教學科研研究精選(九篇)

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第1篇：教學科研研究范文

[關鍵詞]學科化服務；教學科研；軍校圖書館

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.16.140

[中圖分類號]G252 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）16-0-02

隨著信息技術和網絡技術的迅猛發展，信息資源環境正在發生巨大變化。數字資源不斷增多，圖書館在文獻資源結構、人員組成等方面都要做出調整，深化信息服務功能。針對用戶更加專業化、個性化的需求，學科服務成為圖書館讀者服務的一項重要內容，它要求圖書館工作人員深入到用戶的科研教學活動中，利用自身的專業知識和搜索技能，為用戶提供前沿信息的采集、加工，提供更具針對性的信息服務。軍隊院校圖書館（以下簡稱“軍校圖書館”）應結合院校實際，充分發掘館藏資源的潛力，開展融入教學科研之中的學科化服務，是其信息服務發展的方向。

1 軍校圖書館融入教學科研學科化服務的意義

1.1 滿足用戶需求

融入式學科化服務是軍校圖書館在新的信息環境下，以用戶需求為出發點，深化學科服務的舉措，是傳統學科服務的創新和延伸。信息資源環境下，用戶要求圖書館的信息服務能融入科研教學的全過程，可以通過圖書館了解學科領域的發展變化，及時獲得最新資源；同時也希望圖書館能夠提供個性化的信息保障，以確保文獻信息的準確性、專業性。因此，圖書館必須深化學科服務，為用戶提供咨詢、查詢、資料分析、新資源推送以及課題跟蹤等服務。

1.2 滿足學科建設的需求

軍隊院校建設和發展的基礎依托于學科建設，學科建設離不開院校圖書館的支持。因為軍隊院校學科專業化程度較高，為滿足當前學科發展的需求，圖書館要根據教學科研需要，提供有效的信息資源保障；同時，加大對重點學科文獻的經費支持，與重點系、教研室和相關人員保持緊密聯系，通過學科館員和學科專家顧問，掌握和了解學科的前沿和發展趨勢，以提供高質、深入的信息服務，為學科建設創造良好的發展環境。

1.3 滿足軍校圖書館自身發展的需求

網絡時代的到來，給圖書館的發展帶來了巨大沖擊，讀者可以通過多種渠道和方式獲取信息，而不僅限于通過圖書館。在這種情況下，軍校圖書館要以用戶需求為核心，主動融入用戶的教學和科研工作中，通過發揮自身優勢，快速、準確地為用戶提供所需信息，真正成為用戶教學和科研中的重要組成部分，而不是可有可無的局外人，從而實現圖書館應有的價值。

2 軍校圖書館融入教學科研的學科化服務模式

軍校圖書館在其長期發展過程中，根據本院校的學科特色，已經積累了豐富的館藏資源，為其參與教學科研服務提供了堅實的基礎。

2.1 融入教學過程，直接參與教學活動

融入教學是圖書館學科館員作為教學助手，采取與相關學科教員合作的方式，在授課中預留一部分時間由圖書館員講授，主要涉及教員課程中教學參考書的使用、作業的設計以及信息檢索技巧等服務；圖書館員可以通過對信息資源的深度開發，為學員擬定教學參考文獻，培養學員的學習和檢索技能，提高教學質量。同時，針對學員的作業、想定以及論文，為學員開展以文獻檢索為內容的相關專題講座，并結合文獻信息檢索課，形成多系統、多類型的教學體系，培養學員的信息素養及創新能力。

2.2 融入科研工作，提供有效的學科服務

融入科研是圖書館學科館員以科研合作伙伴的角色參與到科研團隊中，通過與團隊成員的溝通和交流，及時、準確地挖掘科研用戶的真實需求，有針對性地給予個性化、全程服務。在科研項目申請之前，提供查新、咨詢等服務，以保證項目的順利申請；在項目研究過程中，利用自身優越的信息渠道，不斷提供課題最新信息、數據分析和發展趨勢；在項目收尾階段，為其提供投稿、學術規范、課題跟蹤等信息支撐服務。在這一過程中，學科館員要充分發揮專業特長，負責項目的學科需求分析、信息檢索、定題服務以及參考咨詢等服務，通過當面、電話等方式及時解決科研人員的疑問。以二、三次文獻的形式，將學科發展的新趨勢、新觀點和潛在價值提供給用戶，為教學和科研提供高質量的服務。

3 軍校圖書館開展融入式學科服務的對策和途徑

融入式學科服務的本質是主動的、自覺的和有效的，館員通過全程融入教學和科研，準確了解和掌握用戶的動態和對信息的最新需求，從而不間斷地為用戶提供符合其需求的服務內容。軍校圖書館是院校的文獻信息中心，融入式學科服務要以用戶為核心，將文獻信息的采集、加工、整理以及開發等過程融入到學院重點學科的建設、融入到學院發展的決策中，不斷提高服務效果。

3.1 樹立新的服務理念和思維方式

數字浪潮對圖書館的挑戰是前所未有的，圖書館已不是唯一的可供用戶獲取信息的場所，必須面對這一事實，進行轉型和變革，由以館藏為中心的圖書館服務模式向以用戶為中心的圖書館服務模式轉變，變被動服務為主動服務。做好學科服務的關鍵是要跟用戶建立良好的關系，時刻保持溝通，從用戶的角度出發，想用戶之所想，做用戶的朋友。近年來，許多圖書館從本院校的實際出發，對服務理念、服務方式進行了不斷的研究和探討，接連推出了信息推送服務、定題服務等個性化服務，不斷提高用戶在信息資源建設和獲取中的參與程度，增強服務的新穎性和靈活性。

3.2 加強融入式學科服務規劃，建立新的圖書館業務流程

學科服務規劃是軍校圖書館的基礎工作。學科服務由相關學科的資源、用戶和學科館員組成，并不單是學科館員的個人行為。因此，制定學科服務規劃，不能照搬別人的模式，要從本院校的實際情況出發，根據自身服務對象的特點和需求，結合學科館員的學歷和能力狀況，因地制宜制定服務策略和舉措，才能達到良好的效果。

學科服務要改變以館藏和館員為中心的業務流程，建立以學建設為中心的業務流程。圖書館的采編、流通、技術、情報等業務部門的日常工作都要圍繞學科建設和學科服務來進行。通過學科館員對相應學科的解讀和分析，參與本館的信息資源建設，從而豐富特色學科資源，并建立各種專業信息資源數據庫。通過信息推送、參考咨詢以及定題服務等業務活動，深入教學一線，滿足用戶多元化的信息需求，完善圖書館的服務體系。

3.3 創新融入式學科服務模式，實施“分層服務”策略

根據對學科信息需求的迫切程度，軍校圖書館的用戶主要分為兩類：教授、專家、教員；研究生、培輪訓學員。

第一，面向教授、專家、教員的融入式學科服務。教授、專家和教員是院校學科建設的核心力量，是軍校圖書館學科服務的重點對象。這類人群通常承擔著相關學科的教學任務和科研課題，對信息資源的需求十分迫切。針對這類用戶，要為其設立專門的學科館員，一些精專的學科還要設立學科專家和顧問，以保證學科服務的針對性和準確性；經常走訪教研室，保證與用戶的緊密聯系和溝通，以便隨時獲得用戶需求，了解學科發展動態，提供個性化服務。

第二，面向研究生和培輪訓學員的融入式學科服務。研究生和培輪訓學員由于其日常的學術研究和論文寫作，對信息服務的需求也較為迫切，是軍校圖書館學科服務的主要對象。軍校圖書館通過開展文獻信息檢索課，提高學員的信息素質，加強其文獻檢索能力，為其學術研究和寫作查找資料提供便利條件；不定期與數據庫商合作，開設相關講座，使其能夠全面熟悉數字資源和數據庫使用；安排專門人員開設圖書館咨詢窗口，實時解答學員在資源查找、論文寫作、圖書館利用等方面的問題；通過開展定題服務、資源推送、邀請學科專家咨詢等方式，深入為學員進行學科服務。

3.4 建立專題信息資源服務知識導航系統

學科建設是軍隊院校發展的主要推動力，圖書館在院校學科建設中了除了擔當文獻保障的角色外，更應積極地參與到學科建設中來。而開展資源服務知識導航是其參與建設的重要形式，要以專業網站或特色數據庫等形式對學科專業資源進行系統整合并加以揭示，方便用戶使用和查找本學科資源。通過學科館員對相關知識的搜集、組織和分析，針對用戶的信息需求，建立學科專題信息資源服務平臺，為用戶提供持續的、一站式學科信息資源服務。學科信息導航網站收錄的資源涵蓋要盡可能全面，重點包含此學科的主要領域；收錄的資源類型要盡可能多元化，包括電子書刊、視頻等多種形式，除本館已有的數據庫、館藏目錄以外，還應囊括互聯網上的數據資源，形成一個集成化的知識導航系統。

3.5 培育優秀的學科館員隊伍

學科服務頭緒多、需求面廣，單憑學科館員的個人能力很難勝任，需要團隊的合作與支持，群策群力，以滿足教學與科研團隊的需要。因此，加強和完善學科館員隊伍建設是軍校圖書館開展融入式學科服務的關鍵環節。融入式學科服務要求館員不僅要具備熟練的信息檢索能力，熟悉館藏結構、用戶需求，還要具備較高的計算機能力和外語水平；具備扎實的圖書館學專業知識和獲取文獻的能力，同時還要有一定的軍事專業知識，能夠為科研用戶提供有針對性的個性化信息服務。圖書館要盡可能為學科館員提供業務學習和培訓的機會，以提高館員的業務素質和技能；充分了解館員的學科背景和能力，以發揮館員的特長；采取效果評價和激勵機制，以激發學科館員的潛能。圖書館要建立一支既能分工又能合作的學科館員隊伍，形成學科結構、專業結構的優勢互補，提高學科服務的質量和效益。

4 結 語

融入教學科研的學科化服務是軍校圖書館服務的一種創新，使圖書館信息服務由被動轉為主動，打破了圖書館與教學科研之間的隔閡，使圖書館成為促進學院學科發展的有效推動力量，實現了圖書館的自身價值。與此同時，融入式學科服務的開展，也使得教研人員能夠方便、快捷地獲得所需要的信息，節約時間，提高效率，有利于更好地開展教學科研活動。

注：陳翡，通訊作者

主要參考文獻

[1]劉素清，艾春艷，肖瓏.學科服務的多維拓展與深化――北京大學圖書館學科服務聚焦與思考[J].大學圖書館學報，2012（5）：18-22.

[2]陳曦.高校圖書館嵌入教學服務要素分析[J].貴圖學刊，2013（2）：21-23，26.

[3]符之敏，王芳.民族地區高校圖書館融入教學科研應用之中的學科化服務[J].圖書館學刊，2008（5）：58-60.

第2篇：教學科研研究范文

關鍵詞: 教學研究型大學 教師科研能力 培養

隨著高等教育改革的不斷推進,眾多以教學為中心的高校都紛紛提出了創辦一流的教學科研型大學的目標,并進行了大刀闊斧的管理體制改革。高校教師的科研能力是高校人力資源管理的重要組成部分。如何提高教學研究型大學教師的科研能力成為高校管理者面臨的一個重大課題。

一、教學研究型大學的特征

教學研究型大學是推進中國高等教育大眾化進程中的中堅力量。隨著區域社會政治、經濟、文化形勢發展的需要,許多地方大學也將發展目標定位為教學研究型大學。教學研究型大學介于研究型和教學型大學之間,由教學型大學發展而來。根據我國大學的實際情況和有關方面的研究,我們認為教學研究型大學存在五個特征:一是在辦學理念上,以教學為主,科研為輔。教學工作是教學研究型大學的中心工作,但不能忽視或弱化科研工作。二是在辦學層次上,以本科教育為主,發展研究生教育;在教學研究型大學中,研究生的培養必須達到較高的規模。三是在人才培養目標上,重點培養具有較強的知識基礎、創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才。四是在學科建設上,突出重點學科,加強優勢學科,體現自身的優勢和特色。五是面對區域和地方經濟發展的需要,大力開展知識應用和科技服務工作。

總結起來,教學研究型大學與教學型大學相比有著更多的科研優勢,而與研究型大學相比則需要承擔更多的本科教學任務。因此,對于教學研究型大學而言,既要注重從教學型到教學研究型的轉型,要求教師不斷提高自身的科研能力,又要重視教學與科研的和諧,避免出現重科研輕教學的現象。

二、教學研究型大學教師科研能力的影響因素

1.主體因素。

1)經驗不足,重視程度不夠。隨著教學型大學向教學科研型大學的轉型,科研成為高校教師必須承擔的職責。但就大多數教師而言,科研經驗不足,獨自承擔課題的能力有待提高,因此,成功申報課題的機會較少;也有少部分教師認為科研是教授的事,和自己很遙遠,對教學和科研的關系沒有深刻的認識,片面認為科研和教學水平的提升無關。

2)知識結構不完善。隨著高等教育事業的改革和發展,高等教育日益呈現復雜化的趨勢,教師不僅要精通自己研究的學科,而且要對一些邊緣交叉學科有所了解。對于高校教師來講,除了受自身專業的限制、理論水平不高和實踐經驗欠缺外,教師在知識結構和研究方法方面也存在不足。

3)科研協作與團隊精神欠缺。隨著知識代謝周期的加快,學科知識不斷滲透和融合,而學科又在不斷地生長,各學科知識在不斷細化的同時,又在逐漸走向融合,一些重大、高水平的科學研究往往需要多種學科知識的支撐。因此,科研中的協作精神和團隊精神顯得特別重要。但是許多教師缺乏與人合作的精神,團隊協作攻關的能力較差,造成科研成本大大增加,而且難以爭取到重大科研項目,不利于多學科教師參與、取長補短、共同發展和提高科研能力。

2.管理因素。

1)科研評價和激勵機制不健全。許多教學研究型大學在科研評價與考核上,對不同類別的教師缺乏相應的科研任務要求,有的學校即使有,也缺乏督促和考核制度,制度上的缺失使許多教師從事科研的動力不足。同時,對教師重大科研成果的獎勵力度小,在學習機會、職務晉升和收益分配等方面向從事科研的教師傾斜少。這種不合理的激勵機制容易挫傷教師從事科研的積極性,使更多的教師不愿意付出艱辛的努力去搞科研,發展自己的科研能力。

2)教師培訓制度對提高教師科研能力缺乏針對性。教學研究型大學都加大了對師資隊伍的培養力度,但缺乏對教師培養的總體規劃,沒有根據學校學科建設與發展的要求和方向有針對性地培養,很少針對提高教師研究能力而有目的、有計劃地送到著名大學或研究所培養的。

3.環境因素。

1)科研環境欠佳。一方面,很多學校圖書館,因為資金問題無法提供充足的核心期刊,尤其缺乏最新的國內外研究資料,這導致了教師不能及時了解國內外學術界前沿課題及其最新動態。另一方面,缺乏學術帶頭人與課題組織者,學術氛圍整體性差,無法形成集體合力,以取得科研工作的較高成就。

2)科研經費分配不均。在高校的科研經費分配中,大量的科研經費分向有高級職稱的教師,這類教師在科研立項的申請中占主導地位?？蒲薪涃M的分配不均在一定程度上挫傷了一部分教師的科研積極性。

3)教學任務繁重,無暇顧及科研。近年來,隨著高校規模的發展導致了師資力量進一步緊張,大部分教師的教學任務非常繁重。此外,隨著教學方式的更新,多媒體教學越來越受到重視,這樣就使得許多教師不得不花費大量的時間和精力制作課件。顯然,教學任務繁重是制約他們科研能力發展的一個重要因素,他們沒有足夠時間靜下心來搞科研,更不用說有意識地將先進的教學理論融于自己的教學中了。

三、教學科研型大學教師科研能力培養的建議

1.完善知識結構,加強自身科研素質的培養,努力提升科研經驗。

科研能夠豐富教學方法和手段,促進教師教學水平的提高,使教師站在新的高度從事教學。因此,教師要深入系統學習相關領域的專業知識,豐富自己的知識結構,注重自身科研素質的培養,結合教學工作,努力鉆研本專業的前沿理論,了解國內外的最新學術動態,根據自身的特點,有針對性地培養自學能力、發現問題的能力、收集與整理信息的能力、創新能力等從事科學研究所必須具備的基本素質,從而適應教學研究型大學發展目標的需要。同時,在申報課題時積極向有經驗的教師請教,提高申報成功的機率,也為自己積累寶貴的申報經驗。

2.建立完善的科研評價和激勵機制,激發教師從事科研的動力。

教學研究型大學是由教學型大學發展而來的,因此,大多數教師的科研意識普遍不強,存在重教學、輕科研的傾向。為了更好地調動教師從事科研的積極性和創造性,必須建立有效的科研評價和激勵機制。學校應建立一套合理有效的考核制度,客觀、公正地評價教師的科研能力和成果,對教師完成科研和教學任務分別提出要求和考核辦法,并作為收益分配和職稱晉升的必備條件。

3.創建靈活多元的培養機制,形成有創新活力的科研梯隊。

高?？蒲刑蓐犛衫稀⒅小⑶嗄杲處熃M成,這三個年齡群體比例適宜、素質合理,是高校科研工作可持續發展的基礎。青年教師是高?？蒲泄ぷ靼l展的生力軍,重視和加強青年教師的科研能力的培養是實現高?？蒲袆撔绿蓐牶侠砩伞⒖沙掷m發展的正確選擇。對青年教師科研能力的培養必須有組織、有計劃地進行。首先,學校應盡量根據需要定期選派一部分優秀青年教師赴國內外有實力的科研院校進行進修學習,這對青年教師具有較大的激勵作用。其次,人事管理部門應完善相關制度措施,支持有需求的青年教師進行學歷深造,擔心教師外流而阻礙教師深造的思想和行為應該摒棄。再次,院系作為青年教師科研創新能力培養的基層單位,應做好科研“以老帶新”工作。

4.創造和諧的科研環境。

良好的科研環境是教師科研能力提高的土壤。高校要努力提高硬件水平,如加強圖書館的建設等,營造濃厚的學術氛圍、優良的科研群體和良好的人際關系,努力提高向心力和凝聚力,使教師對科研保持熱情、充滿信心。培養和引進學科領軍人才,把重點放在培養自己的人才上,在強調個人貢獻的同時,還要抓好團隊建設,鼓勵素質好、潛力大、層次較高的中青年骨干教師參加重點學科建設,努力構建一支整體水平較高、學科專業互補、內部凝聚力強、具有創新活力的學術團隊。另外,高校要建立一套規范合理以人為本的科研管理體系,以及與之配套的客觀公正的競爭機制,盡可能地為教師提供科研方便,確?？蒲谢顒禹樌_展;對教師評聘盡量做到評價標準量化,公正科學,為教師的科研工作提供一個公正而又充滿競爭的制度環境。

5.加大科研經費的投入,減少科研經費分配不均的現象。

為了鼓勵教師在科研方面出成果,高校應幫助教師解決在科研工作開始階段的經費困難問題,為他們申報市級和國家科研項目提供經費支持。要加大科技經費投入,途徑有三:一是爭取政府投入,保證各級政府財政經費對科技的投入;二是學校安排資金投入,加大對科研的支持;三是其他投入,要嘗試與金融部門實行科技貸款合作,同時引導和鼓勵企業增加科技投入。

6.處理好教學和科研的關系。

教學與科研是衡量高校教師素質所不可分離的兩個主要標準。科研是教學的基礎,帶動教學的發展,沒有科研為支撐的教學是沒有生命力的教學。教師如果不具備科研能力,就會缺乏知識創新的源泉,就不可能保持高水平的教學,就不能成為一名好教師。高校教師應完成好教學和科研兩項工作,并使二者相互促進、相得益彰。教學研究型大學在大力培養教師科研能力的同時應避免出現輕教學的現象。

參考文獻:

[1]黃建曄.教學研究型大學教學和科研工作分類指導探討[J].揚州大學學報,2004,(6).

[2]戴文彬,紀巍.高校青年教師科研創新能力開發的管理途徑探析[J].科學研究管理,2008,(3).

第3篇：教學科研研究范文

關鍵詞：教學研究

學科發展

主要途徑

廣義的教師學科專業應該包括專業精神、專業道德、專業智能、專業自主和專業組織等方面，其能力應該包括教師專業行動能力、專門學科能力、教學研究能力和自我發展能力。

教師學科專業的發展，首先應從學科專業教學的歷史研究著手，在這個基礎上，確立21世紀學科課程教學的新理念。

古往今來，教師的學科教學工作主觀上無論是自覺還是不自覺，客觀上都沒有超出“傳道受（授）業解惑”這個最基本功能。但是，在不同的歷史時期，其學科教育教學的基本理念則是不盡相同的。近二十年來，幾乎所有學科的教學理念與之前相比較，已經發生了根本性的變化。

人們常說：“歷史是現實的一面鏡子?！币逍讯稚羁痰亓私猬F在，必須對歷史有所了解。作為21世紀的教師，要不斷地提升自己人品品位和知識品位，不斷地求得學科發展以適應時代要求。因此，我認為，要通過對學科教育教學的歷史研究，在學科教學中，可以知己知彼，方向明確、孰是孰非，了然于胸，方法對，是非辨，干勁足，路子就會越走越寬廣，以至不走或少走彎路。有了這個起點，才能真正做到有目的、有針對性地對學科教學工作中出現的困難和問題進行深層次的探索，進而改革落后的學科教學模式和方法，有效地培養自己的創新精神，充分開發自己的聰明才智和創造潛能。這樣，不斷補充新知識，吸收新信息，創造新方法；不斷跨越障礙，不斷超越自己，才能實現由經驗型向科學型的轉變，由教書匠向專家型、學者型的轉變，使自己真正成為學科教學中的科研型教師或科學研究的行家里手， 并在學科教學中站穩腳跟，與時俱進，有所發展，有所創新，有所作為。

可以這樣說，無論是哪一門學科，其新課程、新理念無可爭議的應該是：通過課程改革促使教師的學科教學方式和學生學習方式發生根本性的轉變，使學科教學工作真正走上素質教育的軌道。新課程改革較好地體現了社會、個體與自然三者的有機結合與統一。

回憶學科教學的過去，是為了憧憬學科教學的未來，而憧憬學科教學的未來則是為了把握現在：確立先進的學科教學理念，徹底轉變教師的角色，真正卓有成效地促使學科專業的持續、有序和朝著更高層次的良性發展。這是21世紀所有學科教師進行學科教學發展的必由之路。

對學科專業作專題研究是學科專業發展的關鍵。

教師對學科專業的發展，需要專家的指點和必要的培訓，這是必須肯定的前提，但這又不是廣大的普通教師能夠心想事成的。因此，廣大的普通教師必須走自力更生之路，而不能把學科發展的希望寄托在專家指點和短期培訓之上，應該把希望建立在教師自身對學科專業作專題研究上。通過教學研究和教學實踐過程不斷地拓寬知識，積累經驗，豐富自己，充實自己，發展自我，以達到學科專業不斷發展的目的。這是學科專業發展的關鍵。

長期的實踐經驗讓我體會到：要以學科的教學科研活動開路，堅定不移地始終如一地把學科教學與學科教科研二者緊密地結合起來，努力做到把學科教學的全過程都納入學科教學科研的全過程。也就是說，學科教學的全過程應該是學科教學研究課題化的全過程。這個過程，是教師本身不斷學習、不斷吸取、不斷研究、不斷運用、不斷創造和不斷收獲的過程，是使自己的專業知識不斷更新和不斷改善專業知識結構并趨于合理和深化的過程，也是一個不斷吸收新鮮知識與新鮮經驗而又不斷輸出新鮮知識與新鮮經驗的過程。學科的教學理念，新課程新教材處理，新的教材教法、研究性學習、多媒體應用技術等方面的研究，應當是共同的研究方向。

對新課程新教材的研究，我們一定要沖破傳統的以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的藩籬。在學科教學研究中，既要運用教材，又要超越教材；既要立足課堂，又要超越課堂；既要嚴格要求學生，又要鼓勵學生超越老師，為學生的生命奠基，引導學生進行知識的積累、生活的積累、情感的積累和能力的培養，為中華民族的創造力奠基，把一個充滿創新活力的學科教學帶入21世紀的課堂教學。

超越教材、超越課堂、超越教師自己的過程，是教師超越習慣、超越傳統、超越自我體能、知識和智慧的極限從而實現自我審美、自我創造的過程，以至最后達到學科專業發展的極致。這個過程也就是一個學者型教師起步、前進和最終達到目標的過程 。

學科的教學和研究的成果要努力用教學論文的形式表達出來，使學科發展成果得以展示。

自上世紀的90年代開始，在教育界已經基本形成了這樣一個共識：一所學校要創名牌，要靠一批高水平的學者型或研究型的教師；一個教師要成為名教師甚至是成為特級教師，在很大程度上要依靠教學科研成果。

我認為：作為一個強烈要求在學科專業方面不斷得到發展的教師，總是以學科教學的最新理念為先導，一邊搞教學，一邊搞科研，以學科知識為基礎，以理性思維為中心，以學科教學創新為目標，以學科教學和學科教學研究為手段，以撰寫文章為工具；其研究起于學科教學思想研究和教材研究，從學科教學研究延伸到更高層次的學科發展研究，從教材研究延伸為學術研究；其中很重要的一點就是要以文章為載體，通過寫作把學科教學成果與學科教學的研究成果固定下來，贏得時間和空間，展示學科教學水平和學科發展成果。

第4篇：教學科研研究范文

關鍵詞：本科教學文化；選擇與創建；大學精神；研究型大學

大學是由師生共同組成的學術共同體，本質就是對人的培養及文化的傳承與創新，其中文化的傳承與創新是通過人的活動完成的。大學文化凝聚在大學深厚的優良傳統之中，是在長期育人和辦學實踐的基礎上積淀和創造的大學物質文化、制度文化和精神文化的總和[1]，本科教學文化蘊含其中。研究型大學的本科教學是人才培養、文化傳承與創新的主要活動載體，其文化可以從物質、制度和精神三個層面來選擇與創建。

一、大學本科教學的物質性文化

大學是學生學習、教授授課和師生科研之地，必須提供足夠的物質保障條件。本科教學設施需盡量齊全，包括教室、圖書館、實驗室、運動場及宿舍等，既要滿足學生的需求，同時也要滿足廣大教師的需求，讓全校師生安心學術研究，從而為形成具有本校特色的大學文化提供物質保障條件。對高水平研究型大學本科教學文化具有重要作用的物質保障條件主要表現在以下幾個方面：一是充足的本科教學場地。在我國大學，學生上課多以大教室為主，一般能容納60人以上，這給定位于追求卓越、培養精英人才的大學人才培養工作帶來了極大的困難。上大班課的教室不得不采用講授式的教學方法，知識灌輸傾向較為嚴重，師生課上研討不足，不利于學生的個性化培養；世界頂尖大學雖然也有幾百上千人的大課堂，但是各個大學普遍規模較小，生師比較低，十分注重小班教學，采取研討式教學方式，利于學生個性化培養，教學質量得到了保障。二是購置高水平的本科教學儀器，并提高利用率。世界頂尖大學無不擁有自己世界一流的實驗室及儀器設備，而國內大學實驗設備陳舊、更新不快或是利用效率不高等現存問題較為嚴重，亟待改善。三是藏書豐富的圖書館。圖書館是大學師生學習、科研的重要物質保障條件，學校圖書館學習氛圍是否濃厚、圖書資源利用率情況往往是反映一所大學學術氛圍濃厚與否的關鍵性指標。滿足大學本科教學需求的物質保障條件還有很多，如具有重要歷史意義的校園建筑、校園景觀及?；盏?，在這里不再逐一闡述。

二、大學本科教學的制度性文化

目前，我國的研究型大學已經建立了比較完備的本科教學制度，但其科學性有待改善。與國外大學相比，我國大學的本科教學制度建設還有較大差距，根本原因在于我國高校的本科教學制度文化未能符合真正的大學精神要求。因此，根據大學精神的要求，從多方面進行本科教學制度創新成為研究型大學科學性的本科教學制度文化建設的必然要求。

一是創建吸引世界一流教授的制度。大學教師是大學文化的主體與核心，是大學文化理想的現實承載者與傳播者[2]。在美國，頂尖的研究型大學有一個共識，那就是：一位學術大師的到來，就有可能帶動一個學科的發展，甚至使之達到世界頂尖水平。因此，世界名校都全力以赴，以教授教學科研的自由、高額的薪金制度及科學的晉升制度等制度吸引全球頂尖師資，這無疑能夠極大地提高本科教學質量和學校聲譽，從而吸引世界一流生源，促進整個大學本科教學文化的全球化發展。教授教學、科研的自由是大學制度文化的根本，雅斯貝爾斯認為大學是“尋求真理的共同體”，這一思想是對大學精神本質的高度概括。在大學中，我們不但要推進教授教學、科研的自由，還要推進教授治校制度，讓教授們決定研究型大學本科教學事務，決定大學未來的發展方向。

二是徹底落實教授為本科生授課制度。大學是知識的殿堂，是學術的共同體；卓越學術大師的存在、高深知識的傳授是研究型大學本科教學文化的重要組成部分。一方面，教授對卓越學術的追求和其卓越的學術能力是高水平大學發展的必然要求，另一方面，大學需要大師為本科生上課——傳道、授業、解惑。在我國，大學內存在著大師上課的障礙性因素，比如常規化的本科教學要求。教授多為學術能力和地位突出的人，但教學能力并不一定強；大學對他們的要求應該是將他們學術研究的成果和思維方式及個人學術經驗等傳遞給大學中優秀的青年學子，而不是簡單的“在課堂上課”。為此，大學必須創新制度，賦予學術大師為本科生開設課程、教學內容、方式、方法等方面的自由。在與年輕學子的交流中，學術大師也會由于不斷的思維碰撞而產生智慧的火花，從而達到教學相長的良好效果。同時，大師們也應當不斷追求良好的教學功力，不斷完善個人教學技巧，這有利于大師們的學術成就、思維方式及學術經驗等更好地傳遞給青年學子，實現知識、文化的傳承與創新。

三是實現本科教學方法的實質性改革，提高教師教學水平。歷來，我國研究型大學在不斷推進教學方法改革，但對于徹底實現教學方式改革這一問題，總是能夠找到各種各樣的理由敷衍塞責，未能實現教學方法的實質性變革，比如：“學生規模太大，無法開展小班教學”，“師資水平有限，無法進行小班化教學”等。其實，解決的辦法總是會有的，比如對于“學生規模太大”這一問題，從大學方面來講就應該縮減招生規模，分流學生到普通本科院校，從政府方面來講，就應該加強對縮減招生規模后的精英型大學的經費等辦學條件的支持力度；至于“師資水平”問題，大學就應該徹底落實競爭機制，通過外引（全球引進）內培（內部培訓）、優勝劣汰等制度激活高水平師資團隊建設，從而實現高水平研究型大學本科教學文化的自覺與自信。在我國，要實現教學方法的變革，必須克服三點困難：一是轉變教與學的思維習慣。在中國，由于長期性受到中小學講授式教學模式的影響，我們的學生已經習慣了填鴨式的課堂教學模式，教師教學也大多采用此種模式，反之，采用研討式的小班授課，師生都很不習慣。二是研究型大學必須嚴格控制招生規模。招生規模的擴大，使學生個體享受到的學習資源急劇減少，削弱了研究型大學開展精英教育的能力；為了應付龐大的學生群體，大學不得不開設大課，致使精英式教育的小班化教學無法開展。三是成立教師教育發展中心，科學評價并有的放矢地改進教師教學水平。首先，研究型大學要區分兩種類型的教師，即學術大師和教學能手；其次，要認清兩種類型教師各自的工作重心。學術大師的教學應側重于引領大學學術的發展及啟迪學生的創新思維，同時適當改進教學技能即可；教學能手則需將個人工作重心放在系統知識的傳授及學生創新思維的引導上，同時不斷提高個人的研究性教學水平。

四是進行本科專業和課程建設。首先，專業建設與否，應該大膽取舍。研究型大學不應該一味追求大而全的辦學模式，在專業建設上應該有所取舍，凸顯自身優勢學科的發展，進而帶動相關學科群及交叉學科、專業的發展。美國的兩所世界頂尖名校哈佛大學和麻省理工學院在這方面已經做出了榜樣。同處麻省的哈佛大學因為緊鄰世界上最好的工科大學麻省理工學院，而選擇不辦工科；麻省理工學院為追求學術上的卓越，而舍棄了商科、醫科等應用性學科。其次，要建設多樣化、高質量的課程體系，滿足學生需求。華東某高校曾邀請外國專家進行院校評估，外國專家給出的結論是：該大學學生世界一流，但是無法提供足夠的、世界一流的課程。由此可見，多樣化、高質量課程體系建設的重要性。四川大學發展戰略定位于地處西部的高水平研究型大學，承諾給予本科學生自由發展的空間，側重學生綜合素質的培養和熏陶，倡導全人、精英教育理念。以此為指導，學校十分注重人性化和個性化的課程設計，從而為學生創設了個性化、多樣化的課程體系，包括學術研究型課程、創新探索型課程及實踐應用型課程三大類課程體系，這既符合學生的需要，亦是高水平研究型大學的責任和義務，但是是不是所有的課程質量都能夠達到國內甚至是世界一流水平，卻有待于進一步檢驗和改革推進。

五是在本科教學中開展學生的社會責任感與道德品質的示范和教育。學生在課堂上會得到教授們的言傳身教，同時教授、學生是社會中的人，這就使得教授與學生、大學與社會四者之間產生潛移默化的影響。首先，教授的學術觀念、個人品質及學術道德操守等會直接影響學生，進而會影響社會文化的發展。自20世紀50年代以來，美國大學教師的發展共經歷了三個階段，即學者型、教學型和策略-結果型教師發展階段，其發展過程反映了美國大學教師發展由關注自身專業到關注學生學習的基本走向[3]。我們的大學教授在本科教學中，教授的教育必須突破單純的知識傳授和學術引導，進而發展成全身心的投入對學生的全人教育，這種投入表現為對學生培養的“大愛精神”，可以歸納為以下幾個方面：第一，引導學生自發探求真理的探索精神；第二，引導學生樹立為社會發展做出卓越貢獻的奉獻精神；第三，引導學生誠實做人，不但具備卓越的學術道德，同樣具備良好的個人品性；第四，全身心投入到人的培養上，全身心投入到本科教學中，熱愛學生，熱愛教育工作，關心學生成長的點點滴滴。

六是高度重視對本科學生評價標準和方式的科學性。在我國，評價學生的指標講起來是德、智、體、美、勞、群，做起來卻是只問分數而很少考慮其他[4]。對學生的評價主要通過考試來開展，其弊端是評價標準偏頗、不科學，容易對人的評價造成一刀切的不良后果，無法選拔、培養真正優秀的學生，同時也抑制了學生自由發展的傾向，有悖于關于人的自由全面發展的理念。因此，研究型大學針對本科學生的評價標準和方式必須向多樣化方向發展。從評價內容上來看，對本科學生的評價可以分為考生入學評價、學生學習效果與水平的評價等。首先，是對本科學生的入學評價，即本科學生學習水平及能力的初次評價。我們應當充分借鑒國外大學多樣化的評價方法，力求以多樣化的評價標準及評價方式了解學生的真實狀態和個性特點，從而對學生的知識水平、學習效果、學習能力與發展潛質給予真實的評鑒。其次，對入學后學生學習效果與水平的評價，研究型大學應該充分重視對學生學習過程的評價，由從事本科教學工作的專家對學生的知識水平、學習效果、學習能力及發展潛質做出最為確切的評價，從而引導學生揚長避短或是攻克難關，走上人的自由全面發展之路。當然評價結果不是僵死的結論，不是一成不變的，只是用作幫助學生更好發展的輔手段而已。

七是建設國際化的本科教學文化。大學歷來是多元文化的匯聚之地，人文、科技交流的關鍵領域。大學通過廣泛開展國際學術和文化交流活動，增進不同國家對各自文化的認識和了解，推動不同文明之間的對話與融合；大學的專家、學者通過廣泛參與國際事務、積極開展跨文化研究，在國際學術領域表達自己的聲音和觀點[5]。作為研究型大學，必須在本科教學中不斷提升國際化因素。提升大學的國際化程度，主要措施可分為以下幾個方面：第一，本科教學師資的國際化建設；第二，來華留學本科學生的招錄；第三，本科學術知識、學術思維及教學方式的國際化；第四，學科、專業和課程的國際化等。

三、大學本科教學的精神性文化

大學的精神文化是大學的根本性文化，即是大學本質的體現，同時體現了社會發展的需求。哈佛大學的校訓是：與柏拉圖為友，與亞里士多德為友，更要與真理為友。劍橋大學的拉丁文校訓是：求知、學習的理想之地。劍橋大學還有一個拉丁文校訓，引用的是蘇格拉底的一句名言：我與世界相遇，我自與世界相蝕，我自不辱使命，使我與眾生相聚。由上述名校的校訓可以看出，真正的大學精神突出表現在育人為本以及學人自覺的學術精神、批判精神和創造精神。大學本科教學精神的核心也是以育人為第一要務，以自由全面發展的人才的培養為大學本科教學的使命。大學是以人才培養為己任的，而創造精神恰恰是追求學術、具備批判精神的人才的核心特質。在耶魯大學的課堂上曾經發生過這樣一件事，一位教授在課堂上講到：中世紀的時候曾經產生過這么一種理論，這種理論因為宗教的原因、政治的原因，沒有流行開來，很快就被禁止。正史沒有詳細的記載。這種理論是這樣的……”下次考試時他就考了這個理論，于是學生按照老師講的內容很自信地回答了這個問題。試卷批下來之后，零分，零分，全是零分。學生大惑不解，紛紛質問老師“怎么會是零分呢？”教授反問“為什么不能是零分呢？”“我講的就是正確的嗎？”學生大惑不解：“我們不聽老師的還聽誰的？”這位教授分析說：我跟你們講，這種理論因為各種原因沒有流行開來，而且正史沒有記載。為什么我知道的這么清楚，你們不打個問號嗎？如果有疑問你們就應該查資料，或者找其他的教授去印證。你們為什么不求證??？你們之所以受我的誤導，說明你們對這個問題缺乏研究、判斷[6]。管中窺豹，從這件課堂事件可以看出思辨的教育在耶魯大學貫徹之深入。除此之外，大學本科教學還必須體現永恒的道德精神。大學是任何一個社會道德與理性的凝聚之所，不僅以自身純潔的德性潛移默化地影響著社會，更以積極的姿態投入到改造社會、重塑德性的潮流中，領導著社會德性的發展方向，本科教學是大學永恒道德精神得以實現的重要載體。第三，敏銳的時代精神也應該是大學本科教學的精神之一。從中世紀大學的興起到現代大學的發展這一歷史演變軌跡可以看出，大學無疑是時代的產物，并代表著最進步的時代精神，驅動著社會向前發展。研究型大學本科教學必須密切聯系社會實際，反映社會的發展變化情況并能夠預見、感應到社會潮流的前奏，而成為推動社會潮流的先行者。

參考文獻：

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[3]　王玉衡.　美國大學文化發展新趨向——教師發展從關注自身專業到關注學生學習[J].　外國教育研究.　2008（9）.

第5篇：教學科研研究范文

【關鍵詞】應用型本科院校教學型科研促教學

引言

科研和教學歷來被認為是高等院校的兩大主要職能，一方面，教學可以促進科研活動，通過教學活動會發現教學內容、教學方法、教學手段及教學管理中存在的問題，圍繞這些問題可以展開教學研究，使科研活動有的放矢；另一方面，科研活動能促進教學水平的提高，通過科研能使教師拓寬專業知識，接觸到學科前沿的新思想、新方法，在教學中向學生傳播這些新思想、新方法，從而改進和豐富教學活動[1]。對于老牌本科院校，尤其是一些名牌院校師資力量強，生源基礎好，而且有著長期的研究生教育基礎，在這樣的院校實現教學與科研相結合應該不存在什么問題。而新建地方性本科院校則不同，它們的本科辦學在軟硬件上與傳統本科院校都有著相當大的差距，在這樣的院校要實現教學與科研相結合并不是一件容易的事，需要結合各院校以及各專業師資隊伍的實際認真的探索與研究，要在教學與科研之間找到結合的平衡點，把握好兩者結合的最合理度，這是應用性本科院校培養創新型應用人才的關鍵所在[2]。

二、 新建地方性本科院?？蒲械臍v史狀況

新建地方性本科院校大多是經過?？圃盒?、職業技術學院或中等學校合并組建而成，雖形式上已經轉本，但在本科教學與科研上存在諸多問題。昌吉學院是2001年由昌吉師范專科學校、昌吉師范學校及昌吉州體育運動學校合并升本的，從組建學校來看，它的科研與本科教學基礎就很薄弱，要實現教學與科研相結合困難尤其大，以數學與應用數學專業為例，主要表現在以下幾方面：

1.1 教師學歷層次低，科研起點底，起步緩慢

新建地方性本科院校原有的師資隊伍是?？平逃囊幐瘢蠖鄶到處煂W歷層次不高，在?？齐A段教師的科研工作處于自發狀態，科研意識淡薄，這就造成升本以后，科研起點底，起步緩慢。尤其像昌吉學院這樣的新建本科院校地處西域邊陲小城，受地域、學校知名度、教學環境、生活條件等原因的影響，高學歷緊缺專業人才引進困難，像數學與應用數學專業整個就業市場人才緊缺，2005年以前大部分教師都是區內本科院校畢業，以本科層次學歷進入教學崗位的，整個師資隊伍的學歷與學緣結構存在各種不合理因素。本科層次學歷的教師意味著既沒有科研經歷也沒有明確的專業研究方向，進入本科院校就要提高學歷層次來確定自己的專業研究方向。目前大部分教師經過幾年的學歷進修拿到了碩士學位，通過自身造血，才確定了自己的研究方向，初步掌握了科研的方法，明確了研究方向。為了提高科研能力和學歷層次，大部分教師又在繼續攻讀博士學位，由此可見僅學歷層次的提高就是一個漫長的過程，再要科研出成果、上水平時間就更漫長。

1.2 科研追求數量，課題立項具有一定的盲目性

新建地方性本科院校在升本初期，科研還處在起步階段，科研課題數量少，層次低。為促進科研工作的開展，提高廣大教師的科研積極性，鼓勵教師積極參與科研立項，很多院校無暇考慮科研項目的質量，只要教師愿意申報課題，就允許立項，許多項目沒有進行充分的論證。例如，升本初期，由于科研數量較少，昌吉學院的教學研究課題和學術研究課題在研究性質與管理分類上都沒有做嚴格的區分，由科研處統一管理，在課題立項審批中對這兩類課題立項的數量并沒有進行嚴格的區分。一方面，專家評委門對教學研究課題往往重視不夠，能夠立項研究的教研課題很少；另一方面，一些立項的教學研究課題也沒有和本科教學相結合，帶有一定的盲目性，其研究成果最終也不能很好地指導本科教學，有些甚至被束之高閣，造成經費與精力的浪費。隨著學院的發展，科研數量逐步增加，科研與教學管理中存在的問題也越來越多，這種 “一鍋煮”的管理方式嚴重阻礙了科研促教學活動的開展，管理問題亟待解決。

1.3 科研追求高水平，與本科教學相分離

新建地方性本科院校在辦學定位上與老牌本科院校是有區別的，這些院校結合自身的特點和優勢在提高辦學水平上本來應該有很多值得研究的新課題，這些研究主要側重于本科教學與管理，是有利于本科教學的。但在我國一直以來社會衡量一個高校辦學水平高低的標準就是科研數量與水平，而高校衡量一個高校教師也主要看他的科研數量與水平，并不看他的教學水平。高水平的科研不但會提高學校與個人的聲譽與社會地位，而且又與教師的職稱、工資待遇以及住房等密切掛鉤，所以追求高水平的科研也就成了大多是新建地方本科院校教師追求的終極目標。而長期以來，在高校能與教學相結合的研究課題恰恰就不被認為是有什么水平的課題，甚至有相當一部分人就不認為這是科研工作，在職稱評審上，教師的教學研究成果往往也得不到專家的認可。另外與教學相結合的研究課題大多需要實驗，這種課題做起來往往時間長，見效慢，而學院對學科建設、專業建設、開展教學研究等能夠促進教學質量提高的科研工作的支持力度不大，這導致在教師申報科研項目時在科研層次上有不切實際的高攀趨向。為此，新建本科院校的教師為了做出高水平的科研成果，以證明自己的水平與能力，也不愿意做教學研究型課題，而是把主要精力和時間放在純粹的科研上，以追求科研的高效、快捷。這種現象對提高新建地方性本科院校的本科教學質量是極為不利的。

1.4 科研促教學處于盲目自發狀態

在高校許多教師都會嘗試著指導學生選擇與自己研究方向相關的畢業論文（設計），這樣可以發揮教師個人的研究專長，這也稱得上是科研與教學相結合，但這種行為往往處在一種自發狀態，隨意性較大。一方面，學生在選題時，對導師的研究工作了解不多，在導師的研究方向上確定研究內容具有很大的盲目性；另一方面，教師需要給學生補充大量的、必要的相關知識，使學生了解相關研究領域的最新成果，這給完成論文造成一定的困難。我院數學與應用數學專業在畢業生論文選題時，就有一部分學生摸不清研究方向，盲目選導師，在導師的指定范圍內選題，導致畢業論文的寫作質量較低。

二、 新建地方性本科院?？蒲写俳虒W的實踐研究

新建地方本科院校是以培養應用型人才為宗旨的，是為地方經濟社會服務的，在本科教學上存在底子薄、經驗少等實際問題，所以必須堅持以教學為中心，各方面工作都要圍繞本科人才培養、提高教學質量開展工作。要貫徹好教學中心地位，保證教學質量長久而穩定的提高，就必須以科研促教學。新建地方性本科院校在轉型過渡期，在學科專業建設、人才培養以及教學內容和教學方法等方面有許多值得研究和亟待解決的問題，在高校普遍追求高水平學術研究的大環境下，新建地方本科院校應該采取一定的手段，建立一定的管理與激勵機制，把教師的研究興趣轉移到這些問題上來。為此，昌吉學院在升本以后，在促進科研與教學相結合上一直在不懈地努力，許多院系在實踐中做了專門的研究與探索。

2.1 建立科研與教學相結合的管理與激勵機制

為解決學術科研與教學研究的管理問題，更好地讓科研為教學服務，2008年昌吉學院成立了教學研究管理機構，由教務處教學研究科負責組織教學研究課題申報與管理，并制定了教學研究課題立項及資助管理辦法，在廣泛調研的基礎上，每年按時學院的教學研究課題指南，教師根據課題指南申報課題進行研究，這樣既保證了教學研究的針對性―在教學中研究，在研究中教學，同時也解決了學科專業建設與教學管理中的實際問題，又使得教學研究有了一定的經費保障。在我院各系院為了提高教師科研的積極性，都拿出一定的經費來資助已經立項的科研課題研究。例如，數學系為支持教師進行教學研究，專門制定了科研資助獎勵辦法，對已經立項的教學研究課題與學術研究課題以同樣的配比進行資助，這樣就更促進了教師教學研究的積極性。

2.2 以學科建設為載體，打造教學與科研相結合的教師團隊

新建地方本科院校與老牌本科院校的師資有很大的不同，這類院校以前在學科建設上要求不高，也沒有專門的學術科研團隊，廣大教師大都以教學為主，有豐富的教學經歷，學院升本以后，首要任務就要加強學科建設，學科建設是培養創新型應用人才的基礎性工作，其目的之一是促進教學與科研的和諧發展，為知識的系統傳播與應用做準備。新建本科院校應該以升本為契機，以學科建設為載體，根據科研方向與教學任務的相近性、同質性，學科建設、科學研究與教學工作的聚合性、統一性，將課題組與課程組有機結合，打造科研與教學相結合的教師團隊，將教學與科研統一在同一個學科建設框架內，統一在培養創新型人才的過程中[3]。昌吉學院在升本以后，經過幾年的發展，逐步重視學科群體的建設，提倡各學科專業組建學科群體，并對符合學院頂層設計的學科群體的建設給與重點資助，幫助快速發展。數學系圍繞昌吉州地方新型工業化發展帶動地方經濟、基礎教育以及金融行業蓬勃發展的需求，進行了廣泛的調研，利用本系自身的優勢組建了運籌學與金融數學兩個學科群體，確立了應用數學學科發展方向，在原有數學教育專業的辦學基礎上，繼續鞏固教師教育專業的辦學優勢，辦好數學與應用數學專業，努力發展與地方經濟相結合的學科專業，今年申辦了金融數學專業，在時機成熟時再申辦應用統計專業。這一辦學思路將教師的科研有機的結合到學科專業建設中，也必將促進科研與教學互動的良性循環。

2.3 以課程建設為載體，構建與科研相結合的選修課程體系

選修課是為了全面推進素質教育，拓寬學生的知識面，培養學生的學習興趣，使學生更好地適應社會、經濟、科技對人才多樣化需求，由學校根據培養方案、學科發展及專業需要，結合學校特色和專業優勢而設置。為進一步加強專業選修課的建設與管理，規范選修課教學，提高選修課的教學質量，發揮教師的研究專長，同時調動學生學習的選擇性和積極性，昌吉學院數學系根據課程改革發展的趨勢，借鑒其他一些院校開設選修課情況，并結合數學系的實際狀況和師資條件，對任意學修課程模塊的課程體結構與教學內容作了調整，在課程設置上體現師范專業與金融數學專業的技能培養，在教學內容上體現學科教學法、基礎數學以及金融學知識擴展。例如，利用運籌學與金融數學團隊的科研優勢對圖論與金融學兩門課程的教學內容進行了改革，在數學與應用數學專業（師范方向）開設圖論選講與金融學選講課程，在數學與應用數學專業（金融方向）開設銀行、證券以及期貨等行業從業基礎課程，讓學生在職前就了解金融行業基本業務知識，將數學系科研團隊的成果納入課程教學內容，并指導畢業生參與教師的課題研究，完成畢業設計。通過教學是研究成果得到檢驗提煉，教學與科研渾然一體，相得益彰[4]。 這種選修課程設置既體現了師資隊伍的專業優勢，又為科研與教學相機和搭建了平臺。

2.4 以教學型師資隊伍建設為導向，構建教學研究與學術研究相結合的職稱評定制度

多年來，大多數高校在評定職稱時，采用對科研與教學工作量量化考核的辦法，而教學評價難以量化，科研成果較易量化[5]，這種職稱評定辦法致使許多教學一線的教師由于沒有足夠的學術研究成果而評不上高級職稱，教師的教學研究成果在職稱評定中也往往不受評審專家的青睞，許多教學成績很好的教師不能安心教學，不得不花時間去做自己并不擅長的學術研究，這對教學與學術研究都只有百害無一利。2012年新疆維吾爾自治區對運行多年的的職稱評審辦法進行了改革，各級職稱評定都針對教學型、教學科研型與研究型做三種區分，對每一類型的評審條件都做了詳細的規定，參與教學型職稱評定的人員就以教學與教學研究成果為主要條件，而學術研究只作為輔助條件。這種職稱評定辦法使辛苦在教學一線有教學專長與教研優勢的教師看到了希望，也為教學一線的教師潛心研究教學，努力提高課堂教學質量吃了定心丸，昌吉學院是地方應用性本科院校，辦學定位是本科教學型院校，這類院校的數學學科在各個方向的學術研究上都不占優勢，申報課題與發表學術研究成果的級別都不高，教師要靠學術研究成果的質量評定高級職稱困難較大，而職稱評定辦法改革后，在今年全區數學類高級職稱50%的通過率中，昌吉學院的數學類高級職稱4人申報通過3人，通過率是75%，這幾位教師的學術研究成果不多，成果的級別也不高，但他們都是多年在教學一線工作，有豐富的教學成果，在教學中獲得過各種獎勵，教學評價多為優秀。職稱評定條件的改革使教師的教學成果得到了認可，教師的教學成績從根本上得到了肯定，新的職稱評審辦法將是我們構建教學型師資的制度保證。

結束語

應用性本科院校是國家培養創新人才的主體，沒有科研就沒有創新。對高等院校來說，科研是提高辦學水平，鞏固辦學質量的基礎。應用性本科院校的教師更應注意教學與科研的統一?？蒲袑虒W的影響是多方面的，特別是新疆少數民族地區，在能源大開發與西部新型工業化發展的戰略宏圖下，基于科研的教學改革與研究問題很多，要善于創新，敢于開拓思路，促進邊疆地區教育和科研事業的大發展，培養出符合地方經濟社會需要的高素質的創新性應用人才。

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第6篇：教學科研研究范文

[關鍵詞]科研 教學 關系

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）02-0000-01

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識與基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。科研是指利用科研手段和裝備，為了認識客觀事物的內在本質和運動規律而進行的調查研究、實驗、試制等一系列活動?？茖W研究的基本任務就是探索、認識未知，創造新理論。

從以下幾方面詳細深入論述：

1 科研和教學的關系

科學研究和教學是高校教師的兩項最基本最常規最重要的工作?？茖W研究立足于創新，在已有知識的基礎上發展新知識，形成新理論；或者是有新的發明創造，直接推動知識進步。教學和科研是兩種不同性質的活動，關于兩者之間的關系出現了有人認為是正相關、也有的認為是負相關，還有認為不相關的。從科學發展來看，科學研究和教學關系始終圍繞著科學是源頭，教學是傳遞科學知識，兩者應該是相輔相成的辯證關系。大學有育人的功能，傳承文化、傳授知識、培養人才、社會服務，這是大學的基本任務，其他功能應該以此為中心展開，科研促進教學是由大學的存在屬性所決定的。樹立科研為教學服務的科學理念，以科研促進教學，提高教學質量，是當今高校教師值得思索的問題。

2 充分認識科研對教學的促進作用

大學教育的核心要素是教師，只有高素質、創新型的教師隊伍，才能培養出具有社會責任感、系統基礎理論知識、實踐能力和創新精神的綜合素質較高的人才。高等教育發展規律告訴我們，科研在高等教育中具有十分重要的地位。培養創新型人才，關鍵在教學；搞好教學，關鍵在教師。要培養創新型人才，必須把科學研究作為提高教師素質的關鍵環節。

作為職業應用型大學的教師，對于教學與科研的認識還存在一些誤區，有的認為科研應該是重點院校、綜合性大學的任務，地方性一般本科院校應以教學為主，搞不搞科研無關緊要。這種觀點是不全面的。教學工作是教師的天職，但是科研對教師學術水平的提高、對教學元素的擴充、對學生求知欲的滿足都有著積極的不可低估的促進作用。

科研是生產力，是提高教師綜合素質和教學能力的催化劑，科研是提高教學質量推動力?？茖W研究是教師自我完善與發展的過程，通過科研工作促進教師自我知識結構更新和知識體系的充實，以及對知識前沿的把握和學科知識的理解，為教學內容和教學方法的改革奠定良好基礎?？蒲羞^程是一個艱苦的腦力勞動，可以培養教師的開拓創新和頑強拼搏精神，進一步提高教師的邏輯思維和表達綜合解決問題的能力。教師在科研活動中表現出來的創新意識、強烈進取心，對學生的創造能力、精神、態度有著潛移默化的引導與領航作用。教師通過科學研究能夠深刻地了解社會對培養人才的要求，了解社會人才市場對人才培養創業能力的要求，深入了解社會對職業、專業等的新需求。教師們通過科研創新去探索、去掌握教學中的許多教學規律和教學藝術，進而去思考培養人才的有效途徑。

3 如何以科研促進教學

科研能力成為教師素質和價值實現的重要指標，成為推進教學活動，提高教學質量的重要保證。以科研促進教學，提高教學質量，應注意以下幾個方面：

3.1 牢固樹立科研為教學服務的思想

牢固確立教學工作的中心地位，重視和加強教學工作；同時不可輕視教學本身是一種創新過程，需要教師具有科研才能。沒有科研的支撐作用，老師便不能對學科的前沿、動態有及時和深入的掌握，如果只是呆板知識的教書匠，這和時展的需要是有距離的的。教師只有明確教學與科研的互動關系，重視科研，而且聯系教學實際搞科研，通過科研來提高自身素質，切實提高教學質量，這才是對每個教師的正確發展之道。

在實施科研活動中，應該樹立科研為教學服務的思想。在科研同時關注教學，以教學為中心，致力于人才培養。圍繞著所授學科的教學需要開展科研，并重視教改課題的研究，如怎樣指導學生進行研究性、探索性學習，怎樣設計和實施學科教學內容、教學方法、組織形式、實驗改革等的新舉措；對大學生創新能力、應用技能、協作能力和綜合運用能力的協調培養等等。在教學過程中，有的放矢地進行改革和改進，不斷提高教學績效與教學質量。

3.2 將科研成果應用到教學環節中，實現教學內容、教學方法的時代性與先進性

通過對本專業及有關學科的科研活動，改善知識結構、提高學術水平，加深對本專業本學科的理解和認識，從而獲得具有創新性、前沿性的知識。避免照本宣科，增強新的見解。激發學生對學科的興趣，培養學生科學探究的思維方法。例如經管學院教師團隊、基礎部教師團隊利用研究成果編寫了相關教材與輔導書系列，促進了教學與科研的融合發展。經管學院、信工學院利用教學與實踐活動的作品經過加工升華，做出了很好的縱向科研課題。

教師要將國內外學術成果尤其是自己的科研成果和學術思想融入到教學環節中，只有具備科研經驗的教師才能把生硬的課本知識教活，用長期研究中所形成的感悟，傳達給學生，激發學生學習興趣。教師要積極參與科研活動、學術會議和學術交流活動，了解科學前沿，并及時將新知識補充到教學內容中去。

3.3 重視畢業設計與畢業論文的指導，提高學生研究能力，促進教師實力

畢業設計、畢業論文是一項重要的工作，是全面檢驗學習成果的重要環節。畢業論文指導是高等教育教學過程中的重要環節，畢業論文的質量和水平是檢驗教學成果的一個重要指標。認真指導學生畢業論文也是提高學生綜合素質和實際能力所必不可少的教學環節。學生畢業論文的寫作是一個收集文獻，調查資料，綜合運用所學知識進行創造，提升學生研究問題能力的一個過程。同時，教師也可能會從學生的研究中得到啟示，促進教學相長。

4 結語

質量是高等學校的生命線，教學與科研相結合是培養高質量人才、出高水平科研成果的根本途徑，是推動高等學校發展的源動力。作為高校教師必須正確認識和處理好教學與科研的辯證關系，擺正教學和科研的位置，探索教學與科研相結合的有效途徑。作為高等學校本身要建立教學科研良性互動機制，如何更好的以科研帶動和促進教學，提高促進的效果和有效性，提高人才培養的質量，需要我們在建設應用型本科院校的進程中堅持不懈地進行新的探索與實踐。

參考文獻

[1] 高校教學與科研關系探討；濟南職業學院學報，2011.8；4期

第7篇：教學科研研究范文

Abstract： This paper begins with the relationship of language and culture, introduces cultural education into college English class, makes empirical study on the relation of cultural education and college student's English achievement, and put forward that we should integrate cultural education into college English teaching to realize the combination of English language teaching and intercultural communication.

關鍵詞： 文化；語言；文化教學

Key words： culture; language; cultural teaching

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0183-02

作者簡介：李燕（1983-），女，陜西渭南人，碩士研究生，助教，研究方向為大學英語教學和二語習得研究。

0 引言

外語教學的目的是培養學生的跨文化交際能力，跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分。跨文化交際不僅是語言交流，同時也是文化交流；英語教學不只是語言教學，同時也是文化教學。[7]大學英語課堂教學應該將語言教學與文化教學有機地融合,把英語文化意識的培養作為外語教學的重要組成部分。筆者認為在大學英語課堂中引入文化教學能夠提高大學生語言綜合能力，真正實現英語語言教學和跨文化交際相結合。

1 語言與文化的關系

美國語言學家薩丕爾（E.Sapir）在《語言》（Language）一書中指出：“語言有一個環境，使用語言講話的人們屬于種族，也就是說，屬于一個由于身體特征不同而與其它集團分開的集團。再者，語言不能脫離文化而存在?！盵4]可見，E.Sapir的觀點認為語言是社會文化不可分割的一部分，同時又是文化的載體，是人類思維的工具。語言學家韓禮德（Halliday）認為，語言是話語方式的一個方面，是“在文化中具有社會價值的、語篇特定的符號功能。”語言本身就是一種文化現象，是文化不可分割的一部分。語言是文化的產物，同時又是文化的載體，而文化是語言存在的環境。[2]語言學家克里拉姆齊（Claire Kramsh）指出語言是在文化環境也就是交際的內在和外在環境中學到的，她主張教師創造課堂文化環境，把語言教學融入到社會大舞臺中。[3]

英國最杰出的人類學家愛德華.泰勒（Tylor Edward Bernatt）對文化的定義具有很大的影響，他是第一位對文化概念進行人類學定義的學者。他認為，文化是一個復雜的體系，它包括知識、信仰、藝術、法律、道德、風俗以及其它作為社會一員的人類從社會中獲取的各種能力與習慣。”[6]薩默瓦和波特（Samovar& Potter）文化是一個大的人群在許多代當中通過個人和集體的努力獲得的知識、經驗、信念、價值、態度、角色、空間關系、宇宙觀念的積淀，以及他們獲得的物質的東西和所有物。[5]這個定義不但擴大了文化的外延，而且加入了語言的模式。

理論研究可以看出，語言與文化之間有著密切的關系：①語言是文化的一部分。文化是通過社會習得的知識，而語言則是人類特殊的語言的能力通過后天社會語言環境的觸發而習得的一套知識系統。[1]②語言是文化的載體。語言是人類的符號代表，包括歷史背景和文化背景。語言中的句子結構、話語結構、篇章結構在一定程度上反映了該民族的思維方式和思維習慣。③語言不是一種文化的無源反射。文化特征的改變不僅在不同言語社區之間平疇發生，還在同一個言語社區內歷時改變，這種改變反映了語言的變化，能夠積極配合社會改變。

由此可見，外語教學不能脫離目標語文化而獨立存在。在大學英語教學中，除了進行語言基礎知識的講解，教師還應結合目標語文化教學，向學生展示其獨特的社會風貌，通過本國與異國文化的對比，揭示其民族價值觀念與思維方式，培養學生的文化意識和跨文化交際能力，加深對語言現象的理解和領悟，從而促進其語言能力的提高。

2 文化教學在大學英語課堂中的實驗分析

本研究以渭南師范學院2008級化學系的60名非英語專業二年級學生為研究對象,其中08-1班為控制班，共30人；08-2班為實驗班，共30人。這60名學生均接受為期18周的實驗培訓，實驗班學生的課堂導入了文化知識教學，而控制班則是傳統的教學方式。根據研究的目的要求,實驗前后他們分別參加了測試（前測和后測）。筆者采用SPSS（16.0）軟件對這60名學生前后測試成績進行了數據統計分析，計算方法參考韓寶成和劉潤清主編的《外語教學科研中的統計方法》，[8]分析結果如下：

表1中的數據表明：①被試者在入學考試中的成績高于在文化測試中的成績；②被試者在語言測試和文化測試中成績的區別明顯地在數據中表現出來；③在語言測試中被試者的成績變化與在文化測試中的成績關系很小。

根據皮爾遜的相關性理論分析（表2）可知：文化測試中的分數和在語言測試中的分數的相關系數為.085＜197（相關性在0.05水平上有意義），可得出他們的相關系數不具有統計意義，但顯然他們之間實際上是存在著一定的關系。可得出，文化測試和語言測試的分數之間的相關程度很低，即學生的社會文化能力低于本身的語言能力。

表3可看出，實驗班的標準差高于控制班，這表明實驗班的分數在分布上偏離中心點較遠。這是因為實驗班的學生已經開始對目標語的文化有了一種樂觀的看法，愿意花費更多的時間和精力在文化學習中，因此在這方面才有了迅速的提高。相比之下，控制班沒有進行任何形式的文化教學，因此他們的標準差相對低，也就離中心點近。同時可看出，實驗班學生的平均分（69.500）明顯高于控制班（64.633）。由此可知，實驗班和控制班在文化測試中的分數差異很明顯，這表明在大學英語教學中進行文化知識教學的結果是令人滿意的。

表4可看出，實驗班學生的期末成績平均分（66.3000）遠高于控制班（61.6000）。這是由于文化知識教學激發了實驗班學生的學習興趣，而興趣是外語學習當中一個最重要的原因。另外一個原因是實驗班教學當中的所有活動給學生提供了更好更多的提高英語能力的機會，例如：用英語讀文化資料，在課堂中做口語讀書報告等。

根據皮爾遜的相關性理論分析（表5），文化測試分數和期末測試分數的相關系數為.271（相關性在0.05水平上有意義），因此，文化測試分數和期末測試分數是正相關。

從以上的圖表和數據分析得知：被試者的語言能力和文化能力關系不是很密切，在教學當中應該分別培養學生這兩方面的能力。文化教學是唯一一種能夠有效激發學生在外語學習中的文化意識的方法，這表明對于實驗班學生進行的目標語文化教學是很正確和及時的。

筆者認為，將文化融入到大學英語教學中應遵循以下幾條原則：在設計教學計劃時，應該將文化目標和和與文化相關的活動包括在內；設計考試題時，應設計一些與所學習語言國家文化相關的題目；在強調教學形式的同時要加強教學內容；教會學生如何體驗文化；在講授文化內容是，應該將目標語作為主要工具；教師應該認識到跨文化意識的重要性，并將文化教學作為大學英語教學的一個目標。

3 結論

語言教師不僅是語言表演的指揮者，也是不斷提高關鍵的文化能力的促進者，在英語教學中要把文化導入貫穿始終，以培養學生對文化差異的敏感性和洞察力。就要求英語教師本身具有扎實的英語語言基本功，淵博的英美文化背景知識以及文化差異的敏感性與適應能力，將文化教學融于課堂教學。

參考文獻：

[1]Goodenough，W.H.Cultural Anthropology and Linguistics.[M].New York: McGraw-Hill，1964.

[2]Halliday，M.A.K.Language As Social Semiotic.[M].London: Edward Arnold，1978.

[3]Kramsch，C.Context and Culture in Language Teaching.[M].New York: Oxford University Press，1993.

[4]Sapir，E.Language：An Introduction to the Study of Speech.[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

[5]Sarnovar，L.A.& Porter，munication between Cultures.[M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

[6]Taylor，D.Inauthentic Authenticity or Authentic Inauthenticity？[J]. TESL-EJ（Teaching English as a Second or Foreign Language），1994：Vol.1.No.2.

第8篇：教學科研研究范文

【摘 要】目前我國高職院校在對教學和科研的認識和處理上存在一定偏差，因此有必要探究一種有效促進教學與科研融合的運行機制來解決此方面的問題。具體包含了樹立牢固的教學科研融合觀、組織合理的教學科研團隊、健全完善激勵評價機制等相互融合策略， 以及高職院校微化教科研模式的探索。

關鍵詞 高職院校；教學科研；融合；機制；微化

目前，我國高職院校在對教學與科研關系的認識和處理上存在諸多問題，其主要表現在三個方面：一是過度照搬本科院校，“重科研，輕教學”，教師將主要精力放在項目申報、經費申請、、專著出版以及獎勵的獲得上，對自己的教學本職工作，則相對關注不多；二是停滯在中專學校層面，“重教學，輕科研”，受經濟狀況和傳統觀念等因素影響，許多教師認為只需要將教學做好即可，不需要花費過多精力去搞科研；三是將教學與科研截然分開。歸結起來看其根源便在于缺乏行之有效的教學與科研融合運行機制。

一、高職場域中教學與科研的關系

教學和科研是大學教育功能不可或缺的兩個方面，二者雖然相對獨立，但又相互關聯和促進。兩者的關系最早可追溯到19世紀，當德國教育家亞歷山大·馮·洪堡提出了“教學與科研相統一”的觀點后，當時的柏林大學第一次實現了教學與科研的有效結合，大學自此便承擔起教學與科研的雙重職責。20世紀以來隨著我國高等教育由“精英教育”轉向“大眾教育”，由此產生了一大批以培養應用性人才為目標的高職院?；驊眯捅究圃盒?，其在培養目標、教學內容、科研重心等方面都不同于原有的高等院校。在此背景下產生的高職院校強調實踐應用性，強調“產學研”的一體化，特需要實現教學與科研的有效融合，建立適合其發展的運行機制。在高職場域中，教學與科研的關系處理，應該處理好“兩個學術”，第一個是“教學學術”，目的在于“通過把教學作為一種學術來看待和改善，從而提高教學的地位和教學質量”；第二個是“產業學術”，通過對接產業行業，研究運用現代技術或手段解決產業行業的技術難題和企業的現實困難。要實現“兩個學術”勢必要通過一些策略去實現。

二、高職院校教學與科研相互融合的策略

1.樹立牢固的教學科研融合觀

從理論上看，教學與科研兩者之間并不矛盾，其同為高校的兩大基本職能，承擔了培養人才、傳承文化、創新知識等功能。高校教師參與科研，既能從教學中發現問題，形成科學研究的項目，又能從科學思維、科學精神、科學知識等方面促進了教學質量的提高，二者本身就是一種相互促進相互發展的利益共同體。高職院校在歷史背景下決定了其培養定位、社會需求、現實境況等方面不同于傳統意義上的大學，因此其更需要樹立牢固的教學科研融合觀念，以促進教學和科研相互融合。具體來看需要做到：一是在觀念上必須重新去認識和梳理教學與科研的關系；二是堅持從“教學”中形成“學術”的觀念，通過學術研究提高教學質量；三是樹立“教學”與“科研”協同為產業社會服務的觀念，“教學”是為產業和社會培養人，“科研”是為產業行業企業提供技術支撐和解決現實困難。

2.組建合理的教學科研團隊

由于許多高職院校經驗和人員不足，在“教學”、“科研”方面多表現為單打獨斗， 但要保證高職院校教學與科研工作的有效開展，勢必需要組建合理的教學科研團隊。對高職院校來說，可組建“校企教學科研團隊”和“師生教學科研團隊”兩種類型的團隊。校企教學科研團隊主要為學校教師和行業企業人員共同組成，主要開展兩個方面的工作：一是教學研究改革，學校教師和企業人員共同進行教學改革，校企合作育人，制定人才培養方案，開發校企合作課程，進行課程改革，推進實驗實訓室建設；二是共同推進技術應用研究，實現產學研，為產業行業企業解決技術問題和現實困難，帶動生產力。師生教學科研團隊由教師和學生組成，需要教師帶領學生積極參與行業企業的項目研究，通過真實的項目促進完善對學生的培養，或者開展項目化的畢業設計研究。同時，為保障教學科研團隊的有效運行，需要高職院校提供相應的政策支持，積極選擇確定攻關方向，搭建好團隊平臺，提供相應的經費支持，建立行之有效的工作任務績效、工作成效績效及態度績效等多元化團隊考核激勵機制。

3.健全完善激勵評價機制

要促進教學和科研相互融合少不了兩樣東西：一是激勵約束機制；二是評價機制。在激勵約束機制方面需要融入教學和科研的“雙重”目標和任務，如，雙重評價機制，雙份工作量計算，教學和科研融合的職稱評選通道等。評價機制方面，高職院校一方面要加強教學質量評價、重視課程改革、教學基本建設和“教學學術研究”等；一方面建立教科研一體化的評價機制，評價考核要從教學和科研兩個方面來考慮，但由于高職院校教師的基本任務是教學工作，所以教師評價體系中要加大教學工作的分量。

三、構建高職院校微化教科研模式

目前高職院校研究能力和研究條件均達不到研究型本科院校，實現不了大程度的“產學研”，更需要從微觀化的教學和科研工作去改造，促進教學與科研有機融合，提升人才培養質量。

構建高職院校微化教科研模式，關鍵是使教學和科研得到有效組合，有機融為一體。具體來說需要做到：

第一，樹立微化的教學科研融合觀。微化是作為探索教學與科研融合的一種手段或者方式方法，或者是教學與科研融合機制創新的一種探索，其強調從細小實際入手，著力解決“教學學術”和“產業學術”等問題。其表現為有四種特性：針對性、靈活性、應用性、實效性。針對性強調教科研工作要有明確的目的，是有所指具體化的；靈活性強調運行的機制要靈活，能實現靈活的轉化，便于工作的開展；應用性強調研究指向是實際生活或者現實生活可操作性的；實效性強調教學工作開展或者研究工作實際取得的效果。

第二，從微化角度推進教學模式改革。教學提倡從微化角度去改革，基于某門課程、某個知識點或者某個具體項目，探索研究型教學、開放式教學、項目化教學等各類教學模式。如，研究型教學，一方面教師將研究成果帶上課堂以激發學生學習興趣，另一方面有計劃組織學生開展學習研討，精細化設計課題和項目，讓學生參與其中。又如，項目化教學，教師可根據工作任務劃分若干項目，成立項目小組，以研究和真實工作情境的方式推進項目完成，或者從社會企業獲得真實項目，教師在帶領學生做項目的過程中，完成了課程相關知識的教學。

第三，完善微化課題立項機制。強調從微化的角度去加強教學和科研的融合，把教學專題轉化為科研課題，通過課題研究這種形式來提高教學研究的科學性、嚴謹性，進而達到提高教學質量的目的。如，將課程改革中的課程定位、課程內容選取與組織、教學模式改革、教學條件改善等細化出諸多事項進行立項改革研究。又如，教材建設也可以通過課題立項方式進行推進。

教學與科研的有效融合對于高職院校來說是具有普遍意義的，其不僅符合其自身的辦學定位，也是適應了產業行業發展的需要，是與社會發展相適應的。通過不同模式的探索，建立行之有效的教學與科研融合運行機制，對改變高職教學現狀有著積極的意義。但任何行之有效的機制或模式都需要到實踐中去接受檢驗，這也需要我們不斷去改進和探索。

參考文獻

[1]李琦.高等教育中教學和科研關系研究[D].北京：中國地質大學碩士學位論文，2008

[2]郭為藩.轉變中的大學：傳統、議題與前景[M].北京：北京大學出版社，2006

[3]王才勇，周志高，南旭光.高職院校教學與科研融合互動機制探究[J].重慶廣播電視大學學報，2010，（6）

第9篇：教學科研研究范文

調查對象為甘肅省蘭州城市學院教育學院小學教育專業學生（大一到大四），采用調查問卷，從教育學院小學教育專業大一到大四五個班級中，各班抽取25人，抽查學生人數占總數的50%。本次調查共發學生問卷125份，回收125份，回收率100％，有效問卷120份，問卷有效率為96％。

（一）對大一到大四學生的調查結果

1.小學教師職業的認同感調查結果表明：有60%的學生認為教師是一個值得自豪的職業，但同時又有40%的學生認為教師的職業不值得讓人自豪。經過問卷的調查和訪談，發現有部分學生對小學教師這個職業期望認識不足，而且對職業聲望的自我評價較差，他們還認為小學教師這個職業的經濟收入很低，對教師職業的情感投入也很低。但是從整體調查問卷中看出有55%的學生仍然愿意在畢業后踏入教師的行列。因此可以看出人們對教師這個職業的期望值和認可度還是很高的。2．學校培養力度調查結果表明：有77%的學生認為，學院為學生提供的教學環境一般，有11%的學生認為學院為學生提供的教學環境很差，僅僅有12%的學生認為學院為學生提供的教學環境很好。3.學校課程設置調查結果表明：有70%的學生認為學校關于教學技能訓練的課程的設置理論過多，都只是紙上談兵。只有15%的學生認為學校的課程設置理論與實踐結合設置合理。而且從調查上可以看出在平時的教學活動中，專門的說課評課技能訓練只是偶爾的開辦一兩次。4.教學軟件熟悉程度調查結果表明：學生對三大基本軟件（Word、Excel和Powerpoint）的掌握程度有50%的人一般熟練，基本可以進行簡單地操作，對于制作課件沒有大的問題；有30%的學生對于這三大軟件不熟悉。

（二）對大三和大四學生的調查結果

由于大一和大二學生還未試講和實習，尚不具備一定的課堂教學技能，因此只對大三和大四的課堂教學技能的掌握程度進行了調查。在課堂教學技能中，導入新課的技能大部分學生普遍掌握得較好；課堂實施技能、結課技能、課堂評價技能的掌握程度則不甚理想：提問技能處于中等水平的學生比例最高（占80%，即良級28%+中級52%=80%），語言表達技能和板書技能的學生比例分別為73%和75%，講解技能和體態語技能的學生比例均為70%。也就是說，掌握一般的是講解技能和體態語技能，處于中等掌握程度的是語言表達技能和板書技能。還有，從匯總調查數據來看，3/4的學生處于中等水平，即處于教學技能“良”級和“中”級的水平?？傊?，我校小學教育專業大三大四學生課堂教學技能的掌握程度仍不容樂觀，部分學生的課堂教學技能還有待提高，在部分技能的掌握上同學們做得還不夠好。

二、小學教育專業本科生教學技能中的存在問題

（一）學生學習動力不足

學生學習動力不足。從調查結果分析可以看出有40%的學生認為教師這個職業不值得讓人自豪，并且有50%的學生在畢業后是不愿意從事小學教師這個職業的。由此可以看出有很多學生對教師這個職業的期望認識不足，對教師職業的情感投入很低。在問卷調查過程中發現有些小學教育專業在校生無奈地選擇了本專業而非出于本人意愿。伴隨全世界教育改革發展的趨勢，教師的經濟待遇和社會地位都有所提高。盡管如此，教師的總體待遇相比其它行業仍然不高，特別是擔當時代使命的小學教師為繁瑣復雜的工作而付出的辛勞與其囊中薪酬相差懸殊。從近來關于小學教育專業本科生職業選向的研究可知，只有近三分之一的學生未來愿意擔任一名小學教師。這就是為什么本科生入校后，學習興趣不濃和動力不足導致專業技能欠缺的原因。盡管他們都畢業于正規的高級中學，但多年來的應試教育限制了學生素質和能力的發展空間。另一方面，受就業市場選擇多元化影響，如有些學生欲考研或考公務員等，致使他們一踏進大學門檻后就應付各種等級考試，還剩多少時間專注于教學技能的訓練方面？極少的訓練時間投入必然不利于學生教學技能的培養和提高。

（二）培養方式偏重理論

新世紀初的課程改革大力調整了課程結構比例。在傳統學科課程基本保持不變的情況下，增加了旨在提高學生綜合素質和加強實用技能方面的課程，科學綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學開設大量綜合課程，課程內容趨于綜合化。而且從調查結果分析中我們可以看出有70%的學生認為學校關于教學技能訓練的課程設置上理論過多，都只是紙上談兵。由此我們可以看出，現階段小學教育專業課程設置中仍然充斥著大量學科課程的教學內容，實踐課程比例不得不下調。缺乏多元化的課程結構導致的結果是：實踐性課程太少，見習實習時間較短，學生來不及反思自身教學技能缺陷且錯過了修補的最佳時機；即便是學科教學內容，也陳舊不堪，遠離小學實際內容，特別是教育理論方面的課程亟需完善指導學生開展多樣化學習的建構方式。只有15%的學生認為學校的課程設置理論與實踐結合設置合理。而且從調查上可以看出在平時的教學活動中，專門的說課評課技能訓練只是偶爾的開辦一兩次。實踐方面的課程很少，導致學生所學內容只能是紙上談兵。

（三）對教學軟件重視不夠

通過調查發現，很多學生的教學軟件掌握程度較低。學生對三大基本軟件（word、excel、PowerPoint）的掌握程度有50%的人一般熟練，基本可以進行簡單地操作，對于制作課件沒有大的問題，而又有30%的學生對于這三大軟件不熟悉。隨著信息的飛速發展和知識爆炸，老師不僅僅要熟悉必須的科目和教學方法，而且也要有一定的獲取、處理和選擇各種信息的素養和能力。

（四）課堂訓練缺乏指導課堂教學技能的掌握對我們以后的工作有很大的影響。由于小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發展期，對教學活動外在表現的興趣比對教學內在內容的興趣高。因此，在小學“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的課堂教學技能比中學和大學教師有更為特殊的要求。而從調查結果我們可以看出部分學生的課堂教學技能訓練還存在很多的問題，這就需要學校加大平時的課堂教學技能訓練的力度。

（五）實踐技能訓練不足

從調查結果中我們可以看出我校大三大四學生在板書技能上的掌握程度還需加強。不管是粉筆字的書寫還是板畫的創繪，都是教師職業的“硬功夫”，都必須下大力氣才可能有所提高。但很多學生經常用電腦打字而模糊了字的正確寫法以及大部分學生鐘情于多媒體課件制作而輕視了粉筆字的練習。這些因素都導致板書技能有待提高。同時從調查結果中我們可以看出對于體態語技能而言，大部分學生掌握程度也不高。調查發現主要有兩種原因導致：一種是因緊張而缺乏自信，教學過程被動且缺少活力；還有一種是學生過于散漫，或不注意儀表，或存在其它一些的不良習慣而顯得毫無修養。缺少實踐機會的學生要想克服上述困難、高水平地掌握體態語技能也是有一定難度的。

三、小學教育專業本科生教學技能的提高策略

（一）樹立教學技能培養意識

其實，師范生質量在一定程度上取決于學生生源。令人振奮的是，關于免收六所部屬師范院校學生學費的提案也在“兩會”中得以產生。對當地一所市屬師范院校實施免費教育，特別是針對小教專業師范生的免費教育，將會大大提高初等教育的整體師資水平。當然，還須通過職業理想教育途徑，加強小學教師的職業幸福感。建議采用以下方式：抓住新生入學的契機，通過邀請杰出小學教師和優秀畢業生做報告、觀摩教學技能展示、觀看作品展覽和匯報等多種形式對學生進行全方位的專業思想教育，從而盡早明確教師職業要求；要求學生翻閱教學技能的相關文件，知曉教學技能不同階段的培訓目標和實施安排，在全面了解的基礎上，然后加以引導；開展多姿多彩的校園活動和社團活動，營造積極向上的校園氣氛，創設有助于教學技能形成的精神文化和空間。比如，開展教學技能基本功競賽，鼓勵學生申報各類教學科研項目等活動，許多活動的價值在實踐中得到了證明，它們確實激發了學生教學技能訓練的積極性并獲得了發展。

（二）完善人才培養方案修訂

周元清同志強調，“人才培養模式改革，是深化高校教學改革的關鍵”。獲得教學技能需要一個長期的過程，因為它是在不斷積累和完善中形成的。為此，我們必須采取多元開放的方式培養教師的教學技能?？杀腥缦略瓌t，即統一要求與自主選擇相結合、教師指導與學生精煉相結合、基本技能鞏固與專業技能加強相結合、單項技能訓練與綜合技能訓練相結合、課堂教學技能與課外教學技能相結合、校內訓練和校外實習教學相結合、理論與實踐相結合、實踐與反思相結合、訓練與環境陶冶相結合等，通過多元方式建構全方位的培養體系。制訂教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。培訓計劃的擬訂是保證培訓過程順利實施的前提。首先，在計劃中應明確培訓時間、培訓學時、培訓內容以及合格要求。其次，要做好教學技能培訓的組織和管理，成立專門的領導小組，最好由相關部門負責人、任課教師和學生等組成。最后，要制訂和完善小學教師技能培訓規程，從而保障培訓工作按部就班完成。

（三）加強現代教學技能訓練

嫻熟的現代信息技術是提高教學技能水平的保證。充分并恰當使用教學媒體，有助于教師高效快捷地提高課堂效果和教學質量。正因為此，利用教學媒體教學才被視為一項教學技能。尤其是當下電腦技術的日新月異給使用多媒體的教師帶來了嚴峻挑戰，教師只有努力提高自身運用多媒體的能力。為此，建議教師應努力做到以下三點，一要加強自我學習，尤其是多學習計算機及多媒體方面的知識和使用方法，把握多媒體教學的基本要求；二是主動探索優質高水平的課件制作方法，從視覺上吸引學生以增強多媒體教學的直觀效果；三是提高板書技能，認真研究黑板分塊使用、粉筆色調搭配等方面的技巧，使板書能夠美觀大方，受學生歡迎。

（四）促進課堂教學技能提高

創造有利條件，創新教學手段，變革教學方法，促進課堂教學技能提高。課堂教學是學校教學的主戰場，教育學生的主渠道。課堂教學技能的高低至關整個教育質量的好壞。因此，第一，要了解學生的身心發展特點、摸清學生的興趣愛好、熟知學生的知識需要再進行教學。第二，運用提問、課堂作業教學等手段以促進學生學習，引發學生的學習積極性。第三，認真思考教學方法和教學手段，將辯論、演講、讓生講課等方式引入到課堂教學，尊重學生的主體地位，激發其學習動力。第四，注意教室桌椅的布局，可以隔一段時間適當改變教室桌椅布局，采用半圓形或環形的桌椅布置方式，對學生進行普遍和更多的關注，以促進課堂教學能夠得到更好地開展。

（五）創造教學技能實踐機會