學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系范文

1高校學(xué)生誠(chéng)信評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵

誠(chéng)信教育是學(xué)生德育和素質(zhì)教育中的重要組成部分，它的目的是提高學(xué)生的誠(chéng)信認(rèn)識(shí)、樹立正確的誠(chéng)信意識(shí)、培養(yǎng)良好的行為規(guī)范。與高校的其他教育教學(xué)活動(dòng)相類似，誠(chéng)信教育也要依據(jù)相關(guān)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過一定的途徑和方法，對(duì)教育成果進(jìn)行檢驗(yàn)和考核。高校學(xué)生誠(chéng)信評(píng)價(jià)體系是對(duì)大學(xué)生在校期間個(gè)人信用的一種評(píng)估和評(píng)價(jià)制度，它包括學(xué)生誠(chéng)信記錄、誠(chéng)信評(píng)價(jià)、誠(chéng)信承諾在內(nèi)所形成的誠(chéng)信檔案。這是一套行之有效的能夠量化考核的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信認(rèn)識(shí)、誠(chéng)信效果、誠(chéng)信行為等內(nèi)容進(jìn)行全面、準(zhǔn)確、持續(xù)的記錄，并依據(jù)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)對(duì)收集到的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。高校學(xué)生誠(chéng)信評(píng)價(jià)體系的功能包括評(píng)價(jià)和對(duì)比、指導(dǎo)和激勵(lì)、警示和完善。其中，評(píng)價(jià)和對(duì)比功能是指通過分析量化考核和價(jià)值判斷的結(jié)果，了解大學(xué)生的誠(chéng)信情況，區(qū)分不同學(xué)生的誠(chéng)信度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信評(píng)價(jià)。指導(dǎo)和激勵(lì)功能是指較好的測(cè)評(píng)等級(jí)會(huì)給學(xué)生在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、實(shí)習(xí)、就業(yè)等方面提供更多的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生誠(chéng)信做人，誠(chéng)信處事，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，不斷提升自己的誠(chéng)信水平。警示和完善功能是指較低的測(cè)評(píng)等級(jí)會(huì)讓學(xué)生在各種活動(dòng)中受限，甚至?xí)绊懫漤樌厴I(yè)，以此提醒學(xué)生及時(shí)自省，并調(diào)節(jié)個(gè)人行為，形成良好的誠(chéng)信品格和責(zé)任意識(shí)。規(guī)范的高校學(xué)生誠(chéng)信評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括學(xué)校-學(xué)院（系部）-班級(jí)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想；全面、細(xì)致、規(guī)范的規(guī)章制度；科學(xué)、精細(xì)、量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；合理、順暢、完善的保障體系；分工明確、責(zé)任清晰的組織機(jī)構(gòu)等元素。

2高校學(xué)生誠(chéng)信評(píng)價(jià)的途徑和方法

學(xué)生本人自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)、班級(jí)評(píng)議、教師評(píng)議、學(xué)校職能部門評(píng)定及社會(huì)機(jī)構(gòu)評(píng)議等是誠(chéng)信評(píng)價(jià)的主要途徑。在具體實(shí)施中，學(xué)院（系部）成立誠(chéng)信評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)院（系部）領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員組成，負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)鑒定工作；班級(jí)評(píng)議由班級(jí)民主選舉產(chǎn)生評(píng)議小組負(fù)責(zé)；教師評(píng)議主要由班主任、任課教師等負(fù)責(zé)；職能部門主要包括學(xué)生管理、教務(wù)、后勤保障部門等；社會(huì)機(jī)構(gòu)主要是銀行等金融機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)單位、用人單位等。這樣，既幫助學(xué)生確立誠(chéng)信目標(biāo)，達(dá)到自我教育的作用，又引入老師、同學(xué)、學(xué)校相關(guān)職能部門參與評(píng)議，并借助社會(huì)力量強(qiáng)化誠(chéng)信教育的效果。在具體操作中，每學(xué)年初，每個(gè)學(xué)生簽訂誠(chéng)信承諾書；每學(xué)年結(jié)束時(shí)通過問卷調(diào)查進(jìn)行自評(píng)，從學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、生活、工作四個(gè)維度填寫誠(chéng)信評(píng)價(jià)量化考核表，強(qiáng)化學(xué)生的誠(chéng)信參與意識(shí)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育的目的。而學(xué)生校內(nèi)的行為由同學(xué)、班級(jí)評(píng)議小組、班主任及任課老師、學(xué)校相關(guān)職能部門進(jìn)行記錄和評(píng)定，歸屬到學(xué)院（系部）評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，匯總各項(xiàng)記錄，建立誠(chéng)信檔案，達(dá)到強(qiáng)化教育的目的。此外，誠(chéng)信教育離不開社會(huì)力量，要依靠社會(huì)的力量對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)、就業(yè)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生的誠(chéng)信度延伸到校外，延續(xù)到學(xué)生的實(shí)習(xí)和工作之中，這樣的評(píng)價(jià)才更具有現(xiàn)實(shí)意義。誠(chéng)信評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)約束力的量化考核的評(píng)價(jià)體系。在針對(duì)不同評(píng)價(jià)對(duì)象選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)，需要分析評(píng)價(jià)項(xiàng)目的實(shí)際情況、內(nèi)在特點(diǎn)和評(píng)價(jià)需求來科學(xué)選擇具體的評(píng)價(jià)方法。目前，高校的誠(chéng)信評(píng)價(jià)體系中各項(xiàng)指標(biāo)多采用模糊評(píng)價(jià)法和加權(quán)平均法進(jìn)行計(jì)算。在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，為避免評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性，多數(shù)高校以學(xué)習(xí)誠(chéng)信、經(jīng)濟(jì)誠(chéng)信、生活誠(chéng)信和工作誠(chéng)信等方面作為對(duì)大學(xué)生誠(chéng)信量度的一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)分為若干具體的二級(jí)評(píng)估指標(biāo)。學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，對(duì)每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)都有不同的權(quán)重，在某一學(xué)年的誠(chéng)信評(píng)價(jià)結(jié)果就要結(jié)合二級(jí)指標(biāo)評(píng)分和一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，利用加權(quán)平均分計(jì)算出來。但是，這種評(píng)價(jià)方法屬于靜態(tài)的、階段性的評(píng)價(jià)，無法體現(xiàn)學(xué)生在一段時(shí)間范圍內(nèi)的進(jìn)步和改變。筆者認(rèn)為，高校在制訂誠(chéng)信評(píng)價(jià)方法時(shí)，應(yīng)遵循教育規(guī)律，不能因?yàn)閷W(xué)生的一次錯(cuò)誤影響整個(gè)大學(xué)生涯甚至一生。應(yīng)保證每個(gè)學(xué)年的誠(chéng)信評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)獨(dú)立，以此鼓勵(lì)學(xué)生在誠(chéng)信評(píng)價(jià)和教育的過程中敢于承擔(dān)責(zé)任，積極修正缺點(diǎn)。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)高校誠(chéng)信評(píng)價(jià)機(jī)制的警示懲戒功能，大學(xué)階段的終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果要結(jié)合每個(gè)學(xué)年的評(píng)分進(jìn)行評(píng)定。為避免靜態(tài)和階段性評(píng)價(jià)的弊端，要采用“最近最有效”的動(dòng)態(tài)方法來評(píng)價(jià)學(xué)生。即年級(jí)越高，不誠(chéng)信行為對(duì)信用分的影響越大，所占權(quán)重越大。以此教育學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，更要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。

3高校學(xué)生誠(chéng)信評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

3.1制定原則

高校誠(chéng)信評(píng)價(jià)體系既是培養(yǎng)大學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)的導(dǎo)向和要求，又是測(cè)定和評(píng)價(jià)他們誠(chéng)信行為表現(xiàn)的方法和途徑。要使評(píng)定結(jié)果科學(xué)、準(zhǔn)確，真實(shí)、有效，應(yīng)該遵循教育導(dǎo)向、全面細(xì)致、客觀合理、可操作性強(qiáng)的原則。教育導(dǎo)向原則就是要通過評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，明確什么行為是社會(huì)公眾倡導(dǎo)的，是誠(chéng)實(shí)守信的，什么行為是不被社會(huì)群體認(rèn)同的，是違背誠(chéng)信原則而必須杜絕的，進(jìn)而教育學(xué)生培養(yǎng)自身的誠(chéng)信品質(zhì)，提升綜合素質(zhì)。全面細(xì)致原則指的是評(píng)價(jià)體系應(yīng)涵蓋誠(chéng)信道德的各個(gè)層面，考核學(xué)生的個(gè)人信用的方方面面；客觀合理原則就是通過量化考核的方式，保障評(píng)價(jià)結(jié)果能夠真實(shí)有效的反映學(xué)生的信用狀況；可操作性原則主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是評(píng)價(jià)體系中的每項(xiàng)指標(biāo)必須要明確適用的范圍和評(píng)分的方法；二是評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)量不過多，簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)的程序。

3.2誠(chéng)信評(píng)估指標(biāo)體系的確立

筆者所在系部自2010年開始，就在計(jì)算機(jī)、動(dòng)漫等專業(yè)的班級(jí)內(nèi)實(shí)施大學(xué)生誠(chéng)信評(píng)價(jià)體系，目前已經(jīng)有兩屆（6年）學(xué)生完成誠(chéng)信評(píng)價(jià)考核。在長(zhǎng)期實(shí)踐的過程中，一方面結(jié)合學(xué)校辦學(xué)情況和學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)，逐步探索誠(chéng)信評(píng)價(jià)考核的各項(xiàng)指標(biāo)體系；另一方面，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)放調(diào)查問卷，同時(shí)通過學(xué)生座談、專家訪談等形式對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行再評(píng)價(jià)，以此來修訂誠(chéng)信評(píng)價(jià)指標(biāo)，使評(píng)價(jià)工作更加科學(xué)和完善。在此基礎(chǔ)上，形成了以學(xué)習(xí)誠(chéng)信、經(jīng)濟(jì)誠(chéng)信、生活誠(chéng)信和工作誠(chéng)信這四個(gè)指標(biāo)作為對(duì)大學(xué)生誠(chéng)信量度的一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)方面選擇相關(guān)內(nèi)容建立二級(jí)指標(biāo)評(píng)估，從而建立高校學(xué)生誠(chéng)信評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見表1）。

3.3評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施保障

（1）搜集評(píng)價(jià)信息根據(jù)評(píng)估指標(biāo)，采用調(diào)查問卷是搜集數(shù)據(jù)的有效手段。問卷的編制在依據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，問題設(shè)計(jì)應(yīng)清楚易懂、科學(xué)全面，降低答題的難度，確保獲得數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。前文提及，高校學(xué)生誠(chéng)信評(píng)價(jià)調(diào)查問卷分為自評(píng)和他評(píng)兩個(gè)部分。具體結(jié)構(gòu)見表2。（2）確定誠(chéng)信評(píng)價(jià)的等級(jí)與標(biāo)準(zhǔn)通過考核學(xué)生的誠(chéng)信狀況，使評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生綜合測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、三好生評(píng)選、入黨申請(qǐng)考察等掛鉤，不同考核等級(jí)的學(xué)生享受不同“待遇”。為保證考評(píng)方式的科學(xué)性，將定量分析和定性分析相結(jié)合，依據(jù)評(píng)分把學(xué)生的誠(chéng)信度劃分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，如表3所示。（3）結(jié)果反饋學(xué)生的誠(chéng)信評(píng)價(jià)結(jié)果形成后，要反饋給到學(xué)院（系部）評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，并匯總各項(xiàng)記錄，建立誠(chéng)信檔案。也為學(xué)院（系部）領(lǐng)導(dǎo)全面了解學(xué)生的信用情況提供素材，為學(xué)生的思想政治教育決策提供依據(jù)。但是評(píng)價(jià)結(jié)論并非終點(diǎn)，提高學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)才是構(gòu)建高校學(xué)生誠(chéng)信評(píng)價(jià)體系的落腳點(diǎn)。因此，評(píng)價(jià)結(jié)果一方面要反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生分析結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，改正缺點(diǎn)；另一方面也要反饋給班主任和任課教師，可以讓他們針對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信狀況進(jìn)行教育。（4）修訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法誠(chéng)信評(píng)價(jià)過程中，要對(duì)每次評(píng)定的結(jié)果進(jìn)行分析，檢查調(diào)查問卷的內(nèi)容是否合理，考察評(píng)價(jià)指標(biāo)是否較易把握，分析評(píng)價(jià)結(jié)論與學(xué)生的實(shí)際情況是否相符等，以便及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，糾正偏差，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系范文

關(guān)鍵詞：權(quán)重 母語情結(jié) 新語文

在聯(lián)合國(guó)科教文組織的邀請(qǐng)下，中國(guó)已連續(xù)舉辦了幾屆“國(guó)際母語日”系列活動(dòng)，推廣母語教育，弘揚(yáng)多元文化，構(gòu)建和諧社會(huì)。但作為母語的漢語，卻遭遇了空前危機(jī)。校園內(nèi)畸形的英語熱，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，學(xué)生們參加各種英語培訓(xùn)，通過英語雅思、托福、四六級(jí)等考試，將英語作為時(shí)尚或者是一種功利的工具。著名學(xué)者錢理群曾指出，“我們還面臨著母語的危機(jī)，很明顯，現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)于中國(guó)語言文字的情感比較單薄了。我很擔(dān)心將來某一天，英文可能取代中文……。”

根據(jù)《高職學(xué)生母語水平調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)表》，總結(jié)如下：一是新語文，如“東東”、“拍磚”、“嘔像”、“天屎”、“杯具”等等，9%的學(xué)生表示拒絕不喜歡，91%的學(xué)生會(huì)偶然在生活中使用，其中一些學(xué)生認(rèn)為這些詞匯代表時(shí)尚，所以會(huì)把它當(dāng)做口頭禪。二是在外來文化的沖擊下，學(xué)生的民族文化認(rèn)同感不夠強(qiáng)烈。中國(guó)傳統(tǒng)文化情結(jié)淡化，如對(duì)西方的情人節(jié)比中國(guó)的七夕節(jié)更為關(guān)注與重視，他們吃的是肯德基，看得是韓劇，學(xué)的是英文，甚至有全盤西化的趨勢(shì)。三是學(xué)生一周去學(xué)校圖書館的次數(shù)不多，一周去一兩次的學(xué)生只占49%，在閱讀文本的過程中，或悲或喜，進(jìn)而反觀自身，至真、至善、至美的學(xué)生只占36%，更多的學(xué)生僅停留于一時(shí)的快餐文化階段。

與高職教育目標(biāo)相適應(yīng)，高職學(xué)生母語水平評(píng)價(jià)較為注重高職學(xué)生的情感素養(yǎng)，素養(yǎng)指標(biāo)在一級(jí)指標(biāo)體系中賦予權(quán)重為0.2，素養(yǎng)指標(biāo)又分為核心素養(yǎng)、基礎(chǔ)素養(yǎng)、拓展素養(yǎng)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，根據(jù)在指標(biāo)體系中的作用分別賦予0.5，0.35，0.15權(quán)重。（詳見高職學(xué)生母語水平評(píng)價(jià)素養(yǎng)指標(biāo)考核表）

一

核心素養(yǎng)分為母語情結(jié)與文化認(rèn)同兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)，根據(jù)在指標(biāo)體系中的作用分別賦予0.5，0.5權(quán)重，分值均為100分。

母語情結(jié)是對(duì)漢語言文字深深的眷念與喜愛，且能自覺維護(hù)民族語言尊嚴(yán)的意識(shí)。喜歡中國(guó)的方塊字，喜歡說中國(guó)話，對(duì)日常生活中的不正確書寫、發(fā)音、語法錯(cuò)誤都能有所糾正，有一種高度的民族語文觀念。民族文化認(rèn)同在廣義上可以理解為：“以一系列符號(hào)所象征的民族基質(zhì)（national essence）或民族志的素材來確認(rèn)自己文化的繼承、復(fù)興和壯大，致力于同質(zhì)性，主要指主體意識(shí)和整體性的文化共同體建構(gòu)，其實(shí)質(zhì)就是以民族認(rèn)同或國(guó)家認(rèn)同的文化空間單位來鞏固或瓦解被一定文化所濡養(yǎng)的政治實(shí)體。”民族文化認(rèn)同在狹義上是指在漢語言文字的運(yùn)用中，形成對(duì)與漢語言相聯(lián)系的民族文化自覺認(rèn)同，繼而產(chǎn)生對(duì)漢民族這一社會(huì)共同體的歸屬感。中國(guó)古代儒家文化的核心是“仁”，仁者愛人。但南京彭宇案后，不和陌生人說話，路有老人倒地不敢援助，甚至佛山小悅悅的悲慘死去，以中國(guó)傳統(tǒng)文化為基石的倫理道德體系處于崩坍的邊緣。中國(guó)古代道家文化的核心是“道”，“人法地，地法天，天法道，道法自然”，遵循客觀規(guī)律，循序漸進(jìn)，不可強(qiáng)為。在成名與成才的過程中，青年人尤其是高職學(xué)生缺少足夠的耐性，漠視知識(shí)之間的聯(lián)系，甚至對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，也只希望得到點(diǎn)石成金的方法或者秘訣。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與外來文化的沖擊下，人與社會(huì)、人與人之間處于對(duì)立的狀態(tài)，在茫茫宇宙中，人們的個(gè)性與自由得到了放任，也因而會(huì)常常感覺無所歸依。考核主體是高職學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，以小組考核的方式進(jìn)行，重在日常生活實(shí)踐中的表現(xiàn)，對(duì)寫的方塊字、說的中國(guó)話、仁者愛人、學(xué)習(xí)耐性、集體歸屬感五個(gè)方面一一考核。

二

基礎(chǔ)素養(yǎng)分為母語理念、母語習(xí)慣、母語氣質(zhì)三個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分別賦予0.3、0.4、0.3權(quán)重，分值均為100分。

母語理念，一是具有開放、多元、與時(shí)俱進(jìn)的語文觀，大語文觀。古代的詩詞歌賦是語文，現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)小說也是語文；中國(guó)的“”是語文，西方的后現(xiàn)代主義小說也是語文；古典的樂曲是語文，當(dāng)今周杰倫的雙節(jié)棍也是語文。生活即是語文。在張孝純創(chuàng)立大語文觀的基礎(chǔ)上，曹友竹指出由“語文學(xué)科”變?yōu)椤罢Z文工程”，“讓語文走出封閉，融入時(shí)代，邁出書齋，接觸社會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注歷史，關(guān)注人文，關(guān)注科學(xué)。”二是堅(jiān)持漢語的核心地位，認(rèn)真學(xué)習(xí)漢語文字、文學(xué)、文化等。臺(tái)灣著名詩人余光中說，“英文充其量只是我們了解世界的一種工具，而漢語才是我們真正的根”。讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)，掌握漢字的部首、結(jié)構(gòu)、字義，感悟各個(gè)歷史時(shí)期不同文學(xué)類別，在深厚的文化底蘊(yùn)中提升母語素養(yǎng)。三是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中涌現(xiàn)的漢語新詞匯能有所甄別的基礎(chǔ)上接受，如“東東”、“拍磚”、“嘔像”、“天屎”、“杯具”、“暈”、“神馬”、“巨好看”、“超爽”、“被代表”等等。“剩男”、“剩女”，是對(duì)不能夠及時(shí)結(jié)婚人的不尊敬的稱呼，因而被新版《現(xiàn)代漢語大詞典》拒收錄。考核主體是高職學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，以小組考核的方式進(jìn)行，重在日常生活實(shí)踐中的表現(xiàn)，對(duì)母語學(xué)習(xí)的廣度、深度、準(zhǔn)則，主要是“大語文觀”與“新語文”方面進(jìn)行考核。

母語習(xí)慣，一是指堅(jiān)持每日閱讀新聞雜志、文學(xué)作品等，自覺汲取漢語言文化的營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的感知力。陳宇指出：“閱讀書報(bào)不僅可以積累知識(shí)，提高思維能力，還有助于緩解壓力，愉悅身心，并且可以提升修養(yǎng)、陶冶性情。”

讀者根據(jù)自己的需求、興趣進(jìn)行選擇閱讀方式，如默讀、朗讀、精讀、略讀、通讀、跳讀等等。二是指堅(jiān)持每周書寫所見、所感，對(duì)人類社會(huì)及自我有一定認(rèn)識(shí)。在《高職學(xué)生母語水平問卷調(diào)查》中，只有38%的高職學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)經(jīng)常書寫生活的點(diǎn)滴，但38%的數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了真實(shí)情況。從高職動(dòng)漫1101、1102班的演講稿的寫作來看，只有6%的同學(xué)的作品屬于原創(chuàng)。在閱讀方面，過分注重幽默、新奇，傾向于淺層次的快餐閱讀。考核主體是高職學(xué)生，以小組考核的方式進(jìn)行，重在對(duì)學(xué)生每周進(jìn)入圖書館的次數(shù)、閱讀書籍的數(shù)量、類型以及讀書筆記、讀后感、原創(chuàng)作品進(jìn)行一一考核。

母語氣質(zhì)是指接觸語言文字所產(chǎn)生的豐富直感，不僅能迅速把握信息，感知語義，且能領(lǐng)會(huì)意境，捕捉言外之意。例如在賞析《春江花月夜》中，首先能理解詩意，在腦海中能浮現(xiàn)前八句的景色，春天江水浩蕩，波濤滾滾，仿佛與大海連成一片，一輪明月隨著海水慢慢升起。月亮的光芒照耀著江水，水面上閃著散金碎玉，熠熠奪目……在春、江、花、月、夜五種意象營(yíng)造出優(yōu)美的景色中，是一種人類至真的情懷，游子為了理想不得不選擇別離，思婦在樓臺(tái)、鏡臺(tái)邊肝腸寸斷的思念。這是典型的以樂景襯哀情嗎？是消極的嗎？綜合唐朝昂揚(yáng)進(jìn)取的時(shí)代風(fēng)格以及男兒有志在四方的理念，這首詩歌的格調(diào)是積極的、樂觀的。考核主體是高職學(xué)生，以小組考核的方式進(jìn)行，選擇一首唐詩，要求能口頭詳細(xì)描繪其中的景色及意境。

三

拓展素養(yǎng)指的是人文素養(yǎng)，一是追求思想自由與個(gè)性解放，對(duì)文本中陳規(guī)陋習(xí)等傳統(tǒng)思想能有所領(lǐng)悟。在《三國(guó)演義》中，劉備是皇室宗親，血統(tǒng)純正，仁義厚道，而曹操是宦官養(yǎng)子的兒子，出身低微，機(jī)智不乏詭譎，羅貫中歌頌仁君，因而“擁劉反曹”的思想也滲透到讀者群中。或許我們只關(guān)注望梅止渴、夢(mèng)中殺人、殺呂伯奢全家，忽略了曹操所寫的《觀滄海》《短歌行》《龜雖壽》，忽略了曹操的屯田制，忽略了曹操對(duì)關(guān)羽的器重、厚愛。曹操雖然沒有稱帝，但是他能做為魏武帝也是名正言順的，天下不只是姓劉，它屬于真正有能力者。二是追求社會(huì)與人生的真善美，鞭撻假惡丑，對(duì)弱勢(shì)群體具有悲憫之情，對(duì)人格獨(dú)立的群體有所崇敬。如品味沈從文湘西世界中人的淳樸、善良，對(duì)祥林嫂、祥子、魯侍萍的悲慘命運(yùn)予以同情，欣賞嚴(yán)歌苓筆下陸焉識(shí)獨(dú)立不羈與才華橫溢……三是尊重人的權(quán)利、價(jià)值、尊嚴(yán)，能融入個(gè)體的生命體驗(yàn)，且能借鑒文本人物的生命歷程，指導(dǎo)自己的人生走向。如為奴隸的女人——對(duì)蕭紅《生死場(chǎng)》中的金枝形象分析；鏡像下的女性書寫——論魯迅《傷逝》中的子君形象；一襲爬滿了虱子的華麗袍子——解讀張愛玲《沉香屑.第一爐香》中的愛情；多情總被無情惱——對(duì)《永遠(yuǎn)的尹雪艷》中尹雪艷形象解讀；走出傳統(tǒng)的藩籬——解讀池莉的《一夜盛開如玫瑰》；回歸本真——解讀遲子建《逝川》中的吉喜形象，遵循的思路是女性情感經(jīng)歷和生存走向。從女性執(zhí)著于愛情，為愛情遭受社會(huì)輿論的譴責(zé)、背叛家庭，抑或做出更為離經(jīng)叛道的行為到女性不再為愛癡狂，冷艷的周旋于男性群體，率真的人性張揚(yáng)，最后回歸本真的自我。考核主體是高職學(xué)生，選擇一部當(dāng)代中長(zhǎng)篇小說，以小組座談的方式進(jìn)行，要求對(duì)思想內(nèi)容與藝術(shù)特色有所體悟。

第3篇：學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；體育；評(píng)價(jià)

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的日益深入，我國(guó)教育與體育事業(yè)也得以不斷發(fā)展，而學(xué)校體育擔(dān)任了不可缺少的角色。在學(xué)校體育改革中，體育評(píng)價(jià)至今仍然是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是教育中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，也是一個(gè)很難妥善解決的問題。中學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)過程中的問題，以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高體育學(xué)習(xí)效率。

一、中學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念

任何一門教育課程的教學(xué)都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起著重要的影響。中學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念是要貫徹“以學(xué)生為本，堅(jiān)持健康第一”的指導(dǎo)思想。發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，是學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)體系的第一任務(wù)。使學(xué)生在身體形態(tài)、心理能力、生理機(jī)能、身體素質(zhì)和身體活動(dòng)能力等方面得到全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)疾病的抵抗能力，樹立健全的體育人格，培養(yǎng)良好的健康習(xí)慣，為將來進(jìn)入社會(huì)，創(chuàng)造優(yōu)異成績(jī)做保障。

二、中學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則要重視學(xué)生的主體地位，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步幅度，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及分析其原因并及時(shí)進(jìn)行糾正。教師對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)做出公平公正的評(píng)價(jià)，要考慮到以下5個(gè)原則：①科學(xué)性原則：即體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要符合科學(xué)健身的原則，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的身心健康發(fā)展為主。②全面性原則：評(píng)價(jià)要能全面、客觀地反映學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、情意表現(xiàn)等各方面的效果，既要考慮學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，又要考慮學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握和課后的參與程度。③多樣性原則：評(píng)價(jià)的方法手段要具有多樣性，不能太單一。④區(qū)別對(duì)待原則：體育是一門特殊的課堂，學(xué)生身體的先天差異性，對(duì)體育成績(jī)起著重要影響，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要充分考慮到這個(gè)因素，不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要區(qū)別對(duì)待。⑤可操作性原則：教學(xué)評(píng)價(jià)的方法、手段要簡(jiǎn)單易行，在教學(xué)實(shí)踐中的可操作性強(qiáng)，既要有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，又得有利于測(cè)評(píng)工作的順利進(jìn)行。

三、中學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法

以往一些體育教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)總是給學(xué)生一個(gè)終結(jié)性和絕對(duì)性的評(píng)價(jià)。在體育課程學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)方法的絕對(duì)性和終結(jié)性，難以促進(jìn)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。所以，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該多樣化。筆者認(rèn)為比較常用，又行之有效的方法有：

1.學(xué)生自評(píng)

在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生本人是最了解自己情況的，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，可以培養(yǎng)他們正確認(rèn)識(shí)自己與他人的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也可以使教師獲得更多學(xué)生的學(xué)習(xí)信息與真實(shí)感受。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過程中進(jìn)行自我調(diào)整，通過自我評(píng)價(jià)對(duì)自己的體育學(xué)習(xí)狀況和身體素質(zhì)有了正確的認(rèn)識(shí)，根據(jù)所得的評(píng)價(jià)信息，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、糾正，促進(jìn)自己的體育成績(jī)不斷提高，也使自己主動(dòng)地投人體育鍛煉中。

2.教師評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)要科學(xué)、合理，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該多樣化，以促進(jìn)學(xué)生的身體健康為指導(dǎo)思想，所以，評(píng)價(jià)的結(jié)果不能打消學(xué)生們參加體育學(xué)習(xí)的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生們參與體育學(xué)習(xí)的興趣為主，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，減少結(jié)果評(píng)價(jià)的分量，適當(dāng)增加過程評(píng)價(jià)的分量。教師的評(píng)價(jià)一定不能模式化，要根據(jù)所得到的信息進(jìn)行全面科學(xué)地分析，激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，增加學(xué)生的信心。

3.學(xué)生互評(píng)

學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中，互相觀察，發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤并及時(shí)提出來，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的，學(xué)生互評(píng)有助于培養(yǎng)學(xué)生們觀察和分析事物的能力。雖然學(xué)生具有一定的評(píng)價(jià)能力，但還需要教師的正確引導(dǎo)。教師要多給學(xué)生一些評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生了解到自己的評(píng)價(jià)出現(xiàn)的偏差，從而加以改正，這樣能培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己與他人的能力。

四、中學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)定的內(nèi)容

現(xiàn)在的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)減少了體能和技術(shù)技能評(píng)價(jià)的比重，評(píng)價(jià)的內(nèi)容有助于學(xué)生的全面發(fā)展，主要有以下幾方面評(píng)價(jià)內(nèi)容：

1.運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)定

運(yùn)動(dòng)能力評(píng)定是要選擇幾項(xiàng)體能指標(biāo)參照《中學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力存在著先天的個(gè)體差異性，為了激勵(lì)體質(zhì)差的學(xué)生，可將運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)定分為健康水平評(píng)定和進(jìn)步幅度評(píng)定，他們所占的百分比可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)定

知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)定包括體育健康知識(shí)評(píng)定和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能評(píng)定。體育健康知識(shí)評(píng)定包括學(xué)生對(duì)體育健康知識(shí)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)及參與體育鍛煉的程度。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能評(píng)定包括學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能的掌握及在實(shí)踐中的運(yùn)用。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)定

第4篇：學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系范文

一、大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的概述

大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的具體實(shí)施采用項(xiàng)目化的運(yùn)行辦法，運(yùn)行過程類似于科研項(xiàng)目完成的全過程。學(xué)校每學(xué)年初項(xiàng)目活動(dòng)指南，針對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目活動(dòng)和一般項(xiàng)目活動(dòng)提出總體要求，體現(xiàn)指導(dǎo)思想和學(xué)年重點(diǎn)安排。全校廣大同學(xué)及各年級(jí)學(xué)生組織，根據(jù)指南設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)填報(bào)項(xiàng)目活動(dòng)申請(qǐng)表提交學(xué)校審批。學(xué)校成立專家小組采取答辯會(huì)等方式進(jìn)行評(píng)審，決定是否批準(zhǔn)，獲批準(zhǔn)的項(xiàng)目活動(dòng)得到相應(yīng)經(jīng)費(fèi)支持。項(xiàng)目實(shí)施期間要接受學(xué)校組織的必要檢查，結(jié)束時(shí)需要提交總結(jié)報(bào)告和經(jīng)費(fèi)決算。

二、實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的原則

（1）自主性原則；計(jì)劃的主體是各位同學(xué)，學(xué)校以各位同學(xué)的自主設(shè)計(jì)確定素質(zhì)拓展的內(nèi)容和方式。自主性原則不但保證了同學(xué)們?cè)谒刭|(zhì)拓展計(jì)劃中的主體地位，而且能夠保證各位同學(xué)的個(gè)性特征在素質(zhì)拓展過程中得到尊重和張揚(yáng)。

（2）開放性原則：素質(zhì)拓展是在各級(jí)組織的總體安排下的群眾性的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。不受專業(yè)、年級(jí)和學(xué)校的局限，鼓勵(lì)同學(xué)們大范圍交流，鼓勵(lì)不同專業(yè)背景、不同年齡層次的學(xué)生相互借鑒。

（3）普遍性原則：本計(jì)劃適合本、專科生和研究生。它將教會(huì)同學(xué)們一個(gè)科學(xué)的方法，以降低成功的成本，使自己的學(xué)習(xí)和事業(yè)踏入快車道。

（4）多樣性原則：鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行科學(xué)合理的、風(fēng)格迥異的設(shè)計(jì)和參加豐富多彩的活動(dòng)。這是同學(xué)們張揚(yáng)個(gè)性的基本保證，多樣化的選擇體現(xiàn)了社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)的創(chuàng)新。

（5）柔性原則：在計(jì)劃實(shí)施的本文由收集整理過程中，不用硬指標(biāo)評(píng)價(jià)各位同學(xué)素質(zhì)拓展成果的優(yōu)劣，不樹典型，不作排名，不評(píng)優(yōu)秀，重在過程和參與，追求真正的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)同學(xué)們量力而行，倡導(dǎo)用柔性指標(biāo)引導(dǎo)先進(jìn)，鼓勵(lì)相互借鑒。

三、構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)拓展認(rèn)證體系的實(shí)施與運(yùn)行

要建立大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》的作用，客觀公正地記錄每一位學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的重要經(jīng)歷和主要成績(jī)。要通過證書記錄和認(rèn)證兩個(gè)環(huán)節(jié)，合理量化，科學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和激勵(lì)廣大學(xué)生全面進(jìn)行素質(zhì)拓展。要真實(shí)記錄素質(zhì)拓展的內(nèi)容，體現(xiàn)客觀性和真實(shí)性；要由學(xué)生自己填寫具體內(nèi)容，發(fā)揮自主性。在認(rèn)證過程中，要注意操作的嚴(yán)謹(jǐn)性和程序的規(guī)范性，保證認(rèn)證的權(quán)威性。要依托基層團(tuán)建創(chuàng)新成果，探索在社團(tuán)組織中開展認(rèn)證；要鼓勵(lì)素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目的組織者積極參與和實(shí)施認(rèn)證；要依托學(xué)校的信息化平臺(tái)，大力推進(jìn)素質(zhì)拓展計(jì)劃的電子化認(rèn)證，研發(fā)素質(zhì)拓展證書的電子版。

四、實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的意義

（一）開啟了學(xué)校素質(zhì)教育的新階段

“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”以推行《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》為依托，通過職業(yè)導(dǎo)航設(shè)計(jì)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、建立評(píng)價(jià)體系和強(qiáng)化社會(huì)認(rèn)同四個(gè)基本環(huán)節(jié)，使利用“第二課堂”培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的工作有形化、具體化、規(guī)范化、制度化。較之于過去的“第二課堂”活動(dòng)，“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”具有涵蓋面廣、規(guī)范性強(qiáng)、可操作和便與評(píng)估的特點(diǎn)，從而使大學(xué)生素質(zhì)拓展工作與課堂教學(xué)互為補(bǔ)充，并駕齊驅(qū)，成為高校素質(zhì)教育”兩翼“中不可缺少的一翼。

（二）有力地推動(dòng)了素質(zhì)教育內(nèi)涵的發(fā)展

“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”是以開發(fā)大學(xué)生人力資源為著力點(diǎn)，進(jìn)一步整合、深化教學(xué)主渠道外有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種活動(dòng)和工作項(xiàng)目，在思想政治與道德素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)等六個(gè)方面引導(dǎo)和幫助學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面成才。

大學(xué)生素質(zhì)拓展工作對(duì)于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有非常明顯和現(xiàn)實(shí)的作用。它包含了先天性客觀的經(jīng)濟(jì)效益、時(shí)間效益和社會(huì)效益。另外，它與正規(guī)課堂教學(xué)相比，其投入的人力、物力和財(cái)力成本較小。其次，大學(xué)生素質(zhì)拓展工作還可以大力發(fā)掘和利用社會(huì)資源。所以，在目前高校素質(zhì)教育受到資源限制的狀況下，大學(xué)生素質(zhì)拓展工作對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育具有非常明顯的成本價(jià)值優(yōu)勢(shì)。

素質(zhì)教育始終圍繞提高人的素質(zhì)這個(gè)中心，以提高人的綜合素質(zhì)服務(wù)于社會(huì)。從一定意義上講，素質(zhì)教育的過程也就是大學(xué)生逐步社會(huì)化的過程。推動(dòng)大學(xué)生社會(huì)化，一方面，要求通過教育教學(xué)體制改革特別是課程體系改革，使教育內(nèi)容面向社會(huì)、面向市場(chǎng)；另一方面，必須通過一定途徑讓學(xué)生獲取切身的社會(huì)體驗(yàn)。

第5篇：學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系范文

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，學(xué)生語文學(xué)習(xí)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的弊端日益顯現(xiàn)。運(yùn)用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，從側(cè)重于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)意義深入理解的基礎(chǔ)上，建立了旨在提升語文素質(zhì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。不僅改變了單一的過分強(qiáng)調(diào)甑別與選拔的評(píng)價(jià)方式，而且更注重學(xué)生語文素質(zhì)全面發(fā)展過程的考察，對(duì)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平具有重要意義。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；素質(zhì)教育；語文學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)模式

一、引言

ρ生語文學(xué)習(xí)水平進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的的重要環(huán)節(jié)。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)觀念逐漸深入人心，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能受到教師的普遍關(guān)注。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體和，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，語文學(xué)習(xí)過程的最終目的，是對(duì)語文知識(shí)體系意義的主動(dòng)建構(gòu)。對(duì)語文學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握與理解，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

二、傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用常模參照評(píng)價(jià)的模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與整個(gè)班級(jí)測(cè)試的平均成績(jī)相比較，來確定該生在集體中的名次序列。這種評(píng)價(jià)模式以平均分為參照標(biāo)準(zhǔn)，僅僅能反映學(xué)生在班級(jí)中的相對(duì)名次。一般地，學(xué)生的成績(jī)排列呈現(xiàn)正態(tài)分布態(tài)勢(shì)，必定有部分學(xué)生的成績(jī)處于低于班級(jí)平均成績(jī)。這部分學(xué)生由于成績(jī)處于下游對(duì)他們的心理造成了陰影，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)水平低下，加劇了學(xué)生內(nèi)部之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，造成了部分學(xué)生過重的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力。

受應(yīng)試教育的影響，語文學(xué)習(xí)過分注重測(cè)試分?jǐn)?shù)，這嚴(yán)重誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。熱衷于對(duì)語文課程中一些概念、詞匯、修辭的背誦與記憶，而忽視了語文知識(shí)中所包含的思想、情感及價(jià)值的理解，更談不到對(duì)學(xué)生人生態(tài)度的形成與世界觀的確立。即使學(xué)生語文學(xué)習(xí)取得了較高的成績(jī)，學(xué)習(xí)也僅僅是停留于形式的記憶而沒有進(jìn)入對(duì)知識(shí)實(shí)質(zhì)的理解，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的測(cè)試過程中，一味沉迷于對(duì)知識(shí)本身的測(cè)試，而忽視了對(duì)語文學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、鑒賞、審美情趣的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，這些情感特征卻正是語文學(xué)習(xí)最重要的目標(biāo)。要通過測(cè)試，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解以及積極人生態(tài)度的形成，這才學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要意義。

在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，測(cè)試主要是由老師做出，而學(xué)生只是處于被動(dòng)地位，很少做出積極正向的反饋。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和作為學(xué)習(xí)主體的積極參與，難以形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在反饋。因此，由教師主導(dǎo)的評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性，不利于增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成就感和自信心，對(duì)改善語文學(xué)習(xí)行為起不到有力的強(qiáng)化作用。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需要。以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，建立新的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

三、建構(gòu)主義觀下的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

（一）建立明確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

建構(gòu)主義認(rèn)為，只有確立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能形成對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)。語文學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有以語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，才能確保學(xué)習(xí)水平度量的客觀有效性。語文測(cè)試題本質(zhì)是評(píng)估學(xué)生語文知識(shí)水平狀態(tài)的度量工具。要真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，選作測(cè)驗(yàn)的知識(shí)載體應(yīng)盡可能地覆蓋寬闊的知識(shí)范圍，不只是語文概念、詞匯的簡(jiǎn)單回憶與再認(rèn)，更應(yīng)是語文思維創(chuàng)造水平的分析與綜合。因此，語文測(cè)試題應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)再現(xiàn)性語文知識(shí)和創(chuàng)造性語文思維能力的檢測(cè)賦予合理的分值比例，以提高測(cè)試內(nèi)容的效度和測(cè)試結(jié)果的信度，力爭(zhēng)達(dá)到語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)習(xí)成效的相一致，提高測(cè)試的科學(xué)性。

（二）測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度

建構(gòu)主義指出，對(duì)知識(shí)的測(cè)試要求學(xué)生對(duì)測(cè)試題不僅要回答結(jié)果，還要反映學(xué)習(xí)過程中的情感意識(shí)，這樣就可以獲得每個(gè)學(xué)生語文知識(shí)的圖式結(jié)構(gòu)情況并顯示出圖式變化，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為質(zhì)的分析。語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)建立足夠的靈活性以容納學(xué)生個(gè)體間的差異，使學(xué)生的個(gè)性能夠得到充分和諧的發(fā)展，允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)程度反映自我在學(xué)習(xí)進(jìn)展中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，按自己的認(rèn)知能力決定由低向高發(fā)展和延伸的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激發(fā)出更高的成就動(dòng)機(jī)，爭(zhēng)取可能獲得的的最大進(jìn)步。這樣，通過關(guān)注語文學(xué)習(xí)規(guī)程中的情感體驗(yàn)，為每個(gè)學(xué)生提供最佳的教育選擇，開發(fā)學(xué)生的最大潛能。

（三）激發(fā)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)

建構(gòu)主義倡導(dǎo)，知識(shí)的建構(gòu)應(yīng)喚起學(xué)生的主體學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來。因此，語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)預(yù)先清楚地向?qū)W生表述學(xué)習(xí)將要達(dá)到的認(rèn)知目的以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效調(diào)控，并能夠自覺地將學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)照，對(duì)自己的認(rèn)知能力構(gòu)成進(jìn)行審視、反思和判斷，并積極主動(dòng)地參與自我評(píng)價(jià)。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，而且自我評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的高效展開具有重要意義，有利于提高學(xué)生的批判性思維能力。

（四）形成多樣化的評(píng)價(jià)方式

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，對(duì)有意義知識(shí)的測(cè)試應(yīng)采用定量和定性相結(jié)合的方式，達(dá)到主觀評(píng)價(jià)與客觀量化的相統(tǒng)一。對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)、目標(biāo)與內(nèi)容，確定不同的評(píng)價(jià)重點(diǎn)，不可面面俱到，根據(jù)不同的知識(shí)體系，要采用多種評(píng)價(jià)方式，如師評(píng)和生評(píng)結(jié)合，自評(píng)基礎(chǔ)上學(xué)生互評(píng)，以及質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式等，以對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都能給予客觀公正的評(píng)價(jià)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。

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第6篇：學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系范文

長(zhǎng)期以來，在語文課程評(píng)價(jià)方面存在著評(píng)價(jià)目的片面，評(píng)價(jià)范圍狹窄，評(píng)價(jià)手段單一，評(píng)價(jià)主體局限等諸多不足。在實(shí)施評(píng)價(jià)的具體過程中，也普遍存在著簡(jiǎn)單化、惟量化等弊端。要切實(shí)抓好語文課程評(píng)價(jià)，尤其是小學(xué)語文評(píng)價(jià)，必須以學(xué)生發(fā)展為本，建構(gòu)語文課程評(píng)價(jià)新體系。

1 目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策

根據(jù)筆者的調(diào)研和思考，當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要存在以下問題。

1.1 評(píng)價(jià)觀念較為落后。老師們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，主要關(guān)注的是教師的行為，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；主要關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，較少關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

1.2 評(píng)價(jià)表較為陳舊。一方面，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校所用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表都停留在落實(shí)教學(xué)常規(guī)要求的層次上，不能較好地體現(xiàn)教育教學(xué)改革的要求。另一方面，當(dāng)前學(xué)校所用的評(píng)價(jià)表大多是各科通用的評(píng)價(jià)表，這種評(píng)價(jià)表很難體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，因而科學(xué)性和實(shí)用性均不夠強(qiáng)。

1.3 評(píng)價(jià)隨意性較強(qiáng)。廣大教師對(duì)如何進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏研究，不了解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一般原理和要求，大多沒有掌握較為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)項(xiàng)目及其權(quán)重的確定也具有較強(qiáng)的隨意性。

2 延時(shí)評(píng)價(jià)還學(xué)生個(gè)性思考空間

要以學(xué)生的發(fā)展為本，就應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，考慮學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要。因此有必要進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)。

一次，一位教師在執(zhí)教《珍貴的紀(jì)念》一文時(shí)，要求學(xué)生回答：“為什么小刺猬留下的是最珍貴的紀(jì)念？”很多同學(xué)都舉手想回答，其中一位同學(xué)首先說：“因?yàn)樾〈题瑦圩o(hù)環(huán)境，不破壞東西。”這位教師一聽，答案完全正確，心情非常激動(dòng)，情不自禁地說：“啊，非常正確。這位同學(xué)真是太聰明了！和老師想得一模一樣。其他同學(xué)呢？”本以為這么一鼓勵(lì)，肯定會(huì)有更多的同學(xué)舉手發(fā)言，哪知道剛才舉起的許多小手都“唰”地不見了！頓時(shí)，這位教師不知所措，不知道自己到底做錯(cuò)了什么。其實(shí)，道理很簡(jiǎn)單。課堂上，教師過早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，自然就扼制了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。

3 語文課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和評(píng)價(jià)理念

課程評(píng)價(jià)是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)，以一定的方法對(duì)課程計(jì)劃、活動(dòng)及其結(jié)果等的描述和價(jià)值判斷的過程。它包括兩個(gè)方面，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)，是這兩部分的有機(jī)統(tǒng)一。而語文課程評(píng)價(jià)是運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)的理論、方法和技術(shù)，根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的規(guī)定，系統(tǒng)地、科學(xué)地收集、處理語文教學(xué)信息，對(duì)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)成果進(jìn)行客觀描述的過程、價(jià)值判斷的過程、心理同構(gòu)的過程。由此可見，語文課程評(píng)價(jià)是重過程的評(píng)價(jià)。

語文教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，應(yīng)以語文素質(zhì)為依據(jù)，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為目標(biāo)，從三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這三個(gè)維度是：①知識(shí)和能力，它是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；②過程和方法，它是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；③情感、態(tài)度和價(jià)值觀，它是語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，語文評(píng)價(jià)涉及五個(gè)領(lǐng)域。這五個(gè)領(lǐng)域是：①識(shí)字與寫字，它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)；②閱讀，它是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲取審美經(jīng)驗(yàn)的重要途徑；③寫作，它是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式；④口語交際，它是現(xiàn)代公民必備的能力；⑤綜合性學(xué)習(xí)，它是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

4 實(shí)施多樣有效的評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的語文課程評(píng)價(jià)目的在于甄別和選拔，從而導(dǎo)致了語文課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)中的作用，把考試與評(píng)價(jià)等同起來，過多強(qiáng)調(diào)量化的評(píng)價(jià)手段，而忽視對(duì)定性評(píng)價(jià)的研究。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議明確指出：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)；定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。常用的評(píng)價(jià)方法很多，除我我們長(zhǎng)期習(xí)用的測(cè)量法、觀察法、調(diào)查法之外，還可用一些新的方法，如：情境性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)語、成長(zhǎng)記錄、檔案記錄。

教師依據(jù)學(xué)期整體學(xué)習(xí)目標(biāo)建立了語文學(xué)科素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)登記表。“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)表”分語文學(xué)科期末考評(píng)等級(jí)評(píng)價(jià)、平時(shí)考查星級(jí)評(píng)價(jià)和學(xué)生成長(zhǎng)袋等級(jí)評(píng)價(jià)等三項(xiàng)。以此對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)變過去的一把尺子、一次測(cè)量為多次測(cè)量，有效地解決了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的單一性、片面性問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5 新的評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用及效果

新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系從著手研究到現(xiàn)在已有的數(shù)年時(shí)間，其構(gòu)建和應(yīng)用的過程是素質(zhì)教育觀逐漸被認(rèn)同的過程，也是語文教學(xué)的本質(zhì)被逐步認(rèn)識(shí)的過程。一年多來，該體系得到了廣泛應(yīng)用，并收到了較好的效果。

5.1 教師用于自評(píng)。新的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的主要目的在于提供一個(gè)較科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使廣大教師自己成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視，自我反饋，自我調(diào)控，不斷改進(jìn)教學(xué)。通過自評(píng)，不少教師在教育觀念和具體操作上有了較大的變化，提高了教學(xué)效率。

第7篇：學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系范文

職業(yè)勝任能力理論自提出之日起就受到了廣泛關(guān)注，已成為國(guó)內(nèi)外近30年來管理心理學(xué)、高等教育學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。目前，國(guó)外關(guān)于勝任力的研究已經(jīng)比較系統(tǒng)、全面，從勝任力的內(nèi)涵、特征，到建立勝任力模型的方法、步驟，行為實(shí)踐訪談法的操作步驟和注意事項(xiàng)等，都已經(jīng)做了大量的系統(tǒng)研究。在我國(guó)，關(guān)于勝任力的研究還處于起步階段，基本都集中在對(duì)勝任力發(fā)展史的介紹、勝任力內(nèi)涵的界定、勝任力模型的構(gòu)建步驟等問題上，而進(jìn)行深入研究的成果不多。特別是對(duì)高職勝任能力的普適性研究都涉及較少，尤其是對(duì)于學(xué)生今后從事職業(yè)活動(dòng)所需的職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)體系的研究更是少之又少。

該課題研究以改革人才培養(yǎng)的質(zhì)量目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)崗位的勝任能力指標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合企業(yè)人才需求，探索明確高職人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)的改革思路與實(shí)施途徑，開發(fā)了高職學(xué)生職業(yè)勝任能力測(cè)評(píng)軟件，構(gòu)建了一套包含8個(gè)一級(jí)指標(biāo)，35個(gè)二級(jí)指標(biāo)的基于職業(yè)勝任力的高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重、等級(jí)等的評(píng)價(jià)體系。課題研究以網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確定、該專業(yè)學(xué)生職業(yè)勝任能力的測(cè)評(píng)的改革與探索實(shí)踐為切入點(diǎn)，研究過程中所涉及的勝任力評(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)體系建立過程中體現(xiàn)的思維方式、設(shè)計(jì)方法及評(píng)價(jià)操作過程等，以點(diǎn)帶面，形成具有普適性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步明確高職人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范高職學(xué)生評(píng)價(jià)模式。

1 研究實(shí)踐

1.1 開發(fā)高職學(xué)生職業(yè)勝任能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教考分離

從評(píng)價(jià)模式來看，通?^設(shè)計(jì)高職學(xué)生職業(yè)勝任能力測(cè)評(píng)方案，對(duì)定性、定量指標(biāo)采取差異化的測(cè)評(píng)方法，開發(fā)高職學(xué)生職業(yè)勝任能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)，規(guī)范測(cè)評(píng)過程，對(duì)學(xué)生的職業(yè)勝任能力進(jìn)行更明確的判斷，為學(xué)生職業(yè)勝任能力的測(cè)評(píng)提供科學(xué)的手段。同時(shí)，解決教師“既做運(yùn)動(dòng)員，又做裁判員”的問題，以便于更好地實(shí)現(xiàn)教、考分離，方便教師對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。以該院網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體專業(yè)為例進(jìn)行測(cè)評(píng)實(shí)踐，以專業(yè)核心崗位為測(cè)評(píng)對(duì)象，建立可衡量、可操作的職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)體系，兼顧定量測(cè)評(píng)指標(biāo)與定性測(cè)評(píng)指標(biāo)，設(shè)計(jì)能夠合理測(cè)評(píng)學(xué)生職業(yè)勝任力的測(cè)評(píng)方案，開發(fā)了一套高職學(xué)生職業(yè)勝任能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)。在測(cè)評(píng)過程中，定量指標(biāo)由測(cè)評(píng)系統(tǒng)自動(dòng)打分，得出基礎(chǔ)知識(shí)與個(gè)人技能等方面的測(cè)評(píng)成績(jī)；定性指標(biāo)由行業(yè)專家及教師共同測(cè)評(píng)打分，并錄入測(cè)評(píng)系統(tǒng)，最終統(tǒng)計(jì)匯總出個(gè)人的測(cè)評(píng)結(jié)果。基于Web平臺(tái)使用PHP+Mysql建立勝任力考核評(píng)價(jià)在線測(cè)試系統(tǒng)，目的在于對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位進(jìn)行勝任力量化指標(biāo)考核，軟件是一套充分體現(xiàn)簡(jiǎn)單化、系統(tǒng)化與數(shù)據(jù)化的崗位評(píng)估與勝任力測(cè)評(píng)管理專業(yè)軟件。整個(gè)軟件分為系統(tǒng)管理后臺(tái)與前臺(tái)測(cè)評(píng)兩部分。

1.2 依據(jù)高職學(xué)生職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)，有效指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

從評(píng)價(jià)結(jié)果來看，可以依據(jù)學(xué)生職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)結(jié)果，有效指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間開展職業(yè)生涯規(guī)劃，解決了學(xué)生因不了解學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)崗位之間的聯(lián)系而引起的學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力的問題。學(xué)生通過職業(yè)勝任能力測(cè)評(píng)，可以更好地理解你自己，通過認(rèn)識(shí)自己的性格類型和動(dòng)力特點(diǎn)，了解自己的性格特質(zhì)、適合的崗位特質(zhì)、心態(tài)等對(duì)擇業(yè)的影響；可以擴(kuò)寬思路，通過對(duì)自己的性格、心態(tài)的了解，對(duì)適合自己的崗位特質(zhì)、職業(yè)的理解，認(rèn)識(shí)到更多的可能性，從而拓寬自己的思路和擇業(yè)范圍；可以進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃：根據(jù)報(bào)告提出的個(gè)性特點(diǎn)、適合的崗位特質(zhì)、適合的職業(yè)、發(fā)展建議，可以更清晰地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

1.3 通過評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的開發(fā)，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案

從評(píng)價(jià)指標(biāo)的開發(fā)過程來看，通過對(duì)高職學(xué)生職業(yè)勝任能力的分析，明確了高職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善了網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)方案，解決了高職學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如何明確的問題。在對(duì)高職學(xué)生的人才培養(yǎng)中，除了要注重知識(shí)、技能等顯性才能的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)、崗位角色定位、價(jià)值觀等隱性才能的引導(dǎo)與塑造，高職學(xué)生的能力評(píng)價(jià)體系不僅要考量學(xué)生的表層素質(zhì)，也應(yīng)著重考量學(xué)生的底層素質(zhì)，也就是要基于崗位勝任力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，這樣才能真正做到人崗匹配、人盡其才，因材施教。

該課題以該院網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位手機(jī)游戲開發(fā)為切入點(diǎn)，通過對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位全方面、多角度、多層次的調(diào)研，分析相關(guān)崗位工作任務(wù)要求，明確相關(guān)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)，采用勝任力分析崗位職業(yè)能力核心要素，從知識(shí)、技能、人格、態(tài)度、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)等方面分析核心任務(wù)和勝任力，分析個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中所起的作用，從成果、潛能上評(píng)估績(jī)效，以發(fā)展技能、態(tài)度和行為核心，最大程度發(fā)揮人的潛能。通過行為事件訪談法、頭腦風(fēng)暴會(huì)、專家訪談等確定高職學(xué)生職業(yè)勝任力核心要素，明確高職人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，高職人才培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)應(yīng)包含基本知識(shí)、個(gè)人技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、系統(tǒng)性工作能力、崗位角色定位能力、自我認(rèn)知能力、個(gè)性特質(zhì)判斷能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析能力等各方面，修訂了網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

1.4 在專業(yè)課程體系中引入勝任力模型，實(shí)現(xiàn)課程體系與崗位的對(duì)接

企業(yè)的崗位通過勝任力模型分析后，其特征值會(huì)很明顯，專業(yè)在制定課程體系時(shí)要注重崗位特征值組的具體內(nèi)容，不能只注重技能等表層素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)更要把底層素質(zhì)的培養(yǎng)納入課程體系中。在開發(fā)課程體系時(shí)，除了必要的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能所對(duì)應(yīng)課程之外，還需引入形象塑造類課程、態(tài)度引導(dǎo)類課程、環(huán)境適應(yīng)能力訓(xùn)練課程和綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練課程， 如：職業(yè)形象塑造、職業(yè)生涯規(guī)劃、人際溝通實(shí)務(wù)、管理溝通實(shí)務(wù)、承壓能力提升、自我學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練、信息處理能力訓(xùn)練、數(shù)字應(yīng)用能力訓(xùn)練、與人合作能力訓(xùn)練、解決問題能力訓(xùn)練等。

1.5 在教學(xué)過程中引入勝任力模型，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外教學(xué)的對(duì)接

在教學(xué)模式中，進(jìn)行表層素質(zhì)與底層素質(zhì)的融合實(shí)施，與企業(yè)合作，將企業(yè)的崗前培訓(xùn)課程移植到學(xué)校課程體系中，讓學(xué)生全方位接受“準(zhǔn)員工式”教育，通過工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目教學(xué)、訂單培養(yǎng)等方法，把企業(yè)的工作流程轉(zhuǎn)化為教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，把企業(yè)崗位的職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)內(nèi)容。通過勝任力模型來指導(dǎo)專業(yè)的建設(shè)，指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過課內(nèi)外的融通教學(xué)，采用講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、指導(dǎo)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、企業(yè)參觀教學(xué)、任務(wù)或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主考證、成立專業(yè)興趣小組、舉辦課外專題講座、舉辦技能大賽等方式采取“教學(xué)做一體化”和“任務(wù)或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)化”的教學(xué)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造提升崗位勝任力的機(jī)會(huì)。

1.6 分享評(píng)價(jià)體系建構(gòu)過程，教改實(shí)踐由點(diǎn)到面有序開展

從評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程來看，通過高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)體系開發(fā)的教改實(shí)踐活動(dòng)，形成了一套開發(fā)高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)體系的路徑與方法，從而可以有效指導(dǎo)高校教師進(jìn)行學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)設(shè)計(jì)、權(quán)重計(jì)算、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等級(jí)處理等評(píng)價(jià)體系的開發(fā)，解決了高職學(xué)生職業(yè)勝任能力如何進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題。

高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)有計(jì)劃、按步驟、循序漸進(jìn)的過程，通過高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)體系開發(fā)的教改實(shí)踐活動(dòng)，形成了一套開發(fā)高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)體系的路徑與方法，有效指導(dǎo)高校教師進(jìn)行高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，以及評(píng)價(jià)等級(jí)處理。教改實(shí)踐由試點(diǎn)，到形成經(jīng)驗(yàn)，逐步有序展開。有方法可循，有路徑可找，有樣本可學(xué)。避免了盲目的探索與嘗試，積累了寶貴的教改實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。

1.7 開創(chuàng)了高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)體系開發(fā)的新思路

（1）通過文獻(xiàn)閱讀法，了解評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要素、構(gòu)建框架，勝任力理論的基本要素。（2）通過崗位工作分析、專家訪談及討論，采用勝任力分析法，進(jìn)行崗位工作任務(wù)分析，明確崗位績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。（3）根據(jù)選取初始者（績(jī)效普通組）、提高者和資深專業(yè)工作者（績(jī)效優(yōu)秀者）樣本，通過勝任力分析法初步確定高職學(xué)生職業(yè)勝任能力核心要素。（4）借助行為事件訪談法、資料分析法、直接觀察法、小組討論法、頭腦風(fēng)暴會(huì)、360度評(píng)價(jià)法等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的收集與處理，對(duì)所確定的職業(yè)勝任力要素作進(jìn)一步優(yōu)化，建立職業(yè)勝任能力的模型。（5）根據(jù)職業(yè)勝任能力的模型，設(shè)計(jì)高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上編制調(diào)查問卷；通過問卷調(diào)查法進(jìn)一步收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析，最終確定高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)指標(biāo)、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。（6）通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)法及層次分析法等方法設(shè)計(jì)指標(biāo)權(quán)重。（7）通過統(tǒng)計(jì)分析計(jì)算評(píng)價(jià)結(jié)果等級(jí)區(qū)間。

1.8 根據(jù)勝任力特征，開發(fā)了高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取是建立評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性將直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度。根據(jù)勝任力的要求，高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)指標(biāo)來源于專業(yè)相對(duì)應(yīng)崗位勝任力，來源于人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格的要求。?課題基于職業(yè)勝任能力理論、根據(jù)高職學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)一級(jí)指標(biāo)為基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人技能、系統(tǒng)性工作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、崗位角色定位、自我認(rèn)知能力、個(gè)性特質(zhì)及動(dòng)機(jī)等8項(xiàng)指標(biāo)。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)再分設(shè)若干項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，共計(jì)35項(xiàng)。

1.9 根據(jù)崗位能力的重要程度，開發(fā)了高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重

在選取了合理、全面的高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)指標(biāo)以后，還須根據(jù)指標(biāo)的重要程度賦予合適的權(quán)重，各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重賦予方法不同，結(jié)果也會(huì)產(chǎn)生很大的差別。為了避免主觀臆斷評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，該課題采用層次分析法，通過建立數(shù)學(xué)模型來確定每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。

根據(jù)層次分析法的基本原理，大體分為如下操作步驟：

（1）建立層次結(jié)構(gòu)。

①將高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)指標(biāo)分為一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，其中一級(jí)指標(biāo)為8項(xiàng)，即基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人技能、系統(tǒng)性工作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、崗位角色定位、自我認(rèn)知能力、個(gè)性特質(zhì)及動(dòng)機(jī)。

將8項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)分別假設(shè)為A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7、A8，其對(duì)應(yīng)的權(quán)重分別為ω1、ω2、ω3、ω4、ω5、ω6、ω7、ω8，則有：

②將一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)分別設(shè)為B1m、B2n、B3p、B4q、B5s、B6t、B7u、B8v（m、n、p、q、s、t、u、v分別為自然數(shù)，指每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)數(shù)），假設(shè)各二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的權(quán)重為ωi j（i=1，2，3，4，5，6，7，8；j=1，2，3，……，max（m、n、p、q、s、t、u、v）），則有：

（2）確定標(biāo)度。

根據(jù)采集樣本中每個(gè)一級(jí)指標(biāo)所屬二級(jí)指標(biāo)的重要性分值，計(jì)算其平均數(shù)，將此平均數(shù)作為一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值；然后根據(jù)一級(jí)指標(biāo)所屬二級(jí)指標(biāo)的重要性分值，通過二次分布運(yùn)算，得出二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。

設(shè)Bij為二級(jí)指標(biāo)重要性分值（i=1，2，3，4，5，6，7，8；j=1，2，3，…，max（m、n、p、q、s、t、u、v）），為二級(jí)指標(biāo)重要性分值的平均值，則：

一級(jí)指標(biāo)權(quán)重的值為：

二級(jí)指標(biāo)權(quán)重的值為：

（3）通過計(jì)算，得出高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，見表1。

1.10 依據(jù)崗位能力層級(jí)需要，開發(fā)高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)

該研究課題將能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按崗位所需的能力程度分成1級(jí)、2級(jí)、3級(jí)三個(gè)層次。

1級(jí)：要求學(xué)生具備表面的、概念性的知識(shí)。要求學(xué)生可以以日常口語的形式理解專業(yè)術(shù)語，在有限范圍內(nèi)解決問題；需要支持、指導(dǎo)和培訓(xùn)。

2級(jí)：要求學(xué)生能初步具有使用專業(yè)工具的技能，掌握所需的基本知識(shí)，每個(gè)學(xué)生利用這一級(jí)別的能力完成工作任務(wù)的情況是不同的。

3級(jí)：在這一階段，職業(yè)工作任務(wù)與企業(yè)的生產(chǎn)流程和工作情境息息相關(guān)。完成工作任務(wù)時(shí)，需要考慮到經(jīng)濟(jì)性、顧客導(dǎo)向和過程導(dǎo)向等多方面的要求，學(xué)生需要具備職業(yè)的質(zhì)量意識(shí)，基本能夠在其負(fù)責(zé)的范圍內(nèi)獨(dú)立工作。在考慮到社會(huì)與可持續(xù)發(fā)展的情況下對(duì)職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行反思并且進(jìn)行多種設(shè)計(jì)的可能性。需具有廣泛的、專業(yè)的技能；能指導(dǎo)他人工作或?yàn)樗颂峁┲С帧?/p>

由于能力指標(biāo)本身是彈性指標(biāo)，而不是剛性指標(biāo)，所以這三個(gè)層次具有時(shí)效性，可以根據(jù)各學(xué)科、各個(gè)時(shí)間段的不同而調(diào)整。

1.11 根據(jù)崗位勝任能力等?，設(shè)計(jì)了高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)等級(jí)區(qū)間

該課題將勝任能力分成了3個(gè)等級(jí)，即完全勝任（即提高級(jí)和專業(yè)級(jí)）、基本勝任（即初學(xué)者）、不勝任。通過建立的高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)樣本進(jìn)行分析，來估算崗位勝任能力。

設(shè)：勝任力為V，每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的樣本分值為Yi j，指標(biāo)權(quán)重為ωi j（i=1，2，3，4，5，6，7，8；j=1，2，3，……，max（m、n、p、q、s、t、u、v））。

當(dāng)Yij值為1級(jí)時(shí)，設(shè)值0.5；當(dāng)Yij值為2級(jí)時(shí)，設(shè)值0.8；當(dāng)Yij值為3級(jí)時(shí)，設(shè)值1。

V取其最小值與平均值之間的區(qū)間作為每一級(jí)的有效區(qū)間，從而計(jì)算得出高職學(xué)生職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)等級(jí)區(qū)間，并根據(jù)樣本檢驗(yàn)的情況進(jìn)行了區(qū)間修正，見表2。

第8篇：學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系范文

［關(guān)鍵詞］學(xué)生視角經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

［作者簡(jiǎn)介］邱桂賢（1974-），女，湖北荊門人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院營(yíng)銷教研室，講師，碩士，研究方向?yàn)闋I(yíng)銷管理（浙江溫州325000）

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）17-0107-02

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循專業(yè)特點(diǎn)，以系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)行為的完成作為學(xué)生是否掌握相關(guān)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，按照經(jīng)濟(jì)行為程序性的規(guī)律，建立特有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究。對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)是對(duì)教師教授課程或技能的評(píng)價(jià)，其意義不僅在于對(duì)教學(xué)的管理進(jìn)行控制，而且要對(duì)教師進(jìn)行考核，幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改變教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。

目前，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)主要可以分為兩類：一類是站在教務(wù)處等教學(xué)指導(dǎo)部門的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要目的是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行控制，涉及的有意義的一級(jí)指標(biāo)有教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)效果等。一類是站在教師的角度對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要目的是對(duì)教師進(jìn)行考核，涉及的可以考核的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)有教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。教學(xué)活動(dòng)的中心是學(xué)生，學(xué)生從教學(xué)中得到的東西才是教學(xué)的根本所在，應(yīng)站在學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更清楚地反映學(xué)生需求與教師教授內(nèi)容之間的距離。梁碧湘強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)學(xué)生的地位、突出了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前后的改變。李鳴建提出“以學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)方法，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否發(fā)揮主動(dòng)性并發(fā)掘自身潛能為標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)方面。以學(xué)生為主的教學(xué)評(píng)價(jià)方面的論文還不是很多，基于學(xué)生視角的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚未提出，本文嘗試提出一個(gè)指標(biāo)體系，為后續(xù)的研究提供參考。

本文站在學(xué)生的角度，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的核心在于把在某次教學(xué)前后的學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行比較，兩者量化的差值表示教學(xué)活動(dòng)的效果。學(xué)生的狀態(tài)是一個(gè)廣義的概念，不但包括記憶上的知識(shí)，也包括能力等方面的知識(shí)，還包括潛在的方面。本文首先根據(jù)發(fā)放的調(diào)查問卷，總結(jié)結(jié)果并確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，然后對(duì)學(xué)生的每項(xiàng)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，結(jié)合權(quán)重與每項(xiàng)的具體得分，評(píng)判教師授課，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)的地方，試圖建立一個(gè)比較完善的評(píng)價(jià)體系。運(yùn)用層次分析法進(jìn)行研究。層次分析法（Analytic Hierarchy Pro cess）是運(yùn)用多因素分級(jí)處理來確定因素權(quán)重的方法，是美國(guó)著名運(yùn)籌學(xué)家、匹茲堡大學(xué)教授托馬斯·薩提于20世紀(jì)70年代中期提出的。其基本思路是評(píng)價(jià)者通過將復(fù)雜問題分解成相互關(guān)聯(lián)的各個(gè)有序的層次，使各層次系統(tǒng)化、條理化，以便有效地分析問題，解決問題。通過對(duì)每一層次中兩個(gè)不同元素的相對(duì)重要性，給以定量表示，并進(jìn)行比較、判斷和計(jì)算，最后計(jì)算出所有相關(guān)元素的權(quán)重。基本步驟為對(duì)構(gòu)成評(píng)價(jià)問題的目標(biāo)及因素等建立多級(jí)遞階結(jié)構(gòu)模型；在多級(jí)遞階結(jié)構(gòu)模型中，對(duì)屬同一級(jí)的要素，以上一級(jí)的要素為準(zhǔn)則進(jìn)行兩兩比較，根據(jù)判斷尺度確定其相對(duì)重要度，并據(jù)此建立判斷矩陣；計(jì)算單一層次下元素的相對(duì)權(quán)重進(jìn)行一致性檢驗(yàn)；計(jì)算組合權(quán)重及一致性檢驗(yàn)。

一、評(píng)價(jià)體系的建立（一）評(píng)價(jià)體系建立模型

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇

評(píng)價(jià)基于學(xué)生的視角，考慮學(xué)生完成課程后的收獲，主要包括兩個(gè)維度：一是現(xiàn)實(shí)的，包括知識(shí)、能力和思維拓展方面；二是隱含的，主要為一些態(tài)度方面的指標(biāo)。對(duì)于某些特殊的指標(biāo)選擇，后面有解釋說明。

第9篇：學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系范文

[關(guān)鍵詞] 獻(xiàn)血不良反應(yīng)；獻(xiàn)血者；學(xué)生；預(yù)防體系

[中圖分類號(hào)] R197.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1674-4721（2012）07（a）-0170-02

To establish and evaluate the preventive system for the students who have adverse reactions in blood donation

CHEN Yiming WANG Changjin YANG Tushen LU Yisong

Nanhai Blood Station of Foshan Blood Center in Guangdong Province, Foshan 528200, China

[Abstract] Objective To prevent the adverse reactions and reduce its incidence for students to promote the development of voluntary blood donation. Methods The preventive system was established and used after the source of adverse reactions were analyzed between the student blood donors and the ordinary blood donors on the street. The incidence of adverse reactions of the students was analyzed before and after using the preventive system. Results The incidence of adverse reactions was 3.77% in 2009 and 4.12% in 2010 before the preventive system was used, while it was 0.89% in 2011 after the preventive system was used. The difference was significant(P < 0.05). Conclusion The preventive system can reduce the incidence of adverse reactions effectively for the students, and it is scientific to establish it.

[Key words] Adverse reactions in blood donation; Blood donors; Student; Preventive system

隨著無償獻(xiàn)血廣泛深入的宣傳，近年來在校學(xué)生成為獻(xiàn)血的主要人群[1]，學(xué)生們普遍獻(xiàn)血熱情高漲，但其獻(xiàn)血不良反應(yīng)的發(fā)生率遠(yuǎn)高于成年人群[2]，給無償獻(xiàn)血事業(yè)的發(fā)展帶來一定的不良影響。為了降低學(xué)生獻(xiàn)血不良反應(yīng)的發(fā)生率，保證學(xué)生無償獻(xiàn)血工作的順利開展，本文針對(duì)學(xué)校采血時(shí)學(xué)生獻(xiàn)血不良反應(yīng)發(fā)生的原因采取一系列整改措施，建立一套學(xué)校集體采血學(xué)生獻(xiàn)血不良反應(yīng)發(fā)生的預(yù)防體系，從而有效地降低學(xué)生獻(xiàn)血不良反應(yīng)的發(fā)生率。現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

南海血站2009～2011年學(xué)校集體獻(xiàn)血學(xué)生無償獻(xiàn)血者，年齡18～24周歲。2009年4 188人次，男女比例為1.18∶1； 2010年4 125人次，男女比例為1.15∶1；2011年4 358人次，男女比例為1.10∶1。

1.2 方法

2009、2010年學(xué)校集體學(xué)生獻(xiàn)血與普通街頭宣傳獻(xiàn)血一樣對(duì)待，對(duì)獻(xiàn)血者不采取任何差別對(duì)待，統(tǒng)計(jì)2009、2010年學(xué)校集體獻(xiàn)血學(xué)生獻(xiàn)血不良反應(yīng)的發(fā)生率。2011年學(xué)校集體獻(xiàn)血應(yīng)用“學(xué)校集體獻(xiàn)血學(xué)生獻(xiàn)血不良反應(yīng)發(fā)生的預(yù)防體系”，統(tǒng)計(jì)全年學(xué)校集體獻(xiàn)血學(xué)生獻(xiàn)血不良反應(yīng)的發(fā)生率。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 13.0分析軟件進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2009年學(xué)校集體獻(xiàn)血4 188人次，發(fā)生獻(xiàn)血不良反應(yīng)158人次，發(fā)生率為3.77%；2010年學(xué)校集體獻(xiàn)血4 125人次，發(fā)生獻(xiàn)血不良反應(yīng)170人次，發(fā)生率為4.12%；2011年學(xué)校集體獻(xiàn)血4 358人次，發(fā)生獻(xiàn)血不良反應(yīng)39人次，發(fā)生率為0.89%。2009～2011年3年內(nèi)學(xué)生獻(xiàn)血不良反應(yīng)發(fā)生率間的差異，2009、2010年比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）；而2011年顯著低于2009、2010年（P < 0.05）。