高校心理健康教育精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高校心理健康教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高校心理健康教育范文
隨著人們對心理學研究的深入，逐漸有了新的視角，也就是積極心理學，這主要是注重開發和應用人們身體中固有的、潛在的、積極的力量，通過這種方式促進人們的心理健康。積極心理學理念下的心理健康教育，在教學過程中通過某種方式積極宣傳和培養學生構建自身積極健康的心理，維護并促進學生的心理健康發展。
一、高校心理健康教育的現狀
隨著心理問題出現逐漸的低齡化、極端化，我國的各個高校增加了心理健康教育的課程，也提高了與之配套的軟硬件設施。目前，在高校中的心理健康教育，主要是進行心理健康教育的普及，向學生介紹促進心理健康的途徑和方法，注重培養學生的優良品格和心理品質。在教學的過程中，通過解析各種心理疾病或者是心理問題的現象，向學生傳授進行心理調適的方法。在實際的教學中，教師的主要任務是進行心理問題的預防，為學生提供心理輔導和咨詢，不定期地開展心理健康的講座和主體活動宣傳。通過這些方法，提升學生對心理健康的認識，有效預防心理危機事件的發生。但是這種教育模式，更多的是對心理疾病和心理問題的預防，教學的重點是學生的心理問題，實質上屬于一種“消極心理學”。但是隨著時代的發展，這種理念已經難以適應當前教育以及時代的發展要求，需要及時進行改進，加強學生對積極情緒的體驗，注重培養學生的幸福能力和積極人格，促進學生健康的成長和發展。
二、積極心理學理念下，高校實施心理健康教育的策略
1.改變傳統的心理學教育的理念
教育理念約束著整個教學活動，是進行教學設計和開展教學活動的前提和理論基礎，是對整個教學活動的主觀要求和理性認識。人們越來越重視學生的心理健康，以及逐漸增加的學生心理健康問題，對心理健康教育提出了更高的要求。在傳統的心理學教育理念下，教師開展心理健康教育更加注重緩解和消除學生的心理問題，教學的重點是“預防”。在這種教育理念下，人們會對心理教育產生誤解和偏見，認為心理健康教育的實質是各種各樣的心理健康問題，沒有心理疾病或者是心理健康的問題直接等同于心理健康，開展的心理健康教育的課程就是為了處理和鑒別學生的心理是否健康。這種理念是典型的問題取向，沒有正確、科學地認識心理健康教育。積極心理學理念下的心理健康教育的目的是挖掘出學生固有的、潛在的積極力量。通過讓學生不斷地體驗積極地情緒，培養出積極的人格和心理品質，達到預防心理問題的目的。轉變傳統的心理學教育理念，需要做到的是在知識觀方面的轉變，通過在高校中全面的普及積極心理學相關的知識，使學生正確認識和意識到積極心理學對自己健康成長的重要意義和作用。
2.在教學的過程中，增加積極心理學的內容
目前，高校的心理健康教育主要包括職業生涯規劃、生命教育、人際交往、挫折和壓力的應對、自我認識、常見心理障礙和精神疾病的防治、心理健康的標準等。從教學內容可以看出來，目前更加注重對心理問題的預防和普及心理健康的知識。在積極心理學教育理念下，學校應該增加相關的教學內容，注重讓學生體驗積極的情緒，培養學生積極的人格和獲取幸福的能力。積極的情緒包括愛、感激、自豪、興趣、滿意、快樂等，主要是人體感受到愉悅，可以是受到身體內或者是外部的刺激以及個體的需求得到滿足而產生的。積極的情緒有利于預防疾病，有助于身體健康，同時能夠讓人們充滿幸福感，有助于心理健康。因此，高校的教師在進行心理健康教育的同時，應該注重使用體驗式教學的方法，增加學生在積極情緒方面的體驗，培養學生調節情緒的方法。
3.對心理學教學模式和方法進行拓展
為了更好地培養學生積極的人格和心理品質，教師需要注重拓展心理學教育的模式和方法，多渠道對向學生灌輸積極心理學的理念。首先，教師是要注重課堂教學，這是對學生進行教育的主要途徑。教師根據積極心理學的教育目標，注重加強學生進行自我認識和完善，注重培養學生積極健康的心態，提升學生的幸福感，在課堂上加強師生之間的互動，提高教學的效果和質量。其次，在其余的時間，教師可以積極加強與學生之間的關系，發掘朋輩資源，在日常的溝通中促進互相之間的了解，在潛移默化中對學生進行積極心理學的指導和培訓。高校心理健康教育的教學理念轉變為積極心理學，是時代和心理健康教育發展的要求，有利于提升學生的心理品質和人格，有助于全面提升學生的心理素質和綜合能力。在積極心理學的教學理念下，首先教師需要改變傳統的教育理念，正確認識積極心理健康教育理念。其次，教師需要在教學的過程中，增加積極心理學的內容，這樣才能真正發揮積極心理學的作用。最后，教師需要對心理學教學模式和方法進行拓展，在日常的生活中加強對學生的指導，培養學生的積極心理，促進學生理解和掌握積極心理學的內涵。
參考文獻：
[1]屠鳴，李曉彧，魏春燕，邱建國，王媛.基于積極心理學理念的高校新生心理健康教育工作模式研究[J].中北大學學報（社會科學版），2015
[2]米豆豆.高校輔導員心理健康教育能力提升途徑探究——以積極心理學為視角[J].科教文匯（下旬刊），2014
第2篇：高校心理健康教育范文
關鍵詞：“校-醫合作”模式；高校心理健康教育；隊伍建設
中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0223-03
一、我國高校心理健康教育工作存在的問題
我國高校心理健康教育工作自20世紀80年代中期起步，發展迅速、成果顯著，然而存在的問題也不容忽視。近來國內高校頻繁發生校園暴力、大學生自殺等負性事件，大學生中因心理健康問題退學的人數占整個退學人數的30%左右，且這一數字呈逐年遞增趨勢。同時，與發達國家的心理健康教育相比，我國的理論研究差距明顯，教育體制存在一定的制約作用，對大學生心理健康教育缺乏足夠的認識和研究，大學生心理健康教育專業在我國高等教育中比例較小，教育人才匱乏、專業化程度較低。其中，高校心理健康教育隊伍的規模和質量是影響我國大學生心理健康教育發展的最大問題。從人員數量上看，我國內地高校心理健康教育人員與學生的比例大致為10000：1，這與國外的400：1相去甚遠；從專業程度上看，我國內地心理健康教育隊伍中具有碩士或博士學位的不足2%，而美國的心理咨詢從業人員87%具有心理學或哲學博士學位；從人員構成上看，多以思想政治教育背景、心理學背景和醫學背景為主。心理健康教育是一項細致、專業的工作，不僅需要足夠的人員應對廣大學生的眾多心理需求，而且對從業人員的品質素養、知識結構、專業技能和工作經驗也有嚴格的要求。早在2002年，教育部社政司就指出，加強高校大學生心理健康教育工作的關鍵在教師，當前，應把隊伍建設放在突出的位置抓緊抓好。因此，如何在短時間內有效解決從業人員數量和質量問題，加強隊伍建設，促進我國心理健康教育工作的發展成為擺在我們面前的一道難題。
二、相關研究綜述
關于心理健康教育工作隊伍建設和管理，目前的研究提出了一些建議。例如，建立科學、規范、有效和全國統一的培訓體系，嚴格準入制，強化評價、監督機制，加大心理健康教育相關本科專業和研究生學位點建設，培養心理健康教育專業人才等。這些研究從國家、學校、行業、專業等多層面，積極探索如何提升已有隊伍的質量，同時也對如何壯大優質隊伍的規模提出了自己的建議。但不得不承認，這些建議有其自身的局限性。第一，這些措施要行之有效，需要一個較長階段。無論是對已有從業人員的培訓，還是對相關專業學生的培養，掌握理論知識、鍛煉實踐技能、積累工作經驗，不可能一蹴而就；第二，這些建議需要得到國家多個部門、整個行業以及相關院校的支持與配合，盡管存在可能性，但卻是一個難度大、涉及面廣的巨大工程；第三，它們大多處于構想階段，并未形成系統、規模的工作模式，如何實施與操作等具體問題仍亟待解決。
關于高校心理健康教育模式，已有眾多研究成果。在教育對象上，形成大學生個體和群體相結合的模式；在教育目標上，形成治療型心理健康醫學模式、普及型心理健康保健模式、提高型心理健康訓練模式三者相結合的模式；在教育途徑上，形成課程、活動、咨詢、干預、科研相結合的模式；在教育主體上，形成高校、家庭、社會和學生相結合的模式，而校內又可形成學校、學院、班級相結合的模式；在工作隊伍上，形成德育、心理學、醫學相結合的模式。這些模式為了解決高校心理健康教育工作中的各種問題，逐漸出現了多元化、立體化的整合趨勢。但是，就心理健康教育隊伍建設的難題，僅有崔波的“德育、心理學、醫學相結合”模式，提到了對德育工作者的心理培訓和吸取心理學專業的教師，但是對于模式中的“醫學”因素并未作出明確的解釋。
有關“校醫結合模式”，最初是由江立成在對大學生心理危機干預“綠色通道”建設的研究中提及的。他認為，有些心理危機如精神分裂癥需要相應醫院的介入，輔以相應的藥物治療。同時，他強調，在尋求醫院協助時，要避免走上純醫學道路，防止心理健康教育醫學化。這是對高校和專業醫療機構合作必要性、合作領域以及合作程度的初步探索。然而，二者以何種方式合作、合作需要遵循什么原則、是否存在除心理危機干預之外的合作領域等問題仍值得進一步研究。
第3篇：高校心理健康教育范文
關鍵詞： 臺灣高校心理健康教育 借鑒 啟示
臺灣地區學校的心理健康教育工作自1954年開展以來，至今已有50余年的歷史。并且隨著臺灣教育行政當局明令建立與之相適應的制度，該項工作已步入正規化，形成了教學、訓導、輔導三位一體的教育模式。臺灣教育界認為心理輔導是一種助人的歷程和方法，是由輔導教師根據某種信念，提供某些經驗，以幫助學生充分了解自己、發展自己。在教育體系中，它是一種思想，是一種情操，是一種行動，是基于對人類的基本關懷，其目的是協助學生以自我了解為起點，完成自我實現。
通過了解臺灣高校心理健康教育的特點，從中找到一些富有啟發性的與可借鑒的方法，無疑對于推動我們的工作開展是十分有益的。
一、臺灣高校心理健康教育的特點
1.普遍化與制度化。
臺灣地區高校心理健康教育工作的順利開展和快速發展，有賴于教育行政部門的支持。教育行政部門的積極參與和妥善引導，促使高校心理輔導的普遍化。臺灣教育行政當局要求專科以上的學校都必須以自身規模在“心理衛生中心”與“學生輔導中心”這兩種形式中選其一，設置相應的機構。從1980年起，公立大專院校的學生輔導中心列入正式編制。1982年又分別在臺灣師范大學、政治大學、臺灣教育學院、高雄師范學院成立了幾個“輔導咨詢中心”，分片負責臺灣北、中、南三區學生心理輔導工作的咨詢任務，以提高高校心理輔導工作的成效。
同時，臺灣教育行政部門的積極參與和妥善引導，還使得已經開展的心理輔導工作走向制度化、正規化。臺灣教育行政當局通過制訂有關的法令文件、將心理輔導明確列入課程、劃撥專項經費、保證學校心理輔導人員的編制等，對心理輔導工作作出了有力的推動。
2.三級預防，全員參與。
臺灣地區教育行政部門頒布了《建構教學、訓導、輔導三合一的輔導體制方案》，其目的在于引進心理輔導工作的初級預防、二級預防和三級預防觀念。初級預防是一般輔導，是針對一般學生及適應困難學生進行的，二級預防是較為專業的心理輔導與咨詢，是針對處于偏差行為邊緣的學生而進行的，三級預防是專業心理矯治咨詢及身心復建，是針對偏差行為及嚴重適應困難學生而進行的。該觀念不僅充分體現出發展重于預防、預防重于治療的教育理念，而且充分體現了心理輔導的目的在于“助人自助”的理念，即心理輔導是協助個人自立、自助，而并非代替學生解決問題，因此心理健康教育工作者的工作不是“送魚”，而是授人以漁；不是拯溺，而是教人如何游泳；不是救人，而是教人如何自救。同時，也激勵了一般教師全面參與輔導學生的工作。
3.投入充足，配備齊全。
臺灣地區投入了近86億臺幣來推行《輔導工作六年計劃》，目的在于“結合家庭、學校、社會及國內資源，建立全面輔導體制，統整規劃輔導工作發展，以減少青少年問題行為，培養國民正確人生觀，促進身心健康，增益社會祥和”。
臺灣各高校都對心理健康教育工作給予了相當的重視，資金投入充足，硬件設施完備，咨詢輔導中心規模大、設備全、藏書多。
另外，在心理輔導的師資力量的建設方面，臺灣高校的把關也相對較嚴格。在聘請輔導教師時會考慮下列因素：首先，教育程度方面，任何輔導人員都必須具備學士學位，以具有碩士學位為佳；其次，工作經驗方面，在從事輔導工作之前，最少有兩年的教學經驗，最好還具有一年以上的教學外的工作經驗，如社會工作、行政工作、公眾服務等經驗，另外還需要有3―6個月的處理輔導業務的實際經驗與實習；最后，專業技能方面：從事輔導所需的專門技能包括咨詢、調查、問卷、測驗、個案研究、心理治療、資料收集、聯絡服務等技能，并具備教育心理學、社會學、職業教育與輔導的技能等專門訓練。臺灣地區培養正規、專門的心理輔導工作人才的基地是臺灣師范大學與彰化師范大學，并為新任的輔導教師提供研討進修的機會。
二、對內地心理健康教育工作開展的啟示
對比臺灣地區學校心理健康教育工作重在預防、與時俱進的先進理念與內地高校心理健康教育工作現階段尚存在的不足，借鑒臺灣的先進經驗，內地高校還應著重就以下幾方面的不足加強改進。
1.硬件建設不足，應加大投入，完善心理輔導機構設置。
目前，內地高校心理輔導機構建立的比例明顯不夠，硬件設施仍存在不足；心理輔導人員較緊缺，且專職人員少，兼職人員多，由于身兼行政、教學等多項任務，對心理健康輔導工作有很大的沖擊和干擾。建議上級主管部門應加大投入，劃撥專款支持基礎建設，積極創造條件，在現有基礎上，根據輔導的需要完善心理咨詢中心的各項設施。例如，根據輔導對象的不同，分別建設個別輔導室和團體輔導室；根據輔導方式的不同，可建設訪談室、宣泄室、沙盤推演室等；根據功能的不同，開辟心理治療室、心理測評室、心理閱覽室等活動場地。為大學生心理健康教育中心開展心理健康教育和咨詢工作配置必要的辦公設施和計算機等軟件和設備；出臺兼職教師各類活動課時給付標準并為開展大學生心理健康教育工作劃撥一定的專項經費，用于大學生心理健康教育咨詢工作機構的正常運轉、心理健康普查和組織專題輔導、講座、報告及人員培訓等。
在輔導組織機構的設置和人員配備上，可參考臺灣學校的經驗，根據學校自身的規模設立1個心理咨詢中心，由數名熱心于心理輔導工作的教師、校醫、政教人員組成，其中應有一定數量的專職輔導教師，負責學校經常性的輔導工作；另設1個心理健康教育工作委員會，由校長兼主任委員，負責全校心理輔導活動的規劃、發動與互相配合。同時還要確定專職人員的定編指標，并協同人事等部門明確專業人員的職稱評定系列；兼職人員要明確工作量計算方法，落實必要的待遇。
2.師資力量較薄弱，應強化專業化師資隊伍建設。
目前，內地從事高校心理健康教育的師資力量較薄弱，當前我國高校心理健康教育專職教師數量太少，師生比平均達1∶10986，遠遠不能滿足我國日益發展的心理健康教育工作的需要。要解決這一矛盾，各高校就應該保證足夠數量的心理健康教育專職教師。
另外，對于在職心理輔導教師的培養和進修也較為缺乏。當務之急，我們要建立一支專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育工作隊伍。為了提高專兼職教師從事大學生心理健康教育工作的職業道德及必備的基本理論、專業知識和技能水平，我國也積極采取了許多措施，例如，教育部社政司在天津師范大學設立了全國普通高等學校大學生心理健康教育骨干教師培訓基地，各省也設有高校心理健康教育教師培訓中心，承擔大學生心理健康教育師資的培訓工作。但根據被培訓者反映，普遍存在下列問題：培訓內容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓練；缺乏實習督導；案例分析少；培訓時間短，很少有時間讓學習者自己去體驗或彼此分享、督導，培訓效果不盡如人意。要改變這種現狀，建議可以借鑒臺灣地區的成功經驗，首先，在專門人才的培養和選拔上嚴格把關，采取積極措施，引進高層次專業人才，從事專職的心理輔導工作；其次，把在職心理輔導教師的培訓工作列入學校師資培訓計劃，安排心理輔導教師進修心理學課程，系統地學習心理學專業的知識和技能；最后，依托條件較成熟的師范院校、教育學院，成立學校心理輔導咨詢中心，定期對臨近地區高校的心理輔導工作給予及時、集中、具體的指導、咨詢與監督，以加強促進心理輔導教師的個人成長，提高實際操作技能，提高心理輔導的質量。
3.課程設置欠規范，應大力加強心理健康教育課程建設。
從課程建設來看，目前內地高校開設心理教育課程欠缺規范，這種現狀難以保證通過心理素質教育進課堂而達到增進大學生心理素質的目的。
通過心理素質教育進課堂，高校心理輔導在一定的普及面上正常地開展起來。那么當務之急就是要培訓高水平的師資力量和編寫心理輔導教材。可通過優化教學內容、師資隊伍、科學研究三個方面的工作，提高心理健康教育課程教學的專業性、系統性、針對性和實效性。此外，我們還可以借鑒臺灣學者提出的制訂心理輔導計劃與實施方案的“問題――方式――策略模式”，編制課程的單元活動設計，根據學生的心理需求，緊貼學生的實際生活，大膽探索，努力創新教學方式與途徑，增強心理健康教育課堂的吸引力與活力。
4.資源未能整合共享，應建立全員參與的心理健康教育機制。
目前內地高校心理健康教育機構與校內外資源仍不能很好地整合共享。高校心理健康教育機構要與學校的各個部門互通信息、通力合作，借助于學校多方面的資源，把心理健康教育工作滲透到教學、管理、校園文化建設等各個方面。臺灣高校的心理健康教育工作委員會的設置，在很大程度上就起到了統籌規劃校內資源、發動全員參與和互相配合的積極作用，為我們提供了可以借鑒的思路和啟示；同時高校的心理健康教育工作還要積極尋求社會的理解、支持，加強與兄弟學校、政府部門、社會組織的合作。如各院校的心理健康教育部門加強聯系和研討；聘請有一定社會影響力的知名人士開設輔導講座；開展與有心理門診的醫療機構的合作，及時提供心理疾病的醫療干預措施等。此外，政府也應該加大支持力度，積極參與、妥善引導，通過立法等措施力求使心理健康教育工作制度化、普遍化，整合共享多方面的資源，以達到完善學生心理健康教育體制、全員積極參與的目標。
參考文獻：
［1］宗亮東.輔導學的回顧與展望.臺北心理出版社，1990.
［2］王淑燕，申魯軍.高校心理輔導現狀分析及對策.科技信息，2008，（6）.
第4篇：高校心理健康教育范文
【關鍵詞】高等學校 心理健康教育 誤區 對策
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0047-01
心理健康教育是大學生教育的核心工作之一，也是促進學生全面發展的重要環節。大學時期，學生的心理和生理都逐步走向成熟，易受周圍環境的影響，易出現各種心理問題或心理障礙，進而出現極端現象，甚至導致悲劇的發生，因此，大學生心理素質的好壞尤為重要，不僅影響著他們處理問題的能力，也影響著未來的生活和工作。
一 目前高校心理健康教育工作存在的誤區
1.對心理健康教育沒有深入了解，概念混淆
目前，大部分高校對心理健康教育工作的認識不充分，將其與德育工作混淆，沒有搞清楚心理健康教育工作的重點是什么，也就是將各種學生問題都歸類于思想品德問題，沒有重視心理健康教育的意義及開展德育工作來發揮心理健康教育的作用；還有些學者將心理健康教育對學生發揮的作用夸大化，不符合實際的教育情況，忽視了學生在思想觀念與價值觀念上存在的問題。雖然，心理健康教育與德育有著密不可分的關系，但要對二者進行合理的區分，只有這樣，才能有效地發揮德育作用來輔助心理健康教育工作，心理健康教育的主體是心理學，注重的是學生心理素質的培養，而德育工作的重點是促進正確的人生觀和世界觀的形成，培養的是道德品質。大學生心理健康教育包括很多方面，如情感、人際關系、人格及抗打擊能力等。
2.缺乏有效的前期預防工作
在高校心理健康教育過程中，比較偏重于對心理問題的診治，對存在心理問題的學生進行咨詢和診治等工作，而忽視了對全員的心理輔導所能發揮的作用，使心理健康教育的范圍和對象受到局限。雖然，近些年來各高校相繼成立了心理咨詢室，但卻未取得令人滿意的效果。對心理健康教育工作沒有一個準確的定位，輕視了心理預防教育的重要性，高校應該采用防治結合的有效模式來開展心理健康教育工作。另外，在心理健康教育的過程中忽視發展咨詢的作用，只是一味地進行障礙咨詢，因此，高校應該加強發展咨詢，根據學生的不同身心發展情況開展不同的心理開展課題，使學生們認清自己，了解社會，從而全面發展。同時也要認識到心理咨詢的對象不只是有心理障礙的學生，還包括了其他心理健康的學生們。
3.心理健康教育前期調查工作不完善，師資力量不足
現階段，大部分的高校在開展心理健康教育工作時，只是對學生的心理問題進行調查，而忽視了心理求助方式的調查，導致部分學生在面臨問題時不知道怎樣求助，或是對進行心理咨詢有一種顧慮。目前，很多大學生雖已認識到心理咨詢的作用，但受傳統文化的影響，常礙于面子，不愿意進行心理咨詢。再加上心理健康教育的方式過于單一，得不到學生的肯定，影響了心理健康教育工作的順利開展。
二 改善高校心理健康教育的有效對策
1.做好心理健康的滲透工作，鼓勵全員參與其中
心理健康教育工作是高校全體教師的教育任務，要適時轉變自身理念，積極地參與到心理健康教育工作中，對教育方式和方法做出調整，注重平時的工作態度，調整自身的工作行為。同時也要樹立正確的心理健康教育觀念，各高校要定期對教師進行相關的心理健康教育培訓，增設一些講座或是交流座談會，進而強化心理健康意識，掌握基本的心理健康教育策略。
2.為心理健康教育營造一個良好的環境
各高校要著重建設校園文化，良好的校園文化可以潛移默化地影響著學生的心身發展，由于校園文化具有多重化的教育功能，對學生的身心發揮著不可替代的作用，因此，心理健康教育的發展與校園文化有著密不可分的關系，高校要不斷地豐富校園文化生活、增加品位，將心理健康教育理念融入學生的實際生活和學習過程中，全方位地提高心理健康教育的效果。
3.積極地開展心理健康教育工作
根據對象的不同特點，進行教育內容和方法的調整，搞好前期的預防工作，及時解決各種心理問題。傳統的心理健康教育方式過于消極，沒有起到一種積極促進的作用；而積極的心理健康教育就會有一種充滿活力、令人振奮的感覺，更具有人性化特點，能夠有效地挖掘學生身上的積極品質，使學生的心理發展保持在最佳狀態。另外，要全面開展心理健康教育工作，以多種形式來引導學生的身心發展，如講座、班會、演出等活動，在普及心理健康知識的同時，也促進學生心理健康發展，提高學生在心理問題面前能夠自助或是幫助他人解決問題的能力，使高校心理健康教育走出誤區，發揮真正的作用。
三 結束語
高校開展心理健康教育工作是全面推進素質教育和提高德育教育實效性的需要，應結合學生的身心發展特點和教育規律，有效制訂心理健康教育計劃，進而培養大學生的心理素質和優良品格，增強其克服困難、承受挫折的綜合能力，使學生全面發展，增加競爭優勢，更好地適應社會的快速發展。
參考文獻
[1]馬前廣.高校心理健康教育課程建設現狀及對策思考[J].思想理論教育，2013（19）
第5篇：高校心理健康教育范文
1.信息獲取全面，迅速發現問題
高校輔導員在日常工作管理過程中，能夠利用多種方式、通過多種渠道了解大學生的各項信息。輔導員可以組織學生活動，也可以通過“輔導員———年級干部———班級干部———寢室長”以及“輔導員———黨員———積極分子”等多種方式進行學生的信息獲取，了解學生的性格特點和思想狀況，及時發現具有心理缺陷、存在心理障礙的學生。輔導員便可以采取相應的方法途徑進行第一時間的疏導，有效開展心理健康教育工作。
2.有效利用資源，加速學生培養
高校輔導員是高校心理健康教育工作中重要的一環，是聯系學生、學校和家長的重要聯系紐帶。高校輔導員在掌握大學生詳細情況之后，及時與學校心理健康教育中心取得聯系，預約心理健康專業指導教師，在最短的時間內對學生進行專業的心理指導，與此同時，輔導員應將所有信息與學生家長進行溝通，共同幫助學生恢復正常的學習生活狀態。
二、高校輔導員開展心理健康教育面臨的挑戰
1.傳統消極心理學帶來的高校心理健康教育困境
傳統消極心理學模式引導下的高校心理健康教育呈現出顯著的修復性、對立性和焦點性特點，主要針對存在心理問題或心理疾病的大學生，使新時期心理健康教育陷入了困境。
1.1修復性替展性。當前心理健康教育經常被冠以“心理垃圾處理站”的名號，其原因在于大學生出現心理問題表征之后采取應急措施進行補救，忽略了大學生積極心理品質的培養開發，降低了學生自我心理調節能力和心理抗擊打能力。這使得學生在出現情緒波動時，不能有效進行自我調節，最后由問題心理外化成問題行為，導致不可估量的后果。
1.2對立性替代平等性。在實際工作中，心理工作者總是存在將學生定義為心理有問題的傾向，使得廣大學生對心理健康教育存在誤解，致使需要心理求助的學生也不愿主動尋求幫助。在學生看來，一旦進入心理咨詢室便被貼上了“問題心理”的標簽，受到周圍同學的另眼相待，容易造成心理問題的加重。
1.3焦點性替代普及性。當前心理健康教育工作的重心主要放在少數心理困惑、行為失常的大學生身上，把較少的注意力放在了普通學生身上，忽視對普通學生的心理健康教育引導。學校心理健康教育中心開展的心理健康講座、心理危機排查或者個體咨詢以及團體輔導等活動也是在傳統消極心理學的框架下舉辦的，只針對心理問題的鑒別卻忽視了學生積極品質的培養。
2.高校輔導員自身引發的高校心理健康教育效果削減
高校輔導員參與學生心理健康教育工作是高校學生培養的新要求，也同時對高校輔導員的專業化提出了更高的挑戰。目前，我國各高校輔導員在心理健康教育工作方面，自身素質有待提高，專業知識參差不齊，實際經驗有所欠缺，這對于心理健康教育效果也產生了一定的負面效果。
2.1缺乏積極品質，降低教育正能量。輔導員在工作過程中，事無巨細，管理繁雜，也同正常人一樣會有情緒波動。而真誠理解、樂觀包容的人格力量總是能給充滿疑惑的學生以正面的感染和積極的影響。輔導員如果不能具有良好的情緒調節能力，將自己的所有情緒都表現出來，只能帶給學生更大的負擔和壓力，不利于學生心理問題解決和疏導。
2.2專業知識不足，難以把握平衡度。掌握專業的心理知識，高校輔導員才能準確地分析心理問題，把握學生心理問題實際情況，運用心理學方法調整心態，使其更好地面對生活和學習中遇到的問題。目前有些輔導員僅僅是利用自己對學生的熱情進行安慰，只能是治標不治本，不利于學生心理問題的排解。
2.3覺察能力較弱，忽視信任基礎。輔導員在進行心理健康教育工作時，如果僅僅靠個人魅力、專業理論等方法是很難與學生達到實質的互動和默契。面對心理困惑或者心理障礙的學生，輔導員需要具有敏銳的觀察力，通過肢體語言、面部表情等觀察學生的情感變化，適時調整策略，與學生建立信任，走進學生的內心世界，利于及時發現學生真實問題根源以及問題的妥善解決。
三、總結
第6篇：高校心理健康教育范文
[關鍵詞]高校 心理健康教育
健康的心理是人類在21世紀生存和發展的資本。大學生是中國未來全面建設小康社會的主力軍，他們不僅應該具備較高的科技文化素質，而且也應該具備較高的心理素質。早在20世紀90年代初就有調查表明，有心理問題的學生約占大學生總人數的25％，近年來又有上升趨勢。成長中的當代大學生正處于社會變革時期，在學習、生活和適應社會方面遇到越來越多的困難和挫折。特別是近幾年來，隨著大學擴招、收費、就業等方面改革的不斷深化，尤其是社會競爭的日益激烈，大學生的心理健康教育越來越引起社會各界的高度重視。我國大學生的心理健康教育開始于20世紀80年代中期。1985年，北京師范大學成立心理測量與健康服務中心，這是我國最早的在高等學校成立的心理測量與咨詢專業機構。迄今為止，我國大學生心理健康教育已走過了20余年的歷程，在培養大學生良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力方面發揮了積極的作用。但是，回顧高校心理健康教育的實踐，筆者認為，目前有關教育部門和教育者在大學生心理健康教育的認識和實踐上還存在著一些偏差，這是影響高校心理健康教育尚未取得滿意效果的重要因素。
一、定位的偏差——重診治，輕預防
長期以來，大多數教育工作者對心理健康教育的認識僅僅停留在治療心理疾病的層面上，僅以治療學生的心理疾病為己任，將心理健康教育的重點放在對少數學生心理問題的輔導、咨詢、治療上，忽視了大多數學生的需要。盡管現在許多院校都成立了心理咨詢機構，但我們必須正視這樣一個現實：大學生心理健康教育存在著“重診治而輕預防”的傾向。大學生心理健康教育的正確定位在于激發學生的心理潛能，提高心理素質，防治心理疾病，維護學生的心理健康，建立起以預防教育為主、防治結合的心理健康教育模式。教育者要把重點放在面對全體學生的心理健康教育上，同時關注有心理障礙和心理疾病的學生的治療和康復工作。
二、認識的偏差——把心理健康教育混同于德育
大學生心理健康教育實踐中有兩種傾向應引起我們的注意：一是片面夸大心理健康教育的作用，將學生中存在的大量思想觀念、人生價值甚至政治觀念上的問題都看作是心理問題；另一種是把學生中出現的所有問題統統視為思想品德問題，忽視了心理健康教育的獨特作用，用德育代替心理健康教育，使心理健康教育具有德育化的傾向。這兩種傾向都是十分錯誤和有害的，究其原因，是由于教育者對心理健康教育的概念、特性以及它和德育的關系認識不清。心理健康教育是通過有目的地向受教育者傳授心理學的基本原理和技術，使學生掌握心理調節的技術和方法，從而培養個人良好的心理素質，以維護個體的心理健康。它是以實現心理學自身的意義和價值為目標、以培養與完善人格、提高人的心理素質，從而進一步提高生活質量為目的的教育活動。德育則是根據一定社會或階級的要求對受教育者施加的政治、思想和道德影響，是把受教育者培養成社會或階級所需要的人的教育活動，其目的是使受教育者形成科學的世界觀、人生觀、價值觀和政治信念心理健康教育的理論基礎是心理學理論，德育是以為指導。兩者屬于兩個不同的范疇，心理健康教育屬于心理科學的范疇，是心理學理論在實踐中的發展和運用，其任務是預防和消除心理障礙，維護心理健康。德育是屬于社會意識形態的領域和范疇，其任務主要是有目的地對受教育者施加意識形態的影響，提高人們的思想道德素質，并以此來指導人們的行動。可見，心理健康教育與德育有一定的聯系，共同之處都是對人格進行培養，促進人的全面發展。但二者又有差別，其理論基礎、任務、教育目標不同。德育側重于學生思想道德觀點、道德品質的形成，而心理健康教育側重于個體心理素質的提高和保持心理健康。正是因為兩者有不同的教育目標，側重點不同，背景材料不同，所以在實際的教育過程中既不能相互替代，也不能相互排斥。
三、對象的偏失——重補救，輕發展
在談到大學生心理健康教育的重要性和必要性時，人們往往列舉出許多數字來說明大學生心理問題的嚴重程度，這就使一些人誤認為心理健康教育的對象僅為少數存在著心理障礙和人格缺陷的異常學生，與多數心理健康的學生無關，這顯然不符合心理健康教育的目標。事實上，相對于少數異常學生來說，更多的學生面臨著成長與成才、情感與事業、日常生活事件的處理等問題，這些問題雖不構成心理疾病的主要方面，但也直接影響著學生的心理健康。心理健康教育有發展性教育和補救性教育之分。發展性教育主要是向學生有目的、有計劃地傳授心理學知識，對學生進行心理素質和心理健康的培養和訓練，不斷優化學生的心理素質；補救性教育是對出現心理問題的學生進行專門的輔導與幫助，使之戰勝心理問題，恢復心理健康狀態。發展性教育面對的是正常發展的大部分學生，主要任務是提高學生的心理素質；而補救性教育面對的只是出現心理問題的少數學生，承擔的是矯正性的工作。可見，如果把心理健康教育的側重點放在少數心理問題學生身上，勢必會降低教育的目標，不利于提高全體學生的心理素質。隨著社會的發展，面向全體學生的發展性教育勢必成為心理健康教育的重要組成部分，并將貫穿于學生成長、成才的全過程。
四、師資力量薄弱——專業性不強，學歷偏低，數量不足
心理健康教育在我國是一項新興的教育活動，學校心理輔導更是一項全新的教育內容。目前高校開設相關學科的專業較少，教育行政部門也沒有進行足夠的培訓，導致高校心理健康教育的師資隊伍專業性不強、學歷較低。在當前注重學習型教師隊伍建設的教育背景下，心理輔導教師的學習和在職培訓卻顯得相對落后和遲緩。在歐美國家，從事心理健康教育工作的人員必須獲得碩士或博士學位。在我國，按照要求，從業人員至少要具備必要的心理學知識、掌握一定的心理輔導和心理治療的基本技巧和方法、能運用一些基本的心理測量工具。目前高校的心理健康教育服務機構中對大學生進行心理健康教育的人員有以下幾類：心理輔導教師、德育工作者、醫務工作者和其他管理人員，而且多數是兼職人員，各方面人員的配合較少，教育效果不如人意。值得注意的是，心理健康教育隊伍中一部分專兼職德育教師沒有經過心理輔導的專業訓練，對心理學知識了解不多，對心理測試技術和心理輔導方法不熟，因此對大學生存在的問題分析也有待商榷。未經過心理咨詢專業培訓的德育工作人員在教育過程中往往受德育思維模式的影響，可能會違背心理健康教育的原則、特有規律和要求，對教育對象的心理產生副作用。另外，即使是心理學專業畢業的人員，由于不懂教育理論和咨詢理論，或者是不具備一定的個人素質和修養，也不適合從事心理健康教育工作。心理健康教育人員作為專業工作者，不能只懂理論而不懂操作，也不能只懂操作而理論基礎不扎實。教師的專業化是心理健康教育迫切需要解決的問題。此外，教師數量少也是影響高校心理健康教育的一個重要因素。國外高校一般每2000名學生就擁有1名心理教育專職工作人員，美國學校的心理健康教育工作者與學生的比例是1：1500，而我國高校通常每10000名學生才配有1名心理教育專職工作人員。專職教師的數量較少直接制約了高校心理健康教育的發展。
五、保障機制不完善——從業人員待遇低，職稱評聘無保障
教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中對心理健康教育的經費投入、管理機制、從業人員的編制、待遇、職稱評聘等保障機制都提出了要求。保障機制涉及人、財、物等多方面，其中，心理健康教育工作者的待遇是最重要的方面。有關資料顯示，當前心理輔導教師的工作量計算偏低，這將無法體現心理健康教育的重要性和先行性，在一定程度上會導致心理健康教育教師隊伍的流失。如果說工作量的計算只是表面的，那么，其職稱系列上的保障則是深層次的，許多教師因為職稱上沒有保障而不得不最終放棄心理輔導工作。有資料表明，把心理健康教育納入教育心理職稱和納入德育系統的學校還不到學校總數的1／3，這是一個危險的信號，更反映了心理輔導教師所處的不良環境。只有切實改善教師的生存環境，完善各種保障機制，才能提高教師的積極性，促進心理健康教育的不斷發展。
[參考文獻]
[1]梁利．大學生心理健康與調試[m].北京：北京科學技術出版社，2003．
第7篇：高校心理健康教育范文
關鍵詞：心靈貧困生；心理特性；應對措施
一、“心靈貧困生”的心理特性和表現
1.心理的自我封閉性，主要表現為自卑心理和抑郁心理 。一個人的自卑感往往是強烈的自尊心長期沒有得到滿足或受到強烈的挫折后的反應，自卑心理主要來源于以下方面：家庭生活上比較困難，經濟上比較拮據的自卑；高中時是尖子，在強手如林的大學學習中處于不利地位時，往往難以承受；進入大學后接觸到高的學習和學習工具或更高的文化消費，使他們一時難以適應種種差異并以此產生的自卑；發現自己在人際交往、活動、業余特長等方面都不如其他同學而產生自卑；個別同學的言行：一個輕視的眼神，一句冷言冷語，使他們產生自卑心理。特困家庭學生由于經濟上的重負導致心理上的重負，從而產生壓抑、浮躁的心理，尤其是那些因家庭突遭變故或父母離異所導致的特困家庭學生，他們中的一部分人在面對經濟和精神的雙重壓力時，不能較好的調整心態，而是怨天尤人，恨命運不公，有時過于敏感，稍有爭執便暴怒，破壞了同學之間的交往關系；有的則終日少言寡語，封閉自我內心，回避社交活動，陷入了無法自我疏導的矛盾中，逐漸形成抑郁心理。
2.心理的極度脆弱性，主要表現為情感上缺乏歸屬感。由于長期得不到家庭的關愛他們的心理變得異常脆弱，似乎總是面臨什么危險與侵害，容易在別人不經意的言行中感到自己受了傷害變得自卑，自暴自棄、破罐子破摔。有時乃至把別人誠意的關心看作是有意的挖苦，從而表現出一些怪異的報復行為和攻擊行為。
3.心理的強烈焦慮性，渴望深層次的理解與關愛。家庭的不幸，內心的無助與孤苦，使他們對理解與關愛有著一種強烈的渴望，更深的內心深處有著一股被尊重和同情的奢求。若長期得不到心靈的撫慰就會變得不可收拾甚至走向道德的對立面。
二、“心靈貧困生”心理健康教育應對措施
1.建立健全貧困大學生的資助體系，強化貧困生的社會責任感，培養貧困生的感恩意識。多年來結合高校貧困家庭學生的實際，不斷健全幫困體系，雖然我國政府已初步建立了貸、助、獎、免、補、減的制度，但由于貧困生人數較多，其覆蓋面仍然不能滿足高校貧困生群體的需要。為此，第一、高校還建立了獎學金制度（其中有一部分特困家庭學生的獎學金）、勤工助學制度、特困家庭學生困難補助制度、資助和師生、學生互助等資助體系等都在一定程度上緩解了特困家庭學生來自方的壓力。第二、拓寬勤工助學的渠道，大部分同學認為勤工助學掙來的錢用的比較安心，同學們希望學校能多提供一些勤工助學的崗位，以求在勤工助學的同時提高自己的能力，開辟助教、助研等新的勤工助學崗位，在學生能力允許的條件下，鼓勵學生利用業余時間，協助教師開展教學和科研活動，這種方式不僅減輕了教師的工作強度，同時提高了學生的專業素質，最大地發揮了學生的內在潛力。第三、深化教學改革，實行學分制，也是解決貧困家庭學生的出路。每學期修課的數量，讓學生自主選擇；實行學制的彈性化，學生根據自己學習、經濟及身體情況可以提前畢業，強調個性發展和實行目標管理。
2.將心理健康教育納入教學體系，不斷提高心理咨詢人員的水平，從而開展針對性的工作，培養“心靈貧困生”良好的心理素質。高等院校應當建設適合自身實際情況的課程體系，進行系統的教學，使學生了解個性、群體和組織民心理特征，掌握心理調適以及消除心理障礙的有效方法，完善個性，提高承受挫折和適應環境的能力，增進心理健康水平。同時高校，特別是沒有相關專業基礎支撐的院校，要通過引進人才、進修、培訓等措施努力提高工作人員的業務水平，保證咨詢的質量和效果。
3.大力提倡人文關懷，優化育人環境，構建和諧校園。馬斯洛的需求層次理論認為人人都有“愛和歸屬”的需要，這說明一個好的環境能夠給人以心理上的支持。和諧的校園精神氛圍，對“心靈貧困生”具有較強的感染力，對“心靈貧困生”心理素質的培養具有不可低估的作用。作為學生思想工作者，除了面對主體學生的廣義的思想政治工作外，對“心靈貧困生”而言還應從以下幾個方面入手：對“心靈貧困生”有個全面的了解和掌握其思想動態，通過觀察他們外部的言語、表情和行為的變化，掌握其思想脈搏，善于捕捉異常行為之前的一些異常情緒，及時把問題解決在萌芽狀態。同時做他們的良師益友，使其對我們產生信任感，消除心理屏障，在心與心的交流過程中有針對性地為他們解決實際困難。因勢利導地發揮人的自尊心的積極因素，在工作中堅持多表揚、少批評。幾句鼓勵的話語，關心的行動，就可以使他們克服心理上的消極因素，逐漸增強自尊、自信、自強的健康心理。同時要積極樹立他們身邊的在逆境中發奮成材的典型，幫助他們正確理解和看待現實生活中的困難和挫折，自強自立，樹立戰勝艱難困苦的信心和決心。要充分看到“心靈貧困生”對自身、家庭、社會的責任意識較一般學生較強的特點，幫助他們勇于面對自身的困難，在克服困難中成長起來，經過自己幾年的奮斗，成為一個心理正常、自立自強、不僅能吃苦，而且表現出較高的責任心和奮斗精神。全社會要形成共同關愛“心靈貧困生”的良好氛圍，廣大教師、學生要充分地理“心靈貧困生”所處的處境，給他們營造一個寬松、充滿親情、友情和關愛的大家庭。每個學生都應主動地幫助“心靈貧困生”解決困難，盡自己的一份責任。要使社會支持與回報社會有效結合，應有意識地將資助活動加以深化，變社會的愛心為自己成才的動力，增強他們的社會責任感和使命感。開展豐富多彩的校園活動，鼓勵特困家庭學生參加積極向上的學術、、、文娛活動，在活動中感到黨的溫暖，師生的關心和呵護。這樣的環境，有助于培養其樂觀向上的生活態度、友愛和諧的人際關系、健康愉悅的情緒特征，以增強其心理自我調節能力，保持心理平衡。
4.提高“心靈貧困生”的心理素質。加強“心靈貧困生”的心理素質教育，盡力幫助他們減輕心理重負，幫助他們及時調整自己的心理定勢和情緒狀態。要深入細致地分析“心靈貧困行政管理生”產生心理障礙的原因，教會他們善于根據個人情況進行自我調節，塑造健康人格，具體可從以下幾方面努力：建立“心靈貧困生”的心理檔案。對心靈貧困生“實行個性跟蹤，因材施教，從而提高心理健康教育的針對性的有效性；分析總結出“心靈貧困生”共同心理需要和普通存在的心理問題，定期不定期地開展系列心理講座輔導，真正做到有的放矢；給“心靈貧困生”創造條件，并指導他們加強心理素質完善的和提高的系列訓練，讓他們在實際生活中采取積極態度主動實踐、完善自己。
“心靈貧困生”是高校學生中一個動態的群體，研究和分析他們的心理，培養他們獨立的人格和健康積極的心理，提高他們的心理自我調節能力，是當代高校心理健康教育的一個有時代緊迫感的重要研究內容。
作者單位：黃岡職業技術學院基礎課部
參考文獻：
第8篇：高校心理健康教育范文
關鍵詞：民辦高校；心理健康；解決措施
民辦高校近幾年得到了較快發展，呈現出前所未有的發展勢頭。民辦高校的學生有著自己獨特的心理特點，他們的心理健康越來越受到社會的關注。
一、民辦高校學生常見的心理問題
1.自我認知的偏差。民辦高校學生大部分思想積極向上，學習努力，樂于參加各種活動，動手能力相對比較強。與公辦院校學生相比，民辦高校學生在高考成績上與他們存在著較大的差距，這是他們產生自卑心理的主要原因。他們潛意識里認為自己基礎差，是三流學校的學生，低人一等，無論怎么努力都不如別人。這種錯誤的自我認知，使他們產生一種悲觀情緒，不利于心理的健康成長。
2.情緒控制問題。民辦高校學生精力旺盛，自尊心強，情緒多變，特別是遇到困難或者自尊心受到傷害時，容易產生負面情緒。如果對學生的負面情緒不及時干預，任其自由發展，就會對他們正常學習、生活產生不利影響。所以，學生的情緒控制問題對學生的心理健康非常重要。
3.人際關系問題。對于民辦高校學生而言，人際關系是影響其心理健康的重要因素。一旦出現人際關系問題，就會表現為人際關系不適、人際交往不良等。部分學生意識到人際交往能力的重要性，且認清了自身在此方面的欠缺，因此內心更加焦慮。
4.心理健康意識差。對于心理健康問題，部分學生會選擇逃避，認為心理有病的人才會去找心理教師。大學生日常生活中會遇到來自學業、情感、人際關系等多方面的困惑和問題，但是他們心理健康意識薄弱，使得心理問題形成的初期沒有得到良好的引導和干預，發展成嚴重的心理障礙，甚至危害到身心的健康。
二、民辦高校學生心理健康的影響因素
1.外部因素。就學校心理健康環境而言，民辦高校師資力量單薄，專職心理教師少，思想政治輔導員除了要充當教育者和管理者，也要擔任心理健康教師的角色。這些客觀因素都容易讓心理健康教育流于表面形式，因此，學生在心理健康教育方面的受益是非常有限的。同時，民辦高校的扶持政策較少，收取的費用較高，而教學質量相對不高，導致社會聲譽不佳，畢業生就業困難，這些問題都會造成民辦高校學生心理定位的落差。
2.內部因素。民辦高校學生心理多處于尚未成熟的階段，面對新鮮事物獨立思考能力差，自我管理能力欠缺，習慣依賴他人來幫助自己解決問題。他們時間觀念差，不懂得情緒管理，缺乏人際交往技能，這些都會影響他們的心理健康。
三、民辦高校學生心理健康教育的措施
古希臘哲學家赫拉克利特指出：“如果沒有健康，智慧就難以表現，文化無從施展，力量不能戰斗，財富變成廢物，知識也無法利用。” 民辦高職大學生心理健康教育是一個系統工程，即包括學校方面的協調工作，也包括學生的自我調節，從而形成增進高職大學生心理健康教育的多渠道格局。
1.開設心理健康課程，定期進行心理健康教育。為了使學生了解更多的心理健康知識，應開設心理健康課程，使學生全面掌握自身心理特點與變化規律，學會自我調節的方法。在開設課程時，應以學生的不同需求為依據進行有針對性的心理講座。對于大一新生，可針對其心理適應能力開展教育；對于畢業生，要多開展一些關于創新創業的講座活動，這些講座對象明確，一般會很受歡迎。
2.建立良好的校風、班風。良好的校風、班風對學生的學習積極性能夠起到一定的激發作用，進而為塑造學生健全的人格奠定基礎。良好的班風對學生的心理健康會產生直接影響，能夠使學生從中獲取正能量。
3.為學生提供心理健康咨詢與指導。對于民辦高校學生而言，心理咨詢能夠有效促進學生的心理健康，避免學生出現不良心理問題。心理咨詢方式主要包括個體咨詢、電話咨詢、書信咨詢等。同時，也可以通過為學生建立心理健康檔案，對其心理健康情況全面了解。目前，有些高校已經建立了心理健康教育網站，以豐富多樣的咨詢方式與內容進一步吸引學生的關注，并指導學生學會自我防御與自我調節的方法，進而促進其心理健康發展。
參考文獻：
[1]馬建青.大學生心理衛生現狀分析[J].青年心理咨詢，1995（4）.
第9篇：高校心理健康教育范文
關鍵詞：農村學生；心理健康；研究
引言
近年來，在學生群體中，由于心理原因而引發的出走、休學甚至兇殺、自殺等事件的頻繁發生，人們對于高校學生心理健康問題給予了越來越多的關注。加強大學生心理健康教育已成為時展的新要求，同時對大學生的健康發展有著十分重要的作用和意義。在農村地區，大學生屬于同齡人中的佼佼者者，也是人們所羨慕和夸贊的主要對象。然而，在其進入城市步入大學后，其之前所具備的種種光環都將一一失去，面對繁華繚亂的城市生活，農村大學生也會由之前的被夸贊對象轉化為見識膚淺、形象土氣、生活拮據的新角色。同時對于農村大學生而言，由于未接受到優質的小學教育，不管是在生源素質，還是學習能力、就業機會等多方面，同城市學生相比都處在一種劣勢地位，由此也引發了各種的心理健康問題。
一、高校農村學生現狀分析
農村學生相對于城市學生來說，更容易出現一種嚴重的自卑心理、不善言談、性格孤僻等多項心理問題。而之所以會出現這種問題，其主要原因有以下幾點：
（1）環境的不適應
城市和農村，屬于兩種完全不同的生活環境，不同環境下所接受到的知識層次以及所接觸到的人們也有著很大的差別，由此也導致了農村學生一時難以適應城市這一新環境。
（2）學習的不適應
農村教育同大學教育而言，屬于兩個不同的概念，農村學生之前所接觸到的農村教育基本上都是一種“死讀書”的教育模式，而大學教育更加注重學生的素質教育，因此，也就導致部分農村學生在學習方法上一時難以適應。
（3）文化的不適應
由于長期的農村生活，學生也養成了很多的習慣，具體包括了生活習慣和衛生習慣，但在城市這一新環境下，學生之前所具備的種種習慣也就顯得有些不協調。
（4）人際交往的不適應
對于農學學生而言，其成長環境相對來說比較單純，由此在新的生活環境下也就出現了一定的交際面窄、不主動以及交際障礙多的問題。
（5）心理不適應
在當代高校的農村學生群體，有部分學生都持有一種抱怨不公的心理，對社會、對家庭都有一種埋怨心理，同時對于其他同學也有一種排斥心理。從表面上來看顯得自強，甚至是自負，但從其內心來看，卻很脆弱，存在一種較強的自卑心理，進而出現了一種挫敗感，給學生的心理健康發展帶來了極大地阻礙。
二、解決高校農村學生心理健康問題的對策研究
（一）建立農村學生心理健康檔案
依據學生入學期間的體檢結果以及后期學習過程中的心理健康測試結果反饋，做到問題的及時發現、及時明確原因并作出及時處理，同時建立相應的學生心理健康檔案。對農村學生而言，心理健康問題相對比較嚴重，因此也就要求農村學生心理健康檔案的建立務必要做到真實詳盡，其建立要以學校學生心理咨詢中心所開展的心理健康測試反饋為基礎，同時還要結合農村學生的日常表現情況，對其進行科學深入的了解和觀察。此外，需要重點關注的是學生的心理健康檔案也不是一成不變的，要能夠根據學生的情況進行適當的調整，以實現持續改進和更新。由此，不僅實現了對農村學生心理健康情況的實時把握，促使心理教育工作能夠更好地開展下去，同時還能夠結合學生心理教育工作的實施同學生心理變化的關系，完成心理健康教育工作經驗的有效積累，為后期的相關心理教育工作提供可靠地依據和借鑒。
（二）強化校園文化建設
對于農村學生而言，一個良好的校園文化氛圍對于其心理健康發展有著至關重要的作用，不僅能夠對學生心理品質產生潛移默化的影響，幫助學生之間形成一種和諧融洽的人際關系，促使學生能夠達成一種相互幫助、相互交流和溝通的良好格局，同時，借助多樣化校園文化活動的開展，也能夠促使學生形成一種積極樂觀的生活態度，促使其收獲一良好的健康愉悅的情緒特征，幫助學生實現更好的心理發展。
（三）加強社會關注和支持力度
定期的組織開展大學生社會實踐活動，使農村學生對于社會進行更多的了解，從而有效地降低其心理落差感；同時，社會也要正確的了解大學，杜絕誤解的出現，對農村學生的心理健康教育給予更多的關注和支持，并為農村貧困學生提供更多的幫助；其次，在強化社會經濟建設的同時，注重人文環境的建設，但需要指出的是，社會環境的建設需要一個漫長的發展過程，不可能達到一種立竿見影的效果，因此，要更好的保證農村大學生心理健康，要注重從學校、家庭以及學生個人方面采取相應的措施。
（四）引導農村學生自我教育
對于學生的心理健康問題，學校充分的借助教學課堂以及所具備的廣播、網絡、宣傳欄等多項媒體資源進行廣泛的心理健康教育宣傳，教導學生能夠對自身心理健康有一個正確的認識，并能夠針對具體問題采取相應的解決措施。通過科學的引導，幫助農村學生的自我認識和自我激勵能力都得到明顯的提高，促使其人格得到不斷的完善，進而促使其在具體的學習過程中，能夠更加客觀地接納和認識自己，樹立一種積極樂觀的心態，實現其心理的健康發展。
三、結語
農村大學生作為學生群體的重要組成部分，其心理健康發展對于學生自身的未來發展以及高校整體教學質量的提高都有著至關重要的影響。另外，現階段，由于學生心理問題導致的惡劣事件的頻繁發生，社會各界對于學生心理問題也給予的高度的關注，由此，強化高校學生心理健康教育工作，特別注意農村學生心理健康問題已成為高校建設過程中的一個重要課題。相信，隨著關注程度的不斷提高和學校采取的措施的有效實施，學生的心理健康問題將得到有效的控制和解決。
參考文獻：
[1]周琬謦.高校學生心理健康教育現狀分析及對策研究[J].廣西青年干部學院學報，2008，01：28-31.
[2]陳雯，余陸維，王堅.農村學校心理健康教育的現狀與發展[J].農業考古，2006，03：347-350.
[3]楊娣，江立成.“問題”農村大學生心理健康教育初探[J].國家教育行政學院學報，2006，07：27-30.
[4]王俊奇，左占偉.提升河北省農村學生心理素質教育的對策建議[J].教育教學論壇，2012，07：173-176.
