小學音樂教學反思簡短精選(九篇)

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第1篇：小學音樂教學反思簡短范文

【關鍵詞】小學語文；古典詩歌；教學反思

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

古典詩歌是中華幾千年優秀文化的結晶與文學的瑰寶。詩歌意象豐富，語言凝練，意境深遠，節律優美，寓意深刻。培養小學生學習古典詩歌，有利于灌輸中華優秀文化成果，有利于培養文學上的審美意識和修養，提高傳統文化的鑒賞能力。在多年的小學詩歌教學中，筆者根據自己的經驗和結合他人的教學心得和體會，提出一點教學反思。

一、關于教學方法的反思

《小學語文新課程標準》明確規定，要求小學階段學生背誦優秀古典詩歌不少于160首，毫無疑問，新課標彰顯了對華夏文化遺產的重視程度。如何提高學生學習古典詩歌的興趣，如何讓學生真正能夠體會到詩歌的音樂美、節奏美、內涵美等特點呢？顯然，常見的詩歌教學模式“解讀字詞含義——理解詩句大意——詩歌白話化——總結詩歌思想”是無法滿足以上要求的。現代語文教學對教師提出更高的要求，教學目的不僅僅是讓學生背會詩歌，能夠說出詩歌大意等。培養學生體驗優秀的中華優秀文化遺產，使學生得到美的感受。因此，教學方法應該多樣化，比如鑒賞法，探究法，誦讀法等。在鑒賞法上教師積極地為學生創設情境，營造氛圍，使學生能夠獲取審美上的情感體驗。比如教師可以通過多媒體手段，把幾幅圖片呈現在學生眼前，例如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”這句詩歌，教師可以展示動畫圖片，呈現在學生眼前的是池塘的荷葉露出水面，蜻蜓輕盈地在荷葉上飛舞的美姿……。展示完畢，教師可以讓學生閉上眼睛，想象留在腦海里的意象，讓他們自己勾畫一副圖畫，感悟到詩歌的意象美，畫面美。隨后教師可以播放該詩歌的配音朗誦，優美的音樂配以韻律整齊的詩歌，使學生在輕松愉悅的教學環境中，體驗到古典詩歌的音樂美，從而陶冶了他們的文學情操，激發了學習古典詩歌的興趣和積極性。

二、關于教學目的的反思

小學語文教師多年來一直遵循的教學目的是，教會學生識字，能夠背誦詩歌，說出詩歌大意。事實上，這些都是與當今的素質教育背道而馳的。素質教育的初衷是讓學生能夠不但增長知識，而且更重要的是提高審美意識，培養審美能力，發揮學生的想象力，創造力和思維能力等。古典詩歌給小學語文教師提供了一個很好的培養學生審美能力的條件。中國古典詩歌具有“詩中有畫，畫中有詩”的獨特風格。因此，教師把詩歌的意境美、音韻美、哲理美融合貫通到教學中，使學生得到美的享受和美的熏陶。比如在教唐朝著名大詩人王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句時，教師要在講解中描繪出這一塞外雄奇壯觀的獨特風光：茫茫黃沙的塞外，烽火臺上燃起的一道孤煙在廣闊的沙漠上沖天而起，蜿蜒曲折的黃河映襯落日之殘紅。意象深刻，教師要抓住“詩中有畫，畫中有詩”的特點進行審美意識教育培養。“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”這句詩歌可以引導學生通過對比來辨別社會的好與壞、美與丑等，使他們看到社會丑惡的一面，同時也激發他們對窮苦人的同情心，從而潛移默化地培養了他們的審美意識與情感教育。通過對古典詩歌的講解與鑒賞，讓學生獲得更高層次的審美感受，得出正確的審美標準。

三、關于教材方面的反思

很多小學語文教師手中只憑借一本教科書一學期從始而終。一本教材對于想象力豐富的現代小學生來說遠遠不夠。教材應該多樣化，這種多樣化包括教師手中的資料多樣化，包括各種各樣的圖片、動畫、音頻資料和視頻資料等，這樣，在課堂上可以通過多種形式激發學生學習古典詩歌的積極性，創設良好的教學情境，可以收到良好的教學效果；古典詩歌的題材多樣化包括了哲理、言志、題畫、田園、邊塞、敘事詩等所有的詩歌題材形式，中國古典詩歌源遠流長，博大精深，題材多樣，在教學中可以讓學生感受的中國傳統文學文化的深厚底蘊，激發他們對“國學”學習的熱情和愿望；教材內容突出層次性，根據不同年級階段的學生知識學習的能力要求，教材內容從簡到難。小學低年級階段，詩歌簡短易懂易背誦為佳。比如《畫》：“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”，詩歌韻律優美、通俗易懂、朗朗上口、便于記憶。到了小學高年級階段，由于學生的鑒賞能力的提高，想象力更加豐富，思維能力也得到很大提高。所以，詩歌的內容應該更傾向于哲理性，進一步提高學生的思維能力、語言邏輯能力。比如劉禹錫的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。課堂上發揮學生的發散思維能力，各抒己見，深入理解詩歌內涵，體會古典詩歌的內蘊。

一個教師不僅僅滿足于課堂教學的經驗，而且也要對教學經驗進行深入的思考，從教學反思中吸取有益的成果，對今后的教學改進大有裨益。正如申繼亮所言：“教學反思是指教師對已經發生或正在發生的教學活動進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考、并尋求多種方法解決問題的過程。所以，教學反思有利于我們小學語文老師自我促進，自我提高，積累經驗。在古典詩歌教學中，綜上所述，我們語文教師要充實自己的教學經驗，只有通過不斷反思，才能提高自己的文學修養和教學水平。

第2篇：小學音樂教學反思簡短范文

一個星期的英語學習培訓已經圓滿結束啦，在這緊張，充實快樂的一個星期里，我累并快樂著。我感受了很多，也學到了很多。由于我是非英語專業畢業的，所以這次專業的培訓對我來說無疑是一個莫大的收獲。回顧這幾天來的學習情況，我回顧了各位老師的課。

一、風趣式的教學

如果十年前明星是我追逐的偶像，那么到了今天的課堂，田湘軍老師就是我課堂的偶像。田老師用他獨特的個性魅力來給我們展示了一節非常有趣的課堂教學。興趣是人之學習的根本。“高興學到的東西永不會忘”。只有在興趣的基礎上進行輕松快樂的學習，才能記得牢，才能記得深。田老師就給我們真實地展現了“興趣”課堂。在這三小時的課堂中，我們在歡聲笑語中學習，在音樂的熏陶中學習……課后我想到了自己平時的課堂教學。我們在平時的教學中是否讓學生掌握了“興趣”的關鍵。我們在平時的教學中通常都是我們把知識灌輸給學生，讓他們被動的接受，這樣的學習對他們來說就是一個痛苦的學習過程。田老師說過一句話：“作為老師，我們要經歷多少鍛煉，才能成為一個合格的老師呢？”我今后要勤于學習，善于實踐，善于反思。從要學生“學”變為學生要自己“學”。并做到注意田老師提出的以下的幾個問題：

以后的教學中不能注重教師主導而忽略了學生才是學習中的真正主人。課堂不是教師的舞臺，學生才是學習的主體，要重視學生的學，我們該如何做呢？我們必須做到課前認真備課，有備而去上。這就是課前老師累，課上“累”學生。教學內容是教師備課的關鍵，我們千萬不能忽略了教學課型。要掌握課型，不能把聽說課。閱讀課。新授課和復習課混亂。在傳授知識的過程中我們要把情感滲透在里面。在選擇課件的時候要適合課堂教學，一能一味貪多。我們上課要資源，但更要思想，要理念，要好的教學活動設計意圖。在做好實踐的同時要做好每一次的反思，這樣我們才能在教師的道路上成長。

二、尋找高效英語課堂密碼

徐蘇燕老師說過：“在課堂管理中，我們要尋找高效英語課堂的密碼。”我們的工作是一個培養人的工程。這就決定了我們需要不斷提高。一個成功的課堂教學管理需要一堂好的課堂設計，設計決定著課堂管理是否成功的關鍵。我們在平時的課堂中要盡可能用一些簡短的明了的課堂指令，這樣便于在對學生輸入語言的同時管理學生。小學生的意志力比較簿弱，通常在一個活動中的注意力只能維持集中十五分鐘，這就需要我們設計一些簡短有趣的教學活動，學生學起來有趣味性。著名的教育家《蘇格拉底》說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”上好一堂課要做到善于啟發，課堂中學生的是否積極主動地去學習了，這才是一堂成功的好課。

三、學習新課程理念

何廣鏗教授在課堂中給我們講了課程理念。在教學中，學生是知識是主體，知識要靠他們主動運用思維去獲取。因此，在教學過程中，教師要注重學生在教師引導下的自學和教師有的放矢的輔導，使自學和指導在教學活動中有機結合。教師要給學生提供大量地獨立鉆研和自主實踐的時間、空間和具體條件、教師不僅要“精”研教材，而且要在“導”字上下功夫。要改變過去注重強調學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，積積極引導和提高學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在傳授知識的同時，要不斷改進優化教學方法，以便更好地培養學生的能力，促進其綜合素質的提高。每節課，每個教學環節，教師首先要考慮學生原有的基礎，哪些方面是欠缺的或薄弱的環節，在教學中要以不同的方式彌補或激活，為其下一步的發展構建一個共同的平臺。不要擔心設計的問題對有些學生太容易，關注每個學生的發展既是新課程理念提供多種選擇，適應個性需求。新課程理念下教學不應該一成不變，要根據學生的實際情況，選擇靈活多樣的教學方式，教師就像導演一樣，給學生提供不同的角色，讓學生根據愛好，個性選擇自己喜歡的方式來完成學習任務，只要目標定位好，殊途同歸。比如英語差生，老師要了解其興趣，特長，然后盡量找出與英語之間的聯系，在聯系中需找一個切入口激發起學生學習英語的興趣，這要比強迫他天天記幾個單詞，句子學得快。優化學習方式，提高自主學習能力。新課程倡導學生要學會學習，為其走向社會打下發展的基礎，因此教師不再只是知識的傳遞者，而是要引導學生通過體驗，探究，討論等方式優化其學習方式，提高自主學習能力，形成有效的學習策略，這對于基礎弱的學生來說，起步階段相當難，但老師一定要堅持下去，不能一蹴而就，更不能一段時間看不到效果，就回到原來的“填鴨式”教學。關注學生情感，提高人文素養。在教學中，要培養學生的愛國精神，學習態度以及對價值的取向。從另外一層意義上說，教師要營造一個和諧的課堂氛圍，使學生產生積極樂觀的心態，勤學、好學、樂學，在知識的熏陶下提高人文素養。

四、學會備新教材

詹晴兒老師的一節五年級教材分析與建議讓我從原來模糊的備課思路中一下子有了較清晰的路線。在以后的備課中須知以下幾點：

1.了解學生已知

學習是一個我循序漸進同時也是一個循環的過程。我們在備一節新課的時候必須充分了解學生原來所學的知識和將要學的知識。這就需要教師除了備現教材還要備原教材。在此詹老師教給我們一個簡單明了的方法，讓各位老師老三至五年級教材的目錄摘抄出來，當說到相應的話題，我們再給學生進行相應的語言鞏固復習。

2.明確目標語言

《英語課程標準》對小學階段的英語教學目標提出了明確的要求：在培養學生學習英語的基礎上發展學生英語聽、說、讀寫的基本技能和初步的英語語言實際運用能力。具體的語言技能目標在《標準》中已有詳細的說明，教師在小學每個年級的英語教學中，都要為小學

階段總目標的實現進行全面的考慮，要以為學生的持續發展打好基礎為出發點計劃我們的教學工作和設計我們的課堂教學，尤其在小學英語教學過程中，不但要學生學到一定的語言知識，發展一定得語言能力，更重要的是要讓學生掌握良好的學習方法和養成良好的學習習慣，而且后一種是更重要的目標，這樣才是真正保證小學階段英語教學任務的完成。

3.如何導入新課

俗話說：“良好的開始是成功的一半。”為了激發學生學習英語的興趣，創造良好的學習氛圍，進一步為新授知識的學習做好準備，拉近師生距離，在教學過程我注意運用多種導入法進行教學，教學效果顯著提高。那么，怎樣進行課堂導入呢？在小學英語的課堂中有各種形式的導入法。如復習導入法，談話導入法，情景導入法，唱歌導入法，游戲導入法等，這就需要我們根據教學內容來選擇哪種導入法最適合自己本節課的設計。

另外我們在教學中還要做到理解文本，處理好生詞的教學，組織好教學活動等等。在課后還要進行教學反思。

五、進行課后反思

課后反思是一個自我提升的重要過程。每位老師在給我講理論講座的時候都會讓我們寫三句課后反思。在聽完陳霄老師的課堂教學的時候我是這樣寫的：

在這節課中我從陳霄老師帶動的課堂氣氛中受到很大的啟發，不管是大人還是小孩子都喜歡有趣的課堂，枯燥的東西會讓人厭倦。英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

有人對小學教師做了一項調查，什么樣的老師才是小學生最喜歡的老師呢？

Kind patient 和藹可親的

Outgoing sociable 外向的

Fair humouous 公平幽默的

With a young heat 有一顆年輕的心

Devoted responsible 有奉獻精神

第3篇：小學音樂教學反思簡短范文

[關鍵詞]微課；學前教育專業；音樂教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）06-0258-01

微課是一種結合面對面教學和在線學習的一種混合學習模式，是教師以視頻為主要載體記錄在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教學活動過程。在學前教育專業音樂教學過程中，由于學前教育專業的學生音樂知識基礎普遍比較薄弱，課程的教學時間有限，但是教學的內容卻非常的多，微課教學針對性強，能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。

一、微課在學前教育專業音樂教學中的作用

（一）微課在鍵盤教學中的應用

微課視頻短小、針對性強，學生可以反復觀看，掌握要點。在電子琴教學中最感苦惱的是教師示范彈奏，由于班級學生多，看不清楚指法，手型，分個講解慢，運用微課進行指法演奏教學簡單明了，一目了然，從而激發起學生演奏的欲望，例如：在彈奏《上學歌》時，為了讓學生快速學會指法，將指法教學制作成微視頻，學生通過觀看微視頻解決指法問題，同時又利用縮指圖片加深學生的記憶，接著讓學生實踐體驗，學生很快就能流暢的彈奏，這樣既可以輕松地引導學生掌握難點，又可以從中調動每一個學生參與的積極性，培養學生的彈唱自信心，使他們在鍵盤彈奏中享受到美的愉悅。

（二）微課在歌唱教學中的應用

在歌唱教學中，往往有時候學生的演唱沒有達到預期效果，教師高音示范不到位，在遇到這些棘手問題時，及時運用微課教學可以改變以教師反復范唱為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態的教學環境，及時得到啟發，從而學得興趣盎然。例如：在講發聲方法的時候，教師可以將發聲器官的示意圖、兒童演唱歌曲的方法等做成簡短的視頻讓學生來學習，利用微課中的生動的音像、圖文顏色的變化，直觀真實地呈現于學生面前，學生自主學習體驗，反復練習，掌握發聲方法。這樣不僅能調動學生的學習積極性，培養學生的內在學習動機，還豐富了教學手段和教學資源，

二、微課能更好的提高學生的學習效果

學前教育專業音樂教學中，使用微課進行教學，改變了以往傳統的學習及教學方式，這種方式下學生學習知識在課外，完成作業內化知識在課內，課堂上同學們通過分組討論交流共同探索，完成個人課外自主學習時無法解決的問題，學生可以自定步調去學習。如欣賞作品《萬馬奔騰》時，學生提前通過微課欣賞作品，學習馬頭琴的相關知識，而在課堂上同學們可以分組討論課堂欣賞時自己無法理解的作品內涵或更深層的知識，而教師則是起到了適時點撥的作用，真正體現了學生的主體地位，變要我學為我要學。這種課堂教學方式極大地調動了學生的多種潛能，滿足了學生的成就感，提高了學生的學習實效。

三、微課教學促進教師的專業成長

微課教學作為一種新的教學模式出現在教學課堂上，是對傳統教學模式的一種挑戰。因此，教師必須改進原有的教學習慣以及教學模式。教師要重新設計上課的教學思路，教師在制作微課的時候，無論是從題材的選擇、教學方法的思考、教學過程的安排等，都體現了他們對教學活動的反思和研究。微課的主體是微視頻，制作微視頻就必須掌握ppt演播、手機拍攝、錄屏、截屏、攝像等技能技巧以及后期制作的方法，熟練地掌握現代信息技術，微課的制作讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現，由學習者變為開發者和創造者，提高信息技術與學科的整合能力。

四、微課教學設計

以下是我利用微課教學解決《上學歌》指法的教學案例。這張表格將微課形式、微課視頻的主要內容及學生活動都表現出來了。

五、微課在音樂教學中應用存在的問題

為了充分發揮微課在音樂教學中的應用效果，應合理應用多媒體技術，不宜過多，以適宜為主。很多人認為，如果一堂課沒有用到多媒體課件、網絡等就不是一堂好課。很多教師認為必須把課件做得精美漂亮，色彩亮麗，才能吸引學生的注意力。但很多時候卻適得其反，只會讓學生的注意力偏向于課件形式，而不是課程內容。也有些教師應用信息技術時不考慮教學目標、教學內容和學生學習的需要，課堂改革徒具形式，沒有從根本上實現從“教為中心”到“學為中心”的轉變。

教師要結合本課堂的教學重難點來設計微課及多媒體課件，根據學生的認知習慣和規律來設計微課教案，充分考慮學生的需求及接受能力，真正起到輔助課堂教學的作用。

綜上所述，雖然目前音樂微課教學在其設計、開發與應用等方面還面臨很多問題，但只要教師能夠初步掌握基本的ppt錄屏制作微課的方式，遵循當前的教學目標，就能更好地將微課應用于今后的教育教學實踐中。

參考文獻：

[1]陳建.微課、翻轉課堂及其對教師專業素養的新要求[J].課程教學研究，2014，（12）.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013，（4）.

第4篇：小學音樂教學反思簡短范文

【關鍵詞】小學閱讀課；教學；學生；興趣

我們知道當前的小學生多為獨生子女，都會有自己獨特的個性特點，都是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，因此，小學語文課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。小學語文閱讀教學要在教師的引導下，真正確立學生的主體地位，把學習的自還給學生，讓學生在參與中學會知識、發展智能、完善人格。小學三年級是培養學生閱讀能力的關鍵階段，在課堂教學中正是培養閱讀能力的主要途徑。成功的閱讀教學能在全面提升學習能力的同時，為后期寫作教學奠定堅實的基礎，這個時期的閱讀教學甚至影響了學生日后的語言學習、閱讀方向，可謂任重而道遠。

一、激發學生課前預習閱讀的興趣

課前閱讀預習是學生對教師將要進行的課堂教學內容的預熱，對課堂閱讀教學有決定性的作用。因為學生可以在預先閱讀中發現問題，在教師講課的過程中可以認真的去聽講，也就是說學生通過預習后可以有的放矢的對教師的講課進行聽講。為此教師在在課前閱讀指導環節，教師要結合實際教學內容及以往教學經驗，通過多種途徑激發學生課前預習的興趣。盡量不給學生設置過多的預習目標，也不將課文的中心思想及段落特點提前羅列，為學生盡可能留下最大的想象空間及閱讀自由度。在《月球之謎》教學之前，筆者就利用上節課的結束語大致講了一下關于月球的傳說、嫦娥奔月、吳剛伐桂、今天的神九探月等情況說明，把學生的好奇心勾起來了，然后告訴學生下節課就學《月球之謎》，適時鼓勵學生組織閱讀即將接觸的教材內容，引導學生充分利用課下搜集的多種資料，深入閱讀與思考。

二、創新語文課堂閱讀教學的方式方法

在小學語文閱讀課聽教學中，教師要按照新課標的要求，根據教材內容，保持學生的課堂主體地位，在搭建師生平等對話互動交流平臺時，保留教師的陪伴者及引導者的角色地位，以提問、解答、主題討論、自由發表意見、插入音樂等方式引導學生在相對自由的環境之中完成課文的略讀、精讀及反思型閱讀。在《月球之謎》內容閱讀教學中，本人改變了之前查找資料、講解重點、提問、思考、總結的教學模式，采用了學生喜愛的多媒體教學環節，并更多地利用圖片教學、游戲教學。一是筆者播放了《春江花月夜》的音樂，向學生展示了一些美麗的月球表面的圖片，利用多媒體播放一些有趣的、生動的錄像，圖、文、聲、色并茂，從視覺、聽覺等各個方面充分調動學生感官，引導學生盡快進入到課堂教學氛圍中來。二是引導學生積極展開關于月球的討論，學生積極對自己所了解的故事、傳說、科學研究動態發言和討論。帶領學生進入教材學習中，引導學生以個人或小組的形式進行課文閱讀，鼓勵學生結合自身看法講述全文及段落大意。自主閱讀及小組合作閱讀理解完成后，讓學生以個人或小組合作的方式講解對段落及全文涵義的理解及思考，師生共同評價每組成員及個人閱讀理解的準確度及表述情況。三是老師對學生的問題進行答疑解惑，幫助學生更積極地參與到閱讀教學工作中，更積極地利用課外時間完成拓展閱讀學習。四是在處理學生提問及教師解答方面問題時，切不可完全跟著學生走，要考慮到學生涉世尚淺、思考問題不深、稚氣未脫的特點，要在聽過問題后精確分析學生的提問方向、目的，排除表達不當等問題，快速思考過后即使答復學生問題，并盡可能將問題表述清楚、簡潔而生動，既能讓學生聽懂，又能無形之中給學生形成一種榜樣效應，讓學生自覺跟隨教師糾正表達方式。面對提問及討論時，也不可過分執著既有的提問計劃，要跟隨課堂閱讀進行方向適時調整已有的教學方案，在充分尊重學生看法的同時，保證課堂教學沿正確的方向進行。

三、拓展閱讀課教學全面提升學生素質

第5篇：小學音樂教學反思簡短范文

關鍵詞：多媒體課件 小學語文 教學對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

1 小學語文教學中運用多媒體課件的誤區

1.1 課件畫面過于精美，分散學生注意力

課件中優美的圖片和生動的動畫能很快地吸引學生的注意力，但是畫面感太強的話，學生的視線只會停留在無關緊要的事物上面。在教學中，教師也只是按照流程將課件內容講解一遍，對課堂上學生提出的問題也就是簡略地回答，學生成為了欣賞多媒體課件的觀眾。在語文課堂上將課件作為教學的中心，教學內容都是圍繞課件進行的，限制了教學思路的拓展。學生沒有成為教學的主體，反而被課件牽著走，這樣不能很好地開展師生之間的交流，也讓學生的創新思維受到了限制，造成思想上的惰性。

1.2 照搬他人的課件資源，沒有結合學生實際情況，課堂效果不明顯

很多教師為了圖方便，課件都是直接下載的。由于他人的學生實際情況和自己學生情況存在差異，學生很難跟上他人課件的教學思路和教學目標，而且課件不是教師自己的教學思路，在教學中難免顯得十分別扭，讓整個教學氛圍顯得非常死板，影響整體的教學效果。

1.3 人機交流完全取代了師生交流，忽視了文本情感的傳達，教學中缺乏情感性

都說語文教學的靈魂就是情感，在小學教學中有許多蘊含情感的文章。現在很多教師都將需要細細品味的情感轉化為圖片、動畫、音樂，讓人機交流成為了培養學生情感的主要方式，缺乏了師生之間、生生之間的互動，阻礙了學生思維的碰撞和情感的升華。雖然運用多媒體課件能夠讓學生直觀地感受到當時作者描述的情感氛圍，但是教師一直通過多媒體課件實施情感教學，會讓整個課堂變得生硬、冷冰，也使語文教學失去了靈魂，對培養學生情感和人格十分不利。

2 運用多媒體課件優化小學語文教學的對策

2.1 多媒體課件的運用要明確學生地位

教師首先要轉變自己在教學中的位置，課堂的主體不是教師也不是多媒體課件，而是學生。教師在制作多媒體課件和在課堂上運用多媒體課件時都要充分明確學生的主體地位。例如，在學習《花木蘭》時，教師制作課件時就要考慮到小學生的心理特點，將黃色、粉色等較為鮮艷的顏色作為背景。教師還要照顧到學生的接受能力，盡量將教學內容簡短地呈現出來。這樣圍繞學生特點設計教學課件，能夠讓學生配合教師進行教學，提升教學質量。再就是利用多媒體課件講述完一個知識點之后，也要留出一定的時間和空間讓學生去思考和創作。采用多媒體課件不是限制學生的思維被動接受多媒體的內容，是要在教學中引導學生去討論、思考問題，利用生動直觀的教學模式激發學生的想象思維。

2.2 運用多媒體課件要貼近教材，協調效果和方法的關系

教學主要是以教材內容為主，所以教學也限制了多媒體課件的運用，換而言之就是多媒體課件并不適合所有的教材內容。例如，老舍先生的《養花》這種需要以文字作為出發點，并要進行想象的散文和詩歌類的文章就要注意是否有運用多媒體課件的必要性和運用多媒體課件的時機。對于一些說明文，由于學生對描述對象不太了解或是從來沒有類似的經歷，就會存在陌生感且很難去感同身受。教師可以運用多媒體課件，通過圖片、音樂、動畫等形式直觀地展現在學生面前，創建文章的情境，幫助學生理解。又如，在學習《黃山奇石》這篇文章時，很多學生都沒有親自感受過黃山美，教師可以將有關黃山的資料、圖片、聲音、視頻整合成為多媒體課件，但是課件內容必須與文章表現的主題相符，這樣才能幫助學生抒發和作者一樣的情感。如果多媒體課件和教材內容沒有緊密的聯系，不僅會干擾學生在文章理解中的注意力，而且課件在教學中也不會有任何價值。同時，任何教學形式都是以效果為目的的，不能只注重形式忽視效果。教師在對教學內容分析透徹后，制作多媒體課件時應注意對教學內容的篩選，突出主要部分，避免繁雜的信息出現，有針對性地設計課件，這樣才能在語文教學中達到畫龍點睛的效果。

2.3 合理地運用多媒體課件，優化師生互動

過分地運用多媒體課件會讓語文課堂變成人機交流的形式，從某種意義上講要將多媒體課件轉化為教師和學生之間溝通的橋梁。所以，教師在課堂上運用多媒體課件時要了解學生的接受能力和喜好，并建立和諧平等的師生關系。這樣教師在教學中就能夠很好地控制教學的進度和播放課件的速度，照顧到學生的實際情況，并且利用多媒體課件作為教師和學生溝通的渠道，聽取學生對多媒體課件的反饋，可以讓教師對自己教學方式和行為進行反思，加強多媒體課件的針對性和有效性。師生互動之后的多媒體課件能夠更好地吸引學生的注意力，創建高效的語文課堂。

3 結語

總之，在小學語文教學中運用多媒體課件必須將培養學生的綜合能力作為出發點，結合教學目標和學生實際情況，并將教材內容作為課件制作的依據。這樣才能讓多媒體課件的運用恰到好處，在創建了生動活躍的教學氛圍之外，還能充分體現出學生在教學中的主體地位，提升學生的創新思維，促進素質教育的進一步落實。

（山東臨沂金雀山小學，山東 臨沂276000）

參考文獻：

[1]趙美子，劉鳳娟.多媒體課件在小學語文教學中的應用思考[J].湖北成人教育學院學報，2012（4）：145-146.

第6篇：小學音樂教學反思簡短范文

關鍵詞：小學語文 教育 課程標準

一、指導學生在感悟、積累、運用中學習語文。

在語文教學中重視學生對語文教學的訓練五、積累和運用，是人們對語文教育進行了通徹心脾的反思之后取得的共識，解讀母語學習規律的密碼，感悟、積累、運用是學習主體學習的重要途徑，是他們生命活動的重要體現。那么語文作為工具，它所表達的思想感情，所負載的是見聞感受，顯現的是語言形式就顯得光榮能更為重要了。如果語言形式脫離了“見聞感受”的實質，失去了“思想感情”的靈魂，便成了無意義呼號。因此，現實形象的再現，已被語文教學呼出來了。

1、讀中悟情，激活想象。

興趣往往是創造的先導。如教學《我和企鵝》，教師出示課件：畫面一，南極企鵝；畫面二，南極、企鵝、人，并配上悅耳的音樂以及簡短的文字說明。等同學們看完后老師說：“這里我從網上下載來的資料，同學們說說看到了什么？知道了什么？說說看到了這兩組圖片，聽了介紹后，自己的心情怎樣？現在最想干什么？讓學生同桌或小組交流后，教師巧妙過渡。現在老師的心和你們一樣已飛到了南極，飛到了企鵝身邊……

看看南極企鵝是一件十分快活、有趣的事，更是令人向往的一件事。目標的制定體現了“以字定教”的教學思想。同時也突出了《語文課程標準》中的多元化教學。另外，課前收集有關南極企鵝的資料，事為學生拓寬了語文學習的內容、形式和渠道，體現了大語文教學觀。向學生展示課件畫面，引導學生去看一看南極，這是一件另人神往的事。教師在新課伊始，就充分運用現代教學技術手段一下子讓學生產生身臨其境之感，充分激起了學生的學習欲望，讓學生積極主動地投入到學習情境中，激活了學生頭腦中地表象，促進了學生對語言的感悟和對自然美的欣賞。

2、復合刺激，引導感悟。

音樂是空靈的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的內心世界。因此，運用與課文語言相結合的音樂配合誦讀，會使語言與音樂兩種刺激融為一體，發揮音樂在激情上的先導作用，從而激發學生對語言的感悟。如教學《古井》這課時，教師選擇一段輕盈的民間小調，并輔以人們的笑聲和水桶相撞、扁擔顫悠的音響，制成一段與課文語言恰合的音響。教學時，學生初讀課文以后，運用這段音樂輔助學生誦讀難于理解的那段話，使學生深刻地感悟到了鄉親們與古井之間的感情維系，也感悟到了語言的美。在教學中如此循環往復，學生的語言感悟能力便會得到提高。

二、引導學生讀書感悟中學會做人。

《落花生》一文用樸實無華的筆調，敘述了童年生活的一個小片段。文章主題是關于做人的道理，所以種、收、吃花生都是略寫，只用簡潔的文字把這些過程記敘清楚。議花生很自然地引入做人的人生哲理：“做人要做有用的人。”言簡意深，這種以小見大，從平凡的事物中挖掘出不平凡的筆法，看似倍筆所至，實際上結構相當嚴謹。

1、精讀深思，明情悟理。

人們常說：“樸素最美”。《落花生》就是在迷人的樸素中，展示驚人的優美。它的語言清新自然，樸實含蓄。既沒有冗長的陳述，也沒有鋪張的描寫，作者只用一支白描的筆，娓娓敘談故事，勾勒了幾個人物，母親溫和善良、勤勞樸實，姐弟們天真活潑、幼稚單純，父親循循善誘、慈愛嚴正。雖然每個人的話只是三言兩語，但都寫的栩栩如聲、躍然紙上。這種樸素的語言，是真正的美在一種極其和諧自然的形式中流露。這樣的語言與平淡而又深刻的立意非常諧調。正因為文章的樸實平淡，學生在閱讀中往往容易粗粗讀過，自以為讀了，而且實際理解并不深刻；對于文中托物寄意的表現方法可能感悟不到。所以老師在教學過程中，把“議花生”部分做為重點。首先出示父親的話，讓學生分別找出哪些詞語寫出了蘋果、石榴、桃子的果實的特點，哪些詞語寫出了花生的果實特點。通過比較，學生初步體會到花生的果實不象蘋果那樣引人注意。然后接著問：“父親覺得花生這點‘最可貴’，你們體會到了嗎？”接著出示課件，選關聯詞填空。花生矮矮地長在地上，一點也不引人注意，（）成熟了，（）不能立刻分辨出有沒有果實，（）挖起來（）知道。原來，它早已默默地結了那么多果實。填完后接著看多媒體動畫現象。動畫顯示花生的花落下來，伸進泥土里，長出果實來，并配上畫外音；“多少籽粒飽滿的花生啊。瞧，他們挨挨擠擠地躺在泥土的懷抱里，靜靜地長啊，長啊，期待著能用自己默默的奉獻換來人們喜悅的笑容。這時老師接著問：“做完題目，看完動畫，你們體會到什么？或者相對花生說些什么？”（先小組或同桌交流后在班上交流）學生很容易體會到花生的可貴之處：結了果實也不炫耀自己，而是默默地奉獻自己。這時師再追問：“父親僅僅是在贊美花生嗎？他的真正用意是什么？”這樣很自然地過度到父親談做人的道理的那段話。學生了解了花生的可貴之處，接下來理解做人的道理便水到渠成。

2、辯論拓展，深化主題。

隨著時代的發展，社會競爭日趨激烈，展示自己與表現自己已成為必需的能力，若大家一味地做花生那樣樸實無華、默默奉獻、不圖虛名，已不能適應進代的需要。難道在當今社會就不需要默默奉獻的人了嗎？讓學生充分議論、辯論，各抒己見，暢所欲言，師旁征博引，并讓學生聯系身邊的人或物談。隨著學生思維的火花不斷的碰撞迸發而出，學生不僅明白了做人的道理；當今社會有些人拼命展示自己，可是沒有真才實學，是假的；有些人有點才干，可又不愿埋頭苦干，是空的，所以默默奉獻的品格的敬佩。也明白了展示自己的目的不是為了炫耀自己，而是為了更好的奉獻自己，至此，主題得到了升華。

第7篇：小學音樂教學反思簡短范文

我認為當下音樂教研活動存在以下幾個誤區：

1.活動內容單一化

教研活動的主題參與對象是廣大一線教師，活動的目的是要提升教師的課堂實踐能力。因此，觀摩經驗豐富的教師上課，的確是最直觀的學習方式，但如過多局限于此，則既顯單調，也必然欠缺研討學習的深度和廣度。

2.活動形式表面化

一般區域性的音樂教研活動往往都是教師先集中聽課，之后再留一點時間給大家分組討論后再集中評課，集中評課的時候由于受到時間的限制，往往只有部分教師代表有機會交流自己的想法，但即便是輪到發言的教師也還會被限時發言，而且形式單一到幾乎每一位評課者的發言都是先說課的亮點如何，再說幾句問題和不足，話講得不痛不癢，很少能抓住問題的本質。這當然與發言教師的能力是有一定關系的，但關鍵還在于長期流于形式的討論讓教師們失去了參與的興趣。

3.活動范圍局限化

區域性的音樂教研活動由于受到承辦單位條件的限制，每次參加人數是受限定的，不可能讓所有的音樂教師都參加，特別是小學音樂教研活動更是如此。加之有些教師課務繁重，參加活動要自己調課，就會因無形中增加了負擔而不愿意參加活動。這些客觀上存在的原因既導致了活動參與范圍的局限，當然也使教師之間在接受學習上的機會不均衡從而影響到教師個人的發展。

4.活動過程零散化

區域性的音樂教研活動一般一學期只有一次大型集中活動，有的區域根據地理位置把一個地區劃分為若干小型片區，一個片區一學期一般也是只有一次簡單的交流活動，其形式與區域性活動相差無幾。不管是區域性活動還是片區活動，在活動的主題上、指導思想上、關注的重點問題上等諸多方面都缺乏統一和持久的規劃。活動在主題延伸、思想指導、熱點關注等方面沒有很好的關聯，甚至區域性音樂教研活動每次活動都會有不同的主題，這就導致活動變得非常零散而不能自成系列。

5.評價教師固態化

區域性音樂教研活動一般都采取輪流制度，一個教師一次開課后很難再在教研活動的舞臺上看到他的身影，有的甚至就此銷聲匿跡，特別是小學音樂教師更是如此，只有少數大家公認的好教師才有可能經常露面，為大家所關注。試問這樣的活動對于教師的成長有何幫助呢？究其原因，無非是活動對于教師的評價固態化了，對開課教師的評價很多時候只停留在他展示的那一刻，很少關注他接下來的發展，也很少跟蹤聽課對他進行幫助和指導，這是有違教研活動宗旨的。

6.評價學生虛擬化

大凡各種教研活動都會有這樣一個通病：教研活動的點評階段其目標一定是整齊劃一地指向該教師所展示的那節課，幾乎不去關注點評學生。教與學是雙邊活動，評價缺少了對學生的關注是片面的評價，也有悖“教研活動簡而言之就是指教育教學的研究活動，是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的”這一初衷的。因此可以說不關注學生的評價是不全面、不客觀、不科學的，它違背了“以學論教”的辯證關系。

既然我們的教研活動存在以上諸多問題，可否努力創造一些利好條件提升我們教研活動的品質和實效性呢？我這里給音樂教研活動提幾點建議：

1.改變觀念，打破傳統的活動模式

要想改變區域性音樂教研活動內容單一的問題，無非是要豐富教研活動的內容。那么如何豐富呢？哪些內容適合用于開展教研活動呢？我個人認為首先要打破傳統的活動模式，改變教研活動只是觀摩現場展示課的單一局面。現場展示課的確給教師提供了展示自我的一個舞臺，也可以讓聽課教師最直接地從開課者身上學到不少東西，但是終究是有局限性的，應該將現場觀摩課與錄像課觀摩相結合，尤其是那些全國優秀課例更是值得我們在教研活動上好好研究和學習的。還應盡可能地把全國各地的優秀音樂教師請來示范和交流經驗，這樣既可以發現自身的不足，還可以及時了解到音樂教育教學的最新動態，及時吸收先進的教育思想和教育理念以及科學的教學手段和方法。還有，可否在教研活動之前調研一下廣大一線教師在教學中遇到的困惑和問題，并以此為主題開展一些有的放矢的活動？比如很多小學音樂教師覺得欣賞教學比較難把握，我們是否可以在教研活動上以一首作品為例進行全方位的研討，根據教師們現場提出的問題進行一一解答和展示。再比如合唱教學中很多教師會遇到節奏、識譜和音準等方面的問題，搞一次這樣的專題研討活動讓大家相互交流教學經驗，就會受益匪淺。如此等等，這樣一來不僅在活動內容上豐富了許多，而且對教師教學素養的提高會有很大幫助。

2.轉變形式，喚醒教師的主動參與

區域性的音樂教研活動一貫采用的現場點評方式由于受到時間和人數的限制，致使眾多一線教師沒有機會交流、分享自己的想法，久而久之這部分教師在活動中變得消極，于是所謂的分組討論形同虛設。當然，也有教師是因為自身的原因怕說不好所以不敢說。至于那些發言的教師，也因為開課者多是自己身邊的人所以有許多顧忌而不可能深入地去認真評課，這樣一來，這種負于表面的交流形式無論對開課者還是聽課者來說就都不會有多大的收獲。怎樣才能改變這種狀況呢？我覺得可以從以下幾方面入手：①讓評課具細化。開展活動前組織者要仔細制定活動計劃，擬定一個活動主題，引導聽課教師觀察授課教師上課中的某個環節，把對課堂的泛泛關注變成對某一教學環節的具體探究，根據教師的困惑去聚焦課堂教學的細節，有的放矢地解決課堂教學中存在的問題。②帶著問題聽和評。授課者可以在活動前公布將要授課的教案設計，讓大家先對教師的授課意圖和流程有一個大致的了解，聽課的教師可以在了解教案的同時擬定自己比較關注的問題，帶著問題去聽，這樣，既可以發現自己的不足，也可以給授課者提出合理的建議。③讓交流虛擬化。充分利用網絡資源建立交流平臺，把以往面對面的交流形式利用網絡平臺使其虛擬化，這樣可以避免很多的尷尬，也可以聽到更多真實的聲音。現在的學校一般都有微機教室且都能上網，在聽完課之后大家齊聚微機房以論壇回帖、QQ群聊之類的形式對本課做一個及時的評價，這樣基本可以保證每一個教師都能有話語權，甚至可以把這些感受寫成簡短的聽后感以及課后反思。④活動網絡化。網絡不受時間和空間的限制，用于各種問題的研討是非常便捷的。活動組織者可以根據問題的難易程度決定討論開展進行的時間，選用具有不同專長的教師分別組織不同的交流，這樣一學期至少可以舉行幾次較大規模的交流，相信很多教學中的問題都會得到解決。當然這樣的活動要加強考核，以保證參與的面和交流的質量。這種做法不僅可以讓教研活動進行得更加深入，還可以突破很多客觀條件帶來的局限，真正讓教研活動走進并貼近每一位教師。

3.主題鮮明，保證活動的持續深入

我主張教研活動的開展應該效仿課題研究的模式進行。課題研究是一項龐大的工程，一個課題的研究要涉及與課題相關的方方面面，一個立項課題經常會派生出很多子課題，這些子課題其實就是總課題的論據，只有把子課題研究透徹了，主課題才有理論支撐的依據，教研活動亦是如此。教研活動的最終目的是為了教師和學生的發展，具體到課堂上就是能讓每一位教師上出好課。那么影響教師授課能力的原因有哪些？哪些問題能在日常的教研活動中得以提高和解決？如果能根據這些問題制定出一個系列的教研活動，使教研活動成為有機的體系，既保證活動的連續性又保證內容的連貫性，這樣的活動一定是非常有價值的。如前邊提到的小學低年級階段的音樂教學中最基本的節奏、識譜和音準問題是教學中的重、難點，而小學中、高年級的欣賞和合唱教學也是廣大教師一直覺得較難以把握的問題，那么，我們就可以分別開展一系列有針對性的教研活動，進行這方面的研究。當然，也可以外請專家上課和觀摩分析全國性比賽的錄像課范例，使其探究成果慢慢融入自己的教學中，并結合自己的教學實際促進自身的成長。再如我們音樂教師可以根據自身的特點找到一個最適合自己發展的切入點，如“同課異構”為主題的教研活動，讓不同風格、不同側重的教師充分發揮自己的優勢，可達到教師之間的互補互學。這樣的做法不僅解決了教研活動零散化的弊端，其更大的意義在于可以持續深入地針對一個問題進行研討。當然，在持續探究的過程中不應忽視對新理論和新理念的關注，立足基本、關注熱點，這才是健康的教學科研之路。

4.科學評價，定位活動的目標指向

一切教研活動的目標指向都應該準確定位于教師和學生的共同發展。教研活動的直接服務對象主體首先是教師，目的在于在活動中為廣大一線教師傳道、解惑，提高教師課堂實踐的綜合能力。教師的課堂實踐又服務于學習主體——學生，因此學生是教研活動的間接受益者和最終受益者，一切提高課堂實踐的措施最終將轉化為學生學習知識、獲得能力、終身發展的有力保障。但是縱觀我們目前的各類音樂教研活動關注的結果和對象幾乎完全止步于教師的課堂教學本身，我們在評課時，僅限于教師的課堂表現，比如課堂的教學設計、語言組織、課堂結構、教學內容等等，幾乎沒有人會把眼光放在學生的學習上，可以說我們犯了一個嚴重的錯誤：沒有搞清楚課是上給教師聽的還是上給學生聽的，是為了博取聽課者的贊賞還是為了讓學生獲取更多的知識。好在現在已經有專家們提出了“以學論教”的新型評價模式，這是非常及時的糾偏。

另外，我建議要重視對開課教師進行長期跟蹤，以促進教師的迅速成長。任何教師的成長都是有一個過程的，一定要給每一位開課教師留有足夠的成長空間。我想：開課—評課—再開課—再評課這樣幾次的反復或曰“磨課”是教師成長的普遍規律，而且又可以很好地避免對開課教師的“固態化”評價。那種開課教師上完一節課后就銷聲匿跡了，留在評價者心目中的印象永遠固化于這一課，是極不科學的。因此，磨課尤其對于缺乏經驗的新教師而言，不僅可以讓他們對同一課題有較深刻的感悟和認識，在磨課中形成的許多能力也必將在今后的教學中得以體現，對促進教師的發展非常有效。

大多數一線音樂教師，課務負擔重，外出學習機會也不太多，這就要求我們區域性的教研活動要不斷提高品質和效率，盡可能地把為教師的指導落到實處，以最大的熱情幫助教師成長。

第8篇：小學音樂教學反思簡短范文

關鍵詞 “旋律――感受”反饋機制 中學生物教學 教學評價

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

教學反饋是指教師在教學過程中以教學目標為依據，通過觀察、測試等多種方式評價學生的學習，進而調整自身教學行為與方式的過程。及時、準確、有效的反饋能幫助教師捕捉學生的學習狀態與學習效果，反思教學過程，提升教師教學方式的適切度，從而提高學生的學習效率，對教師的教與學生的學均具有重要意義。目前，中學生物教師普遍采用“直接尋問學生是否理解某一教學內容”“從學生的表情、神態中獲知學生即時學習狀態”“借助提問、隨堂練習等方式了解學生階段性學習成果”等方式收集學生的即時學習信息。這幾種方式雖各具優勢，但均無改善課堂氣氛的作用。因此，下面嘗試將能營造輕松氛圍的音樂元素融入生物課堂，提出“旋律――感受”反饋機制，以期促進教學反饋方式多元化，推動教學反饋體系的發展。

1 音樂元素在科學學科教學中的運用

理性主導的科學與感性至上的藝術看似大相徑庭，實則相通。著名學者李政道先生曾說：“科學與藝術不可分割，就像是一枚硬幣的兩面，它們共同的基礎是人類的創造力，它們追求的目標都是真理的普遍性。”科學成果的表達有時需要藝術審美的雕琢，而藝術的創作也常要求各種科學原理的支撐。故某種意義上，“聆聽”的藝術――音樂，于科學學科的教學而言有著其不可替代的價值。

因此，越來越多的研究者嘗試將音樂元素融入科學課堂，并收到了良好的效果。如，王傳俊在《音樂暗示法在科學教學中的運用》中把音樂與暗示教學法相結合，形成音樂暗示法，并將其運用于科學教學。實踐表明，音樂暗示法在課前準備、穩定情緒、激發潛能等方面分別起到了營造氛圍、平和氣氛、啟迪靈感等多方位的作用，對科學教學實踐以及學生科學素養的養成均頗有幫助。同時，學生也樂于接受這種藝術與科學相融合的新穎教學方式。

2 “旋律――感受”反饋機制的提出

綜上所述，將音樂元素融入教學反饋，與中學生物課堂相對接，提出“旋律――感受”反饋機制。該反饋機制是指教師通過學生對代表不同心理狀態的旋律的選擇獲得學生當前學習狀態進而調整教學的過程，其主要內容為：當教師需要獲得學生即時學習信息時，暫停教學，根據實際需求依次播放2～3段不同的旋律，且每段旋律分別對應歡快（代表學生能較輕松地理解當前學習內容，并可能對自己的理解感到自豪、興奮，或對該內容有較大的興趣）、平靜（代表學生可能對當前學習內容興趣乏乏，并不在意自己是否理解）、沉悶（代表學生對當前學習內容理解困難，并可能伴隨著郁結、煩躁）等情緒。在旋律播放的同時，學生選擇更符合自己當前情緒的旋律拍打節奏。最后，教師根據學生的反饋（即何種狀態的學生較多）調整教學進度。

2.1 價值與優勢

在生物課堂中使用“旋律――感受”反饋機制能使學生在科學的氛圍中培養美學的感悟，轉變審美態度、提升審美能力，使理性思維與感性思維在相互碰撞中和諧并進。此外，該反饋機制還具有以下優勢。

（1） 獲得學生即時學習信息的同時，調節學生的學習狀態。

“旋律――感受”反饋機制可獲得學生即時的學習信息。另外，研究表明，音樂在表現人們內心情感的同時又會反作用于人的心理狀態，適當的旋律可以放松學生的心情，緩解其壓力。課堂中，學生可能會因學習倦怠、學習瓶頸而引起暫時的高壓情緒。此時，若能給予簡短的旋律緩沖，則這種壓力在一定程度上可以得到緩解，甚至，音樂的刺激還可能在解壓的同時激發并保持學生興奮的學習狀態。

（2） 活躍課堂氛圍。

“旋律――感受”反饋機制以一種自然、和諧的方式為生物課堂帶來了音樂。對學生而言，生物與音樂的組合本就新奇、精彩，而在生物課堂中出現音樂則更是奇妙而驚喜，這就足以為課堂增添色彩，幫助學生放松心情。此外，該反饋機制要求學生以隨旋律拍打節奏的方式選擇旋律，多感官參與可以強化刺激、增加興奮，帶動課堂氣氛。

（3） 面向全體。

“旋律――感受”反饋機制是一種面向全體學生的反饋機制。相較于直接尋問學生是否理解某一教學內容和面向全體學生的檢測類提問，音樂更能弱化性格內向學生的膽怯心理，一定程度上幫助這部分學生表達自己，輔助教師搜集到更多、更為全面的反饋信息。

2.2 適用條件

在教學實踐中，筆者曾利用課堂剩余的4 min播放了一個由周杰倫的《愛在西元前》重新填詞配圖改編的《減數分裂》小視頻，希望能以一種輕松的方式歸納、回顧減數分裂。但出乎意料的是大多數學生興趣乏乏。上述行為雖不屬于“旋律――感受”反饋機制的運用，但同為生物教學與音樂元素的融合，對該機制的使用有一定的啟發意義，引發了筆者對該反饋機制適用條件的一些思考。

（1） 使用對象。

在上述實例中，教學對象為一個成績優異、安靜且心理年齡較成熟的班級。班級中的大部分學生通過幾節課的學習已能以自己的方式歸納減數分裂，所以，用歌曲歸納減數分裂可能會令其感覺多余、偏幼稚從而產生排斥心理。同理，“旋律――感受”反饋機制也不適用于高年級或心理年齡較成熟的班級。相對地，它更適合用于低年級或心理年齡較低的班級（如初中、高一等）。其中，由常在各門學科中融入藝術元素的小學剛升到初中的初一、初二學生更能接受該反饋機制。

此外，該反饋方式不適合思維活躍，理解能力強的班級。對于這種班集體而言，平時的課堂氛圍與學習狀態已較佳，一般無刻意調節氣氛的需要，若在課堂中加入反饋機制反而容易破壞課堂連貫性。

（2） 課程內容。

課程內容的選擇失當是上述教學行為失敗的另一個原因。減數分裂的過程與要點較為復雜，將其套入歌詞，邏輯難免有些混亂，對學生回顧減數分裂的幫助不大。

相應地，“旋律――感受”反饋機制的使用亦受課程內容的限制。它更適合用于概念性知識較多、散，內容較復雜、枯燥的課堂。學生易在這類內容的學習過程中遇到理解困難、出現學習倦怠，而非常規的刺激能為沉悶的課堂帶來一縷清新，緩解這種壓力。相對的，對于趣味性強且強調邏輯連慣性的探究型課程，該反饋機制的使用反而容易打斷學生思路。

（3） 使用時機。

使用歌曲的時機不當是上述教學行為失敗的又一原因。《減數分裂》由于受曲子的限制，對減數分裂的總結并不全面，相鄰兩句歌詞間的邏輯也不夠嚴密，并不適合作為歸納出現在課堂中。但如果將其置于復習課的開始，喚起學生對該部分內容的記憶，將可能會獲得意想不到的效果。

對于“旋律――感受”反饋機制而言，它的使用也需要把握合適的時機。它更適合在學生學習興致較低，課堂氛圍沉悶時使用，借助即時反饋的形式調節課堂氣氛。若學生學習興致高漲、課堂氛圍活躍，則無畫蛇添足的必要。

2.3 操作要點

依據以上“適用條件”，下面將以“尿的形成和排出”為例，闡明“旋律――感受”反饋機制的操作要點。“尿的形成和排除”是七年級（下）的內容，該年級的學生屬低年級，是理想的使用對象。這節課主要包含泌尿系統的組成、腎臟的結構、腎單位的結構和尿液的形成過程等幾個教學重點。其中，泌尿系統的組成于學生而言并不陌生，模型教學配合小孩尿失禁、憋尿的壞習慣等生活實例可激發學生學習動機，迅速掌握要點；而腎臟的結構則可結合豬腎的解剖實驗引導學生在觀察中理解概念；關于尿液的形成過程的教學，可利用尿液化驗單點撥學生梳理前面所學知識尋找答案。這三部分內容的活動均能調動課堂氛圍，營造活躍氣氛。然而，腎單位是一個較為微觀的結構，涉及腎小體、腎小球、腎小囊、腎小管等多個學生從未接觸過的概念，為節約時間，選擇對照“腎單位結構模式圖”說明相關概念較為適宜，但解釋過程相對枯燥，加之新概念多而雜，學生理解阻力可能較大，課堂氣氛也可能會遭遇低潮，此時正是應用“旋律――感受”反饋機制的恰當時機。

（1） 課前準備。

① 旋律的選擇與截取。

課前，截取Capo Productions的《Rise Up》01：53-02：17作為歡快的旋律；截取Candy Wind的《拂曉車站》00：15-00：34作為平靜的旋律；截取鄧偉標的《粵之城之二 沉淪》00：00-00：15作為沉悶的旋律。這三段旋律均為特點鮮明、易于區分情緒的冷門純音樂。情感鮮明的旋律可以減少因不同個體對旋律主觀感受的差異而引起的誤判。不熟悉的旋律能預防由于旋律耳熟能詳而出現的不確定狀況（如學生可能會因為對旋律熟悉而將關注點轉移到旋律本身，忽略了情緒的對應性選擇；也可能會因為熟悉的旋律易于短期內在腦海中回放而使學生分心，影響后續課堂效率）。當然，若在一段時間內連續多次使用該反饋機制則應及時更替旋律，防止不熟悉的旋律轉變為熟悉的旋律。而沒有歌詞一方面能減少無關文字的干擾，另一方面方便教師使用語言提示不熟悉“旋律――感受”反饋機制的學生進行合理選擇。

另外，三段旋律的曲長均控制在10～25 s之間，既能提供給學生充足的思考、反應時間，又不會過于拖沓致使反饋過程耗時太長。其中，歡快的《Rise Up》更能活躍氣氛、激發興奮的學習狀態，故截取24秒；而沉重的《粵之城之二 沉淪》易帶來負面情緒，故將曲長縮短至15 s。

② 節奏的設計。

Capo Productions的《Rise Up》對應的擊打節奏為“XX XX|XX XX”；Candy Wind的《拂曉車站》對應的擊打節奏為“X X|X X”；鄧偉標的《粵之城之二 沉淪》對應的擊打節奏為“X -|- -”。節奏與旋律節拍相對應，且從歡樂到平靜再到沉悶依次減慢。同時，在課件中標出這三段節奏并作簡要說明。

（2） 課堂使用。

“腎單位的結構”講解結束時，學生較為安靜，無法判斷學生是否理解，課堂氣氛略顯尷尬，于是，使用“旋律――感受”反饋機制。

① 規則的說明。

在播放旋律之前，展示設計好的三段節奏，并告知學生：旋律分歡快、平靜、沉悶三段，請在旋律播放的同時選擇更符合自己當前學習情緒的旋律跟隨節拍循環拍打課件上相應的節奏。

② 旋律的播放。

先播放沉重的《粵之城之二 沉淪》，后播放平靜的《拂曉車站》，最后播放輕松、歡快的《Rise Up》，使整個反饋機制結束于愉悅，為后續的教學提供愉快的基調。

③ 學生的反饋。

播放旋律的同時，適當帶領學生拍打節奏以防已作出選擇的學生由于對擊打節奏的迷茫而錯過拍打時間進而造成的反饋誤判。同時，迅速觀察選擇該段旋律的學生人數。觀察發現，超過半數的學生在《Rise Up》播放時拍打節奏，少數學生在《拂曉車站》播放時拍打節奏，而選擇《粵之城之二 沉淪》的學生則寥寥無幾。這說明學生對“腎單位的結構”已無太多疑問，于是直接進入“尿液的形成過程”的學習。

一堂課結束，學生們普遍反映當課上教師對照“腎單位結構模式圖”說明“腎單位的結構”時，他們能理解相關概念，但與此同時，由豬腎解剖實驗激發的學習積極性也差不多消耗殆盡，所以表現得十分安靜。后來，學生們受到了音樂的刺激，學習狀態也就恢復了。他們認為這種在生物課上播放音樂的反饋方式十分新鮮、有趣，能有效激發他們的學習動機。

3 反思

初步實踐表明，在中學生物課堂中使用“旋律――感受”反饋機制能較為全面地獲得大多數學生的即時學習信息。而在獲取反饋的同時，音樂又將調整課堂氛圍，影響學生的心理狀態與情緒表現，放松學生的心情，緩解學習倦怠與壓力，調節學生的學習狀態。此外，該反饋機制還能培養學生美學的欣賞能力與感悟能力，提升審美與人文素養。

然而，該反饋機制仍不可避免的存在一些問題：

（1） 準備過程較為復雜。該反饋機制要求教師在課堂中提供給學生選擇的旋律應是學生不熟悉的音樂。這使得教師幾乎每次使用該機制前均需準備新的旋律。實際操作極為繁瑣。

（2） 獲取的學生即時學習信息時有偏差。于學生而言，新穎的反饋方式往往伴隨著好奇與不明所以，其選擇標準易在喜好與當時的內心感受這二者中游離，導致其提供的反饋信息不準確。于教師而言，音樂是一種較為陌生的元素，它所帶來的影響是多元化的。可能會增加教師判斷反饋信息的難度，致使其對接收到的信息判斷失誤。

（3） 所占用的課堂時間相對較長。該反饋機制的使用要求教師在課堂中播放幾段代表不同情緒的旋律。這使該機制在使用時必然會占用一定的課堂時間，拖延課堂節奏。

因此，“旋律――感受”反饋機制并不能替代幾種獲取學生即時學習信息的常用方式，而是作為一種補充，憑借其獨有的優勢在必要時靈活運用，促進教學反饋方式的多元化，助力教學反饋體系的發展。

參考文獻：

[1] 彭豪祥.有效教學反饋的主要特征[J].中國教育學刊，2009，（04）：54-57.

[2] Igal Galili.On the Power of Fine Arts Pictorial Imagery in Science Education[J]. Science & Education， 2013， 22（8）：1911-1938.

[3] 王傳俊.音樂暗示法在科學教學中的運用[J].中學課程輔導：教師教育，2014，（1）：71.

第9篇：小學音樂教學反思簡短范文

【關鍵詞】小學英語 情境 創新

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2013）01－0135－02

心理學研究證明：小學階段是人的創造性發展的關鍵時期，也是培養受教育者創新思維的最佳時期，創新能力的培養首先是創新意識和創新思維的培養，要培養出一大批創新型人才，我們必須大力倡導“創新性教育”和“創新性學習”。

在小學英語教學中營造出一種情境交融的環境氛圍，對培養學生的創新思維和能力非常有利，這就是“情境教學”。專家指出：“情境教學”能巧妙地把兒童的認識活動與情感活動結合起來，從而達到平衡，協同大腦兩半球的相互作用。兒童之所以能進入情境是因為有圖畫、音樂、角色扮演、生動的場景等，老師帶著與作者共鳴的真切情意，引導學生全身心地進入情境，此時的情境不僅是一種物與形組成的場景與畫面，而是滲透著甚至飽含著教師感情的場景與畫面，在這種“情”與“景”的合力下，兒童的情感很容易被激發起來，有了激情，課堂上便會出現學生敢于探索、勇于創新、大膽表現的生動場面。

一　創設寬松、民主和諧的教學氛圍，激發創新意識

小學生頭腦靈活、思維活躍、興趣多樣、好奇、好問、勇于探索，教師應采取方法保護和發展這一特征。創設一種寬松、開放、民主、和諧的環境，讓學生的潛能和智力得到不斷的開發和發展，從而培養和提高他們的創新能力。在創新活動中，由于學生的能力和認識的局限，難免會出錯，這時，教師應首先贊賞他們的創新能力，再以一種尊重他們的民主方式引導他們反思，進行自我糾錯或相互糾錯，以利于創新能力的持續發展。教師不要輕易對學生說“NO”，以免挫傷學生的積極性和創新精神，相反，對學生的進步、獨到的見解和創新的意識，一定要及時表揚。一句簡單的“Good！　Great！　Excellent！　You　are　clever！　Super！　Cool！”或一個真誠的笑容、一個喜悅的表情、一張可愛的小貼畫、一句簡短的評語，都會讓學生真切地感受到老師的關愛和賞識，從而增強其信心，更加大膽地探索和表現自己，在探索的過程中他們的創新意識也得到了進一步的發展和提高。

二　創設質疑的情境，引導學生主動探索，培養創新能力

培養創新能力，很重要的一環就是鼓勵學生敢于質疑。李峻赴認為：質疑心理是以提問“為什么”，追求解決特定疑問的形式，推動人們追求知識的心理活動和心理素質，這種質疑心理對人們獲得廣博的知識具有重大作用。當人們頭腦中出現了“為什么”時，也就是心理上產生了對某一知識的渴求。因此“為什么”是人們求知的內在動力，是人們追求主動探究的學習。可以說，質疑是創新的前奏，是體現學生主體作用最有效的方式之一。

在教學中，我鼓勵學生大膽向權威、書本和教學內容質疑，并找出了他們不敢質疑的主要原因是自卑和緊張兩種心理，要讓他們敢于質疑，關鍵是消除這兩種心理。為此，我給他們講愛迪生小時候正是因為有問不完的問題，后來才成為一位偉大的科學家的故事。另外，我經常為學生創設質疑的情境，給他們創造質疑的時間和空間，引導他們主動探究，努力尋找問題的答案，從而增強其創新思維和創新能力。

在教學中，我碰到了這樣的情況。在我引導學生認識Mr　Black、Miss　White這兩位老師時，我翻譯成了漢語布萊克先生和懷特小姐，學生感到很奇怪，有學生舉手說：“老師，你講錯了，應該是黑先生和白小姐，我們學過這兩個單詞。”我當時表揚了學生積極思考問題的精神，于是我充分運用教材中的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，讓學生在探索中自己尋找答案：英文名的單詞有它本身的意義，也有音譯，進而理解并掌握。還有在學生們學到關于天氣的變化類的詞時，出現了一個單詞cool，學生在剛開始接觸英語時就認識了這個單詞，是“酷”的意思，但這個意思用到課文中時始終說不通，于是我引導學生體會、理解隱藏在課文句子中的詞的真正含義。這樣學生就知道了一個詞可以有多種意思。

三　創設合作情境，在協作中提高創新能力

創設各種合作學習的活動，能讓全體學生都有參與和表現的機會，能增強學生的集體榮譽感和責任感，并讓每個學生體會到成功的喜悅。在合作中，相互交流、相互啟發、相互幫助、相互鼓勵，既能發揮每個學生的特長，又能讓他們在相互學習和借鑒中彌補自己的不足，不斷豐富自己，從而提高自己的創新能力。同時，在合作中還能培養學生的團隊精神，讓他們不僅學會學習、學會求知，還學會協作，這對發展學生的個性和創新能力不失為一種有效的方法，更是大班教學的一劑妙方。為了取得理想的效果，我對合作活動作出明確要求：人人參與，積極合作，善交際，敢創新，顧全大局，珍惜時間。在活動中，孩子們無拘無束，更加敢想、敢說、敢做，為了集體的榮譽和利益，能力強的同學盡心幫助其他伙伴，能力差的同學努力進取，不斷提高自己。這類活動不僅能很好地發揮集體智慧，而且能使每個學生的能力得到不同程度的提高。如在練習“Who’s…？　This　is…”句型時，先讓學生畫一幅家庭成員圖，然后四人一組相互看圖詢問、作答，學生爭先恐后，互問互答，互相幫助，用英語表達自己的情感。創設這種學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境，以此來突破知識難點，學生在真實的情境中更易進入角色，課堂氣氛異常活躍。

四　創設真實情境，在語言實踐中進一步發展創新能力

學習語言的目的，是為了能在實際生活中運用，進行交際。在語言實踐中，學生必須綜合運用各種知識和技能來解決面臨的實際問題，這有利于發展他們的創新能力。