小學音樂教學不足及改進精選(九篇)
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第1篇：小學音樂教學不足及改進范文
關鍵詞：國培計劃；教師置換培訓；音樂教育
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）36-0235-01
近年來，素質教育改革不斷深化，全國中小學音樂教材建設初具規(guī)模，基礎音樂教育在教學內(nèi)容、教學形式、教學方法、教學手段等各個方面正在得到不斷的拓展和豐富。但與此同時，農(nóng)村音樂教育改革仍然進展緩慢。從對湖北省部分地區(qū)的農(nóng)村中小學音樂教育前期調(diào)查了解到，在農(nóng)村地區(qū)，音樂教育改革舉步艱難。領導重視不夠，缺少師資，缺少設備，家長認識不夠，這都是農(nóng)村音樂教育中存在的普遍性問題。農(nóng)村音樂教師缺乏、素質偏低嚴重阻礙了音樂教育的發(fā)展。
二、農(nóng)村中小學音樂教育中存在的問題
（一）音樂教師專業(yè)素質參差不齊
目前我國農(nóng)村音樂教師素質參差不齊，整體素質偏低，嚴重制約著素質教育下音樂教育改革的進展。從本次調(diào)查情況來看，在湖北農(nóng)村地區(qū)孝感市、隨州市和十堰市的47所中小學（6所中學，41所小學）中，其音樂教師大多還是中師或大專畢業(yè)，有的是通過進修、培訓等渠道獲得學歷并進入中小學任教的，而具有本科或本科以上學歷的中小學音樂教師數(shù)量偏少。此外，部分中小學音樂教師存在兼職的問題，有的學校由于師資力量不足，音樂、體育、美術等課程不乏兼職現(xiàn)象。
（二）音樂課程教育評價機制不完善
雖然近年來素質教育改革不斷深化，農(nóng)村中小學教育理念，教育教學方法逐漸得到改進，但應試教育對農(nóng)村中小學教育仍然影響巨大，音樂作為非統(tǒng)考科目向來不受重視，因而針對音樂課程的教育評價機制建設長期滯后。本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，孝感市、隨州市和十堰市多數(shù)農(nóng)村中小學尚未就學生音樂課程學業(yè)水平的評價和音樂教師教學成果的評價形成明確方法和標準，音樂教育評價方法與過程都存在較大的隨意性。
（三）教師待遇偏低，隊伍建設資金匱乏
音樂課程作為“副科”在中小學教育中向來不受重視，雖然隨著素質教育改革的不斷推進，音樂課程及音樂教師的地位得到一定提升。但本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，音樂教師的福利待遇偏低的問題仍然沒有得到徹底解決，且在學校晉級、評優(yōu)過程中，音樂教師作為“副科”教師，往往被忽視，其工作成果得不到重視和認可。而音樂教師的培訓，音樂師資條件的改善都需要政策、資金的支持，重視不足與資金匱乏的問題得不到解決，現(xiàn)有音樂教師隊伍穩(wěn)定性不足的問題就難以得到解決。
三、農(nóng)村中小學音樂教育發(fā)展對策
（一）依托“國培計劃”強化教師隊伍建設
音樂教師是農(nóng)村中小學音樂教育的實施者，其專業(yè)素養(yǎng)與教學能力直接決定著中小學音樂教育的質量，但目前農(nóng)村中小學音樂教師素質現(xiàn)狀不容樂觀，強化音樂教師隊伍設的需求十分迫切。當前，正值社會主義新農(nóng)村建設的大好時機，也是“國培計劃”實施的第三年，這為農(nóng)村地區(qū)中小學音樂教育提供了更大的機遇與發(fā)展空間，尤其是為農(nóng)村中小學音樂教師隊伍建設提供了良好的契機。對此，應依托“國培計劃”實施農(nóng)村中小學教師置換脫產(chǎn)研修、專業(yè)技能培訓，延伸“影子模式”，同時積極舉辦農(nóng)村中小學音樂教師專業(yè)技能競賽、優(yōu)質課評選、專項技能如器樂、指揮、歌唱等培訓活動，不斷提升農(nóng)村中小學音樂教師的音樂專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，并在潛移默化中轉變期教學理念，提升其教學熱情和責任心。
（二）完善音樂課程評價機制
應不斷健全農(nóng)村中小學音樂教學考評機制，一方面，要明確對音樂教師教學評估的方法與指標，使教師在設計教學內(nèi)容，開展課堂教學的過程中有目標，有計劃，有章可循；另一方面，要明確對學生音樂科目考查的方法與指標，使學生在學習音樂課程時有明確的方向和目的，同時也以此更好地引導教師對教學方法和教學模式的改進。學校之間也可借“國培計劃”下的相關活動相互交流課程評價機制的建設方法和評價指標，從而取長補短，不斷完善自身課程評價機制，有效激勵音樂課程“教”與“學”成效的持續(xù)提升。
（三）健全音樂教育發(fā)展保障機制
當前，改善農(nóng)村中小學音樂教師待遇，增加農(nóng)村中小學音樂教育資源及音樂教師培訓的資金投入，成為保障農(nóng)村中小學音樂教育改革的不斷推進的重要前提。對此，中小學一方面要結合自身情況合理申請專項撥款，另一方面也要強化對經(jīng)費的管理與籌劃，提升其有效利用率。此外，做好現(xiàn)有音樂教育設施設備的維護，提升現(xiàn)有資源的使用效率和使用壽命，也是為音樂教師培訓和音樂教育改革爭取資金的重要措施之一。
四、總結
總之，音樂教育有著重要的美育功能，在農(nóng)村中小學素質教育改革中發(fā)揮著重要的作用，針對當前農(nóng)村中小學教育現(xiàn)狀和存在的問題，認為強化師資建設和課程評價體系建設，以及改善音樂教師待遇和增加音樂教育資金投入，是推進農(nóng)村中小學音樂教育發(fā)展的首要舉措。
基金資助：湖北小城鎮(zhèn)發(fā)展研究中心2012年度開放項目，項目編號：2012K07
第2篇：小學音樂教學不足及改進范文
關鍵詞：小學音樂 課程標準 情感教育 課堂教學 評價目標
《小學音樂課程標準》在“評價建議”中就明確指出：“小學音樂課程評價的目標不僅是為了考察學生實現(xiàn)目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的小學音樂學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”評價作為教學過程的重要組成部分，它貫穿于小學音樂教學的每一個環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的有效手段。筆者作為一名小學音樂教師，深知課堂教學評價對于學生的影響，因此在新課程背景下研究了小學音樂課堂教學評價的相關內(nèi)容，結合自身的實踐教學經(jīng)驗，談幾點體會：
一、音樂課堂中樹榜樣典型，立評價標準
學生之間的同輩相處是小學生活中的重要組成部分，同輩之間的相互影響是很明顯的，因此，小學音樂老師應該多多運用學生這種同輩互相影響的作用，讓表現(xiàn)較好的學生起到模范帶頭的作用，以激發(fā)其他學生的學習興趣，進而促進整個班級的全面進步。在小學音樂課堂教學活動中，老師應該注意對表現(xiàn)較好同學的評價，用一種比較好的評價方式和評價情緒去表揚學生，這樣就會讓其他同學對表現(xiàn)較好的同學產(chǎn)生敬佩之情，進而在同學之間形成一種模范效應，讓學生之間互相學習；這樣就可以帶動其他同學在音樂課堂上更加積極努力，最終促進小學音樂課堂教學的進步，也會將小學音樂課堂教學評價的作用充分發(fā)揮出來。
二、音樂課堂教學容情于理，“情”字牽引評價體系
音樂是門情感的藝術，音樂教育的評價更應體現(xiàn)人文的精神。
首先，教師要從內(nèi)心深處真正尊重學生、賞識學生。以教學為例，當請學生起立單獨唱一段曲譜或請他說說聽賞后的感覺時，我會以親切期待的目光注視他，面含微笑，輕輕點頭，以示鼓勵；微微搖頭，暗示他糾偏補漏。這些做法就比批評委婉得多，學生也容易認同合作。
其次，教師要善于用富有激情的評價語言加以“渲染”，使課堂上真情涌動，使學生如同身臨其境，獲得理解的深入、心靈的感動、情感的升華。這是以情感人、以情動人的工作方法，它能使學生從內(nèi)心中感受到溫暖而奮發(fā)。我嘗試對不同的學生有針對性地做出相應的評價：對待學習稍有起色的學生，我就對他說：“你確實進步了，老師相信你今后會做得更好。”對有創(chuàng)意的學生說：“你的想象力真豐富，表演得太精彩了。”……針對不同的學生應有不同的評價，做到既不傷其自尊，又能指出不足，使他們能揚長避短，發(fā)展特長，張揚個性，健康地成長。
三、注重學生的個性差異，善于尋找閃光點，正確公正地激勵評價
任何課程的教學都會存在差異，小學音樂課堂教學評價也是如此。常言道：寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學有遲速。新課堂倡導我們要關心每一孩子的成長，要面向全體學生，使學生的個性和諧發(fā)展。這就要求教師將注重自己的“成功感”轉向全體學生的“成功感”，把教師著眼于培養(yǎng)尖子生的觀念轉向讓每個學生在課堂上都有“成功感”經(jīng)歷，都能對所學有興趣，都不同程度地接受美的熏陶和啟迪。 例如，在課堂上一位同學為大家演唱了一首歌曲之后，我沒有立即對學生的表現(xiàn)作出評價，而是問了演唱的學生自己對自己的評價。這位演唱的同學說她覺得自己很緊張，唱歌的連貫性不太好，有一句歌詞還唱錯了。在這位同學唱完之后，我便邀請全班同學對這位同學的表現(xiàn)進行評價，很多同學都踴躍說出了自己的觀點。
四、積極鼓勵評價有助于課堂正能量的升華
任何教學活動都是一個適應的過程，出現(xiàn)一些錯誤或者存在一些不足也是情理之中的事情，此時，表現(xiàn)不佳的孩子容易被嘲笑、奚落等。教師需要正確處理應對，以積極鼓勵的態(tài)度令孩子感受正能量。在教學時，我常常會設計一些小游戲、表演、說故事等環(huán)節(jié)，鼓勵孩子參與，對于表現(xiàn)不太好的孩子，我們需要保護他們的自信心及自尊心。這樣的課堂教學評價方式對于小學音樂課堂教學來說實用性強，也極大地發(fā)揮了學生中的正能量。
著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)：評價“不在于證明，而在于改進”。精彩的音樂課堂評價，會喚醒學生對音樂學習的自信，會點燃學生熱愛音樂的火種，會催生學生學習音樂的興趣。在音樂教學的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評價的魅力，欣賞學生自主與互評的精彩，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使音樂課堂富有生命力，努力讓學生在評價的過程中學會既能欣賞別人又會欣賞自己，快樂地、健康地成長。
參考文獻
[1]徐芹《小學教育中音樂課堂教學多元化評價研究》[J].高等函授學報，2012，5。
[2]董紅《淺談小學音樂課堂教學中的形成性評價》[J].學生之友，2012，11。
第3篇：小學音樂教學不足及改進范文
關鍵詞：高職院校 音樂 教育教學 現(xiàn)狀及改革
隨著社會科學的發(fā)展，高職院校的音樂教育在對學生的音樂藝術修養(yǎng)、滿足社會的音樂人才方面都作出了很大的貢獻，但與此同時，高職音樂教育教學也出現(xiàn)了不少的問題，需要對現(xiàn)行的高職院校音樂教育作出適當?shù)母淖儯@也就是筆者提出高職音樂教育教學模式現(xiàn)狀及改革的出發(fā)點。
一、高職音樂教育教學現(xiàn)狀
國家對全民素質教育的重視，加上各大院校對專業(yè)的擴展，在高職院校當中很多都開設了音樂藝術專業(yè)，以培養(yǎng)層次為專科為主，學制在2-3年的教育專業(yè)也大面積地開展，截止到2013年底，河南省省內(nèi)開設音樂藝術專業(yè)的高職院校就已經(jīng)超過了所有高職院校的一半[1]。現(xiàn)階段的高職音樂教育教學基本都是通過音樂藝術的教育、教學提高學生的文化藝術層次，培養(yǎng)學生對高雅藝術的熱愛，陶冶學生對高尚的審美情操，以通過學生的教育，滿足社會對音樂人才的需求[2]。但在高職音樂的教學模式當中，大多都還是停留在傳統(tǒng)的教學模式上，及教師對照課本教學，并在一定程度上引用案例等進行教學，或是借助多媒體教室，幫助學生更好地理解音樂學習上的難點，同時培養(yǎng)學生對音樂的愛好及演奏或是演唱時的技巧。不過這種教育教學模式對于現(xiàn)代化的教學目標而言，還是存在著很大的不足。
二、高職音樂教育教學模式的問題
高職音樂專業(yè)的教育教學發(fā)展時間還較短，因此在其中必然會存在著很多的問題，影響著整體教學質量的提升，經(jīng)過筆者對文獻資料的研究及實際教學過程中的經(jīng)驗，總結了如下幾個方面的問題。
1.學生的定位不足。現(xiàn)階段很多高職院校的音樂專業(yè)在招收學生的過程中，往往對本專業(yè)學生的招收較為單一，對于人才的培養(yǎng)定位不夠準確，造成在專業(yè)內(nèi)的復合型人才較少。
2.教學的專業(yè)性和特色化不足。在教學期間，教師往往致使重視理論知識的單向灌輸，造成學生學習期間的枯燥和單一，不能有效地對學生精神氣質及涵養(yǎng)方面的補充，形成學生在音樂藝術方面的修養(yǎng)不足，對于其后期的發(fā)展形成了較大的阻力。而這種情況的出現(xiàn)，一方面是由于教師對教學的重視不足，另一方面就是教師自身的能力不足。
3.教學沒有全面地面向社會。高職音樂專業(yè)的學生，學習的最后目的都是為了可以通過學習達到滿足社會的需求，可以在踏入社會后獲得自力更生的能力，但現(xiàn)行的高職院校，很少面向企業(yè)、廠礦、社會文藝團及中小學、藝術中專等地的溝通，造成高職院校音樂教學亟需解決的重要問題。
三、改進措施
1.就業(yè)導向化。音樂教育教學需要以就業(yè)為首要的出發(fā)點，針對性地培養(yǎng)人才，而不是盲目地對學生進行音樂教育，因此在教學中，需要增加新的教育課程，多方面地培養(yǎng)音樂類型人才，包括諸多的基礎性音樂知識及基礎工作的培養(yǎng)，當學生畢業(yè)時可以按照社會或是學生雙方的就業(yè)需求，滿足學生在畢業(yè)后的就業(yè)可能[3]。
2.提高師資力量和教學模式的改進。高職院校必需提高現(xiàn)階段的教學師資力量，吸收高能力的教師人才，或是通過培訓等方式，提高現(xiàn)存教師的自身能力，改進教師的教學觀念；同時，在教學期間，教師需要以學生為本，全面、專業(yè)地傳授給學生相應的音樂知識，而不僅僅只是通過書本知識的傳授，教學中可以吸收引進其他先進的教學模式，建立特色化的音樂教學課堂，提高學生學習的積極性和全面性，多借鑒音樂專業(yè)本科院校的成功經(jīng)驗，根據(jù)自身特點，在音樂課程設置上有所側重：綜合性高職院校應以基礎音樂教育為目標，追求全面性；藝術類高職院校，在指導學生掌握了一定的音樂基礎知識和技能之后，要突出培養(yǎng)學生對音樂作品的二次理解能力、創(chuàng)造性獨立演繹音樂作品的能力[4]。
3.加強學校與社會的聯(lián)系。通過社會其他各界的聯(lián)系，增強院校在音樂專業(yè)的可合作方面，為學生的實習及畢業(yè)后的就業(yè)問題提供幫助，同時也可以通過與合作方的聯(lián)系，掌握社會對音樂人才的需求度，按照需要調(diào)整高職音樂的課程學習，完善高職音樂教育教學的質量和目標。最后，在高職音樂教育教學中，還需要在教學中不斷地補充和改進，實現(xiàn)高職音樂教育教學模式的不斷完善。
參考文獻
[1]趙洪 王珊珊 高職院校學前教育專業(yè)音樂教學課程探析[J].吉林廣播電視大學學報，2010，2，（02），45-47。
[2]范燕華 龍有成 高師學前專業(yè)舞蹈教學現(xiàn)狀與模式構建[J].佳木斯教育學院學報，2010，5，（05），34-36。
第4篇：小學音樂教學不足及改進范文
關鍵詞：小學校；音樂教學；教學模式
我在一個小城鎮(zhèn)學校任教音樂課，我一直在想：到底應該怎樣來教我的學生？我曾經(jīng)在網(wǎng)上觀摩學習過一些優(yōu)秀教師優(yōu)質課，并努力把自己觀摩所得到的教學模式運用到到自己的教學當中去。在上了幾節(jié)課之后我就發(fā)覺自己的設想老是和學生不搭調(diào)，教學任務也無法完成。靜心一想，是我忽略了學生的差異、學校的差異。小城鎮(zhèn)的孩子和大城市的孩子是有區(qū)別的，這一點我沒有考慮進去。于是我對自己的教學設計進行了改進，總結出比較適合小學校的音樂教學模式。
一、教師要放下身段，與學生搞好關系，激發(fā)他們學習音樂的興趣
過去上音樂課的時候，我就發(fā)現(xiàn)很多學生都覺得音樂課是所謂的豆芽課，上好與壞都是無所謂的。最過分的是我在講臺上上音樂課時，很多同學竟然把自己的作業(yè)拿出來做，根本無視我的存在，偶有聽者還心不在焉，不聽的同學完全就沒有在這堂課上的意識。其實這是小學校音樂課的普遍現(xiàn)象。但這一點大大觸動了我，這該怎么辦呢？音樂教學目標明確規(guī)定：要掌握一定的音樂知識和基本技能，要培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，樹立終身學習的愿望。學生連學習音樂的意識都沒有，我再這么上還有什么意義？怎樣才能讓他們學習呢？這時我想起在一次接受培訓時，教育專家周蘭學老師的話：“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。教師應該在不同的教學階段，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。”
周蘭學老師的話引起了我的反思，回顧自己的音樂教學，自己往往只顧自己的想法，高高在上，而且由于自己對音樂學科也有一些不妥當?shù)目捶ǎ綍r疏于與學生聯(lián)系，幾乎叫不出幾個學生的名字。我調(diào)整了自己的心態(tài)，放下所謂的老師架子，和學生打成一片，利用課余時間與學生多做溝通，一段時間后，就有學生開始給我說心里話，說出他們過去對學習音樂的看法。其實他們并非是不對音樂感興趣，而是我的教學方法或枯燥，或超出學生的音樂理解能力，加之平時幾乎沒有交流，結果學生就慢慢失去了對音樂的興趣。
我逐漸對自己的教學開始進行了一些系列的調(diào)整，一般通過簡短的導入引起學生興趣，然后直奔主題，同時采用多媒體技術，利用他們對動畫、音視頻的興趣，提高他們的興趣。一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學生們像變了個人似的，開始喜歡我了，接近我了，我的音樂課堂大不一樣，教學效果明顯提高。
二、教師在教學設計中要以生為本，根據(jù)學生實際水平來設計課堂
以前，我一直都是按著自己的教學思維在走，只知道按著教科書上的教學任務來進行，根本沒有考慮到學生實際的音樂能力與課程標準差異極大。小學校學生的音樂基礎一般較差，接受能力有限，僅僅學習一首歌曲都要一節(jié)課的時間，往往教師教得費力，學生所得卻極其有限，課堂教學收效甚小。而且，我在教學時往往會不依據(jù)學生實際“精心”地設計一些自己為高明其實是居高臨下、審問式的問題，
這種審問式的問題法，學生處于被動的地位，引起學生反感，學生故意不回答，使課堂出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，而影響課堂效率。
我嘗試著改變這生硬的提問方式，設制題目的語氣從學生的角度出發(fā)。如“我能感受曲子美在哪里”；“我感覺到了曲子的情緒及速度、力度的變化”；“我能分析曲子的結構”等多個選項式的問題，讓學生欣賞音樂后自己選擇問題分組討論或發(fā)表自己的意見。這種題目形式和語氣，便于拉近師生關系，教師將教育的意圖變成學生自身求知的需要，有利于引發(fā)學生自身學習的動力，師生平等互動，收到了意想不到的效果。
同時，根據(jù)學生實際的音樂能力，先降低了一些教學要求。先重欣賞，不但欣賞課標規(guī)定的內(nèi)容，也欣賞學生感興趣的音樂，讓學生從曲子的美、曲子的變化等方面辯論各自喜歡的樂曲，從而在辯論中、欣賞中提高音樂水平。
三、利用現(xiàn)代信息技術、多媒體技術，彌補自己音樂能力的不足
小學校的音樂教師大多是兼職，基本上都是非音樂專業(yè)畢業(yè)，音樂專業(yè)素養(yǎng)有所欠缺。在實際教學中難免遇到這樣那樣的問題。網(wǎng)絡和多媒體教學手段的出現(xiàn)，極大地彌補了這方面的不足。
如在小學音樂教材中，欣賞曲目占有一定的比例，涉及到聲樂、器樂、西方、古典等內(nèi)容。在樂器欣賞中，又涉及到民族管弦樂和西洋交響樂等；在民族樂器合奏中，又涉及到絲竹和吹打樂等樂種，在樂曲中，還涉及到古今中外幾十種樂器的音色等。非專業(yè)的音樂教師不可能對這些知識都了如指掌，但有了信息技術以及多媒體手段，我們可以利用網(wǎng)絡收集相關資料，并且把不同時期、不同地域和不同種類的音像資料制作成教學軟件，教師設計好教學程序，學生不僅可以了解到每樣樂器的性能特點，還可以把樂隊演奏時的規(guī)模陣容、演唱者的服裝道具、演唱時的唱腔神情、指揮的風格手勢、音樂的情感形象等看得明明白白，聽得清清楚楚。這樣就解決了教師在這方面專業(yè)素養(yǎng)不足的問題。
對于新時期下的音樂教師，特別是專業(yè)素養(yǎng)不足的教師，網(wǎng)絡是一個優(yōu)秀的學習平臺。教師可以利用QQ群、論壇交流教學經(jīng)驗，發(fā)表看法；可以利用百度百科、新浪知識人等搜索音樂專業(yè)知識；利用各種視頻網(wǎng)站為學生做專業(yè)的展示。可以說，網(wǎng)絡就是一個“無所不知”先生、是我們的良師益友。
小學校的音樂課，確實存在學校領導不重視、家長不重視等不利因素。但只要我們從事音樂教育的人自己不放棄，努力提高自己的教學能力，激發(fā)學生學習音樂的興趣，小學校的音樂教學還是大有可為的。
第5篇：小學音樂教學不足及改進范文
一、當前中學音樂教育中存在的主要問題
1、師資隊伍建設水平較低
可能有少數(shù)小學對小學音樂教學比較重視，引進了音樂教學專業(yè)人才，進行了專門的音樂教學教室以及相關教學設備的配置。但是許多小學仍然存在由其他學科教師兼任音樂教師的現(xiàn)象，課堂教學內(nèi)容也僅僅停留在領著全班學生唱唱歌、打打節(jié)奏的階段，更不用說鋼琴、多媒體教室等基礎設施的建設了。音樂教師自身也會由于得不到重視而產(chǎn)生職業(yè)厭倦，對待課堂教育工作的開展敷衍了事，難以使小學音樂課堂教學質量得到有效保證。
2、教材的不足
音樂教材是音樂教學的依據(jù)，是學生獲得審美教育的源泉。因此，應當精心選擇思想性和藝術性強，受到學生喜愛的教材，比如一首好的歌曲教材總是貼近學生的生活，表達孩子們的心聲：或是蘊含著一個美好的寓意，或是抒發(fā)一種溫馨的心曲，或托出一個美麗的夢幻，或展現(xiàn)一片熾熱的情懷。同時，好的歌曲教材還應具備“動聽”、“易學”、“易記”、“耐唱”的特點，只有優(yōu)美的曲調(diào)，才能產(chǎn)生動人、感人的藝術魅力，使學生聽了還想聽，唱了還想唱，百聽不厭，百唱不煩。而現(xiàn)行初中音樂教材歌曲選編時未能很好地把握學生的心理特點及體現(xiàn)好的歌曲教材的特點。所選歌曲成人歌曲多，少兒歌曲少，老作品多，新作品少，概括的說即學生不太喜歡唱的多，喜歡唱的少。筆者在初一、初二 500名學生中做了一問卷調(diào)查，其中一問是：課本中有你喜歡唱的歌嗎？若有，請舉例，并說明為什么。調(diào)查結果是百分之九十五的學生回答“有”，初一為《哩哩哩》。在回答為什么時，回答是“好聽”、“好唱”；初二為《唱臉譜》，在回答為什么時，回答是“好聽”、“愿意唱”、“有意思”等。歌曲《哩哩哩》是一首朝鮮歌曲，旋律悅耳、情緒歡快，色彩明朗，洋溢著青春氣息，特別是“輪唱、齊唱、對唱、合唱”等多種演唱形式的結合，使歌曲生動活潑，妙趣橫生。所以學生特別喜歡唱。歌曲《唱臉譜》之所以學生愛唱，其一是該歌的歌詞有新意：如“外國人把那京戲叫做Pe-King O-Pe-ra，沒見過那五色的油彩愣往臉上畫。‘四機頭'一亮相，美極啦！妙極啦！簡直O(jiān)K！頂呱呱……”內(nèi)容介紹的是臉譜及、京劇的有關知識，但歌詞口主語化，通俗化、“現(xiàn)代化”。其二是為了突出時代感和象征中西兩種文化的有機結合，作曲家有意將流行音樂中常用的部份節(jié)奏與京劇曲調(diào)糅在一起，造成了特殊的藝術效果。其三是配器中運用了電聲樂器，音響效果符合學生的聽覺習慣。
3、家庭、社會對少兒音樂學習的兩極取向
一種是過分重視。有些家長自己年輕時喜愛音樂但從事音樂工作的夢想未能實現(xiàn)，就把希望寄托在孩子身上。這些家長對孩子抱有很高的期望，不管孩子的自身條件如何，一廂情愿地希望把孩子培養(yǎng)成為音樂家。他們更多的是從自己的主觀意愿出發(fā)，強迫孩子學習音樂。在兒童時期，由于孩子缺少自我意識，因此對家長的選擇被動順應。而到了中學階段，學生的生理、心理逐漸成熟，他們渴望獨立自主，反權威意識很強，從本能上更愿意自己去選擇，而不愿意聽家長和老師的說教。另一種是不太重視。認為音樂課不是考試科目，不把音樂課作為一門重要課程來看待，僅僅把音樂課當成繁忙課程中間的休息和放松。學校也缺乏行之有效的考核與評價手段，無法像其它文理科課程考試一樣，督促學生學習。所以，學生就更不把音樂課放在心上了。教材中類似《哩哩哩》、《唱臉譜》這樣的歌曲太少了。
二、針對當前存在的問題應實施的改進措施
1、從根本上講，音樂教育必須引起全社會的高度重視。
教育部門要對中學生進行科學的世界觀、人生觀及價值觀教育，重視音樂教育教學，推進音樂教學內(nèi)容、形式與方法的改革，提高學生對音樂課的興趣，把學生吸引到音樂課堂上來，發(fā)揮音樂對人格的全面發(fā)展，個性完善的積極作用；文化部門要發(fā)動專業(yè)和業(yè)余詞曲作家，創(chuàng)作出更多更好的流行歌曲；出版部門在抓經(jīng)濟效益的同時，更要注重社會效益，努力出版和制作適合青少年的優(yōu)秀讀物和影視、音像制品；還需要加強傳媒的正確引導，重視正面的宣傳、引導，有關部門
2、提升小學音樂師資隊伍建設水平
在充分重視音樂課在小學教育中重要作用的基礎上，還應當提升小學音樂師資隊伍建設水平。這是決定小學音樂教學質量高低的一個重要因素。音樂是一門具有極強專業(yè)性的課程，應當由具有專業(yè)知識結構的教師來進行課堂教育，音樂這一門課程是不應當由其他專業(yè)教師兼任的。除此之外，教學基本設備的建設也需配套進行。條件好一些的學校，可以配備更完備的設備，條件稍差一些的學校，也應該配備能順利進行新課改標準的基本設備。要加強聯(lián)系和合作，共同為青少年健康成長而創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。
3、適應歷史與社會發(fā)展的特點，更新中學音樂教材的內(nèi)容。
我們必須承認，流行音樂代表了一種音樂風格，自然有其存在的價值，也就有人去關心它、熱衷它。面對流行音樂的思潮，可以試試合二為一的“中庸”之道，在教材中注意吸納一定數(shù)量的通俗音樂，還可引進一些學生喜歡的“校園歌曲”。這些音樂大多旋律優(yōu)美、節(jié)奏多變、篇幅短小、風格新穎，很能引起學生的共鳴。當然還要著力提高學生對音樂基礎知識的掌握水平和對古典音樂文化的欣賞水平。學生在這種體貼入微的教育下，對傳統(tǒng)音樂作品就不會再敬而遠之，相反卻有了一種親近感。另一方面，教師要更新教育觀念、研究教育策略，加強正面引導，提高學生的鑒賞能力，警惕和消除流行音樂帶來的某些消極作用，使音樂課真正成為提高學生素質、培育一代新人的有用橋梁。
第6篇：小學音樂教學不足及改進范文
一、小學音樂教育狀況分析
（1）學校領導對于音樂教育的認識不足。大部分的校長認為升學率是最重要的，因此，對于音樂這門與升學無關的課程，學校也就自然不放在眼里，音樂教育的質量也無關緊要了。
（2）音樂師資嚴重不足，只有百分之三十的學校里有專職的音樂教師。這其中，大多數(shù)的學校都只有一位音樂老師，整個學校的音樂課程，以及與音樂有關的各種活動，都由這一位音樂老師來承擔，任務相當重。其余學校，音樂老師都是由其他學科的老師兼任的，很難勝任音樂教育工作。大部分學校不能按照音樂教學大綱完成最起碼的教學內(nèi)容和任務。
（3）教學條件是學校教育工作得以正常開展的重要保障，同時又能夠促進教學方法的改進、及教學質量的提高。對于音樂教學來說，音樂的硬件設施是很重要的。
（4）在音樂教材的使用上，鄉(xiāng)村中小學沒有使用同一版本的音樂教材。很多學校音樂教材的選購都是由學校自己來決定，有的學校甚至沒有音樂教材。由于條件的限制，除了歌曲的教唱外，其他內(nèi)容根本就無法進行教學。
二、在小學音樂教學中培育情感
音樂是情感的藝術，任何一首歌曲或樂曲都是藝術家的情感產(chǎn)物，它通過音樂特有的方式來表現(xiàn)，或活潑或婉轉或莊嚴或凄涼的情感，使人們從中受到美的熏陶和情操的冶煉。古人云：“感人心者，莫先于情。”音樂教育的主要功能是審美教育，并需要通過情感體驗而獲得，正是這種“情”牽動著無數(shù)顆童心，使之受到美的感染，故在教學過程中，首先以自己的情感去撥動學生情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴，愉快地完成教學任務。
（1）語言引感。語言在音樂教學中起著舉足輕重的作用，它是音樂藝術的造型基礎與創(chuàng)造核心。如果在音樂教育中失去了優(yōu)美、生動的語言，就會使其變得枯燥無味，失去了音樂的魅力。
（2）情景啟感。良好的氛圍，是喚起學生積極情感的主要因素。在音樂教學課堂中，把情感教育目標放在首要的位置，這樣能大大激發(fā)學生內(nèi)在的主觀能動性，學生容易被營造的氛圍吸引到教學中來。例如，在歌曲《小拜年》教學中，充分發(fā)揮學生的聰明才智，制作燈籠，寫對聯(lián)，把教室布置成熱鬧喜慶的場面，再把民族打擊樂鑼、鼓、鈸引入課堂，讓學生載歌載舞，猶如身臨其境。這樣能使學生的學習熱情高漲，更有助于啟發(fā)學生用歌聲表現(xiàn)了歡快、愉悅的情緒。另外，教師的語言、體態(tài)的表演，都可以使學生產(chǎn)生與音樂相應的想象，有時可以代替一定的視聽感應，提高學習的效率。
（3）懸念調(diào)動情感。好奇是孩子的天性，對于未知的事物或事情表現(xiàn)的尤為關注、熱情。教學中，巧妙地給學生布下謎團，設置懸念，讓學生的情感一波三折。在特定的情境中就會引起共鳴，產(chǎn)生積極的情感體驗。教師可以在課中適當?shù)卦O置了這樣一個懸念：“同學們，上學期我們《到小熊家里去》做客，小熊特別熱情，我們玩的多開心啊！這學期小熊到很遠很遠的地方去學手藝了，他學什么手藝呢？你們想知道嗎？（學生：想）不過，路途遙遠，中途要經(jīng)過音樂王國，還有許多關卡要經(jīng)過，許多有關音樂問題要同學們解決，你們怕不怕？（學生：不怕）。”這樣一個懸念的設置出其不意地調(diào)動了學生的興趣，使學生帶著強烈的求知欲進入學習狀態(tài)中。
（4）多媒體手段激感。音樂可以通過聽覺來感知，也可以通過視覺來體味。多媒體以其豐富多彩的教學資源，生動逼真的教學情境，獨特的交互性、趣味性，極佳的表現(xiàn)力、感染力，成為音樂教學的一個有效手段，它能為學生營造出一個巨大的情感磁場，讓學生的情感在音樂課上奔騰而出，引導學生在情境交融中學唱歌曲。
第7篇：小學音樂教學不足及改進范文
一、小學新型音樂教學方法的現(xiàn)狀分析
根據(jù)實踐調(diào)查分析，針對小學藝術課程的開設，學生課外藝術活動的開展情況、藝術教師隊伍的建設以及藝術教育的保障設施等方面進行探究。目前，我國小學音樂教學的現(xiàn)狀是：新課改教學實施還處于初級階段，在音樂教學中其教學方法還處于探索階段，教學方法不夠完善，教師隊伍建設力量不足，同樣教學設施的配置還不夠全面，這些硬件設施都會影響新型音樂教學方法的實施。在教學過程中，教師沒有根據(jù)藝術教育體系的相關要求具體實施教學;不能根據(jù)小學生的心理和身體素質來實施有針對性的教學方式;等等，這些都會影響新型音樂教學的效果。
二、新型音樂教學方法的實踐探索
新課標背景下，對小學新型音樂教學方法進行研究，重要的是在教師和學生的共同努力下實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。教師怎樣教，學生怎樣學;采用什么樣的新型教學方法才能做到提高課堂教育實效性;該配備哪些教學設施;等等，這些都是特別關注的話題。目前，小學生的特點是活動性比較大、求知欲望旺盛以及模仿能力比較強，但是持久性以及耐力性比較差。教師在實施教學計劃過程中要根據(jù)這些特點，并且配套相關的教學設施，堅持以靈活多樣、生動活潑以及通俗易懂的教學策略，不斷探索新型音樂教學方法。具體可以從以下幾個方面來實施。
1.拿來即用法
這種教學方法是將教材配置好的多媒體教學軟件或者是一些專用的音樂教學軟件直接拿來應用在新型音樂教學過程中。例如，鋼琴學習、五線譜等軟件，這些軟件都是經(jīng)過信息技術專業(yè)人士事和富有教學經(jīng)驗的一線教師共同研制、開發(fā)的，具有與教材同步的教學功能，將教材內(nèi)容以文字、圖像等直觀地展示出來，最終為學生創(chuàng)造一個豐富的教學環(huán)境，在聲像以及色彩的配合下，使得教學課堂豐富多彩，為學生創(chuàng)造豐富的教學資源，讓學生如聞其聲、如見其人，增強音樂教學的課堂氣氛。
2.興趣引入法
興趣是小學生學習的動力，引入興趣就是根據(jù)學生對形象具體、形式新穎的事物容易引起好奇心的特點，充分利用多媒體技術將音樂形象生動地展現(xiàn)出來，使得教學內(nèi)容充滿游戲化以及趣味化，整個教學活動以學生的興趣為主線具體展開。例如，在欣賞《在農(nóng)場里》時，教師可以讓學生想象歌曲的音樂形象，在學習前教師將小牛、小豬、小鴨以及太陽、鮮花等不同形象剪輯成小影片利用大屏幕進行播放，讓學生在觀看畫面中，和著音樂進行模仿，這樣使得學生更加投入到音樂學習中去。
3.擴充增容法
該方法是運用信息技術輔助教學，延伸和拓寬教學時空，擴大教學容量的方法。例如，在學習中《我駕飛船上藍天》一歌中，教師事先在網(wǎng)上下載一系列介紹衛(wèi)星和世界風光的圖片和視頻，在學習過程中拓展學生對科技知識以及地理知識的了解和認識，這樣有助于學生在欣賞音樂的同時，了解到更多的知識。
4.活動模擬法
在現(xiàn)代信息技術的應用下，讓學生通過自己的實踐模擬活動來理解和掌握音樂知識的方法。例如，根據(jù)小學生的年齡特點，讓學生在多媒體的音樂畫面中引導提示中去模仿和表演，使得學生通過現(xiàn)場表演能夠充分發(fā)揮多種感官功能去進行模仿和創(chuàng)作活動。
總之，以現(xiàn)代信息技術為依托的新型音樂教學方法應用在小學音樂教學過程中，主要目的是提高課堂教學實效性。除了利用信息技術為載體，為學生提供更加直觀的模擬演練，在學習音樂過程中，還要注重培養(yǎng)學生的審美情趣和人文素養(yǎng)，提升小學生的藝術素養(yǎng)。因此，在教學過程中，還要求教師要認真學習理論知識，不斷提升自身的水平，探索新的教學方法，提高自身的音樂素養(yǎng)。學校方面要制定對小學生藝術素質評價以及藝術教學工作自評公示制度，在實踐中不斷探索新方法，整個教學活動中以學生為主體，不斷拓寬學生的音樂視野，提升審美能力，培養(yǎng)小學生的審美藝術情操。
三、結束語
現(xiàn)代信息技術為優(yōu)化課堂教學提供了技術平臺，它作為音樂課堂教學的輔助教學手段，對學生和教師有著一定的影響力。教師要不斷提升自身的技能和素養(yǎng)，結合小學生的年齡特點，靈活應用信息技術，充分發(fā)揮多媒體教育在教學中的優(yōu)勢，使得學生實現(xiàn)信息技術與音樂知識學習的雙倍收獲，從而提升小學階段新型音樂教學效果，培養(yǎng)學生的審美情趣和人文素養(yǎng)，進而有助于培養(yǎng)小學生民族音樂等方面的潛力。
【參考文獻】
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[3]王任梅，顧世民，徐萌.信息技術在初中音樂欣賞教學中的應用策略研究[J].上海音樂學院，2013（38）.
第8篇：小學音樂教學不足及改進范文
關鍵詞：音樂教學評價導向性原則科學性原則整體性原則可操作性原則
教學評價是依據(jù)一定社會的教育性質、方針和政策，運用有效的手段和方法，按照所確立的教育目標，對實施的各種教學活動的過程與效果，完成和滿足個體學習與發(fā)展需要的程度做出價值判斷的過程。
音樂教學評價是利用所有可行的評價技術，對音樂教學所預期的一切效果給予價值上的判斷。它是以音樂教育的價值觀為標準，以達到音樂教學目標的程度來評價和測量音樂教學成績和效果，它要求對音樂教育和音樂學習作知、情、意全面性的考察。音樂教學評價是以學生為評價對象，專指在音樂學習領域中對學生的音樂素質發(fā)展，音樂才能成長及審美能力、藝術情操的形成給予價值上的判斷。現(xiàn)代音樂教學評價是依據(jù)《音樂課程標準》的價值、理念、目標，運用科學可行的方法和手段，對音樂教學要素、過程和效果進行價值判斷的活動。通過音樂教學評價，促進學生不斷進步，促進教師不斷提高，促進學校不斷發(fā)展，促進課程不斷完善，以達到音樂教學價值增值的目的。
一、導向性原則
導向性原則就是方向性原則，也就是說，評價應該引導音樂教學向著正確的方向發(fā)展。通過評價應該為學生的音樂學習，為教師的課堂教學和音樂教學工作，為學校和有關領導對音樂教學的領導工作，以及為音樂學科課程的進一步建設和發(fā)展指出明確的前進方向。
音樂課程評價對于學生來說，應該有利于學生了解自己在音樂學習上的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己音樂潛能，建立音樂學習自信心，促進音樂審美能力的進一步提高和音樂感受、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展；音樂課程評價對于音樂老師來說，應該有利于進一步總結、提高自己的教學經(jīng)驗，發(fā)揚自己在音樂教學中的優(yōu)點，找出工作中的不足，進一步轉變教學觀念，促進音樂教學改革，加強音樂教學的薄弱環(huán)節(jié)，不斷改進教學，提高音樂教學質量；音樂教學評價對于學校和有關教育部門領導來說，應該有利于加強和改進對學校音樂教學工作的領導和指導，更好地貫徹執(zhí)行《音樂課程標準》；音樂課程評價對于《音樂課程標準》本身來說，應該獲得執(zhí)行情況的反饋，檢驗自身的完善程度，使之不斷得到改進和完善。
二、科學性原則
評價的科學性原則就是評價必須符合教育教學的規(guī)律，體現(xiàn)音樂學科的特點。也就是說，評價指標的確定和評價方法的選擇，必須以音樂學科特點和音樂教育客觀規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)中小學音樂課程的性質和價值，符合青少年身心發(fā)展特點和音樂審美教育規(guī)律。《音樂課程標準》所確立的課程價值觀、課程基本理念和各項目標，應該作為建立評價體系和實施評價的依據(jù)和基準。
科學性的評價要求評價達到準確、客觀、公正。評價和測量要求有較高的效度、信度和鑒別度。這是使評價達到準確、客觀和公正的保證。效度是指評價測量能真實地表現(xiàn)出所要測量的事物的程度，信度是指評價測量能夠穩(wěn)定地反映出被評價測量者的實際水平的程度，鑒別度是指能夠把水平不同的評價對象區(qū)分開來的程度。
隨著音樂教育的改革和發(fā)展，國外先進教育教學方法的引入，音樂教育作為素質教育的重要組成部分已愈來愈受到重視，音樂教學已由重技能技巧轉向注重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀。音樂教學評價已從總結性評價向形成性評價轉移，從局部評價向整體、綜合評價轉移，從被評價者的被動等待評價向主動參與評價發(fā)展，從重結果逐漸向重過程發(fā)展。在評價理論方面，強調(diào)解決實際問題能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和動手能力，良好的心理素質、科學精神、積極的學習情緒等綜合素質的評價。三、整體性原則
評價的整體性原則就是要求評價必須從整體、全面、全過程進行評價。無論是評價學生的學習、教師的教學，還是評價學校音樂教育工作，都必須從整體著眼，涵蓋音樂學習的各個層面和教學的各個領域。
對學生的音樂學習評價要注意用發(fā)展的眼光，要從不同階段的回顧和對比當中，把握學生的進步和發(fā)展，使評價能夠發(fā)揮激勵和促進作用。對教師教學效果的評價，也要堅持整體、全面的評價。
近幾年，音樂教學評價發(fā)展較快。人們在進行音樂教學評價的過程中，期望通過一種比較科學、可行的評價辦法，幫助教師和學生診斷教與學過程中存在的問題，改善教學策略，明確努力方向；促進教師不斷改進教育教學方法，提高教學能力和水平；促進學生個性不斷發(fā)展；調(diào)整學校管理策略，提高學校教育教學整體水平。國家教育部基礎教育課程改革正是順應這一時代要求。《音樂課程標準》強調(diào)評價對象的全面性和系統(tǒng)性，重視“形成性評價”和“自我評價”，使評價更好地促進個性發(fā)展，促進學生音樂審美能力的發(fā)展，激勵音樂教師不斷改進教學方法，提高音樂教學的質量，完善學校音樂教育教學管理，推動音樂課程的建設與發(fā)展。
四、可操作性原則
評價的可操作性原則是指評價的指標和方法要簡便、明晰，易于操作和推廣。特別是對于學生音樂學習的評價，教師要面對多個年級、眾多學生，評價的實際操作如果十分繁復就難以實施，這就要求評價必須簡便易行。
評價與考試的改革必須體現(xiàn)新的教育評價觀念。要注重對學生綜合素質的考查，強調(diào)評價指標的多元化，促進學生全面發(fā)展；評價要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關注個體的處境與需要；評價應突出發(fā)展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發(fā)揮評價的教育功能。
音樂教學評價應遵循教育評價的指導思想，應體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。評價要以人為出發(fā)點，體現(xiàn)對人的價值的重視，促進個體健康和諧的發(fā)展，尊重個體的差異，激發(fā)人的主體精神。因此，建立評價內(nèi)容多元，評價方式多樣，著眼于學生的發(fā)展和教師素質的提高，并有效地促進音樂教學實踐的評價體系是十分重要的。
參考文獻：
[1]曹理著《普通學校音樂教育學》上海教育出版社2000年
第9篇：小學音樂教學不足及改進范文
關鍵詞：形成性評價；手段方法；課堂內(nèi)外結合；學習態(tài)度和學習習慣；多領域綜合
形成性評價是在新課程背景和理念下界定的。在音樂教學中，形成性評價的目的是獲得更加理想的教學效果，及時修改修正教學過程和方法，以期獲得更加理想的效果，而不是判斷優(yōu)劣、評定成績。形成性評價重視對學生學習過程的評估和評判。它通過多種渠道、多種方法收集、綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學生潛力的發(fā)展。它不但注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。
評價中良好的反饋能激勵學生學習，幫助學生有效地調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，促使學生不斷自我完善與提高，有助于學生身心素質的全面發(fā)展。好的形成性評價會使教學發(fā)生質和量的變化，也是我們共同的期待。但由于學生個體的不同，在音樂課堂，每個人對音樂都有他自己的學習方式。同時個體不同，他喜歡的對象也不同，喜歡的角度、程度更不同，因而在具體實踐中會產(chǎn)生不同的差異。可見，駕馭好形成性評價實屬不易，需要深入研究，遵循適時適地、因人而異的原則，即手段方法要豐富，多角度多層次多機會，不能單一機械，從學習態(tài)度、學習積極性、創(chuàng)造性、習慣、興趣和方法等方面進行綜合評價，不以是否有特長來評價優(yōu)劣。
依據(jù)新課標的要求，我在音樂教學中實施了形成性評價，具體做法歸納如下：
一、課堂內(nèi)外結合——音樂的課外延伸，激勵學生音樂興趣
音樂的課外延伸，激勵學生音樂興趣。音樂是聽覺的藝術，在聽的基礎上感受美、體驗美、創(chuàng)造美。多運用、多實踐，不僅在課內(nèi)的有限時間，更在于課外的無限延伸。鼓勵學生在課外多聽、多唱、多表演，和同學一同創(chuàng)編，一同表演。學生個人參與活動、自我評比、觀眾評比都是每次必須進行的評價，幫助學生既認識了不足，又找到了自信，在學習的軌道上健康發(fā)展。
二、評學習態(tài)度和學習習慣——自評、他評和師評相結合
播種習慣，收獲人生——新課標重視習慣的養(yǎng)成。良好的習慣讓人受益終生，而良好習慣不是一蹴而就的，它的形成需要一個漫長的過程，更何況由于小學生年齡小，要保持穩(wěn)定的習慣也不容易，因此更需要教師在整個過程中加以督促與鞭策。這就決定了對學生學習習慣和學習態(tài)度的評價必須貫穿于整個教學活動中。我主要通過三個渠道即學生自評、學生互評、教師評價來完成對學生學習習慣和學習態(tài)度的評價。學生先在自評欄打分，寫下簡單的評語，自查存在的不足，然后同桌或班干部評價，說明同學做得好的地方，指出需要改進的地方；最后是老師的點評。在評價學習習慣和態(tài)度時，我們注重了對學生課堂學習音樂的習慣、課堂上聽同學發(fā)言的習慣、課堂上積極思維實踐的習慣、課后拓展的習慣等的評價。在同學和老師的督促下，學生學習音樂的良好習慣正逐步形成。
三、多領域入手，落腳綜合
把評價過程變成學習過程。音樂是聽覺的藝術，聽是感受學習音樂的手段。每次互評過程都是讓孩子將學習體驗自我整理并內(nèi)化的過程，同時它還是培養(yǎng)孩子學會傾聽的絕好機會，學生在正確評價別人時，自己也得到了鍛煉與提升。每堂課我適時對學生的聽、說、讀、唱、演、做等，從多個角度、多層面地綜合評價。通過一個贊許的眼神、一個安撫的動作就可以傳達教師對學生的贊賞和認可，給他們以成就感和愉悅感。
