家庭教育的趨勢精選(九篇)

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第1篇：家庭教育的趨勢范文

【關鍵詞】留守兒童 現狀 家庭教育 對策

前言

在農村地區，兒童的“留守”應該說是一個有著較長歷史的社會現象了，自20世紀80年代中期我國流動人口開始大規模出現以來。貴州省民族地區留守兒童家庭教育本身呈現出的問題就較其他地區有所不同，貴州省人口數量大，農業人口占了很大比例，而且人均生產水平和人均收入遠遠低于全國水平，呈現出的問題更為嚴重。首先地理位置上的劣勢，民族地區多位于偏遠山區，交通不便，自然生態環境惡劣；其次是社會經濟發展上的滯后，家庭收入普遍低于國家人均水平，人均收入低下；再次，觀念上的差距和家庭成員本身的文化素質普遍偏低，農村教育基礎的薄弱。大多數民族家庭較為貧窮，住居極其簡陋，經濟條件極差。家庭是個人成長教育的第一所學校，而家長是每個人入社會的第一任老師，家庭教育始終是處于最基礎的地位。個人成長教育過程中父母角色的缺席，讓這些兒童在生活上、思想上、教育上都得不到有效管理，使得民族地區農村留守兒童家庭教育問題變得日益突出。

一、留守兒童家庭教育缺失的現狀

（一）留守兒童問題產生的背景

目前的階段，能將子女帶到身邊教育讀書的農民工還比較少，更多的孩子與家長分離，從而形成留守兒童群體。隨著改革開放的不斷深化，市場經濟向縱深發展，會有越來越多的農民進城務工，農村留守兒童的隊伍也將越來越龐大。長期以來 ，我國城鄉二元結構體制成為解決“三農”問題的最大障礙 ，農村留守兒童教育問題也受制于此?！半m無數進城務工人員為城鎮建設做出了巨大貢獻 ，但他們卻無法享受到和城里人一樣的待遇。進城務工農民無法長期將子女帶在身邊給予照顧 ，農民工由于自身經濟文化各方面原因等綜合影響，無法承擔子女在城市入學的高昂費用，在簡陋的農民工子弟學校入學又無法解決升學考試問題等，都成為留守兒童產生的背景?！?/p>

（二）留守兒童存在的問題

1.學業成績方面

就目前從調查的情況來看，主要是有這兩個方面的問題：一是學習態度差、學習習慣不好。二是喪失學習信心，學習成績不好，在學習方面缺乏指導和關懷。大多數留守兒童的學習成績中等或偏下，成績優秀的較少。

2.個性、行為習慣方面

留守兒童個性發展問題，主要有兩種類型：一類是攻擊型的性格特征，動則吵鬧打架， 情緒自控力差，好沖動，不達目的誓不罷休；一類是畏縮型的性格特征，表現為情緒冷漠， 畏懼、抑郁、自卑、優柔、寡斷、害怕與人交往等個，甚至極少數留守兒童受社會不良團伙影響，出現了違紀行為或犯罪現象（如搶劫、偷盜、勒索等）?！案改肝幕潭扔?，愈無法控制青少年的心理，青少年犯罪率就愈高；反之，父母文化程度愈高，就愈能培養孩子健全的心理和理智的行為，從而減少青少年的越軌行為”。留守兒童由于缺少健全的家庭生活教育，形成一些不良的生活習慣。如飲食沒有規律、飯前不洗手、飯后不漱口、作息時間沒有規律、生活用品擺放雜亂、不勤剪指甲洗頭發、不勤洗澡等等。對父母的依賴是孩子的本能，這種基本需要在得不到滿足時，孩子容易陷入悲觀、自卑等消極情緒。

3.心理健康方面

父母在外打工對留守兒童生活的影響很復雜，由于父母在外打工，父母不在身邊，留守兒童得到的關愛減少，隨著年齡的增長，留守兒童逐漸意識到家庭完整和父母關懷的重要性，對生活的滿意度逐步降低。留守兒童與同伴交流較少，他們與同伴的關系更松散，反映出更孤僻和自私的性格。長期與父母分離使他們在生理和心理上的需求得不到滿足，消極情緒一直困擾著他們，使其變得自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表現出任性、暴躁、極端。

4.生活情感方面

留守兒童希望和父母生活在一起，他們渴望得到父母的關愛。留守兒童正處于青少年情感性格變化的轉折時期，大多數孩子思念父母，他們希望經常與父母見面或與父母待在一起。強烈的親情饑渴感，情感缺乏等問題最嚴重，也是最現實的問題。由于父母不在身邊，留守兒童往往焦慮緊張缺乏安全感，人際交往能力較差。留守兒童長期在缺少父母關愛的環境中成長，缺少必要的家庭氛圍，情感世界出現空白。

二、教育缺失的家庭小環境因素分析

（一）社會現實條件的制約

對于有子女的農民工家庭來說，在城市的生活不僅僅要承受生存、就業的壓力，也面臨著子女接受正常家庭教育和學校教育的壓力，他們的生存狀態和選擇在很大程度上決定著子女的受教育狀況。然而，由于配套體制的缺失和市場的分割， 住房、社會保障體系、公共服務等因素仍然阻礙人口流動。農民工進入城市是來謀生的，他們肩負著解決全家生計的問題，這是一個關乎生存的問題，壓力非常大。這一目的決定了他們更多的注意力是放在怎樣為自己創造更多的財富，以讓家里的物質生活可以更好一點。他們缺乏能力解決孩子教育等一系列問題。父母不在身邊，長期的隔閡，必然造成留守兒童家庭教育的缺失。

（二）監護人的類型、素質及其影響

在所考察的地區，絕大多數留守兒童都屬于隔代監護，即由爺爺、奶奶等上一輩人來對兒童進行監護?！傲羰貎和谋O護一般分為單親監護、隔代監護、親朋監護、同輩或自我監護等不同的形式”。家庭教育主體的素質普遍偏低，家庭教養方式不當，只注重孩子的吃穿和安全問題，對心理、情感和品德的關注很少，更談不上有意識的家庭教育。從分析調查情況看，留守兒童家庭隔代教育人數占相當大的比例，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度普遍偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有相當大差距，難以與孩子交流溝通?！澳赣H作為監護人（單親監護）的留守兒童在生活上能得到最好的照顧，親戚監護次之，祖輩監護（隔代監護）較差，而同輩或自我監護類型下的留守兒童生活狀況最差。但是，隔代監護下的兒童所反映出來的教育問題最嚴重。由于祖輩的年老、較低的文化程度和過度溺愛，留守兒童無法享受到正常的家庭教育和關懷，性格和心理上均有可能出現偏差”。

（三）外出務工父母教育觀念的錯位

民族地區留守兒童的大多家長因家庭生計問題才外出就業，外出務工伴隨著觀念的改變，留守兒童的父母有時因為自己在外打工時受到不公平的待遇，會在對孩子的教育和要求上發生改變，不再以誠實、勤勞來要求和教育孩子，而是要他們適應社會世俗，甚至以“老實會吃虧”為警戒來教育自己的孩子。在教育方面認為“不上學，還可以省很多錢；不上學，還得找點事做 ，還能掙錢”。還有的人認為上學到何種程度視子女自身素質而定的態度認為能讀就盡力送，不能讀就強求讀書，完成國家所規定的九年義務教育，盡到一個做父母的責任也就行了。

三、家庭教育缺失的社會大環境因素剖析

（一） 從整體發展來看，社會經濟發展及城鎮化加快產生的影響

隨著越來越多的農村剩余勞動力外出務工，這些剩余勞動力的轉移已成為我國社會發展的必然趨勢。但是由于居住的不穩定，子女受教育等問題使外出打工的農民無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于區域隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。尤其是在城市打工的農民無法支付起子女入學的高昂費用、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同，使這些群體子女在轉學后面臨兩地教育不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生以及擴大化。

（二）從家庭的生存條件上來看，在經濟收入與子女教育之間取舍

為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，離開家鄉，外出務工謀生。他們希望自己的生活在得到改善的同時，也給下一代人成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。當然，面臨的自身個人與家庭生活壓力的是首先要解決的，其次才是對孩子的撫養和教育。

（三）從家長自身來看，家長教育能力與孩子教育需求之間形成落差

外出務工的家長整日忙于生計奔波，辛勤工作，少有時間與精力關注孩子的教育和學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣等方面的關注就更少了。監護人本身的文化素質和修養較差，由于操持家務，對孩子教育關注僅限于讓孩子完成學校作業，家庭教育基本處于空白狀態。正處于身心迅速生長時期的中小學生，對學習、生活、自身變化有太多問題需要解決，但家庭不能充分給予他們精神支持和知識解答，形成了家長的教育能力與孩子教育需求之間的落差。

（四）從學校教育來看，課程設置與兒童身心發展不相適應

由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面條件的制約，學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育。這些教育內容對留守兒童是必要的。

四、解決問題的建議和對策

民族地區留守兒童的家庭教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在的問題。解決民族地區留守兒童的家庭教育，也是全社會應關注的問題?！霸诎l展現代社會時不能僅強調經濟發展的指標，如果沒有各項社會制度的發展和完善，沒有人的素質的提高和觀念的轉變，經濟發展是沒有依托和基礎的”。加強統籌規劃，發揮政府在制度創新和政策牽引方面的優勢，為外出務工人員離鄉就業解除后顧之憂，農村基層政府應大力發展農村多種經營，加快發展地方工業，增加農民在家鄉的就業機會。同時，城市有關部門亦應制定合理的政策，給外來務工人員市民待遇，把對他們的家庭教育指導培訓納入當地公民教育之列，減少或取消對外來務工人員子女在城市學校上學的一些條件限制，使留守孩子能夠生活在父母身邊，與城市兒童共享城市文明發展的權利。引導農民在勤勞致富的同時，處理好外出務工與留守孩子教育的關系，同時還應對農村家庭教育加強指導。學校提高教學質量，學校要注重解決留守兒童的心理問題，開設一些有針對性教育的課程?！斑@些課程應該主要包括安全、道德、心理等幾個方面，使農村“留守兒童”通過對課程的學習，解決自己身上的問題，處理生活中的問題，幫助孩子平穩的度過‘留守’的時期。更重要的是幫助孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，盡量彌補孩子在家庭教育中的缺失。”

總的說來，貴州省民族地區留守兒童家庭教育缺失是不爭的事實，是存在于民族地區的一個嚴重的社會問題，必須采取有效的措施加以解決。農村孩子是未來社會主義新農村建設的主要構成部分，關注“留守兒童”就是關注農村的未來，解決好“留守兒童”教育方面的問題，為他們創造良好的受教育和健康成長的環境和空間，有利于農村社會，以及整個社會的良性發展。

【參考文獻】

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[4]楊琴. 農村“留守兒童”教育問題探討[D]. 武漢：華中師范大學碩士學位論文，2006：3-5.

第2篇：家庭教育的趨勢范文

一、 利用幼兒園教育資源有效實施德育教育

1.注重德育教育的環境化。

新綱要倡導幼兒園要為德育教育活動創設寬松、自由、和諧的環境。環境與教育是密不可分的，對幼兒的身心發展起著不可低估的作用。教師要尊重幼兒的人格尊嚴，尊重幼兒的興趣、愛好、需求與愿望；教師要注意傾聽幼兒的想法，尊重幼兒的意愿，讓幼兒們真正能意識到自己是世界上不可缺少的、有能力、有價值的，樹立起自信。教師應該是幼兒權益的有效維護者；教師應努力促進幼兒協調的發展，包括各器官、各系統機能的協調發展、幼兒生理與心理的協調發展、幼兒個體需要與社會需求之間的協調發展。幼兒園教育的目的在于促進幼兒德、智、體、美諸方面的全面發展。

2.注重德育教育的活動化。

幼兒園開展的德育教育活動應該既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗；要遵循教育的活動性與活動的多樣性原則?；顒邮怯變喊l展的基礎，幼兒只有在活動中才能去接觸各種各樣的事物與現象，才能與人交往，才能實際操作物體，才能逐步地積累認知經驗，獲得良好的發展。幼兒園應設計系列活動，以有效地培養幼兒的品行。比如，可結合節日活動有效實施德育教育：五一國際勞動節滲透勞動教育；八一建軍節滲透國防教育；九九重陽節滲透尊敬老人的系列教育；國慶節滲透愛國主義教育等。

二、 利用家庭教育資源，有效實施德育教育

家庭教育是一門永遠值得探討的課題。家庭千差萬別，不同的家長，言傳身教的方式也是各不相同。孩子幼小的心靈，猶如一張白紙，不同的家庭教育畫出的圖案各不相同。

現代教育科學研究認為幼兒最早的學習是從模仿開始的，幼兒從很小的時候開始就將看到的、聽到的、感覺到的東西“溶化”在大腦中，并在日后潛移默化地進行效仿。家長的每個舉動、每個眼神、每句話都會給幼兒產生影響。做人是幼兒的立身之本，“欲使幼兒成才，先教幼兒做人?！边@是家庭教育的核心任務所在。怎樣教幼兒做人？首先要有好的家風。要依賴于家長在日常生活中點點滴滴地對幼兒加以引導，實實在在對幼兒加以示范。借助于家長的人格魅力影響幼兒。還應創新家庭教育形式，比如親子共讀，家長應選擇一些符合幼兒年齡特點和當前發展水平的，迎合興趣的讀物。另外，親子小制作能彰顯幼兒與家長的聰明才智，增強幼兒的自信心，激發成功感，讓幼兒獲得成功的體驗。

家庭教育的主要內容是德育，通過家長的品德、人格修養在潛移默化地影響幼兒的成長，為幼兒構建良好的教育環境，并幫助幼兒養成良好的學習習慣與品德行為習慣。家長應將幼兒看成一棵正在成長中的小樹苗，應該精心地為小樹苗松土、澆水、施肥、殺蟲。這樣的小樹苗，一定會成為林中的一株秀木。

三、 利用社區教育資源，有效實施德育教育

為了發揮德育教育的整體效益，必須注重在家園互動、社區結合中多渠道、立體化地開展教育活動，最終達到教育一個幼兒、帶動一個家庭、影響一片社區、推動整個社會可持續發展的目標。

第3篇：家庭教育的趨勢范文

一、課題的提出、確定和假設

（一）提出與確定

xx在黨的十五大報告中指出：“建設有中國特色的社會主義，必須著力提高全民族的思想道德素質和科學文化素質，為經濟發展和社會全面進步提供強大的精神動力和智力支持”。“青少年是祖國的未來，民族的希望，要十分重視青少年思想道德建設”。還要求全國青少年“弘揚中國古代優良道德傳統和革命道德傳統，吸取人類一切優秀道德成就，努力創建人類先進的精神文明”。中國有著50XX年燦爛的文化傳統，素以文明和禮儀之邦著稱于世。中華民族傳統美德是中華民族在歷史發展進程中形成的優秀民族品質、優良民族精神、崇高民族氣節、高尚民族情感、良好民族禮儀的總和，是中華民族優秀傳統文化的核心，是中華民族屹立于世界之林的精神脊髓。繼承和弘揚中華民族的優秀傳統美德，加強思想道德建設，是精神文明建設的重要內容。然而，近年來由于多種原因造成社會倫理道德滑坡的情況比較嚴重，優秀的傳統也被忽視，青少年更是深受其害，中小學生中獨生子女多，道德品質和行為習慣較差，德育效果欠佳等等，使精神文明建設受到很大影響。

由此可見，利用中華民族優秀道德傳統這一特有資源對青少年學生和家長乃至社會公民進行道德教育，是建設有中國特色社會主義現代化祖國的需要，是加強社會主義精神文明建設的需要，是豐富中小學德育內容，提高中小學德育實效，教育青少年學生振奮民族精神，增強民族自尊心、自信心、自豪感和凝聚力，學會做一個現代的中國人的需要。

與其它德育工作一樣，中華民族傳統美德教育必須全社會齊抓共管，方能取得最佳效果。經過了解和考察，結合我自治區中小學德育工作的實際情況，經請示自治區教委領導同意，我們決定參與欒傳大研究員組織的全國“學校、家庭、社區三結合的中華民族傳統美德教育系統實驗研究”課題的實驗研究工作，由廣西教育學會牽頭，成立“廣西中華民族傳統美德教育研究課題組”，在我區部分中小學中進行實驗研究。

（二）假設

從時代要求出發，將傳統美德與現代精神相融合，發揮學校教育主渠道的作用，探究“三結合”傳美教育的途徑、方法和模式，繼承中華美德，有效地提高學生的道德認知水平和道德品質；為培養合格的、跨世紀的現代中國人打好道德素質基礎，提高中小學德育整體水平，為精神文明建設作出貢獻。

二、實驗對象與組織

（一）實驗對象

主要對象是中小學生。同時也對中小學教師、家長和社區教育所轄單位的公民進行傳美內容的教育。

（二）實驗研究組織

本實驗研究課題實行統一規劃、分級管理、宏觀調控、各負其責的組織管理辦法。自治區成立“廣西中華民族傳統美德教育實驗研究課題組”，課題組成立領導小組（由自治區教育學會1名副會長任組長、教育廳基教處和學會秘書處各1名負責人任副組長）并設有辦公室，在全國總課題組的指導下，負責制訂本自治區的實驗研究方案及工作規程、管理條例，提出實驗研究的總體思路、模式，培訓實驗教師和指導人員，指導實驗單位和實驗校點的實驗研究，控制實驗進程，總結、交流實驗研究經驗，表彰先進等。

自治區課題組之下，成立了5個實驗研究單位，其中有4個地級市，即南寧市、柳州市、桂林市和北海市實驗研究單位；l個少數民族鄉鎮，即龍勝瑤族自治縣平等鄉實驗研究單位。5個實驗研究單位也均成立了領導小組，市教委領導任組長，教科所和學會的同志任成員。由各實驗研究單位確定實驗校點，具體負責校點的實驗研究管理和指導工作，交流本市實驗研究經驗。

各實驗研究學校也成立了領導小組，校領導任組長、政教主任具體負責，確定本校研究的子課題和實驗的重點德目內容，組織教師具體實施。

三、實驗研究的方法與內容

實驗以中華民族傳統美德德目體系為內容。具體以《中華民族傳統美德故事》和《中華民族傳統美德警語名言500句》為主要實驗教材，輔之以適合各地實際情況的部分材料。

我自治區各實驗單位結合本單位實際，具體選擇課題進行研究，（課題略）。

具體實驗研究的方法、途徑與步驟：

主要采取以下幾種研究方法

1．調查法 根據傳美教育的內容，設制各種調查表，通過召開座談會、找學生個別談話、進行問卷調查、走訪家長和社區等多種形式按德目內容調查了解當時學生、家長的各種思想認識和表現，同時收集各種相關的資料，為有針對性、有重點地進行傳美教育打下基礎，為課題研究提供背景材料。

2．實驗法 主要是自然實驗法。通過傳美知識的傳授和多種形式、多渠道的傳美教育活動，提高學生（家長）道德認知，探索“三結合”傳美教育的模式和運行機制。

3．比較法 主要是作縱橫向比較。通過實驗校實驗前后和實驗班與對比班在道德品質素質等方面狀況的比較，驗證實驗方案的可行性和實驗的效果。

4．行為訓練法 即在實踐中訓練學生形成傳統美德行為的方法。通過教學形式、實踐活動形式等多種形式進行反復、長期訓練。例如：組織學生參加社會公益活動、“手拉手”活動等等。

5．考核評價法 制訂《傳統美德素質教育目標體系及學生素質個性發展評價表》等評價標準，通過自我評價、教師評價、集體評價、家庭評價和社區評價，使學生清楚自己在各個層次的表現及努力的方向，達到傳美教育之目的。

在實驗研究過程中，我們從廣西實際情況出發，在具體操作上，各實驗單位普遍按照“一種模式”、“十一個結合”的做法來實施。

一種模式：即以學校為主導，以家庭為基礎，以社區為依托的“三結合”區域傳美教育模式。此模式主要是以學校為切入口，首先在教師和學生中進行傳美教育，通過學校的傳美教育，向家庭和社會輻射，帶動和指導家庭、社區的傳美教育，逐步形成“三結合”的傳美教育網絡，創建良好的學校、家庭、社區傳美教育環境，提高學校傳美教育的實效性，并達到深化傳美教育的意義之目的，即：以傳美教育促進“社會公德、職業道德、家庭美德”教育，提高學生和家長、社區公民的思想道德素質，進而為全社會的精神文明建設服務，使學校的傳美教育得以升華。

十一個結合：

1．學校傳美教育與家庭教育相結合

家長是孩子的第一任教師，環境對孩子的成長起著非常重要的作用，是對學生進行傳美教育的基礎。我們以學校為主導，把傳美教育輻射到家庭，在抓好學校傳美教育的同時，對家長進行傳美教育，讓家長做好孩子的表率。創造良好的家庭育人環境，發揮家庭美德教育功能，成立“傳美教育家長委員會”，與學校一道共同抓好學生的傳美教育。主要措施有：

（1）辦好家長學校。通過家長學校，采用專題講座，播放學校傳美教育錄像片等方法向家長進行傳美教育，提高家長的傳美素質，在此基礎上，協助學校做好學生的傳美教育工作。

（2）舉行“家長開放日”、“家長接待日”活動。請家長到學校聽傳美課，參加傳美活動，參觀傳美展覽等等，家長與學生共同接受教育，并增強家長參與學校傳美教育的自覺性。

（3）編輯傳美教育資料。例如《美德》?？?、《傳美教育家長報》等，發給家長學習，并要求反饋學習心得，學校將寫得好的登出來，學生、家長互相促進。

（4）堅持家校聯系制度。建立傳美教育家校聯系卡，例如，“孝敬卡”、“在家表現活動表”等，及時交流學生在校在家的表現。有的實驗學校還布置傳美教育作業，例如平時主動協助家長料理家務外，假期連續當一周家長，寫出當家體會，由家長評價等等。

（5）建立評選表彰優秀家長制度。評選“合格家長”和“優秀家長”，召開“教子有方經驗交流會”、“傳美教育優秀家長表彰會”等，讓優秀家長傳授經驗，為家長戴紅花。發獎狀。

通過以上做法，使家庭教育與學校教育融為一體，優勢互補，形成合力。

2．學校傳美教育與社區教育相結合

社會環境對青少年的成長起著重要的作用，它既可以檢驗學校傳美教育的成果，又直接影響著學生道德品質的形成。因此，我們把學校的傳美教育向社區輻射，以社區為依托，動員各方面力量與學校密切配合，加大傳美教育力度，創設大的良好的育人氛圍。在這方面我們也是采取由小區域逐步向大區域發展的辦法。

首先是建立小區域的傳美教育網絡。即把與學校有密切關系和學校周邊的單位動員起來，例如：與同學校掛鉤的駐軍、武警、派出所、機關單位和學校所在地的小區、街道、廠礦企業等共同成立“傳美教育指導委員會”。該委員會由學校、家長委員會和各單位的負責人組成，其職責為：協助學校搞好對學生的傳美教育；對轄區內各單位的公民進行傳美教育。在該委員會的統籌指導下，各小區形成了強有力的教育合力，構建了全方位的傳美教育環境。強化了學校的教育環境，建立了良好的家庭環境，優化了社會教育環境。

在區域傳美教育網絡的建立中，我們還十分注意發揮區域在傳美教育實驗基地方面的作用，例如區域內部隊、紀念場館的愛國主義教育基地等。

3．傳美教育與課堂教學相結合

一是開設每兩周1節的“傳美課”。遵循現代教學原則，優化教學目標和教學內容，采取生動活潑的課堂教學形式，以多媒體教學手段，激發學生的熱情，重視智力因素和非智力因素在學生道德形成發展中的作用，對學生進行傳美知識教育。例如不少實驗學校依照激情——明理——導行的教學框架，采用五環式教學結構來上傳美課。即：導入新課——主題教育（學習傳美故事，明確道理）——深化理解（充實事例，論證觀點）——一評價擴展（辯析是非，指導言行）——鞏固延伸（課內鞏固，課外延伸）。

二是進行學科滲透。利用中小學各科教材中蘊含的豐富的傳美教育內容，與傳美教育的德目掛鉤，把傳美教育有機地滲透到各學科教學當中。滲透的形式有直接滲透、間接滲透和相機滲透等。

4．傳美教育與“三會”相結合

實驗學校把傳美教育18個德目內容列為校會、團（隊）會和班會的重要內容，每階段突出一個德目內容，每次活動突出一個中心，既豐富了“三會”的內容，又使傳美教育生動活潑，形式多樣。例如：舉行“爸爸媽媽我愛您”、“做禮儀好少年”中隊會等。

5．傳美教育與節日活動相結合

實驗校根據節日的特點，結合傳美教育內容，設計主題活動，使年年都過的節日內容變得豐富多采，且得到深化。例如在“三八”節、母親節、“五一”勞動節中開展“當家一日，自理一日”，“我給媽媽唱支歌”、“我是爸媽小幫手”、“夸夸我的好媽媽、好爸爸”等主題活動，在“五四”青年節開展“立志勤學、求索攻堅、報效祖國”的主題活動等等。

6．傳美教育與常規管理相結合

在傳授傳美知識，明白道理的同時，對照德目內容對學生進行良好行為規范的訓練。文明禮儀訓練、良好學習習慣訓練等，學傳美，見行動，做到人人懂傳美，學傳美，個個揚美德，有美德。以美德規范學生的行為，培養良好的班風、校風、學風。例如用“整潔健身”規范學生的儀容儀表，用“求索攻堅”端正學生的學習態度等等。

7．傳美教育與國內外重大時事教育相結合

傳美教育必須融入愛國主義教育的主旋律中，而國內外發生的重大事件為愛國主義教育提供了有利的教育時機，抓住這些時機，把傳美教育與時事教育有機結合起來，會對學生產生巨大的震撼力量。例如：1998年抗洪期間，實驗學校把傳美教育與抗洪精神有機結合，提出“弘揚傳統美德，光大抗洪精神”的口號，召開“慰問抗洪英雄”主題班會，舉辦“弘揚傳統美德，光大抗洪精神”演講比賽，開展“情系災區，奉獻愛心”等系列活動，師生都深切感受到中華民族強大的凝聚力和中華傳統美德在當代產生的精神力量。

8．傳美教育與心理健康教育相結合

實驗學校針對目前不少學生存在著不同程度的心理障礙的狀況，選擇相關的德目內容，采取上心理健康教育課，設立心理咨詢相談室等方式對學生進行崇高的民族自尊心、堅韌不拔的意志、頑強的耐挫能力，良好的心理調試能力和環境適應能力的培養。使學生形成健康的心理和健全的人格。

9．傳美教育與校園建設相結合

校園環境可以陶冶學生的情操，具有潛移默化的隱性育人功能。實驗學校在十分注意美化、綠化、香化校園環境的同時，還有意識地創設傳美教育的環境。例如，在校園和教室里掛中華民族傳統美德名言警句、名人畫象；開辟傳美教育宣傳欄；校廣播站定時播講傳美故事和名人名詩名句；建立校園傳美教育陣地（廣西師大附中的名人名言、詩詞、題字碑林、桂林市育才小學的王半塘種植園等）；開展班級、校際間的傳美教育黑板報比賽，學生間的傳美手抄報競賽和傳美知識搶答、競賽；舉行傳美內容的文藝演出等等。以豐富形象的教育內容，優美的校園環境促使學生良好品質的形成。

10．傳美教育與實踐活動相結合

培養學生傳統美德必須堅持知行一致，通過實踐檢驗教育效果，在實踐活動中訓練學生傳統美德的形成；把認知付諸于行動，內化為品質。實驗校建立了傳美教育基地，例如少年軍校、農村聯系點，扶貧學校等，結合有關德目內容，組織學生到基地軍訓、與農民“三同”、與扶貧校開展“手拉手”等活動，親身體驗軍營、農村的生活，學習解放軍、農民的愛國愛民、勤勞節儉、自強不息等美德。

組織學生進行參觀、社會考察等活動，例如組織學生參觀博物館，高新技術開發區，了解中華民族發展的進程，了解當今社會科技的發展與成就，機遇與挑戰及對人才的需求，從而激發學生樹立遠大理想，刻苦學習，立志成才，承擔起中華民族偉大復興的歷史使命。

組織學生參加社會公益活動，在助人、環保等活動中培養學生團結友愛、見義勇為、整潔健身等優良品質。

11．傳美教育與師德建設相結合

教師的形象對學生有著巨大的感染力和影響力，在學校的傳美教育中，教師的品德修養水平對傳美教育的效果起著關鍵的作用。因而實驗學校很注意在向學生進行傳美教育之前和整個教育過程中抓好對教師，特別是年青教師的傳美教育，把它作為師德教育的重要內容，以形成師生互動的局面。

四、實驗研究的結果

經過4年的實驗研究，我們在科研目標、教育目標方面都取得了較好效果。

（一）在科研目標方面，在抓好學校小范圍傳美教育的基礎上，初步構建了學校、家庭、社區三結合的傳美教育模式，豐富和發展了有中國特色的社會主義德育理論。

1．探索、形成了“以學校為主導，以家庭為基礎，以社區為依托”的學校、家庭、社區三結合的傳統美德教育模式，以及構建了“5種研究方法”，“11個結合”的教育途徑的傳美教育運行機制，較好地處理了傳統美德教育與學校其它德育之間的關系，學校傳美教育與家庭、社區傳美教育的關系。探索、建立了一套簡便易行的傳統美德教育評價測量方法。為構建有中國特色的社會主義道德觀、價值觀和行為規范體系提供了理論與資料。在研究的基礎上，自治區課題組編輯出版了《中華民族傳統美德教育課題研究專輯》和《中華民族傳統美德教育實驗研究報告集》2本書；市傳美教育課題組編印了《探索的足跡》、《傳美教育論文集》、《傳美教育教案集》和《傳美教育在閃光》等書12本；實驗校課題組也編輯了《執著的實踐，有益的探索》等專集50多本。

2．幾年的實驗研究工作，通過開展多種形式的培訓和研討活動有效地提高了實驗人員開展教育科學研究的水平，為我自治區培養了一大批德育研究骨干教師。在整個研究過程中，全自治區實驗人員共撰寫論文500多篇，錄制教學錄像片60多部，且質量較高，獲好名次的多，其中有60篇在公刊物上發表，38篇獲中央教科所德育研究中心和全國總課題組優秀論文一等獎，120篇獲2等獎，112篇獲三等獎，12部錄像片獲優秀錄像片一等獎，12部獲二等獎，4部獲三等獎；有18篇論文獲自治區課題組優秀論文一等獎，47篇獲二等獎，78篇獲三等獎，11部錄像片獲優秀錄像片一等獎，16部獲二等獎，19部獲三等獎。27個單位被總課題評為先進單位，52人被評為總課題組優秀工作者，56單位（含學校）被評為自治區課題組先進單位，120人評為自治區課題組優秀工作者。

（二）在教育目標方面，師生、家長的道德素質和學校的德育總體水平有了顯著提高，促進了學校素質教育和社區精神文明建設的發展。

1．學生的道德素質有了明顯提高，民族自尊心和自豪感大大增強，樹立了正確的道德觀念，促進了學生良好道德品質的形成和優良行為習慣的養成，乃至整個精神風貌的改變，從而促進了學生全面素質的提高。愛國、愛民、勤學、文明、懂禮、守紀、孝敬、團結、助人、誠實、勤勞、節儉逐步成為學生的自覺行為。各實驗校的匯報材料顯示，從總體上說，學生關心國家大事的多了，對政治漠然的少了；勤奮學習的多了，厭學輟學的少了；文明禮貌的多了，打仗無禮的少了；尊師守紀的多了，違犯紀律的少了；熱愛勞動的多了，怕苦怕累的少了；關心集體的多了，損壞公物的少了；孝敬父母的多了，嬌慣任性的少了；互相幫助的多了，自私自利的少了；誠實守信的多了，弄虛作假的少了；勤儉節約的多了，揮霍浪費的少了……一大批優秀學生脫穎而出。

例1：柳州市柳鋼一中一年級8個班的484名學生剛入學時多數學生組織紀律、待人接物、尊敬師長、對學習和勞動的態度等方面均存在著不同程度的問題，實驗僅一年后就發生了很大變化。

例2：北海市就傳統美德教育的16個德目內容對部分小學實驗班與對比班學生情況進行了測評，其效果也是很明顯的。

例3：柳州市文惠路小學實驗前不少學生有不同程度的壞毛病，例如：在家嬌生慣養，衣來伸手，飯來張口，比穿名牌、吃好東西；不愿做力所能及的家務勞動。學校開展傳美教育，學生面貌發生了很大變化，養成了節儉的好習慣，節約下來的零花錢支援災區和手拉手學校的農村學生；在家主動做家務，生活逐浙學會了自理；尊敬老師和父母，學會為父母分憂解愁；學會了關心集體、關心他人，主動幫助有困難的同學。

學生的進步促進了良好班風的形成。參加實驗的許多班級被評為校、市文明班級、優秀少先隊中隊。學生犯罪率、吸毒率為零。例如：柳州市實驗校150多個班，有35個班評為市級先進集體，68個班評為校先進班級。又如：桂林市中山中學一年級1個實驗班，實驗前學生對新的學習、生活環境不習慣，班風、學風較差，實驗僅1年多后，同學們學會了關心、學會了交往，人際關系有了明顯改善，班集體的凝聚力不斷增強，一個團結、活潑、積極向上的班集體逐步形成，全班同學操行合格率達到100％；輟學率、流失率、違法犯罪率均為零，被評為校先進班集體和優秀中隊，1人評為市“三好”學生，15人評為?！叭谩睂W生，1人評為校優秀學生干部，10人評為校學雷鋒積極分子。

2．傳美教育為學校提供了更具體、生動，形象的德育教育內容，推進了學校德育內容特色化、系統化、科學化的建設，使學校的德育整體水平得到很大提高，促進了校風建設和素質教育的實施。參加實驗的學校校貌有了很大改變，不少被評為市、自治區和全國先進學校。例如：桂林中學1999年評為自治區“優秀文明學?！焙汀叭珖w育衛生先進單位”。南寧市參加實驗的學校大部分都是光榮榜上有名：市一職高成為自治區示范職高；南湖小學評為自治區德育工作先進單位；二十六中評為自治區文明單位；十三中評為“講文明樹新風”先進單位；天桃實驗學校和民樂小學評為市一級示范學校；市九中評為社區服務先進單位和“樹廣西新形象，創全國文明城市”先進單位；四中團委評為南寧市“頂瓜瓜”團委等等。市九中在實驗研究過程中，充實、鞏固了學雷鋒小組i80個，學習互助組235個，并組織了“青年志愿者”為五保戶服務。僅半年時間全校學生做好事1067件。十三中成立社區基金會，資助2萬多元給家長下崗的特困生繼續就讀。以上先進事跡均得到媒體的大力宣傳。又如：北海市五中原來是一所比較薄弱的學校，生源也較差。該校參加實驗后，把傳美教育作為德育工作的主旋律來抓，整個德育工作得到加強，學生道德出現了可喜的變化，實驗以來，每學年違紀、治安事故率由原來的8．7％遞減1．2％，學校教學秩序井然，師生關系和諧，學生遵紀守法，立志勤，熱心助人。僅1999——200o學年后涌現出優秀學生干部170多人，三好學生328人，文藝、體育、宣傳、環保積極分子300多人，“弘揚美德”學雷鋒積極分子100多名，獲各種學科競賽獎131人次。不少學校不僅抓好校內的傳美教育，還把教育的成果推向了社會，促進了社區精神文明建設。例如：桂林五中組織學生開展了大量的社會公益活動，比如當好小交警、到鐵路。公路兩旁和漓江邊撿拾白色拉圾、擦洗護攔，扶貧獻愛心，到福利院做好事、到勞教所幫助教育勞教人員等等，僅1998年、1999年全校師生共捐款近2萬元，捐書籍4498本，衣物6112件，文具用品3035件。

3．實驗班的教師在實驗過程中也受到中華優秀民族品質、優良民族精神、崇高民族情感、良好民族禮儀等的教育和熏陶，特別是青年教師，提高了師德水平，人人抓德育，個個抓傳美，教師中涌現出一大批自覺弘揚傳統美德、敬業愛生、無私奉獻的教書育人的典型。例如：南寧市有205名教師參加實驗，其中有2人評為市先進工作者、2人評為市師德標兵、3人評為市學科帶頭人；29人評為市骨干教師。又如：桂林市崇善小學在傳美實驗研究中向教師進行“愛崗敬業，為人師表”的教育，大力表彰本校有高尚師德的教師，在全校教師中產生很好的影響，該校教師幾年來敢于向全市人民承諾：全心全意投身教育，堅決不搞有償課業輔導。

4．家長通過傳美教育活動也大大提高了自身的道德素質，在家能給孩子起表率作用，對學校的教育活動和孩子的成長給予滿腔熱情的關注和支持。不少家長與孩于達到了溝通，家庭氣氛和諧了，感情融洽了。據平等鄉平等中心校對六年級生家長進行問卷調查顯示，家長在傳美教育中也受到很大教育。

五、結論與討論

（一）結論

在分析了4年的傳美教育的實驗研究過程和諸多實驗現象后，我們得出以下結論。

1．本課題實驗研究的選擇與確立具有重大的理論與實踐價值，所提出的實驗研究宗旨、目標、內容、原則等既具有時代性、針對性、科學性，又具有可行性。該課題的研究不僅對弘揚和繼承中華民族傳統美德和優秀傳統文化，對建設有中國特色社會主義道德觀、價值觀和行為規范體系具有重大的現實意義和深遠的歷史意義，而且對東方傳統倫理道德的弘揚與發展、乃至對整個人類精神文明建設都有著深遠的影響。

2．實驗研究證明，把中華民族傳統美德作為學校德育的基礎內容是正確、有效的。在社會主義市場經濟發展的今天，堅持用批判繼承的原則，去其糟粕，吸取精華，堅持古為今用，洋為中用，保持自己民族的優良傳統和特色的指導方針是正確的。

3．進行“三結合”的中華民族傳統美德教育，豐富了學校德育內容，使師生和家長的道德認識水平和道德行為能力有了較大提高，有效地提高了學校德育工作整體水平，也促進了家庭美德、社會公德教育的發展，使學校、家庭、社區的道德風貌發生了明顯的變化，精神文明建設程度有很大進步，值得推廣。

4．實驗研究過程中探討、總結出的搞好學校傳美教育和抓好“學校、家庭、社區三結合傳美教育”模式具有較好的可行性、操作性，“五種研究方法”，“十一個結合的教育途徑”等為今后大面積開展中華民族傳統美德教育提出了新鮮的可供借鑒的寶貴經驗。

（二〕討論

1．“三結合”的中華民族傳統美德教育是個系統工程，需要得到政府部門的重視和參與，否則將難以形成大區域的傳美教育網絡，收到預期的最佳教育效果。因此，得到政府的支持，是進行區域傳美教育的基本保證。希望各級政府把區域傳美教育納入各地社會主義精神文明建設的總體規劃，統一領導，分步實施。

2．實驗研究過程中，有的單位對學校和家庭的傳美教育研究得比較多，但對如何與社區的結合研究得不夠，理論探討有待加深。

第4篇：家庭教育的趨勢范文

關鍵詞：聯動；合作；競爭；賞識；活動；引領

一、建立聯動教育機制

聯動教育機制是將學校、社會、家庭細化成有效的教育單元，建立聯動教育路線圖，使之對學生的教育在不同的角度、環境下形成一股合力，在學校教育的統領下達到教育學生健康成長的

目的。

家庭教育是一切教育的起點，直接影響著未成年人的品格、

情感、思想，對學習、生活、勞動等各項習慣的養成也起著非常重大的作用。

社會教育對孩子的影響最廣泛，是家庭教育和學校教育的外部環境，給未成年人的發展提供了更多的機遇和挑戰。

學校教育有高度的目的性、計劃性、系統性，它是教育方針、教育理論、知識傳授的直接實施者。

在經濟、信息、科技飛速發展的今天，學校、家庭、社會已經成為教育的三大支柱。因此，學校、社會、家庭要緊密結合，協調發展，緊密結合形成聯動教育的合力，才能有更好的育人效果。

1.細化聯動教育單元建立團隊

學生個體：受教育對象，學習成長的主觀個體，聯動教育的核心。

家庭團隊：家庭團隊教育是教育人的起點和基點，重點是培養學生的品德，以培養學生良好的道德品質，并使之養成良好的生活習慣、勞動習慣、學習習慣等，“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。

學習小組：學習小組是學生在學校班級學習、生活、合作競爭的基本單位，小組每名成員都具有各自的角色、責任與任務，合理地構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。

班級團隊：學校教育教學管理的基本單位，師生榮辱與共的集體。

其他年級集體、學校團隊、社區團隊、家長聯合體、地區關工委等均成為對學生教育的單元，在不同的角度、不同的環境、不同的背景、不同的態勢下對學生施予健康的影響和教育。

2.建立聯動教育管理路線圖

聯動教育管理路線圖即是對各教育單元的整合所形成的管理網絡，使各教育因素在學校的統一協調下形成紐帶，學校在不同的教育階段指導和協調家長、社區教育工作，以教育的合力有目的地促進學生沿著健康教育的方向運行。

二、合作、競爭和賞識

1.合作雙贏

合作是指為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。它時刻鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起研究，在完成共同任務的過程中實現自己的理想，收獲集體的成就。

合作學習如同教師的集體備課和教研，在目的和目標的引領下，設計學習的框架，安排學習的時間，分配任務，開展學習活動，提交成果，答辯整合，達到目的，共享成功。

2.競爭創新

競爭，是指為了自己的利益而跟別人爭勝的一種過程。在與對手的競爭過程中，更容易找出自己的差距，彌補自己的不足，從而使自己進步、發展得更快。

如果沒有競爭，合作就會缺乏生機與活力，就會變成一潭死水，由于競爭對手的激勵，人們才會不斷進取、創新、向前。

3.賞識激勵

賞識就是一種激勵，一種榜樣，也是一種引領。學生的閃光點及時得到賞識和肯定，就會有成功的喜悅和獲取更大成功的動力，成為學生勤奮學習和創新的內推力。

賞識在教育者的周圍，要時刻融入學生的生活中，如，學生合作學習中的課堂賞識、檢查作業中的作業賞識、學校課外活動中的活動賞識、階段考試中的成績賞識、家庭社會生活中的品德賞識等在學生的成長過程中是一種催化劑。

三、成功案例

案例一：學生家長同臺賞識　魅力引領人心向往

推行賞識并不難，關鍵在于學校、師生和家長能否改變急功近利的思想，能否樹立新的學生觀、人才觀、教育觀；著眼于學生未來長遠的發展，著眼于孩子快樂地成長。

我們從小事做起，將賞識融于日常教育中，學校每學期堅持做三次大型的階段總結，全年級師生和家長600余人集中在學校多功能廳，召開綜合總結表彰賞識大會，對學習成績前三十名學生授予階段學習標兵稱號，對學習成績提高的學生頒發飛躍獎、躍

進獎和進步獎，同時表彰班級管理優秀值日班長、優秀小組長、優秀科代表，優秀一幫一小先生等，按層次，學生帶著紅花牽著家長的手到主席臺接受校長或主任頒發獎品和證書。這種賞識肯定了成績，引領了他人。沒有得到上臺機會的家長鼓勵孩子：什么時候讓爸爸和你同時到臺上披紅；孩子，下次媽媽希望還能和你牽手走過主席臺。無形的教育勝過語言，掌聲勝過叮囑，每次這樣的學生家長同臺賞識，讓人熱血沸騰，干勁倍增。同時我們還將優秀學生請到主席臺上做學習方法經驗交流演講，優秀學生家長做教子方法交流演講，一個300人的年級，每學期這樣的表彰賞識都在1000人次以上。正是，“學生家長同臺賞識，魅力引領人心向往”。

案例二：合作競爭梅花激勵　活動育人高效和諧

給學生一個合作競爭的場所是我們聯動教育的又一成功之處。建立學生成長梅花激勵圖，將學生的點滴收獲記錄在梅花瓣中，起用梅花的用意是取梅花的精神，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這是一種激勵，作為每個學生的座右銘。課堂討論情況、回答問題情況、作業情況、紀律衛生情況、課間活動情況、文明禮貌情況等都以分數的形式做出評價，由班級記錄員記錄，積一定的分數便可在梅花激勵圖上畫一方格，由點成畫，既是成長記錄又是一種美的賞識。

我們還創辦了《春之航》校園期刊，以展板的形式將學生合作競爭的結果展示給全校學生進行全校賞識。

《春之航》之首展是學生學習標兵、優秀值日班長、優秀科代表、優秀組長等照片，并作事跡簡介和賦激勵詞，刊登學生征文、習作、優秀作業、試卷、書法等藝術作品，每階段及時刊出學習規劃、激勵目標、激勵詞及各種活動的結果。

一學期1000多人次的表彰，令學生時時感到榮耀。學生舉手投足間，時刻是合作、時刻是競爭，洋溢的是快樂，蘊含的是儒雅，寫就了“合作競爭梅花激勵，活動育人高效和諧”。

案例三：家校社區團隊聯動　春華秋實收獲品質

在聯動教學中隨時與家長溝通，班主任每天以信息的形式向家長匯報學生一天的活動，布置作業、交流觀點、激勵在這電波中穿梭。每40天的學習階段之初，年級都以信函的形式向家長匯報學生的成長，40天為一個周期，養成一個好習慣，每一周期學校都將階段的近期規劃和目標告知給家長和學生，與學生、家長共同策劃對孩子的教育方略，學生有目標，家長有方向，教師有抓手。幾年來，學校教學成績步步提高，在歷次階段油田聯?？荚囍?，聯動年級學生成績在名次、優秀率、平均分的比較中均名列前茅，在期末全油田統考中，優秀率更為突出，聯動教育讓優秀生更優秀。

堅持和社區關工委聯動，共同開展學雷鋒活動，學習袁隆平事跡，同臺演出，讓家長共同參與觀看全年級300多人集體朗誦，300多名師生同臺表演大型藝術體操“傘、扇競舞，放飛夢想”，學生在活動中克服懶散，鍛煉意志，培養了團隊合作、積極進取的精神。藝術體操被學校確立為接待上級檢查和兄弟學校參觀時的匯報演出必備項目，油田關工委評選學校為社區合作優秀學校，我

第5篇：家庭教育的趨勢范文

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育的概述

1.幼兒園教育的內容

在人受教育的整個體系中，幼兒教育是最基礎的一個系統組成部分，這部分的組成是由幼兒園教育、幼兒家庭教育以及幼兒社區教育共同建立起來的。其中幼兒園教育屬于國家一種正規教育機構，它是作為一個幼兒接受教育的最基礎和最核心的教育階段，屬于學校教育體系。另外，這種幼兒園教育的內容是一種基礎教育的范疇，對幼兒的成長與品德教育起著至關重要的作用。在幼兒園教育過程中，一方面對幼兒進行教育，同時還要對幼兒做好保育的工作，這也是作為幼兒園教育機構做好保教結合的實施方針。幼兒通過在幼兒園接受教育，并在智力、品格以及個性等各方面的能力得到發展和培養，體現了我國教育發展對綜合性人才培育的發展目標。

2.幼兒家庭教育的闡述

幼兒的家庭教育是對幼兒成長和培育的搖籃，幼兒在出生之后與父母之間形成具有血緣的親情關系，隨著幼兒的成長，父母讓其對世界開始有了初步的認識，并在相處過程中通過父母的言行舉止以及耳濡目染來形成自我的一種對世界的認知和感受，所以這個過程來自父母的舉止、修養素質、個性行為、人際交往和興趣等都將對幼兒的成長和教育起著潛移默化的影響力。這個作為幼兒成長發育最基礎的環境，為孩子的健康成長提供衣食住行以及引導孩子的啟蒙教育。

二、幼兒園教育與家庭教育之間的關系

1.幼兒園教育與家庭教育相互促進、相互影響

在社會快速發展的趨勢下，對人才的需求越來越高，使得家長開始對孩子在一出生就對其抱有極大的期望值，所以很多家長給孩子過高的要求和學習成長的目標；而幼兒園的老師也在這種教育教學工作的壓力下希望教過的學生能夠成為國家有用之才。所以家庭教育與幼兒園教育的教育其出發點都是一致的，同時也是作為家長或者幼兒老師的一種責任和期望，通過把兩者的這種對孩子的期望以及教育教學目標的關系進行合理的權衡和把握，就能將幼兒逐漸培養成在德智體美全面發展的有用之人，所以它們之間的關系是相互促進并相互影響的一種關系。

2.幼兒園教育對幼兒家庭教育發展有一定的制約性

幼兒園教育是幼兒接受教育的基礎，也是履行我國的教育方針，并結合幼兒的年齡和身心發展的需要的一種教育教學的過程，同時這種幼兒園教育也是為了不斷順應社會發展的趨勢；而幼兒家庭教育的出發點相對比較自由和隨意，沒有絕對的目標，這就形成與幼兒園、社會之間的密切統一，然后相互之間通過配合和完善，來達到教育的統一性，并以幼兒園教育為主導來讓幼兒家庭教育得到一定的牽制和約束，這也是為了給孩子多樣性的教育發展的需要而形成的一種關系。

3.幼兒家庭教育能反作用于幼兒園教育

幼兒園教育發展的效果和水平離不開幼兒的家庭教育的大力支持與配合。因為幼兒家庭教育中對幼兒的教育出發點實質上是與幼兒園相統一的，所以就使得它們的教育內容也是一致的，通過幼兒家庭教育主動與幼兒園之間進行有效的配合，就能為幼兒在校的教育教學工作提供更加促進性的作用和影響力，讓幼兒受教育更加全面和順暢，反之倘若家庭教育不能有效與幼兒園之間進行配合則會對幼兒的成長教育帶來阻礙作用。因此家庭教育與幼兒園教育的相互配合，尤其是家庭教育要協助幼兒園教育，才能促進幼兒的健康快樂成長。

結束語：

第6篇：家庭教育的趨勢范文

家庭教育消費支出是指家庭為滿足其家庭成員的教育需求付出勞動或支出貨幣以換取教育服務的全部代價。家庭教育支出應包括教育、文化、娛樂服務等方面。近年來，隨著中國經濟的發展，我國城鎮居民收入水平得到顯著提高，人均教育消費支出不斷增長。

學者們對家庭教育消費支出的研究由來已久，Benson(1961)認為家庭教育支出收入彈性隨收入水平的不同而存在差異。LoraineWest（1994）對廣東省的研究發現，盡管家庭教育支出與家庭收入正相關，但不同收入水平的家庭教育支出占家庭收入的比例卻具有累退性質。丁小浩和薜海平（2005）實證研究表明：在校生的教育層級越高，家庭教育負擔程度越高。曾滿超和丁延慶（2005）研究了中國義務教育資源及其不均衡狀況，主要是對生均教育收入和支出的地區差異進行描述性統計分析，通過研究發現，雖然不同地區之間資源利用模式相近,但地區之間的生均支出水平差異很大,特別是農村與城市之間、沿海省份與其它地區之間的支出差異非常明顯。欒儷云（2001）從經濟、社會及文化教育方面分析了城鎮居民家庭教育投資的趨勢。丁小浩（2005）考察了居民消費結構各組成部分的互相擠占或者替代問題。楊春華（2006）從父母的學歷和職業兩個維度，探討了社會階層與教育間的關系。

雖然有關城鎮居民教育消費研究的資料很多，但總體而言，西方學者主要是對家庭教育支出行為影響因素的分析較多；而國內學者主要是就我國家庭教育消費現狀進行研究。從目前的研究成果來看，尚沒有成熟的理論和主流的觀點，理論的研究滯后于市場的發展需求，簡單的沿用消費經濟理論論述教育消費問題，缺乏對教育這個特殊消費產品的深入研究，難以有效引導教育消費，無法滿足教育消費者和教育市場迅速發展的需要。本文試圖通過對居民家庭教育支出行為做較為深入的比較分析，為教育消費問題提供一些有益的借鑒和參考，文章首先考察了我國城鎮居民家庭教育支出變化情況，其次探討了影響我國城鎮居民家庭教育消費支出變化的因素，最后得出本文的結論。

二、我國城鎮居民家庭教育消費支出現狀

（一）城鎮居民人均家庭教育消費持續較快增長

改革開放30多年來，我國經濟有了長足的發展，國民生產總值從1978年至今處于持續較快增長的狀態。經濟的持續增長，使得我國城鎮居民的收入迅猛增長，1981年一2006年的26年間，按照現行價格計算，城鎮居民收入平均每年以12.7%的速度遞增。根據國家統計局公布的數據統計，2007年是中國經濟自1995年以來增長最快的一年，國內生產總值比2006年增長13.0%，城鎮居民可支配收入是13786元扣除價格因素，實際增長12.2%。2005年城鎮居民人均可支配收入是10493元，實際增長9.6%，扣除價格因素，比2000年實際增長58.3%，“十五”時期是改革開放以來歷次五年計劃增長速度最快的，比“九五”平均增長速度快3.9個百分點。根據中國人民銀行公布的統計數據，到2008年底，我國城鄉居民人民幣儲蓄存款余額達217885億元，比2000年末增加了153553億元。這意味著人們有可能將更多的余錢用于必須的生活用品之外的其他消費，使得我國的教育消費快速增長具備了可能的前提條件。2007年城鎮居民人均年收入13785.79元，較2000年增長了119.5%人均消費性支出9997.47元，較2000年增長99.8%；教育文化娛樂服務1329.16元，較2000年增長111.7%。從上圖我們可以看到城鎮居民人均消費性支出與教育文化娛樂服務支出均隨人均可支配收入增長而增長，教育文化娛樂服務增長幅度有下降的趨勢，就其總體趨勢而言，人均消費性支出和教育文化娛樂服務增長幅度小于人均可支配收入的增長幅度。

（二）我國城鎮居民人均家庭教育消費各項變化顯著

2000年以來，我國城鎮居民人均消費性支出增長平穩，但教育消費各項增長變化幅度較大。2000-2005年，我國城鎮居民人均全年消費性支出由4998元上升至7942.88元，其中，2005年人均全年家庭教育消費性支出由627.82元升至1097.46，相對于2000年，增幅達到74.8%，在全年消費支出比例由2000年12.6%升至2005年14.6%。從中可知，2000-2005年我人均家庭教育消費變化中，教育文化娛樂用品波動幅度最大，2002年上漲75.93%，2004年出現了一定幅度的負增長。

（三）不同投資主體對教育經費的支出變化顯著

2000年，我國教育經費總額為3849.08億元，其中國家教育財政性教育經費2562.6億元，學費和雜費594.8億元。2007年我國教育經費總額為12148.07億元，較2000年上漲115.61％，其中國家財政性教育經費上漲123.12％；學費和雜費上漲128.69％。從可知，2000-2007年，雖然國家財政性教育經費在我國教育經費投入中占主要位置，但是大部分時間屬于個人教育支出的學雜費及社會團體和公民個人辦學經費的增長率遠高于國家財政性教育支出。同時，用于非正規教育方面的其它教育經費有較明顯增加，但其變化率低于教育經費整體支出和國家財政性教育支出的增長率。造成這種情況的主要原因在于在較長一段時間內我國國家教育經費支出總量偏低，但是隨著我國經濟的快速發展，國家財政性教育支出以較快的速度增長。

（三）教育消費的地區差異顯著

我國疆域遼闊，受經濟、文化、環境差異的影響，地區間存在顯著差異，這些差異導致我國不同地區人均家庭教育消費支出有著顯著差異。就教育的服務方面，將全國劃分為五大區并從中提出平均發展水平的城市，以2005年不同地區教育經費支出為例，海南為389305.1萬元，新疆為1331540萬元，云南為1750841萬元，湖南為2724014萬元，北京4492628萬元。就人均家庭教育消費支出狀況面，不同地區存在顯著差異。2005年，我國城鎮居民人均全年消費性支出為8938.63元，家庭教育消費支出為1129.46元，占全年消費性支出的12.6%。不同地區間，人均全年消費性支出最高的地區為西南地區比全國平均水平高674.23元，最低為東北地區比全國平均水平低1314.81元。家庭教育消費支出最高的是東部地區，為1039.99元，最低的是南部地區，為652.03元。家庭教育消費占全年消費性支出比例最高的為東部地區，最低的為西南地區，二者相差3.3個百分點?？梢姡覈擎偩用袢司彝ソ逃M支出地區差異顯著，而造成這些差異的原因包括各地區不同的經濟發展水平，以及觀念的差異和當地的教育發展水平等因素。

三、我國城鎮居民家庭教育支出變化的影響因素

（一）收入與價格因素影響我國城鎮居民家庭教育消費支出

1、收入因素。近年來，隨著我國經濟的發展，我國城鎮居民平均收入有顯著的提高。收入增加，家庭消費隨之增加，消費與收入同方向變動，二者存在正相關。城鎮居民家庭教育消費支出比例隨收入的增加而降低，且收入水平越低，家庭教育支出的負擔越高。當教育支出一定時，人均收入的差異可以導致家庭教育消費比例變動。在消費一定的情況下，低收入家庭的教育消費支出比例占總消費支出比例比高收入家庭大。

2、價格因素。我國城鎮居民的家庭教育消費支出的變化由收入和相關商品的價格共同作用。在收入一定的情況下，商品價格變化影響家庭教育支出變化，同時，家庭教育支出占家庭消費支出的比例也有所變化。家庭教育用品及服務價格的上漲，在收入不變的情況下，家庭教育支出同比增加；收入與家庭教育用品及相關服務價格同比增長，則家庭教育支出絕對數量增加，在家庭消費結構中所占比例不變；收入的增長率大于家庭教育用品及相關服務的增長率，則家庭教育支出絕對數量增加，所占家庭消費的比例減小。中顯示，家庭教育支出價格彈性在0至2.2之間，收入與家庭教育消費支出價格彈性明顯高于家庭教育消費支出價格彈性，2002-2007年收入與家庭教育消費支出的平均價格彈性為7.54，居民消費價格與家庭教育消費的平均價格彈性為1.2667，表明家庭教育消費支出對人均收入比對消費價格反應更為劇烈。

（二）受教育人所在教育層次影響著我國城鎮居民家庭教育消費支出

學生所處教育層次，對我國城鎮居民家庭教育消費支出有著重要影響。學生所處的教育層次由幼兒園、小學、初級中學、高級中學到高等教育依次遞增，家庭教育消費隨著教育層次的升高而相應增加。

不同教育層級教育支出應包括的內容有：幼兒園階段的家庭教育消費支出主要體現在入園費用、日常生活用品、學前教育圖書及學生擇校費等，這一階段的家庭教育支出相對較小，所占家庭消費結構的比例較低。小學階段家庭教育支出主要體現在：入學費用（擇校費），日常生活，學習期間的書費及素質教育的相關費用（參加各種技能、才藝學習）等。中學階段的家庭教育消費支出主要體現在入學費用（包括擇校費），學、各項雜費、書費及與素質教育相關的費用，這其中還包括學生參加的各種輔導班、家教及各種非學校教育的所有消費。

我國城鎮居民全年人均消費性支出為6510.94元，普通高等學校為4861.89元，普通中學為451.38元，職業中學為882.11元，普通小學139.82元，學前教育為89.74元。其中，高等教育學雜費支出占全年消費性支出的74.6%，高等教育階段家庭教育消費支出明顯高于其它教育層級。同一地區不同層級的家庭教育消費支出對我國城鎮居民家庭教育消費有著重要影響。

（三）消費結構的變化影響我國城鎮居民家庭教育消費支出

近年來，隨著中國經濟的發展，人民收入水平的提高，我國城鎮居民家庭消費結構有著顯著的變化。如所示。1990年，我國城鎮居民家庭消費主要為食品、衣著、文教娛樂及家庭設備及服務等，而2005年，我國城鎮居民家庭消費主要為食品，文教娛樂、交通通信及衣著。同時，食品和衣著在我國城鎮居民家庭消費中比例明顯下降，文教娛樂和交通通信比例上長迅速。家庭教育支出與食品、衣著及家庭設備支出成反方向變動，與交通通信和醫療保健成同方向變動，且交通通信與醫療保健的增長速度超過家庭教育支出增長幅度。這種情況下，交通通信和醫療保健對家庭教育支出存在“擠出效應”。所以，消費結構的變化影響我國城鎮居民家庭教育消費支出。另外，我國城鎮居民家庭教育支出的影響因素還包括家庭所在社會階層、所處文化環境及亞文化圈、家庭消費觀念等。

第7篇：家庭教育的趨勢范文

改革開放以來，中國家庭教育工作出現了兩個發展的轉折點。第一個轉折點是上世紀九十年代，家庭教育由民間主導轉變為政府主導。研究認為，中國家庭教育起步于上個世紀80年代，標志是1980年第一個家庭教育團體―北京市家庭教育學會成立。15年后到1996年，全國婦聯、教育部頒布第一個家庭教育五年計劃，即“九五”計劃，其后3年配套頒布了《家長學校工作意見》、《家長教育行為規范》，開展家庭教育工作檢查評估，標志著政府出面承擔起主導家庭教育工作的責任。這是家庭教育發展中第一個轉折點，由民間主導轉變為政府主導。從此，家庭教育工作逐步走上政府主導、行政管理的發展軌道。

第二個轉折點，從1996年起歷經16年，以2012年家庭教育“十二五”規劃為標志，家庭教育工作的發展由“重點發展”轉變為“普及發展”?！笆濉币巹澲贫ǖ募彝ソ逃ぷ鞯目傮w目標是“構建基本覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系，推進完善基本家庭教育公共服務，提升家庭教育科學研究和指導服務水平?！币陨先齻€方面目標，其核心是“構建基本覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系”。我認為，提出這個目標，是全國婦聯七部委對家庭教育三十多年發展態勢的一個判斷，即三十多年來，家庭教育指導服務機構主要建在省、市兩級，廣大農村的服務空白較多。這種主要在城市等重點地區發展的傾向，不能再繼續下去了，必須要轉變到構建基本覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系，這是家庭教育指導服務由局部轉向城鄉全覆蓋的歷史性轉變?！笆濉币巹澋倪@個戰略性決策，又是一個十分艱巨的任務。

我國家庭教育的發展趨勢

中國家庭教育未來發展的格局，需要社會組織和社會力量發揮愈來愈重要的作用。我們已達成“構建基本覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系”的共識，即政府主導、社會組織為主體、企業參與，這種三方互動合作的格局。這就是現代社會三大組織支柱，政府、社會、市場共同發揮作用。因此，社會組織、民間社團在家庭教育領域里，是有充分的發展空間的，是可以大有作為的。

將來，還有第三個轉折點，大概到“十三五”甚至“十四五”，在覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系基本實現后，要由“數量基本全覆蓋”轉變為“以提高家庭教育質量為主”的新階段。

“家庭文化”重在傳“道”

英國哲學家懷特海說“對人類真正的研究不是人的研究，而是文化的研究。”可以說，對家庭教育真正的研究不是“教育”的研究，而是文化的研究。從某種意義上說，家庭文化是家庭教育的靈魂。

家庭教育，實質上是“家長教育”，是“雙親教育”。教育家長什么？或者說，給予家長什么？我認為，有兩個層面，一個是“道”，另一個是“術”。實踐中，教授的更多的往往是“術”，即教育子女的方法、竅門和技巧。如孩子做作業拖拉怎么辦？這是家長的需要，家庭教育工作應當滿足這種需要。但是，家庭教育工作不應當停留在這種需要上，而應當“引領”家長?！耙I”家長關注和認識家庭教育的“道”，這是家庭教育的根本。

第8篇：家庭教育的趨勢范文

關鍵詞:網絡平臺;家庭教育;家校合作

一、網絡平臺對加強家庭教育指導的作用

在教育領域，家庭教育是最基礎的教育，與社會教育和學校教育組成了終身教育體系，是教育中不可或缺的環節。但是在實際的教育過程中，很多家長缺乏正確的教育理念，對家庭教育的認知出現錯誤，導致我國家庭教育水平相對較低。為了解決這一問題，我國教育部門頒布了相關政策法規，要求學校和家庭進行協調配合，通過家校合作，加強對家庭教育的指導，促進學生的健康發展。在以往的家庭教育指導中，學校主要通過家長會或者電話溝通等方式，與學生家長進行交流溝，但這種方式的溝通效果不是很理想。再加上互聯網時代的到來，學生對互聯網的認知遠優于家長，家長為了更好地開展家庭教育，需要了解學生關注的熱點，加深對互聯網的認識。因此，學校在開展家庭教育指導時，需要充分利用互聯網，通過網絡平臺與家長進行溝通交流，加深家長對學生的了解。具體而言，網絡平臺對加強家庭教育指導的作用主要體現在以下幾方面。

(一)營造良好的家庭教育環境

傳統教育理念過于注重學生的學習成績，沒有尊重學生的主體地位，使學生養成被動接受教育的習慣，使學生的訴求得不到重視，不能與家長進行有效的溝通，家庭教育環境較為僵化。眾所周知，在互聯網時代背景下，青少年可以通過網絡進行自由與便捷的交流，也導致了物理空間的隔絕，很多學生在放學之后就沉迷于電腦和手機，很少與家長進行交流溝通，動搖了家庭的親情基礎，不利于家庭教育的有效開展。而在應用網絡平臺的情況下，學生可以積極參與社會性與互動性較強的教育活動，加強學生與家長的交流與溝通，營造良好的家庭教育環境，家長和學生、教師通過網絡平臺進行交流溝通，學校具備學校的空間、教師具備教師的空間、家長具備家長的空間、學生具備學生的空間，營造了立體式教育環境，為家庭教育水平的提升奠定了良好的基礎［1］。

(二)建立完善的家校溝通制度

學生的健康成長和進步需要學校和家庭的協調配合，尤其是工讀生學校，學校和家庭共同肩負著轉化偏差學生的重要任務，學校更發揮著指導家庭教育，提高家庭教育水平的關鍵作用。而任務的達成與關鍵作用的發揮，離不開學校和家長的有效溝通。網絡平臺的應用，可以建立完善的家校溝通制度，利用網絡的可視化與信息傳遞便捷性，教師可以將學生在學校的表現準確傳達給家長，為家長提供相應的家庭教育指導，并解答家長在開展家庭教育中存在的問題，實現家校有效合作。和傳統的電話短信溝通方式相比，網絡平臺提高了信息傳達的時效性與便捷性，提高了學校工作的效率和家庭教育的有效性。

(三)營造和諧的教育環境

通過上述分析可知，網絡平臺的應用，增強了家庭和學校的互動。學?？梢酝ㄟ^網絡平臺進行校務公開，使家長參與到學校管理中，了解學校教育改革的方向及最新的教育動態，明確學校的教育特色和發展趨勢，培養家長的主人翁意識，形成良好的家校合作關系。學校可以在網絡平臺中建立共享功能，家長能夠自由瀏覽他人的家庭教育成功經驗，為家長們提供交流與分享的平臺，營造合作共贏的良好教育氛圍。與此同時，學校還可以通過網絡平臺開展親子活動，不僅可以加深家長對學生的了解，還可以使學生體會到父母的辛苦，營造良好的親子關系，為和諧教育環境的構建奠定良好的基礎［2］。

二、網絡平臺在家庭教育指導中的應用

(一)引導家長積極開展家庭教育

學生家庭教育環境的建設，需要通過學校開展家庭教育指導來實現。在互聯網普及的當下，網絡平臺逐漸成為開展家庭教育指導的主要途徑。就目前的學生教育而言，很多家長都將學?？醋鍪恰巴袃核保J為學生只需要接受學校教育即可，使學生缺少家庭教育。因此，學校需要充分利用網絡平臺這一途徑，引導家長積極開展家庭教育，營造良好的家庭教育環境，實現民主化家庭教育，通過家校合作，提高教育成效，促進學生的健康成長。網絡平臺打破了學校和家長在時間和空間上的限制，拉近了學校和家長之間的距離，促進家長和學校的有效溝通。比如，在網絡平臺的支持下，家長可以通過智能手機與學校、老師溝通，給出自己對于學校教育的意見，了解學生在學校的表現，加深家長對學生的認識;學校教師可及時與家長溝通，指出學生存在的不足，為家長提供學生成長的第一手資料，為家庭教育提供方向，有助于家長制定完善有效的家庭教育策略。與此同時，家長們可以在網絡平臺上共享成功的家庭教育經驗，學習正確的家庭教育方法，樹立正確的家庭教育理念，提升家庭教育水平［3］。

(二)從家長的實際需求入手

時常有學生在學校表現出行為習慣較差、道德品質素養偏低以及法制觀念淡薄等不良現象，很多家長對此一籌莫展。因此，學校需要積極開展家庭教育指導，引導家長培養學生良好的道德品質，規范學生的行為。當前，僅靠傳統的講座以及專家報告，已經不能有效傳達教育思想了，因為很多家長在工作繁忙時，經常會缺席講座以及專家報告，導致家庭教育效果不理想。與此同時，不同學生在家庭經濟狀況、家長教育背景與家長職業等方面存在較大的差異，家長在家庭教育中體現出的理念有所差異。因此，學校需要從家長的實際需求入手，針對家庭教育中存在的普遍問題和個別問題，進行有針對性地指導。具體而言，學校需要將學生健康發展作為目標，為家庭提供理論指導和技能指導，建立完善的指導網絡平臺。根據家庭教育理論及相應的學科內容，制定標準化的指導內容和指導方法，使家長根據自身的需求，選擇最適合的家庭教育方法。與此同時，學校需要充分利用以往家庭教育的資料，通過大數據技術對資料進行統計分析，深度挖掘數據中蘊含的有價值信息，總結家庭教育的經驗，再根據家長目前關注的熱點和重要問題，拓展家庭教育的內容、形式與手段，實現菜單式家庭教育指導，從根本上提高家庭教育水平。

第9篇：家庭教育的趨勢范文

家庭是孩子成長的第一個搖籃，家長是孩子的第一任老師，家庭教育是早期教育，是終身教育，是一切教育的基礎。隨著中國工業化與城鎮化的發展過程日益加快，現代社會家庭教育越來越受到重視。不管是留守兒童還是流動兒童教育問題都和家庭教育緊密相連。兒童家庭教育一直是國內研究的熱點。對已有的兒童家庭教育問題的研究進行分析，可以發現已有研究存在的問題，并為未來的研究及最終促成兒童家庭教育問題的解決提供諸多裨益。二、研究方法本研究分為兩個階段:第一階段以“中國知識資源總庫———CNKI系列數據庫為搜索平臺”，以“兒童家庭教育”為搜索主題，時間跨度為1981-2011年7月10日，共搜索到文獻205篇，對其進行內容分析，其有效文章為186篇。第二階段對186篇論文內容進行多維度的深入分析。在研究中，主要使用了Excel2003軟件工具進行數據統計和繪圖。

三、研究結果與分析

（一）兒童家庭教育問題研究的定量分析

本研究主要是從兒童家庭教育問題研究文獻來源分類及篇數；已有的研究涉及的學科；已有研究年度發展態勢這三個角度進行分析。

1.兒童家庭教育問題研究文獻來源分類及篇數

從總體對這205篇文獻進行內容分析。首先從兒童家庭教育問題研究文獻來源分類及篇數的角度進行分析（見表1）。由表1可知兒童家庭教育問題研究文獻來源期刊占77%，而碩士與博士論文較少，占17.5%。

2.已有的研究涉及的學科

某問題研究所涉及的學科，既能說明該問題所涉及的研究領域，又能在某種程度上說明該問題受關注的程度。因此，我們選取兒童家庭教育問題研究所涉及的學科作為分析的指標之一。參考“中國知識資源總庫”中的學科分類，檢索到的205篇關于兒童家庭教育的文章，共涉及13個學科（見表2）從表2可以看出，就已有研究所涉及的學科而言，有關兒童家庭教育問題的大部分研究集中于教育學學科領域，其研究篇目占已有研究總數的90%多。同時，該問題正日益引起諸多社會學科的廣泛關注，在檢索到的205篇文章中，還涉及社會學、管理學、人口學、經濟學、醫學、心理學、法學等諸多學科的研究，并且不同的學科對“兒童家庭教育”問題研究的視點和關注點并不完全一樣。如，在教育學學科領域，“教育理論與教育管理”的學科視點綜合而全面，既有對基本理論問題的討論，也有對管理問題的探討；既有現狀的描述，也有問題解決的對策；既涉及宏觀政策理論，又有政策執行分析；還涉及學校、家庭和社會教育等。在家庭學學科領域，家庭結構、家庭教育觀念研究視角,主要關注兒童學習、身體與心理的問題。在心理學學科領域，研究主要集中于特殊兒童心理問題、人格健康及學習情況研究等方面。

3.已有研究年度發展態勢分析

某領域研究文獻數量在一定時期內的變化趨勢，既能反映出該領域的受關注程度，又能反映出自身的發展水平。檢索到的205篇有關研究文獻，每年度涉及的研究文獻篇數及發展態勢如下（見表3及圖1）可見，隨著國家經濟的不斷發展，人們更加關心兒童的家庭教育問題，從1980年到1995年關于兒童家庭教育的文獻比較少，90年代中期以后，學者對兒童家庭教育問題的研究逐步增多。隨著農民工的出現，留守兒童與流動兒童的家庭教育成為研究的熱點。關于兒童家庭教育問題的研究多而全，研究文獻基本涉及前面所提及的諸多問題，多角度，研究較全面。

（二）兒童家庭教育問題研究的定性分析

教育問題研究涉及的內容全面、綜合而豐富，我們嘗試從研究的理論基礎、研究的方法、研究的內容三個維度對已有研究做定性分析。

1.研究的理論基礎

研究的理論基礎關涉研究的立足點，是研究者基于何種理論來看待、闡釋和解決所研究的問題。分析已有研究文獻可以發現，不同學科立場的研究者依據的理論基礎不盡相同，不同學科研究理論基礎呈現多元化樣態。一般而言，教育學科立場的研究者往往依據人本的教育理念、融合教育理念、教育公平理論與現代家庭教育理念來探討兒童家庭教育問題的現狀、原因、對策及建議等，其中涉及教育公平理論的研究最多，研究者或通過對“公平”的分析，或將教育公平與構建和諧社會相聯系，來探討特殊兒童家庭教育公平（特殊兒童包括殘疾兒童、超常兒童、留守兒童與流動兒童）的應然與實然問題。家庭教育學的相關理論。社會學學科立場的研究者往往依據社會化理論來探討兒童家庭教育中兒童社會化的問題。有的學者利用布朗芬布倫納的生態系統操作理論來研究兒童興趣與家庭教育方式關系［1］，有的學者從生物生態學理論、自我概念理論、多元智能理論研究兒童家庭教育的環境問題［2］，有的學者從社會學理論中的結構功能理論、角色扮演理論、符號互動理論角度研究兒童家庭教育的理念問題［3］、有的學者運用埃里克森的認同危機理論、皮亞杰的認知發展理論研究特殊兒童家庭教育中的缺失問題與對策［4］。

2.研究的方法

研究者在研究某個問題時所采取的方法直接影響其對研究資料的收集、整理和分析，甚至影響研究者對所研究問題的結論和觀點，而且研究方法還在某種程度上內蘊著研究展開的邏輯結構。因此，研究方法的“工具性”價值對于一項研究來說至關重要。分析已有關于兒童家庭教育問題的研究文獻，可以發現大部分文獻都同時采用了多種方法。使用了歷史研究、案例分析、抽樣訪談、比較研究等研究方法和手段。大量研究以“質的研究”為主，即以調查研究為主，輔以文獻研究，具體調查方法采用問卷、口述史訪談、深度訪談法、焦點團體訪談、個案研究法和實地觀察等［5］［6］［7］。心理學、社會學等多用實證研究方法，教育學多用描述、評價和文獻等方法。梳理和分析已有研究所采用的研究方法,我們可以發現存在以下兩個問題：首先，對研究方法的界定不清晰，存在模糊現象。如調查問卷的運用，有很大一部分的研究者運用的是自己編制的問卷，但是并沒有嚴格按照要求進行信效度分析。諸多的研究者對方法的認識存在較大差異，特別是對質性研究方法和量化研究方法的界定存在差異。其次，多種研究方法之間缺乏實質性的融合。分析諸多研究發現，雖然研究者表明自己在研究中采用了多種研究方法，但仔細審視方法的具體運用，發現大多數研究仍停留于淺層次的操作層面，方法重復模仿，缺乏不同方法之間實質性的融合，這在一定程度上決定了許多研究停留于淺層次的模仿水平，缺乏一種用方法的創新帶動研究內容和研究領域創新的精神。

3.研究的內容

某問題研究內容的聚焦點在很大程度上反映了人們對于該問題關注的焦點，而人們關注的焦點又直接反映著該問題在社會公眾視域內的重要程度。分析已有研究文獻發現，關于兒童家庭教育教育問題研究的內容呈現多元化樣態，其中主要涉及現狀描述（存在的問題）、問題產生的原因及解決對策三方面的內容。

四、關于“兒童家庭教育問題研究”的幾點建議

（一）在注重宏觀背景研究的同時，應更側重問題研究的情境性和動態性

問題產生于一定的宏觀背景之下，如留守兒童、流動兒童家庭教育問題產生于社會轉型期，產生于城鄉二元政治、二元經濟和二元教育模式之下，因此，對問題的研究離不開對問題產生的宏觀背景的研究。但同時，問題更具情境性和動態性，問題總是源于客觀存在的現實情境，是特定的現實情境的產物，而且隨著情境的不斷變化，問題也處于不斷的發展變化之中，如需要解決的問題側重點、難點會發生變化，因而，解決問題所需要的條件、途徑、方法和措施都會發生相應的變化，呈現出一定的動態性。只有關注外在條件的情境性和動態性變化，才能從根源上明晰兒童家庭教育問題產生的原因、需要解決的重點和難點問題和應該采取什么樣的政策與措施等，也才能在情境不斷發展變化的前提下，提高該問題研究的實效性。

（二）在研究數量提高的前提下，應逐步提高研究質量

兒童家庭教育問題研究的數量呈逐年遞增趨勢。但仔細審視諸多研究成果，筆者發現，研究的質量在某種意義上并沒有得到極大提高。很多研究出現低水平重復現象，不管是理論觀點的雷同，還是實證研究方法的重復模仿，都存在值得研究者反思的地方。就研究的理論基礎來看，雖然不同學科立場的研究者大都基于本學科的基本理論來研究兒童家庭教育問題，但總體而言，研究的理論基礎還較為局限和單薄，且缺乏不同學科理論的相融，因此加強多學科理論間的相互融合和溝通已成為必需。另外，就研究方法來說，科學、規范地使用多種研究方法，并促成多種研究方法間的實質性融合，也成為當前研究必須解決的問題。在某種程度上，研究質量的提高，需要研究理論和研究方法的不斷創新，以研究理論和研究方法的創新帶動研究的新視界、新領域，雖然在已有兒童家庭教育問題研究中，也有一些研究者努力嘗試在理論和方法上創新，但還遠未形成研究的主流。因為當前的研究亟須改變的就是，克服低層次、低質量的重復研究，努力拓展家庭教育問題研究的新視界，拓展研究的理論基礎，創新研究的方法，以提高該問題研究成果的質量。

（三）克服研究學科之間的壁壘，實現多學科研究的融合

教育問題是一個極為復雜的社會問題，其產生、發展和解決涉及方方面面的因素，需要多方綜合協調才有可能得以解決。因此，對兒童家庭教育問題的研究需要多學科之間的融合，從多學科的立場綜合認識、分析和研究該問題，只有這樣，才有可能使得研究成果更有利于問題的解決，達成研究初衷。