高中歷史問題精選(九篇)

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第1篇：高中歷史問題范文

教學有法，但無定法，貴在得法。本文結合自身的教學實踐，對自己在日常教學中嘗試過的問題探究式教學作一粗淺的論述。開展問題探究式教學是新一輪課程改革的必然要求。

一、開展問題探究式教學的必要性

新一輪基礎教育課程改革強調在學科教學中開展探究式教學，培養學生的科學探究精神和探究學習的能力。而傳統的課堂教學以知識傳授為核心，強調學生掌握知識的數量和精確性，教師的教學方法以講授、灌輸為主，學生的學習成了以模仿、背誦和訓練為主要特征的維持性學習，教師對學生具有權威性，學生對教師具有依賴性。學生的自主性、能動性、批判性和創造性被銷蝕得越來越少，學生的探究精神和實踐能力得不到培養，以致于素質教育難以落到實處。因而，改變傳統的的教學方式勢在必行。

在教學過程中，教師提出問題或創設問題情境，讓學生帶著問題去學習、探究，進而獲得知識，并運用所獲知識解決問題，甚至在解決問題的過程中，學生進一步發現新問題，提出新問題的教學方法。采用這種教學方法的目的在于盡量地發展學生認知的潛能，促使學生去思考、探究，變被動的接受式學習方式為主動的探究式的學習方式。很顯然，這種方式能夠充分發揮學生認知的積極性和主動精神，激發學生的學習興趣，促成學生積極主動地去思考、探究。有助于提高學生問題探究和解決的能力；有助于培養學生的質疑精神；有助于學生養成良好的學習習慣。

二、問題探究式教學的實施

首先要求學生預習課文，感知教材，構建知識框架

具體要求是：通讀課文；初步了解并識記重要歷史事件，歷史現象，歷史人物等；列出一課的知識結構。為了將這些要求落實到學生的學習活動中去，可將要求變成簡單、具體的問題或構建知識框架結構圖，學生通過預習都能夠回答，使學生在上課的起始階段便獲得成功的體驗。這屬于課文泛讀階段，有利于學生掌握一課的框架結構和知識體系，從宏觀上把握住一課的主要學習內容，這是學生感知教材階段。

其次，展示材料，創設問題情景，激發學生思疑、質疑

探究教學是以解決問題的形式出現的，教師可通過多媒體將學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情景，以激發學生認知的沖動性和思維的活躍性。高中歷史課堂教學要鼓勵學生對學習材料進行自主探究，對歷史問題進行獨立思考。教師要善于選擇教學材料，創設新穎的問題情景，激發學生質疑探究的欲望。要善于引導學生對學習材料質疑問難，幫助學生形成強烈的問題意識，頻頻撞擊學生的創新思維意識閥門，不斷激發學生探究學習的興趣。惟有如此，學生才能在探究教學的過程中逐漸學會怎樣思考問題，體驗到質疑探究的樂趣，從而逐漸養成自主質疑的思維品質，最終實現學習方式的轉變。

第三、營造融洽的探究氛圍，鼓勵學生深入探究

自由是創造的土壤，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，教師的責任不是答疑解難，而要引導、鼓勵學生充分展開想象的翅膀，積極主動地思考問題，讓學生自己自由馳騁在探究學習的廣闊時空之中。教師所要做的就是營造一種民主和諧的課堂探究氛圍，使學生能夠放開手腳進行探究。

在探究式教學過程中，教師要樹立課堂教學師生平等觀，充分尊重學生的人格和自尊心，要充分信任學生，要樹立學生個性差異發展觀，注重開發學生不同的潛能，善于發現學生的閃光點，鼓勵學生學有所長，教師要及時調整學生的情緒，只有這樣才能使課堂教學始終圍繞教學任務這個中心，才能使一堂課的教學目標順利實現。

第四、適時點撥，將解疑的“鑰匙”交給學生

對于一些較為深刻的問題教師必須注意點撥，啟發誘導，必須指明解決問題的途徑，把解疑的“鑰匙”交給學生，重視思維過程和思維方法的訓練，這樣才有利于培養學生創新思維能力。此時學生也不是被動的，不能把學生的思維單純定格在教師提出的問題上，而應該提倡學生質疑，允許學生提出問題，提出不同的見解。學生能夠回答已提出的問題僅僅說明這個學生是“合格”而已，而能夠質疑，善于發現問題，這個學生才算得上是“優秀”，才算是有創新意識和創新精神的學生。

三、問題探究式課堂教學應遵循的幾個原則

1.整體性原則

一個班級的學生“在氣質、性格、能力上都存在個別差異”，這就要求我們在設計問題時，要有層次，應因人而問，切不可“一刀切”。我們“必須承認學生的差異，注重學生個性的發展”，“提問時要因人而問，所提問題要因人而異”。這樣，各個不同層次的學生均有收獲，做到了既面向全體，又因材施教。

2.啟發性原則

遵循這一原則，必須充分發揚教學民主。這就要求我們的課堂是民主的、寬松的、平等的，惟有如此，才能實現教學民主化，才能使課堂上形成和諧共進，教學相長的熱烈氣氛，否則就會出現“啟而不發”的尷尬局面。

3.鼓勵性原則

在教學過程中，學生通過探究得出的結論不完整、不準確甚至完全錯誤都屬于正?，F象。教師應幫助學生分析原因，而不應該求全責備。特別是當學生提問質疑時，應“認真傾聽學生的意見，精心保護學生的奇思異想”，“這才有利于學生的創新意識的發展，萌發創新動機，有利于活躍學生的創新思維，激發他們的想象力”。

4.主體性原則

教學活動是一種師生雙邊交流的過程，相對來說問題探究式教學更能體現學生的主體作用。學生是教學的主體，讓學生參與是重要的教學策略。

5.適度性原則

第2篇：高中歷史問題范文

一、注重問題的趣味性

激發學生學習的自主性，引導高中生進行獨立的探究思考，促進學生思維能力、想象力的提升，是高中歷史課堂提問的核心。問題如果過于平淡無奇、枯燥無味就不能吸引學生的注意與興趣。久而久之，學生必定會感覺到煩躁，加之面臨高考的情緒，學生就會逐漸喪失好奇心，形成思維的僵化甚至拒絕思考。所以，高中歷史教師在高中歷史課堂提問的設計過程中，一定要避免平淡無奇，老生常談，努力做到新穎和創新。只有這樣學生才能保持一顆“好奇心”并且集中對課堂提問的濃厚興趣與注意力，通過強烈的好奇心才能催生強烈的求知欲望。進而才能改變思維的惰性，克服高考情緒，保持對歷史學習的熱情。例如：在學習“運動”的相關知識時，根據洪秀全的一首詩“龍潛海角恐驚天，暫且偷閑躍在淵；等待風云齊聚會，飛騰六合定乾坤?！比缓笠龑W生觀察洪秀全的圖片從而設計這樣的問題：圖片中的人物是誰？從這首詩里面我們可以看出他們的什么樣的抱負？最終抱負實現了嗎？他的出現對中國歷史的發展進程起到了什么樣的作用？通過課文內容設置歷史的這類方式，激發了學生的學習興趣，從而充分地調動了學生的探究積極性。

二、注重問題的深度

在高中歷史課堂問題設計的過程中對那些簡單、易懂的內容，只需要理清線索就可以了。而對那些疑難問題（教材的重難點問題），學生們則可以在小組內進行充分的交流，分享各自的經驗，并對各自問題進行最大限度的解決。如果是過于困難的，則可以嘗試在全班范圍內進行討論、交流。對于一些基礎知識，可以是教師向學生提問，也可以是學生問教師。對于一些重點、難點知識可在教師的指導下展開小組討論。教師可充分利用多媒體技術、圖表及其他聲像材料引導學生積極思考，并及時給予點撥。

三、注重問題的精確鮮明

高中教師在歷史課堂提問的設計上要避免概念或內容上的含糊不清。含糊不清的歷史問題容易使學生出現答非所問的情況，引起其思想上的混亂。因此，高中歷史課堂提問設計上應注重邏輯上的準確性。例如：秦王掃六合，先后滅掉了哪六個諸侯國，又是在哪一年最終完成統一大業的呢？“先后“”最終”這兩個詞的運用，使得該問題更具邏輯上的準確性，使該問題具體明確地呈現在學生面前。

四、加強問題的因勢利導

教師的關鍵性任務是要讓學生掌握學習方法，因此教師在高中歷史教學過程中要發揮教師的主導作用，對問題因勢利導，注重對學生的啟發誘導。同時，還要積極主動地展示自己的思維過程和思維技巧，交給學生分析和綜合、抽象和概括、比較和歸類等一些經常運用于歷史思維的方法。掌握主動學習、自主探究這把歷史學習的金鑰匙，實現“學會”到“會學”的轉變。

五、重視問題的評價性

第3篇：高中歷史問題范文

高中歷史課堂教學中，教師根據教學內容和學生的實際，有目的、有計劃、有步驟地設計問題，創設歷史問題情境，引導學生質疑問難，重視師生雙向互動，借助歷史材料，培養學生探究歷史問題的能力，提高學生的創新意識和實踐能力，從而達到教學目的。然而，現行高中歷史課堂或多或少存在著問題設計得不合理或問題泛濫等現象，這不僅不能達到課堂教學目的，還有可能加重學生的學業負擔，進而挫傷學生學習的積極性。

二、歷史課堂提問現狀分析

1．提問過多

教師根據教學內容，設計許多問題，課上教師向學生頻繁提問，過多的提問干擾和破壞了學生對教材的整體把握，學生記住的只是些支離破碎的問題，學習具有很大的被動性。

2．提問脫離學生實際

教師提問不符合學生的實際水平，教與學極易出現分離。雖有提問而未精心設計、階段不妥或方式不當，阻礙學生思維的發展。問題太難學生無法回答不愿思考，問題太易學生則會因輕易回答懶于思考，提問達不到預期效果。

3．問題設計程式化

有些教師設計的問題過于程式化，不能激發學生對新知識的探求欲望，課堂教學看起來氣氛活躍，其實學生被一個個問題“牽”著走，并未真正掌握求知的主動權，無法達到預定的課堂教學目標。

4．問題缺乏目的性

教師表面性的提問，不能啟發學生思維，教師為提問而提問，或所提問題沒有啟發意義，可有可無。問題目的性不明，學生不知怎樣思考及正確回答。

5．學生缺乏思考的時間

教師提問后不留給學生思考的余地或者只有較少的思考時間。先叫學生，再提問題，會使學生因沒有時間思考而回答不了問題，導致學生的緊張與焦慮，從而影響提問的效果。

6．提問面不廣

在教學中教師自覺或不自覺地只關注優秀生的參與，而忽視學困生，從而導致教師對學生的提問面不廣，學困生沒有機會回答問題，就對課堂教學活動失去興趣和熱情，最終影響教學目的的實現。

三、歷史提問對策

1．改革評價機制，激發學生的歷史問題探究意識

新課程標準要求提倡探究、參與、合作、討論、調查、社會實踐等多種學習方式，引導學生積極參與課堂學習，促進學生社會實踐能力的發展。教師要改革傳統的是非判斷式的標準答案型的評價方式，培養學生的問題意識，引導學生大膽思考。教師要善于根據情況因勢利導引導學生學會利用一切可用資源如教材、報刊雜志以及網絡等通過閱讀、集體思考或小組討論的方式自主解決超過自身現有知識范圍的富于思考性的問題，鼓勵學生積極思考并勇于發表不同見解，以進一步培養學生的問題意識。

2．創設問題情境，引導學生自主構建歷史知識的學習系統

要培養學生的問題意識，教師應努力挖掘教材中的矛盾因素，創設一種引發學生認知沖突的情境，促使學生主動發現問題、提出問題、分析問題并能自主解決問題，在認知沖突中引導幫助學生對知識的學習和建構。

3．培養學生歷史思維，培養學生質疑意識與質疑能力

在教學過程中，教師要營造民主和諧的課堂氣氛，培養學生的歷史思維，引導學生積極探究歷史問題并敢于質疑。教師要充分利用學生的好奇心和求知欲，平等對待每個學生，引導學生積極參與討論式相關問題，鼓勵學生敢于發表自己的主張和見解。應注重從易到難，循序漸進，指導方法，典型示范，引導學生掌握一些提問的方法，培養其質疑能力。

4．聯系現實，加強與其他學科的整合，激發學生思考歷史問題興趣

（1）聯系現實，引導學生進行歷史問題的現實思考和現實問題的歷史反思。（2）加強歷史與其他學科的知識整合，幫助引導學生理解歷史問題。教學過程中教師可適當聯系語文、地理、政治等其他學科知識，加強歷史與其他學科的知識整合，幫助引導學生理解歷史問題，能促使學生加強各學科知識的聯系和理解，激發學生學習興趣。

5．加強古今中外相似歷史事件的縱向與橫向比較

在教學中教師應加強對古今中外相似歷史事件的縱向與橫向比較，引導幫助學生學會閱讀與分析歷史材料，提高歷史思維能力。例如，教學明治維新時，可啟發學生比較明治維新與的相似與不同之，使學生理解明治維新與一成一敗的分析原因與給自己的歷史啟示。

6．精心設計問題，把握提問的實效性

（1）提問要有思維價值，能有效地提高學生的思維能力。（2）提問要富有啟發性，能引起學生的興趣。（3）提問要有梯度，正確把握學生的“最近發展區”。提問要有梯度，正確把握學生的“最近發展區”，通過設疑、解惑，激發學生的好奇心和求知欲，使學生實現知識和能力的提高，調動學生的學習積極性，培養學生的歷史思維能力。

7．面向全體學生，講就提問藝術

（1）給學生同等機會回答問題。教師應根據學生學情，設計難度不等的問題，讓不同的學生都能參與回答問題，并從回答問題中獲得進步，尤其要鼓勵學困生，逐步培養回答問題的自信心。（2）先提問，后隨機叫答，同時留給學生適當的思考時間，以增加學生對課堂學習的責任感和注意程度，使所有學生都思考和參與課堂活動，使學生更多的專注于學習任務行為，從而提高課堂提問效果。

8．進行假設性提問

歷史是不能假設的，但提問可以假設。教學中教師可以對某些重大的歷史事實進行大膽假設，引導學生多角度、多層次地發現問題，培養學生的發散性思維和探究能力。

如教學，可啟發學生：“假如歷史可以假設，你可有何遐想呢？”以此促進學生積極思維與探究。

四、結束語

高中歷史教師應不斷探索豐富多樣的課堂提問技巧，切實把握課堂提問的有效性和針對性，促進學生在學習過程中的積極體驗，以達成歷史教學的多維教學目標，從而激發學生歷史學習的積極性，為大面積提高高中歷史教學質量打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]田效松．《高中歷史有效提問策略初探》[EB/OL]．省略/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=26759．

[2]葉小兵．《歷史老師的提問》[J]．歷史教學.2005，（11）．

第4篇：高中歷史問題范文

一、結合現實生活中的資源設置歷史問題

在傳統的教學中，教師往往只是按照教材進行教學，而不注重對課程資源的開發。在當前新課程理念下，開發歷史教學資源成為教學的一個重要組成部分。教育學和心理學研究表明，當學習材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習會有興趣。因此，從學生所熟悉的現實生活情景和已有的生活經驗出發，設置出較好的歷史問題，不僅超越了傳統的狹隘教學模式，使得歷史教學更加多樣化，同時還可開闊學生視野，激發學生的創造性智慧。

例如許多學生對南京非常熟悉，都去過南京的歷史博物館（原東王府）和天王府（即總統府），在講授《運動》這一課時，可以讓學生介紹府邸的陳設，然后利用這一資源進行教學擴展，設置問題引導教學，如可以提問：請以你所看到的東王府和天王府談談天京發生的原因。如果不發生天京你覺得運動一定會失敗嗎？這樣一來，就可以充分調動學生學習和探究本課的興趣和主動性。

但是，在運用現實生活的資源進行歷史教學時，還應當注意幾個方面的問題。首先，教師自己對于教材和現實生活中相關的資源要非常熟悉，對于學生的認知水平要充分了解，對于學生的講解要能給予高屋建瓴的評價；其次，問題的設置要有開創性和探索性，既關注書本知識，又注重培養學生的發散性思維；再次，在寬松、平等的氛圍中探討問題，及時給予學生肯定的評價，讓學生體驗成功的愉悅，提高其進一步學習探究的興趣。

二、借助問題導入歷史新課

用問題導入新課，能夠在上課開始就吸引學生的注意力，讓學生集中精神聽教師的問題，并進行思考和解答。在學習新課之前，教師可以讓學生先預習要學習的內容，同時自己也對教材進行仔細研究和分析，做好教學準備。那么什么樣的問題能夠吸引學生的注意力呢？這就要求教師在設計問題的時候，要考慮問題的實際意義和趣味性，使學生既對問題感興趣，也樂于去尋找問題的答案。

例如，在學習歷史必修一《列強入侵與民族危機》這節課時，教師可以這樣設計新課導入的問題：“成龍是著名的動作電影明星，很多同學都看過他的賀歲片《十二生肖》，十二生肖獸首是我國的珍貴文物，那同學們知道十二生肖中的很多文物流失到國外的原因嗎？它們是在哪次戰爭中被掠走的呢？”從學生感興趣的明星和電影入手，提出問題，讓學生到課本中去尋找問題的答案，既可以提高學生的興趣，還使得課程學習更加有效。

三、利用問題引領課堂教學

在歷史課堂教學的過程中，教師可以用問題來引領學生的學習和思考。用問題來引領課堂，要注意設計問題的質量。教師要注重問題本身的思維含量，設計一些能夠給學生啟發和思考的問題，而不能是簡單地去書本找答案。例如，在學習選修《中外歷史人物評說》中的《秦始皇》這一課時，可以設計這樣的問題：“我們應該怎樣評價秦始皇？”“你認為評價歷史人物的標準是什么？”讓學生在預習的過程中進行思考，并學會分析和總結。

第5篇：高中歷史問題范文

[關鍵詞]課堂提問思維能力梯度創新能力

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010087

在新課改背景下，課堂教學是核心環節，而課堂提問是知識信息反饋的重要手段。提問是日常教學中的一種重要手段，適時、恰當的提問不僅可以集中學生的注意力，更能激發學生的課堂主體意識，使他們積極參與教學活動，開拓思維，培養能力。當然，教師提問只有注意技巧和方法，才能激活學生思維，使學生學習由被動接受變成主動探究，從而達到讓學生學好歷史的目的。本文擬結合自己在教學實踐中取得的一些經驗，就歷史課中如何把握提問的技巧做探討。

一、課堂提問要有針對性，緊扣教材，面向全體學生

在歷史教學中，提問有很多角度，可以對歷史現象、歷史人物、歷史事件提問，也可以對事件的背景、過程、結果以及影響提問。值得注意的是，不管怎么提問一定要有針對性。因此，教師上課前要充分了解學生對將要學習的內容的掌握程度，結合學生的年齡、原有認知基礎和實際能力進行目的明確、難易適中的提問。 比如在講授《古代雅典民主政治》時，為了讓學生全面了解雅典民主政治的背景，教師可結合教材組織學生討論：雅典民主政治的背景是什么？為什么古希臘的民主政治會不符合中國國情？這與中國和希臘的地理條件和經濟差異等方面有什么關系？通過這樣的提問，不僅可以讓學生了解雅典民主政治的背景，也可以通過東西方政治制度的對比，強化學生的認知，而且因關注到每個學生而可以充分調動學生的積極性。

二、課堂提問要善于把握梯度，注意知識聯系遷移

在教學實踐中，問題的設置一定要面向全體學生，針對不同層次的學生選取不同的角度，還要根據課堂教學情況的變化，設置由淺入深、由簡到繁、由易到難的問題，同時使問題新穎、有趣，才能激發學生的興趣。只有教師精心地設計好有層次有梯度的問題，讓學生的思維處在活躍狀態，學生的參與程度才會提高。比如在《啟蒙運動》一課中，教師在講述完啟蒙思想家代表的思想后，可以通過多角度、有梯度提問的方式，強化學生對啟蒙運動的理解。比如：什么是理性？理性有哪些特征？理性的啟蒙思想家追求的目標是什么？啟蒙運動比文藝復興進步的表現在哪里？啟蒙運動對人類歷史產生了什么影響？教師在這一過程中適時指導，讓學生在閱讀教材中尋找答案并培養能力。

三、課堂提問要重視培養學生的創新意識和舉一反三的能力

在日常課堂教學中，針對教材內容，鼓勵每位學生去發現和提出問題。對學生來說，能提出一個問題往往比解決一個問題更有效。培養學生從教材所提供史料的認知角度，根據新情境，提出這樣或那樣的新問題，改變以往課堂提問中生從師問的被動局面，不僅讓學生學到知識，而且也培養了學生的創新能力。又如在講到時，可以讓學生結合時代背景對歷史上比較有爭議的李鴻章進行評價，這樣不僅能強化學生對等李鴻章參與的活動的了解，而且也能培養學生正確評價歷史人物的能力。

四、課堂提問要積極評價，合理引導，堅持理論與實踐相結合

教師在教學中所提的歷史問題，既要有利于學生擁有歷史知識和能力，又要有利于使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師需要在講解教材過程中，通過提問架起教材與社會實際之間的橋梁，這樣一方面可以幫助學生更好地理解教材，學以致用，另一方面通過身邊的人、事及社會現象，強化學生的認知，激發學生的興趣。比如在講解《宋明理學》時，教師可以列舉社會熱點事件，“東鞋（爛皮鞋）、西毒（毒膠囊）、南地（地溝油）、北鈣（三鹿高鈣奶粉）”，加深學生對理學的理解，讓學生體會作為現代人應該具有怎樣的良知和價值觀。在講解《一代雄獅拿破侖》時，可以針對拿破侖后期的戰爭性質和結果，引導學生聯系九三講話精神，幫助學生樹立反對戰爭、珍愛和平的世界觀。

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！币蚨茖W地運用提問技巧，有利于突出學生在教學中的主體地位，有利于培養學生的能力，有利于突出歷史學科的育人作用，實現教學目標。

[參考文獻]

[1]祖巖.關于教師備課及課堂教學相關問題的思考[J].延邊教育學院學報，2011（3）.

第6篇：高中歷史問題范文

關鍵詞：科學性；針對性；啟發性；開放性

歷史課堂教學中運用問題教學法，應遵循以下幾個原則：

一、科學性原則

問題的設置最忌含糊其辭，不著邊際，無法作答?？茖W地設計問題是問題教學模式中最基本的一環，而且貫穿始終，這就要求教師必須對教學大綱和教材準確理解，充分掌握，對歷史概念準確把握和理解，設計好每一個問題。任何一道題意完整、表達無誤、設問準確的問答題都具有四項基本的構題成分，即：提示項、限定項、中心項和求答項。如，教師提問：兩次世界大戰之間①，蘇聯的經濟政策②發生了哪些變化③？說明④其原因⑤。就蘇聯經濟政策⑥對中華人民共和國的影響以及我國后來經濟政策的變化⑦談談你的認識⑧。此問題中，①是限定項，②是中心項，③是求答項，④是提示項，⑤是求答項，⑥是限定項，⑦是中心項，⑧是求答項。

二、針對性原則

提問的設計應針對教學目的、教材內容和學生的年齡特征而進行。從教學方面，每節課都有重點和難點，設置提問應圍繞這一中心展開，抓住教學的重難點內容，層層設問，由淺入深，理順思路，化難為易。從學生方面，問題設計應針對學生的學習心理特征，關鍵在于是否激發了學生心理上對未知的探求欲望，是否指向了學生的潛在水平到現實水平的最近發展區。不同群體、不同層次的教育對象，在學習心理、知識水平、學習能力等諸多方面都存在一定的差異，教師應根據教學對象的不同，設計深度和難度不同的問題，如，對文科班的教學則側重設計具有一定理論色彩和一定邏輯關系的問題，而對理科班的教學更應注重雙基落實。

三、啟發性原則

設置的問題能夠迅速打開學生的思維庫，即提問應具有一定的啟發性，這是關系課堂教學效果的關鍵。啟發性原則要求教師在設計問題時注意學生思路的誘導，必須使問題的設計具有思考的余地和思考價值，引導學生積極思維。教師的設問既考慮到學生的認知水平、學習能力，又略高于他們現有的水平，只有這樣學生的各種思路才有可能被真正地誘發出來，思維的積極性才能真正被調動起來。盡量少一些非此即彼的問題，多一點開發性的問題，以此訓練學生的開發性思維。如，有人說：“兩次世界大戰是帝國主義爭奪世界市場的產物。”此觀點是否正確？為什么？用具體史實加以評述。

四、開放性原則

開放式教學，就是鼓勵學生的發散性思維，提倡創新。對于某些歷史問題，不一定只有一個答案，有的也許會有幾種結論。教師要有意識地鼓勵學生去大膽探索，對于不同的結論，可以組織學生進行課堂討論，但絕對不能壓制學生的見解。即使學生的想法非常離奇，教師也不能簡單粗暴地否定，應該尊重學生發表的見解，應看到其中蘊含著創新思維的火花，鼓勵學生大膽地發表觀點和看法，創造出民主平等的活躍氣氛，著重在問題的發現和解決中提高學生的能力。如，有人認為“”是一場失敗了的資產階級革命，對此你有何看法？由于探究氛圍和諧寬松，學生討論激烈，觀點新穎。甲認為，既不是資產階級改良，也不是資產階級革命，而是一場封建統治階級的政治改革運動；乙認為，變法實際上是清朝統治集團內帝黨和后黨的權利爭斗。當然，這些看法不一定科學，但這種多角度思考問題的思維品質確實難能可貴。

第7篇：高中歷史問題范文

關鍵詞：溫室效應；海水鹽度；陸地自然帶；化石燃料；地球年齡；自然環境整體性

一、溫室效應

問題1：在大氣對地面的保溫作用中，湘教版高中地理教材刻意回避了與溫室效應相關的內容。為什么？據《辭?！贰按髿獗匦痹~條介紹，大氣具有允許太陽短波輻射透入大氣低層，并阻止地面和低層大氣長波輻射逸出大氣層的作用。因可使大氣溫度保持較高的水平，故稱大氣保溫效應。20世紀初期前，人們曾誤認為玻璃溫室（不經人工加熱的花房）保溫機制與大氣保溫機制相同，因而將它稱為“溫室效應”。1909年，美國物理學家伍德（RobertWilliamsWood）分別用巖鹽（對長短波輻射都透明，不會截留長波輻射）和玻璃（有透過短波輻射而截留長波輻射的能力）做成溫室（花房）試驗，結果兩個溫室內的溫度一樣高。這表明溫室的保溫作用，主要不是它是否阻截或吸收長波輻射，而是玻璃或巖鹽壁阻止室內（暖）外（冷）空氣以對流或湍流方式的熱交換。據研究，這種阻止空氣在室內外熱交換作用，比大氣保溫氣體吸收長波輻射致暖作用大3~4倍[1]。綜上所述，溫室效應與大氣保溫效應的意義并不相同，請地理老師們在教學中加以區別，兩者不能混為一談。

二、海水鹽度

問題2：湘教版高中地理必修教材第一冊第四章第二節正文中有這樣一句話：高緯度海區溫度低，蒸發量小，加之反復結冰、融冰，鹽度偏低。前半句話的意思很容易理解，后半句話該如何解釋呢？需要注意的是，該段正文闡述的是海洋表層海水鹽度的水平分布規律。高緯度海區表層海水的鹽度偏低，與該海區結冰、融冰的影響有密切關系。海水結冰，主要是純水的凍結，會將鹽分大部排出冰外[2]。海冰密度比海水小，它總是浮在海面上，融冰過程可稀釋表層海水鹽度。問題3：從本節教材中的“海洋表面鹽度、溫度隨緯度的分布示意”圖看出，60°N比60°S處的鹽度低，而從“大西洋表面海水密度、溫度和鹽度隨緯度的分布示意”圖看出，60°N比60°S處的鹽度高。兩幅圖的表達完全相反，是不是圖像繪制有誤？為什么？教材中的兩幅圖沒有問題，均參照《海洋科學導論》中的相關圖像繪制。第一，需要注意的是，兩幅圖表示的空間尺度不一樣，“海洋表面鹽度、溫度隨緯度的分布示意”圖是針對全球海洋各緯度的平均狀況而言的，而“大西洋表面海水密度、溫度和鹽度隨緯度的分布示意”圖是針對大西洋各緯度的平均狀況而言的。第二，大西洋東北部鹽度較高，是由于北大西洋暖流挾帶高鹽水輸送的結果。第三，全球海洋的鹽度分布具有明顯的地域差異性，就平均鹽度而言，北大西洋最高，南大西洋、南太平洋次之，北太平洋最低。其形成原因是：大西洋沿岸無高大山脈，北大西洋蒸發的水汽經東北信風帶入北太平洋釋放于巴拿馬灣一帶；南太平洋東海岸的安第斯山脈，使由南太平洋西風帶所挾帶的大量水汽上升凝結，釋放于太平洋東部的智利沿岸；越過安第斯山脈后下沉的干燥氣流，則加強了南大西洋的蒸發作用[3]。

三、陸地自然帶

問題4：澳大利亞大陸東南部、塔斯馬尼亞島及新西蘭南、北二島為溫帶海洋性氣候，但湘教版教材中的“世界陸地自然帶分布”圖上，這些地區的自然帶卻為亞熱帶常綠闊葉林帶。為什么？澳大利亞東部濕潤山地地區是該國主要森林分布區，北部為熱帶雨林，南部為亞熱帶潮濕森林。從海岸到海拔1000~1200米的東坡布滿森林，山脈西坡降水較少，林地稀疏。山地上部生長的樹木較矮小，海拔1600~1900米的地段，森林變為曲樹群落和矮生灌叢。塔斯馬尼亞島主要是森林植被，以常綠樹種占優勢，特別是喜濕的桉樹和常綠櫟樹。新西蘭北島北部為亞熱帶森林，由一些松、棕櫚、月桂樹等組成；北島西部丘陵地和南島山地西坡是原始森林主要分布區，是由紅松、黑松等針葉樹和假山毛櫸等樹組成的溫帶混交林。在歐洲移民到來之前，新西蘭森林面積廣大，占全境土地面積的2/3。由于大量砍伐，很多林地辟為牧場，森林面積大大縮小。由于人類活動，新西蘭的自然植被已有很大改變。北島中部和南島一些地方多人造林，人工牧場和草地主要集中在北島[4]。上述地區為溫帶海洋性氣候，按照地帶性分布規律，溫帶海洋性氣候下發育的應該是溫帶落葉闊葉林，而不應該是亞熱帶常綠闊葉林。關于這個問題，應該從非地帶性因素進行分析。澳大利亞大陸氣候的特征，是在緯度位置與大陸輪廓、地形、洋流、氣壓和風等多種因素的綜合影響下形成的。澳大利亞大部分地區冬季并不寒冷，7月份，除東南部山區在0℃以下外，緯度最高的塔斯馬尼亞島的中部為8℃，其他地區均高于8℃。因而，澳大利亞大陸東南部、塔斯馬尼亞島的森林冬季不落葉，發育的是亞熱帶常綠闊葉林，而不是溫帶落葉闊葉林。新西蘭地處34°S～47°S，冬季并不寒冷，7月均溫北部為11℃，南部為5℃，山區為－2℃，再加上上面所說的新西蘭的自然植被受人類活動的影響已有很大改變，因而，地圖將新西蘭大部分地區劃為亞熱帶常綠闊葉林帶，只在緯度較高的南島劃出兩小片區域，分別表示溫帶落葉闊葉林帶（原因：緯度較高，地形主要為山地和丘陵）和溫帶草原帶（原因：地處背風坡，受燥熱的焚風影響）。

四、化石燃料

問題5：“化石燃料”是一個常用術語，但仔細推敲，真害怕學生提問啊，難道說這些燃料是由化石演變而形成的，應該怎么向學生解釋這個術語呢？我們應該從“化石”的原義來理解這個術語，“化石”一詞源自拉丁文，原義是“掘出物”，代表所有從地下或地表掘出的東西。從其原義來解釋，邏輯上說得通，就不用害怕學生提問了。又如，在希臘語中，“氣候”一詞原義為“傾斜”，指的是由于太陽對地面的投射角度不同而造成各地冷暖的差異。了解“氣候”一詞的原義，教學時就可以準確把握湘教版初中地理七年級上冊第四章第三節“影響氣候的主要因素”中的“地球形狀與氣候”的編寫思路，否則，就有可能將知識盲目加深，將高中地理知識下放到初中階段來講解。從這個術語切入，建議扼要講點學科思想史方面的知識，讓我們的課堂更富哲理性。人類對化石本質的認識走過了漫長而曲折的道路。在達爾文進化論誕生之前，人們對化石形成的原因以及化石的涵義爭論不休。隨著博物學的發展，生物形成的化石與其他類型的掘出物之間的區別愈來愈明顯。直到19世紀初，“化石”一詞才被限于代表古生物的遺體及其活動的遺跡?！盎备拍畹逆幼?，反映了早期古生物學在概念方面的一大進步。地層層序這一概念與人類對時間和地球歷史的認識緊密相連。地層的排列順序反映巖石形成的時間順序，為地層中的化石材料提供了“時間矢量”，化石進而為重建地球史和生物進化提供了時間尺度。對化石與地層層序的認識，必然涉及生命的起源以及生物多樣性在不同地質時代的更替，即生物的進化。在神創論統治西方學術思想的漫長歲月中，進化概念的發展和傳播更是扣人心弦。達爾文進化學說的誕生，使化石和進化這兩個概念有機地結合起來，為古生物學帶來理論框架的革新。進化的概念使古生物學不再限于對化石的描述與比較，也不再僅僅作為確定地層年代的工具。古生物學從此獲得自身發展的獨立使命，成為20世紀興起的進化生物學的重要支柱[5]。

五、地球年齡

問題6：湘教版高中地理必修教材第一冊第一章第四節正文中有這樣一句話：經過深入研究，科學家推算地球的年齡約為46億年。有學生問過這個問題，被我敷衍過去了。為什么教材的表述要強調一個“約”字？回答這個問題，需要從學科思想史的角度來闡釋。20世紀中葉，哈勃（E.P.Hubble）根據對宇宙的觀測，提出宇宙年齡的問題。哈勃計算的宇宙年齡約為20億年，但當時一批地質學家都聲稱地球年齡為30億~40億年。這就是說，地球年齡老于宇宙年齡。這樣，地質學家與天文學家之間的爭論也就不可避免。這一爭論直到1956年克萊爾帕特森（ClairePatterson）通過隕石的Pb-Pb等時線法測定了后來得到公認的45.5億年的地球年齡而告結束。帕特森的工作是建立在地球與隕石有一致的年齡的基礎之上的[6]。然而，關于地球年齡的討論仍然沒有結束。這一討論集中在當年帕特森“地球年齡”的假設前提上，人們置疑隕石年齡是否等于地球年齡。很顯然，帕特森的“地球年齡”是一個間接年齡。隨著同位素測試精度的提高，以及隕石年代學的大量研究，重新懷疑帕特森的“地球年齡”不是沒有道理的。我們討論地球形成的精確年齡，直接涉及對地球成因的認識以及地球的演化模型，否則，地球系統科學，尤其是當代地球化學理論體系對地球化學演化的任何討論，都將建立在一個極不穩固的基礎之上[7]。

六、外星文明

問題7：湘教版高中地理必修教材第一冊第一章第一節閱讀欄目“探索宇宙中的生命”中有這樣一句話：在地球之外，高級生命存在的可能性極大。學生對諸如此類問題饒有興趣，能否談談這句話背后的相關知識？在銀河系中存在多少個具有文明的星球？美國天文學家弗蘭克德雷克于1961年提出一個公式，以一連串的可能性的乘積來計算銀河系中現存的能夠進行星際通信的具有先進文明的星球的數目，公式為：其中，R*表示銀河系中平均每年新誕生的恒星數目；Fp表示擁有行星系統的恒星在全部恒星中所占的比例；Ne表示在這些行星系統中平均說來具備生命起源和進化條件的行星的數目；Fl表示在滿足這些條件的行星中實際誕生了生命的行星的比例；Fi表示從一般生命進化到智慧生命的概率；Fc表示智慧生命擁有星際通信能力的比例；L代表文明的平均壽命（年）。德雷克根據這個公式預言在銀河系中有104個有星際交流能力的文明星球[8]。美國天文學家卡爾薩根取如下數值：計算得到N=106，即在銀河系中存在100萬個恒星，其行星系統中有高度發達的外星文明存在[9]。對于這種估算，科學家們有不同的意見。美國天文學家麥凱爾哈特認為，方程式中的預測值太多，不可靠；如果銀河系以內還有其他的發達文明存在，那么它們早就把銀河系殖民化了，我們不可能至今仍未發現它們。這表明，在銀河系內除地球之外沒有其他的發達文明存在，但是，銀河系外可能有其他文明存在。蘇聯修克羅斯基認為，如果其他文明的星球擁有核武器，就會因核戰爭而滅亡，因此，發達文明的壽命非常短暫，銀河系除地球之外可能沒有其他文明存在。

七、自然環境整體性

問題8：湘教版初中地理八年級下冊用一章的篇幅講述了東北地區。在高考復習中，需要打通初高中地理知識之間的聯系，即運用高中所學的地理規律、地理原理來分析初中所學的地理事象的成因，否則，初高中地理就會變成“兩張皮”，導致復習效率低下。運用高中所學的整體性原理，如何分析東北地區冷濕特征的成因？東北地區在自然景觀上表現出冷濕的特征，它的形成和發展，與它所處的地理位置有著密切關系。東北地區是我國緯度位置最高的區域，冬季寒冷，高緯度固然是基本因素，但它的相對位置也有明顯作用。它北面與北半球的“寒極”——維爾霍揚斯克—奧伊米亞康所在的東西伯利亞為鄰，從北冰洋來的寒潮經常侵入，致使氣溫驟降。西面是高達1000米的蒙古高原，源自西伯利亞的冷氣流也常以高屋建瓴之勢，直襲東北地區。因而，東北地區冬季氣溫較同緯度大陸低10℃以上。東北面與素稱“太平洋冰窖”的鄂霍次克海相距不遠，春夏季節從這里發源的氣流常沿黑龍江下游谷地進入東北，使東北地區夏溫不高，北部及較高山地甚至無夏。東北地區顯著地向海洋突出，南面瀕臨渤海、黃海，東面臨近日本海，這給東北地區帶來了較多的雨量和較長的雨季。由于氣溫較低，蒸發微弱，降水量雖不十分豐富，但濕度仍較高，從而使東北地區在氣候上具有冷濕的特征。東北地區有著大面積針葉林、針闊葉混交林、落葉闊葉林和草甸草原，肥沃的黑色土壤，廣泛分布的凍土和沼澤等自然景觀，與它的氣候密切相關。

參考文獻：

[1]夏征家,陳至立.辭海(縮印本)(第六版)[M].上海:上海辭書出版社,2010.

[2][3]馮士筰,李鳳岐,李少菁.海洋科學導論[M].北京:高等教育出版社,1999.

[4]劉德生,蔣長瑜,賈旺堯,等.世界自然地理(第二版)[M].北京:高等教育出版社,1987.

第8篇：高中歷史問題范文

【關鍵詞】重視實驗思維

一、用拓展性問題激發學生思維的廣度

思維的廣度是指在解決問題時所表現出的善于運用多方面知識和經驗從多角度、多層次、全方位考慮問題的思維品質。在實驗教學中，借助于拓展性問題情境為學生開辟較為廣闊的思維空間，可以有效地促進這種思維品質的形成和發展。如在關于"浮力"的教學中，我們通常會結合實驗探索出"阿基米德定律"，并向學生介紹關于阿基米德發現這個定律的生動故事：阿基米德正是在"如何鑒別金質王冠是否摻入了白銀"的問題意識的驅使下，才在洗澡時產生靈感，從而摘取了關于"浮力定律"發現的"王冠"。如果我們結合浮力實驗向學生提出這樣一個拓展性問題："阿基米德關于王冠真偽的鑒別方法是否科學合理？是否有可能使金匠蒙受不白之冤？"而學生通過深入的分析就會發現，阿基米德的判斷只適用于王冠為實心體的情況，事實上，由于王冠上有纓、簪、球、葉等幾十個大小不一、形態各異的部件，這樣在加工制造過程中很難保證其內部沒有空隙。因而依據排水多少的方法來鑒別其中是否摻入了銀子可以說是有失偏頗的。當然這里并無對阿基米德的詆毀之意，有的是對真理的執著追求。

二、用延伸性問題激發學生思維的深度

思維具有深度就似具有"火眼金睛"一般，表現為善于深入分析、思考問題，能透過紛繁復雜的表面現象以識破假象，進而認識事物的本質特征及事物間的本質聯系。在物理教學中，通過創設延伸性問題情境，可以有效地引導和促使學生思維逐步向縱深發展，進而收到激發學生思維深度的效果。如就"阿基米德定律"的教學而言，借助于客觀具體的實驗是能夠幫助學生建立起"浮力"的概念的，也容易通過實驗探究出關于浮力的"阿基米德定律"，即"浸在液體里的物體受到向上的浮力，其大小等于物體排開液體的重力"。但這并不意味著學生就能認識浮力的本質特征，而需要能夠創設一些延伸性的問題情境激發學生思維的深度。諸如為了加深學生對"阿基米德定律"中"浸"的理解，可以提出如下問題：在一盛有水的容器中有一正方體木塊，該木塊下面涂有石蠟，并與容器的底部密合，問該木塊是否受到浮力？為了解決這個問題，我們可通過實驗進行探究：用手對木塊稍作晃動發現木塊迅即浮起；若用小刀輕輕劃去結合部的密合蠟層，當劃去的部分達到一定程度時木塊也會上浮。通過對這些實驗現象的深入分析與思考，就會使學生認識到"阿基米德定律"中的"浸"所指的應是物體在液體中的漂浮或懸浮狀態，對物體下部與容器底部有密合的接觸面的情況不適用于"阿基米德定律"。進而幫助學生認識到"水對物體的浮力就是水對物體向上和向下的壓力差"這個本質特征。

三、用激勵性問題激發學生思維的速度

思維的速度表現在分析和處理問題過程中能"快速反應"，即思維敏捷，能出奇制勝地分析和解決所面臨的問題。在實驗教學中，通過創設一些激勵性問題情境，可以促使學生在知識的快速遷移中鍛煉思維"速度"。如針對如下一個實驗設計問題：

欲測量一小酒杯的密度，身邊僅有一個量筒及水，看誰能利用現有條件盡快給出測量小酒杯密度的實驗方案。在強烈的成功意識和自信心的驅使下，學生會在問題面前表現得機智而又敏捷，許多學生很快就能理清思路：要測量小酒杯密度，必須測出其體積與質量，由于有水及量筒，只需讓其沉入水中，由排開的水量便可知道其體積；怎樣測量小酒杯的質量呢？這時他們又會聯想到，物體的質量是和其重量相聯系的，只要能想辦法測出小酒杯的重量即可。小酒杯取口朝上的漂浮狀態時，在重力與浮力的作用下處于平衡狀態，其所受的重力就等于浮力，而小酒杯所受的浮力就等于小酒杯所排開的水的重量。這樣問題也就迎刃而解了。經常給學生提供類似的一些激勵性問題，讓學生不斷在充滿競爭意識的氛圍中積極主動地思考，這對培養學生思維的速度是有裨益的。

四、用疑惑性問題激發學生思維的"密度"

思維的"密度"表現在思考問題時所具有的嚴謹、細致、縝密的思維特點，能從錯綜復雜的關系中認清事物的本質特征。在實驗教學中，教師通過設置一些似是而非的問題情境，將學生置于一種"憤悱"狀態，可以收到培養學生思維嚴密之效。如在"物體的沉浮條件"的教學中，可進行如下實驗：先在盛有水的玻璃槽中分別放入泡沫塑料、木塊、硬幣、鐵片等，讓學生觀察現象并作出解釋，學生很快就會給出"因為泡沫、木塊比水輕，硬幣、鐵片比水重"的解釋。教師再取出一個較大的木塊與一較小的鐵片（木塊要比鐵片重）放入水中，結果仍然是木塊浮于水面，鐵片沉于水底。這時學生就會對"鐵比木頭重而下沉"的結論產生疑問，就會激發他們對"物體的沉浮是由什么因素決定"的思考。此時，再在水中放入任意大小的木塊或鐵片總是得出木塊浮于水面、鐵片沉于水底的結論。而伴隨著實驗的不斷深入，學生會發現，物體的沉浮是與輕重無關的，只與材料本身的性質有關。那么漂浮于水面上的泡沫、木塊在性質上有何相似之處呢？沉于水底的硬幣、鐵片又有何共性呢？通過分析思考（當然也可輔之以實驗或查閱資料等過程）則不難發現，泡沫、木塊的密度都比水的密度小，而硬幣、鐵片的密度又都比水的密度大，進而也就可以認識到物體在水中的沉浮取決于物體的密度是大于、還是小于水的密度：但這是否意味著只有密度比水小的物體才能浮于水面上呢？那么用鋼鐵制成的萬噸巨輪不也照樣能在水上穿梭往來嗎？進而使學生認識到，物體沉浮的根本原因在于物體所受的重力是否大于浮力。而通過如此不斷地"教無疑者有疑，教有疑者無疑"，學生也就完成了對"浮力"的去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的認識過程。

五、用矛盾性問題激發學生思維的"精度"

第9篇：高中歷史問題范文

關鍵詞：高中歷史；主觀能動性；探究

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0165-02

我國高中歷史課程在高中課改的大潮下也逐漸在教學方法、教學內容中摸索出了一些有利于提高授課效率的改進措施。高中教學大綱中對高中歷史課程的改革方向有一定的指導性，需要教師在歷史課堂改革中向更有利于學生學習方式的方向轉變，提倡高中歷史課程的改革要讓學生學習更加主動，在多樣化以及開放式的學習環境中充分發揮每一位學生的主觀能動性，使之積極參與到課堂教學中來，從而更好地去培養學生探究歷史問題的能力以及實事求是的科學態度。筆者結合高中歷史課程教學的事例，對高中歷史課堂教學開展學生自主性探究的培養進行了探討。

一、高中歷史課程中課程的重新編排

高中歷史課的教學一直以來都在高中各門課程的教學中屬于重視程度最低的科目，筆者發現很多高中生在歷史課程學習中根本沒有建立完整的歷史課知識結構。同時，高中歷史課程的教學要求歷史教師按專題進行教授，尤其強調學生在歷史教師的指導下，對特定歷史問題的探究能力培養，也就是要學生通過一些途徑和手段，用科研的方法和手段對歷史知識、歷史問題進行探究。但是，在當前我國高中教學中對歷史課重視不夠的情況下，如若專門安排課程進行這方面能力的培養，顯然不現實，而能夠解決的方法只有對歷史課程編排下一定功夫。

在歷史課程的重新編排中，教師要抓住典型的歷史事件。在課堂教學中，歷史教師要有目的性和計劃性地一步步對一些有著重要意義的歷史事件、典章制度等做重點教授，多引導學生找出這些歷史事件、典章制度之間的相互聯系，這樣能夠更好地通過學生發揮主觀能動性自我理清知識的脈絡，同時建立很好的歷史課程知識結構。學生在這個過程當中能夠輕松消化和吸收歷史知識，同時，在此基礎上，教師再進行拓展就容易很多，也對學生產生深刻的影響。

另外，在課程內容編排過程中還應多增加一些活動、交流的機會，在活動和交流的過程中，能夠發揮學生的能動性，挖掘他們的創造力。在交流的過程中無形利用他們的好奇心，再多鼓勵學生在課下收集、整理各類歷史資料，讓高中歷史課堂活躍起來，讓學生在這個過程中體會主動學習的樂趣。

二、在高中歷史課堂中創造良好的教學環境

在高中歷史課堂中，教師的作用不僅是傳授知識，更重要的是要為學生創造一種開放性的學習環境，這樣能夠給學生提供一個獲取更多歷史知識的平臺、一個自由開放的平臺，讓學生有機會把所學知識進行綜合應用的平臺，充分開發每一個高中學生在高中歷史課堂中的潛力，讓他們大膽在課堂中提問，變被動為主動。在具體實施過程中，筆者主要從三方面來進行：

1.做好設疑。如何在高中歷史課堂中提高學生的積極性？這就要教師采取相應的手段來調動。設疑是一個很好的方法，教師可以在傳統的教授過程中，在一些引人入勝的內容中增加疑問，突然的打斷能夠激發學生的思維，讓他們去思考問題的答案，并且通過相互之間的討論、探索，得到部分答案，再加上教師的引導和解密，讓學生產生一種恍然大悟的感覺。

2.培養興趣。興趣是最好的老師，在高中歷史課教學中，如果能夠激發學生的興趣，就能很好地提高授課效果。興趣的提升能夠讓學生在學習高中歷史中達到一個最佳的精神狀態，提高他們接受知識的效率。比如，在歷史課程中講到秦朝時，在課堂中模擬一次“朝議”的場景，讓學生們踴躍參與進來，體會作為“朝廷一員”的心情，這樣可以很好地激發他們的興趣。

3.貼近生活。學生最感興趣的內容莫過于與生活息息相關的內容，而教師如果在高中歷史課教學中讓內容貼近學生的生活，就能很好地提高學生的主動學習興趣。例如，在的內容中，在課下給學生一個小作業：如果你作為一名時期的北大學子，你會如何選擇自己的命運？這樣就能引導學生在課下通過思考當時的歷史環境，以及自己思索，對這一部分的歷史知識有一個充分的理解。

三、在高中歷史課堂中激發學生的思維能力

歷史課程做為一門文科類學科，對思維的培養不如理科那樣容易。但是活躍的思維同樣能夠讓學生對高中歷史課程有更好的學習。在歷史教學中，學生的思維能促進其主動學習，積極思考問題，同時通過大膽地猜想和探索，發現和解決一些歷史問題，從中獲取收獲的喜悅。同時，發散性思維能讓他們提高認識、增強概括的能力，讓抽象的知識更加具體，學生在歷史課的學習中就能很輕松地通過現象看到本質，對歷史內容有一個全面和正確的理解。這樣的教學指導，不僅能培養他們善于看到本質的能力，揭示出事物之間存在的內部聯系，是進行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且還能夠拓展思路，達到培養思維的目的。

四、在高中歷史課程中應鼓勵學生參與研究性活動

研究與課堂相結合的模式在每一門課程中都對學生的學習有很大的幫助，在高中歷史課程中，多鼓勵學生參加研究性的活動，能改變過去以課堂為中心、以背誦為方法的歷史課學習。

在一些歷史課程研究中，讓學生參與進來，通過教師的指導，讓學生開動大腦，在研究中為課題小組做貢獻。教師在這個過程當中則通過不斷地表揚來鼓勵學生對于探究的激情，同時激發他們對高中歷史課程的極大學習熱情。

總而言之，作為高中歷史教師，應該在高中教學的改革大潮中，順應大綱對高中歷史課教學的要求，通過自身大膽地創新，自身對高中歷史課的教授方法觀念有一個轉變的同時，積極地探索如何提高學生自主探究的能力，激發他們對高中歷史課的興趣。

參考文獻：