身學習打下基礎。化學知識融入到生活中去，不僅能夠培養學生把化學知識應用到實際中解決問題的能力，同時也為學生的學習營造了一個輕松愉快的氛圍，使學生對化學知識的學習不再是枯燥的讀書，使他們體會到化學知識其實就在我們身邊。在課堂教學中運用學生感興趣的或者耳熟能詳的生活事例引出問題、設置情境，讓學生在對生活事例的探究中學習理解課本知識，靈活運用所學知識解決實際問題，不僅可以完成教學任務，而且可以提高學生的學習興趣，拓展學生的知識面。讓學生參與一定的含有化學問題的實踐活動，在解決實際問題的探究中應用化學，讓生活引進課堂，從而培養學生的應用意識和解決問題的能力，促進全面發展。

回歸生活是當今教學改革的必然趨勢，也是培養學生學科核心素養的必由之路。

一、生活化問題教學的內涵

化學生活化問題教學，是指基于學生已有知識和生活經驗，關注生活、社會、科學中的各種現象，利用各種資源精心設計教學環節，提出問題引導學生通過探究、合作等方式理解化學知識，提高科學素養，應用化學知識分析解決實際問題的教學過程。

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的興趣和動機，讓學生帶著問題去思考、帶著問題探究，使學生擁有學習的主動權。這與我校開展的問題法教學不謀而合，生活化問題教學就是一種建立在建構主義理論和化學教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎上的，以源于生活的問題出發，讓學生在形式多樣的探究活動中獲得知識和技能、培養情感體驗，加深對知識的理解，從而更好地運用書本知識去解決生活中的實際問題，使學生有更多的機會從周圍的生活事物中學習和理解化學，體會到化學就在我們身邊，感受化學的作用，體驗化學的魅力。

二、生活化問題教學的意義

化學來源于生活，生活中充滿著化學。高中化學生活化問題教學是當今中國教育改革的重要趨勢，是實現新課改目標的有效策略和方法之一。化學生活化問題教學對提升學生的核心素養的研究具有重要的現實意義。

1.實施生活化問題教學可以激發學習興趣。兩千多年前，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，興趣才是最好的老師。將生活元素融入化學課堂教學，使學生積極主動地投身課堂學習，從而極大地提高課堂學習效率，還可使學生樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。如在課堂教學中，如果加入一個科學小故事，可以充分調動學生的興趣；加入一個小實驗就可以讓課堂氣氛達到等。學生主動地、積極地投身于課堂的學習中，讓學生走進生活、融入社會，感覺學有所用，從而極大地提高課堂學習的有效性和實用性。

2.有利于培養實際問題解決能力。教學的最終目的是服務生活，讓生活過得更豐富，更有意義。在教學中，滲透學生感興趣的知識，讓學生了解生活中的化學，如食品、保健、化妝品、藥物、環境等，拓展生活視野。同時及時關注最新的科技前沿，如介紹載人飛船的船體材料、火箭燃料的助推劑，介紹最新研究的有機光伏技術等。實施生活化問題教學，創設生活化情境，培養學生解決實際問題的能力。

3.有利于培養社會責任感。生活化問題教學可使學生感知化學科學對個人生活和社會發展的貢獻，如介紹侯德榜先生的侯式聯合制堿法時，可以介紹時代背景和侯德榜先生的高尚情操，進行愛國主義教育。關注與化學有關的如食品烹飪、美容保健、毒物、穿戴、環境、日用品、藥物化學等社會熱點問題，了解綠色化學、可循環利用思想，逐步形成可持續發展思想。

4.有利于促進教師的專業成長。化學新課程標準提出要在“為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，促進教師的專業發展。”要培養出高素質的創造性新型人才，必須有一支高素質的教師隊伍，教師不僅是學習實踐活動的組織者和引導者，也是自我發展的推動者，通過轉變教師觀念，改變教學方式，從而實現“教的變革”到“學的變革”。堅持“生活化”教學理念不僅有利于學生的發展，也有利于教師的專業成長。

5.轉變學生的學習方式。化學新課程標準要求教學要以學生為主體，培養學生“自主、合作、探究”能力，教師在這個過程中只起引導作用。所以教學“回歸生活”才能讓學生成為學習的真正主體，提高學生自主學習的能力。

三、生活化問題教學的實施策略

1.從生活現象引入新課教學。教師利用學生熟悉的生活經驗，創設問題情景，并從中引出學習課題，使學生感受到化學知識的生活意義和價值，激發學生探究的熱情和動力。

為了使學生實現對所學知識的有效建構，教師應為學生提供大量的事實證據，將化學知識與生活建緊密的聯系，為學生建構知識提供有力的支撐。只有這樣，學生才會對知識有真切的感受，才不會只是在抽象的水平上對概念和規律進行記憶。

2.用生活經驗理解化學概念。在化學教學中，為了克服學生在理解化學概念時的困難，可先提出一些有針對性的生活問題引導學生解決，然后再將其中的思想方法橫向遷移到所學習的化學概念的研究中，為化學概念的學習提供認知支持。因此，“聯系生活”的有效化學教學，必須充分估計學生可能存在的錯誤生活經驗。

3.回歸生活解決化學習題。把改革習題形式和傳統的教學方式作為突破口，進而改變傳統習題枯燥、抽象、脫離實際的“純化學”模式，增加習題的生活氣息，更多地利用學生所面臨的環境，向真實生活情境轉化，讓習題回歸生活、回歸自然。這就要求教師在習題設計上多動腦筋、多下功夫，充分發揮習題的素質教育功能，讓習題具有趣味性、激勵性、挑戰性，使學生在生動活潑的氛圍中解答化學習題，在動腦動手的同時，激發學習興趣，培養理論聯系實際、利用課堂知識解決實際問題的能力，提升學生的化學核心素養。

4.聯系生活實際，培養學生的應用能力。我們生活的世界，化學現象比比皆是，但我們卻常常熟視無睹，問題就在于觀念上缺乏理論聯系實際的主動意識。在這些常見的化學現象中，有很多具有較強的啟發性、代表性和應用性，可以將其轉化為高中化學問題，使之走入課堂。如對氯氣一節的教學，通過一則新聞報導材料創設“生活化”教學情境導課，并配有記者專訪某化工廠氯氣泄露事故的視頻，然后結合教學情境向學生提出一些啟發性問題（如：①為何發生氯氣泄露時，人應往高處逃生？②為什么可以用鋼瓶來儲運液氯？③氯氣泄露后，有什么辦法來處理？），學生很快進入問題思考狀態，同時也激發了探求知識的興趣和欲望。

5.創設寬松的實驗環境，培養學生的創新能力。引導學生利用生活資源的元素做實驗，可使學生獨立的思考，大膽探索，敢于幻想，創造出自己的新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法，為了完成實驗，學生獲得充分的前期制作經驗和動手欲望，而前期操作經驗是相關技能或能力形成不可或缺的練習體驗，且前期操作本身就是向學生傳播非語言的教育信息，使化學實驗增添了一個物化的信息源，增強學生的投入意識，獲得良好的首次效應和動手欲望，不自覺的程序邏輯式實驗成為靈活的、自覺的探索性實驗。這種成功的體驗和喜悅能持久地保持學生對科學的熱愛，對真理的探索。

6.開發利用生活資源，搞好豐富的課外科技制作。為了充分發揮生活資源的這些獨特功能，我們組織學生課外開展科技活動，一方面可以鍛煉學生的能力、增長學生的知識，另一方面可以將這些應用于今后的課堂教學，進一步發揮生活資源的教育功能。通過我們的實踐來看，科技制作培養了學生的創新精神和實踐能力，這種高中階段的科技活動為學生今后的深造和走向社會后從事創新、原始創新和高科技創新打下良好的基礎。

把課堂教學與社會生活實踐緊密聯系起來，為新課程增添時代氣息的源泉和活力，生活化問題教學是學習化學知識、解決生產和生活中的實際問題的重要途徑和方法。生活化問題教學思想是“源于生活，高于生活”的，它不是簡單的回歸生活和生活概念理解，而是借助于“生活知識”這個載體來容納學習內容，利用“生活場景”架起知識點和應用能力之間的橋梁，用問題探究作導向，幫助學生豐富知識層次，把握學習內容，充分挖掘出學生的好奇心和探索欲望，有助于提高學生的思維能力和思維品質，提高實際問題解決的能力，真正起到提升學生化學學科核心素養的目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準整體框架[M].北京：人民教育出版社，2003.

第2篇：化學學科的核心素養范文

關鍵詞：化學學科核心素養；科學探究；翻轉課堂；案例研究

文章編號：1005C6629（2017）5C0046C06 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

化學學科核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現了學生通過化學課程學習形成的關鍵能力和必備品格。化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”5個維度。這些核心素養既適合高中化學，又涵蓋初中化學。

初中化學教學中如何落實“素養為本”的課程理念，是當前化學教學研究的重要課題。本文以“探究鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應”為例，運用翻轉課堂的教學模式，創設真實的問題情境，引導學生開展以化學實驗為主的科學探究活動，探索基于學科核心素養的科學探究基本模式。

1 教學基本思路

本節課的教學對象是已學過金屬和酸的化學性質等相關知識的初三學生，學生在學習金屬的化學性質時已經知道在金屬活動性順序中位于氫前面的金屬能置換出稀鹽酸和稀硫酸中的氫，生成氫氣，但是鋁和稀鹽酸以及稀硫酸反應時的現象卻不同，本課題設計的教學意圖是讓學生通過科學探究來解決這一認知沖突，教學目標有以下三點：一是深化前面學習時建構的“酸的概念”和酸的化學性質知識；二是學會從物質的組成和結構角度解釋宏觀現象，培養宏觀辨識與微觀探析的學科素養；三是讓學生體驗科學探究的過程、學習科學探究中發現問題、提出猜想、運用控制變量思想設計實驗的基本方法，落實義務教育化學課程標準中對科學探究既是學習方式，又是化學課程的目標和重要內容的期待。教學思路如下：

1.1 課前――觀看微課發現問題、提出猜想、設計實驗方案

學生在課前觀看教師制作的微課（見表1），觀察到鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應現象明顯不同，學生根據教師在微課中的友情提示，獨立地提出猜想，并設計實驗方案進行驗證。

1.2 課堂――科學探究（續課前）、拓展延伸、鞏固提高

1.2.1 科學探究

學生分組對各自提出的鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應現象不同的猜想進行討論，找出合理猜想。

學生對合理猜想的方案設計進行論證，優化方案。

學生按照優化后方案進行實驗，得出結論。

1.2.2 拓展延伸

運用POE教學策略，讓學生預測、觀察和解釋：密閉容器內鋁和稀鹽酸反應過程中氣壓會如何改變？

1.2.3 鞏固提高

運用中考真題強化學習效果，布置作業（翻轉課堂平臺展示）。

本節翻轉課堂的科學探究過程中各要素及其行為主體結構如圖1。

2 主要教學過程

2.1 課前觀看微課，提出猜想，設計實驗方案

學生課前在翻轉課堂平臺上自主觀看微課，發現鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應現象明顯不同，提出猜想并自主設計實驗方案。

2.2 課堂完成探究，得出結論

2.2.1 展示猜想，找出合理猜想

學生分組對這六種猜想的合理性進行討，然后各組推薦一名代表匯報交流。通過討論，學生發現微課中的實驗是在室溫下做的，取了大小相同（表面積相同）的鋁片，所以猜想④、⑤不合理；學生查閱溶解性表發現硫酸鋁可溶于水，所以猜想⑥不合理；剩下的①②③即為較為合理的猜想。

2.2.2 對猜想①、②設計的實驗方案進行論證

針對猜想①、②，教師展示了多個學生的方案，通過翻轉課堂云平臺下發到學生的平板電腦上，學生分組對各種實驗方案進行評價和完善，然后各組推薦一名代表匯報交流，最后在教師的引導下對各種方案進行科學合理的評價，并優選出可行的方案。

驗證猜想①：學生設計的幾個具有代表性的實驗方案如下：

在交流和互動的過程中，教師有針對性地引導學生對有關方案進行分析和評價。

教師：在設計對比實驗時，常常采用控制變量的方法，把多因素的問題變成多個單因素的問題。每一次只改變其中的某一個因素，而控制其余幾個因素不變，從而研究被改變的這個因素對反應的影響。請同學們根據控制變量的方法對上述方案進行評價。

學生在討論中對這三種實驗方案進行了分析與比較。

學生A：方案二和方案一相比，控制變量的方法運用得較好，如控制了鋁的表面積、反應的溫度等。相比這下，方案一不夠嚴謹。

學生B：方案三的特點是設計了兩種酸的濃度在三種不同情況下（相等、大于和小于）的方案，雖然步驟較繁，但是更為嚴謹（學生設計此方案是受到了濃硫酸特殊性的影響，排除了特殊濃度的酸的特性的影響）。

學生C：在方案三的基礎上我又提出方案四：控制其他條件都相同的條件下，將兩種相同濃度的酸配制成從小到大不同的濃度，和鋁反應觀察實驗現象。

學生在對現有方案進行科學評價的基礎上，提出了新的方案。教師小結時指出：同學們能從不同角度設計出多種方案來驗證猜想，并能指出各種方案的優點和不足，這正是我們學習化學需要的創新能力和科學精神。上述方案二、三、四都是合理的，提h由各小組自行選擇一個方案進行實驗。

驗證猜想②：學生設計的實驗方案如下。

在教師的引導下，學生很快對上述方案進行了質疑和評價。

學生D：方案一有兩個變量，沒有排除鈉離子能否加快鋁和酸的反應。

學生E：方案二是在此基礎上增加一個加入硫酸鈉對比實驗，排除了鈉離子的影響。

學生還圍繞方案三進行了熱烈的討論。有的認為變量控制得較好，方案可行；有的認為右邊加進去的鹽酸是已知能和鋁反應的物質，說服力不夠。

經過討論，學生選擇用方案二來進行實驗驗證。

2.2.3 進行實驗，觀察現象，得出結論

學生分組分別完成猜想①、②的相關實驗，然后分享各組觀察到的實驗現象，并得出結論，如表2、3所示。

2.3 拓展延伸

在實驗的過程中，學生發現鋁和稀鹽酸反應時的現象比較特殊，一開始并不明顯，后來慢慢變快，最后又停止，反應的同時放出熱量。為了順應學生的學習需求，教師提出了一個思考題：密閉容器中一定量的鋁和稀鹽酸反應，容器內氣壓隨時間會如何改變？這里教師采用POE（即預測、觀察、解釋）教學策略引導學生進行科學探究。

預測：先請學生大膽預測密閉容器中一定量的鋁片和稀鹽酸反應過程中的氣壓變化，在平板電腦上畫出圖像，上傳至翻轉課堂云平臺。然后教師借助于平臺快速瀏覽學生所畫圖像，并選取典型圖像進行對比展示，啟迪學生說出預測的理由。學生在已有知識基礎上進行了大膽的預測，現例舉兩例如下。

觀察：進行實驗，用氣體壓力傳感器測出此反應的氣壓變化，學生觀察曲線變化的圖像（見圖5）。

解釋：學生解釋曲線變化的原因。學生討論后得出如下觀點：AB段變化不明顯是因為鋁的表面有一層致密的氧化鋁薄膜；BC段包含著以下反應過程：①氧化鋁薄膜消失，鋁和鹽酸反應生成了氫氣，導致容器內氣壓變大；②鋁和稀鹽酸反應放熱，使容器內氣壓明顯增加；③隨著反應的進行，鹽酸濃度變小，鋁片的表面積也在不斷減小，反應會變慢，最終反應停止，氣壓不再增大。CD段下降是因為反應停止，容器內溫度高于環境溫度，從而逐漸下降，導致氣壓減小。

那么溫度的變化是不是如學生所預測的一樣呢？教師又展示了課前用氣體壓力傳感器和溫度傳感器同時測出的曲線（見圖6）。學生發現溫度曲線與自己預測的完全一致。

2.4 鞏固提高

最后進入鞏固提高環節。本節課的探究題材來源于2008年安徽省化學中考題15題，教師將該題通過云平臺發送到學生的平板電腦上，讓學生進行鞏固練習。然后將2015年安徽省中考題15題發送給學生，與學生一起進行簡單的分析，并且留給學生作為課后作業來完成，使得學生的探究結果能夠得以運用，提升了學生學以致用的能力。

3 反思

3.1 通過高品質的科學探究提升學生的學科核心素養

創設真實問題情境，讓學生開展以化學實驗為主的多種探究活動，是落實“素養為本”的主要方法。從以上課例可看出，一個高品質的科學探究的教學設計應該具有以下特點：

（1）科學探究從真實的問題源起，以解決問題為結局。一個高品質的科學探究過程一定是源于一個學習、研究或生活中的真實問題，通過探究最終解決了問題，提升了認識。在本節課上，教師在微課上呈現了鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗，這種與學生已有認知相沖突的實驗現象，激發了學生的探究意識，教師就此提出問題讓學生進行猜想并設計實驗，最終解決了問題，拓展了視野，提升了學生對鹽酸中氯離子特殊性質的認識。

（2）科學探究過程是學生學科核心素養提升的過程，在探究過程中需要關注以下三個層面的問題：一是在探究過程中要盡可能涉及到重要的化學觀念、主干知識、化學模型，促進學生對化學基礎知識的理解和化學觀念的提升。如本節課中設計實驗需要用到酸的概念模型――電離出的陽離子都是氫離子，酸的化學性質――與金屬及金屬氧化物反應；解釋與結論時要運用元素觀、微粒觀，要用宏微結合的化學思維來分析問題等。二是在探究過程中要盡可能讓學生經歷科學探究的主要過程――提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、觀察現象、結論與解釋等，讓學生學習、體驗科學探究。如在本節課中除了提出問題的主體是教師外，其他探究要素都是以學生為主體完成的。另外，POE教學策略也是一種科學探究模式，如本節課中的拓展延伸環節，先讓學生對鋁和稀鹽酸反應過程中壓力變化進行預測，然后教師演示數字化實驗讓學生觀察壓力變化曲線，再讓學生解釋三段曲線的變化。三是在探究過程中要啟迪學生進行深度思考，提升學生的思維品質。如本節課中學生提出的六個猜想主要是借助于已有知識和微課中給出的提示通過邏輯推理得到的；設計實驗時需要用到比較的方法、控制變量的思想，對思維的深刻性、系統性和獨創性是一個實踐和提升的過程，如驗證假設①時設計的實驗方案二需要考慮到各種因素（酸的濃度、體積，鋁的質量、顆粒大小等）的影響，控制好自變量、平衡好無關變量，有效地訓練了學生的思維嚴謹性；設計實驗方案三時還考慮到兩種酸比較時，可能出現的三種不同情況，對思維的系統性要求較高；驗證假設②時的實驗方案二既考慮到氯離子的影響，又考慮到鈉離子的可能影響，培養了學生的辯證思維；對實驗方案一和方案三存在的不足的評價，培養了學生的批判性思維。

3.2 翻轉課堂為科學探究搭建了高效平臺

筆者在“基于翻轉課堂的科學探究典型案例研究――以探究鈉燃燒實驗中黑色產物的成因為例”[2]一文中曾論述了基于翻轉課堂的科學探究基本模式。本案例也是對此模式的一個拓展研究。正是因為有了翻轉課堂，使得科學探究的部分過程前移（如發現問題、提出猜想、設計實驗等），學生有了適切的知識準備（微課提供）、充足的時間在課前實施科學探究的核心環節――提出猜想、設計實驗，為實現深度思考提供了可能，也為課堂上高質量的小組合作、師生互動夯實了基礎。如在本節課中，學生課前通過觀看微課，根據微課提供的相關知識，圍繞教師提出的問題提出了6種猜想并設計實驗進行驗證，在課堂小組討論的基礎上生對6種猜想進行了論證，排除了猜想④、⑤和⑥，引導學生圍繞猜想①、②設計的實驗方案進行討論，討論過程中的觀點交鋒、思維碰撞提升了學生的思維品質和學科素養。由于課前學生進行了深入的思考，才會使得課堂的討論有高度、有深度、有針對性。

本節課翻轉課堂的課堂教學階段，除了完成了一個規范的科學探究過程外，還包括延伸拓展和鞏固提高兩個階段。拓展延伸實際上是本節課的第二個科學探究環節，學生在通過實驗獲得結論是Cl-的存在促進了鋁和酸反應以后，又在實驗過程中發現了新的問題，鋁和稀鹽酸一開始反應不明顯，然后逐漸變快，又變慢最后停止。為了順應學生的學習需求，于是教師提出了一個拓展問題，密閉容器中一定量的鋁和足量的稀鹽酸反應，容器內氣壓隨時間會如何改變？學生運用化學和物理知識共同解決了問題，促進了學科之間的交叉和融合，這樣的探究深度也得益于翻轉課堂的教學模式。最后一個鞏固提高的環節中，學生將所學的科學探究方法和相關知識運用到中考題中，通過練習及時檢驗、鞏固學習效果。

3.3 數字化實驗讓科學探究絢麗多彩

化學是一門以實驗為基礎的科學。數字化實驗以實驗手段數字化、測量呈現實時化和現象規律可視化的特點豐富了科學探究的模式研究，促進了科學探究的發展。如在本節課的拓展延伸環節，數字化實驗實時得到的壓力和溫度變化曲線，支撐了POE教學策略的成功實施。教師引導學生對曲線上三個線段的解釋，有效地提升了學生的思維品質。如AB線段較平，學生需要在對酸的化學性質理解的基礎上進行思維變通，從酸與氧化膜反應的角度進行解釋；BC線段快速上升，學生分析的三個影響因素中，兩個使反應變快一個使反應變慢，對學生的辯證思維是一個挑戰。尤其是從反應放熱角度推導出壓強增大，對學生的發散性思維（從化學變化到物理變化）要求較高；CD線段逐漸下降，學生從實驗過程中的溫度變化趨勢進行分析，這時教師又呈現了課前測出的反應時溫度和壓力的變化曲線，學生在數字化實驗的助力下，發現自己的分析與實驗結果完全一致，進一步激發了學生學習化學的興趣。

參考文獻：

第3篇：化學學科的核心素養范文

高中化學是門自然學科，所學的知識面非常多，在進行高中化學核心素養的有效構建時，首先要對其內容進行一定的了解。

（一）實驗方面的素養

化學同時還是一門實驗性的學科，實驗是整個化學學習的基礎，它推動著整個化學理論的發展，在化學知識體系的學習中是占有很重要的位置的。對學生實驗素養的考察主要包括這幾個方面：首先就是學生的動手能力，在實驗過程中，要對實驗步驟熟練的掌握，理解各種注意事項，保證實驗的順利進行；注意操作方法，以及對實驗器材的使用。其次就是對理論知識的掌握情況，在實驗時，要保證學生的對實驗現象，實驗器材都完全了解，這樣才能使實驗有序的進行。最后是要能在意外情況發生時，能保持冷靜的態度進行處理。比如說在使用酒精燈時，不小心打翻了酒精燈，實驗桌上著火了，這時不要慌張，用沙土覆蓋或者用滅火器噴。

（二）邏輯思維方面的素養

化學是理科科目中的一門典型的學習在理科的學習中，最重要的就是有著強大的抽象邏輯思維，因為高中的化學、物理等學習都是非常抽象的。比如說高中化學中有個無機化學的學習部分，其中主要是各種工業的流程類的題目，在出題時，老師喜歡抽調幾個中間的流程環節，讓學生通過推理將整個流程完全理解。這就要求學生對這些無機化學物之間的反應有著非常清晰的思路，因為無機化學之間的反應是多個方向的，隨著所學的知識的增多容易混淆。除此之外，在電化學中有“電子離子”的學習，在對這個知識點進行學習的時候，學生需要對抽象物理的結構有著一定的想象能力。

（三）嚴謹科學態度方面

科研領域中，化學是門基礎性的學科，期涵蓋的知識又多又雜，因此在化學的學習中，要對其持有一種嚴謹的科學精神。而高中又是化學學習的基礎階段，在這個重要的階段更加需要重視對學生嚴謹的治學態度的培養。嚴謹的治學態度在學生學習的各個環節都有體現，比如說對實驗現象的描述，在學習“鈉和水”反應時，有“浮、熔、游、響、紅”這四種現象，在對其進行現象進行描述時，要對其進行全面的解答，缺少一個方面都很可能在答題中失分。又比如說實驗中的嚴謹，在實驗方案執行時，是非常的注重實驗操作中的規范性的，酒精燈使用后要用蓋子熄滅就是要用蓋子熄滅，其他方式都錯誤的，還有實驗結束后一定要固定的儀器放到固定的位置。對學生嚴謹的治學態度進行培養對學生以后的學習有著非常重要的幫助，這種素養才是化學學習中所必需具備的。

二、高中化學教學中核心素養的培養策略

（一）重新認識教學目標

傳統化學教學中注重培養學生的應試能力，學生對教材中的知識點的掌握情況都比較好，但是學生的實際動手能力大都比較欠缺。在素質教育改革的大背景下，教育部門為化學教學建立了新的課程標準，教師應該深刻理解新標準中的教學目標，切實推進素質教育。考慮到學生的未來發展，要在教學中更多的關注學生學習的過程，在教學目標的制定上要充分考慮到學生的素質培養。

（二）改革課堂教學方法 。

化學課堂是學生學習化學的最主要的場所，應該充分利用起課堂上的時間，培養學生的化學核心素養。提高學生的探究興趣是促進學生學習效果的重要手段，在課堂上要善于利用各種教學手段，讓學生高效的參與到化學學習中?恚?使得課堂成為學生進行化學探究的起點。在引入新的教學內容的時候，可以利用生活中的化學現象對知識點作說明，使學生把生活實際與化學知識建立起連接，激起其對化學的學習興趣。比如在學習焓變與熵變的時候，可以利用生活中常見的煙霧消散，打翻的火柴盒變亂，反應放熱等現象說明物質反應焓減熵增的趨勢。在課堂教學中要注意對學生的學習和探究方法做出指導，培養其建立科學的探究方法。先對學生創建一個問題環境，然后引導學生針對這個問題進行資料的查閱或同伴之間的討論，然后利用討論結果和資料對問題進行獨立的思考，最后得出結論。在課堂教學中要多介紹科學的探究方法，為學生的學習起到借鑒作用。

（三）充分利用探究性教學

在化學中引入探究性教學的理念有這樣一些方式，首先是讓學生自己發現問題。培養學生獨立思考的意識是探究性學習的主要目的，所以要讓學生運用化學知識基礎主動發現生活中的化學問題，走出探究性學習的第一步。其次，要培養學生的實驗性意識。實驗在化學教學中本身就占有非常重要的位置，除了讓學生按照實驗綱領進行實際操作之外，還可以引導學生自主設計實驗流程。在實驗設計的過程中，學生會主動考慮實驗的各種相關因素，有助于培養學生的全局意識。最后，還要采用小組合作的形式讓學生完成探究性學習。小組合作學習能夠促進學生之間的思想交流，彌補了彼此的思維慣性缺陷，同時也有助于培養學生的合作能力。

第4篇：化學學科的核心素養范文

摘 要：推進素質教育的進程中，學科核心素養一~頻頻出現在教學工作者視野之內，初中化學教學也不例外。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，如何培養化學實驗素養成為普遍受關注的課題。分析了初三化學實驗課堂的核心素養培養這一話題，以期為初中化學教學提供新的理論視角。

關鍵詞：人教版；初三化學；實驗；核心素養

化學實驗素養指的是化學實驗過程中學生表現出來的基本素質和能力，這當中包括很多方面內容，我們將那些最核心的、最基本的內容稱之為核心素養。作為實驗素養當中最重要的一部分，可以說，核心素養的培養直接關系到初中化學最終教學的成敗。初三階段是學生壓力最大的時期，實驗題在中考當中占的比重越來越大，這一時期的核心素養培養任務顯得更為艱巨。

一、化學實驗核心素養的形成過程

素養是一種素質和能力，它具有一定的先天性，比如男生和女生在思維方式上明顯存在差異，但是更多時候，素養是通過后天訓練和培養出來的。正所謂“笨鳥先飛”，即便是一個操作能力非常差的學生，經過一百次訓練，他的動作操作能力一定可以有效提高。只不過因為先天認識習慣和接受能力差異，每個學生這種提高的程度存在一些差異。在初中化學實驗課堂上，實驗核心素養的培養大致可以通過三個基本步驟形成：實驗計劃、實驗操作、實驗報告。這三個部分側重點各有不同，接下來，就以九年級上冊“燃燒的條件”實驗為例，具體談一談如何培養學生的化學實驗核心素養。

二、培養初中生化學核心素養培養的策略

（一）實驗計劃：培養自主探究能力

“好的開始是成功的一半”，但是往往學生遭遇的問題在于“萬事開頭難”。計劃是實驗開始的第一步，也是最為關鍵的一個步驟。在這一階段，教師認為最重要的是培養學生自主探究的能力，這是化學實驗核心素養有機組成部分之一。

眾所周知，新課程教學改革越來越強調培養學生自主探究的能力。進入九年級，學生已經具備了一定自主學習經驗，作為學習的主體，他們理所應當嘗試自主探究活動。這至少需要做好如下幾個方面的工作：實驗題目是什么，實驗目的是什么，實驗原理和方法是什么，實驗需要哪些化學儀器。例如“燃燒的條件”一節實驗教學過程中，學生在實驗計劃階段應當了解本次實驗的目的是探究燃燒的條件，需要準備酒精燈、蠟燭、火柴、小水桶、鑷子、鐵架臺、小石塊、紙條、木條、玻璃杯等實驗儀器。

雖然初三學生已經具備了一定的自主探究能力，但是由于認知水平有限，加上化學又是一門剛剛接觸的學科，因此，在自主探究過程中他們一定會遇到各種各樣的問題。如果一出現問題，教師便迫不及待地幫助學生解決，談何核心素養的培養？教師是學生自主探究的合作者，這一階段教師需要做好引導的工作，讓學生掌握多種獨立解決疑難問題的方法。例如，上網查詢資料、圖書館查詢資料、翻閱教材等，實在解決不了的，再由教師進行點撥提示，否則培養核心素養就會成為一句空話，自主探究能力也不會提高。

（二）實驗操作：培養動手實踐能力

操作是實驗教學的精華所在，動手實踐能力是初中化學課堂實驗核心素養的第二個關鍵詞。在開展實驗操作的過程中，學生需要充分調動五官，按照實驗流程一步步進行操作。有時，操作過程中任何一個細小的差錯，都有可能導致最終實驗的失敗。學生動手安裝儀器、取用化學藥品、推進實驗進程，會發現很多化學現象。例如，溶液顏色的變化、沉淀物的產生、氣泡的產生、溫度計水銀柱的變化等。如果實驗操作不規范，比如操作失誤、氣密性不嚴、線路接錯、數據偏差等，都不會產生相應實驗現象。為了保證成功完成實驗，學生在操作過程中必然會仔細參與每一過程，久而久之，不僅提高了觀察能力，細心程度也會進一步提高。

在這一階段，教師需要做的就是給予學生充分的時間和空間去操作、去動手。而不是一味地演示實驗，讓學生“隔岸觀火”。“燃燒的條件”實驗操作過程中，有一些學生在用酒精燈加熱空紙盒環節沒有控制好水量，導致實驗現象不明顯，教師指導學生規范操作流程，再試一次，第二次果然成功。這一動手實踐過程中，學生加深對“燃燒”這一概念的理解，同時也有效提升了操作

能力。

（三）實驗報告：培養歸納總結能力

實驗報告是實驗計劃、實驗過程、實驗結果用化學術語進行表達的文本形式，這一階段培養歸納總結能力非常關鍵。教師要引導學生根據實驗基本情況有條不紊地如實填寫實驗報告，同時做到字跡工整、條理清晰、邏輯順暢，讓人一目了然。

有關核心素養培養的研究屬于一個新課題，各位化學教學工作者都積極開展了此方面的研究，但是教師應當注意，鑒于這是一個新課題，因此，在達成共識方面依舊存在一些爭議。具體教學實踐中，如何將理論行之有效地運用于初中化學實驗課堂，需要教師結合課堂實際情況抉擇。

參考文獻

第5篇：化學學科的核心素養范文

關鍵詞：新課程；化學；案例；社會；生活

案例一：從社會中的化學提高學生素養

講原電池原理時，我會順便講解一些金屬的腐蝕和防護。學生也會問我，為什么鐵會生銹，如何生銹之類的問題。再如：講解乙酸酯化反應時會給學生提到家里做魚放醋和料酒會變得更香，有學生會問有什么反應。再有，之前報道過一個令人沉痛的新聞，河北三鹿嬰幼兒奶粉中添加了三聚氰胺，致使很多孩子患上泌尿系統結石以及大頭娃娃。有很多學生問我為什么，并說出了很多跟食品相關的現象。

這是從生活中看到的化學，一方面，增強了學生對化學的學習興趣；另一方面，在這樣的情況下，主動改變學生學和老師教的模式，把學生放到主體的位子上，給予他們思考提問、實踐歸納的機會。

作為一名高中化學教師，我參加了很多關于新課程教學的培訓。曾在培訓中聽到：新課程教學改革的理念在于“從生活走進化學，從化學走向社會，讓化學溶解于實際中，再結晶出來”，也就是“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助他們認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力”。

因此，實施新課程教學，首先必須把人們的生活內容及其知識經驗納入教學過程，借以超越狹隘的課本教材。其次，改變學生的被動受教地位，以學生為主，讓他們由課堂知識的接受者上升為生活知識的共建者，借以激發他們求知的積極性和能動性。同時，讓學生深刻地思考，化學是該給予人們健康，還是災難？我跟學生說：“你們將來可以用你們所學的化學知識，給自己創造一個健康的生活。”

案例二：從實驗中的化學提高學生素養

在碳酸鈉與鹽酸的互滴以及鋁離子與氫氧化鈉的互滴的講解中，若只對學生用填鴨式補充知識點，那最終學生很容易會遺忘。但是，若讓他們自己觀察總結，就會記憶深刻。

在我校近幾年教學中，安排了眾多學生實驗和教師演示實驗，化學是一門與實驗緊密結合的學科，很多無法用理論語言解釋的可以直接從實驗中得到結論。同時，實驗也可以培養學生的動手能力，實驗操作能力和觀察能力。

在一次乙烯性質探究的學生實驗中，我發現了學生實驗中存在的眾多問題，有的同學對于硫酸有一種莫名的恐懼，也有學生在加熱溶液時火焰掌握不好，也有對于有氣味的氣體就表現恐慌。

在通過我講解、指導糾正后，很多同學對實驗有了很大的改觀，也對實驗的結論有了深刻地認識。

實驗是化學教學中重要的組成部分，我們可以從實驗這一

部分找一個出口，培養學生從實驗中觀察化學，提高自身的學習素養。

案例三：從多媒體中的化學提高學生素養

有機物取代和加成反應講解時，學生對于有機物分子的結構存在很大的疑問，對于取代反應和加成反應也有著很多的誤解。很多同學在剛剛接觸有機物的認識時，搞不清楚取代反應和加成反應的區別。我給同學們放了一系列的動畫，苯與液溴的取代，甲烷與氯氣的取代，乙烯與氫氣、溴水加成等等。看完動畫以后，學生得到了直觀的認識，對取代和加成有了明確的認識。

教師要善于應用身邊的一切資源，可以是講環境污染的時

候，在污染現場拍的照片，也可以是投影儀、多媒體。例如：講膠體時，筆者給學生展示自己在原始森林里面拍下的丁達爾現象圖片，

講環境污染時展示嚴重污染的水華圖片，講化學標識時展示高

速公路上搶拍的易燃易爆物標識，講滲析的時候，放一段Flash

動畫等等。

這些生活中積累起來的教學資源在課堂上信手拈來，效果非常好，甚至可以說是意想不到的。這些知識要講起來，也許大半天都講不清，學生缺乏形成相關想象的日常生活基礎，但用相片、圖片或者多媒體的方式，他們很快就明白了，而且興趣盎然。通過關注和運用新聞資料，拉近了學生與化學的距離，這是很明顯的。

教學反思

新課程教學的目標是提高學生的科學素養，如何提高學生科學素養呢？這個目標落實到教學實踐中來，就會對教師有新的更高的要求。新課程教學需要教師更加細心地研究每個知識點，更多地發現和積累與各個知識點相關的社會生活資源，同時也要靈活運用身邊的每一份資源。這也是一次挖掘教師主觀創造力的教學改革，學生的未來人生軌道將更加深刻地留下教師辛勤勞動的痕跡。

參考文獻：

[1]王軍翔.論科學素養與新課程.中學化學教學參考，2007（12）.

[2]吳俊明.芻議化學學科教育的研究與轉型.載于化學教學，2008（8）.

第6篇：化學學科的核心素養范文

為全面貫徹黨的十和十八屆三中全會精神，深入實施教育規劃綱要，2014年4月，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“將研究制訂學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。2014年年底前啟動的普通高中課程標準修訂工作，將提煉和確定學科核心素養作為修訂工作的主要內容之一。隨后，關于核心素養的研究大量展開，相關研究成果也相繼面世。隨著研究的深入，更多的研究者開始著眼于如何在具體教學中發展學生的核心素養。本期聚焦精選了五篇來稿，分別探討在化學、數學、英語、物理等學科的具體教學中實現核心素養的培養途徑，以期幫助一線教師更好地理解核心素養。

摘 要：從化學學科核心素養角度著手，在“二氧化硫的性質和作用”課堂教學中進行學科的變化觀、實驗觀、環保觀、對比觀等思維的培養，形成積極、主動的思維去發現問題，并找到切實可行的解決問題的方案。

關鍵詞：核心素養；二氧化硫的性質；教學反思

伴隨著高中化學課程標準的修訂，“立德樹人”的根本任務的確立，要求學生在學習中形成學科的核心素養觀，要求教師在教學中能幫助學生形成能體現學科自身本質特征，具有學科性質的核心素養觀[1]。元素化合物是化學學科知識體系的基礎，對于學生學科核心素養的養成有重要的作用。以“二氧化硫的性質和作用”教學為例，從元素化合物的角度展開，進行化學學科核心素養培養的教學設計，實驗探究教學。

一、 基于學科核心素養設計元素化合物教學

（一）學科核心素養

化學學科核心素養包含了“宏觀辨析與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認識”“實驗探究與創新意識”“科學精神與社會責任”五個要素。化學核心素養是學生在化學認知活動中發展起來的，并在解決與化學相關問題中表現出的關鍵素養，體現了學生從化學視角認知事物，并形成脈絡。化學學科核心素養的形成，不是通過簡單的知識記憶，也不是知識體系的簡單組合。它需要學生在學習過程中以及學習的情境中積極互動，形成主動的思維意識，深入理解化學學科特征、特點的基礎上形成切實有效的解決化學問題的基本方法與思路，在理解與應用中不斷升華、提煉。

（二）基于學科核心素養設計教學

化學學科核心素養的建構，體現在學生能主動運用化學學科的思想方法，多角度、全方位地認識事物，并形成切實可行的思維意識、思維習慣，在化學學科核心素養的指引下，建構豐滿的知識體系，引導學生形成學科知識，認知習慣與方式，從而去解決問題[2]。在元素化合物的學習中，化學學科的核心素養就是：結構決定性質，性質決定用途。這反映了一系列知識體系的內在框架。

“二氧化硫的性質和作用”是蘇教版《化學》1中專題4的開篇之作，通過對前面一系列元素化合物的知識體系的學習，學生具備了一定的分析、對比的能力。教學中，教師通過一系列情境的創設，讓學生去發現問題，并設計方案去解決問題，從而在問題的解決過程中培養化學學科核心素養。

實驗觀：化學是一門實驗的學科，實驗揭示了事物的本源，實驗帶來了問題的解決，這就要求我們切實地回到實驗中。本節課設計了“二氧化硫的漂白實驗”“二氧化硫與氯化鋇溶液、雙氧水的實驗”“二氧化硫與高錳酸鉀反應的探究實驗”，以實驗為依據，建構二氧化硫的性質、用途的學科核心素養。

對比觀：對比分析是化學學科的重要的思維分析方法，本節課創設情境，將二氧化硫的漂白性與次氯酸的漂白性進行對比，將二氧化硫使品紅溶液褪色的機理與二氧化硫使高錳酸鉀溶液褪色的機理進行對比分析。在對比分析中，讓學生去主動探究，通過方案設計、實驗論證，找出主因，從而形成化學學科的核心素養。

環保觀、平衡觀、探究觀、創新思維在本節課中也有體現。正是基于這些化學核心素養觀中的教學模式的設計，才能使學生形成知識體系，提高了學生發現問題、解決問題的能力。

二、“二氧化硫的性質和作用”教學過程

（一）活動引入 點燃激情

教師：回到生活中的化學，展示紅酒圖片，重點突出紅酒配料的成分為SO2，我們知道SO2有毒，紅酒中怎么還會有SO2呢，它的作用是什么呢？性質決定用途，這節課，我們首先來學習一下SO2的性質。

設計意圖：通過認知的沖突性，激發學生的探究欲望。開了個好頭，使學生投入到探究的情境中來。

教師：二氧化硫能溶于水中，那么大家能完成化學方程式的書寫嗎？并測定二氧化硫的水溶液的酸堿性嗎？

學生：躍躍欲試，激情被點燃。順利寫出化學方程式，并完成溶液酸堿性的測定。

結論：二氧化硫具有酸性氧化物的通性。

設計意圖：進一步通過可操作實驗，激發學生的學習積極性，并對他們的表現、B度做出表揚，使學生進入學科核心素養的學習模式中。

（二）問題探究 建立對比觀

教師：設計探究SO2漂白性的實驗方案，并提供改進實驗操作的方法：向試管中加入2mLSO2水溶液，逐滴滴加品紅溶液，振蕩，觀察現象；在試管口套一個小氣球，然后加熱試管，觀察現象。

教師：實驗現象說明了什么？

學生：二氧化硫具有漂白性，并且是不穩定的漂白。

教師：展示二氧化硫與石蕊試液的試管，還有二氧化硫與品紅溶液的試管，二氧化硫能漂白指示劑嗎？

學生：二氧化硫能使品紅溶液褪色，但不能漂白指示劑。

教師：回顧在氯氣的學習中，新制的氯水和石蕊試液接觸的現象是什么？

學生：先變紅，后褪色。

教師：原因是什么呢？

學生：變紅是因為H+，褪色是因為HClO具有漂白性。

教師：請大家總結HClO與二氧化硫漂白性的差異。

設計意圖：構建學科素養平臺，建立對比觀，讓學生在理解的前提下，投入到生動的學習情境中，通過實驗探究活動，在解決問題的過程中，構建知識體系，促進學科核心素養能力的提升。

（三）層層推進 再建對比觀和實驗觀

1.二氧化硫與高錳酸鉀溶液的反應

教師：二氧化硫通入到品紅溶液中，體現了二氧化硫的漂白性，那么我們來分析下面這個實驗。

演示：將含二氧化硫的水溶液滴入到含高錳酸鉀溶液的試管中，觀察實驗現象。

教師：發現高錳酸鉀溶液褪色了，這是二氧化硫的漂白性的體現嗎？

學生：討論分析，產生思維碰撞，提出觀點，溶液再次加熱，如果高錳酸鉀溶液的顏色能恢復，則是漂白性，反之則不是。

驗證：實驗驗證，加熱溶液，顏色不恢復。那么不是因為二氧化硫的漂白性，那是什么呢？

教師：引導分析，請大家從各自物質分析，分析高錳酸鉀具有什么性質，二氧化硫從硫的價態的角度進行分析。

學生：高錳酸鉀具有強氧化性，二氧化硫容易被氧化，二者發生了氧化還原反應，生成了硫酸根。

教師：如何設計實驗進行驗證呢？

學生：取樣后，加入BaCl2溶液，產生白色沉淀，則說明SO2被KMnO4氧化成了硫酸根，二氧化硫體現了還原性。

教師：實驗驗證，并請書寫出化學方程式。

學生：準確、迅速地完成了化學方程式的書寫。

設計意圖：學習了二氧化硫的漂白性后，進行二氧化硫與高錳酸鉀溶液的反應實驗，進行對比分析，形成沖擊感，使學生的印象深刻，提高了學習挑戰性，激發學生的高級思維活動，很好地體現了化學學科核心素養的升華。

2.SO2與BaCl2、H2O2溶液的反應

實驗操作與現象：

教師：這一系列實驗操作中，透過現象看本質，你得到了什么樣的結論？為什么加入雙氧水后，溶液中產生了大量的渾濁現象？請同學們，從二氧化硫的性質角度進行分析。

學生：H2O2將H2SO3氧化成了硫酸，硫酸與BaCl2反應生成了BaSO4沉淀。

教師：為什么在開始的時候會有少量渾濁？這個渾濁是BaSO3嗎？

學生：不會是BaSO3，如果是BaSO3，應該產生大量的渾濁。

教師：那一開始的渾濁會是什么呢？加強引導分析。引導學生回憶Fe（OH）2的制備中，需要注意的點。

學生：溶液中的部分H2SO3被O2氧化成H2SO4，形成了BaSO4沉淀。

教師：我們的記憶中，BaSO3是難溶物，那么為什么開始的時候，不能形成BaSO3沉淀呢？

教師：這個知識點對于學生來說是難點，應加強引導分析。引導學生書寫化學方程式，找問題。

學生：二氧化硫與BaCl2溶液不反應，是因為不能違背強酸制備弱酸的原理。

結論：H2SO3容易被H2O2氧化成H2SO4。其實二氧化硫還可以被很多具有氧化性的物質氧化，比如Cl2、O2、Fe3+等。

設計意圖：這是一個層層遞進的實驗，通過學生的操作，學生在分析變化過程中，形成認識，為什么不能形成BaSO3沉淀，雙氧水的作用是什么，二氧化硫體現了什么性，通過思維分析、實驗驗證，解決了困惑，建構了學科的實驗觀、變化觀、守恒觀。

（四）直面現實 建構環保觀

教師：展示一些對比圖片，明確這是酸雨的破壞引起的，那么什么是酸雨，酸雨pH值有什么要求，引起酸雨的物質主要是什么？酸雨對自然環境有哪些破壞作用？

學生：酸雨的pH值小于5.6，引起酸雨的主要物質是SO2。酸雨使湖泊酸化，影響水生生物的繁殖。酸雨使土壤中鈣、鎂、磷等營養元素溶出并迅速流失，導致土壤肥力下降并酸化，農作物和樹木生長遭到破壞。酸雨使建筑物腐蝕加快。

教師：酸雨對自然環境破壞非常嚴重，希望大家愛護家園，形成良好的環保意識。現在有一瓶酸雨，測定pH值為5.5，每隔一段時間測定一次pH值，發現溶液的pH值變得越來越小，為什么？請同學們結合已學知識分析。

學生：這是由于空氣中的氧氣將酸雨中的H2SO3緩慢氧化成H2SO4，將弱酸緩慢氧化成強酸，酸性變強。

教師：請大家閱讀課本，明確酸雨防治的辦法。酸雨治理中，請大家明確，最終產物中硫的價態。

設計意圖：通過圖片展示，讓學生體會了酸雨的破壞力，倡導學生的環保意識，同時設置情境，再次強化了二氧化硫的還原性，對化學的變化觀形成認識，突出了化學學科素養性。

三、 教學體會

本節課是蘇州教科院組織的“三省四校同課異構教學”中的一節展示課的設計，立足于“蘇式課堂”，以“核心素養，提升有效教學”為指導，從結合實際和觀察現象出發，讓學生通過觀察分析推測性質實驗驗證得出結論，體現探究式學習方式。本節課以“干紅中SO2的作用”為背景，積極體現化學之美，做到 “以生為本”。利用紅酒中SO2的作用與學生已有SO2的負面印象產生沖擊，激發其探究欲，并由此引出相關問題，設計展開五個小組活動：①二氧化硫可溶于水且與水反應。設計實驗，通過產生明顯現象說明SO2可溶于水，溶液顯酸性表明SO2與水發生了化學反應。②在二氧化硫水溶液生成的基礎上設計證明漂白性的實驗，用水溶液代替二氧化硫氣體，并分析漂白原理。③在學了漂白性的基礎上分析二氧化硫和高錳酸鉀溶液的反應，并設問是否為漂白性的體現，分析物質的性質，引導學生用實驗驗證。④在前面學習的基礎上，環環相扣，分析SO2與BaCl2不能反應卻在混合后有渾濁，推測SO2具有原性。并利用H2O2溶液實驗驗證SO2的還原性。⑤在酸性氧化物學習的基礎上，通過圖片的形式引入酸雨，讓學生明確酸雨的形成和防治，然后回歸課本，增強了學生的環保意識。

通過一系列場景的創設，有效激發學生的學習熱情；將知識問題化，通過化學實驗、分析化學原理、類比遷移等方法使問題得以解決；遵循學生的認知規律，由淺入深，由現象到本質，使教學目標得以達成。

設計中遵循綠色化學思想，將以往采用SO2氣體進行的實驗，在可能的情況下改為SO2水溶液進行實驗（驗證二氧化硫漂白性實驗中用SO2水溶液代替SO2氣體與品紅溶液反應），并且盡可能在密封的環境下進行（用飲料瓶存裝二氧化硫水溶液密封等），防止或降低污染。

由于課堂時間有限，知識側重不同，部分知識點在本節課的設計中沒有呈現，而是將其作為課外探究問題提出，有興趣的同學可以結合本節課的學習方法，課外自主探究，也使知識的學習由課內延伸至課外。

參考文獻：

第7篇：化學學科的核心素養范文

近年來，隨著我國新課程改革的發展，我國各級教育都非常重視培養學生的“核心素養”。對于初中化學學科來說，培養學生的化學學科素養，并在此基礎上改進教學策略，增加學生的學習興趣，提高教學質量成?檳殼拔夜?初中化學教學的主要方式和目標。

一、初中化學的核心素養

初中化學核心素養主要是指在化學學科中最具學科本質的素養，現階段我國的化學核心素養主要有以下幾個：

（1）宏觀辨識和微觀探析。在化學學習中，學生要有全面整體的意識，從宏觀和微觀兩個角度去探索和分析問題。

（2）變化觀念和平衡思想。初中化學要培養學生從發展的角度看待事物的生長變化規律，掌握平衡思想。

（3）證據推理和模型認識。初中化學要培養學生按照證據進行推理解決問題的能力以及對模型的基本認識。

（4）實驗探究和創新意識。化學實驗是化學重要的組成部分，培養學生實驗探究的方法和創新意識是初中化學教學的重點。

（5）科學精神與社會責任。初中化學通過實驗教學等來讓學生認識到科學探究的重要作用，培養學生的科學探究精神，增強學生的社會責任感。

二、基于初中化學核心素養的教學策略

1.從核心概念出發引導學生構建知識體系

基于核心素養的初中化學教學要求教師在設計教學活動時，注重對學生的啟發和引導，從化學的核心概念出發，積極引導學生構建化學知識體系。傳統的化學教學中，教師采取的是灌輸式的教學方式，通常就是讓學生死記硬背一些化學概念、特性、反應、公式等，很多學生都沒有真正理解這些內容，致使學生對化學知識掌握不夠透徹。面對這種情況，教師需要改變傳統的教學方法，把教學重點轉向對化學核心概念的講解上，讓學生真正理解這些化學核心概念，在此基礎上進一步構建化學知識體系。教師在課堂教學中，要引導學生學會整合知識，找出現在所學知識和之前學過的知識之間的聯系，培養學生的學習遷移能力，形成正確的知識表征，從而圍繞可遷移的化學核心概念構建化學學科知識體系。例如，教師在講解“氣體制取、檢驗、凈化”的有關教學內容時，可以讓學生利用對比的方法學習記憶有關氣體的性質、用途、制取方式等內容。拿我們非常熟悉的為例，它們都是我們生活別常見的氣體，無論是在性質、功能還是制取方式等方面都存在一定的關聯，既有共同點又有不同點。教師可以在講解二者的時候，可以讓學生通過觀察實驗，自己總結歸納出O2和CO2的相關性質和原理，找到二者的聯系和區別，并在頭腦中形成系統的核心知識體系，進而提高學生的化學學習效率和水平。

2.轉變教學方式，培養學生自主學習能力

我國傳統的教學方式使得學生長期處于被動接受學習的狀態，這種被動學習不利于學生培養對化學學科的學習興趣，也不利于學生充分地發散思維、培養創新能力。因此，在培養核心素養的教學要求下，初中化學教師要積極的開動腦筋，設計出吸引學生參與興趣的教學活動，使學生變被動學習為主動學習，提高學生的自主學習能力和創新能力。在具體的化學教學中，教師要采取多樣化的教學方式，例如游戲教學法、實驗教學法、問題情境教學法等，這些教學方式在化學教學中的有效運用可以最大程度的吸引學生的注意力，增加學生的課堂參與度，進而提高化學學習興趣，增強自主學習能力。例如，教師在進行新課導入時，可以先用多媒體向學生播放一小段化學實驗視頻，讓學生觀察視頻中的化學實驗現象，然后提出幾個小問題，讓學生觀看完回答。這種問題引導式的教學方式可以充分的激發學生的思維，啟發誘導學生投入到新知識的學習中，同時還能檢驗學生對之前知識學習的掌握程度，培養學生的自主學習能力。

3.培養學生動手能力和合作學習能力

化學實驗在化學教學中占據著重要的地位，發揮著不可替代的作用。在初中化學教學中，教師應該重視化學實驗教學，并且讓學生親自動手做一些化學實驗。具體來說主要是教師在課堂教學中先簡單的給學生介紹一下將要做的化學實驗的相關注意事項，明確實驗目標，以及可能在實驗過程中出現的一些問題，之后讓學生根據步驟一步步進行試驗，最后觀察實驗結果，總結實驗規律。對于一些比較難或者步驟比較多的實驗，教師可以先給學生做一遍示范，然后讓學生分組合作共同完成實驗。這樣既培養了學生的學習興趣，又提高了學生的合作學習能力，可以說是一舉兩得。

第8篇：化學學科的核心素養范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.016

20世紀90年代以來，發展學生的核心素養成為世界范圍內教育領域的重要議題。關于 “核心素養”的熱潮實質上是國際教育競爭的集中反映，是教育質量的升級運動。然而當前高中化學教師受應試教育和傳統教學經驗的影響，育人意識淡薄，育人能力缺失。加上教師進入職場以后，其思維模式、品格性情慢慢固定下來，當時展對老師提出更高要求時，許多教師消極應對或無能為力。因此，提升化學教師的教學勝任力，促使教師更新教育觀念，促進教師專業發展，使其從“知識教學”轉向“素養教學”，是擺在我們面前的重要而艱巨的任務。沒有教師對核心素養的深入理解并在課堂教學中落實，教育改革只能是空談。

一、化學教師的教學勝任力

目前，學界認為勝任力是指在某一崗位中，可以把表現優異和表現普通者區分開的個體潛在的較為持久的行為特征。教師勝任力包括教師知識、能力、人格特點以及動機等， 在學校教育教學中它能將績效優秀的教師與一般教師區分開來。對于勝任力理論的系統研究最早始于20世紀70年代。1968年，美國教育辦公室出錢資助了8個教育改革項目，用來研究探索教師的勝任力因素。2000 年，Hay Mc Ber 向美國教育與就業部提交了一份“高績效教師模型”報告，報告中提出了高效教師的5種勝任特征。1996年，在澳大利亞，國家教學委員會根據教師勝任力標準（1996）實施的全國教學質量項目中，為新教師開發設計了一個勝任力框架[1]。化學學科核心素養的提出，對中學化學教師最大的挑戰就是――從“教書”轉向“育人”，這要求化學教師要具備相應的教學勝任力，在教學實踐中才能實現對學生核心素養的培養。筆者認為，化學教師的教學勝任力主要包括“轉化的智慧”、“實驗教學能力”、“培養學生的思維能力”、“教學創新能力”、“教育理想”五個方面的主要內容。

1. 轉化的智慧

教學勝任力的提出，讓我們思考什么才是一個好的化學教師。優秀的化學學者并不一定就是好的化學教師，知識的淵博并不意味著就有能力把知識傳遞給學生[2]。教師是教學的具體實施者，在發展學生核心素養中起著轉化的重要作用。教師要選擇合適的教學內容，運用合適的化學教學方法和策略，將教師知識轉化為學生的核心素養。這要求教師全面理解化學學科知識，包括化學內容知識、化學認識論知識等；充分了解學生理解化學知識的情況，包括原有水平、認知困難等；以教學法知識，包括教育學及心理學知識等作支撐。

2. 實驗教學能力

實驗教學能力是化學教師專業水平的重要組成部分。化學實驗對發展學生化學素養的重要作用是其他任何教學手段所無法代替的。科學探究實踐是以化學實驗為主的探究，強調用實驗方法學習和研究化學[3]。教師要明確實驗的重要性，深刻認識實驗的功能和價值。具備熟練的實驗能力，包括實驗操作技能、實驗教學能力、實驗研究能力等，并能夠開發高質量的實驗探究課題。

3. 培養學生思維的能力

核心素養導向下，提升學生的思維能力成為化學教育教學重點，思維教學的重要性遠大于知識教學。要培養學生的思維，教師自身必須具有相應的教育藝術，有思想、有智慧，以良好的思維品質去影響學生，引導學生思考。教給學生化學思維方法，幫助學生學會分析解決化學問題，訓練學生敏銳的觀察力、靈活變通、遷移運用的能力，培養學生高品質的化學思維能力。

4. 教學創新能力

教師要能夠開發化學課程和化學教學資源，挖掘教材中的育人潛能，創新教學方式方法，對已有的教學模式、策略方法進行改進。在實驗教學中也要樹立創新意識，改進實驗。設計能夠促進學生認識發展、培養學生的核心素養的學習任務，在教學設計中有自己的創意和特色。教學創新能力是化學教師較高層次的勝任力。

5. 教育理想

現實教育工作中地位待遇問題、準備化學實驗要額外投入很多時間精力以及對工作的倦怠感等嚴重影響化學教師的教學熱情，他們只能做低層次的知識傳遞工作，這與發展學生核心素養是格格不入的。化學教師要有對化學科學的熱愛、強烈的教育信念以及價值感，根據自身的情況確定教育事業目標，才能有激情構建高效教學。教師專業素質的提高可以使教師體會到成就感和信心，獲得教書育人的滿足感，在教學工作中實現人生目標和人生價值。化學教師要確立堅定的職業信念，不斷追求新的更高的職業境界。

二、高中化學教師教學勝任力提升的途徑

對高中化學教師的教學勝任力進行培育，轉變教師的教育觀念，改變教學行為，實現教師專業水平的提高，從而促使“核心素養”的培養真正落地，推動基礎教育課程改革。

1. 深入研究化學課程知識

教師對化學教學內容的理解和把握程度取決于化學課程知識。課程標準和教科書是化學課程知識的重要來源。教師必須認真研讀即將頒布的新修訂的新課程標準，研究化學核心素養與課程目標、課程基本理念與性質、課程結構、課程內容、實施建議和學業質量標準等，把握體現化學學科本質的特征的知識技能、基本觀念、化學學科思維能力和價值觀等。教材是教師開展教學活動的最主要的資源。教師在制定教學目標之前，必須對教材內容進行詳細的分析與解讀。如知道特定課題教材的編排情況及編排意圖，知識的產生方式以及內容特點，可利用來發展學生核心素養的有哪些等等。要根據發展學生核心素養的需求，充分挖掘教材內容，必要時還要將教材內容進行整合和組織。

2. 提升實驗素養

現實化學教學實踐中教師的實驗教學弱化的程度相當嚴重，存在對實驗認識理解不透、不理解實驗操作的原理、操作不熟練等問題。提升化學教師的教學勝任力，必須加強培育其實驗素養。加深對教材實驗的理解，分析該實驗對突破知識點的作用，透徹理解教材設計和選擇該實驗的意圖，挖掘課本實驗的內涵和價值[4]。還要從對課本實驗的理解轉移到培養實驗探究能力、提升創新意識這個方向上。

3. 善于反思交流

積累每次教學過程中的感受，認真撰寫教學反思或教學后記；觀摩教學、跟同行或專家交流討論，反思不足。如在每次教學之后進行教學反思：學習任務設計的有效性如何？學生對于化學知識的理解是否達到了教學目標要求？是否真正有效提升學生的核心素養？在積累的同時重視思考，達到對教學目標、教學策略的重新認識。教師只有在教學活動中不斷地進行調整，才能提高教學勝任力。一開始，化學教師的教學反思主要是一些教學問題、教學困惑點或興趣點，這樣的反思是較低層次的、零散的。通過與教學理論或有經驗的教師教學操作的驗證磨合，調節自身的教學行為，再總結，使教學反思達到系統思維的高度，進而形成自己獨特的化學教學實踐操作體系，從而形成自己的教學風格。

4. 提升教學研究水平

相當一部分化學教師認為“教學與教學研究有沖突”、“沒有時間進行教學研究”、“找不到合適的研究題材”。教學理論水平停留在較低的層次，無法從“碎片化”的經驗層面上升為具有前瞻性的、成體系的教學實踐理論。化學教師一定要看到教育教學理論對教學行為的指導作用。隨著教學經驗的不斷積累，教學與教學研究應該是相輔相成、互相促進的。當外在的化學教學理論被教師理解和內化，并結合教學實踐轉化為自己的觀點，便逐漸形成了化學教師的個人化學教學實踐理論，經過升華和重建，最終形成自己的教學理念。研究力對其他勝任力起催化作用，如果其水平不高，其他勝任力的作用將會大打折扣[5]。

5. 加強拓展性內容知識的學習

第9篇：化學學科的核心素養范文

教師的心靈有陽光，才能照亮學生精神的家園，讓學生感受世界的溫暖上教師的心靈有色彩，才能繽紛學生智慧的眼睛，讓學生發現世界的美麗。

21世紀科學技術發展的特點之一便是各學科之間的相互交叉，相互滲透，科學技術綜合化、整體化的趨勢日益增強。科學技術的這種發展趨勢必然反映到教育上，必然要求現代教育在內容、體系上體現這種綜合化的特點，要求通過教育使學生具備經整合的綜合的知識體系和綜合的能力等基本素質。課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施，因此，課程改革是教育改革的核心內容。在課程改革中，“課程綜合化”、“綜合課程”吸引了越來越多的研究者和教師的關注，形成了一個研究熱點。

1　化學課程綜合化的含義

課程綜合化譯自英文“CurriculumIntegrauon”，又稱課程整合、課程統整等。其中“integrauon”一詞具有“成一體”、“使完整”、“各組成要素之間的相互作用”之意，因此，在這里“綜合”有兩層含義：

(1)把不同種類、不同性質的事物組合在一起，以達到整體性或統一性為目的。

(2)把事物的各部分聯結成一個整體加以考察。

課程綜合化，就是強調不同學科領域、同一學科領域不同分支之間的聯系和一致性，避免過早或過分地強調各個領域的區別和界限；從而防止各個領域之間彼此孤立、相互重復或脫節的隔離狀態的一種課程設計思想和原則。即強調加強學科之間的聯系，避免各科之間重復脫節等配合不好的問題，從整體出發設計課程結構，這包括：

第一，概念結構上的統一，以自然界為一個整體，以跨越學科界限的科學主題或科學觀點為核心統整不同學科。

第二，探索過程的統一，以各學科共同的研究方法如實驗、測量等為組織核心。

第三，思考問題方式的統一，根據實驗來提出問題，解釋現象，提出假設，經過驗證得到結論等。

近來，有人又指出，課程綜合化除了強調學科之間的綜合外，還要強調知識與能力的綜合，認知、情感、動作技能等方面學習之間的相互聯系、滲透，各種能力的綜合運用等，從而拓展了課程綜合化的內涵。

按綜合的范圍，化學課程綜合化分三個層次：

(1)化學學科自身范圍內的調整與綜合，如我國現行的中學化學教材就包涵了綜合的思想，其內容包括無機化學、結構化學、物理化學、有機化學等方面的基礎知識。

(2)改變傳統的化學教材體系，從日常生活、環境、能源、材料、生命等方面人手，以專題問題為組織核心。如美國化學學會編寫的一套中學化學教材《社會中的化學》(Chemistryin C0mmunity)，分為八個單元(水源、化學資源、石油、食物、核化學、空氣、健康、化學工業)，把傳統的化學知識與化學概念融入其中。

(3)將化學與其他一門或幾門學科綜合起來，不再將這些學科單獨并行設置，如綜合理科課程等。

其中，第一個層次屬于分科式，第三個層次屬于綜合式，第二個層次介于兩者之間，有分科的形式，也有綜合的內容。

一般說來，分科的設計模式注重知識的邏輯結構，更有利于學生深刻理解化學學科所獨有的那些概念和化學學科的獨特性，保證學生所學化學知識的系統化，學生在化學知識掌握牢固程度方面比較好一些。而綜合的設計模式強調知識的普遍聯系性，更有利于培養學生對世界的整體認識、相互聯系的觀點和多角度看問題、綜合解決問題的能力。

2　影響化學課程綜合化的因素

影響課程編制的因素較多，但從本質上來看，任何課程都是立足于一定社會背景、科學發展的狀況和對學生學習的認識等因素的基礎上設計的。

2．1　社會因素

課程設計的根本目的在于育人，促進學生發展。而學生的發展既是以社會需求為依據：又是為了更好地為社會需求服務。社會對畢業生的需求具有多重性，因此化學課程綜合設計不只是考慮培養專門從事化學研究的人才，而是主要集中于化學與社會、化學與生活的結合，為提高每個受教育者的化學素養和生活質量而努力。

2．2　學科因素

學生發展離不開學科體系的教學。從化學學科的發展來看，化學作為21世紀的中心學科，與人類、社會、科學、技術等的聯系越來越緊密，與相關學科如環境科學、材料科學、能源科學、生命科學等的相互滲透也越來越強烈，化學及其產品已經滲透到人類的生產和生活的各個領域。化學課程綜合化設計只有客觀地反映化學學科發展的狀況，才能使學生更易適應未來社會、為社會需求服務。

2．3　學生因素

課程設計應著眼于學生的發展。為了實現學生的發展，首先就要認識、掌握學生生理、心理發展的規律和個別差異。從學生的發展來看，學生的認知水平因年齡不同而有不同的發展階段，并且不同學生的興趣、愛好、特長存在個別差異，傳統的在學科結構范圍內強調化學課程的學術性容易導致教學內容的高深化，因此，應該根據學生生理、心理發展狀況和不同階段學校教育的目標，編制不同類型的化學課程。

上述三因素決定了化學教育的任務已不再是單純地傳授知識或培養少數未來的化學家，而主要是提高學生的化學素養和發展學生的個性特長。為學生將來參加社會主義建設和進一步學習打好基礎。

因此，化學課程綜合化的實質可表示為：在系統整體論哲學的指導下，以化學學科知識為基礎，把化學學科體系、學生認知發展和社會需求這三個方面綜合起來進行協調整合，注重激發學生的學習興趣，開發學生的潛能，使學生有更多的動手和實踐的機會，培養學生解決實際問題的能力。為學生今后的工作和學習奠定良好的基礎。

3　化學課程綜合化設計的難點

課程綜合化是課程改革發展的趨勢。要研究課程綜合化，就必須弄清楚課程綜合化的特性、需要注意的問題以及要解決什么問題等。

3．1　課程綜合化設計需要注意的問題

課程綜合化的提出和發展緣于對分科教育缺陷的認識和超越。傳統中學化學課程基本上是一種學術性課程，課程內容的編排以化學理論和概念體系為框架，強調化學學科的知識結構，從化學專業化的角度去討論問題。這是一種比較成熟的、以學科為中心的組織形式，在化學知識的傳授方面起到了重要作用。這既是它的長處，也是它的不足。加強學科間的聯系，溝通學科與社會的聯系，是克服學科中心課程弊端的合理思路，為此，化學課程綜合化設計需要注意以下問題

3．1．1　強調科學知識的整體效應，加強學科間、學科內部知識的整合和統一，避免由于知識的狹隘產生片面的看法或偏激的態度和行為。

3．1．2　注重激發學生學習的興趣，讓學生在能動的學習過程中學會自主地學習，掌握獨立思考的能力，幫助學生獲得終身學習的能力。

3．1．3　強調與實際生產、生活的聯系，為學生提供全面綜合地認識自然和社會的機會，使學生能夠形成一種健全的價值觀、人生觀及世界觀。

3．2　化學課程綜合化設計需要解決的問題

課程綜合化設計意味著要研究解決“教什么”和“學什么”的問題。這是一項復雜和艱巨的工作，它涉及課程內容的選擇與組織、教材或課本的編制以及包于其中的知識、技能、事實、經驗、理論的呈現方式等，其中的核心問題是課程的綜合化程度以及以什么依據統整有關的內容。這是當前化學課程綜合化設計的一個關鍵點，也是一個難點。

3．2．1　綜合的范圍和程度

一般而言，綜合的范圍指課程內容所包含的學科領域的廣度；綜合的程度是指課程中知識內容之間內在聯系的強弱程度。綜合的范圍和程度是選擇和組織課程內容的重要依據，因此，合理地確定綜合的范圍和程度是十分必要的。化學課程綜合的范圍和程度要根據學生生理心理發展狀況和不同階段學校教育的目標來決定。一般來說，初中階段，課程的目標指向開闊學生的視野，豐富學生的知識，那么綜合的范圍可以大一些，綜合的程度可以減弱，即課程內部知識間的聯系和結構可以比較松散。到了高中階段，隨著學生抽象思維的發展，課程的目標指向統整學生的知識，培養學生綜合運用知識解決問題的能力，課程應是在分科基礎上的改進和綜合，因此其綜合的程度較強，課程內部知識之間的聯系和結構比較嚴密。

3．2．2　內容的選取與組織

課程內容的選擇和組織要以課程目標、綜合的范圍和程度為依據。美國著名的課程論專家塔巴(Taba)提出了六項選擇課程內容的標準，這對選擇化學課程內容具有較好的參考價值。

(1)內容的有效性和重要性。

(2)與社會現實的一致性。

(3)廣度與深度的平衡。

(4)適用廣泛的學習目標。

(5)考慮學習的可能性和適應性。

(6)適應學生的需要和興趣。

從本質上說，化學課程綜合化設計的核心是要將化學學科知識要素聯結成一個結構性知識體系，以實現化學學科、社會和學習者之間的關系平衡。課程綜合化強調知識的關聯和整體性，按新思路來選擇和組織課程內容，即通過“聯系”，達到課程內容相互關系的結構化，這與傳統分科課程主要以知識的邏輯順序作為課程結構的基本線索有著明顯的不同。這里“聯系”包括兩層含義：

(1)知識之間具有相互聯系的可能。

(2)對相互有聯系的知識按照一定的線索進行組織與設計，并使之結構化。

“聯系”是課程綜合化、課程內容結構化的切入點。因此，必須要做較深入的研究，弄清楚知識間的聯系，以構建結構層次和邏輯順序較嚴謹的知識體系。

由于課程目標的不同，內容的選擇和組織具有較大的開放性和較強的靈活性。選擇和組織知識內容的線索或核心可以是：以問題為核心，以科學概念、科學觀點或觀念為核心，以科學的認識過程或研究方法(如觀察、分類、測量、實驗、假說)為組織核心等。課程體系建構的依據有著一定的復雜性。