會計學的特點精選(九篇)
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第1篇：會計學的特點范文
一、會計電算化的學科特征分析
會計電算化學科特征的分析可以在更高的視角來審視會計電算化的概貌，更深刻地了解會計電算化的機理，洞悉會計電算化學科的特殊性，對教師教學與學生學習均存在著一定的促進作用。基于我國會計電算化理論和實踐的分析，通過對現有相關研究的總結，本研究認為我國會計電算化學科具有如下的學科特征：第一、會計電算化是一門典型的實踐性學科。會計電算化教學的內容側重于軟件的操作，即傳授學生如何運用既有的軟件產品，通過既有的軟件產品完成既定的會計業務。會計理論是一套較為復雜的理論體系，會計電算化是會計理論的實踐性表現，即會計電算化的操作規則是在會計理論的支配下完成的，不是隨意制訂的。但是，僅從會計電算化這門課程的視角來看，會計電算化具有較高的實踐性，實驗操作內容的要求高于理論分析的內容。學生只有熟練地掌握會計電算化軟件的操作，才算完成了會計電算化的基本教學任務，而會計電算化實驗的理論分析則是一個較為漫長的理解與領悟過程。第二、會計電算化是一門典型的復合性學科。會計電算化是一門集多種學科的知識與內容于一身的復合型學科。從狹義范圍來看，會計電算化是會計學與計算機科學的復合，主要涉及會計實務理論與計算機軟硬件知識。從廣義的范圍來看，會計電算化是會計學、計算機科學、金融學、數學、法學、財政學、企業管理、計量經濟學與通訊技術等學科的復合，涉及到這些學科所包含的多種知識。隨著社會經濟的發展，以及隨著會計學內涵的豐富，管理學、財政學、計量經濟學等學科對會計理論的影響日益增大，必然也不斷增強對會計電算化的影響。第三、會計電算化是一門動態性發展的學科。會計電算化興起的時期較短，僅是上世紀六十年代的事情，興起于西方發達國家，與會計學的數百年歷史相比較起來，不可同日而語。會計電算化在我國的出現是上世紀七十年代末期的事情，但僅處于認識與了解的階段，而在九十年代初期才開始應用于企業界，在九十年代末期才開始普及。會計電算化的支持學科包括計算機、會計、管理等多門學科，這些學科的發展必然促進會計電算化的發展，尤其是計算機科學，作為二十世紀的人類三大發明之一，至今仍保持著持續的發展勢頭，必然也帶來會計電算化的持續性變革。第四、會計電算化的學習方法是以面托點、以點帶面。會計電算化的學習重在實踐，是一門實踐性很強的學科，學生要學會會計財務軟件的操作與應用，然后再理解會計電算化所隱含的各種會計理論，因此，教師在教學過程中，要循循善誘，先在實踐性的操作上獲得突破，然后再理論上逐步提升。學生的學習重點在于軟件操作，而理論的領悟是一個長時期的過程[10]。學生不需要、也不可能了解所有的會計電算化的支持性學科，但對每個學科所涉及的相關知識要有一定的掌握，集聚成面，共同支撐會計電算化操作這個點，同時以操作需要的點來拉動相關知識的學習。第五、會計電算化是企業信息化的導入口。在計算機技術發展的驅動下，企業信息系統在近二十年時間里獲得了翻天覆地的變化，取得了突飛猛進的進展，由早期的辦公自動化系統上升為今天的ERP系統，實現了企業內部資金流、信息流、物流的整合與協作。但是，無論是早期的辦公自動化系統，還是現在的ERP系統，都是以會計電算化作為導入口，即會計電算化功能的實現是這些系統軟件付諸應用的開端。現在的ERP系統，各種功能模塊在企業中的應用程度存在著較大的差異，有些模塊的應用較為成熟，而有些模塊僅是擺設，然而，一般而言，應用較為成熟的模塊均是實現各種財務核算功能的模塊。第六、會計電算化是一門非成熟學科。會計電算化的實踐性遠遠超前于理論性的發展，許多實踐操作在理論解釋上仍處于空白狀態，即會計電算化操作與基本的會計理論、審計理論存在著諸多的沖突，或者會計電算化的實施在一定程度上違背了既有的會計制度與會計準則。在會計研究領域，會計電算化的超前性發展是無可非議的，但是會計學是一門嚴謹的理論學科，需要對會計行為進行系統的、嚴密的規范，因此，以會計電算化為核心，包括會計準則與會計制度在內的一系列會計理論需要進行程度不等的變革，以適應會計電算化實踐的發展。相對于會計理論的成熟性而言，會計電算化是一門非成熟性的學科。第七、ERP的實施是會計電算化發展的目標。會計電算化的功能是在實踐中逐步完善與擴展的，早期的會計電算化系統僅完成基本的會計核算功能，是手工記賬的簡單替代。隨著會計學在管理科學中影響力度的增大與影響范圍的擴展，會計學的管理功能也在逐漸增強，會計學在企業決策、人力資源管理、供應鏈管理中的作用也日漸顯著，必然對會計電算化的發展提出新的需求。ERP是一個多功能的集成性系統，狹義的會計電算化僅是ERP系統的要素模塊，而ERP系統仍存在著其他若干功能的模塊，這些模塊的功能實現也正是會計電算化在會計理論發展支配下的發展目標。可以認為，從廣義上講，ERP系統是現代企業的會計電算化系統。第八、會計電算化學科的發展是一種緩慢式的進展。會計電算化是在信息技術平臺的基礎上發展起來的，在近二十年來獲得了飛速的成長。但是，由于受到諸多外部環境與內部因素的制約，會計電算化的發展在未來很長的一段時期將進入平緩狀態，呈現一種潛移默化的發展態勢，不可能回轉到初級階段的疾風暴雨式擴張。目前，會計電算化的政策與法規嚴重滯后，不能適應會計電算化的發展，而政策與法規的調整不是朝夕之事，需要依托于會計理論與信息技術的雙重改進。就我國現有的會計電算化發展所依托的資源來看，無論在人力資源或物力資源上，尚不具備改變會計電算化外部運作環境的能力，因此，經過短促的急促擴張階段之后，會計電算化將呈現緩慢式的發展局面。
二、結語
會計電算化是一門實踐性較強的學科，操作性的發展遠超過理論性的發展。會計電算化是會計學與計算機科學的交叉性學科，無論是會計學或者計算機科學的發展都會對會計電算化的理論與實踐帶來程度不等的影響。可以預見，在未來的數十年中，會計電算化無論在理論還是在實踐上都將存在著深遠的變革，會計電算化的學科特征將呈現更為繽紛的色彩。會計電算化的實踐領域也在不斷地擴大，由財務會計、成本會計、管理會計將逐漸向人力資源會計、供應鏈核算、信息化決策等方向發展，從而更為豐富了會計電算化的內涵。會計電算化的學科特征分析有助于對會計電算化內涵的認識，有助于對會計電算化發展方向的理解，有助于對會計電算化思想的領悟，從而有助于促進會計電算化的全面發展。（本文來自于《湖南工業職業技術學院學報》雜志。《湖南工業職業技術學院學報》雜志簡介詳見）
作者：劉濤張衛紅張同建單位：江蘇大學管理學院
第2篇：會計學的特點范文
關鍵詞：會計學專業；發展趨勢；面對問題；策略分析
隨著市場經濟的不斷發展，當前社會對于會計學專業的人才需求不斷增加。會計學專業主要包括信息會計學、微觀控制跨境學、宏觀控制會計學等幾個部分。隨著該專業教學的不斷完善和發展，會計學的未來發展方向呈現新的趨勢，但與此同時，其在發展過程中也出現了一些問題。會計學要結合時展特點，不斷完善自身的專業教學，以促進教學質量的提高。
一、會計學發展趨勢及其面對問題
（一）信息會計學發展
隨著科學技術的不斷發展，市場經濟的發展組成更加復雜，傳統的會計信息處理方法已經無法滿足當前市場經濟的發展需求，面對新的經濟發展環境的挑戰，會計信息系統結構只有實現自身的不斷優化，完善自身的會計處理方法，降低成本，才能適應會計發展的需要。縱觀當前的會計準則，其具有一定的局限性，面對當前更加復雜化的市場經濟發展，其必須要不斷完善自身的會計處理方式。不斷優化會計信息生成的內部環境以及外部環境，建立健全會計專業團隊管理制度，實現企業市場主體環境的優化。管理制度的不斷完善和發展為企業的發展奠定了良好的基礎，而作為制度管理的對象，即會計專業人員，企業要注重其的專業發展。高素質的專業人才，一直都是市場經濟發展以及競爭的關鍵因素，面對信息化時代的挑戰，企業只有不斷加強會計信息人才的儲備，才能實現自身的可持續發展。具體落實到會計專業人才的培養中，會計學要加強對專業學生信息會計處理能力的培養。
（二）微觀控制會計學發展
微觀控制會計學的發展要立足于現當代市場經濟的發展，基于學科建設的角度出發，其發展速度遠不如學科實踐的發展。因此，只有建立健全控制會計學體系，才能不斷推動我國會計學的發展。除此之外，企業的籌資活動是企業運營的基礎和前提，只有建立高效的籌資管理模式才能實現內部管理職能的完善。外部環境主要是指市場經濟發展環境的變化會對企業的發展產生直接的影響，甚至決定著企業能否實現長遠的可持續發展。微觀控制會計學的實踐專業性要求要嚴格把控其控制程序的研究，以提高微觀會計學控制的有效性。對于微觀控制會計學來說，企業要結合自身的實際發展情況，并且將其作為控制程序以及控制方法選擇的首要準則，根據自身的發展特點選擇匹配度較高的程序，避免因為研究理論與實際發展不相符而產生問題，最終阻礙了企業的發展，造成一定的經濟損失。
（三）宏觀會計控制學發展
審計工作質量的提高，要在審計準則以及會計信息評價不斷完善的基礎之上，以此來提高企業財務信息的審計質量。雖然當前的審計準則建設處于一個良好發展的狀態，但資本市場的發展速度不斷加快，只有加大對審計質量的投入建設，才能確保未來我國審計工作的高效高質，為快遞事業的健康發展做好充足的準備工作。為了充分體現審計工作的公平客觀性，要改變與其他相關機構相互依存的現狀，。不科學的會計信息會直接擾亂我國市場經濟的發展秩序，而信息傳播的源頭就是審計工作人員，其主要負責會計信息的質量檢測，所以具備了第一手的會計信息資料，為了穩定市場經濟的發展，要實現審計質量控制機制的不斷完善，以加強對審計人員的監督管理。
二、會計學創新發展的應對措施
（一）建立一致的發展目標、提高會計學的針對性
基于會計學的角度來說，其最終的發展目標是為了提高企業的經濟效益，確保經濟效益以及企業的價值不斷增長。因此，要建立一致的發展目標，而與發展目標所相對的個體就是具備監督反映職能的相關部門以及具備預測以及控制的會計，兩者要實現有效的結合，以達到會計學最終價值的最大化。
（二）契合服務對象、增強企業經營管理服務
由于會計學的服務發展方向是面向外部的，導致其服務難度比較高。就應用會計學來說，財務報告可以為其自身的發展提供正確的價值導向，這就要求會計學要充分發揮自身的指導作用。除了自身所具有的指導作用，會計學的另一個重要的職能就是財務管理。總的來說，不管是對外服務的財務報告，還是專項與企業自身發展的財務核算監督管理，都要充分發揮自身的履行職能，兩者的服務對象是各具特點的，但兩者不能孤立發展，只有實現服務對象的相契合，兩者相互促進、互為補充，才能增強自身的經營管理服務能力。
（三）實現資料來源的交互性、其他財務管理的準確性
會計學的有效運用能夠充分提高企業的生產經營水平，以便于決策者能夠做出更加準確的決策。通過獲取相關的資料，主要是財務信息以及與其相關的非財務信息資料，其內容的準確性直接決定了決策者最終管理決策的準確性。作為財務會計，其在向對方提供財務報告的過程中，要實現資料收集來源的交互性，其直接的對接對象就是管理會計，因此，管理會計最終結果分析的正確與否也至關重要。
三、總結
綜上所述，在新的社會發展環境下，為確保資本市場的長期穩定和繁榮發展，作為未來會計專業人才的培養力量，要通過正確分析掌握該專業正確的發展趨勢，正視自身所存在的問題以及發展中所要面對的問題，采取有效的措施實現會計學專業教學的可持續發展。
參考文獻：
[1]張進梁.發展會計學初探[J].財會學習，2017（16）：153.
[2]曹偉.會計學科的發展瓶頸和發展建議[J].財會月刊，2017（01）.
第3篇：會計學的特點范文
【關鍵詞】會計學；教學滿意度；調查
1.會計學課程教學問卷調查
1.1 問卷調查發放及內容設計
與財務管理專業的側重點不同，非財務管理重點是對會計報表的分析，在工作中要能看懂財務報表，為企業培養出全面的管理人才，能夠從會計信息中獲得所需要的決策信息。目前，我校非財務管理專業會計學課時為64學時，含理論與實踐環節。為厘清我校非財務管理專業會計學教學滿意度，以便提高會計學教學質量，我們組織了非財務管理專業會計學教學滿意度調查。本次調查的對象系本校經濟與管理學院非財務管理本科專業，調查專業涉及農林經濟管理、工商管理、旅游管理、國際經濟與貿易、人力資源管理等5個本科專業大二、大三和大四學生。本次調查采用隨機原則，問卷按每個專業30份發放，共計發放問卷150份，回收問卷137份，有效問卷137份，回收率 91.3%，回收問卷有效率100%。問卷中第一部分調查的是非財務管理專業開設會計學、學生對教學不滿意的原因、以及有必要開設會計學實驗的原因；第二部分調查的是學生對使用教材、教學內容教學方式、會計實踐教學環節以及教師授課的滿意度；第三部分調查的是學生對會計學教師的教學水平和實驗課的要求。
1.2 基本情況調查結果統計
1.2.1 對會計學課程的了解程度及興趣
從表1看出，51.9%的學生在學習會計學之前對會計學了解不夠，可是這并沒有淡化學生對會計學課程的興趣，這和現代社會與學生的成長環境和受教育環境有很大關系。因此，授課教師在授課前應該向學生多做一些有關會計學與經濟類其他學科關系的介紹，讓學生在學習前有大致的了解，使他們在學習這門課之前從內心強化對學習會計學重要性的認識。教師也要明確教學目的，主動的提出新的教學思路，多從學生的角度來觀察學生在學習中都有哪些需求都是教師要解決的，有了明確的目的，教師在授課時才能放矢。當前塔里木大學經濟類的非財務管理專業學生對會計學的認識更是模糊，在這些學生的意識中認為會計學根本就和他們沒有任何的關系，認為學習會計學和未來的所從事的工作沒任何關系。另外財務管理專業的學生對學習會計學知識與非財務管理專業的內在聯系認識不清，教師對非財務管理專業的學生所學的內容缺乏了解，把握不到會計學在非財務管理專業中的應用，在教學中無法將會計與特定的專業聯系起來，從而也就提不起學生對會計學的興趣。
1.2.2 對開設會計實驗有無必要的調查分析
從表2看出，93.9%的學生認為開設會計學實驗是非常有必要的，但會計學對于剛接觸的學生來說有一定的難度。學生要通過實驗實習來加強理論消化，我校通過會計模擬實驗室的平臺，由教師結合授課內容編寫實驗指導材料，讓學生模擬企業的會計角色，自己動手操作，借助實驗實習，熟悉會計核算的流程、方法等，獲得了很好的實習效果。但在會計實驗中心內，由于缺乏真實的會計環境，所有學生使用的都是同一實驗數據，所得出的結論也是完全相同的。而在實際工作中，由于所站的角度不同，人們往往對同一問題的看法不可能完全一致，況且，會計上還存在著大量的職業判斷問題。所以，學校加強對學生會計學實驗教學的同時，也要對其進行實地實習等方法，以此來鞏固所學的知識。
1.2.3 對會計學實習地點選擇
從表3中可看出，89.10%的學生認為會計實習在校外較好，由于校外能給學生提供和實際相同的工作經歷，校外實習是一種實地實習，通過實際工作環境的觀察和體會，了解和熟悉實際工作環境和崗位規范以及工作流程，逐步訓練解決實際問題的能力。
2.會計學課程教學滿意度調查分析
2.1 對會計學教材的滿意度分析
由表4看出，23.4%的學生對教材是較滿意的，6.5%的學生是很滿意，也有49.6%的是沒有意見的，對教材沒什么看法，對于滿意的學生來說，他們認為教材無論是從編排還是內容上都適宜我校學生的學習使用，從現在的教材可以看出存在一定的缺陷，不能完全滿足教學的需要。不過也有20.3%的學生對教材不滿意，學生認為教材里有的內容過于專業，且和自身專業的需求不相符。
2.2 對教學內容的滿意度及分析
從表5看出，6.6%的學生對教學內容是不滿意的，并且還有7.4%很不滿意的，最主要的因素是內容過于專業，很多非財務管理專業的學生聽不懂，時間稍長學生就對這門課失去了興趣，導致了學生在上課不會專心聽講等。還有一部學生認為自己不是財務管理專業的學生，學這門課和以后的工作沒有關系，從而導致了他們對這門課失去興趣。對非財務管理專業教學在教材選用和教學內容的編排上應有別于財務專業，如何站在管理的角度去引導學生學習會計學的基本理論及知識，不過也有43.4%的學生認為將會計核算、會計監督內容與企業管理相融合，可以提高教學效果 ，由此看出這部分學生對教學內容是滿意的。
2.3 對會計實踐教學環節滿意度分析
從表6看出，13.9%學生對實踐教學環節不滿意的，8.8%的學生很不滿意的，認為實踐教學環節太少，沒能及時使學生對所學的理論知識進行鞏固和理解。原因是會計模擬實驗課是針對財務管理專業的學生設計的，實驗內容以會計核算、手工財務處理、記賬、報表等，對非財務管理專業的學生而言太難。對于非財務專業的學生應從基礎會計知識進行培養，作為管理人員最基本的就是要能看的懂財務報表，對其進行分析，從中獲得準確的會計信息為決策提供支持。
2.4 對授課方式的滿意程度分析
從表7看出，34.3%學生對現在教師的授課方式不滿意，24.07%的學是很不滿意，他們希望教師能結合更多的案例教學，以學生為學習主體，這樣不但能加深學生對知識的理解，還能提高學生對會計學的興趣，有助于學生對基礎知識的掌握。同時學生也希望教師能在課堂上多與學生加強互動，營造活躍的課堂氣氛，不但引導學生思考，還能加深學生對知識的鞏固。雖然授課教師在教學當中是主體能夠推動學生的學習，但是這樣學生始終是在被動的接受教師所傳授的知識，通過調查還發現學生對講授快學教師素質的要求也比較高，大部分學生學生認為教會計學的教師應該具備與會計學相關較強的專業知識，在實踐方面也有著豐富的經驗，講課時能將理論和實踐相結合。
3、非財務管理專業會計教學的建議
塔里木大學經管類本科生會計學課程的教學目標應是將學習者培養成為使用會計信息的合格人才，并且培養成為企業未來的優秀管理人才。掌握會計特有的思維方式，注重會計知識和方法在管理中的應用，將會計學知識融入自身專業，把會計作為一種經營工具，運用會計信息做出生產、營銷、投資、融資或其他決策等。授課教師應結合不同教學方法與手段，使會計學教學能達到良好的效果。
3.1選擇合適的教材，實現針對性教學
我校非財務管理專業學生，他們將來從事會計職業的不多，因此，非財務管理專業的會計學應該針對不同專業學生，傳授與專業相關會計理論知識。現在許多非財務管理專業使用的會計學教材與自身所學專業不適應，教材的選用與財務管理專業的教材類似，教師在授課過程中應結合非財務管理專業的特點，突出會計信息的使用與分析，在結構、內容中充分體現專業特點，做到因材施教，讓不同專業的學生通過教師授課時結合管理科學與會計核算知識的教案，讓學生通過經營管理了解會計，通過會計知識增強管理。
3.2 以專業特色完善會計學教學內容
從以往教學經驗中發現，教師授課時大多采用制造業的業務為例來講授會計核算，不能滿足各專業的學生需要，應針對學生的專業，以上述基本內容為基礎，加入適當的專題講解，將各專業的特點在會計上進行反映，做到有針對的講解，激發該專業學生的學習興趣，對以后的工作起到指導作用，比如在人力資源管理專業增加人力資源會計的內容，雖然在會計準則中沒有對人力資源會計進行規范，但它也是今后會計發展的一個重要方向，旅游管理專業的學生在開設課程時可以加強對旅游服務業會計的講述，安排的會計知識講授，體現專業特點，拓展專業技能，對工商管理、農林經濟管理專業學生而言，應當從會計信息使用者的視角出發，因為如何正確合理的分析并使用會計信息才是該專業學生工作中的重點，走上工作崗位后，他們將關注如何利用財務報告信息評估企業的風險與價值，制定企業的投資決策，優化投資結構。所以在教學中教師應將教學內容定位于如何使學生理解、分析和利用會計信息出發，通過與實際案例相結合的方法，突出專業差異，培養有特點的人才。學校及學院應結合校外實習基地的資源，讓授課教師集中討論，整合出具有教學價值、探討價值、現實意義強的，同時具備啟發性的開放式案例，為課堂教學豐富案例，使學生在學習中能結合身邊的企業案例，理論聯系實際，激發學生興趣，培養創新能力。同時加強與當地會計師事務所的合作，開發一些有針對性的開放式案例，實施特色教材建設，豐富教學資源。
3.3 強化會計學教學實踐環節，提高教學質量
會計學課程的實踐性很強，需要將理論知識和實際工作很好的結合，實踐環節能縮短會計理論與實踐的距離，加深學生對會計理論知識的理解與掌握，我校可以利用與各類部門與單位的關系，增加學生參觀實習的教學環節，去接觸、感受企業的生產流程，經營管理流程等，結合會計工作，實現理論與實踐的結合。學生學習會計學最重要的是以后在工作中有出色的表現，遇到問題能獨立解決問題，會計學教學應使學生適應實踐工作的需要，能夠準確把握企業系統中的物流、資金流、信息流管理系統。通過完善教學實踐環節，使學生增強對企業賬務處理的能力，熟悉企業的財務活動，將理論知識與實際操作有效的結合起來。
3.4 教學方法多方面改進，充分調動學生學習主動性提高教學效果
會計學課程有一定的技術性，具有應用性強的特點，授課教師在理論教學中也要注重融入實踐環節，針對不同專業，開展實踐教學，對于財務管理專業而言，采用吸收式學習，可以將會計核算作為主要的實訓內容，在實踐環節加深對理論知識的理解，對非財務管理專業來說，應從會計信息使用者的視角出發，引進體驗式學習，將企業模擬經營決策引入教學過程，讓學生自己承擔企業經營活動的相關角色，讓學生參與教學活動的全過程，實踐企業經營行為，通過參與企業的經濟活動，增強學生對財務數據的分析能力，進而對企業的經濟活動做出合理判斷，提高教學效果。除此之外，為了調動學生學習的積極性，教師在授課過程中可以運用提問、啟發式引導、組織討論等手段，轉變教學方法，將利用校外實習基地和當地會計師事務所資源編寫的案例穿插在教學中，充分運用案例教學，使學生對會計理論的學習變得生動有趣，同時讓學生利用會計的拓展職能，提高對企業經營管理的能力，激發學生學習會計的興趣，營造出師生互動的教學氛圍，提高授課質量。
3.5 不斷提高教師的業務水平和實踐能力
作為一個合格的會計學教師，其知識背景中應至少包括基礎會計、財務會計與成本會計等學科的內容，同時，非財務管理專業會計的課程的教師還必須了解學生所學專業的相關知識，并將這些學科的內容深刻領會，融會貫通還要加強教師的社會實踐活動，以便更好地將兩者結合起來教學。才有可能成為一個合格的會計學教師。所以會計學教師應利用社會實踐活動，通過考察、參觀、訪問等社會活動，參與到企業的部分管理工作中，豐富授課教師的實踐經驗，在教學中通過教師的實踐經驗，使學生掌握會計的實際運作方法和基本操作技能，實行以會計工作步驟為主線、以模擬企業為依托，教學實踐為紐帶，實行知識、方法和技能有機結合的教學模式。
參考文獻：
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[3]逯穎.打造精品課程 推進會計學課程教學方法改革[J].中國鄉鎮企業會計.2009（07）：155-156.
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[5]孟焰，李玲.市場定位下的會計學專業本科課程體系改革[J].會計研究，2007（3）：39-41.
本文系塔里木大學高教研究項目：本科會計學課程教學研究——以塔里木大學會計學為例（項目編號：TDGJ1022）階段性成果。
作者簡介：
第4篇：會計學的特點范文
一、會計學原理在會計學專業課程體系中的地位
(一)會計學專業課程體系 會計作為管理經濟的一種必要手段，是經濟管理的重要組成部分，在世界范圍形成了一種專門的職業。大學的會計學專業根據會計職業人才培養的需要而設立，會計高級專門人才所需的知識結構與要求，也就決定了大學會計學專業的課程體系。大學會計學專業的課程體系一般由基礎課程、專業基礎課程與專業課程所構成，目前國內外大學會計學專業的專業核心課程體系構成一般如圖1所示。
從圖1可以看出，會計學專業核心課程體系圍繞會計學原理中級財務會計學高級財務會計學這一主線，配以其他的會計學分支課程構成。其特點是：各門課程之間具有一定的層次結構關系，表明會計專業高級人才所需的知識結構層次；各門課程之間具有嚴謹的推進關系，如《中級財務會計學》課程必須以《會計學原理》課程為基礎，《高級財務會計學》則又必須以《中級財務會計學》為基礎；各門課程之間具有一定的交叉關系，如《中級財務會計學》、《成本會計學》與《管理會計學》等課程都有關于成本核算問題的內容，雖然各門課程具有各自的側重點，但存在著內容交叉。會計學專業核心課程體系中各門課程之間的這種關系在經濟門類與管理門類的其他專業核心課程之間體現得不太明顯與清晰，也由于會計學專業核心課程之間這種關系的存在，目前在世界范圍各大學會計學專業的核心課程也基本一致與相對穩定。
(二)會計學原理的重要意義根據會計學專業核心課程體系的構成，會計學原理課程具有重要的意義。筆者認為：會計作為一種專門的職業，有其顯著的職業特征，從事會計職業的人員需要有一種從事會計職業所需的思維方式與職業操守，這種會計職業思維與職業操守是在學習會計學原理課程時開始建立起來的。會計學原理課程作為學習會計學專業其他課程的先導課程，在內容的選取上需要進行仔細的考慮，使其為學習其他會計專業課程奠定基礎。會計作為管理經濟的一種專門手段或管理經濟的一種專門方法，其課程的教學方法有別于其他經濟管理專業的課程，為取得良好的教學效果，在會計學原理課程教學中就應體現會計學專業課程教學的特點，并能夠形成對所有會計學專業課程都是適用的教學方法。會計學專業課程之間所存在的關系以及會計學專業課程的教學特點，學生對會計專業知識的學習、思考、理解、應用等習慣，在進行會計學原理課程教學時逐步形成，其教學的實施影響著學生對所有其他會計學專業課程的學習。
二、會計學原理的教學目的
(一)會計學原理教學目標的不同觀點會計學原理的教學目標在各大學應該是基本一致的，但根據筆者對一些大學會計學專業會計學原理課程教學目標的調查，存在著較大差異。
(1)從學生應掌握的課程內容來定義。認為會計學原理課程的教學目的是“系統地講授會計學的基礎理論與方法”；“以會計要素為主線，以會計核算程序為輔線，介紹會計的基本原理、基本技巧和基本方法”；“以原理的說明為主，不拘泥于一時的制度，從學生的學習規律出發，并按照教學的基本規律，由易到難，由淺入深地介紹會計學的基本原理，會計的基本方法和基本程序，突出會計要素的確認、計量、記錄和報告，通過本課程的學習，使學生掌握會計學的基本理論、基本方法和基本技能，熟練運用各會計核算方法”。
(2)從會計學原理課程與其他課程的關系甚至與學生未來工作的關系來定義。認為會計學原理課程的教學目的是“講授會計學的基本理論、基本方法和基本技能，為進一步學習財務會計學等后續課程奠定基礎”；“使學生通曉會計學的基本知識，會計信息的生成機制，學會會計工作的基本操作技術，為學習后續課程打下良好的基礎”；“使學生了解和掌握會計學的基本概念、基本理論，以及會計核算的基本方法、會計基本操作和應用技能、會計組織與管理基本內容，為后續會計學、財務管理和審計學專業課程的學習、相關實驗課程的教學，乃至為學生今后從事經濟管理工作奠定基礎”。
(3)從學生應明確的會計的作用、職能、目標方面來定義。認為會計學原理教學目的是“旨在使學生了解會計是企業經濟管理的重要組成部分，把握會計的核算和監督職能，掌握會計的目標是向投資者、債權人等提供決策有用的會計信息，以便充分發揮會計在企業管理中的職能作用，為提高企業經濟效益服務”。
(二)會計學原理教學目標 上述有關會計學原理教學目標的不同觀點表明，會計學原理課程的教學目標需要進行探討，以取得共識。筆者認為，作為一門課程的教學目標，是通過接受該課程的學習學生應該掌握的知識以及該課程在整個專業課程體系中所起的作用。通過會計學原理的教學，學生應該掌握的知識包括兩部分：一是會計學的基本原理、基本方法和基本技能；二是會計工作的組織、會計的基本規范和會計信息的生成機制。會計學原理教學在整個會計專業課程體系中的作用只有一個：為后續會計專業課程的教學奠定基礎。因此，其教學目標應該是：通過會計學原理的教學，使學生能夠掌握會計學的基本原理、基本方法和基本技能，以及會計工作的組織、會計的基本規范和會計信息的生成機制，為后續會計專業課程的教學奠定基礎。
三、會計學原理內容構成
(一)會計學原理內容構成的現狀類型 會計學原理的內容構成，是高等院校會計學專業課程體系中一直探討的問題之一。從總體上看，國內目前的會計學原理教材內容構成有四類：
(1)比較傳統且普遍使用的內容構成，主要是根據會計的基本概念、簿記原理、利潤表與資產負債表信息的生成、會計工作的組織來確定內容的。如上海財經大學會計系列教材基礎會計由緒論，賬戶和復式記賬，會計循壞，賬簿的發展，會計憑證，實地盤存和永續盤存，對賬和編制會計報表，費用的歸集和營業收入的確認，權責發生制和賬項調整，成本結轉和利潤確定，所有者權益，工作底稿和會計報表，賬務處理程序，會計工作的組織，會計電算化等內容構成；中國人民大學會計系列教材初級會計學由會計處理方法，會計科目與賬戶，復式記賬原理及其應用，會計憑證，會計賬簿，成本計算，編制報表前的準備工作，財務報告，會計核算組織程序，計算機會計的特點，會計工作組織等構成。
(2)根據會計的基本概念、簿記原理、利潤表與資產負債表信息系統的生成、會計監督制度與會計工作規范來確定內容。如廈
門大學會計系列教材會計學原理由總論，設置賬戶與復式記賬，會計憑證與賬簿，會計循環，利潤表要素的確認、計量、記錄和報告，資產負債表要素的確認、計量、記錄和報告，企業內部會計監督制度，會計工作規范，電子計算機在會計中的應用等構成。
(3)從企業的角度根據會計的基本概念、會計的基本程序與方法知識及其應用、會計基礎工作和會計規范體系、以及電算化會計信息系統來確定內容。如21世紀會計學教材會計學原理由企業綜述，會計學科與會計職業綜述，會計基礎理論，反映企業經濟活動的會計基本程序與方法，企業經濟活動的日常會計記錄，企業主要經濟活動的會計核算，企業經營活動的綜合反映――會計報表，會計基礎工作，會計規范體系，電算化會計信息系統等內容構成；東北財經大學會計系列教材基礎會計由總論，會計要素與會計等式，會計核算基礎，賬戶與復式記賬，制造業企業主要經濟業務的核算，賬戶的分類，成本計算，會計憑證，會計賬簿，財產清查，財務報告，會計核算組織程序，內部會計控制制度，電子計算機在會計工作中的應用，會計規范體系，會計工作組織等內容構成。
(4)比較新穎的內容構成，主要以會計信息為核心，根據會計確認、會計計量、會計記錄和會計報告這一主線來確定內容的。如21世紀普通高等學校會計系列教材會計學原理由會計的性質，會計信息，會計要素，賬戶與復式記賬，會計確認，會計計量，會計報告，會計規范，綜合案例――以中國企業為例等內容構成。
上述四類會計學原理的內容構成，盡管一些內容的定義、前后安排順序不同，但沒有實質性的區別。每一類都有會計簿記、會計主要報表信息生成的內容，體現了會計學原理教學目標所要求的通過本課程教學使學生掌握“會計學的基本原理、基本方法和基本技能”的精神，但對于會計學原理教學目標所要求通過本課程的教學使學生了解“會計工作的組織、會計的基本規范和會計信息的生成機制”方面卻存在著較大的差異。如上述第一類內容構成，包括了會計工作的組織問題，但沒有涉及會計規范或會計工作規范問題；第二類、第三類與第四類內容構成，包括了會計規范或會計工作規范問題，但沒有涉及會計工作的組織問題，其中在會計規范或會計工作規范內容闡述中，僅有會計學原理――21世紀會計學系列教材等少數教材論述會計職業道德問題。另外，關于會計學的基本概念方面，各教材之間的差異較大。
(二)會計學原理內容構成筆 者認為會計學原理應該包括以下方面的內容：
(1)會計學的基本概念。包括會計的性質，會計的產生與發展的背景，會計的職能與目標，會計的學科分支與大學會計學專業的專業課程體系，會計的基本假設，會計信息質量要求，會計要素與會計等式，會計的基本程序與方法等。通過這部分內容的教學，讓學生明確會計是怎樣一種活動，其產生與發展的動因是什么；對會計學科分支以及大學會計學專業的專業課程體系有一個總體上的認識；對會計目標―會計基本假設―會計信息質量要求―÷會計要素―會計等式―會計程序―會計方法這―會計理論結構建立起初步的概念。在關于會計學科分支的內容中，應該明確會計學原理主要從公司制企業財務會計的角度論述會計學的基本原理。對于這一點目前大多數會計學原理教材中是不明確的，造成學生在后續財務會計、管理會計或稅務會計乃至非營利組織會計等不同課程學習中的一些概念混淆。
(2)會計簿記原理。包括賬戶設置與復式記賬方法，會計憑證的填制、審核與傳遞，會計賬簿的設置、登記以及對賬和結賬，會計核算程序等。通過這部分內容的教學，讓學生具備賬戶設置與復式記賬方法的知識，熟練掌握由會計憑證填制到會計賬簿對賬和結賬的整個會計簿記技能。其中會計核算程序內容中在介紹不同的會計核算程序后，應該介紹電算化會計的核算程序，以避免學生接觸會計核算實務時與所學的不相同的感性認識，因為目前大多數企事業單位都已實現了會計工作的電算化。
(3)財務會計報告。包括財務會計報告的編制要求與編制前的準備工作，資產負債表、利潤表與現金流量表的編制原理等。通過這部分內容的教學，讓學生了解企業財務狀況、經營成果與現金流量等會計信息的生成機制，初步掌握資產負債表、利潤表與現金流量表的編制方法。關于財務會計報告編制前的準備工作內容中，需要論述財產清查的有關內容，讓學生建立起任何會計信息是可驗證的，即賬實相符、賬證相符與賬賬相符的觀念。
(4)會計工作組織。包括會計工作管理體制，會計機構與人員配置，會計職業，會計人員素質等。通過這部分內容的教學，讓學生了解會計工作是如何運轉的，對將來所要從事的職業、素質要求以及工作關系環境具有初步的認識。其中對于會計職業及其特征應予以客觀的介紹，對于會計人員的素質應提出較高的要求，因為通過對其的了解，可以激發學生學習的積極性與主動性。
(5)會計規范。包括會計規范的性質與體系構成，會計法律規范，會計核算規范，內部會計控制規范，會計職業道德規范等。通過這部分內容的教學，讓學生了解會計作為一個人造系統，受到多緯度的會計規范制約；讓學生具備作為會計核算依據與會計行為依據的初步的會計規范知識。按規范辦事是每一位從事會計職業的人員必須具備的觀念，因此，在會計學原理課程內容中必須包括會計規范的內容。其中關于會計規范體系的構成，需要讓學生了解不同的會計規范之間的相互關系；關于會計核算規范，主要論述會計準則的基本框架，讓學生建立起會計核算的技術標準的概念；關于會計職業道德規范，應該從建立會計職業道德規范的意義、會計職業道德規范的內容以及施行機制等方面進行重點闡述，讓學生從學習第一門會計課程開始，接受會計職業道德規范的熏陶，并逐漸形成牢固的會計職業規范約束觀念。目前我國為數不少的高校會計學專業的會計學原理課程中不安排有關會計職業道德規范的內容是不妥當的。
四、會計學原理課程的教學方法
教學方法是為完成一定的教學目的、教學任務所采用的教學程序與教學手段，對于課程的教學實施及其效果具有十分重要的作用。會計學專業課程不僅具有其特定的理論、方法與技術體系，而且有其職業特征，表明會計學專業課程的教學方法也應有其特性，會計學原理作為會計學專業課程的入門課程，其教學方法的實施及其效果顯得尤為重要。
(一)會計學原理的教學順序 會計學原理課程是會計學專業的入門課程，在學習該課程之前，學生對于會計的理論、方法以及技術一般是不了解的，如何讓學生逐漸進入會計學課程的學習角色，如何使學生適應會計學課程的學習，如何引導學生進入會計學的知識殿堂，會計學原理的教學順序是至關重要的。筆者認為，會計學原理教學順序應為：首先應向學生講解會計學的基本概念，讓學生建立起對會計學科體系的一個初步概念；然后講解簿記原理，讓學生掌握會計記賬的基本方法與程序；而后講解資產負債表、利潤表與現金流量表的編制原理，使學生對會計
信息系統的生成機制有一個初步的認識；再后講解會計工作的組織，讓學生了解會計工作是如何運轉與管理的；最后講解會計規范，使學生樹立起任何會計工作與會計行為都必須遵循一定標準的觀念。這種教學順序是傳統會計學原理采用的內容編排順序，根據筆者的教學實踐，是有利于學生學習與理解的。上述21世紀普通高等學校會計系列會計學原理在論述會計的基本概念與簿記原理后，按會計確認會計計量會計報告這樣的順序講解會計信息的生成機制，盡管結構新穎，但不利于學生對一些會計基本知識的理解，對一些必須掌握的會計憑證的填制、審核與傳遞，會計賬簿的設置、登記以及對賬和結賬，會計核算程序等會計基礎知識可能被疏忽。如果教學的對象已具備一定的會計知識，則按會計確認會計計量會計報告這樣的順序講解會計信息的生成機制可能效果較好，有利于對會計信息認識的深化。
(二)會計學原理內容的重點講授與一般講授作 為會計學專業課程的入門課程，會計學原理中有些內容是學生必須掌握的。后續課程的學習是以這些內容為基礎的；而有些內容則學生有一般的了解、形成初步的概念即可，這些內容在后續課程中會作進一步的講解以至學生最后能夠把握這些內容。筆者認為，在會計學的基本概念方面，關于會計的性質、會計的職能與目標、大學會計學專業的專業課程體系、會計要素與會計等式、會計的基本程序與方法等內容是學生在學習會計學原理時必須掌握的，而會計的學科分支、會計的基本假設、會計信息質量要求等內容則作一般的理解即可，因為在后續的中級財務會計學中還會涉及與進一步進行認識；在會計簿記原理方面，對所有的內容應該進行較為詳細的講授，要使學生熟練掌握由會計憑證填制到會計賬簿對賬和結賬的整個會計簿記技能，因為在會計專業的后續課程中一般不會再講授會計簿記的內容，但這些后續課程的學習則需要會計簿記知識為基礎；在財務會計報告方面，可以對財務會計報告的編制要求與編制前的準備工作，以及資產負債表、利潤表與現金流量表的編制原理進行一般介紹，使學生對會計信息的生成機制形成初步的概念即可，因為在后續的中級財務會計學等課程中還會作深入的分析與講授；在會計工作組織方面，對于會計工作管理體制、會計機構與人員配置等作一般的介紹，使學生有一個了解即可，而對會計職業、會計人員素質等內容則要進行重點講授，讓學生對自己未來從事的職業、要求等有充分的認識；在會計規范方面，對于會計規范體系的構成以及會計的核算規范與內部控制規范可作一般講授，使學生有一個初步的概念框架即可，在后續的中級財務會計學等課程中還會作深入的講解，但對于會計法律規范與會計職業道德規范則需作重點講授，使學生在學習會計專業課程之初就形成會計的法制觀念與職業道德觀念。
(三)關于會計學原理講授中點、線、面的結合 這里的“點”可以被認為是一種知識點，“線”可以被認為是一種知識點的連接，“面”則可以被認為是一種由不同知識點的連接所構成地知識體系。通過課程講授中點、線、面的結合，可以促進學生系統地掌握所學的知識。如在講授會計核算的基本程序時，首先要講授會計確認、會計計量、會計記錄與會計報告等知識點，然后將這些會計核算基本程序的知識點連接起來，就形成了會計核算基本程序的線；在講授會計核算方法時，首先要講授設置賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查與編制財務會計報告等知識點，然后將這些會計核算方法的知識點連接起來，就形成了會計核算方法的線；再把會計核算基本程序的線與會計核算方法的線根據其關系連接起來就構成了會計核算程序與會計核算方法(如圖2所示)的會計核算的知識體系的面。通過點、線、面的結合，不僅可以使學生鞏固已學過的知識點，還可以加深對已學知識點的理解，并形成完整的概念體系，達到系統掌握會計核算基本程序與會計核算方法的知識。實質上，在會計學課程教學中，常常采用賬戶之間關系的圖示結構來反映經濟業務的會計處理，就是關于經濟業務會計處理的點、線、面的結合。會計學的是一門知識結構極為嚴謹的學科，為了提高教學效果，在會計學課程的教學中要應用點、線、面結合的方法，而這種知識的講授方法與學習方法則在會計學原理課程教學中就應形成。
第5篇：會計學的特點范文
獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作,利用非國家財政性
經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校,是20 世紀90 年代末隨著我國高等教育規模擴展和教育體制改革出現的新事物。作為三本院校，獨立學院不同于普通高校和高職高專，獨立學院學生的整體素質和文化基礎，與普通高校的學生存在一定的差距，普通高校的教育更側重理論，傾向于培養“通才+ 專才”；高職高專則更側重實踐，培養的是應用型、技能型人才。那么作為中間階層的獨立學院來說，根據獨立學院的辦學層次、生源特點和社會對人才的需求,在以就業為導向的前提下，其人才培養模式定位在“應用+ 技能+ 素質”型上比較合適。“應用+ 技能+ 素質”型人才培養模式, 就是以培養學生實際應用能力、崗位技能和全面素質為主要特色。以此為人才培養的目標，也很好的將獨立學院與普通高校和高職高專進行了區分，為社會提供綜合素質較高、適用面較寬、技術應用能力較強的高素質的應用型、技能型人才。
作為工商管理類各專業、經濟學類各專業9 門核心課程之一的會計學，已經成為獨立學院學校教學的重要內容。經濟越發展，會計越重要。作為“應用+ 技能+ 素質”型的管理與經濟類畢業生，必須懂得會計這門商業語言，只有這樣才能更順暢的進行相關專業的工作。部分獨立院校即使沒有會計學這門專業，也會安排會計老師給所有非會計專業學生講授會計學課程。會計學課程的強理論性與強應用性，讓非會計專業的學生意識到會計學課程重要性的同時，又對其望而卻步。對于會計學課程教學的研究，往往集中于會計學專業，而對于非會計學專業，尤其獨立學院來說，則沒有相關針對其進行的研究。本文從獨立學院特點出發，通過分析獨立學院非會計專業會計學的教學現狀，存在的問題，進而探討出適合獨立學院非會計專業會計學課程的教學體系。
2獨立學院非會計專業會計學教學現狀
現行大多數的獨立院校的前身是國有民辦二級學院。因而很多獨立學院仍然處于過渡期，無論從形式上還是實質上，都沒有完全達到獨立。因而，在教學上仍依附于高校主體。采用與高校主題相同的教材，教學進度，教案，課程考核；或者簡單以會計學專業的《基礎會計學》作為會計學課程的教材，采用會計學專業的授課方式方法進行課程的教授。這些現狀，揭示出了現行獨立學院非會計專業會計教學存在的如下問題：
2.1教學目標不明確。
獨立學院的人才培養目標定位于“專業型與應用型相協調的復合型”人才。人才培養目標決定教學目標。但由于長期以來對非會計專業會計學課程教學目的認識不清，教學中往往采用與會計學專業相同的教學體系，在會計學課程的講授上強調理論對于會計學其他相關課程的重要性，殊不知對于學生來說，他們對于會計的學習，很可能就僅限于會計學這一門課程。重理論，輕實踐的教學方法會讓學生在失去對著門課的興趣，同時也削弱了這門課對學生的重要性。或者針對獨立學校學生的特點，將會計學的理論以及賬務處理進行簡單的講授，只告訴學生如何看懂會計報表就行，而這樣的教學則會讓學生缺乏理論的知道，對于知識的掌握不夠扎實，自然會影響日后的應用。對于獨立學院的管理類與經濟類學生來說，應用型的特點不在于像會計學專業的學生一樣，能夠處理企業日常經濟業務，編制會計報表，提供會計信息，而是懂得會計，會使用會計信息，并且，結合自己的專業更好的為自己本職工作服務。
2.3教學內容不完善。
對于獨立學院非會計專業會計學教學內容設置上，一般分為兩種情況：一，將基礎會計學與中級財務會計相結合，以此作為會計學課程的教學內容，第一部分以基礎會計為主，介紹通用會計學的基礎理論和方法；第二部分以財務會計為主，介紹會計信息的產生和提供過程；第三部分以管理會計為主，介紹會計信息的分析和運用。這種情況下對于教材的選擇往往都會選擇普通高校的學習教材，這種教學內容的設置，雖然全面細致，但教學內容多，學生學習壓力大，對于獨立院校的學生來說，往往不能在一學期里把這些知識吸收消化，更會影響對知識的應用；第二種情況則會直接選擇以基礎會計學作為會計學課程的內容，強調學生掌握基本概念，但是，這些抽象的理論對于初學者來說，還是會具有一定的難度，更為重要的是無從使學生系統理解會計核算是一個有機整體，也無從使學生理解會計核算是一種經濟管理活動。如果前面內容講的過于仔細，則會出現虎頭蛇尾，對于賬務處理，甚至財務報表，往往都會一筆帶過。
2.3教學方法與手段過于單一。
相對于普通高校的學生，大部分獨立學院的學生的目標往往更加明確，更加強調知識的應用性。“我們學這門課有什么用，老師？”這是我經常遇到的問題。
因而，會計學的教學方法與手段就顯得尤為重要，但是，在現行的教學中，大多數的老師仍然是以講授為主，生硬的將會計理論，賬務處理方法，會計憑證，會計賬簿“講”給學生聽。會計學的強應用性沒有得到體現，學生對會計工作缺乏直觀了解。缺乏案例的插入，沒有和學生的相關專業相結合。再加上考核的方式主要以期末考試為主，而考試的試題也大多是死板的知識點。在這樣的情況下，非會計專業的學生往往會認為會計課不是專業課，心理上不重視，喪失對會計學課程的興趣，進而會造成學生的知識面狹窄，對知識的綜合運用能力不強，更談不上將會計知識靈活應用于工作當中。
3 獨立學院非會計專業會計學教學現狀的改進措施
3.1確定非會計專業會計學課程教學目標。
對于不同的專業來說，培養要求是不相同的。工商管理專業的學生要求具有分析和解決企業管理問題的基本能力；市場營銷專業的學生要求具有分析和解決營銷問題的基本能力；國際經濟與貿易專業的學生要求具有對國際經濟與貿易理論分析和實務操作的基本能力,了解當代國際經濟貿易的發展現狀,熟悉通行的國際貿易規則和慣例,以及中國對外貿易的政策法規；會計專業的學生則要求具有分析和解決會計理論與實務問題的基本能力。因而，對于非會計專業來說，《會計學》這門課程應通過讓學生懂會計來達到為其專業服務的目的，非會計專業的畢業生在以后的工作中，往往不會是會計信息的“生產者”，而更多的情況下會是會計信息的“消費者”。因此培養學生理解和應用會計信息的能力遠比培養他們生產會計信息的能力重要。同時，由于獨立院校學生自學能力的不足以及對學習認識的不足，認為工作后就不用在學習了，沒有后續學習的意識，在實際的教學中要強調會計這門商業語言對于工作的重要性，同時要告訴學生會計的知識將會隨著經濟的日新月異而不斷發展變化。為了使自己始終保持較高的素質，應對現代激烈的競爭，必須具有終身學習的意識。授課老師也可以在講課的時候有意識的培養學生，讓他們能夠積極面對知識的更新換代，具有不斷學習相關會計新知識的能力。
3.2調整課程教學內容設置，選擇合適教材
針對具體的教學目標，非會計專業會計學課程教學內容上應當進行一系列的調整，不能變成簡單的基礎會計學和中級財務會計的結合，也不能僅僅將基礎會計學作為會計學課程的講授內容。在具體的教學目標下，會計學教學內容可以分成三個部分：（1）會計基礎理論，介紹會計的基本概念，會計科目、賬戶、借貸記賬法以及會計賬簿，會計憑證等知識；（2）會計業務核算。一般的教材都以工業企業為例來講資金的運動，會計的賬務處理，調整后的課程教學內容可以根據學生的相關專業，增加一些學科間相互結合的知識，比如說對于國際經濟與貿易專業，就可以在會計業務核算的內容里面適當增加金融會計的處理方式，讓學生看到學科間的相互聯系，也更好的將知識應用在以后的實踐當中；（3）財務報表使用與分析，這一內容在相當多的非會計專業會計學課程中沒有得到重視，調整后的教學內容設置應將這塊內容作為一個重點來講授，讓學生學會使用會計信息，對于不同的專業也可以有所側重，如工商管理的學生，應側重通過會計報表了解企業經營管理情況，對于市場營銷專業學生，應側重通過會計報表了解企業銷售狀況，如應收賬款，銷售收入的變化等。
教材是教學內容的主要體現，教材的編寫與使用非常重要。但是，目前沒有一本專門針對與獨立學院非會計專業的會計學教材，因而很多學校采用普通高校普遍使用的會計學教材，但是這種教材往往涵蓋的知識比較多，難度較大，理論性較強。以獨立學院學生的接受能力來說，不是太適合使用此類教材，這樣只會是學生對會計學產生反感情緒。對于另外一部分學校則會將基礎會計學作為教材，但這種教材就不能滿足學生對會計學知識的需要，不能教會學生如何使用會計信息。因此，相關院校的老師可以根據學院學生實際情況，編寫良好的教材，供學生使用。
3.3豐富教學方法與手段。
3.3.1強調會計知識的實用性，激發學生學習興趣。
對于獨立學院的學生來說，他們學習的目的性更為明確，希望學的知識能夠在實際中得到充分的應用。因此,老師在授課前，教師應對授課對象所學專業進行必要地了解，較好地把握會計信息在學習者將來從事的工作中的作用，這樣在授課時就會有針對性，學生才能真正感覺到會計知識與他們所學專業的相關性，充分認識到本課程的重要性。教師在課堂上應注意把會計知識與學生的生活經驗相聯系，與社會實踐和熱點問題相聯系，讓學生感悟到會計問題的存在和學習會計知識的實用性，引起一種學習的需要。當學生對會計學習產生興趣后，學習的積極性、主動性和創造性就會提高，從而提高學習效率和效果；教師則從知識的傳授者、灌輸者變為主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。
3.3.2增加多媒體手段輔助教學，增加案例教學的比重。
長期以來會計學教學停留在老師板書上，采用多媒體教學后，老師可以課前制作教學課件，在上課時將課件播放與板書相結合，對于重點知識在黑板上加以強調。但是，這樣的講授方式是會計這本應用型學科停留在平面上，學生不能有直觀的了解，所以，不妨在教學中播放電視錄像短片，會計電算化軟件等，比如在講會計憑證，會計賬簿時可以直接播放會計人員在日常工作中是如何編制這些憑證，如何登記入賬。這樣的話，學生能對知識有一個形象的了解，及增強其興趣，有加強其對知識的掌握。同時，增加案例教學的比重。會計案例教學是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上，選用或自行設計能配合理論教學的相關案例，通過剖析會計案例，將理論知識應用于會計實踐活動中，提高學生發現、分析、解決實際問題的能力。選擇恰當的案例是案例教學的關鍵所在。在講授供應、生產、銷售各階段業務核算時，可以對每一部分設計一個小案例。在講授利潤形成與分配內容后，可以設計一個能反映完整核算過程的綜合案例。在報表分析講授完成后，可以結合學生相關專業，可選擇一個上市公司的會計報表，要求學生用學過的知識對該企業總體財務狀況進行分析評價，指出該企業存在的問題并提出相應的措施。也可選擇一些契合學生所學專業的綜合案例進行教學。
第6篇：會計學的特點范文
“發現式學習”更加關注學生在學習中的體會和感受，能夠使學生在自主學習、自主探究的過程中，深入的領會和掌握《會計學》的相關知識和內容，在理解的前提下，更好的實踐應用，提升非會計專業《會計學》課程教學的質量和效果，同時也有利于培養學生的自主學習能力，發散學生的思維，對于非會計專業學生《會計學》相關知識的深入學習具有積極的影響。
二、基于“發現式學習”的非會計專業《會計學》課程教學實踐方法
基于“發現式學習”的非會計專業《會計學》課程教學實踐，可以通過更新教學思想，創建構建主義教學理念，優化教學方法，培養學生自主學習能力等方式來開展。
（一）更新教學思想，創建構建主義教學理念基于“發現式學習”的非會計專業《會計學》課程教學實踐，教師首先要創新教學理念，摒棄傳統的“灌輸式”教學方法和“接受式學習”的理念，將“發現式學習”融入于非會計專業《會計學》課程教學活動當中，創建構建主義教學理念。構建主義（constructivism）教學理念不同于傳統的教學思想，構建主義教學理念更加關注學生在教學過程中的學習體驗和學習效果。在非會計專業《會計學》教學活動當中，教師要注意結合學生的實際性格特點和認知能力，靈活開展教學活動，發散學生的思維，展現學生在教學中的主體地位。例如在非會計專業《會計學》課程教學活動當中，教師首先要明確定位非會計專業《會計學》課程教學的目標。非會計專業《會計學》教學的目標不是指導學生“如何做會計”，而是指導學生能夠“懂會計”，對《會計學》專業產生一定的了解，非會計專業《會計學》教學的內容不能與會計學專業學生相一致。教師要指導學生從管理的角度、發展的角度看待《會計學》課程教學內容。比如在指導學生對《財務會計》相關內容學習的過程中，教師可以提問學生“財務會計核算的基本前提是什么？”、“財務會計核算原則是什么？”等問題，然后組織學生進行自主學習，學生可以在學習的過程中，通過自主思考，查找問題，得出答案。這種方式能夠加深學生對《財務會計》相關內容的記憶能力，豐富課堂教學的內容，提升學生對知識的靈活掌握能力。
（二）優化教學方法，培養學生自主學習能力基于“發現式學習”的非會計專業《會計學》教學方法的實踐應用，可以通過優化教學方法，培養學生的自主學習能力和思維能力，真正展現非會計專業《會計學》課程教學的價值和作用。比如教師可以通過挖掘課程內容之間的普遍聯系等方法，使學生能夠清晰《會計學》課程教學內容之間的普遍聯系，發現課程學習內容的核心內涵。例如在《基礎會計》、《財務會計》以及《成本管理會計》中，就包含著許多的相同知識點，教師可以將這些相同或者相似的內容進行整理，組織學生認識這些內容的相同之處和不同之處，從而更加靈活的掌握知識內容和記憶知識內容。同時，在非會計專業《會計學》課程教學活動中，教師可以借助情境教學法、小組合作教學法、任務驅動教學法以及案例教學法等優秀的教學方式，在快速吸引學生注意力的同時，能夠使學生主動進入到非會計專業《會計學》課程教學活動當中，使非會計專業《會計學》課程教學能夠產生“事半功倍”的教學效果。例如在非會計專業《會計學》課程教學中，教師可以借助任務驅動教學法，調動課堂教學氛圍，展現“發現式學習”的價值和意義。比如教師可以在指導學生完成簡單的《會計學》內容和實踐方式的學習之后，組織學生進行手工操作實訓，主要實訓的內容為會計賬薄、會計報表填寫等內容。這種方式能夠有效檢驗學生的實際知識掌握能力，同時能夠使學生在實際訓練中，發現更多的實踐知識，形成一定的思維模式。
三、結語
第7篇：會計學的特點范文
關鍵詞：獨立學院 “會計學原理” 實驗教學模式
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0285-02
在當今大眾化教育的環境下，獨立學院本科教育的目標是培養具有較為扎實的基礎理論和專業知識，并具有一定創新意識的應用型專門人才。會計學作為一門管理學科，它具有極強的理論性又具有極強的實踐性，按照獨立學院的人才培養目標就是為社會培養大批的綜合素質高、專業理論知識扎實、動手能力強的具有創新意識的會計應用型人才。要實現這一人才培養目標，就必須具有與之配套的教學環境與教學模式，那么獨立學院的會計教學就不能照搬重點高校的旨在培養研究型人才的會計教學模式，必須有自己的特色。那就是充分重視實驗教學在會計教學中的地位與作用，實驗教學不僅應貫穿于四年本科教育的始終，還應貫穿于其各主干專業課的教學之中，而且各實踐教學環節還應與理論教學密切配合。而會計學原理作為會計學專業的一門核心專業基礎課程，在會計學專業的學習中起著舉足輕重的作用，其教學的好壞直接影響著后續專業課程的學習，因此必須引起足夠的重視。那么對于這一課程的教學研究，我主要從以下幾個方面著手討論。
一、會計學原理實驗教學的核心作用
會計學原理作為會計學專業的一門核心專業基礎課程，在會計學專業的學習中起著舉足輕重的作用。會計學原理是會計本科專業學生的必修課程，是會計專業的入門課，是學生學好會計專業知識的奠基石，這門課程學習的好壞對于后續專業課程的學習至關重要，而且對于會計這一專業的理解及興趣也非常重要，如何激起學生學習的熱情和激情以及對會計專業的濃厚興趣，會計學原理教材的選擇以及教學方法和模式都非常重要。尤其是會計學原理實驗教學，就顯得更為重要和關鍵了。會計學原理實驗教學的具體作用主要表現在以下幾個方面：一是通過會計學原理模擬實驗可以將所學的理論知識與實際操作相結合，鞏固課堂所學理論知識；二是通過實驗可以對抽象的會計理論知識有更加具體的體會，為今后學習更深層次的專業理論知識指明方向；三是可以切實理解并掌握會計賬務處理的流程；四是可以提高學習會計專業課程的興趣。
二、會計學原理實驗教學與理論教學的關系
會計學原理實驗教學是在會計學原理理論教學的基礎上進行的，只有有了一定的理論基礎，會計學原理實驗教學才能夠得以順利進行；而實驗教學是理論教學的鞏固和應用，只有進行了原理實驗教學，學生對會計專業知識才能夠得以切實理解，對于培養應用型人才來講，這兩者必須相互配合，相輔相成。從目前通用的會計學原理教材的結構來看，理論學習上，學生學習會計學知識，是從介紹會計、會計的對象、職能和會計核算方法開始，然后認識會計科目和會計賬戶，復式記賬方法，接下來是通過一個制造企業的經濟活動闡述會計對象并加深對復式記賬的理解，為后續內容即會計憑證的填制和賬簿登記、會計系統和會計報告的講授進行必要的資料準備。從這一課程內容結構來看，學生在理論學習的過程中會碰到幾個難點，不容易理解。但是如果通過實驗以后，這些難點都可以得到解決。第一個難點是會計科目和會計賬戶的理解上，在理論教學上，學生很難弄懂這二者之間的關系，但是通過實驗教學，學生切切實實做了賬以后就會明白其中的含義；第二個難點是會計憑證中的收款憑證和付款憑證的理解，通過實驗課的開展，學生親手填制了憑證之后就會理解這兩種憑證的含義和區別了；第三個難點是根據會計憑證登記會計賬簿，從理論上講，這個過程比較抽象，不容易講清，學生也不易理解，但是通過實驗以后，就覺得很簡單了；第四個難點是編制會計報表，從理論學習上看編制會計報表顯得很復雜，不容易掌握，但是如果通過實驗，將總賬登記完了以后，再來編制會計報表的話，會計報表的編制就顯得容易多了；最后就是賬務處理程序的理解，如果光講理論概念，學生完全不能夠理解，但是通過實驗，通過對一個企業一個月經濟業務的賬務處理，學生就可以切實理解整個賬務處理程序了。這就是說會計學原理實驗教學對于初次學習會計專業知識的學生來講，起著非常關鍵的作用，當然如果沒有理論做基礎也不可能上好實驗課。
三、會計學原理實驗教材建設
針對獨立學院對于應用型人才培養的目標，獨立學院必須有適合自己的教材。教材是教師展開教學的基本依據，是貫徹培養目標的重要載體以及課堂教學質量的重要保證，培養目標的確定必然要求教材內容和特點做出相應調整。為了適應會計人才培養模式，需要對會計學原理實驗教材進行一定的改革，筆者認為會計學原理實驗教材應包括以下內容：
1.會計學原理實驗教材應增設會計基礎知識訓練。一年級新生在學習《會計學原理》理論課以后，會計學系根據獨立學院的人才培養方案，會安排進行會計學原理實驗，那么一年級新生初次接觸專業課，為了讓學生對財務工作有更加全面的認識和理解，還應重視財務工作基本技能的實踐訓練，讓學生掌握做賬應具備的一些基本技能和出納方面的一些知識。因此，教材的前部分內容可以增加會計手工數字練習、票據印鑒知識、點鈔方法和識別技術、出納崗位職責等這些內容。雖然這些內容非常簡單，可由學生自我練習完成，但是為了達到培養會計應用型人才的目標，應對會計專業學生的這些基本技能有一定要求，讓他們進行一定的訓練，要求他們熟練掌握。
2.會計學原理實驗教材應增設原始憑證填寫實驗。會計憑證包括原始憑證和記賬憑證，為了讓學生切實理解會計憑證的含義，會計學原理實驗教材中應安排原始憑證的填列實驗，在教材的后面增加常見的各種原始憑證票樣。通過這一部分內容的訓練，可以讓學生理解并掌握理論課上所學的原始憑證的填制與審核這一內容，例如，對原始憑證上應具備的基本內容，包括原始憑證的名稱；填制憑證的日期和憑證的號碼；填制單位的名稱或填制人姓名；經濟業務的內容、數量、計量單位、單價和金額；經辦人員的簽名或蓋章；接受憑證單位的名稱等要素有一個清晰的認識。同時對各種原始憑證也有了基本的認識，比如銀行常用的各種結算票據、增值稅發票等的認識。這些原始憑證票樣可以通過附錄的形式編在教材后面。
3.會計學原理實驗模擬實驗業務資料。會計學原理模擬實驗業務資料是整本教材的核心內容。該實驗業務資料應該是盡量采用真實的或者模擬真實資料編寫出來的，使學生做起來有置身企業真實經濟環境的感受，達到實驗目的。針對獨立學院會計應用型人才培養特點，新編寫的會計實踐教程，要以企業單位在一定時期內發生的實際經濟事項，以及與產生和形成這些經濟事項相關的原始憑證（包括外來的和自制的原始憑證）、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表進行會計業務模擬實務演練，從而使學生對會計工作的全貌有清晰直觀的了解，既培養了動手能力，又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的認識。該業務資料最好選擇企業年度中間某一個月的資料。目前大部分實驗教材都是選取年末一個月的資料。如果選取年末一個月業務資料的話，編制的就是年報，而年報就涉及到分配利潤，這點對于初學者來說有一定的難度，筆者建議放在中級財務會計實驗中進行。因為原理實驗重點在于掌握會計賬務處理流程并熟悉一定的業務核算。
四、會計學原理實驗教學模式設計
目前，高校進行的會計學原理實驗所采取的模式各不相同，有的是隨堂進行，有的則是進行電算化操作，有的是進行手工做賬。筆者認為會計學原理實驗教學模式最好采取手工做賬的方式，在專門的實驗室來進行一定時間的模擬實驗。為此學校應建立專門的手工模擬實驗室供學生進行會計學原理模擬實驗所用。實驗教室應有必要的實驗用品，實驗用品包括公用物品以及實驗耗材，公用物品主要包括計算器、直尺、剪刀、膠水、裁剪刀、鉛筆、筆筒、科目章等，實驗耗材包括記賬憑證、總賬、三欄式、數量金額式、多欄式明細賬、銀行日記賬、現金日記賬、試算平衡（代科目匯總）表、紅、黑水芯筆、會計報表等。這些公用物品和耗材均應做到人手一份。公用物品是不能帶出教室的，可以供不同的班級使用，實驗耗材則是由學生完成實驗以后連同實驗報告一起上交的。
目前，會計學原理模擬實驗的形式也有兩種，一種是讓每一個學生都進行全套的賬務處理操作，還有一種就是模仿企業財務部門的設置，讓學生按崗位設置進行實驗。筆者認為，原理的實驗最好是采取讓每個學生都進行全套的賬務處理操作來進行要好些。因為對于初學會計知識的學生來講，他們剛剛入門，還不知道會計是怎么回事，理論知識畢竟很抽象，只有真正全面地進行了一個企業的賬務處理全部流程的操作，才能夠切實理解會計這樣一門學科，也就知道今后該怎樣來學習會計知識了。所以，讓初學會計知識的學生理解并掌握會計賬務處理流程非常重要。
參考文獻：
第8篇：會計學的特點范文
關鍵詞：會計學專業 人才培養 課程 教學方法 校企合作
中圖分類號：F240
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）09-252-02
會計學專業人才培養主要是按照特定的培養目標和方案，借助于完整的課程體系和科學的管理方式實施會計學專業人才教育的過程。綜合考量會計學專業人才培養的現狀，針對其不足提出相應的改進措施，對于提高會計學專業人才培養質量具有重要的現實意義。
一、會計學專業人才培養的總體考量
會計學專業人才培養的重任主要由各個高等院校來承擔。按照學科特點，高等院校可以分為綜合類、理工類、財經類、師范類、Z言類、政法類、民族類、農林類、醫藥類、藝術類、體育類以及軍事類。會計學專業的設置以綜合類、理工類和財經類高等院校居多。根據教育部相關資料統計，截止2015年底，我國開設會計學專業的本科院校共有630所，其中開設會計學專業的本科財經類院校共有88所，綜合院校共有177所，工科院校共有206所，占74.76%。綜合類高等院校，指囊括多學門、跨學科學術知識領域的大學，一般轄有多所學院，如北京大學、復旦大學等；理工類高等院校是包含物理、化學、生物、工程、天文、數學及其各種運用與組合的大學，如清華大學、同濟大學等；財經類高等院校，是以財經類專業為主要學科的院校，如上海財經大學、中央財經大學等。
根據科研規模和科研性質，高等院校可以分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型、應用型以及高等專科院校六種類型。研究型是把研究放在首位的大學，致力于高層次的人才培養與科技研發；研究教學型介于研究型和教學研究型之間，一般是科研與教學工作并重且強調科研的重要地位；教學研究型也是教學與科研并舉，只是教學和科研所占的比例不同，其研究創新環境低于研究教學型高等院校的平均水平；教學型是以招收本科層次的學生為主體，主要履行人才培養和教育教學研究的職能，培養高級專門人才和高級研究型后備人才；應用型是重視實踐教學、強化應用型人才培養的普通本科高等院校。在開設會計學專業的高等院校中，以上類型均有涉及。不同類型的高等院校學科特點及辦學優勢有很大不同，會計學專業在學校的專業地位決定了學校對其資金扶持、教學資源等傾斜的力度。而且，研究型、研究教學型以及教學研究型高等院校在制定本科培養方案時，會考慮研究生培養的要求，在本科生課程體系設置時會有相關的銜接課程。
各個高等院校都設定了較為明確的培養目標，涵蓋了學生的專業理論知識、職業道德以及從業領域范圍，除了以應用型或復合型培養目標為主體之外，還強調國際化以及創新性。從不同高等院校的培養方案來看，盡管對課程的歸類有所不同，但是核心課程的基本架構比較清晰，主要包括會計學原理（或稱基礎會計、初級會計），中級財務會計、高級財務會計、成本會計、審計和管理會計。除了核心課程之外，各高等院校往往根據自身特點及發展需求設置一些差異化的課程，如財經類高等院校的會計學專業往往下設多個方向，不同方向會有體現該方向培養特色的專門課程；而綜合類高等院校在管理方面的課程會相對較多。
二、會計學專業人才培養的改進措施
通過上述分析可知，各高等院校在會計學專業人才培養方面具有各自的特色，為會計學專業人才培養提供了良好的教育平臺。但與此同時，在會計學專業人才培養中，高等院校也存在著一些共性問題，如人才培養與市場需求相脫節；理論與實踐不能很好地融合；在課程體系中實習環節雖有一定的比重，但大多流于形式；教學注重純粹的會計理論與技術培訓，沒有在探究性緯度上加以拓展，使得學生缺乏獨立分析問題和解決問題的思辨能力。為此，高等院校在會計學專業人才培養方面還應該進一步調整和改進，從而為我國創新性國家建設輸送合格、優秀的會計學專業人才。
1.突出差異化、個性化人才培養。會計學專業具有辦學層次多樣化以及辦學范圍寬泛性的特點，因此高等院校應該根據區域發展差異，將會計學專業學生的培養與地方經濟相融合，根據社會經濟形勢的變化及時修正培養方案，為地方的經濟發展做出貢獻。與此同時，不同學生未來的職業發展偏好不同，高等院校應當據此對學生進行分類，針對不同類型的學生因材施教，實行個性化培養，并在總體范圍內，對學生所學的知識結構進行調整、補充。另外，在培養過程中還應該將職業道德等人文素養融合其中，除了體現專業特征，還應該涵蓋科學的價值觀導向。
2.優化課程體系。課程體系是人才培養的核心內容。在高等院校現有會計學專業課程體系中，應當重點對通識課程、實踐課程以及雙語課程進行調整。按照新修訂的國際會計教育準則，通識教育應當包括八個模塊，即了解歷史事件或思想、當今世界的文化差異，培育國際視野；關于人類行為的基礎知識；世界政治、經濟和社會問題；對定量數據的調查與分析；調查、邏輯思維和批判性思維的能力；對藝術、文學和科學的欣賞能力；對個人和社會價值觀的認識和判斷能力；價值判斷的經驗。為提高學生的會計實務操作能力，應加大實踐課程的學分比例，增加實踐性選修課程，同時鼓勵學生積極參與國內、外會計學相關競賽。在課程體系的優化中，還需要突出國際化的培養理念，引進國外先進的會計學術思想，利用國外原版教材加大相關雙語教學課程的力度。
3.改革教學方法。科學的教學方法是順利實現會計學專業人才培養目標的關鍵。教學方法的改進可以從以下方面著手：一是改變以教師講解為主的授課模式，增加師生互動，以學生的課堂討論為切入點，讓學生為教師及其他同學講解，更深地體會課程的本質。二是將傳統教學中理論知識講解的部分與信息軟件結合，將教學手段與多媒體、網絡等現代技術相結合。三是借助反轉課堂、情景模擬等手段，啟發學生思考，通過小組協作、案例研究、論文研討等多種活動，引導學生積極思考和動手操作，培養學生的系統思維能力。
4.加強校企合作。基于會計學專業實踐性強的特點，高等院校應當積極開展與會計師事務所以及其它相關企業的合作，以拓展實踐平臺、提升學生的應用能力。校企合作可以采取如下途徑：一是與企業合作開設合作教育課程，學生通過參與合作教育課程，與企業財務人員一同工作，全面參與會計業務，觀摩會計業務流程，見證、分析具有一定復雜度的會計業務，從而在畢業前獲得有價值的工作經驗。二是與長期合作企業共同建設相對穩定的實踐教學基地，組織學生進行企業參訪及結合某些特定的會計課程進行一定的實踐操作。這樣不僅有利于對實習課程的準確理解和把握，同時也便于對學生的實習情況進行跟蹤考查。三是定期邀請注冊會計師或者企業財務負責人、企業高級管理人員開展專題講座和多種形式的交流活動，為學生提供會計實務處理方法和經驗介紹。
[資助項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃重點課題（2011年度）（課題編號：GBB1211004，課題名稱：基于創新型國家建設的會計學專業人才培養模式及其保障機制研究）。]
參考文獻：
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[3] 張巧良，周麗麗，陳榮.給予國際教育準則的會計學人才培養問題探討[J].中國注冊會計師，2015（12）
[4] 張偉，王新紅，王媛.卓越會計師素能結構及培養路徑[J].財會月刊，2015（6）
（作者單位：東北林業大學經濟管理學院 黑龍江哈爾濱 150040）
第9篇：會計學的特點范文
關鍵詞：基礎會計；案例教學法；應用
案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院聽倡導，是采取一種很獨特的案例型式的教學，案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過該種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后頗有成效。《基礎會計學》作為財務專業基礎課程其教學目標在使學生了解和掌握該課程理論、概念的同時，又能對會計賬務處理中的技術性、實踐性有一定程度的提高。而傳統的教學方法主要以老師講授為主，學生主動參與的環節涉及較少。因此，加強案例教學法在《基礎會計學》教學中的應用，讓學生以“參與者”的身份更好地理解理論、發現問題、分析問題和解決問題。
一、對提高“基礎會計學”教學效果具有重要意義
“基礎會計學”是從系統上來說介紹會計基本概念、會計科目及賬戶設置、借貸記賬法原理、填寫會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等。但對沒有學習過相關知識的學生而言，要理解是存在一定難度的，由于案例教學中所采用的案例基本上都是真實的，不加入編寫者的評論和分析，學生根據自己所學的知識，得出自己的結論。在應用型本科院校進行教學時，案例教學法的使用對解決學生理解難的問題有較好的輔助作用。
二、結合獨立院校學生特點編寫“基礎會計學”的課程案例
獨立院校學生更適合于應用型的教學，要結合獨立院校學生的這一特點編寫適用于“基礎會計學”的課程案例。本文對“基礎會計學”課程案例的編寫進行舉例說明，要突破傳統的觀念，將從前以“老師為中心”逐漸向“以學生為中心”進行轉移，在講述公司籌資業務時，可以結合拓達公司于2003年成立時是一家生產A產品的制造業企業，注冊資本金為600萬元，其中自有資金400萬元，收到四海公司的資金投入150萬元，向銀行借款償還期為2年的金額50萬元。經過12年的發展，企業現凈資產已達1億。問題：假設你是拓達公司的會計人員①如何對拓達公司成立之初時的籌資業務進行會計處理？②如何定義企業的凈資產？③凈資產有哪些部分組成？
對于這個課程案例的編寫，要結合獨立院校學生適用于偏應用型的這個特點來進行，使學生在接觸案例時有一種角色設定，能夠主動參與進來、深入案例、體驗案例角色。學生需要通過分析題目，在對平時所學會計理論知識的基礎之上加以應用，編制出拓達公司籌資業務的會計分錄：借：銀行存款150萬；貸：實收資本
四海公司150萬；借：銀行存款50萬；貸：長期借款50萬，將以上分錄填制到記賬憑證中。后兩個問題又加強了學生對凈資產具體內容和方法的理解。通過這樣的課程案例編寫，使學生更有主動性，參與到理論與實踐結合的應用中。
三、實行案例教學法帶來的好處
第一，能夠實現教學相長。教學中，教師不僅是教師而且也是學員。教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學員思考、組織討論研究，進行總結、歸納。第二，能夠調動學員學習主動性。教學中，由于不斷變換教學形式，學員大腦興奮不斷轉移，注意力能夠得到及時調節，有利于學員精神始終維持最佳狀態。第三，生動具體、直觀易學。案例教學的最大特點是它的真實性。第四，能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。
