大學教學概論精選(九篇)
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第1篇：大學教學概論范文
關鍵詞：通識教育；財經案例；問卷調查；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0135-03
一、研究背景
知識背景的交叉已成為科學家打破習慣思維、取得原創性成果的重要源泉之一。據統計，上世紀的一百年中，自然科學類有466位科學家獲得諾貝爾獎，其中有41.63%的獲獎者具有交叉學科知識背景。絕大多數諾貝爾獎得主擁有廣泛的興趣愛好、良好的哲學與人文修養、既專又博的科學知識結構（郝鳳霞，2001）。
通識教育（General education）也稱通才教育、普通教育，它既是一種人才培養方式，也是一種大學理念。在通識教育模式下，學生需要全面地了解人類知識的總體狀況，包括主要知識領域的基本觀點、思維方式和主要內容，在擁有基本的共同知識和教育經驗的基礎上，理性地選擇或形成自己的專業方向。當前，通識教育已成為跨學科人才培養的重要途徑之一。諸多高校在積極開展通識人才培養模式的探索，比如，麻省理工學院的分布選修課項目（HASS-D）、北京大學的元培計劃、復旦大學復旦學院、南京大學的匡亞明學院、東南大學的吳健雄學院，等等。東南大學是以工科見長的綜合型大學，如何利用財經類通識課程教育，完善工科專業學生的知識結構，培養學生財務金融基本素養，相關研究具有一定的理論意義和實踐價值。
二、研究現狀
當前，通識教育理論研究集中在三個方面：第一，關于通識教育理論的發展歷程研究。比如龍躍君（2013）總結的通識教育從精義論、均衡論、進步論到聯結論的理論發展過程；殷小平（2007）總結的我國從傳統儒家、道家和法家教育觀到現代大學的通識教育發展過程。第二，關于通識教育的比較研究。比如西方人文主義教育、歐洲博雅教育、美國通才教育及港澳臺地區通識教育制度的比較與借鑒（馬早明，2016；王曉陽，2015）。第三，關于通識教育的課程實踐研究。主要包括國內外著名大學通識課程所占總學分比例、類別結構、修習制度等相關教學實踐研究（於榮，2015；龐海芍，2016）。
綜上，學者們已在通識教育理論的制度建設（宏觀）和課程設置（中觀）方面取得了豐富的成果，但是具體到某一通識課程教學方面（微觀）的精細研究相對薄弱。本研究擬從《財經概論》通識課程的問卷調查入手，研究學生選課動機、生源結構、教學方式、教學內容等因素與教學效果的關系，并提出教學改革的具體措施，以期進一步提高教學效果，實現培養跨學科創新型人才的目標。
三、調查結果與分析
東南大學《財經概論》通識課程是供全校非財經專業各年級學生選擇的公選課。課程開設的目的是，為非財經專業的學生系統講解財經領域的基礎理論與實務知識。教學過程，講解了財政與稅收、會計與審計、金融與財務等幾個主要的財經專業領域的理論與實務知識，每個專題講解相關的財經案例，并在教學中穿插播放相關財經類視頻；課程布置了三種課后作業供學生選擇，包括完成商業策劃書、參與證券模擬交易或者完成財經書籍讀后感，任選一種；課程考核采用開卷考試的方式。
通過在2015-2016學年《財經概論》通識課的兩個班級發放調查問卷，問卷共設計了15個問題，問卷內容涉及學生基本信息、學習動機、課程滿意度、課后參與度，等等。共發放了152份問卷，剔除未提交問卷、空白問卷、答案不規范等無效問卷，獲得有效問卷140份，問卷有效率達92.10%。問卷回收后，通過問卷星網站（http：//）進行結果的統計與分析。
（一）單因素特征分析
從性別特征來看，全部有效樣本中，男生共73人，占52.14%；女生67人，占47.86%。剔除作為必修課的醫學專業學生，在自由選課班級樣本中，男生38人，占77.55%；女生11人，占22.45%。考慮到東南大學整體男女比例約為5：1，選課學生的男女比例與全校男女總體比例基本一致。
從籍貫來看，華東地區學生比例最高，占67.14%，華中地區、華北地區次之，分別占7.86%，其他依次是西南地區6.43%，華南地區5.71%，西北地區3.57%，東北地區1.43%。由此可知，處于經濟發達的華東地區學生對財經類課程的興趣更濃厚，但同樣來自于經濟發達地區的華南地區學生選課動機并不顯著。可能因為東南大學地處華東地區，招生過程中本地生源比例較大。
從年齡和年級層次來看，選課學生中以19歲為主，占48.57%，20歲學生次之，占26.43%，18歲學生占19.29%，17歲占4.29%。從年級來看，全部為大一新生，這與學校教務處選課規則有關，公選課主要開放給大一學生選擇。
從專業類型來看，醫學專業91人，占65%，工學專業47人，占33.57%，理學專業1人，占0.71%，其他專業占0.71%。原因是，醫學專業是整個班級分配選課，非自由選擇；除醫學專業以外的情況來看，學生主要來自于工學專業，這與東南大學特色有關，說明工科生比理科生對該門課的興趣更大。
從選課動機來看，“完成學分”是學生選課的最主要因素，占選課人數的61.43%。此外，“對財經知識有興趣”的學生比重也很高，達到了57.14%。這說明，非財經類專業學生除了完成學分的剛性需求外，對財經知識的興趣也是非常濃厚，選課自發性動機也相當高。
從學生對課程各部分內容的興趣來看，學生對《金融與財務》章節的內容最感興趣，選擇“很有興趣”的比例占47.86%，選擇“有一點興趣”和“很有興趣”的比例高達89.29%。這說明，隨著社會環境的變化，非財經類學生對金融、財務管理、資本市場等方面知識求知欲很濃。相對而言，學生對《會計與審計》章節的內容不太感興趣，與其他章節比較，選擇“沒有興趣”的比例最高，占12.86%。分析其原因，可能是因為會計與審計相關問題過于理論，理工科學生日常生活中接觸不多，學生缺乏感性認識。
從教學方式來看，學生對于講解“講解財經案例”普遍有興趣，關注度高達65.71%。對于“觀看財經視頻”的關注度也比較高，興趣度達到44.29%。而對于“講解財經理論”普遍不太感興趣，對于講解理論部分有興趣的同學僅占2.14%，與其他選項的差異明顯。因此，后期課程教學改革過程中，應該將理論講解與案例教學有機結合，在講解案例過程中穿插基礎理論知識的鋪墊。
從課后作業方式來看，絕大部分學生能夠積極配合完成通識課程的作業，僅有7.86%的學生不喜歡課后作業。約占一半的學生喜歡以“讀后感或觀后感”的方式完成作業，而另外有近一半的同學喜歡具有參與性的方式完成作業，比如有24.29%的同學喜歡采用“商業策劃書”的方式，20.71%的同學采用“證券模擬交易”的方式。這說明，非財經類專業的學生選修通識課程具有一定的參與感，希望通過課程學習和課后思考，主動學習相關專業知識。
從課程考核方式來看，65%的同學不喜歡考試的方式完成課程考核，希望采用開放式考核方法，即完成大作業等方式。出乎意外的是，有29.29%的同學認同現有開卷考試的方式，說明也有相當大的比例同學能夠接受考試的方式完成課程考核。
從課外閱讀來看，學生課外對于財經知識學習主動性非常強烈，有69.29%的同學課外閱讀教師推薦財經書目或視頻材料，說明非財經類專業學生對于該領域的知識需求強烈。因此，任課教師有必要也有責任推薦經典、通俗易懂的材料供學生課后學習。
從學生后續學習和教學效果來看，調查結果顯示，71.43%的學生在本課程結束后將會繼續關注財經知識，65.71%的學生認為本門課程的學習很有收獲。這說明通過本門課程的學生，能夠較大程度調動學生的學習興趣、教會學生財經問題基本的分析思路、提供學生學習財經知識的學習習慣和路徑，具有一定的教學效果。
（二）指標間交叉關系分析
從專業類型與選課動機來看，工科學生比醫學學生對財經知識明顯更有興趣，工科學生選擇“對財經知識有興趣”選項的比例達到82.98%，遠遠大于醫學專業的42.86%。這說明，自由選課的學生，大部分除了完成學分需要，也對課程本身具有一定的興趣。而醫學院雖然把此課程列入必修課，很多學生對該課程的興趣并不高。
從專業類型與課后作業方式來看，“商業策劃書”和“證券模擬交易”這兩種課后作業方式相對于單向的“讀后感或觀后感”更具有互動性和參與性，工科學生選擇“商業策劃書”和“證券模擬交易”的比例53.19%明顯多于醫學專業的41.75%，說明工科學生不僅僅對財經課題知識有興趣，課后也會積極主動收集資料、鞏固和理解課堂知識。
從專業類型與后續學習來看，各專業的大部分學生愿意課程結束后，繼續關注財經問題，繼續學習財經知識。但專業間橫向對比，工學學生后續繼續學習財經知識的意愿更加強烈，工學學生繼續學習占比91.49%，遠遠高于醫學專業學生的61.54%。
從性別特征、專業類型與教學方式偏好來看，工學專業的學生，無論男、女生都更傾向于案例教學，而相對不喜歡視頻教學。比如工學男生喜歡案例教學的占78.38%，高于視頻教學35.14%；工學女生喜歡案例教學的占90%，明顯高于視頻教學的30%。而醫學類的學生，無論男、女生對案例教學和視頻教學的喜好程度相差不大，比如醫學男生喜歡案例教學的占65.71%，喜歡觀看視頻教學的占48.57%；醫學女生喜歡案例教學的占53.57%，喜歡視頻教學的占50%。上述狀況，可能因工學學生羅輯思維能力強些，更偏好帶有問題分析性質的案例教學方式。
從選課動機與教學效果來看，“對財經知識有興趣”的學生其教學效果（70.00%）明顯高于“完成學分”的學生（66.28%）。而認為本課程學習沒有收獲的學生中，基于“完成學分”動機的學生（5.81%）高于“對財經知識有興趣”的學生（3.75%）。由此可知，學習動機直接影響著學習效果。
從年齡層次和教學效果的關系看，選課學生集中在17-20歲四個年齡階段，各年齡段選擇本課程“對自身有幫助且會影響你的職業規劃”的學生比例分別為：50%、59.26%、67.65%和67.57%。由此可見，隨著年齡的增長，學生對社會認識的加深，財經知識理解力也會逐步增強，課程教學效果則更好。
從考核方式和教學效果的關系看，選擇“閉卷考試”方式的學生100%都選擇了“對自身有幫助且會影響你的職業規劃”，說明很多學生習慣于傳統考核方式，認為閉卷考試是檢查教學效果的有效手段。
四、結論與建議
1.精準定位財經通識課程的開設目標。“大眾創業、萬眾創新”是推動實施創新驅動發展戰略的重要舉措，目前全國上下掀起了創新創業熱潮，財經知識儲備是創新創業不可或缺的基本要素。從上述調查結果可知，大學生選擇財經通識課，不僅僅是為了完成學分的需要，同時也對財經知識具有濃厚的興趣。東南大學作為一所以工科為主要特色的高等學校，財經通識課程應定位培養既懂得理工專業技能、又掌握財經基礎理論的復合型人才。
2.精細改革財經通識課程的教學方式。本著因材施教的原則，結合問卷調查和分析的結果，精細化改革現有課程教學方式可以考慮以下幾點：（1）教務部門放寬選課限制。調查顯示，作為選修課的教學效果明顯優于必修課，教務部門可以進一步放寬課程選擇限制。此外，由于年齡增長有利于教學效果提高，教務部門可以引導高年級學生選課。（2）任課教師重視學生基礎資料。由于性別特征、學生籍貫、專業類型、年齡層次等因素，對教學效果有顯著影響。在課程開始前，任課教師應匯總了解學生的基本特征，有針對性組織教學工作。（3）任課教師改革現有教學方式。比如學生普遍對講解財經理論知識沒有興趣，教師應考慮如何將理論知識與案例有效結合，提高課堂教學效果。
3.精心設計財經通識教育的人才培養模式。調查結果可知，絕大部分學生課后愿意主動學習財經相關知識，而且認為課程全部結束后，還會繼續學習財經知識。財經通識教育是一個長期持續的過程，不僅僅局限于課堂教學。我們認為，財經通識教育人才培養模式，首先應培養學生具有財經知識基本理念與素養，其次是引導學生掌握學習財經知識的路徑與方法，最后才是講解具體的財經專業基礎知識。
（東南大學經濟管理學院詹徵薇、楊欣同學對本文也有貢獻，在此感謝！）
參考文獻：
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[4]馬早明，高皇偉.大學通識教育價值取向的演進與轉向[J].教育研究，2016，（4）：52-60.
[5]王曉陽，曹盛盛.美國大學通識教育模式，挑戰及對策[J].中國高教研究，2015，（4）：17-25.
[6]於榮.美國大學通識教育課程一致性問題的歷史發展及啟示[J].清華大學教育研究，2015，（6）：32-37.
[7]龐海芍，郇秀紅.中國高校通識教育：回顧與展望[J].高校教育管理，2016，（1）：12-19.
Research on the Teaching Effect of General Education Course of "Finance and Economics" in Southeast University
CHEN Hong-tao1，SUN Heng2，HUANG Wan-ying1
（1.School of Econmics and Management，Southeast University；
2.Dean's office，Southeast University，Nanjing，Jiangsu 211189，China）
第2篇：大學教學概論范文
大學英語教學改革的持續推進與深化需要強大的動力源支持，而教學改革本身作為一個復雜有機系統也具有復雜系統的特征，內外部各項動力源在系統中要有效發揮作用，應把握整體性、開放性、動態性、多樣性和自適應性等原則，通過增加導向性、內容性、反饋性、需求性和助推性動力源，產生合力，化解阻力，使大學英語教學改革持續而有效推進。
關鍵詞:
復雜理論;動力;大學英語教學;復雜性
作為高等教育課程的重要組成部分，大學英語課程具有覆蓋面廣、學時多、指標硬、關注度高等特點，教育部歷來將之作為高等教育改革的重點課程。大學英語改革發展到今天，成效顯著，各高校致力于推進實施新的教學模式，讓這門課程始終保持著活力。然而，任何改革都會遇到阻力，各種阻力的產生讓改革難以深入推進。在經濟全球化和高等教育國際化背景下，大學英語教學改革正處于攻堅期，如何持續深入地推進是關鍵。本文從復雜理論視角分析大學英語教學改革的動力機制建構，試圖強化各動力源來消解阻力，使改革取得預期的效果。
一、復雜理論與大學英語教學
復雜理論(complexitytheory)是一種跨學科的方法論，是在20世紀的非線性科學和自組織理論等復雜性科學的基礎上形成的一個學科。［1］復雜理論將統一性和多樣性聯系起來，將確定性與不確定性、邏輯性與矛盾性聯系起來，認為世界上萬事萬物都是有機的系統整體，都具有其組成要素和不同的性質，涉及對象的各個層次、部分在各個方向上的諸多聯系，要求我們改變傳統的有序、分割和絕對理性的思維方式，為人們認識和理解事物提供了一個不同的視角。應用語言學家Di-aneLarsen－Freeman最早將復雜理論引入應用語言學領域，她將復雜理論與語言進化、語言習得、課堂話語等問題進一步結合起來，并得出一系列方法論原則。［2］在國內，復雜理論在應用語言學領域的運用也不斷拓展。如復雜適應系統理論下的語言發展觀［3］;復雜理論:二語習得研究的新視角［4］;混沌/復雜系統理論在大學英語教學中的實際應用路徑探析［5］;基于復雜理論的大學英語測試體系研究［6］;復雜動態系統理論:對二語習得研究的反思［7］等。這些基于復雜理論的研究，對于語言及其演變、語言發展、話語以及語言課堂提出了新的解釋框架。復雜性理論告訴我們，系統由相互作用的子系統構成，各個組成部分呈現異質性，并處于動態變化之中，對于不斷的變化，系統具有適應性學英語教學改革整體上是也一個復雜系統，具有非線性、開放的、動態的、自適應等特征。首先，大學英語教學改革由師生、語言課堂、教學環境等子系統組成。各子系統之間不斷進行復雜交互作用，具有不可分割的整體性和連通性。其次，大學英語教學改革系統是非線性的，不是線性的。系統與組成系統的各要素并不存在穩定結構。一個新的教學資源方式如“慕課”、“微課”將給課程設置、教材編寫、課件制作帶來一系列的變化，改進教師課堂教學方法和技巧。再次，大學英語教學改革系統是動態變化的。不同層次、類型和區域的高校其辦學定位、生源特點、人才培養規格等都不同，其教學改革內容和重點也有所區別。而經濟社會環境、科學技術的變化也使得學生英語學習方式的多元化，顯性的因素包括教學理念、學習者的認知過程、課程教材等，隱性的因素包括教師的積極性、學生的價值觀、學習的氛圍等，都產生相應變化。最后，大學英語教學改革系統是開放的、自適應的。英語學習的早齡化、教育國際化、國際交流的日益頻繁以及網絡資源的不斷豐富，都對學生英語水平的提高提出了全方位的要求。復雜系統作為自組織狀態因人的參與具有可調控的性能，能向人們所期待的目標演化。自20世紀90年代末進行的兩輪大學英語教學改革的重點主要有三個:教學模式(基于計算機和課堂)、教學手段、教學內容(聽說能力是重點)，教學活動由“教”不斷向“學”進行轉變，目前呈多元化趨勢。盡管改革取得了較大成績，但弊端也日益凸顯。因此，為此，各高校紛紛展開新一輪的大學英語教改思路和方案，不斷發展而進行自我調節以適應社會的需要。
二、動力機制與大學英語教學
動力機制即“源動力建設”，即發展動力的根源。動力機制的基本模式研究主要有五類:(1)Forrester(1968)的系統動力學(SystemDynamics)倡導綜合結構、功能和歷史的方法，注重系統各變量之間非線性的因果關系和互動機制。［9］(2)Pi-aget(1968)的建構主義動力機制(ConstructivismDynamicsModel)構建了認識論意義的雙反饋環動力模型，聚焦同化與順應之間自動調節的平衡機制。［10］(3)龔祖文等(1989)的高等教育運行動力機制界定了動力機制與高等教育動力機制的內涵，闡釋了高等教育的動力及其構成。［11］(4)盧素芬(2011)等學者探討了大學英語教學動力的提升途徑，如教學模式、教育觀念、學生的主體地位和自主學習能力等。［12］(5)潘超(2016)提出教學動力機制包括產生助推力的“先學后教”、產生牽引力的“先教后學”、產生碰撞力的“學教生成”三種，其產生的教學合力構成了教學的三向動力機制，促進高效教學。［13］任何改革活動都存在著動力與阻力，改革要持續高效地推進，就必須充分重視并準確地運用動力。在大學英語改革的推進過程中，如果動力足夠強大，就能持續推進并保持和完善改革成果。相反，如果動力不足，阻力強大，改革就難以啟動和持續推進，推進了也難以保持其改革成果。因此，一切有助于推進改革、消解阻力的有利因素都視為動力源。從橫向看，大學英語教學改革的動力機制包括外部動力和內部動力等多元動力源頭。內部動力包括學科定位、教學定位、課程設置、評價體系、教師素質、個體需求、教學資源、教學管理等方面，外部動力涵蓋國際環境、國家戰略、社會評價、學校特色、現代科技等方面。［14］大學英語明確學科定位有利于確立學科知識體系，發揮大學英語的身份動力和職業動力。明確教學定位有利于明確教學目標和教學大綱，避免出現幫助學生通過四、六級考試的應試教學，發揮導向性動力。課程設置是大學英語的整體性和系統性方案，涉及培養目標、實施方案、教學理念、教學內容、教學方法等方面。良好的課程設置能夠發揮強大的指導性動力和內容性動力，直接影響教師教學和學生學習的積極性。評價與測試是檢驗教學質量、推動大學英語課程建設與發展的重要手段。科學的評價體系能判斷大學英語課程和大學生英語能力是否達到了規定的目標，并為大學英語課程的實施與管理提供有效的反饋動力，推動大學英語課程不斷改革和發展。大學英語教師的素質是決定大學英語教學質量高低的關鍵因素，實現教師素養的提升，使教師主動適應英語教學發展的需要，能提供強大的助推力。大學生學習英語的個體需求包括獲取專業知識、開拓國際視野、繼續深造、工作就業等。根據二語習得理論，動機和目的是影響外語學習的重要因素，尤其是內在動機如學習者對英語學習內容和學習任務具有濃厚興趣，將保持持續時間較長的心理需求動力。教學資源是為開展大學英語課堂教學、拓展學習空間、支持課程管理等提供的直接教學條件，為教學活動提供支持動力。有效的教學管理能協調教師、學生、行政三方的責、權、利，理順各種關系，充分調動各方面的積極性，為實現人才培養目標、保證教學有序進行提供保障動力。外部動力涵蓋國際環境、國家戰略、社會評價、學校特色、現代科技等五個方面，為大學英語教學改革提供強大的信息動力、政策動力、需求動力、特色動力和技術動力。內部動力和外部動力分別涵蓋不同關鍵要素或變量，同時又密切關聯、相輔相成。內部動力是根本，發揮關鍵作用;外部動力是條件，影響內部動力。從縱向看，變化的動力因素決定了大學英語教學改革的不同時期，關注和解決的重點、難點與關鍵問題的不同。因此，以復雜性的探究方式研究大學英語教學改革系統及其動力機制，我們提供了新的分析方法和思維方式，它不像傳統的模式只關注如何找到具有普遍適用性的確定性解決方法，梳理動力要素，促使各種動力要素有效地發揮作用，產生強大的合力，化解阻力，使大學英語教學改革持續而有效地進行，提供了新的分析法和思維方式。
三、基于復雜理論的大學英語教學改革動力機制構建
大學英語動力要素的多元化、復雜化構成了其動力機制的復雜性，因此要充分調動各種動力形成合力，需要從復雜性科學的角度建構合理的動力機制，把握整體性、開放性、動態性、多樣性和自適應等原則。
1．把握整體原則增強導向性動力源。復雜理論強調系統的整體性，認為系統由很多不同的子系統所構成。［15］大學英語教學改革是具有整體性的有機系統，涉及多層次、多目標，作為導向性動力源，大學英語的學科定位及其教學目標和大綱的制定，是各種需求經過協調整合之后形成的共識。因此，大學英語教學改革不能僅限于局部的課程設置、教材編寫和教學手段的現代化等教學方面的改革，而應注重整體性發展，根據學校辦學目標、人才培養目標和學生的個性化需求開展從教學理念到思維方式的革命。從整體性把握各個環節，實現從重技能到與內容與技能并重轉變，不再單純地進行外語教學，而將聽說讀寫技能教學與內容教學相結合，從以輸入為主導的語言技能教學向以輸出和內容結合的高級語言技能轉變，培養學生的英語綜合應用能力。
2．把握開放性原則增強內容性動力源。復雜理論認為復雜系統作為開放系統，與變化的環境進行密切交換。［16］作為大學英語改革的內容動力源，課程設置的改革尤為重要。大學英語課程設置應具有開放性，即把語言看作交際工具的同時，注重語言作為思維和文化的載體和符號系統。因此，學校可根據不同定位、層次和目標，探索并形成適合自己的課程設置體系，合理結合通用英語、專門用途英語和跨文化交際三大類課程。開放性的課程整合設置能夠充分展現課程的多樣性和靈活性，而不是單一的片面課程描述。在設置上尤其注重加強英語教學內容與各專業知識的有效結合，改變以往大學英語教學內容與專業課程相剝離的情況;采取EGP和ESP相結合，必修與選修結合，對學生選課加以引導，并同時設置任意選修啟發學生自主創造性。
3．把握動態性原則增強反饋性動力源。復雜理論認為復雜系統是動態的、多變的，作為大學英語的反饋性動力源，評價體系為課程體系和教學管理提供反饋信息，推動改革不斷深入。而大學英語綜合評價體系的指標如課程設計、教學目標、教學方法和手段、教學內容、評價與測試等的互動發展需要通過時間尺度的指標才能反應出來，因此，應充分考慮其動態性，探索多元化的綜合評價體系。例如評價指標應關注社會對高校人才外語應用能力要求的動態變化;重視評價的發展性，突出評價目的在于促進發展;注重評價主體的多元化，強調教師評價、學生自評和同伴互評相結合，體現學生的參與和主體意識;評價方式多元化，合理運用定性和定量評價;加強對動態學習過程的評價，提倡形成性與終結性評價相結合;探索建立評價驅動的教學管理機制，和校內自我評價為主、其它多樣化外部評價為輔的評價方式。
4．把握多樣性原則增強需求性動力源。復雜理論關注復雜系統的多樣性，社會經濟的發展對英語能力要求的改變，使用英語環境的變化，學習英語的環境和條件的變化，及學習者本身的多樣性，使學習需求和教學需求都不斷發生相應變化。因此，從多樣性原則來把握需求性動力源，能有效滿足需求提升動力。如對于生源復雜、英語水平參差不齊、兩極分化嚴重的學校，可按照不同要求實施分類、分級教學，制定符合學校自身特點的教學大綱。根據學生情況選取相應教材、制定相應的教學進度，劃分基礎級、提高級和拓展級等層次，讓學生從一刀切到個性化發展。在教學內容和手段方面，根據不同學生群體的需要，教學中的話題、學科知識、語言材料以及組織的學習活動應符合學生的語言程度、認知和情感需要以及職業需求和個人興趣，最大限度地激發教學雙方的積極性。
第3篇：大學教學概論范文
[關鍵詞]素質教育天文學科學精神
南開大學沒有天文專業，但有全校性天文學公共選修課，屬通識類課程，更是大學生素質教育類課程。當代自然科學有六大基礎學科：數、理、化、天、地、生。天文學是人類最古老的，也是當代最活躍的自然科學之一。據《新千年美國國家研究理事會研究報告》稱：“在美國，每年有超過20萬大學生選修天文課程，對于他們之中的很多人，天文是學習過的唯一科學課程。天文學為公眾認識人類在宇宙中的地位和科學的本質提供了窗口。天文學家在美國的科學教育中扮演著重要的角色。天文學同物理學、數學、地球科學等的綜合聯系，使之成為向廣大聽眾講授科學的一個特別恰當的載體。”
人類天生就是追星族。遠古時代，在與大自然進行生死搏斗中的古人類，即使對自然規律尚無所知，也難抑制對美麗星空的遐想；仰觀日月星辰的運行，居然獲得了農耕或游牧的重要啟示。天長日久，漸漸發展出一門研究天體運動、探索宇宙奧秘的天文學。明末清初，著名學者顧炎武說：“三代以上，人人皆知天文”，在夏、商、周以前，中華民族的人文初始階段，天象知識已經相當普及。1987年在河南濮陽發掘的仰韶文化遺存中，竟有由蚌殼和人骨擺放組成的青龍、白虎和北斗的星象圖案，經碳14測定，年代為距今6460±135年，把中華民族的先民們仰觀天文的歷史推前到殷墟甲骨文之前又3000年。這一重要發現的出土實物，現已移放在北京天安門廣場東側國家博物館古代中國陳列廳展出。
2007年5月14日，總理在同濟大學即席演講，引用黑格爾的話：一個民族有一些關注天空的人，他們才有希望；一個民族只是關心腳下的事情，那是沒有未來的。2007年9月4日《人民日報》發表溫總理詩作：“仰望星空”。德國大哲學家康德在他的名著《實踐理性批判》說：“世界上有兩件東西能夠深深地震撼人們的心靈，一件是我們心中崇高的道德準則，另一件是我們頭頂上燦爛的星空。” 人生于世，轉瞬百年。蕓蕓眾生，滄桑多變，世態炎涼。惟有遙遠的天體，給人以恬靜、永恒的感覺。昭如日月，燦若明星，歷來是文學藝術謳歌的對象，精神領域崇高的寄托。仰望星空，無論是幾十年前還是幾十年后，無論你身在地球上什么地方，燦爛的群星總以它那無比的莊嚴和靜謐，向你展示著神秘而和諧的宇宙圖景，使你心馳神往，無限遐思，心靈得到凈化。天文學的基本知識，對于當代追求高尚知識素養的人，無論從事何種職業，都是值得學習的。如果對天體和宇宙當中的事情一無所知，便不能算作是一個知識全面的人。
天空中那耀眼的太陽，皎潔的月亮，閃爍的恒星，迷蒙的銀河，長尾巴的彗星，飄落夜空的流星雨……探索這些神秘而遙遠的天體是人類永恒的欲望。宇宙多么宏大，而人類何其渺小。但渺小的人類居然可以探測如此宏大的宇宙，追詢它如何創生、怎樣演化。人類的智慧才是宇宙中真正的奇跡。在宇宙演化進程中誕生的人類, 在研究宇宙的同時，也認識自身，認識人類在宇宙中的地位。
南開大學從1993年起開設天文學選修課，至今已歷19年，37學期，選修人數11968人。1997年天文選修課輻射至天津大學，歷24學期，選修人數7919人；2005年輻射至天津濱海學院, 歷14學期，選修人數1954人。三所大學選修總人數21841人。天文選修課分文理兩班。理科班的課名為“天文學概論”，使用的教材《天文學新概論》，2000年8月出第一版，2002年2月出第二版，2005年12月出第三版，由武漢市華中科技大學出版社出版。2009年8月，《天文學新概論，第四版》改由科學出版社出版，至2012年1月，第四版已第三次印刷。12年間總共出版4版，11次印刷。發行3.57萬冊。2008年6月還在臺灣出版《天文學新概論》繁體字版，由高雄市麗文文化事業股份有限公司出版。文科班的課名為“宇宙掠影”，使用的教材《文科天文》，科學出版社2010年6月第一版。前期曾使用過的教材《宇宙掠影》，2006年1月由河南人民出版社出版。2007年5月也在臺灣由高雄市麗文文化事業股份有限公司出版《宇宙掠影》繁體字版。前中國天文學會理事長、南京大學天文系蘇定強院士評價《天文學新概論》：“很符合當前國際上天文學研究的重點范圍，不僅介紹天文知識，還聯系人文思想、文學和哲學方面的話題。是對大學生進行科學素質教育很好的教材。”南京大學天文系肖耐園教授認為本書“是同類型書籍中出類拔萃、獨樹一幟的優秀著作”。國家天文臺李競研究員撰文指出：《天文學新概論》“恰如其分地反映了當代天文學的時代特征。10年間從一版出到四版在天文書刊界實為罕見。”
課程講解的重點內容為：地月系—太陽系—銀河系—河外星系—星系團—超星系團—總星系各層次天體的系統知識和最新研究進展情況；恒星物理方法，主序星、雙星、不穩定星、星團、星云，恒星演化機理；黑洞及其探測，伽瑪射線暴，引力透鏡；大爆炸宇宙論，背景輻射，暗物質與暗能量，時空的起源與歸宿；人類探索宇宙的新視野和地外文明探索。采用多媒體教學方式，展示大量的天體和宇宙探測新發現的圖片、動畫、小電影等。天氣特別晴朗的時候，帶領同學戶外認識星空，用小型天文望遠鏡觀測月亮、行星和部分深空天體。有條件時組織學生去國家天文臺參觀實習。當發生特殊天象或重大天文成果、最新天文發現等時機，結合課堂及時講授或通過“南開周末論壇”面向全校學生普及天文知識。例如：2011年10月21日舉辦的“解讀2011年諾貝爾物理學獎——超新星、暗能量和宇宙加速膨脹”；2012年3月30日舉辦的“521日環食和66金星凌日天象預告”等。前中國天文學會理事長、北京天文臺臺長李啟斌曾評價：南開大學的天文選修課是全國做得最好的。
2007年國家教育部、財政部在全國高等學校范圍內，立項建設首批100個國家級教學團隊。“南開大學科學素質教育系列公共課教學團隊”是其中唯一的科學素質教育類國家級教學團隊。團隊共分8個課程組，12門課程。“天文學概論”和“宇宙掠影”兩門均位列其中。另10門課程為：數學文化、世界科技文化史、基礎生命科學、基礎生命科學實驗、科研方法論、環境倫理學概論、前進中的物理學、物理演示實驗、研究性學習、大學文科數學。這些課程對于普及科學知識、倡導科學方法、推崇理性思維、傳播科學思想、弘揚科學精神，發揮了其他課程難以替代的素質教育功能。天文選修課的教學面向全校所有專業的學生，特別注重科學精神與人文精神的融合。在傳授現代天文知識的同時，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生在科學素質、文化素質、思想素質上全面提高。
2009年，“南開大學科學素質教育系列公共課教學團隊”獲國家級教學成果二等獎。教育部在有關文件中稱：“在全國開展教學成果獎勵活動是國家實施科教興國戰略的重要舉措。……獲獎項目在總體上代表了當前我國高等教育教學工作的最高水平。”中國科學技術協會2010年評選全國優秀科技工作者，天文界入選5人中就有南開大學天文選修課教師蘇宜教授。
2010年6月12-13日，由教育部高等教育司主辦的“人文素質教育與科學素質教育的融合高層論壇”在南開大學舉行。包括清華大學、北京大學、南京大學、南開大學、復旦大學、天津大學、東南大學等高校近300人匯集南開大學與會。出席的高層人士有：中國高等教育學會會長周遠清（原教育部副部長、清華大學副校長），教育部高等教育司司長張大良，教育部文化素質教育指導委員會主任楊叔子（原華中科技大學校長），教育部文化素質教育指導委員會顧問王義遒（原北京大學常務副校長），教育部文化素質教育指導委員會顧問張豈之（清華大學思想文化研究所教授），教育部文化素質教育指導委員會顧問胡顯章（原清華大學黨委副書記）等。論壇的主題是：大學應該培養什么樣的人？——探索有中國特色的人才培養模式，探討進一步加強和推進文化素質教育等的相關問題，交流文化素質教育經驗，尤其是在人文素質教育與科學素質教育的融合中取得的成果。南開大學的蘇宜教授以“人文素質教育中的宇宙情懷”為題，在大會報告中介紹了南開大學開設天文選修課的情況，及其對本科生科學素質培養方面所起到的作用。
論壇最后達到的主流認識是：大學應該培養兼有人文精神和科學精神的、有創造能力的、適應21世紀需要的現代化高素質人才。回顧以前，曾經有過的提法是：大學教育的目的是傳授知識，培養能力。后來才注意到素質的問題。素質是什么？——知識和能力內化為人的穩定性的品格，這就是素質。
1995年開始在全國52所高校開展文化素質教育的試點工作。早期的重點放在對理工科大學生的人文素質教育上，開設文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的課程。后來提高到為全體大學生進行人文素質跟科學素質的教育。現在又提出科學和人文融合，不是混合、湊合和勉強的結合。人文素質教育和科學素質教育雙翼齊飛，相互融合。科學呼喚人文，人文導引科學。不能用通識教育簡單代替文化素質教育。楊叔子院士提出：“高等教育是育人還是制器？” 愛因斯坦（對加州理工學院學生）說:“你們不僅要關心設計圖紙，首先要關心人，關心經濟怎么分配。”教育質量的標準在于：人的發展與社會發展的統一。科學創造到了一定的程度，再上一個臺階，往往就是人文的過程。文化就是以文“化天下”。科學用腦，人文用心，一種公平心，一種同情心，一種價值觀，一種態度，一種感情。人們生活水平提高了，科學技術發展了，但人的道德卻在下降，這就是素質教育缺失的表現。
現在中國有大學2000多所，學生2900萬以上。中國是世界上教育規模最大的國家，但遠不是高等教育的強國。中國大學生占全國同齡人口23%以上，他們的人文素質和科學素質得到提高，就可望整個國民的素質得到提高。
南開大學的“人文素質教育中的宇宙情懷”大會報告，引用南開大學校黨委書記曾經在全校德育工作會議上總結的：“天文學課程并沒有在課堂上講政治思想問題，而是寓德育于科學知識之中，居然改變了學生對事業的看法，成為人生的轉折點，發揮著不可替代的作用。”以下列舉部分學生選修天文課后獲得的實際感悟：
“兩年多的大學生活過得散散漫漫。沒有理想，沒有激情，不知目標、不知方向。直到選上《天文學概論》，我看到遙遠的宇宙、浩瀚的星空。感到人生的短暫、個人的渺小。我開始猛醒、開始振作，從此改變散漫的生活。（天大環境工程）”
“聽蘇宜老師的宇宙掠影課，我如癡如醉。寧靜、安詳、和諧的星空凈化了我的心靈，陶冶了我的情操，讓我學會理解，懂得包容。與其說是給人以知識的課，倒不如說更像是一堂人生的課，我收益良多。（南開圖書檔案）”
“感謝天文學課程，激勵我們甩開郁悶的困擾，不再抱怨學習的辛苦，不再計較學分、成績，為了明事、明理，探求未知而自覺學習。我相信，美麗的星空會讓我們的人生更加美麗！（天大自動化）”
“我曾沉溺于星相算命，經常上網看每周、每月的星座運程、愛情特征、交友指數等來安排和指導自己……是宇宙掠影課讓我明白了這有多么無知可笑。我徹底擺脫了星座迷信的陰影，欣賞自然的美麗，享受人與自然的和諧。（南開法學）”
“自從選修天文，我又一次體會到久違的學習的樂趣。驚喜的發現，我原來可以學得這么快樂，聽得那么清楚明白。燦爛的星空洗去了我的浮躁和不如意的感覺。豁然開朗的我，不再自卑、不再徘徊，徜徉在美好的學習生活中。（天大英語）”
“一直相信人是詩意的棲居。寧愿相信月中的玉兔，而不相信環形山，因為我認為美的比真的更有價值。直到走進天文學課堂，我受到前所未有的震撼，心靈在更廣闊的空間里飛翔。天文奧秘中閃耀的是人類理性的光芒，這種理性的美是感性的美所不可比擬的。（南開中文）”
“天文學中蘊含的人類思想的美麗，使我明白了什么才是生命的真正價值。曾經一度不愿也不肯原諒從前的戀人。現在，也做到了釋然和毫無怨言。（南開計算機）”
“我是一個有心理疾病的學生，對人生抱著絕望的態度，有過輕生的傾向。天文課的學習、自然界極致的美一次次震撼著我的心靈，再次燃起了我幼時對大自然的興趣之火。現在我必須忘卻煩惱，感受豁達，走出疾病的陰影，走向光明的未來。（南開生物）”
“學了天文學，我心目中的世界不再是原來那個狹小的空間。燦爛的群星已經震撼了我的心靈，使我更加地熱愛科學、熱愛生活。似乎有點玄乎，但的確我有這種感受。（南開化學）”
2009年起，中國科學院國家天文臺對在國內設置天文專業或有天文學研究方向的高校，設立本科生獎學金，獎金額每人3000元，旨在鼓勵本科生立志獻身天文事業，促使我國天文學科優秀人才的迅速成長。受獎高校共24所。其中有天文本科專業的4所：南京大學、北京大學、北京師范大學、中國科學技術大學。有天文碩士、博士點或天文研究課題的19所：清華大學、天津大學、武漢大學、上海交通大學、華中科技大學、廣州大學、廈門大學、河北師大、天津師大、華中師大、上海師大、沈陽師大等。既沒有天文本科專業，也設有天文碩士、博士點或天文研究課題的大學只有一所：南開大學。原因在于國家天文臺看好南開大學的天文公選課在培養國家天文專門人才方面發揮的作用。開課以來，已有約20名本科學生考入國家天文臺等單位攻讀天文學研究生、博士生。南開大學已連續三屆共有6位同學（物理4名，數學1名，軟件1名）獲得中國科學院國家天文臺本科生獎學金。
南開大學兩門天文學選修課《天文學新概論》和《宇宙掠影》已由超星數字圖書館爾雅大學堂全程錄像。《天文學新概論》課已在互聯網上播出，共62集。《宇宙掠影》課正在后期制作之中。歡迎登陸有關網站觀看及下載。網址為：Http：//省略/或Http：//省略/ 。
參考文獻:
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[6] 蘇宜.天文學新概論 [M].北京：科學出版社，2012.
[7] 蘇宜.宇宙掠影——天文學概要[M].高雄：高雄市麗文文化事業股份有限公司，2007.
[8] 蘇宜.天文學新概論[M].高雄：高雄市麗文文化事業股份有限公司，2008.
第4篇：大學教學概論范文
在經過高考之后，不同層次的學生進入到一所大學，于是會存在著水平差異，故大學物理教材不能過于硬性化，不同難度的教材應當區分開來。如在各所工科院校當中，其對于人才的培養目標有不同之處。工科院校注重培養的是應用型人才，而不是研究型人才，因此，在教材設計上其理論可以不必要那么精深。只要凸顯出理論的應用就好，實例要多且不同，以便能夠適用于各個不同專業的學生。此外，教學內容要有針對性。當前大學物理教學內容在工科學生來說，只要能夠作為一門輔助其他工程專業課程的學習課就可以，內容不用與研究型人才的教材內容一樣深奧且全面。如土建類學生的大學物理課程，在教材內容上可以偏重于設計重力學方面的知識要點，而電氣、自動化等專業，則需要偏重于設計電磁學方面的知識要點，總之針對不同系別或專業做適當的內容調整。
2教學方式改革
在現在的課堂教學中，大多都是以教師講授為主，特別是作為工科院校學生基礎理論課程之一的大學物理課程。由于課時少，并不是主要的專業課程，故教師往往是“隨便了事”，不做針對性教學。但大學物理雖然是一門輔助其他專業課程的基礎理論課程，起作用也是極為重要的，它關系到對其他工程專業課程的理解與應用，故教師應當重視。可挑一些與專業知識相銜接的物理學知識來重點講解，將那些與專業不大掛鉤的知識可以“去粗取精”。此外，還可以在授課過程中結合一些實際的例子，如現實生活中哪些是利用到物理知識的。此外，可以利用學生們感興趣的、滿足學生上課需求的多媒體來教學，這樣就不會顯得大學物理課程是一門沉悶的課，也由此說明了工科院校對于大學物理課程的一定重視。
3師資隊伍改革
目前的眾多高校中，由于師資隊伍的缺乏，常常出現有一個教師同時擔任兩門課程的現象，即一門是專業課程，一門是非專業課程。這樣的教學效果無疑是貶低了那門非專業課程，使得學生們也會產生一種非專業課程只是修分并不重要的心理。而為了大學物理教學能夠得以實現其教學意義和它對其他工程學科所產生的作用，工科院校應當建立起一支專業的師資隊伍。即每位教師都有其固定授課的專業，并且常年只針對這一個專業授課。這樣顯得高校不論是在專業課程上，還是在教學質量上，都是較有保證的。此外，這些專業教師可以參與到專業人才培養計劃與培養目標制定當中，使教師由旁觀者變為參與者，有助于教師了解各專業方面的知識，從而根據專業需要，制定有效的課堂教學方法。
4考核方法改革
在當前的大學物理課程中，仍然是以試卷考核分數為主要依據去衡量學生的學習能力，這樣就導致物理課程改革起不到多大的效果。但為了順應現時代的教育和學生個性的發展，應當采取多樣化、多元化的評分方式來判定學生的學習成績。即可根據學生的平時課堂表現、平時成績以及期末閉卷考試相結合的方法來對其評定成績。而不是一味地單純以一張試卷的分數來判斷學生的學習能力。這樣改革的考核方法不僅能夠讓學生拋棄傳統的“死記硬背”和“臨時抱佛腳”學習方式，還能夠讓學生在平時課程活動參與中真正掌握了理論知識與實踐應用知識。
5結語
第5篇：大學教學概論范文
關鍵詞：心理教育；接受；制約
心理教育的接受主要包括方面：接受主體即大學生、接受客體即心理教育施教者以及二者關系。大學生心理教育接受過程具體表現為：大學生心理教育的內在需求過程；心理教育施教者傳授心理教育知識的過程；大學生內化心理教育內容的過程。大學生心理教育接受過程就是這一切過程的動態結合。可以看出接受主體即大學生是這一過程的核心[1]。
1大學生心理教育接受現狀調查
1.1調查過程
（1）調查對象。選取滁州學院大一至大四在校生120人，其中男女各半，每個年級各取30人，這些都是上過或者正在上《大學生心理健康教育》課程的學生。（2）調查方法。采用自編《心理教育接受情況調查問卷》，題目涉及大學生一般情況及在心理教育中“接受”了多少，舉例：題目“你在大學生心理教育課程上學到了哪些？”、“心理教育課上，你認為影響你上課認真聽講的原因有哪些”等等，學生根據自己情況進行回答，問卷包括8個題目，都是開放式問題。目的在于獲得學生真正“接受”了多少心理教育。（3）調查結果。通過對調查結果的統計分析發現，大部分學生（67.3%）認為在心理教育課程上接受的知識難以內化為自己的知識，出現“接受”困難，只有一小部分學生（11.5%）覺得學到了很多；很多學生（52.1%）認為導致“接受”困難的原因是沒有興趣，有的學生（15.2%）隨波逐流，還有的同學（6.8%）認為教師講課無趣。
1.2存在的問題
心理教育是否有效的一個根本標準是接受主體對教育者傳遞的信息接受了多少，而不是教育者傳遞了多少信息。通過調查發現，目前學生在心理教育接受方面，主要存在以下問題：（1）學生心理教育學習興趣不濃，大多數學生就是為了拿到兩個學分，而不是說真正學到多少知識；（2）傳統觀念的影響，認為心理教育針對人群就是心理不健康的人，受這種觀念的影響，他們對心理教育產生抗拒。
2大學生心理教育接受的制約因素
2.1個體自身主觀原因
（1）性格方面。性格是制約大學生心理教育接受的一大重要因素，性格包括兩方面：內向和外向。過于內向屬于一種性格缺陷的，這類學生在心理教育接受方面會產生抗拒，這是因為很多人認為內向性格是一種病態性格，內向型的學生本來就不善言辭，被別人另眼相看會更加抗拒，對心理教育這類知識更是產生逃避，他們會不自覺的給自己貼一個不正常的標簽[2]。（2）自制力方面。大學生尤其是剛進入大學的新生，意志力比較薄弱，易受他人影響，有的學生看到其他人在玩，自己也會跟著玩，自制力差，上課時間大多數時候在開小差，注意力難以集中，對課上的知識完全沒有聽進去，這也是制約大學生心理教育接受的一個因素。（3）認知態度方面。學生對心理教育重要性的認識及態度方面也是制約他們接受心理教育的一大因素，很多大學生認為開設心理教育類課程沒有意義，認為大學生都是健康的，沒有必要增設這樣的課程，即使在心理教育的課堂上，他們也是僅僅為了湊學分，毫不重視，甚至有的學生認為這只是一門選修課，可上可不上，這種認知偏差也就導致現在心理教育接受越來越困難。
2.2學校方面的制約
（1）學校風氣。學校的教育方式方法、校風學風、人際關系以及在學習上的成就與挫折等，都會影響大學生的心理教育的接受，一個學校只注重專業課的知識傳授，忽視心理教育知識的傳授，就會造成學生對心理教育漠不關心，只注重高分和獎學金，而他們的心理素質出現失衡，目前很多高校對大學生心理教育關心力度不夠，沒有形成良好的學風、校風。（2）教育者。學校中學生為接受主體，教育者為接受客體即施教者，學生心理教育接受程度與教育者有很大關系，教育者對學生接受過程中的制約主要表現在：師生關系的處理，教師在課堂上對學生漠不關心，沒有耐心和愛心，會讓學生產生不良情緒，學生對教師教育的話也會當做耳旁風，應付教師；教法單一，上課采用傳統的講授方式，像心理教育這樣的課程更多地是注重學生的實踐解決問題的能力，傳統的“滿堂灌”反而會限制學生對知識的接受。（3）心理教育實踐的缺乏。心理教育注重的是通過實踐方法提升學生的心理素質，因此，實踐與理論同等重要，在很多高校中，心理教育課程都設置了實踐訓練，但是真正做到理論與實踐并用的很少，基本上實踐課只是一種虛設，這也是導致學生心理教育接受困難的一大制約因素。心理教育如果只是通過理論講授來提升學生的心理素質，這基本是不可能的，學生要內化呈自己的知識，更多地還是要借助于實踐，如團體心理輔導活動、心理咨詢活動、心理宣泄、心理訪談、心理劇等等。
2.3社會方面的制約
社會變革帶來的一系列不良道德思想侵襲了當代大學生，使大學生產生了很多前所未有的困擾，處在極其敏感時期，加上大學生處于自我意識相對薄弱期，遇到挫折承受能力差，易產生情緒上的波動，他們想尋求心理幫助，但是礙于面子，在過強的自尊心面前，他們選擇了逃避，甚至逃避所有跟心理教育有關的內容，這些人是社會上最活躍“敏感”有知識的群體，不愿讓自己暴露在任何人面前，尤其是心理教育者面前，這也是傳統思想的束縛，所有人都不想把自己當成“非正常”人類，認為只要進了咨詢室，看過心理醫生的人就是不正常的，因此對心理教育方面的內容產生越來越多的抗拒。
3結論
當前大學生心理教育接受的制約因素主要包括個體自身因素、學校因素與社會因素，在對大學生心理教育接受進行研究的過程中必須要重視上述三個因素，有針對的突破限制的因素，填補高校心理教育領域的空白，全面提高大學生的心理教育接受水平。
作者:朱海雪 張曉旭 單位:滁州學院教育科學學院
參考文獻：
第6篇：大學教學概論范文
關鍵詞：大學數學 教學改革 教學質量
質量是事物的生命之根本，數學教學也必須遵循質量規律。那么，究竟怎樣能認識規律、按規律辦事呢？經過多年的教學實踐探索，我對這個問題有了一些較為深入的思考，有一些較為新近的認識和體會，在此籍以總結，獻以共勉。
一、認識把握當代大學生新變化，增強基礎數學教學針對性
隨著社會的進步，高等教育從“精英教育”向“大眾教育”發展 ，當代大學生特別是普通高等院校學生的思想、心理、行為、能力等都出現了許多新情況、新變化和新發展。作為新世紀的大學教師，如欲增強教學效果，惟有與時俱進，充分認識、了解把握當今教育對象，不斷調整和改進教學。通過長期的觀察和思考，我認為當代大學生的“新”主要表現在以下方面：其一、思想活躍，個性強，做事有主見；民主意識強，參與意識強；大多都是獨生子女，再加上社會環境的影響，從小就要求平等，希望得到別人的尊重。但自控力差，吃苦精神不強，比較脆弱。其二、興趣廣泛，知識面寬，天性聰慧。但學習不刻苦，學習能力差。其三、渴望成名成家，為人成才，將來干一番事業，但踏踏實實、埋頭苦干精神不夠。其四、相當一部分學生基礎差、底子薄，似有屈就普通高校之感，對所學專業認識不高，熱愛不足，學習目的不明確。針對這些特點，在教學中采取了以下幾項措施：
一是堅持與學生平等相處，創造 “快樂”教學心理情境。快樂的教學環境，是搞好教學的第一前提條件。師道有尊嚴，但不能惟尊嚴。師道沒有尊嚴，就無所謂權威，教學無法實施；一味盲目追求尊嚴，不是真正的權威，同樣難以搞好教學。作為老師要愛心叢生，一心為著學生，一切為了學生。情為學生所系，思為學生所想，幫為學生所需，教為學生所急。在思想把學生視為第一，在教學中為學生服務第一，與學生平等相處，尊重而不迎合，相信而不遷就，認同而不憂懼。平時與他們交朋友，授課給他們傳真知。相處要友善，講課要謙和，答疑要耐煩，談話要和藹，待人要平等，評分要公平，教育要公正，做事怡情悅性。絕不能高高在上，盛氣凌人，頤指氣使。這樣才能打動學生的心，獲得學生的真誠信任和真心尊重.
二是維護學生自尊自信，筑牢“快樂”學習的精神支柱。心理學認為：自尊是做人的基礎，我體會，自信是提高學生學習質量的“倍增器”，及時鼓勵表揚是提高學生學習興趣的法寶。教學中我始終保護學生的自尊心和自信心，做到以鼓勵表揚為主。渴望得到他人的欣賞，是現代社會一個健康人的基本心理品質，當代大學生尤為強烈，并從這種承認中獲得堅持的動力。特別是那些學習有困難的學生，如果有一點進步，只要馬上給予肯定，及時提出給予表揚，讓閃光點發亮，幫助他們樹立自信心，他們就會產生克服困難的勇氣，堅定戰勝困難信心，變為化解困難的行動，學習成績逐步好起來。
三是心懷學生切身利益，生成“快樂”學習的外部氛圍。認為，人們所奮斗的一切，都與他們的利益有關。當代信息社會，網絡發達，大學生信息渠道廣闊，加之入學前基礎教育比較寬厚，見的大世面之多，懂得大道理之深，考慮問題比較實際。對此，從做人的角度出發，講清做人的品質、品格、品位，要求他們自尊、自重、自愛、自勵、自進。受人尊崇的人，必須是高素質人才，大學是其成功的重要心歷路程。這樣，使學生真正感受到教師著實為了他們苦口婆心，真正體驗到教師關心關懷他們的良苦用心，從而自覺自愿地化作學習的“心雨”，融化在不斷塑造自我、不斷創新自我、不斷完善自我的奮斗歷程中。
四是幫助學生規正學習航向，生成“快樂”學習的發展目標。囿于國情，當代大學生一直接受的是應試教育，因此大多數學生將通過課程考試作為學習的目標，這既有悖于大學教學的初衷，也有害于學生創新能力的培養與提高。在教學中，結合學生所學的專業， 首先詳盡介紹所學專業在經濟社會發展中的重要地位、主要作用和廣闊前景， 其次清晰解釋該領域從業人員應必備的基本素質和基本條件， 個人發展努力的方向。再次，著重闡明學生學習過程中應掌握的重點，必須下功夫的重心所在，給他們指出切實可行的、不同階段的學習目標，等等。以此，引導學生認真思考自己的人生歷史坐標， 合理設計自己的人生發展目標， 選準選好自己人生起步歷史方位，踏踏實實地搞好當前的學習，穩步扎實地不斷邁步向前。
二、努力提高數學教學藝術，引領學生邁進科學的殿堂
數學的思想內容博大精深，但常常學習起來枯燥乏味，對教師的教學方式要求非常高。作為工科院校的基礎數學課程，須教給學生的數學知識體系龐雜，時間與課程的矛盾非常突出，教學藝術格外至關重要。我體會，除消化吸收、去除糟粕、提取精華、融會貫通、整合創新外，教好一堂數學課，還應做到以下幾點。
一是脈絡清晰。數學這門學問，邏輯嚴密，系統性極強。如果不遵章循節，顯得雜亂無章，真是剪不斷、理還亂。如果將其脈絡理清，尤如一串精美蜜甜的“冰糖葫蘆”，既有“觀賞性”，又有“可食性”。教學中，采取“理大關系、求小聯系、定準位置、構建框架”的教學法，先將教學內容各章之間科學關系交待清楚，后把各節之間的內在邏輯聯系捋清，再找具體內容在整個課程中所處的特殊位置，避免“只見樹木、不見森林”，甚至“一葉彰目”局限，收到綱舉目張的效果，從而構成一個整體性極強的數學體系框架，使學生有一個系統整體的、直觀感性的“知識樹”，對數學知識體系有一個全面、完整、系統、準確理解與把握。
二是重點突出。唯物辯證法認為，世界一切事物都有主要矛盾與次要矛盾之分，有主要矛盾的主要方面之別。數學課也是如此，其知識之間聯系固然緊密，但并非只字片言也不能取舍，不能平均使用力量。教學中，采取“章章遴選重點、節節挑好亮點、課課選擇知識點”的教學法，凡“帶點”的地方，多講、細講、深講。這樣，章與章之間銜接，節與節之間清晰，課與課之間明了，學生非常歡迎。
三是難點精講。數學課的難點，即是講課的關鍵。講授難點內容是對教師知識掌握程度的檢驗，是對教師講授藝術的考驗。教學中，采取“吃透內容、分化內容、破解內容”三步法，以及“尋找切入點、分層剝筍、各個擊破”的方式，引導學生找出破解數學難點的“點金術”，使其化難為易，把數學學習的“苦惱”變成一種享受。
四是深入淺出。針對工科院校基礎數學課重數學思想、重應用的特點，采取“思想講深、理論講透，操作講實、掌握規律”的教學法，對課程中涉及數學思想、數學理論方面的內容講深講透，讓學生了解問題的背景及來龍去脈; 操作層面的內容簡單明了，引導學生總結解題的方法步驟， 分析其中的規律；用簡練語言表達，讓學生易懂易記，收到獨到的效果。
五是闡明應用。基礎數學知識，對后續學習乃到走上社會是否有用，怎樣使用，是學生非常關心地一個問題。教學中，非常注重數學知識應用的教學。一般分成三個層次:①在本課程中的作用. 數學知識相互聯系緊密，一環扣一環，讓學生隨時明確當前所學內容與后面將學內容的關系，避免學習的盲目性，增加學習的主動性. ②對后續課的作用。工科院校的大多數課程都與數學有關， 數學學好了，其他課程學習就比較順利， 讓學生充分認識到這一點， 能提高他們對所學知識的重要性的認識.③在實際中的應用. 有意識選擇實際中的具體例子作為教學內容，讓學生直接體會到數學在其他領域的作用， 培養學生運用數學的意識， 同時也能提高學習數學的積極性.
三、綜合運用各種教學方法和手段，不斷提高數學課教學效果
教學手段是為教學效果服務的。選擇形式多樣、生動活潑、合適恰當的教學手段，對激發學生學習熱情，培養學習能力，提高教學效果都是非常有益的。為了改變傳統的教師講、學生聽，一根粉筆、一塊黑板的教學模式，在綜合運用現代教學手段方面做了一些有益的實踐。
一是充分發揮學生的主體作用，讓學生參與教學工作。從02年開始，在研究生《數值分析》課的教學中，一直堅持讓學生參與講課，設計了一套完整的實施方案，將課堂教學分為四個環節：（1）在每一章開始時，教師介紹本章解決的問題、算法設計的思想、算法改進的思路等，讓學生對教學內容有一個整體、明晰的認識。（2）將教學內容按問題分解成小模塊，讓學生自愿報名，課下按照小模塊內容寫出完整講稿，經教師審查修改后，學生上臺講授。大多數學生表現出很高的積極性，主動做課件，有的還將所講算法編成程序，找一些例子進行計算，對結果進行比較，達到非常好的教學效果。（3）最后教師對遺漏的問題、薄弱環節進行補充，并對全章內容作一個總結。（4）上機試驗，培養綜合能力。在實踐中不斷對這種教學模式改進完善，效果一年比一年好。
二是采用多媒體輔助教學形式，取得了非常好的效果。在利用多媒體輔助數學課程教學方面，開始還存在一些爭議. 通過幾年的實踐.感覺多媒體輔助教學效果的好壞，主要取決于使用者。首先多媒體課件必須是非常個性化的， 任課教師必須根據教育對象隨時修改課件。其次在使用多媒體課件時，應有一個合理的設計， 充分利用多媒體課件形象生動等優勢，避免速度快等缺陷。第三不能對所有教學內容都使用，一定要配合其他教學手段。近幾年，在多媒體課件使用中不斷總結改進，在三個方面對教學效果有明顯提高.首先是節省了教師寫黑板的時間，加大了課堂教學的容量，第二能形象生動地表達部分教學內容，幫助學生理解，第三屏幕與黑板的有機結合，能使教學內容表達的層次更分明。
三是重視學習方法指導，提高學生的學習能力。提高教學效果，是一個雙邊活動，應該從提高教師的教學能力和學生的學習能力兩個方面入手，標本兼治。從教師角度說，我體會主要是：①數學教學內容中處處都能體現思維方法，在介紹數學知識的同時，給學生介紹常用的思維方法，例如比較法、聯想法、移植法、逆向思維等，提高學生的思維能力。②利用一切機會給學生介紹自己的學習體會，告訴他們怎樣理解性的記公式、怎樣預習、怎樣聽課、怎樣復習， 提高學生的學習能力。③對一些學習能力和學習效果差的學生，針對他們的特點，專門為他們制定了課下復習的方案，非常具體地指導他們怎樣復習，讓他們養成一個正確的學習習慣，為完成后續學業奠定一個良好的基礎.
四是采用多種形式與學生溝通，做深入細致的思想工作。了解學生情況并讓學生知道教師的意圖，溝通是必不可少的。及時溝通與反饋，信息渠道要暢通：
第7篇：大學教學概論范文
[關鍵詞]大學教學 語文課堂 困境與改革 職業漢語能力
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）01-0238-01
語文課程是每一個人從小學，甚至是幼兒園就已經開始學習的學科。在初、高中的學習階段，語文更是與數學、英語共同成為學生們眼中的主科，地位凌駕于物理、化學、政治和地理之上。然而，一向被學生們青睞和重視的語文課程，在大學教學中卻如同吃了“閉門羹”一般，很少再有人去學習這門課程，甚至在某些學校，因為大學語文的選課人數太少而不得不停開這門課。就目前普遍的大學教學情況來看，學生們已經學習了十幾年的語文課，很有可能就要在大學課程中銷聲匿跡了。
一、當前大學語文所處困境分析
（一）目前大學語文教學定位不能引起學生興趣
針對當前大學語文的教學情況，我們可以清楚地看到，大學生對于大學語文的態度不甚樂觀，甚至出現摒棄的現象。也正是學生們對大學語文的不感興趣，才導致選課人數的缺乏，以至于大學語文不能夠成功的開課。通過分析，大學語文這種困境的出現，與大學語文的教學定位是密切相關的。目前大學語文的教學定位不能夠引起學生們的興趣，以至于學生們在選課的時候都會忽略掉大學語文這門課程。大學語文的發展也已經歷了幾十年的時間，形成了相對完整的教學體系，其教學定位也一直沒有改變。大學語文的教學定位主要是人文素質教育，目的就在于通過大學語文的學習，在潛移默化中通過文學作品的影響，不斷陶冶學生們的情操，同時傳承優秀傳統文化精髓。然而，通過目前實際情況的分析我們可以看到，這種教學定位顯然已經不能引起學生們的興趣，自然大學語文也會陷入這種被大學生冷落的困境之中。
（二）大學語文教授內容不符合學生實際需要
通過對一些大學語文教材的分析可以看出，大學語文教材的編寫還是非常精彩的，然而卻不能夠贏得大學生們的青睞。大學語文教材的編寫，一般都是經過反復篩選的古今精美且短小動人的文章作為講授實體，不過對于用心良苦的大學語文教材編寫人員，大學生們還是不買賬。這主要的原因還是在于大學語文的教授內容不符合學生的實際需要，因此不能夠引起學生們的關注。目前，就業情況極其的緊張，大學生們最關心的還是畢業之后的就業問題，因此，在大學課程的選擇過程中，主要是選擇有利于自己以后就業的學科，所以都會選擇一些具有實際價值和現實意義的學科。對于大學語文而言，學生們普遍認為，很有深度，思想感召力很強，但是對以后的就業沒有什么幫助。因此，大學語文再次受到冷落。
二、切實進行大學語文教學改革
（一）切實轉變大學語文教學定位
為了改變大學語文在大學教學中的困境，發揮大學語文確實存在的重要作用，就需要切實進行大學語文教學的改革。為了使學生能夠接受大學語文，首先對于大學語文而言，應該切實轉變其自身的教學定位。傳統的大學語文教學定位主要是以人文主義為主，意在通過大學語文的學習，不斷提升大學生的人文素質，促進大學的人文素質教育。然而，這種教學定位在目前就業情況十分緊張的情況下，已經不被學生們買賬和歡迎了。因此，應該切實轉變大學語文教學定位，以培養大學生們的職業漢語能力為大學語文的教學目標，更好地服務于大學生以后的就業，這樣才能夠挽救大學語文于危機之中。
（二）改變大學語文教授內容，著重提升學生職業漢語能力
大學語文之所以會成為“雞肋”學科，主要就是目前大學語文的學習對于大學生而言，覺得沒有什么用，也不能幫助找到一個好工作。因此，針對這種情況，在大學語文的改革措施中，應該切實改變大學語文的教授內容，著重提升大學生的職業漢語能力。目前的大學生沒有形成對大學語文重要性的必要認識，其實大學語文的學習是十分必要的。對于大學生以后的就業而言，他們需要用自然的口頭語來處理相關的工作，還要擁有極強的閱讀能力，同時還需要下筆如有神的寫作能力，而這些都是可以通過大學語文的學習來鍛煉和提升的。因此，可以朝著這個方面，切實轉變大學語文教學內容，著重提升學生的職業漢語能力。
三、結束語
從目前的大學語文授課情況來看，大多數的高校中，大學語文都已淪為“雞肋”般的課程，棄之可惜，食之無味，這也是當前大學語文所處的尷尬境地。盡管大學語文教材編寫得十分精彩，然而卻沒有得到學生的青睞，甚至會出現沒有人選課，或者選課人數過少，出現不開設大學語文的情況。大學語文這種困境的出現也是有原因的，本文簡要分析了大學語文所處的窘境及原因，并對該種困境提出了解決辦法。大學語文所處的困境主要是目前大學語文教學定位不能引起學生們興趣，以及大學語文教授內容不符合學生的實際需要。解決措施主要是切實轉變大學語文教學定位，以及改變大學語文教授內容，著重提升學生職業漢語能力。
【參考文獻】
[1]余新華.論大學語文教學在大學生人格塑造中的作用[J].湘南學院學報，2010（01）.
第8篇：大學教學概論范文
【關鍵詞】影視基礎 理論教學 教學方法 實踐
一、教學改革的思路
目前作為綜合類大學中設置的影視制作方向課程，培養目標的定位重心應放在影視作品的創意與制作上。影視教育家周傳基認為：“電影藝術不是在短時間內就可以掌握的，而是要經過大量的學習和實踐。”綜合類大學的影視制作方向課程更應注重腳踏實地的做，將復雜的影視理論融合在更多的實踐操作中去認識、去體會。[1]在藝術創作道路中，我們不停地研究藝術與技術之間的關系。但制作型藝術，沒有技術就談不上藝術。而技術是要日積月累才能實現的，不是簡單地背理論就可掌握的。在基礎理論課程的學習中，經常出現理論與實踐相脫節的問題。要解決這樣的問題，就要轉變教師與學生傳統的教學定位。讓學生由被動地學習轉變為主動地學習。要最大限度地發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，使其由教學過程中的被動存儲學習向自主探索學習轉變。
二、出現的問題和具體的改革方法
（一）強調學生創作思維的過程
傳統教學方式中，學生上交的是階段練習作業或是影視短片作品，其中的思維過程是不容易被教師發現的。這樣的教學方式容易出現的問題是，一個班的學生上交的作業往往容易出現相似創意點或者是表現手法雷同。[2]究其原因大體出現在相似的創意材料來源、資料的共享、創作思維過程不嚴謹等問題。在其他設計課程中也常會出現類似問題，一個班級上交的作業中有一部分相似的作業出現。這已成為了諸多院校目前設計課程的一個通病。想要避免這樣的情況，就要強調創作思維過程這個設計的重要階段，將設計過程與設計結果同樣重視起來。
具體改革方法如下：在課堂中著重將創作思維過程融入到理論講解中去。同時在實踐過程中要求學生提供作品創意來源、相關資料、創作過程計劃及說明文字等，將不易顯現的認知過程通過這樣的形式表現出來。這不但可扭轉以往以結果為中心的教學方法，而且方便教師對學生獨特創意思維習慣的長期觀察和培養。讓學生在結束課程的同時能夠清晰地梳理自己的思維創作過程，進而使創作能力不斷地成長與完善。擁有自己獨特的設計思維對于目前設計類學生特別是綜合類院校中的設計類學生是非常重要的。
（二）將實踐（器材）操作帶入理論課堂
目前的影視課程設置大體上包括理論和實踐兩部分。在教學中，常用的方式是課堂理論講授、影片觀摩、課下實踐。這樣的傳統教學方式在之前的教學中也取得了一定的效果，但還存在課堂理論與實踐操作銜接不暢的問題。究其根源，問題出在分別進行課上講授、課下實踐的局限性，教師無法適時地按照課程理論內容進行指導。對于課上講授的復雜理論以及拍攝問題，學生僅是通過課上影片觀摩研究，課下實踐的學習方式還是得不到完全的消化和吸收，對實踐也就起不到應有的指導作用。并且，在課下實踐中，剛接觸到實際拍攝的學生往往容易對器材產生畏懼心理，其結果就是對實踐產生距離感，在小組創作過程中主觀減少進行實踐操作的機會。
具體改革方法如下：綜合類院校影視方向課程中實踐課程課時量相對較少，專業拍攝器材數量有限，針對這種情況，將實踐（器材）帶入理論課堂成為拉近心理距離感的有效方法之一。在理論講授過程中，針對某些不易理解的基礎理論或是拍攝問題可將學生平時所熟悉的數碼相機、筆記本電腦帶入課堂中進行實踐拍攝與編輯。面對熟悉的器材可輕易地化解學生學習初期對拍攝器材的恐懼心理，并且激發其對相關制作軟件的操作熱情。在理論課程中克服枯燥的理論講解與影片觀摩，使學生從被動接受變為主觀實踐操作。利用理論課中某個環節的教學手段變化帶來很好的教學效果。
（三）課堂實踐成果討論
學生作品的講評和討論一直是教學過程中的重要環節。配合實踐操作帶入理論課堂的教學方法和手段，及時進行成果對比展示和分組分析討論是非常必要的。討論的主要形式包括：自我評論、相互評論和教師評論。將傳統理論學習中學生被動的存儲式學習轉變為主動的探索式學習。將課堂討論融入到理論教學中，鼓勵學生主動思維、積極思考。
具體教學方法如下：將課程中相關的影視資料名單提前公布，利用課堂實踐討論環節對實踐成果與相關影視資料進行對比分析、討論。將課堂上學生分組的實踐操作成果進行初步剪輯，針對完成的不同效果進行分析、討論。討論的過程及結果將為課下實踐提供較好的指導作用。新的教學方法不再是將實踐操作統統放到課下完成，而是在課堂上就某一復雜理論部分直接進行操作實踐。最大限度地解決了學生把課上理解不透徹的問題滯留到課下，直接影響課下實踐效果的問題。
三、考試改革的提出與完善
采用新教學方法的同時也進行了與之相適應的考核方式改革。成績評定不再是依照單一的試卷成績，而是結合了課堂實踐與課下作品的綜合評定。其改變了“一張試卷定終身”的傳統考試模式。理論課程不再是被動存儲與枯燥概念的死記硬背。從考試成績分析，采用新的教學方法，學生學習成績會有顯著提高，對較為復雜的理論知識、基本概念掌握得比較扎實，對實踐操作會有極大的積極性，從而保證了課程的教學質量。通過學生座談，絕大多數學生認為，采用新的教學方法充分調動了其學習主動性，促進其對理論知識的深入理解與掌握，對這樣的教學方式感到滿意。
實踐證明，新的教學方法將課堂理論講授、思維創新與實踐能力培養有機結合，突破了傳統的理論教學方法，同時也帶動了課程考核方式的改革，取得了良好的教學效果。在實踐教學中，教學改革取得一定教學效果的同時，也使教學形式和手段更加豐富多樣，根據不同授課對象的具體情況采取不同的教學方式和手段。教師在教學實踐中要不斷進行嘗試與創新，為影視藝術教學發展貢獻力量。
參考文獻：
[1]李愛民.綜合大學影視專業建設研討[J].電影評介，2007（24）.
第9篇：大學教學概論范文
關鍵詞：大學英語教學教學質全教學玫革
大學英語是我國高等學校中的一門重要的基礎課。隨著英語使用的廣泛性及其在教學、科研和對外交流中的重要作用與日俱增.大學英語教學的水平質量如何.已成為高校深化教育教學改革中受到人們普遍關注的一個熱點問題。這對于從事大學英語教學和教學管理者來說，既是一種幸事和鼓舞.也是一種壓力和挑戰。很有必要結合教學和管理工作實踐，總結過去，正視現實，銳意改革，開創未來。
一、大學英語教學改革的必要性和迫切性
新世紀我們所面對的時代，是和平與發展的時代.是經濟全球化的時代，是世界各國間日益趨向交流與合作的時代。同時，我國加人WTO在即。在這個大背景下.英語作為國際交流的重要工具和基本能力，已成為時代對現代人的一項基本素質要求。隨著科學技術的迅猛發展.外語成為科學工作者走向世界、步人國際學術界的重要橋梁。我國目前在自然科學和技術領域與國外先進水平還有很大的差距，進行科研工作必須對國際學術前沿狀況有充分的了解。這種了解包括對文獻的理解以及面對面直接信息的把握，使我們的科學研究建立在對同行工作充分了解的基礎上，否則難免重復同行已經完成的研究，從而使我們的工作徒勞無益。
隨著改革開放的不斷深人和現代化建設事業的迅速發展，社會對大學畢業生的英語水平和能力的要求也不斷提高。據資料顯示，近年來，用人單位對大學畢業生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面都有所要求，特別是在英語實際應用能力方面。有些招聘單位。對已持有四、六級英語證書的畢業生還增加口語面試的環節。因此無論是繼續求學深造，還是應聘就業，英語水平及其應用能力的不同，使具有同等專業水平和能力的大學生在高水平的科技合作與交流上都將產生明顯的差距.甚至在就業上成為他們成功或失敗的直接原因。
在我國高等教育全面推進改革和發展的新形勢下，各高校對自己的發展都有明確的定位。內蒙古農業大學的發展定位是把學校“建設成為自治區一流高校，努力走進全國同類院校的先進行列”。建設自治區“一流高校”，“走進全國同類院校先進行列”，不僅要有高水平的教育教學質量和科研成果，還必須培養出在國內和國際上具有競爭能力的高素質的人才。而有較高外語水平的人才已成為具有競爭能力人才必須具備的一項基本素質。
綜上所述，深化我國大學英語教學改革，是迎接21世紀我國經濟社會發展和創新人才培養的迫切需要。也是教學管理者和外語教師“難在今日，功在千秋”的光榮而艱巨的任務。
二、目前大學英語教學存在的問題
改革開放以來，特別是進人90年代以來，我國大學英語教學發生了深刻變化，教學改革取得了明顯進展，教學質量在整體上有了明顯提高。但與國內外形勢發展和高校深化教學改革的要求相比，大學英語教學的狀況確實不容樂觀，對此必須有客觀的、清醒的認識。
1教師方面戶
(1)教學觀念相對滯后，基本上仍停留在議“結果”為最終目標的應試教育模式上。全面推進素質教育，是面向21世紀中國高等教育發展中的一個帶根本性的重大戰略方針。當前，高校廣大外語教師都在教學實踐中認真貫徹這個重大戰略方針。但同時我們也看到有的教師的教學觀念還跟不上時展的趨勢.對大學英語教學改革的必要性與迫切性認識不足。有的教師把教學看作是單純的傳授知識，以學生為中心的教育理念淡薄，忽視素質教育和學生的能力的培養。
(2)課堂教學呆板落后。目前高校英語教學較多采用的依然是語法翻譯法，主要是以教師為中心，學生基本上是聽老師講解。結果，課堂氣氛沉悶，多數學生不會主動思考和解決問題、只會記憶、背誦，為考試而學習，被動接受教師講授的知識。加之一些教學內容與現實脫節，不能適應經濟建設和科技發展的需要，學生學習興趣索然。絕大多數學生詞匯量少、知識面窄、應用語言能力差。學習結業時，既不能用英語進行一般性的日常會話，也寫不出意義表達清楚準確的短文。
(3)教師業務素質急待提高。目前高校大學英語一般開設4個學期，每周4學時，內含聽、說、讀、寫、譯5項能力的培養，要在這極為有限的時間內把所有的教學內容都覆蓋進去，同時還注意培養學生的語言能力和有效學習方法，需要教師具有較高的業務水平。但現在教師的教學任務很重.有的超負荷運作。由于工作量過大，他們想著點書自我提高都很困難，更不用說搞科研了，至使一些教師整天應付教學，缺乏對語言教學的實踐探索和理論研究。長期這樣透支使用下去對教學非常不利。教師如果不能不斷地更新知識，跟上國家21世紀課程改革及課程設置對教師業務水平的要求，就談不上培養適應經濟建設和社會發展需要的人才。信息社會的高速發展對人才的要求愈來愈高，無疑對教師的業務水平要求也越來越高。
2.學生方面
由于種種原因，我國大學新生人學時的英語總體水平較低。尤其是農業院校的大學新生，大多數來自農村、牧區、林區，英語基礎普遍較差，特別是在聽、說兩項技能方面。少數學生甚至沒有學過英語。還有一些學生說話帶有濃厚的地方口音，有上課發言怕丟面子的少里。這些因素對于貫徹以學生為中心的課堂教學都是很大的制約因素。
由于長期接受的是應試教育，學生習慣了以教師為中心的教學方法。在課堂上不善于主動思考，積極轟V’,對*w的依賴性很強。一些學生在學習創新泊吃力、獨立思考能力租自學能力方面都比較差。
3.教學管理與課程設里方面
(1)分級教學沒有很好地落實。由于研究生、本科生、專科生、高職生都開設英語課，學生人數多、專業多，英語教師人數少，如實行分級教學，對學生成績的評估、管理會遇到很大困難。大學英語課目前是將相同或相近專業的學生臺在一起大班上課。學生的英語水平參差不齊。給課堂教學活動的組織帶來了很大的困難。具體表現在課堂活動分組難，在教材規定的時間內做課內閱讀難，英語水平較高的學生綽綽有余，而英語水平較低的學生卻讀不完;相互批改作文，一部分英語水平低的學生遇到寫得好的作文，就不知所措。一輪教學結束，人學時英語水平高的學生沒有得到應有的提高、長進不大，而水平較低的學生的自信心受到很大的刺激。
(2)課程體系。課程體系是教學計劃的核心。體系是否完善合理直接關系到培養人才的質量。大學英語教學分為基礎階段和專業閱讀階段。課程體系分為基礎課程、專業閱讀課程和選修課程三大類。目前一些高校的英語教學狀況是:只抓一、二年級，即基礎階段的英語學習。基礎階段之后限于經費、設備、師資力量的不足，開不出面向全校學生的語言技能選修課，專業閱讀是各院(系)根據自己的情況而定。因此，英語提高階段的教學沒有明確的目標，也沒有統一的指導、管理和檢查。由于只抓了基礎階段的教學，沒有注意應用階段，即三、四年級的后續教學，大部分學生無法完成從學習英語到使用英語的轉換，其語言能力在這個階段得不到發展和提高，甚至有倒退的趨勢。
三、對大學英語教學改革的幾點建議
大學英語教學改革的核心是提高教學質量，大學英語再上一個新臺階就是要大面積上教學質量這個臺階。在打好語言基礎，練好基本功的基礎上，重點培養學生實際應用語言的能力，培養高素質的人才。這項改革是一個復雜的工程.必須全面考慮大學英語教與學所涉及的各方面情況，制定出一個綜合改革方案，有計劃，有措施，有步驟，既積極又穩妥地進行。
1.轉變教學觀念，孟點培養學生實際應用語言的能力
要使大學英語教學跟上時展的步伐。首先要轉變教師的教學觀念，使我們的教師清醒地認識到依然沿襲傳統外語教學的理論和模式的弊端，進行外語教學改革與創新的必要性和迫切性。要把加強素質教育貫穿到大學英語教學之中。為了更好地為我國對外開放和經濟建設服務，必須改革多年形成的單純語言教學模式，變語言與文化教學并重;必須改變應試教育傾向，把教學的重心放在聽、說、讀、寫、譯5項外語技能的培養上.不斷增強學生掌握和運用語言的素質;必須改變外語教學單純任務觀念，把外語教學與專業學習有機結合起來，真正使外語成為學生獲取專業信息，勝任實際工作需要的有力交際工具。
2實行4年不斷線三段式英語教學模式
新的《大學英語教學大綱》明確指出，要確保大學英語學習4年不斷線，這是提高學生英語應用能力的有力保證。“英語學習4年不斷線”是指本科生在4年的學習中，英語學習不間斷。“三段式”是指四年的英語學習分為3個階段，即:一、二年級的基礎階段，三年級的科普及應用階段和四年級的專業階段。
第一階段，這一階段教學重心應放在語言基礎上，基礎打好了，后續發展才有保證。由于這個階段學時多，學生精力投人大，學習效果比效明顯。但由于受考試的制約，很難完成實現以實際交流為目的的教學，其結果是學生的語言基礎可能會比較扎實，實標應用卻不行。第二階段，絕大多數學生在完成基礎階段學習后，立即進行專業英語階段學習，很難適應。因此，可以開展一般性的與專業英語接近的科普英語學習、作為過渡。同時抽調教師增設英語跨文化交流與翻譯，英語寫作，高級英語，由各學院(系)的留學回國教師開設英、美報刊選讀等面向全校各專業學生的選修課。在進一步完善五項技能的同時，增強學生的文化修養，提高學生各方面的語言能力。這一階段的教學強調以交流為主要目的。第三階段利用圖書館訂閱的各種專業外文刊物，由各學院〔系)留學回國的教師開設部分或某一門專業課，以培養學生在將來工作中運用英語能力為目的，保證英語學習四年不斷線。
3分級教學
分級教學可以真正做到因材施教和因階段而異，使同一層次的學生處于同一起跑線，有利于水平層次的不同學生的發展，水平高的學生得到應有的挑戰，水平低的學生由易到難，循序漸進，不斷增強自信心與學習熱情;有利于教師有效地組織課堂教學;有利于使用好教材;也有利于確保四、六級的最終通過率。實行了分級教學.就可以根據學生的實際英語水平，確定具體的、明確的教與學的目標，對教與學實行目標化管理。應盡快改變相同或相近專業學生合班上課的狀況，應積極采取措施，實行分級教學，嚴格實行分級教學淘汰制，并且不斷使其系統化、科學化。
4改進課堂教學形式，培養良好的語官學習習慣
改進現行的課堂教學形式。將教師全面灌輸的課堂教學模式改變成教師只講解重點和難點，鼓勵學生多思考、多提問、多討論。課堂教學盡量體現學生的實際需要，為學生的語言實踐提供機會。教師起指導者、組織者、管理者、鼓勵者、合作者和解難者的作用。通過豐富多樣、活撥生動的課堂教學，充分激發學生的學習熱情，調動他們的主觀能動性，培養他們獨立思考和自我提高的能力。
良好的學習習慣使人受益終身。新的教學大綱提出“大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養”。學生是教學的主體，知識的傳授要由學生加以吸收、理解，能力的培養要靠學生自身的實踐。因此，讓學生掌握語言的學習方法，成為真正主動學習者，是大面積提高英語教學質量的又一關鍵。從一開始，就應當讓學生懂得外語的習得是要進行大量的實踐，要求他們主動參與，鼓勵他們積極實踐，培養他們自學的能力。
課前要做好預習，不打無準備之戰。充分利用有限的課堂時間了解重點、難點，力爭當堂掌握消化。課后及時復習。獨立完成作業，并通過靈活多樣的練習鞏固和完善課堂所學內容。堅持晨讀，持之以恒，不僅能幫助記憶，而且有助于提高口語表達能力。收到事半功倍的效果。在我們現有的學習環境中，學生應首先大量閱讀，只有這樣，才能迅速增加詞匯量，擴大知識面，增強語感，這同時也是提高口語水平的途徑之一。
5.實事求是地確定教學方法
無論是傳統的教學法還是當前普遍流行的交際教學法都對大學英語教學影響很大。事實上，教學有法，教學無常法。任何一種教學理論和方法都有其自身的合理性只是各有側重而已。關鍵是:引進教學理論和方法不要走極端;要看其是否適合我們的教學實際。
大學英語教學選擇什么教學法應根據其教學目標、條件、環境、教材和學習者的動機、需求、學習心理及教育背景等實際情況確定。我們應設法客觀地吸收各家之所長，選擇各種教學法最佳最優的成分。大學英語教學既要幫助學生在語音、詞匯、句子和語法結構等方面打下扎實的基礎，又要特別注意培養學生的語言能力。創造條件使學生廣泛接觸和運用英語，在大量的語言實踐活動中通過類比、歸納等過程有效地習得語言，使他們見樹木也見森林。
6建立良好的課外語言學習環境
大學英語教學改革的另一個重要環節是建立良好的語言環境，充分利用現代化教學手段。
傳統上，語言教學以傳授知識為主.學習一門語言常常被認為是要掌握一定量的語法、詞匯.擴大學生的知識面。因此，課堂一直是外語教學的唯一場所。80年代以來.語言學理論更強調語言習得是獲得語言交際技能的過程。以此理論為指導的交際教學法在強調要創造較真實的語言交際環境的同時，也要求教學過程以學習者為中心。學習者主動參與學習過程，合理安排自己的學習，并對自己的學習負責才能滿足個人的需要、愿望和提高學習能力。因此，我們應該建設良好的語言環境，開辟第二課堂，在學校里營造一種課外學習英語的氛圍。可以采用以學生課外實踐為主，教師指導為輔的課外聽力與課內聽說教學相結合的模式;全天候地開放語言實驗室;調整調頻臺節目，配合聽說教學，播放指定聽力教材，制做豐富多彩的專題節目;充分利用學生英語協會、英語角等組織，舉辦英文講演比賽、作文比賽、專題討論會，看英文電影談感想，學唱英文歌曲等通過優化校園語言環境來激發學生學好英語的熱情，使大學英語教學呈現出生機勃勃的局面。
7認真選擇合適的教材
教材是實現教學目的的重要途徑之一。能否選擇合適的教材直接影響到教學效果。因此，我們必須根據學校大學英語教學的實際情況和要求，認真選擇合適的教材。我認為合適的教材應具有以下幾點:一是教材要充分考慮國內大學生學習英語的環境和特點，盡量為學生提供全方位的目的語輸人，增加學生接觸外語、運用用外語的機會，創造一個接近于語言習得的環境，教材應在進行系統和扎實基礎語言知識和技能訓練的同時，側重培養學生實用能力和應用語言的能力;二是教材選材要新穎并能夠充分注意實用性、交際性和多樣性的結合，不僅針對學生將來進人社會就業的需求，而且還能滿足日常學習的要求，使學生感到學有所得，學有所用;三是教材要貼近現實生活和反映社會發展的多樣化.能夠使學生產生參與和表達的欲望，有利于激發他們的學習興趣，創造良好的第二語言習得環境;四是教材要做到同一主題在不同層次上多次循環、逐步深化，既便于分層次進行技能訓練，又能通過保證教授重點的重復率來達到強化記憶的目的。超級秘書網
8、提高教師的業務水平
提高大學生英語教學質量的關鍵是要有一支高水平的英語教師隊伍。培養學生學習英語的積極態度，大學英語教師首先要有豐富的知識和扎實的功底，否則學生會感到學不到東西，自然不會對英語學習感興趣，態度也必然是消極的。為提高教師的業務水平，學校應積極鼓勵和支持外語教師報考研究生;通過國家留學基金委派教師出國進修和利用假期參加各種教學理論與實踐研修班，研討會等。實踐表明，通過學習、培訓，這部分教師對現代外語教學的發展方向、教學目標和教學原則有了一定的了解，有的教師聯系教學實踐，開始學習和應用新的教學法。然而。這些遠遠不能滿足大學英語教學改革和再上一個新臺階的需要。因此，必須進一步采取措施，鼓勵教師在崗學習進修或外出學習進修，不斷更新知識，提高業務水平與學歷層次;要鼓勵教師大膽創新，努力改革.對在語言教學實踐探索和理論研究方面有成績的教師給予及時的表揚和獎勵:要加強對中青年教師的培養，在提高教師業務水平的同時，提高他們的教學積極性。
