初中物理課本的質量精選(九篇)
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第1篇：初中物理課本的質量范文
在我國大部分的初中階段課堂教學中存在著許多問題，大部分的教師只是重視對學生物理知識的課堂解說，忽略了學生對于物理知識的認知度以及實際運用的情況，而且部分學生在初中物理學習時出現了眼高手低的情況，這使得了物理教學的目標得不到實現。部分教師對于物理教學的認知存在偏差，認為學習是學生自己的工作，教師只要做好課堂教學工作，對課本中的重點難點講解即可，學生對于物理知識的掌握要靠自身的自覺。這種錯誤的認知導致了物理課堂教學效率的降低，學生只有在清楚了解物理知識的情況下，才能夠自主進行學習。教師應該密切關注學生在物理學習過程中遇到的問題，幫助學生解決物理難題。此外，每一個學生都希望自己能有一個優異的學習成績，但是學生個體之間存在差異，因此在物理學習的過程中會有問題出現，所以教師要加強對學生學習狀況的關注，調動學生在物理學生中的積極性，教師通過與學生之間的交流，擺正教學態度，才能真正提高物理教學的課堂效率。
二、提高初中物理課堂教學質量的措施
1.使物理知識與現實生活知識相聯系
物理是一門與生活常識息息相關的課程。在初中物理課堂教學過程中，教師除了傳授給學生物理知識，還需要將物理知識與生活中的知識相聯系，解決生活中一些小問題，通過物理課堂中設置一些相關的物理實驗，鍛煉學生的動手能力，加深對物理知識的理解。例如，在研究電路中電流過大產生的原因時，首先通過家庭電路中電流過大現象出現的原因，讓學生通過家庭電路的結構、各家電的功率以及串并聯電路等相關的物理知識的講解，為學生分析家庭電路的構成與電路特點，然后為學生闡述當電流過大時，電路會出現斷電，家用電器的損害等方面的影響。然后讓學生通過課本知識的學習，對家庭電路中電流過大的原因進行分析。通過觀看大功率用電器對電路影響視頻與一個電路中斷對電路的影響視頻，讓學生們進行實驗觀察，研究電路出現電流過大的原因。在課堂教學中，為學生介紹正確的用電操作，防止學生在家里獨自做實驗，導致出現安全事故。通過將物理知識聯系現實生活知識的方式，可以提高學生對物理學習的積極性，提高物理課堂教學的效率。
2.轉變教師的物理教學觀念，改進課堂教學方式
第2篇：初中物理課本的質量范文
1 高效課堂的概念
初中的物理課程中的高效課堂，簡單來說就是指在平常的教學課堂上，在老師的指導下，學生主動而積極學習思考的一個過程，并且是在規定的時間內高效率以及高質量的完成學習的目標的一個過程。其最重要的一部分就是高效益，其進行檢驗的核心標準就是學生在規定的時間內最多可以掌握多少物理知識。所以，我們務必在有限的時間內盡最大的可能去傳授更多的知識給學生，盡最大努力完成低成本、零壓力、高效率、高質量的教學目標。
2 探索以及研究初中物理高效課堂
2.1 平等的高效課堂
老師以及學生在課堂是上進行互動，是高效課堂不可缺少的一部分。所以在進行教學的過程中，我們要有師生平等的意識，老師要主動的引導學生參與到課堂上來，積極的提出問題與老師進行互動，共同的去尋找問題的答案。面對學生的質疑，老師應該積極的引導學生去探索答案，不斷的贊揚以及鼓勵學生，盡可能的帶動學生學習的積極性以及主動性，大膽的去質疑課本的內容，大力提升學生的思考能力。
2.2 開放的高效課堂
在進行高效的物理教學中，老師要注重鍛煉學生學習的能力，引導以及鼓勵學生參與到課堂中來，不斷的去探索物理知識的形成以及物理知識是怎樣發展起來的。引導以及鼓勵學生投入到多元化的、動態的、氣氛自由的以及積極主動的學習氛圍中去，開啟學生思考的能力，讓學生可以放開內心的束縛，任由其放開思想去探索，去創新，努力為學生打造一個良好的學習平臺以及空間。
（1）開放的教學思想：老師一定要緊跟時代的潮流，要拋棄過往不合時宜的教學理念以及教學方式，不斷的對教學的模式進行探索以及創新，在解放自我的思想的同時解放學生的思想，盡可能高效率的達到預先計劃好的教學目標。
（2）開放式的教學內容：物理課堂上所說的教學內容如下面所示：①課本中的內容，向學生傳授課本中的內容是最基本的教學要求。②日常生活中的內容。俗語也有說：生活就是一本百科全書，也是一所隱形的大學。所以，在進行開放式的教學時，一定要讓學生結合自身的生活去學習，例如，在對滬科版教材中的初中物理課本中的《質量》進行教學的時候，教師可以讓學生把日常生活里面的雞蛋、土豆以及白菜進行稱重，并且把這些數據記錄下來。
③要實踐教學的內容。目前，鍛煉以及培養學生的實踐能力是非常重要的一件事，所以我們要加強去鍛煉學生的動腦、動口，動手等能力。④時代信息所披露的內容。現在的時代就是信息的時代，所以我們應該積極主動的把網絡這種極其時代氣息的高科技進行學習，要積極的引導學習去與世界接軌。例如，在學習滬科版教材中的初中物理課本中的《材料的世界》時，老師可以讓學生利用網絡查閱材料方面的資料，并且把這些種類以及應用范圍把它記錄下來。
（3）開放式的教學方法：開放性的教學方式，應該成為一種輔的方式為課堂服務，所以要釋放出相當大的正能量
2.3 合作式的高效課堂
新課程改革以后對具體的教學內容以及教學形式都提出了更高的要求，也大大的改變的學生原有的學習方式，學生不再是被動的學習，而是使用一種合作的以及探究式的學習方式，并且采用小組合作這樣的一種教學方式讓本來很無聊的物理教學課堂變得生動有趣。小組合作的學習方式可以最大程度上去挖掘出學生自身的潛特質，充分的展現了學生所占的主體地位以及教師所處的主導地位，增強了學生與學生之間的交流工作，大大的開闊了學生的視野，拓寬了學生的思路。與此同時還可以解決了由于學生過多，老師或少而沒有辦法兼顧到每一個學生的遺憾，同時達到了讓每一個學生都可以體驗以及實踐的教學目的。所以，高效的課堂也是一個需要合作的課堂。比如，在滬科版教材中的初中物理課本《三、測量小燈泡的電功率》里面，教師可以要求學生進行小組合作，并且提出相應的問題：①電器額定
的功率和其本身實際功率到底存在怎么樣的區別以及聯系？ ②使用“伏安法”測量電阻的實驗里面所測試的電阻值，與測電功率的目的是一致的嗎？可不可以根據這些測量的數據算出小燈泡的平均功率，原因是什么？③小組進行討論，根據本實驗的數據是否還可以計算出其他的物理量？小組合作這樣的一種教學方式不但可以讓學生進行自主的探索，還鍛煉的學生的學習能力，加深了學生對教學內容放入理解，也提高了學生的學習興趣。
第3篇：初中物理課本的質量范文
一、初中物理教學生活化的含義與原則
目前國內教育界對于初中物理課堂教學生活化的定義是將授課與實際生活相結合。換言之，是指教師在進行課堂授課時，將學生的生活經驗作為切入點，將生活中出現的現象與物理教學授課有機的結合在一起，讓學生通過研究自然現象的過程逐漸將課堂上的知識真正吸收。同時教育學生用科學而嚴謹的方式方法去了解世界、探索世界、改造世界，讓課堂中學習的知識反作用于生活并為之服務。初中物理課堂教學生活化的原則主要包括三點：第一，主體性。也就是要求教師在進行授課過程時以學生活動為主體，從而改進原來傳統教學中由指導教師作為課堂主體的教學模式，由教師進行教學情境設定、引導教學生活化以及必要的技術性指導，使學生主動探索自然現象，通過對于自然現象的分析，將課堂上學習到的知識進行吸收和運用。第二，實用性。當前由于全國各地教育教學機構的教學水平不一致，使得國標教材的內容因顧及整體而稍顯枯燥和空洞。而實用性原則具體的授課表現形式是指教師在進行初中物理課堂教學生活化的過程中始終重點關注學習內容與實際生活的結合，使知識不是僅僅應用于考卷，而是教會學生如何進行應用以及如何自主學習初中物理，從而將知識作用于生活中為生活服務。這就需要教師做到重內容、輕形式，使教學保持其活力和有效性。第三，趣味性。當前課堂教學的普遍問題在于學生對于學習初中物理沒有興趣和動力，單純作為中考的一項考試科目去學習，教師在授課時最常用的方法也是題海戰術，通過刷題保證學生將課上的知識記住。物理學科本身研究性科目的性質也使得課堂教學無趣枯燥，這樣惡性循環使得學生對于物理這門學科逐漸帶有抵觸情緒。因此，初中物理課堂教學生活化要求教師在進行授課教學時通過增加一些能夠讓學生動手操作的生動有趣的物理實驗或者穿插一些物理學家的名人軼事的方式激發學生的學習興趣和學習熱情，培養學生科學嚴謹的學習態度，同時也能提高學生的設計能力和動手能力。
二、初中物理課堂教學生活化推廣價值
（一）激發學習興趣。某著名教育學家曾經提出過一個觀點，他認為興趣是學習的原動力。而這一觀點被教育界廣泛認可并積極應用于教育教學生活中。如果在教學過程中，學生對于初中物理興趣缺失，那么即使再經驗豐富的教師或先進的教學設備都不能達到最好的預期的教學效果。所以在教育教學過程中，如何能培養學生對于物理學科的學習興趣是教育教學工作者急需要解決的問題之一。而新提出的初中物理課堂教學生活化的教育方式，是對于提高學生學習積極性和主動性的一次大膽的嘗試，理論和實踐都證明了這種方式能夠有效的激發學生學習興趣，讓學生真正體會到物理是與生活息息相關的。同時生活化教學使學生在課堂中能夠更加放松，用一個輕松地心態投人到學習生活中去。在全國各級教學示范基地的真實實踐效果也為這一理論提供了強有力的支持。（二）提高學生設計和動手能力。物理作為一門研究性學科，在初中必修階段時期的教學中能夠有效培養學生的動手實踐能力。但是在課玫之前，全國的初中物理教學方式都傾向于單一的課堂教學，而且由于應試教育的影響，教師通常使用題海戰術確保學生能夠將課堂教學的內容正確反映在中考試卷上，使得教學過程非常枯燥無味，使學生逐漸失去學習興趣，從而影響了初中物理教學質量。將初中物理課堂教學生活化的嘗試能夠有效的解決上述問題。生活化的教學立足于將課本知識與生活有機結合，教師在進行授課時通過采取大量教學模型的方式極大的鍛煉了學生的動手能力。此外，寓教于樂的實驗動手教學能夠極大地提高學生在課堂中的活躍性，并以輕松愉悅的心情進行物理學科的學習。
三、初中物理課堂教學生活化的途徑
前文簡述了初中物理生活化的目的和意義以及傳統物理教育教學所不具備的優越性，使得國內的教育教孿工作者堅定了堅持生活化教學的決心。但是如何真正將生活化有效地實施還需要教育界進行不斷的探索和改進，下面筆者將淺談初中物理課堂生活化教學的途徑探索。（—）課堂與生活有機結合。要想真正將初中物理課堂教學生活化活用于當前教育教學方式中去，需要教師轉變傳統教學理念，重視物理對于學生今后學習生活中的重要意義而不僅僅只關注于當前的應試教育上。所以教師在進行教育教學的過程中，要注重生活化與課本知識的有效結合，將學生H常司空見慣的自然現象或者喜聞樂見的事情與物理課堂穿插起來，增強學生的學習興趣和自主學習能力，同時也能培養學生以科學嚴謹的學習態度探索世界。（二）增加動手實踐。在初中階段，學生天性好動，對于學習的集中力度不高，所以單一枯燥的知識教學很難使學生在課堂上完全集中注意力。初中物理課堂教學生活化要求教師通過增加學生們的動手實踐教學，提高學生的學習興趣，增強學生的動手能力。例如在教授電流這一知識點時，教師可以帶領學生通過自己拼裝電路的方法，將課堂知識與動手實踐相結合。
作者:黃燦才 單位:廣西壯族自治區梧州市岑溪市水汶華僑中學
參考文獻：
第4篇：初中物理課本的質量范文
【關鍵詞】新課改;初中物理;趣味性教學;建議
隨著當前我國新課程改革力度的持續推進，教育部對初中物理教學大綱也提出了一些新的規范要求，不但需要學生能夠牢固掌握基礎物理知識，更進一步還重點突出了要加強學生的物理實踐操作能力。尤其是在學生開展探究式學習的過程中，教師應采取趣味性的教學方法，來協助學生做好對物理問題的觀察、分析與解決，進而促進對學生各方面綜合素質的全面提升。文章就新課改下初中物理實施趣味性教學的意義予以了簡要的闡述，并提出了幾點建議措施，具有一定的現實指導意義。
一、新課改下初中物理實施趣味教學的意義
在日常的初中物理教學中，采取趣味性的教學方法，不但能夠實現對傳統師生間主被關系的打破，還可促進課堂教學的活躍性，促使學生能夠在和諧、融洽的學習氛圍之下愉悅的接受并掌握有關物理知識，促進學習效率的顯著提升。但與此同時，也應當注意到在具體的初中物理教學過程當中，所采取的趣味性教學工作仍需進一步展開反思與總結，從而促使初中物理的教學趣味性及教學效率能夠得以進一步的提升，促使初中物理的教學效果得以全面提升。
二、新課改下提高初中物理趣味性的幾點建議
（一）充分結合多媒體設備
隨著當前有關科技水平的不斷發展，多媒體設備在日常的教學過程中已經得到十分廣泛的應用，由此不但大大降低了教師的勞動強度，還可使教師節省下大量的習題講解時間，從而促使教師能夠有更多的時間來關注學生的實際學習情況。因而，在初中物理教學的過程中教師要實施趣味性教學，就必須大力加強對多媒體設備的應用，利用各類多媒體設備來進行PPT的制作，從而來向學生直觀性的展示一些機械的內在機理與運行過程，利用視頻與聲音等不同的方式來刺激學生的信息接受感官，從而促使學生產生出濃厚的學習興趣，并進一步增強對所學知識內容的強烈渴求。以上這些優勢特點均是傳統教學方式所無法達到的教學效果。例如：在講授電流及電路等相關內容之時，教師可采用不同的顏色來將線路圖描繪出來，以促使學生能夠更加有效的掌握相關的物理知識概念，進而促進學生對物理課程內容的學習興趣。
（二）培養學生思維靈活性
在實施初中物理趣味性教學之時，教師應更加關注于學生的學習特點，并從學生的學習興趣角度出發，以促使學生能夠更加深刻的掌握相關的物理知識內容。將針對學生的思維靈活性培養作為主要的設計核心與要點，積極引導學生能夠由多個角度來對物理知識展開思考，協助學生尋找到在物理知識當中所潛藏的自然規律特性，轉而更加高效的培養學生的思維活躍性，并為今后的物理學習打下堅實的基礎。例如：在講授比熱概念之時，為了能夠加深學生的印象，引導學生能夠由公式、特征、單位等多個方面來對比熱概念進行觀察，從而促使學生發現這當中所蘊含的概念知識，最終促成學生能夠實現對相關知識點內容的有效掌握，促使學生能夠逐漸養成舉一反三的靈活思維。
（三）將理論與實驗相結合
在初中物理中實驗教學至關重要，通過采取物理實驗不但可促進課堂氛圍的活躍性，同時還可在一定程度上將學生學習的積極性充分的調動起來，在好奇心的驅使下學生便會更加主動的探求物理知識。例如：在講解電流熱效應的有關內容之時，教師可先演示一個較為簡答的操作，將電阻絲與銅導線串聯起來，同時在兩條線上覆蓋紙張，并將電流連接起來，在經過一段時間后紙張便會燃燒起來。通過在課堂上進行演示之后便可讓學生直觀的感受到電流具有熱效應這一概念，從而促使學生的學習熱情被充分的調動起來，課堂教學氛圍也更加活躍，教學的趣味性自然也就達到了。
（四）將物理與生活相結合
教師在對物理知識進行教授之時，應當拓寬講解思路，不單單受限于對課本知識內容的講解，更加重要的是要能夠將學生在日常生活當中所能夠觀察到的現象和課本上的內容進行充分的結合，從而來激發起學生的學習熱情，使學生能夠真切的感受到物理就存在于身邊的生活當中。例如：在講解《光的折射》之時，教師便可引入一些生活當中教學常見的現象，將筆放到水中，并放置于有光線直射的位置，讓學生觀察放在水里的筆其倒影的改變情況，進而引出本堂課程的重點，即光的折射原理，從而促使學生能夠直觀的了解到折射是一種常見的物理現象，并利用這一原理來解釋生活當中的一些現象，理論與實踐教學相結合，最終達到學以致用的效果。
三、結束語
總之，通過采取趣味性的教學方法，可促使學生對物理課程的學習產生出濃厚的學習興趣。興趣是指引學生步入物理課程學習最為重要的一項基礎因素，因而，對于初中物理教師來說，必須要扎根于實踐教學基礎之上總結教學經驗，通過采取趣味性的教學手段，來促使學生能夠更加積極主動的參與到物理課程的學習過程當中，引導學生充分的開發出自身的創造性潛在能力，進而促進教學效率與質量的全面提升。
參考文獻：
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第5篇：初中物理課本的質量范文
【關鍵詞】初中物理；演示實驗；興趣；效率；能力；創新
物理學是一門基于科學實驗的自然學科，實驗在物理教學過程中發揮著重要作用。對于剛剛接觸物理課程的初中生而言，將物理的趣味性和生動性等諸多信息傳遞給學生就顯得十分必要。而演示實驗也是幫助學生快速掌握抽象的物理知識和規律的有效辦法，在提高物理教學質量方面更起到了不可忽視的作用。從以下幾點，不難看出初中物理演示實驗的重要性：
一、通過演示實驗可以提高學生對物理的學習興趣
興趣是學習最好的老師。物理課程對初中學生而言枯燥而又抽象，很多學生時常抱怨初中物理難學、學不會，導致初中學生從一開始就出現偏科的情況。這給學生今后的學習和發展帶來了很不利的影響。出現這種原因主要就在于物理的抽象性讓學生難以單純的依靠文字描述而想象到物理的實際作用。很多時候，物理作用在日常生活中都能看到和經歷，但是如果不用演示實驗的方式將這些抽象的物理理論和概念更生動具體的展現出來，學生很難聯系到生活中的片段，造成學的不明白更不用說深刻理解和運用。如果在物理課堂上多采用演示實驗的方法，可以極大的豐富教學內容，從而調動學生的學習積極性。畢竟初中物理是學生初次接觸的新鮮課程，趣味性的產生比教學內容的掌握更重要，學生興趣的產生是今后學生學習物理的不竭動力，也是為學生進一步深造打下基礎的方式，學生可以通過興趣而尋找到適合自己的學習方式，從而大大提高物理的教學質量和學生的學習成績，達到教學目的。正因為如此，在教學過程中更應該將演示實驗作為教學考核的一個重要指標，這樣才能更好的發揮初中演示實驗教學的作用。
二、通過演示實驗將抽象理論變得簡單形象，提高教與學雙向效率
物理課堂上多采用演示實驗教學，可以將一些枯燥抽象的理論變得簡單生動，提高物理教學過程中教與學雙向的效率。對教師而言，采用演示實驗教學方式可以有效減少對物理概念和規律解釋所花的時間。物理理論和規律如果依靠單純的口頭或者板書形式表達，學生一時半會兒很難吸收掌握，教學質量事倍功半，教師需要不斷的重復或者變換方式來灌輸。如果通過演示實驗教學，很多物理理論和規律可以形象生動的展現在學生面前，而且這種演示實驗可以讓學生快速聯系到自己生活中遇到的類似經歷，從而加深對物理理論和規律的認識。其實，物理課程上的知識點和學生的生活息息相關。關鍵是教師如何將學生的思維從課本帶入生活，而演示實驗則恰好承擔起紐帶橋梁的作用。從而減少教師為解釋物理理論和規律而大費周章，節省教學時間，提高教學效率和教學質量。另一方面，物理課堂采用演示實驗也可以提高學生的學習效率，加深學生對物理理論和規律的掌握及運用。學生是課堂教學的主體，只有學生感興趣并樂于接受的教學方式才是成功的教學方式。演示實驗對初中生而言，可以幫助他們加深對物理的正確理解，能夠讓學生做到理論聯系實際，才能達到學習事半功倍的效果。
正因物理課堂中演示實驗可以有效提高教與學雙向效率，從而提升物理教學質量，可見物理課堂采用演示實驗教學的重要性十分明顯。
三、演示實驗能夠有效培養學生的各方面能力
物理演示實驗是為了對物理概念和規律進行形象的展示，從而幫助學生更好的理解物理知識要點。而學生在教師演示的過程中，各種感覺意識和思維能力就被極大的開發出來，學生的觀察能力、想象能力、思維分析能力都會隨著演示實驗的進行而被不斷的提高。在演示前，教師要將演示的目的和要求為學生講明白，引導學生如何通過演示掌握知識要點，培養學生的觀察能力；伴隨演示實驗的進行，教師可以提出一些啟發性的問題，引導學生不斷的思考，從而有助于培養學生獨立思考的能力。在演示結束后，教師可以給學生留下作業，讓學生自己動手演示類似實驗，從而提升學生的動手能力，通過動手找出課堂上演示環節中沒有弄明白的知識點。讓學生在動手的過程中熟練掌握和理解物理要點。一場演示實驗的完成，基本可以將某一個物理知識要點準確的傳授給學生，從而實現教學目的。
四、演示實驗有助于培養學生的靈活性和創新意識
初中物理的很多知識點都是生活中經常遇到的情況，各種演示實驗也十分簡單，操作方式和實驗器材的選擇可以很容易就地得到。兩只竹筒一根線就能成為演示聲音傳遞的物理實驗，類似實驗既簡單又有趣，能夠在趣味中提升學生的學習興趣和能力。更重要的是，在動手操作和選擇實驗器材的過程中，可以很好的培養學生的創新意識，發揮學生的創新能力。因為做同樣一個聲音傳遞的實驗，可以用各種器材，學生完全可以根據自己的喜好和能夠選擇的器材設備來完成，還可以分析選擇什么類型的器材能夠更好的傳遞聲音。這對培養學生創新能力是很有幫助的。
五、結束語
初中物理需要建立在演示實驗的基礎之上。演示實驗是激發學生的學習熱情，培養學生學習能力的一個重要環節，也是讓學生主動參與到物理學習過程中來重要方式。物理教學過程中需要重視演示實驗的重要性。
參考文獻：
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第6篇：初中物理課本的質量范文
關鍵詞：初中物理；課堂教學；存在問題；解決策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0384-02
隨著現代生活的不斷發展，人們的生活水平在不斷提高的同時，對當下的教育教學質量和水平也越來越關注，對教育教學的具體要求也越來越嚴苛。初中物理新課程標準對教師的課堂教學也提出了新的要求，為更好地提高初中物理教育教學的水平和質量，在一些學校的物理課堂教學中，教師積極貫徹素質教育的教學理念，積極響應初中物理新課程標準的相關要求。這些積極的教學因素對初中物理的課堂教學質量的提高具有重要的意義。
但是，在實際的初中物理課堂教學中，教師在對學生的興趣引導、在注重教學與日常生活之間的聯系以及在具體的課堂教學設置方面仍存在一些問題。因此，在初中物理的課堂教學中，教師要想逐步地提高課堂教學的質量和水平，就需要采取積極的應對策略，以實現初中物理課堂教學水平的進一步提升。同時，需要初中物理教師們在教學過程中不斷積累教學經驗，深入發掘教學中存在的不良因素，并認真分析教學問題產生的原因，最終提出合理解決問題的方法和途徑，幫助學生更好地學習物理知識。
1.初中物理課堂教學中存在的問題
首先，在初中物理的課堂教學中，教師照本宣科的教學方式，影響著學生的學習興趣。學生學習興趣的高低對于學生的課堂學習效率，以及學生對本門課程的學習態度有積極的意義。也就是說，學生的學習興趣將有助于學生提高自身的學習效率，最終實現自我學習的突破與發展。由此可見，學生學習興趣的提高對教師的課堂教學質量的提高具有積極的重要作用。但是，在實際的初中物理教學中，教師的教學往往停留在基本的照本宣科的教學層面上，對于教學中能夠進一步延伸，進一步增加其興趣的教學內容，沒有采取合理地教學方式，以至于學生們在長期的初中物理學習中興趣不高，長久下來，學生還有可能對初中物理這門學科產生厭倦的情緒。如此，在初中物理的課堂教學中，提高學生的學習興趣也應該是初中物理教師們應該注意的一大教學問題所在。
其次，在初中物理的課堂教學中，教師的教學往往與生活聯系不密切，教師的教學與日常生活之間的斷裂式發展的情況，將極大地阻礙教師教學質量的提升，以及學生學習效果的提升。在初中物理學習知識的安排中，很多初中知識都是基本的常識性問題，初中物理知識大多來源于生活，并且能夠解決與生活相關的基本物理知識。生活化的初中物理課堂教學對于提高學生的學習熱情，將會產生積極的意義，但是，在具體的初中物理課堂教學中，教師的教學往往忽略了與生活相結合的教學方式的重要性，因此，學生的學習積極性并沒有得到提高。就目前的初中物理的課堂教學情況來看，教師的教學與生活聯系不密切的教學方式，也成為初中物理教學中應該注意并且應該得到改良的一大教學問題之一。
最后，在初中物理的課堂教學中，教師的作業布置也存在一定的問題。初中物理的教學最終目的是為了提高學生運用基本的物理知識，及問題實際生活中的具體問題和某些現象發生的原因的。但是，在具體的初中物理的課堂教學中，教師的課上、課后作業的布置都存在墨守成規的課本知識考查的弊端，在這種情況下，教師的教學中就出現了作業布置和作業練習與提高學生的實際生活問題的解決能力不相符的教學現狀。由此可見，教師的作業布置也是初中物理課堂教學中存在的又一大問題之一。
2.解決初中物理課堂教學中存在問題的具體措施
為解決初中物理課堂教學中存在的諸多教學問題，教師可以針對問題具體細微的提出合理解決問題的方式和方法，最終實現初中物理課堂教學效果的提升。具體來講，教師對初中物理課堂教學中存在問題的解決，可以從以下幾個方面著手進行。
第一，為解決初中物理課堂教學中存在的教師照本宣科，學生興趣不濃厚的問題，教師可以從改變照本宣科的教學方式入手加以解決。具體來講，教師的課堂教學的弊端往往體現在，教師的教學缺乏一定的趣味性，因此，教師要改變以往"滿堂灌"式的教學方法，逐步地實現教學方式的趣味化。為此，教師可以從增加情景教學環節的教學方式，在課堂教學的情景中，逐步地提高學生的學習興趣。比如，教師可以在課前引入一系列與教學內容相關的圖片，并通過圖片引入教學內容。
第二，為解決初中物理課堂教學中，教師的教學生活化不明顯的問題，教師可以通過增加與生活相關的實際事例的方式，逐步提高學生的學習想象力，促是學生對初中物理知識的學習和生活之間建立一個良好的聯系。具體來講，教師在講解參照物這一具體的初中物理教學知識點時，可以通過具體事例如"一名飛行員在高空中飛行，抓住一個類似于昆蟲似的東西，但實際上這個昆蟲是一顆子彈"，這樣教師就將速度在參照物這一教學內容中的重要作用體現出來。除此之外，學生還能夠學會舉一反三，運用同樣的道理來解釋自己坐船時的變化現象。
第7篇：初中物理課本的質量范文
【摘要】物理是中學教學體系的重點課程，學好物理知識能夠拓寬學生的學習思維，鍛煉其在物理課堂中的自主表現能力。理論知識是一切教學實踐活動的指導，學習理論知識課引導中學生自主參與學習活動，幫助其解決物理學習過程中遇到的難題。本文分析了物理理論知識的教學作用，結合課堂情境創設方法輔助教學活動，全面提升物理課堂教學的總體質量水平。
【關鍵詞】初中物理理論知識情境創設教學方法
初中教育對學生未來知識水平發展有多方面影響，從中學階段培養良好的教學習慣，有助于提升學生個人文化知識水平。物理是初中教學課程的難點，由于物理知識體系結構復雜多樣，往往給教師課堂教學活動造成較大的難度。新課標準則要求教師注重理論知識教學，借助創新教學方法提升課堂教學質量水平，情境創設法是現代物理教學常用的方式。
一、物理教學面臨的困境
深入分析物理課堂教學問題，能夠幫助教師改善原有的教學體系，擴大物理課程知識的改革范圍，為中學生創造更加優越的學習環境。
1、互動問題。物理課程教學不僅僅是對理論知識的講述，還需要學生參與到課堂互動情境中，與教師共同完成相關的教學活動。但是，教師在課堂教學階段所創造的互動機會少，學生大部分課堂時間都在“傾聽”教師，這種狀況忽略了學生在物理課堂里的主體地位，阻礙中學生物理思維能力提升。師生課堂缺少互動，本質上反應了物理課堂教學的滯后性，學生主體地位得不到體現。
2、情境問題。文化知識課程教學需要良好的情境，當師生共同進入到課堂環境中，知識教學活動才能有序的開展。從物理課堂教學狀況來看，物理課堂并沒有創建相應的課堂情境，教師授課活動多數局限于課本教材，學生參與物理課堂的學習范圍有限。例如，課堂上講述新知識點，教師沒有結合前面的知識貫穿起來，學生對知識理解層次較淺，不利于對物理知識的深入理解。
二、物理情境創設法的應用特色
教學情境是指在課堂教學中，結合教學大綱要求為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。初中物理理論知識教學采用情景創設法，主要特點表現為真實性、合作性、層次性等方面。
1、真實性。在創設情境時，一定要盡量使情境真實或接近真實，在現實生活中能找到。學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對情境相關問題的探究，完成對主題的意義建構。例如，《聲現象》這一章節教學中，教師結合現實生活中的聲現象，可以引導學生初步了解聲學理論，為課堂教學做好了準備工作。
2、合作性。教師在創設情境時，要考慮充分利用小組合作學習，讓小組成員之間愉快地交流、協作，并共同克服學習中出現的困難。情景創設法可安排小組合作學習模式，鼓勵學生共同參與課堂學習。比如，《溫度的測量》教學中，安排學生共同完成實驗過程，從理論、實踐中鍛煉學生的合作能力，提高了情境創設的教學質量。
3、層次性。學生的學習活動是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程。因此在教學中創設教學情境應盡可能依據學生的實際經驗和認知，架設好學習的框架，有層次，有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。每一位初中生都是不同的個體，教師需考慮課堂教學的差異性，設定物理情境創設教學策略。
三、物理理論知識教學情境創設方法
隨著新一輪物理教學體制改革發展，傳統物理教學模式缺陷也逐漸呈現出來，這些都說明了物理課堂教學活動的不足之處。理論知識體系是物理教學活動的總體指導，情境創設法應用于理論知識教學，為學生搭建了更加廣闊的學習平臺，實現了課堂教學模式的最優化發展。筆者認為，物理理論知識教學情境創設，主要內容包括：
1、創設懸念情境。針對學生的年齡特征與心理特點等，教師引入新物理理論知識過程中，依據教學內容創設制造懸念來誘發學生的學習興趣。比如，根據生活中常見的聲、光、熱等物理現象，與學生共同探討產生現象的原因，通過設置懸念激發學生參與課堂的興趣。教育心理學指出，懸念是激發學生大腦思維的有利因素，設置懸念增強了學生的感知力，盡快融入物理課堂教學中。
2、創設信息情境。在課堂教學活動中，教師要提供一些開放性、生活性、現實性的信息，讓學生根據教師所創設、提供的信息，提出、解決教學問題。學生都可以進行創新意識和實踐能力的訓練，使每個學生真正感受到學習的樂趣。例如，《光的色彩》教學，教師創造色彩學概念，引導學生努力體會理論知識的樂趣，進而延伸到課堂教學活動中，開放性課堂也拓寬了學生個人的思維。
3、創設求異情境。求異思維是不依常規，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同方式或途徑去分析和解決問題的思維方式，是創造性思維的一種主要形式，教師要善于選擇具體例題，創設問題情境，引導他們的求異意識。生活是教學賴以生存和發展的源泉，物理理論知識教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使教學生活化。
四、結論
針對物理課堂教學活動存在的問題，教師需積極做好充分的準備工作，利用情境創設法完善課堂教學體系。情境創設法具有真實性、合作性、層次性等特點，教師要根據物理課程教學實際需要，設計科學可行的課堂教學方案，全面提升物理課程的教學質量水平。此外，課堂需注重懸念、信息、求異等方面情境的創設，激發學生參與課堂的積極性，努力提升中學生物理知識學習水平。
參考文獻
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第8篇：初中物理課本的質量范文
隨著新課標改革在我國現階段基礎教育的進程不斷推進，初中物理課程在其教育方法、研究方向和學習策略上都做了一些新的改革。在此基礎上，為了使學科教學能夠滿足當前我國教育形式的需要，教學的有效性成為當下各教育界普遍追求的教學目的。在本文中，筆者將從初中物理課堂教學的有效性這一新的教育理念為主，探討其教學的重要性和方法，旨在使其促進初中物理教學的效率。
1．物理課堂有效性的含義
從教育學的意義上說，教學的有效性就是指學生們能夠通過在課堂上的學習和教師的引導而獲得一定的知識，在掌握了基本理論知識的基礎條件下，能夠運用知識原理解決問題。在物理教學中，這種教學的有效性就具體地表現為學生理解和掌握了課本上的基礎內容，并具備把知識應用到實際生活之中的技能。
從長遠的角度看，教育的根本目的就是能夠為學生提供高效率的學習方法，所以，教師在向學生傳授物理學知識的過程中，最重要的就是提高課堂教學的有效性。以提高學習的效率為最基本的準則，不僅要使學生充分掌握物理理論知識和原理，也要重視對學生思維能和運用基礎知識的能力。
2．提高物理課堂有效性應注意的問題
教師在初中物理課堂教學中想要達到有效性，就必須以學生為主體進行有效的教學方案的規劃，對于初中生而言，學習物理科學還存在著很多的困難，那么，教師在教學中就要注意以下幾個方面的問題：
2.1對教學要有一種新思維
傳統的教學模式并不利于提高當下我國初中生的物理教學有效性，首先，過去的課堂授課方式單一而枯燥，以教師為主體的課堂教學方式中，學生是處于被動的狀態，沒有自覺學習的意識，這樣的情況往往會導致學生的學習質量得不到提升，反而會逐漸下降。因此，教師在教學中必須要以一種新的教學思維打破以往的課堂氛圍。教師要引導學生確定學習目標，明確初中物理學的學科內涵，在此基礎上，通過理論結合實踐的教學方法將知識傳輸給學生，再通過聯系實際生活中的一些現象，讓學生了解物理的意義。
2.2教師要充分了解學生的學習情況
想要提高學生的學習效率就必須總結學生當前對物理學習的總體情況，結合學生學習的具體問題設計出有利于促進課堂效率的教學方法。一些教師在課堂上只是為了教學而教學，對于學生的學情卻并不了解。初中物理實際上是一門偏重基礎知識的學科，因此學生對知識的掌握情況是非常重要的。教師應該參照學生的學習情況，針對重點難點進行分析和安排教學內容。
2.3教師制定合理的教學目標
在初中物理教學中，很多教師為了片面追趕教學進度，對學生進行盡可能多的教學訓練和練習，在制定教學計劃上常常不客觀。
這樣的教學在表面上看是完成了教學任務，但是從長遠看，這樣的教學方法并不利于學生吸收所學習的知識，甚至還沒記住第一個內容就開始了第二個內容的學習，最后會導致什么都學得不精。因此，教師在教學中制定一個合理的教學計劃是必要的。
3．提高初中物理課堂教學有效性的方法策略
初中生在剛開始接觸物理這一學科的時候。難免會在一些知識點上遇到困難，在思維邏輯方面還存達不到完全吸收物理學知識原理的層次。為了讓學生能夠深入了解物理科學知識和運用物理原理解釋生活中的問題及現象，提高初中物理課堂教學的有效性是必要的內容。
3.1采用理論結合實踐的教學思維
教學思維方式從某種程度上決定了教學的效率，在教學中教師要改變以往機械式的教學模式，引導學生們從生活實踐進入物理世界中，這樣對知識的掌握也會加深。
例如，在學習“凸透鏡成像”知識的時候，教師可以根據所擁有的實驗器材讓學生在課堂上進行實驗研究，在有陽光的地方放置一個凸透鏡，下面放一張紙，然后調節凸透鏡與陽光的距離，使焦點集中在紙上，不久之后會發現，紙張開始燃燒。通過這樣的實驗，學生對課本中所提到的知識進行了驗證，物理科學得到了初中生的肯定，教學有效性自然會得到提升。
3.2擴展教學內容和方法
初中物理課程對于初中生而言是比較難以理解的一門學科，學生在青春期階段容易對學習產生厭煩和逆反的心理。在這種情況下，為了使學生主動、自覺地高效學習，教師就必須在課堂上勇于創新，首先使教學內容豐富起來，吸引學生的目光，引起學生對物理知識的興趣。
例如，在學習物理學中熱現象的時候，可以組織學生做實驗，提出問題“水在沸騰的情況下溫度是否會發生變化”，讓學生們通過實踐解決問題。也可以利用不同的教學方法，比如利用現代科技教學，教師實驗演示等方法，培養學生們的學習動力，激發其對物理科學的興趣，讓學生們在豐富多樣的教學中體會到物理的奧妙，從而提高物理教學的有效性。
結束語：
第9篇：初中物理課本的質量范文
關鍵詞：初中物理；課堂提問；問題；方法策略
課堂提問是有效的教學手段之一，通過課堂提問可以啟發學生思維方式、引導學生參與課堂學習、促進學生心智的發展。好的課堂提問是一堂課的關鍵，有助于學生探求知識的真諦。在初中物理課的教學過程中，課堂提問尤為重要，可以說教師的課堂提問質量有時會影響到教學的進度和效果。所以，在初中物理課堂教學提問中要注意常見的問題以及策略的運用。
一、初中物理課堂提問存在的問題
1．課堂提問過于簡單，激發不起學生的探究欲望
在新課改的背景下，很多教師都根據新課改的要求改變自己的教學模式，然而由于以往的教學經驗已經固化到教師自身的教學習慣上，導致部分教師在課堂提問的時候仍然是以簡單問題為主，不能激發學生的探究欲望。還有一些教師提出的問題答案過于標準化，而不是發散性的，這樣也不利于學生激發學生的學習熱情。例如，在學習《顯微鏡和望遠鏡》這課時，教師在上課前為了導入新課，提出了一個問題：顯微鏡和望遠鏡有什么作用？這樣的問題大部分學生根據經驗都能回答出來，對于導入來說僅僅是小問題。接下來通過簡單的學習，教師又問：什么是凸透鏡和凹透鏡？這樣的問題就屬于有標準答案的問題，主要目的僅僅是總結這兩個鏡面的定義，書上也有標準的答案，不能激發學生的興趣和物理探究欲望。
2．教師是提問的主體，建立不起師生互動平臺
新課改認為學生在課堂上學習知識，不僅僅是學習課本上的固定內容，而是要從中聯系生活實際，感悟生活經驗，從而使師生共同探究客觀世界的過程。因此，在物理課堂教學的過程中，應當達到師生共同參與課堂教學這個活動中，讓學生和老師能平等交流，不僅是教師會提問，學生也要學會如何提問。例如，在學習《流體壓強與流速的關系》這課時，教師提出一個問題讓學生回答，如：為什么幾十噸重的飛機可以飛上天？這時估計會有很多學生回答這個問題，有人說因為飛機有翅膀，有人說是飛機上的能源強，有人說是機翼上下的氣壓差導致的。根據學生的回答，教師總結因為壓力差的原因才使飛機上升。這種提問方式，有一個很大的問題就是有一些學生不思考問題，僅是部分學生參與其中，未能完全構建與學生的互動平臺。
二、初中物理課堂提問的方法策略
1．加強課堂提問的有效性，促進學生思維的發展
教師在物理課堂教學中進行提問，要保障問題的有效性。也就是說教師應當根據教材的教學目標和教學重難點設計課堂問題，并且問題的設計要符合學生的認知規律，有針對性地對學生提問。通過問題的探索研究，能激發學生的探究欲望和學習興趣，培養學生的創造性思維。在學習《噪聲的危害和控制》這課時，教師根據本課的教學目標進行提問。本課的教學目標是了解噪聲的來源和危害，并對噪聲進行防治。教師的提問：下面哪些聲音是噪聲：音樂、工地施工的聲音、翻書聲。大部分同學都覺得工地施工的聲音是噪聲。然后教師再問：既然音樂不是噪聲，為什么廣場舞大媽們播放的音樂會引起周圍市民的反感？這樣設置問題，可以否定學生之前的答案，然后去探究新的問題，促進學生多方面思考的能力，有利于學生思維的發展。
2．針對不同學生進行提問，樹立學生學習的自信
在物理課堂的教學活動中，教師應當調動所有學生的學習積極性，讓學生們都去動腦思考問題，從而使師生共同參與到教學活動中。然而一個班級中，每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，教師就應該向不同水平的學生提問不同的問題，爭取讓每個學生都能參與到學習活動中來。例如，在學習《牛頓第一定律》這課時，教師就要根據學生的水平，同時提出兩三個問題，這兩三個問題要有一個難易區分度，爭取每個學生都能至少回答出一個問題。如：什么是牛頓第一定律？什么是慣性？剎車時，乘客為什么會向前傾？前兩個問題根據課本就能找到答案，第三個問題是需要動腦思考才能得出答案。這樣設置問題的目的是為了水平低的學生有信心，水平高的學生發展思維。
三、結語
在初中物理課堂教學中，有效的提問可以發散學生的思維，促進學生的探索精神，加強學生的學習興趣。然而，在實際教學過程中，仍然有部分教師的提問方式存在問題。本文根據筆者的經驗，對初中物理課堂提問存在的問題提出了兩點解決策略。如有不足，希望各位讀者批評指正。
參考文獻：
［1］李麗．初中物理概念教學中核心提問策略研究［D］．曲阜師范大學，2008．
