初中物理全部知識精選(九篇)

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第1篇：初中物理全部知識范文

一、課堂討論法的優點

在傳統教學模式下，教師只是站在講臺上講課，將枯燥乏味的物理知識“灌入”學生腦中，學生只有被迫接受.學生若想學好物理這門學科必須死記硬背，除了課堂氣氛枯燥乏味之外，教師還給了學生非常大的壓力，對于學生的評價也僅是卷面成績.這樣，限制了學生的自主學習，還有可能導致學生對于物理產生厭煩感，使學生放棄物理這門課程.與傳統教學模式相比，課堂討論法更加人性化，更加注重學生的自主意識.利用課堂討論的方法，能使學生獨立自主學習，深入研究物理知識.課堂討論法的活躍性，能夠激發學生對于物理的熱情，促使學生在課堂討論中發現物理的魅力，自主地發現問題、解決問題.在初中物理教學中運用課堂討論法，不僅鞏固了學生的物理基礎知識，增強了學生的團隊合作意識，還能夠提升學生學習物理的積極性，從而提高教學效果.

二、課堂討論法的應用

在初中物理教學中，教師可以提出一個需要研究探討的物理問題，并引導學生進行自主探討.在課堂討論過程中，教師要尊重每一個學生，科學地進行分組之后，讓學生自由討論，并將討論依據、分析過程及分析得到的結果全部記錄下來，最后整理記錄的材料與教師分享心得.在初中物理教學中運用課堂討論法，不僅能夠提高學生的自主學習能力，還能夠提高學生的團隊合作意識，從而促進學生的物理素質得到提升.

三、在初中物理教學中運用課堂討論法

1.學習環境.在初中物理教學環境中無非有兩種情況，要么氣氛緊張，要么就是嘈雜伴隨著混亂.無論是以上哪種情況，對于學生學習來說，都是沒有任何幫助的，甚至是有害的.只有氣氛輕松愉快的教學環境，才能使學生的學習效率達到最高.將課堂討論法靈活運用到物理教學中，能使學生真正與教師的思路和課堂的氣氛融為一體.

2.合理分組.運用課堂討論法，最重要的一步就是要將每個小組的人數和人員進行合理分配，科學地進行分組.分組時要注意每組人員不宜過多，根據班級內全部人員總數，保證每組人數不超過五人，人太多會導致整個小組沒有組織性，而人太少又會導致討論過程進展緩慢.在分組過程中，要根據物理成績進行合理分配，如每組中必須要有學習成績好的學生，使學習成績好的學生帶領學習成績差的學生進行討論，并且要任命每組中成績相對較好并有領導能力的學生擔任組長來帶領組員共同討論完成任務，以保證課堂討論發揮最大成效.

第2篇：初中物理全部知識范文

關鍵詞：高效率；初中物理；授課質量

隨著我國教育體系的不斷革新，各大初中學校也在不斷改進物理教學方法，以建設高效的教學課堂，促進學生的全面發展，從而為培養適合社會發展的人才貢獻自己的力量。現階段，眾多初中學校、教師和學生都存在同樣的困擾，即如何更加迅速地提高課堂質量。由于種種原因，大部分教師和學生都無法很好地把握住課堂的時間，因而無法順利完成既定的教學進程和教學目標。因此，構建高效率教學課堂，提高初中物理授課質量，已成為各大初中學校的主要工作任務。

一、營造高效率教學課堂的重要作用

營造高效率教學課堂，不僅符合新課程標準的教學要求，也適應了當前不斷發展的教育體系，是未來教學發展的主要方向。營造高效率教學課堂主要是針對當前初中物理教學的兩極分化現象提出的。目前，某些學生無法真正理解初中物理知識等現象，再加上部分初中物理教師本身的專業素質比較低，導致相當一部分學生始終無法找到切實可行的學習方式，一直無法順利進入學習狀態，因此，初中物理學科的成績也就無法真正提高。由此可見，構建高效率的教學課堂是十分必要的。

另外，當前我國許多教師依舊遵從傳統的教學理念，沒有革新陳舊的授課模式，無法充分發揮初中物理課堂教學的積極作用。很多學生也經常出現上課走神、開小差等情況，根本不知道教師想傳達什么教學理念，也無法很好地跟上教師上課的節拍。長此以往，我國初中物理課堂實際的授課質量將被大大削弱。針對這種狀況，各個初中物理教師必須徹底突破過去落后的教學模式，樹立起營造高效率教學課堂的概念，并從實際應用角度出發，不斷調整授課進度，以適應時代的發展要求。

二、如何營造高效率的初中物理課堂

眾所周知，高效率的課堂教學，能夠在很大程度上推動我國初中物理教學又好又快的發展。為了達到預期的目標，實現學生全面發展，初中物理教師必須不斷探索授課模式，積極營造出高效率的課堂環境。

1.不斷提高初中物理教師自身的業務素養，積極做好充分的備課

初中物理教學授課之前，需要相關教師做足全面、細致的準備工作。初中物理課堂內容難度相對較大，學生在一開始接觸這個學科時，勢必會有手足無措的感覺，他們對初中物理學科的學習也需要有一個比較長的適應階段。因此，為了更好地幫助學生解決他們心里的各類學術困惑，縮短學生的適應期，初中物理教師必須不斷提高自己的教學業務水平，通過精心、細致的備課，最大限度地活躍課堂氣氛，激發學生內在的學習熱情，以使學生更好地適應初中物理課程的學習。

2.不斷優化初中物理教學授課方案，積極引導學生學習物理知識

初中物理教師在授課前精心的備課工作，只是全部授課過程的一部分，教師在備課的時候，還應該認真做好教學方案的規劃工作，不斷優化教學設計，正確引導學生學習物理知識。與其他學科相比，初中物理學屬于比較難懂的課程。因此，初中物理教師更應該肩負起引導學生樹立良好學習習慣，把握初中物理學習方式的責任，以使學生能夠不斷突破自我，快速進入良性的學習狀態之中。

3.巧妙設計生活化的教學場景，不斷激發學生對課堂的參與熱情

初中物理課程最有意思的是，與我們的日常生活緊密相連，大部分物理理論知識都可以通過實踐來得到有效的證明。初中物理學科能夠幫助我們更好地理解生活中蘊藏的各種奧秘，能幫助我們揭開日常生活中各種現象的神秘面紗。初中物理教師應該利用物理學科這一特征，不斷將日常生活情境融入到實際授課教學過程中，讓學生自己去尋找生活現象中蘊藏的各種奧秘，激發學生對初中物理知識的學習熱情，不斷提升學生的實踐經驗，并充分發揮學生的自覺性，從而更好地保證初中物理課堂的順利開展，不斷提高教師授課的質量和水平，營造出一個高效率的課堂。

4.不斷培養學生獨立思考的能力，倡導學生將物理理論知識同生活實踐相聯系

學生的獨立思考能力與水平是提高其自身學習成績的關鍵因素。學生只有具備了良好的學習思考能力以及特有的創造力與想象力，才能不斷超越自己，不斷戰勝挑戰。除此之外，教師在營造高效率教學課堂的過程中，還應該不斷提升學生的實踐技巧，使其能夠將物理理論知識同生活實踐緊密地聯系在一起，從而不斷完善已有的理論體系。

5.善于利用各種多媒體技術和實驗操作，不斷挖掘學生的學習潛能

計算機等現代多媒體技術的廣泛應用，為初中物理教師提供了一個相對高效的教學工具，便于教師最大限度地集中學生的注意力，能使學生對物理學科產生濃厚的學習興趣。另外，初中物理教師還應該不斷鼓勵學生進行實驗操作，學生通過親自動手實驗，能加深對相關物理知識的印象，有利于挖掘學生學習初中物理的潛能。

三、結語

現階段，隨著高效率初中物理授課理念的不斷傳播與應用，物理學科的質量在很大程度上得到了提升，其總體教學水平也大大提高了，各種新鮮的教學模式不斷被應用于實際授課過程中，這在很大程度上改善了傳統單一的教學方式，從根本上實現了初中物理教學方式的創新。與此同時，高效率初中物理課堂的不斷展開和深化對其他相關學科的發展也具有一定的促進作用。高效率初中物理授課模式的建立、完善，不僅提高了物理教學的質量，還帶動了其他學科的科學發展，為其他學科的創新、改進樹立了鮮活的榜樣和實例。

參考文獻：

1.呂其梅.淺議如何提高物理課堂教學效率[J]. 新課程（教育學術），2011（06） .

第3篇：初中物理全部知識范文

關鍵詞：初中物理； 原因分析； 應對策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-011-001

在初中物理教學中，我們發現約占五分之二的學生普遍存在物理成績上不去的現象，尤其是農村初中，這個比例更要大些。在提倡素質教育的今天，作為實施者——教師，應該積極探索以適應新教材的要求，社會的需要，積極探究農村初中物理成績上不去的原因以及如何提高學生的物理成績。

一、成因淺析

1.學校的設施配備

由于目前物理新教材多數教學內容是采取師生共同進行實驗探究的模式，在農村初中，實驗探究所需器材寥寥無幾，學生感興趣的直觀實驗探究教學模式又只能變成空洞的說教模式。這個客觀的限制，必然導致學生在學習的興趣上低于城市中學。

2.教師的教法

農村初中教師教學缺乏藝術性，主動探求與改革教法的欲望不強烈，傳統的說教模式仍在“橫行”，將學生學習的要求與興趣扼殺。

3.家長的重視程度

對子女學習成績的好壞關注的比城里的家長少了許多，受家長的影響，學生厭學的普遍性必然高于城里中學。

4.學生的內在因素

物理學科有其說理嚴密、教學知識多、單位復雜等特點。在學生學習的過程中，極易產生幾種不良表現：（1）消極、厭學。（2）畏懼、害怕，不愿參加物理學習活動。（3）厭倦。（4）自卑。對物理學習喪失信心。

二、實施對策

1.激發學生學習物理的興趣

良好的師生關系是培養學生學習興趣的前提。學生在課堂學習中，既進行認知性學習，同時也與教師進行情感交流。只有了解和熱愛學生，尊重學生，誨人不倦，與學生真誠相待，才會和學生之間架起感情的橋梁，學生才會自然而然地對教師所教的學科發生興趣。成功的體驗會增強學習的信心和興趣。有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功和失敗的心理會引起不同的情緒體驗。有些差生不喜愛物理，并不是他們從來對物理不感興趣，也不是從沒認真去學，而是因為他們過去大多只有失敗的痛苦，而無成功的歡樂。因此，教師應滿懷深情地對所有學生寄予希望，創造條件讓每一個學生具有成功的機會。特別是學生需要教師的具體幫助時，教師要不失時機地進行恰如其分的贊揚，關注他們一點一滴的進步，使他們不斷增強信心，逐漸轉化成一種學習的內在動力，從而促使他們提高學習成績。遵循教育規律，培養和激發學生的學習興趣，是提高物理教學質量的重要途徑。

2.幫助學生養成良好的學習習慣

教學是“教”和“學”兩者的有機結合，是由教師和學生雙方共同活動組成的統一體。在“教”與“學”這對矛盾統一體中，學生的“學”是矛盾的主要方面，教師的全部活動最終都要落實到學生的“學”上。教師在教學過程中，既要重視自己如何教，更要關心學生怎樣學，給學生以正確方法的指導，突出“授人以漁”的方法教育。這是現代教學思想的集中體現，也是教學改革向縱深發展的必然。要解決教師、學生“高投入低產出”和“分化”嚴重的難題，首要的是教師要更新教學教研觀念，要在教學生會求知上下功夫、做文章，認真研究學習特點和規律，大膽探索，積極實踐，正確指導，以求高效。加強對學生的學法指導及個別輔導，要幫助他們樹立自信心，克服自卑感。教學中可進行個別談心，了解情況，對癥下藥。對學習不踏實、貪玩的低差生，指明不努力學習的危害，多督促他們學習；對于基礎差、學習有困難的應鼓勵他們笨鳥先飛，多看書，多提問，多做練習，鼓起勇氣，克服困難，并利用自習或課外時間進行個別輔導；對作業錯誤較多的要當面批改，指明錯誤原因，詳細詢問不懂之處，耐心講解，使后進生盡量弄懂每一個問題，穩步提高物理成績。

3.突出物理的學科特點

物理學產生于生產實驗實踐，也在實驗實踐中不斷發展，物理學的全部科學知識和體系都離不開實驗和實踐。根據認識論和教育科學，人們的學習是從感性認識到理性認識，并且要完成幾個循環才能使知識得以升華、內化和活化，并最終回到實踐中去指導實踐，這樣才實現了知識的價值。物理學是科學，科學知識的獲得和應用更是如此。由于初中學生的年齡特點和認知水平，就更決定了他們學習物理必須從感性認識出發，通過具體的物理實驗和學生參與實驗，不僅給學生提供豐富的感性材料，幫助學生從具體的物理現象及變化中認識物理概念和規律，更重要的是能激發學生學習物理的興趣，給學生提供動手實踐的機會，提高學生的創新意識和實踐能力，激活學生的思維，開啟學生的智慧，培養學生求實合作的科學精神、嚴謹認真的工作作風、開拓創新的思維品質。學生起初之所以喜歡物理，不單單是因為物理在科學技術和社會生活中的重要地位，更重要的是因為物理課上有很多實驗，這是他們學習物理的直接興趣，也是他們學好物理的思想基礎。

4.加強物理實驗教學

第4篇：初中物理全部知識范文

    一.高中物理知識結構特點與初中物理的區別:

    1、初中物理研究的問題相對獨立,高中物理則有一個知識體系。第一學期所學的物理必修1,第一章:  運動的描述,第二章:勻變速直線運動的研究,第三章:相互作用,第四章:牛頓運動定律等本身就構成一個動力學體系。第一章,著重是讓學生認識一些基本的運動學概念(如:位移,速度,速率,加速度等),給學生一段適應的時間,來體會初高中物理的差別,是準備階段。第二章,在第一章的基礎上,從運動學的角度研究物體的運動規律,同時通過數學上變換找出第一章中所學的各個物理量之間的聯系,為第四章的學習做鋪墊。第三章相互作用,是從力是怎么產生的,怎么樣去描述力,力會產生什么樣的效果等方面讓學生較為深刻的去認識力。第四章,牛頓運動定律,從知識點的聯系上看,是一個比較綜合的章節,因為這一章把前三章的知識全部聯系起來了,把運動和力之間的關系呈現了出來。從必修1中,我們能感受到物理學在邏輯上是非常的嚴密和完美的。

    2、初中物理只介紹一些較為簡單的知識,高中物理則注重更深層次的研究。如物體的運動,初中只介紹到速度及平均速度的概念,高中對速度概念的描述更深,速度是矢量,速度的改變必然有加速度,而加速度又有加速和減速之分。又如摩擦力,高中僅其方向的判定就是一個難點,“摩擦力總是阻礙物體的相對運動或相對運動趨勢 ”。首先要分清是相對哪個面,其次要用運動學的知識來判斷相對運動或相對運動趨勢的方向,然后才能找出力的方向,有一些問題中還要用物體平衡的知識能才得出結論。例如:在水平面上有一物體B,其上有一物體A,今用一水平力F拉B物體,它們剛好在水平面上做勻速直線運動,求A和B之間的摩擦力。分析:A物體作勻速直線運動受力平衡),在水平方向不受力的作用,故A和B之間的摩擦力為零。

    3、初中物理注重定性分析(注重于描述,數學知識應用的少)高中物體則注重定量分析(各個物理量之間基本上用公式連接起來,因為這在應用時將牽涉到公式的變形,公式間的轉換,所以數學的知識應用的較多)。定量分析比定性的要難,當然也更精確。如對于摩擦力,初中只講增多大和減少摩擦的方法,好理解。高中則要分析和計算摩擦力的大小,且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態來決定。高中物理還強調:(1)注重物理過程的分析:就是要了解物理事件的發生過程,分清在這個過程中哪些物理量不變,哪些物理量發生了變化。特別是針對兩個以上的物理過程更應該分析清楚。若不分析清楚過程及物理量的變化,就容易出錯。(2)注意運用圖象:圖象法是一種分析問題的新方法,它的最大特點是直觀,對我們處理問題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖象和速度圖象就容易混淆,同學們常感到頭痛,其實只要分清楚縱坐標的物理量,結合運動學的變化規律,就比較容易掌握。(3)注意實驗能力和實驗技能的培養:高中物理實驗分演示實驗和學生實驗,它對于我們學習知識和鞏固知識都起到重要的作用。因此,要求同學們要認真觀察演示實驗,切實做好學生實驗,加強動手能力的鍛煉,注意對實驗過程中出現的問題進行分析。

    二.初、高中兩個階段之間的物理臺階產生的原因:

    初中學生畢業后,升入高中一年級學習,普遍感到物理難學,教師也感到難教,這種在初、高中兩個階段之間的物理教學中出現的脫節現象被稱之為臺階。根據上述高中物理的知識結構特點與初中物理的區別,經過分析,產生臺階的原因主要有以下幾個方面:

    1、從定性到定量的飛躍是第一個原因。

    初中物理教學對許多物理問題都重在定性分析,即使進行定量計算,一般來說也是比較簡單的;而高中物理教學,大部分物理問題不單是作定性分析,而且要求進行大量相當復雜的定量計算。學生對這種從定性到定量的飛躍不適應。

    2、從形象思維到抽象思維的飛躍是第二個原因。

    初中物理教學基本上是建立在形象思維基礎上的,它以生動的自然現象和直觀的實驗為依據,從而使學生通過形象思維獲得知識。初中物理中的大多數問題看得見、摸得著。進入高中后,物理教學便從形象思維向抽象思維領域過度。從目前的教材來看,這個臺階是較高的。如高一物理教材中的靜摩擦力的方向,瞬時速度,物體受力情況的分析,力的合成與分解等都要求學生有較強的思維能力。從人的認識過程來看,從形象思維到抽象思維是認識能力的一大飛躍。

    3、從通常是單因素的簡單邏輯思維到多因素的復雜邏輯思維(包括判斷、推理、假設、歸納、分析演繹等)的過度是第三個原因。

    初中生進入高一以后普遍不會解題,要么就亂套公式,糊里糊涂地做題,頭腦中缺乏清晰的思路。其中一個重要的原因就是缺乏較為復雜的邏輯思維能力。不善于判斷和推理,不會聯想,缺乏分析、歸納、演繹的能力。在這一點上,學生與學生之間存在的個體差異也是很大的。

    4、在運用數學工具解決物理問題上,從單純的算術、代數方法到函數、圖象、矢量運算、極值等各種數學工具的綜合應用的變化是第四個原因。

    運用數學工具解決物理問題在初中物理教學中并不突出,到高中物理教學中已經成為能否處理各種實際問題的至關重要手段了。特別應該指出的是,高中物理中的矢量概念和運算對初中學生來說是非常生疏和困難的。建立這個概念,掌握其運算需要一個過程。如果再考慮到個別數學工具的應用和學生實際掌握的數學知識存在明顯的差距這一事實。那么,這個臺階就更為突出了。

第5篇：初中物理全部知識范文

關鍵詞：初中物理教學；信息技術；物理實驗

新課程改革背景下，信息技術與教育教學的結合日益緊密，越來越多的教師把信息技術引入學科教學中，希望借助信息技術的教學輔助作用活化教學模式，增添教學活力，提高教學質量。筆者作為一名初中物理教師，經常利用信息技術設計物理教學，取得了很多成功的教學成果，對信息技術的教學作用與應用積累了一些個人經驗，下面對此進行了簡要論述。

一、信息技術在初中物理教學中應用的作用

（一）化抽象為具體、化靜為動初中物理學科有很多的概念、定理、公式等理論性較強的知識，這些知識過于抽象，為學生學習帶來了很大難度。一些學生死記硬背，當時記住了，過一段時間就會忘記，因為沒有真正理解。信息技術集聲、形、光、電、畫、色等元素于一體，具備動畫模擬、動態呈現等功能，可以把抽象的物理知識轉換成生動的形象，把靜止的書本知識轉化為動態的形象，化抽象為具體、化靜為動，為學生提供直觀的學習資料，加強學生的理解記憶[1]。例如，講電壓、電流等內容時，由于這些內容是不可觀的，且理論性較強，學生不易理解消化。有了信息技術后，教師就可以利用信息技術把電流、電壓轉化成可觀的水流、水壓，用水流、水壓象征性地表示電流、電壓，這樣一來無形的教學內容變得直觀形象、生動有趣。

（二）豐富課堂教學內容信息技術在初中物理課堂教學中的參與方式以多媒體為主，而多媒體有著龐大的信息量，其中有很多優質教學資源。所以教師可以通過多媒體把這些優質資源引入初中物理課堂，豐富課堂教學內容，開闊學生眼界，促進學生積極思維，這有助于學生展開高效的學習活動。

（三）創新教學模式初中物理課程的理論性較強，倘若一直采用傳統的板書+口語講解的教學模式，一些過于抽象的理論性知識可能難以說清楚，影響學生的理解和記憶[2]。而信息技術是一種有效的教學輔助手段，其應用于初中物理教學，可以與傳統的教學模式有機結合起來，彌補傳統教學模式不足，創新初中物理教學模式。具體教學中，教師可以利用黑板書寫板書，寫清概念、定理、公式、原理等理論知識點的基本內容，再用信息技術生動形象地動態呈現知識的由來、形成過程，為學生提供直觀的學習資料。這樣，就把傳統教學模式與信息技術有效結合起來，實現初中物理教學模式創新。

（四）提高學生的課堂參與度信息技術具備聲像結合、圖文并茂、情景交融、人機交互的特征，而這些特征正是學生喜聞樂見的。因此，初中物理教學中教師可以利用信息技術的特征吸引學生的注意力，使學生集中全部精力，積極投身于課堂學習，進而提高其在課堂上的參與性，促進教學活動順利展開。

二、信息技術在初中物理教學中的應用策略

（一）應用信息技術激發學生的學習興趣興趣是最好的老師，一旦學生對學科知識產生了學習興趣，就會以飽滿的熱情、專注的態度投身于學習活動，達到事半功倍的教學效果。因此，初中物理教學中教師可以利用信息技術的模擬顯示功能，把抽象、靜止的理論知識轉化為生動有趣的形象，并以聲像結合、圖文并茂的視頻或動畫方式呈現出來，使知識趣味化、生動化、形象化，激發學生的學習興趣[3]。例如，講“光的色散”一課時，筆者利用信息技術演示一些物體在不同光照下的不同呈現形式，把書本上的語言文字轉化成具體的視頻形象，消除知識的枯燥感與無趣性，引起學生的注意力，使學生對知識產生學習興趣。

（二）應用信息技術創設教學情境情境教學是一種有效的教學方法，在初中物理教學中的應用十分廣泛。為進一步優化情境教學，發揮情境教學作用，教師可以利用信息技術的聲、形、電、色等元素創設聲像結合、情景交融的教學情境，營造輕松、愉悅的教學氛圍，給學生提供一個仿若真實的、有趣的、探究的學習環境。同時，教師把要講的知識點融入情境中，增強學生的感官體驗與情感體驗，提高學習效果。例如，講“機械能的互相轉化”一課時，筆者利用信息技術播放了一段視頻，其內容是流動的水流帶動水輪機轉動，而轉動的水輪機產生電能。學生看到視頻后，對水輪機產生電能的原理產生了好奇心。然后，筆者順勢提出：“通過觀看視頻，同學們觀察到了什么？”這樣就創設了一個符合教學內容的探究情境，引導學生思考，積極探究課程內容。

（三）應用信息技術突破教學難點對于初中物理課程中的一些理論知識，如概念、定理、公式、原理等，學生需要有較強的邏輯思維和形象思維才能理解記憶[4]。但是初中階段學生的邏輯思維處于發展階段，主要靠形象思維認知事物，且缺乏豐富的想象力，所以理解抽象物理知識上有一點難度，使這些內容成為教學難點。這種情況下，教師可以通過信息技術的演示模擬功能，把抽象的概念、定理、公式、原理等物理知識轉化成生動、動態的形象，直觀呈現抽象的知識內容，降低知識的理解難度，輔助學生有效地理解記憶知識，以突破教學難點。例如，講“電動機、發動機的原理”一課時，筆者利用信息技術以動畫模擬方式動態呈現了發電機和電動機的工作原理，學生通過動畫直接看到工作原理的具體過程，無須想象和運用邏輯思維就可以很好地理解工作原理，這樣就突破了教學難點。

（四）應用信息技術輔助物理實驗教學物理實驗是初中物理教學的主要內容，很多物理知識都需要學生親自操作物理實驗才能獲得。但是實際操作中，影響物理實驗效果的因素很多，如空氣的濕度、器材的干燥度、有限的課堂時間、不恰當的實驗操作、反應現象的瞬間性與微小性等，稍微不慎，就可能降低實驗效果[5]。為了保證物理實驗效果，教師可以利用信息技術，以動畫、視頻方式展示物理實驗的全過程，通過暫停、倍數、投影等操作進行教學，還可以通過加快或放慢多媒體視頻動畫播放速度進行教學，使物理實驗過程具有可觀性，一些微小、瞬間消失的現象能夠及時被學生觀察到，同時又能減少實驗誤差。例如，講“牛頓第二定理”一課時，筆者以往經常用小車運動的物理實驗來呈現牛頓第二定理，但是小車的運動時間和速度控制起來較難，很容易形成實驗誤差。對此，筆者利用信息技術動畫模擬小車運動的實驗過程，把小車運動過程放緩、放大，使學生直觀觀察到實驗內容。

第6篇：初中物理全部知識范文

關鍵詞：初中物理；物理課堂；優化課堂

物理是理科生的重要學習科目，在現代人們的口中早就有“學好數理化，走遍全天下”的說法。初中物理是非常重要的，但很多學生對物理課的學習熱情不高。其原因主要是物理內容相對古板，所學知識也是枯燥無味，這些實質問題給教師帶來了很多困擾。學生在上課時缺乏興趣，打瞌睡，不專心聽講現象頻繁出現，教學的效率也無法有明顯提高。如何吸引學生主動接受知識，提高他們的學習興趣呢？下面筆者就來淺談在教學改革不斷推進的背景下，針對物理教學所遇到的問題，教師應該采取哪些相應的手段與方法。

一、傳統物理課堂的教學情況分析

要提高物理教學課堂的氛圍及教學效率，首先就要找出現在物理課堂教育問題的原因。從理論上分析，初中物理教學是物理教學的非常重要的階段。初中的物理學習是剛剛起步的，所有的學生都涉及不到有無學習基礎的問題，這時物理教育的關鍵是培養學生的學習興趣為以后學生學習物理打下堅實的基礎。

高中物理學習逐步深入，這就充分考驗學生對于物理基礎知識的掌握與深入理解能力。所以初中的物理教學，正是為日后的物理學習打下堅實基礎的重要時期。但是從過去的物理教學課堂來看，教師都是以傳統的方式對學生進行教學，加之初中物理課本的內容大多都以理論知識為主，知識點乏味，學生不愛學，物理課就得不到學生的重視，物理教育就容易被忽略。長期以往就形成了一個教師在課堂上一味地說的定式。學生的學習狀態不主動，學習氛圍不活躍，學習興趣得不到調動，很多學生就會產生對學習厭煩的情緒。教師古板的教學方式根本無法滿足學生對學習知識的渴望。學生學習的積極性不強，教師的教學方法存在問題，課堂的教學效率就不能有顯著的提高。

教師的任務不僅是對學生進行教育和教學，還要從傳統的教學課堂中吸取經驗，創新教學方式，加強初中物理教學的重要性理念。教師應該把這種理念傳遞給學生，而傳遞的最好方式，就是在教學課堂上。因此，想要精彩初中物理課堂提高初中物理教學的效率首先應從課堂教學入手。

二、如何讓初中物理課堂變得更精彩

（一）物理課堂教學氛圍的營造

想要讓初中物理課堂變精彩，首先要了解學生在學習這門學科時的感受，將課堂教學氣氛營造出更好的效果。但因學生數量多，所以學生在接受知識的方式上就會不同。有些學生喜歡比較新穎的教學方式，有些學生則更適應傳統的教學方式。

所以為了顧全大局，讓所有學生都能快速適應教學的改革，教師就不能完全摒棄傳統的教學理念，在傳統教學方式中總結經驗，創新課堂教學的方法。讓無論能自主學習的學生，還是比較活躍的學生都能對物理學習不厭煩。所以，對于教師而言，活躍物理課堂氣氛是非常重要的，教師發揮自身的個人魅力在活躍課堂氣氛當中是必備的條件。

優秀的教師在授課過程中足以讓學生聚精會神，這樣在學生的心中就會對授課教師產生崇拜的心理，對所教學科更加感興趣。因此，教師應該積極去了解如何增加自身的魅力來活躍課堂，以此來帶動學生學習。年輕教師教學方式會比較靈活，容易感染學生，但是卻缺乏教學經驗；而年長的教師雖然具有多年的教學經驗，但是在教學方法的靈活性上相對少一些。兩種不同層次的教師應當適當進行溝通，吸取彼此不同的優勢，打造全新的教師形象，進而對物理教學的課堂氛圍進行良好的營造，帶動學生學習的積極性。

（二）物理課堂學習內容的多元化

讓物理課堂學習內容多元化，既要保持知識點的系統性，又要在教學中注入新鮮元素。例如在學習物理實驗的時候，學生學習的地點不應僅局限在教室內，在條件允許的情況下，教師可帶學生到實驗室自己動手體驗實驗的過程和結果，這樣的學習方式，學生會很愿意接受，并且有新鮮感，寫出來的實驗報告必然是自己的切身感受，真實且生動。

在學習物理理論知識時，應從獨立學習向小組互相學習轉變。教師把學生按照個性差異精心安排分成學習小組，無論是預習還是課后輔導，學生在一起共同探討所學知識，充分發揮學生學習的積極性。經過一段時間的學習，小組間進行考核，讓小組中學習較好的學生擔任組長，充當小老師，督促其他組員學習。組長根據定期考核的成績來定，這樣給每個學生充當小老師的機會，組長與組員互相吸取優點，養成互相學習、互相幫助的習慣。這樣堅持一段時間以后，不但學生的學習興趣有所提高，學生的互幫互助、團隊合作、溝通能力也得到了提高。

在過去的時間里，教師總是認為教科書中所寫的內容就是所教課程的全部，實際上教科書的內容只是課程中的一部分。教師應當根據教科書中的具體內容和特點在課前安排好所教內容，在符合邏輯和實際情況的條件下對教材進行更加深入的編排，例如國內外物理學家的重要事跡，各種物理定論的由來，實驗成功的艱難過程等等，這樣不僅使所教的內容更加有感染力，讓學生在學習課本知識的同時了解更多的知識，增加學習的新奇感。通過了解科學家們的艱難歷程，還能感染學生，培養他們不怕失敗的精神。物理教學內容的多元化，會使初中物理課堂變得更加精彩。

第7篇：初中物理全部知識范文

【關鍵詞】支架模式；初中物理；課堂設計

原有的初中物理教學方式中，教室作為物理課堂的核心，學生們始終處于被動。隨著支架教學在課堂中的廣泛運用，提供給了初中物理課堂新式的教學方式，使學生們成為課堂上的核心，參加進初中物理學習的積極性得到提升，在學習物理知識、建立知識模式的時候，也建立了自身的發散性思路和團隊合作，推動了本身的全方位進步。

1 初中物理課堂中支架式教學模式的運用

支架自身是指建筑工程中施工現場為工人操作并解決垂直和水平運輸而搭設的各種支架，在工程項目竣工時則將其拆除，支架屬于工程中不可或缺的設施，起到了非常關鍵的作用。由于新課程的推行，很多教育科研人員的研究結果得到了社會的認可與反省，根據這種研究結論形成的支架教學模式同樣漸漸得到人們的注重。怎樣在初中物理課堂上將支架教學合理的應用，以提升教學效果，進而有效幫助初中學生達到建立物理學習的模式，此類問題是所有教學人員要注重與分析的方面。

當代教學不應該采用灌輸式教學，此類課堂教學模式一方面對學生學習知識不利，另一方面也不符合科學化課堂的進步趨勢。因此，支架式教學方式被更多采用。其是指老師進行教學之前將課程主體采用支架模式勾勒，不僅能使學生對知識更加理解，還對學生們強化和構建知識總體關系有利。所以，支架式教學必定對課堂教學起到關鍵作用。

初中物理課堂上，部分學生曾表示物理與實際的生活并無關聯，也是由于此類學生不正確的理念造成了其不重視物理學習。事實上，物理源自生活，并對實際的生活具備指導意義，那么，物理學習是對自身生活具備很大作用的。因此，在初中物理課堂上，教師在早期需處在指引著的位置，通過支架式教學模式設計出切實可行的初中物理教學方法，使學生們改變不正確的思維，重視初中物理課程的學習。

2 支架式教學模式下初中物理課堂教學設計研究

支架教學模式由于本身的優勢獲得廣大教學工作者的重視，并且支架教學模式的觀念和新教學規定中初中物理教學關鍵幾乎相同，所以，教師需把支架教學合理運用到初中物理課堂上，使學生們在物理學習階段得到合理的分析方式，提升本身物理學習探析技能。本文以初中物理課堂中的電阻，密度以及摩擦力的課堂教學為例，切實分析支架式教學方式在初中物理課堂中的教學設計方案。

2.1 物理課堂上電阻教學設計方案

進行電阻教學的階段，物理教師首先運用多媒體方式未初中生展現城市中的霓虹，之后，要求學生探討為何霓虹會存在明暗變化，此類情況該怎樣應用物理進行分析。教師預留大約十分鐘時間給學生分組探討，互相溝通，且將探討成果進行匯報。最終教師評判學生們的探討結論，且分析歸納：由于電流對霓虹的亮度產生了作用，電壓恒定的情況下電阻對電流產生作用，而霓虹是怎樣使電阻改變的？其運行原理是怎樣的？經過物理方面的教學，初中生了解導體長、橫截面和制造材料是為影響電阻的原因，教師要求學生通過實驗工具，制定導體長、橫截面和制造材料對導體電阻大小產生作用的具體實驗方法，使學生們在實驗階段更好的體會到幾個因素對導體電阻大小產生的作用。在完成此類實驗之后，教師要求學生分組探討獲得的幾類要素中，哪類對導體電阻大小作用中最容易掌握且更加便捷，且總結小組探討得出的結果，最終由物理教師進行歸納：此三類要素，導體電阻產生作用中導體長最容易掌握且更加便捷，之后，教師引入霓虹運行原理即通過變阻器更改接進導體長，實現電阻的更改。教師為學生展現滑動變阻器實物，且要求學生進行實際操作，并研究滑動變阻器的電阻絲為何相對更硬，為何需繞線圈，為何電阻絲需添加絕緣層，為何電阻絲纏繞在瓷棒上，其中的滑片與鐵棍是做什么用的，等一系列問題。教師需利用制定此類問題指示學生們自主分析研究。而且部分初中物理教學中，教師也通常制定試驗和問題彼此整合的支架物理教學方法，效果同樣顯著。

2.2 物理課堂上密度教學設計方案

在初中物理學習過程中，密度教學屬于其中較難的部分，密度教學與壓力的作用效果以及浮力方面的教學存在一定程度的關聯。因此，老師需將支架式教學模式引入初中物理課堂。由于學生們的平時學習生活中熟悉長度的概念，可密度的概念依然不夠熟悉，因此，物理老師進行物理教學階段需通過合理的方式使學生們懂得密度的概念。物理教師進行課堂教學環節設計的階段，首先通過支架方式將全部需實行的初中物理教學內容進行列舉。不管運用樹狀圖或者黑板板書方式，優先將課堂需進行學習的物理公式寫出來。學生們必定對此類不明其意的字母存有疑問，可教師并不說明此類字母的意義。先取個滿水杯子，在其中放進尺寸相同的硬幣與海綿，之后由學生們觀看先沉到杯底的物品。盡管其屬于相對多見的現象，可學生們并不明白原因，進而激發了學生的樂趣。提升了其的探求物理知識的欲望，那么教師的支架教學方法完成了第一個環節，具備第一環節支架，之后為學生們講解密度的概念，讓學生們初步懂得了密度的概念，物理教師即達成了支架式教學模式的第二個環節。最終物理老師要求學生基于黑板的物理公式，并提供硬幣和海綿面積，要求學生們通過學習的密度知識，計算硬幣與海綿的質量，使其真正穴道密度的物理知識。此舉能使教師在構建的支架中有效實現了密度方面教學。

2.3 物理課堂上摩擦力教學設計方案

其中支架式教學模式另一個環節即教師需以初中物理教學的重要部分為核心，提出概念，以引入教學主要內容，構建根本的初中物理課堂教學設計框架。把學生們指引到首個支架，要求學生們基于提出的概念初期明確并不太難的知識，之后使學生們融入到物理教學環境內，運用想象力并提倡尋找問題。教師以學生們初期了解為前提，具體解釋物理知識，讓學生們基于之前學到的知識，自己解答問題。摩擦力作為初中物理課堂上的難點問題，而物理中力學是極為關鍵的部分，初中物理力學習的成果對今后的物理學習具備關鍵的作用。進行摩擦力課堂教學設計階段，教師能夠組織學生們進行團隊合作。教師先將學生分組，之后提出對摩擦力大小產生影響的因素之類的提問，組員這對討論結果的差異，采取實驗方式進行驗證，則實現了學生動手試驗的支架。基于該層支架，同學彼此溝通，提出自身想法，最后由教師在團隊合作支架中給出正確結果。

通過支架教學方式，學生們在教師構建的支架中，能夠自主熱情的探討知識，快樂輕松的學習氣氛中，學生們能夠更好的對物理知識建構，作業質量隨之獲得提升。初中物理教師需更多的應用支架教學方式，革新原有的教學模式，確保初中物理課堂上各個步驟均密切聯系，重點突出初中物理課堂上的較難部分，切實達到初中物理教學要求。

3 總結

通過支架教學在初中物理教學中設計出新式的教學模式，使學生們作為課堂的主體，提升學生們自主學習和團隊合作的水平，激發學生們學習物理知識的欲望，進而提升其本身物理知識，推動初中學生知識水平與整體素質的全方位提升，最終培育出高水平的人才，為社會發展提供助力。

【參考文獻】

[1]宋虎.支架式教學模式下初中物理課堂教學設計研究[J].新課程導學，2015（8）：88.

第8篇：初中物理全部知識范文

一、傳統實驗教學通常以教師講解為主，改進應該以學生討論為主

在傳統的物理實驗教學中，上實驗課的時候，教師都是根據實驗講義將實驗內容講解給學生聽，然后將實驗演示一遍給學生看，其實，根據這樣的教學模式，我們可以看出這樣的教學模式并不利于學生的學習，學生們太過于被動地接受實驗知識，這也違背了實驗課開設的初衷，并沒有達到實驗課的教學效果。

因此，在物理實驗課改進過程中，應該以學生為主，讓學生以小組的形式展開討論。初中生都是十五六歲的年紀，正處于對什么事務都感到好奇的年齡段。對于新的知識也是非常容易接受的，教師可以把一些學生實驗和演示類的實驗改成是探索式的實驗，可以將學生分成幾個小組，每個小組分別進行討論，進行教學實驗步驟更高層次的探討，教師將實驗的課堂交給學生，學生在不斷猜測探索中學習，開闊了他們的視野和思維空間，同時又鍛煉了他們的創新能力，在動手的過程中，將課堂所學的知識成功運用，又鞏固了所學的課堂知識，這對于剛開始進行物理學習的初中學生來說，這是很有利于他們日后的學習的。

例如：學生在做《探究平面鏡的成像的特點》這一實驗時，教師可以先向學生講解實驗的原理部分，剩下的在實驗儀器的選取和操作、實驗現象的觀察、實驗數據的記錄和處理等這些環節，教師可以采取指導的方式，讓學生們自我探索，相對獨立的完成實驗，在探索中找出平面鏡的成像具有什么樣的特點，這樣學生們開動腦筋進行操作得出的結論會讓他們很有成就感，對于平面鏡的成像知識他們會記得更牢固，這對于開闊學生的思維都是有很大幫助的。

二、傳統的物理實驗太拘泥于教材，改進應該敢于質疑敢于探索

實驗中，有許多實驗的操作比較繁瑣，甚至現象不明顯，在傳統的物理實驗教學中，教師根據教材進行實驗，遇到這些實驗現象不明顯、操作比較復雜的實驗時，教師通常選擇自身演示，進而讓學生進行觀查。教師太拘泥于教材對于實驗的講述，從而不能讓學生更明白的理解實驗內容和實驗原理，不利于學生的多方面發展。

在對于初中物理實驗教學方式的改進中，教師應該鼓勵學生敢于質疑教材，在不違實驗原理的知識的情況下，敢于指出教材的不足之處，同時改進教材中的不足，提出合理的實驗方案。這樣是很有利于培養學生們的思考和創新能力的。

例如：在測試物體密度的實驗過程中，教材會要求準確測量一杯果汁的密度，這時教材給出的實驗操作是測出燒杯的重量，倒入果汁，再次稱重，從而得到果汁的重量，然后將燒杯中的果汁全部倒入量筒中，測出果汁的體積，進而計算出果汁的密度。乍一看，這個實驗是沒有什么問題的，但是學生在做實驗過程中就發現燒杯壁上會有殘留的果汁，并不能全部倒入量筒中。這時，學生就想出了一個更加合理的方案：將果汁倒入燒杯中，然后進行稱重操作，倒出一部分的果汁到量筒中，然后測出該部分果汁的體積，然后將燒杯中剩下的果汁和燒杯一起稱重，兩次稱重之差就是測量出體積的果汁的重量，此時根據公式就可以計算出果汁的密度。這樣學生開動了大腦，既完成了實驗內容，又成功避開了教材中實驗方案所帶來的誤差。

三、傳統的物理實驗教學中實驗器材和教師的實驗水平有限，改進充分利用有限資源

就我國現階段的初中物理實驗器材的確是有限的，因此，學生可以利用所學的知識自己制作實驗儀器，例如，實驗中的放大鏡、天平、游標卡尺、氣壓計都可以自己進行制作。雖然，這些自制的實驗儀器不能投入實驗中，但就從外觀結構來看，它們與實物都還是大致一致的。在一部分的演示類的實驗中，學生可以用自己自制的儀器進行實驗，同時用標準的儀器進行實驗，把兩者進行對比，在教師的指導下，找出自制儀器不能使用的根本原因以及與標準儀器的差距，并進行改進，在不斷改進中進步，在一些精確度要求不高的實驗中可以運用自制的實驗儀器進行實驗。這樣可以調動起學生們的積極性，同時在使用他們自己制作的儀器會增加他們的自豪感，這樣他們會對實驗更加的熱情，教學效果也會變得顯著。

就目前我國的教育體制來說，教師仍然是課堂的主宰，因此物理實驗教師應該具有豐富的專業知識和良好的實驗素養，更何況物理本就是一門需要不斷探索的學科，因此，教師的表現是整個課堂教學質量的關鍵。實驗教師應該將實驗的設計、實驗原理、實驗內容以及步驟等熟記于心，在進行上課之前，教師自己也應以身作則，做一遍實驗，將實驗原理弄清楚，以及實驗過程中可能會出現的狀況進行總結，對實驗原始數據進行分析和處理，找出實驗值和理論值的差距所在，并研究出現這種誤差的原因是什么，只有教師自己對實驗掌握的透徹了，才能更好的指導學生。同時，教師應該多去參加一些與其他學習教師的討論，多去聽一些專業物理實驗的講座，這樣更有助于提升教師的實驗素養，從而能夠更好的去指導學生。

第9篇：初中物理全部知識范文

一、初中物理探究性教學中存在

的問題

1．忽視探究的實質性

在新課程教材中，物理學科探究活動比較多.然而，在初中物理課堂中，凡是遇到探究，總是由教師拋出問題，學生立即開展所謂的討論，不管問題是否有討論的必要，最后由代表發言討論的結果.從學生的表情，就能看出所謂的“探究”的實效性了.

2．單純地崇尚探究，不注重接受性學習

物理教學不能否定傳統教學，由于初中物理教師的理解上的偏差，全部知識點都要在教師的指導下全部進行探究.當學生遇到需要解決的問題時，他們并不知道怎么來解決.

4．曲解科學探究

有些教師在學生探究之前設置路標，學生走“彎路”時馬上暗示.有些教師布置了任務，就不管不問了，生怕通過點撥會影響探究的效果，使探究活動毫無目的和意義.

二、初中物理探究性教學的實現

途徑

1．激發學生的探究興趣

成功的教學需要激發學生的興趣.科學始于問題,源于情境.教師要充分利用幽默的語言,激發學生的求知欲,培養學生的探究興趣.物理教師可通過創設問題情境,如通過諺語、出示一張圖片等再現物理現象，引導學生發現問題,提出問題,使學生產生學習動機,尋求問題答案.

例如,在探究“壓力的作用效果的有關因素”時,教師可以放一個短片演示一個表演:在氣功大師身上壓一塊大石頭，氣功大師躺在地面上.提問:氣功大師身上所受到的壓力能有多大呢?然后用大鐵錘打石板,繼續發問：氣功大師身上受到的壓力怎么變化呢?再問:如果讓鐵錘直接打在氣功大師身上會怎樣?這樣就容易進入探究課題.

2．適時引導探究

課堂探究教學在教師指導下，以問題為導向,學生由被動變為主動獲取知識,教師起引導作用.學生直接與教師對話,提問是學生積極思考的手段.同一問題不同問法會產生不同的效果，問題的設置是一項創造性的勞動.教師引導探究性學習的問題應問題明確、有層次,能引起學生思考,讓學生“跳著能摘到果子”.

3．指導探究方法

科學的方法是行動的指南.教師應對學生的學習方法進行指導,培養學生的探究能力.教師要及時指導學生，適時引導學生把已有的知識和探索內容聯系起來,對問題提出猜想和假設,設計出最佳方案，再對數據進行分析得出結論,驗證猜想，檢查是否有錯誤,從而進行可靠性評估.探究的教與學是通過內容來體現的,根據不同的內容,采用不同的探究方式.

例如，在講解如何使用天平時,讓學生看書與天平實物,讓學生討論天平使用的注意事項和天平使用的順序,最后做作業.

三、培養學生的探究能力

1．理解科學探究能力

課程標準要求，讓學生掌握科學探究的方法.為了完成這個目標，教師在課堂上可引導學生對科學探究的基本過程進行了解.

2．提出問題和猜想、假設的能力

教師要深入了解學生的知識結構情況，把學生的發展作為探究的基本目的.

例如，在介紹聲音的傳播后，教師可讓學生設想如果聲音在空氣中的傳播速度是1m/s，將會發生什么樣的情況?鼓勵學生在已有經驗和知識上大膽假設和猜想.

3．制定計劃和收集資料能力

教師要對整個過程的配置設計，制定研究計劃，對計劃的可實施性和可行性進行合理評估，幫助學生形成研究方案.教師應給學生提供必備資源，幫助學生完成任務.講解收集資料的基本技巧和方法.

4．有效討論能力

討論具有生命力是探究性教學要著重考慮的問題.要使討論保持批判性.組織學生聽取其他小組成員的意見，使小組的討論在和諧的氣氛中進行.

5．學生反思的能力