英語快速提升方法精選(九篇)

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第1篇：英語快速提升方法范文

【關鍵詞】自然拼讀法 小學英語 詞匯教學

在近些年來，小學英語詞匯教學面臨諸多問題，嚴重影響到小學英語的教學質量以及學生的學習效率，尤其是在小學英語詞匯教學中，由于教學方式缺乏合理性，教學內容枯燥等，引起學生厭煩英語學習，提不起對英語詞匯學習的興趣，從而影響到學生英語詞匯學習的效果，針對這種現象必須采取有效的改進措施，切實改進教學方法，提升小學英語詞匯教學效率。對此，本文主要對自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用進行分析。

一、自然拼讀法概述

所謂自然拼讀法主要是利用26個字母以及字母組合在單詞中的發音規則，引導學生掌握其中的關系，并通過對學生系統的訓練，使得學生能夠做到聽音拼詞、看詞讀音，促進學生快速理解和記憶單詞，從而提升小學生英語詞匯的學習效果。自然拼讀法具有入門簡單的優勢，通常自然拼讀法主要應用在小學三四年級，可以幫助學生作為讀英語以及英語詞匯學習的突破口，而且，在整個過程中，學生也能從英語詞匯學習中得到快樂，從而幫助學生快速理解英語詞匯，同時也是學生最有效快速記憶單詞拼寫的方法。

二、自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用分析

1. 在小學英語詞匯教學中融入26個英文字母及其字母組合的發音。通過以上的分析了解到，將自然拼讀法應用在小學英語詞匯教學中，對提升小學英語詞匯教學效率有著極大的作用。傳統小學英語詞匯教學中，教師教學過于死板，影響到學生的學習效率，而在將26個英文字母以及字母組合的發音應用到小學英語詞匯教學中，可以提升學生的學習效率。首先應加強學生對26個字母練習，尤其是26個字母的發音以及字母組成的發音等，為學生的英語詞匯打下夯實的基礎。其次，應在字母發音學習上，將字母組合融入到發音中，幫助學生快速理解相應的詞匯，引導學生自己對詞匯的領悟，使得學生能夠自己領悟出來單詞的讀音，同時，在拼讀學習的過程中更能體會出拼讀的樂趣，從而有效提升小學英語詞匯教學效率。

例如，在window（窗戶）、floor（地板）、classroom（教室）等詞匯教學中，可以先引導學生對a、c、d、f、w、i、d、o、r、s、l、n等字母的發音，再引導學生將這些字母拼湊起來，從而得出這些詞匯，進而提升學生的學習效率，幫助學生快速理解英語詞匯。

2.在英語詞匯拼讀練習中跟進拼寫教學。小學英語詞匯教學一直是小學英語教學的重難點，而且，如果在教學過程中教學方法不合理的話，很容易造成學生對小學英語詞匯學習產生反感，失去學習興趣，更不利于學生未來的學習和發展，因此，應重視小學英語詞匯教學。將自然拼讀法應用到小學英語詞匯教學中，不僅要注重英語詞匯的拼讀，更要注重英語詞匯的拼寫，拼讀過后跟進拼寫可以對學生進行反復練習，從而加深學生對英語單詞的印象。通常小學英語詞匯拼寫主要從以下幾方面進行，首先應從聽開始，教師可以給出學生一個單詞的拼音，并引導學生認真聽清單詞的發音，以及了解單詞中所含有的因素。其次是“辨”，在學生聽清單詞讀音之后，通過自身對單詞發音的理解去辨別單詞中所含有的因素。最后是“寫”的練習，學生將自己對單詞辨別出來的因素，按照相應的順序進行拼寫，在整個過程中，學生之間可以相互探討或交流，活躍課堂氛圍，讓學生在拼讀氛圍中感受到英語詞匯學習帶來的樂趣。另外，詞匯由學生自己拼寫出來，在一定程度上增加了學生的成就感，更有利于增強學生的學習信心，同時在成就感的喜悅下，更容易提升學生的學習效率，調動學生的學習熱情。

3.在拼寫過程中深化學生單詞寫作，實現讀寫聯系。通過以上的分析了解到自然拼讀法在小學英語詞匯教學中應用的作用，在實際應用的過程中效果非常顯著，而且優點不僅僅如此。眾所周知，小學英語閱讀離不開詞匯的掌握，而在詞匯教學中，很少將其與英語閱讀聯系到一起，在很大程度上影響到學生英語學習效率，因此，在新課改下自然拼讀法的應用，不僅要重視小學英語詞匯教學，更應將其與英語閱讀有效結合，提升學生英語學習的綜合水平。自然拼讀法的應用加快學生對詞匯的掌握，增加學生的詞匯量，這時教師應在課堂上引導學生如何將這些詞匯有效地銜接起來，拼湊相應的句子，并由多個句子組成小故事或小短文的形式，再由W生自己寫出來，在提升小學英語詞匯教學效率的基礎上，也提升了小學英語閱讀寫作教學效率，提升學生英語的綜合素質水平。

三、總結

綜上所述，在小學英語詞匯教學中，如果教學方法不合理會影響到小學英語詞匯教學的整體效率，而以上本文主要通過自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用展開詳細的分析，將自然拼讀法的優勢充分發揮出來，為學生營造一個良好的學習氛圍，調動學生學習熱情，激發學生學習興趣，實現在學習中得到快樂，在快樂中收獲知識。

參考文獻：

[1]郝晨霞.自然拼讀法在小學英語拼讀教學中的應用研究[J].學周刊，2016，（20）：86-87.

第2篇：英語快速提升方法范文

關鍵詞： 高中英語 閱讀理解 閱讀能力

隨著全球化進程的不斷加快，英語學習越來越重要，英語閱讀能力處于英語能力培養的核心，因而為廣大老師和學生所關注。并且英語閱讀作為檢測學生英語能力的一種重要方式和手段，所以，英語閱讀能力的培養十分重要。而傳統的高中英語閱讀理解以書本為主要的知識載體，以老師的講授為重要的傳授媒介，對于學生英語閱讀理解能力的提升效果不顯著。接下來筆者將就高中英語閱讀理解能力提升的策略進行探析。

1.高中英語閱讀能力提升的障礙

1.1高中英語授課方式過于死板

高中英語教學長期以來受到傳統教育法的影響，使得老師在上課時過于注重英語知識的講解，指著書本逐字逐句逐段地一一向學生介紹，而忽略英語知識的應用過程。英語作為一門語言和我們的母語一樣，都是在應用中得以掌握的。而在高中英語教學授課中，老師卻舍本逐末而一味追求英語知識的數量，不僅影響了學生英語知識獲得的質量，同時還使學生在這種枯燥無味的學習中喪失了英語學習的興趣。這種死板的高中英語授課方式因為其本身的局限性，使得高中的英語學習只能靠著學生對高考的激情而繼續向前，這無疑不會使學生的英語閱讀能力得到應有的提升，反而成為英語閱讀理解能力提升的障礙。

1.2學生閱讀方法欠妥

老師的方法固然有欠妥的地方，但對于學生而言，他們在英語閱讀上的方法也有很大的紕漏。英語閱讀注重對整篇文章思想內容的整體把握，而高中學生長期受到高考的壓力，對英語閱讀也只是注重做題，因此更加傾向于對某個單詞或者某句話的針對性的理解，這不僅會影響閱讀的速度，同時更不利于學生的整體把握，使得學生往往會出現一句話理解了卻不知道整篇文章在講什么內容的問題。這和錯誤的英語閱讀方法是不會使學生的英語閱讀能力得以提升的，只會使英語閱讀理解能力一直停步不前。

1.3英語詞匯量缺乏

英語詞匯就好像一座豪華建筑的一磚一瓦一樣，沒有磚瓦，大樓就無法被順利建起；同樣，沒有相應的詞匯量，英語閱讀能力也難以提升。在閱讀過程中，學生無疑會遇到許許多多的生詞，這些生詞就好像前進路上的攔路虎一樣，會極大地影響到閱讀的速度。因為不認識這些生詞，一些學生選擇猜單詞的含義，這樣往往會因猜錯而使他們對于整篇文章的理解產生偏差，根本不利于閱讀能力的提升。并且在高中，英語學習的時間往往會因為科目過多而被壓縮，學生沒有背單詞的時間，英語詞匯量就會一直缺乏，這樣英語閱讀理解的能力就會難以提高。

2.高中英語閱讀理解能力提升的策略和方法

2.1改變高中英語授課方式

要改變高中英語的授課方式，教師就必須拋棄傳統英語教學弊端，想方設法地豐富教學范式，將教學內容更充實。比如，教師可以在課前給學生一些與課文有關的問題，讓學生先進行快速閱讀，對照老師所給的問題進行精讀，這樣的方式既使老師擺脫了主導的位置，又使學生有了學習的興趣和自主性。并且這樣的閱讀授課方式，使得學生將課文當做閱讀練習，無形中提高學生的英語閱讀理解能力。同時，因為學生已是高中生，對于簡單的句子和詞語自己可以掌握，所以課堂上老師應講解關鍵詞句而不是通篇全讀，把握全文的精髓和要點，逐漸影響學生，從而達到提高英語閱讀理解能力的目的。

2.2擴大學生的英語詞匯量

英語的詞匯量缺乏會極大地影響學生英語閱讀理解能力的提升，因此擴大英語詞匯量對于學生而言尤為重要。而英語詞匯量的增加又依賴于學生的廣泛閱讀，在閱讀過程中遇到不懂的單詞一定要查英文詞典，并且將其記錄下來，隨時復習和鞏固。在英語閱讀理解中學會猜詞也相當重要，但是這依賴于平時單詞量的積累，要在有一定根據的基礎上進行合理猜測。老師可以讓學生準備一個生詞本，將不認識的單子記錄下來，并在課下隨時翻看以鞏固自己的記憶。

2.3改變并培養學生良好的閱讀習慣

當有了一定的詞匯積累和語言知識之后，良好的閱讀習慣成為提高英語閱讀理解能力的有效途徑。在閱讀過程中，學生應當以眼代手，以心代眼。也就是說，學生在閱讀中不要用手指著單詞逐字去讀，而是用眼快速地看，用心快速地理解，整體把握，加深理解，不要將注意力停留在某個單詞的含義上。一個良好的閱讀習慣一定會使學生的英語閱讀理解能力得到很大的提高。

2.4督促學生掌握更多的英語背景知識

英語作為一門語言，有其本身獨特的背景文化，高中生的英語學習不再像小學初中時那樣，只是以英語知識的考查為主，背景知識同樣很重要，比如有的文章會以美國或者其他地方的風景風貌為主要內容，有些文章又會寫到諸如萬圣節、感恩節之類的事情。對于這些內容，如果我們有了英語背景知識的了解，不僅易于理解，還會大大提高準確率。

3.結語

高中英語閱讀理解作為學生學習英語的重要環節，以及英語能力評估的重要項目，閱讀能力的提升顯得更為重要。這就要求老師大膽改變傳統觀念，改革教學模式，提高學生的英語閱讀理解的興趣和能力，并且督促學生增加詞匯量和英語背景文化知識，使學生能夠不斷地更新和獲得英語知識與能力，從而達到提高高中英語閱讀理解能力的目的。

參考文獻：

[1]蒲景平.高中英語閱讀理解的方法與技巧初探[J].中學英語之友（綜合版），2011（5）.

第3篇：英語快速提升方法范文

一、關注學生語音語調的培養

要學習語言，首先要掌握的是發音。發音正確與否，對于學生的聽力水平及口語能力提升都有重要影響。旅游專業的學生將成為涉外旅游事業的貢獻者，長期出入旅行社與涉外飯店，為外國來賓提供正面的語言服務。在導游過程中，不可避免地要與客戶進行交流。因此在日常教學中，高職英語教師需要堅持全英文授課的原則，讓高職旅游專業學生在耳濡目染中掌握正確的英語發音與語音語調。教師要明確英語發音的標準，通過科學有效的示范，讓學生關注英語發音的動作與概念，正確區別易混淆的英語發音，促進旅游專業學生英語發音準確性的提高。

比如，對于英語中的咬舌音，教師需要引導學生進行反復練習。中國學生在學習英語的過程中，經常會忽略咬舌音，造成其英語語音語調的不正確。教師要培養學生良好的語音語調，就要從細節做起，引導學生發現英語語音中的區別之處。

二、加強專業英語詞匯的積累

詞匯是英語學習的重要基礎。沒有詞匯，語言就是空洞的，人們不能完成最基本的對話與交流。對于高職旅游專業的學生來講，其詞匯量不能僅僅滿足日常交流，還需要掌握一些專業性的英語詞匯。在工作中，學生們需要利用英語對景點進行基本的介紹，如果不具有基本的英語詞匯水平，是無法完成的。旅游行業不同于其他行業，做旅游的人必須要具有豐富的知識面。在進行景點的介紹時，要讓游客們享受這次旅游，引人入境。英語詞匯的豐富，是高職旅游專業學生英語能力提高的重中之重。

高職旅游專業的學生不僅需要掌握基本的詞匯量，并且還要花更多的時間去學習旅游專業的英語詞匯。英語教師在進行授課時，要盡可能使用全英文教材，使學生的專業知識得到擴展，旅游專業水平得到提升。教師還要引導高職旅游專業學生多進行課外閱讀，在自主閱讀的過程中，掌握更多的詞匯與詞匯記憶的方法。教師需要引導學生利用對比、分類以及詞根記憶等方面，讓學生詞匯積累的效率得到提高。在教學實踐中，為了解決學生語言理解方面的障礙，教師可以利用多媒體為學生播放旅游紀錄片，為學生提供相關的聽力材料與文本，促進學生英文水準的提高。

三、關注語法知識的正確應用

沒有語法，人們就不能正確表達自己的思想。語法是構成英語語言的重點，也一直是我國英語教育中的重點。同樣的詞語，通過不同的語法表達，含義截然不同。如果對語法不熟悉，則很容易詞不達意。對于高職旅游專業的學生來講，他們需要關注的是正確掌握虛擬語態的用法，不要在實際交流中造成尷尬。

例如，在導游工作中，經常要表達一些自己的祝愿，這時需要用到虛擬語氣。因此，高職旅游專業的學生需要掌握較多有關于wish、hope等詞的用法，在旅游中為外國友人送上一句祝福，會使出游的氛圍更加融洽。

四、創設良好的英語口語學習環境

英語語言學習具有較強的實踐性。要提高旅游專業學生的英語能力，教師需要更多地關注學生的口語，通過為其創設良好的口語環境，使學生的口語水平得到快速提升。因為口語提升的最快方式，就是在實際情境中不斷練習。在日常教學中，教師需要利用多種機會，創設各種不同的口語交際環境，通過這些實際交際情境來訓練旅游專業學生的口語。

第4篇：英語快速提升方法范文

關鍵詞： 中職英語課堂 限時閱讀教學 發展

引言

限時閱讀教學是一種有效的教學方法，通過限時閱讀教學能夠快速提升學生的英語閱讀水平，使學生掌握有效的閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力，提升學生的英語學習成績，達到理想的教學效果。因此，在中職英語課堂教學中應用限時閱讀教學法實施教學切實可行，研究限時閱讀教學在中職英語課堂教學中的應用具有重要意義。

一、限時閱讀教學的重要性

限時閱讀教學的重要性主要體現在以下幾個方面：第一，限時閱讀教學能夠培養學生能力，提高學生學習效率，通過在規定時間內閱讀學習，完成學習任務，使學生保持高度的專注性，集中學生的注意力，從而提高學習效率，達到理想的教學效果[1]。第二，限時閱讀教學能夠充分調動學生學習的積極性，給予學生緊迫感，合理利用課堂時間，優化教學過程，從而提高教學質量。此外，中職學生理論課程學習時間較少，利用限時閱讀教學能夠實現時間利用的最大化，在有限時間內獲得最好的教學效果。

二、限時閱讀教學在中職英語課堂教學中的應用

（一）運用任務教學法教學

運用任務教學法教學是限時閱讀教學在中職英語課堂教學中的主要應用形式，任務教學法即為學生設置一個個小任務，要求學生在課堂學習過程中逐步完成任務，最終實現教學目標。任務教學法能夠逐步引導學生思考，完成教學任務，學會知識內容，提高學習效率[2]。以學習“Interests and Hobbies”為例，本節課講授的主要內容是興趣和習慣，其中包括較多的生詞、詞組與句式，以此為基礎，教師可以設置幾個小任務：一是對生詞進行記憶與含義理解，二是對本節內容中的典型句式進行熟讀與記憶，三是閱讀課本中的文章，對課本文章中的重點詞匯與典型句式進行標注。教師可以對學生實施限時閱讀，要求學生在規定時間內逐步完成上述三個任務，并對表現較好的學生給予表揚，增強學生自信心。需要注意的是，在實施任務教學過程中要勞逸集合，教師不能一直不間斷地采用限時閱讀教學法，為學生增添壓力，使學生高度緊張，在課堂教學過程中，需要穿插一些小活動，活躍課堂氣氛，緩解學生疲勞，提高學生學習效率。例如在教學過程中播放一首好聽的英語歌曲，播放一個有趣的英語短片，或者展現幾張搞笑的GIF動圖，使學生學習與娛樂相結合，保證學生的學習質量。

（二）教授學生英語閱讀技巧

限時閱讀教學是教授學生英語閱讀技巧的重要途徑，通過限時閱讀教學，學生掌握一定的閱讀技巧，提高英語閱讀能力。限時閱讀涉及的閱讀技巧主要有兩點：第一，抓重點、抓關鍵詞，閱讀時間有限，為了在有限的時間內獲取到最多有效的信息，需要抓住文章的關鍵詞，抓住典型句式、段落開頭等，方便快速理解信息[3]。第二，詳略得當，對于與問題有關的段落仔細閱讀，仔細研究，對于與問題無關的段落直接略過，節省時間，將時間應用到有用的地方。以學習“Asking about the Location”為例，在閱讀英語文章時，需要注重閱讀包含位置的語句，仔細理解位置的特點，以及與題目是否相對應，抓住文章的重點內容，對于不太理解的不重要詞匯猜測大概意思即可，對于包含位置信息的詞匯、段落重點研究，認真琢磨，掌握閱讀技巧，在規定時間內快速獲取信息，提高學習效率。

（三）采用語篇教學法教學

語篇教學法是一種有效的教學方法，將其應用于中職英語教學中具有重要作用。語篇教學一般從理解整篇文章內容著手，運用所學英語知識游覽全篇，對所學習的課本文章產生一個總體印象，然后分段找出文章內容的重要信息和中心思想，對文章內容進行更進一步的理解，包括對課文內容與課文結構的理解，以便培養學生的英語閱讀能力。以學習“Personal Informarition”為例，在學習本節課的內容時，首先，教師應要求學生閱讀文章內容，不需要查閱字典，僅憑已有知識基礎對文章進行理解，產生初步印象，知道文章講述的大概內容，然后對課文進行分段閱讀，了解每一段的重點內容，獲取每一段的信息，最后再次閱讀全文，體會文章的中心情感，對文章整體內容做一個梳理與總結，加深對文章內容的理解，對其中的典型句式與重點詞匯進行更深層次的理解記憶，提高英語學習質量。由此可見，采用語篇教學法教學是限時閱讀教學在中職英語課堂教學中應用的主要措施，具有理想的教學效果，有助于提升學生的英語閱讀水平。

結語

限時閱讀教學法在中職英語教學中應用具有較好的教學效果，不僅能夠提升學生英語成績，還能夠提高學生的英語學習能力，提升學生的閱讀理解水平，使學生掌握有效的英語學習方法，因此將限時閱讀教學應用于中職英語教學中切實可行，以全面培養學生的英語素養，促進學生長遠發展。

參考文獻：

[1]張瑾.大學英語閱讀能力的現狀分析及其培養策略[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013（04）.

第5篇：英語快速提升方法范文

元認知理論自提出以來，備受人們的關注，并擴展到語言學習領域，在高校的英語教學中，對于元認知理論和學生的英語語言學習，進行了諸多的探索和研究，并意識到元認知理論對于語言學習的重要性，它對于學生的英語自主學習能力有較大的提升作用，同時，也促進了高校英語教育教學水平的提升，推動了高校英語教育教學改革的深入發展。

關鍵詞:

高校英語;教育;元認知理論;改革;發展

二十世紀七十年代末誕生的元認知概念及其理論，為我國的教育改革提供了有益的思路，為語言學習指明了新的發展路徑，同時，元認知理論還開發出了不同的工具，可以對語言學習者的元認知狀況加以測量，經過實踐證實，元認知理論及其運用工具對于語言學習有極大的引領作用［1］。在高校英語教育教學領域中，元認知理論可以有效地推動高校英語教育教學的改革和發展，促進教學手段的更新，并提升學生的英語語言學習效果。

一、元認知理論的涵義及其功能綜述

元認知的概念可以定義為對認知的認知，它是個人對自我認知的了解以及把握自我認知過程的能力，也即個體對于自我思維和學習狀態的調控過程［2］。它包涵兩個方面的內容，即:(1)對于個體認知的知識。它是指個體對于自身的認知能力的一種知識，是個體能夠在不同的活動情境之下，采取適宜的認知策略，從而提升自身的水平的一種知識。(2)個體對認知的自我調節和把控。是指個體在學習活動中所采用的自我調控機制，個體在解決實際問題或完成某項任務的過程，要能夠進行自我規劃、自我檢查和自我監控，從而更好地解決問題，提升自身的思維。元認知是一種更高層次的認知，它在元認知知識和元認知體驗的相互結合之下，可以幫助個體明晰自己的任務，并獲得元認知體驗，根據自己的體驗進行適當的改進和完善，從而實現有效的學習。

二、元認知理論對高校英語教育教學的意義

元認知可以協調個體的思維進程，在元認知持續發展的過程中，表現出個體思維領域和智力領域的整體水準，高校英語學習主要是對英語語言知識進行辨識和再加工，這個語言學習進程主要受制于學生元認知進程的水準，如果大學生的元認知的整體水準越高，則說明大學生的自主學習進程也能夠在其自身的掌控之內;如果大學生的元認知的整體水準越低，則說明其自主學習進程處于不可控的狀態，無法對學習內容和學習結果深悉于心［3］。為此，高校英語教育教學要使大學生達到較高的元認知水準，并運用切實有效的教學策略，提升大學生的元認知水準，從而開發與啟迪學生的語言潛能。在高校英語教育教學領域之中，英語閱讀的自主學習主要表現為語言輸入過程，英語口語的表達的自主學習過程主要表現為語言輸出的過程，要注重語言輸入和輸出學習進程中的主動性和互動性，并且能夠將英語語言知識應用于具體情境之中，要避免自主語言學習的盲目性，從而提升學生的英語語言學習水平［4］。

三、元認知理論對于高校英語教育教學的啟示與探索

高校英語教育教學在社會經濟快速發展的趨勢下，顯現出其重要性，在經濟全球一體化的趨勢下，高校英語教學需要轉變思路，要引入先進的、新型的教育教學理念和教學模式，對傳統的填充式的英語教學進行變革，如果沒有實現對高校英語教育教學的實質性突破，則無法滿足社會對于英語人才的需要，因此，要基于元認知理論進行高校英語教育教學的改革，教師要引領學生對自己的元認知知識進行有益的探索和體驗，例如:語言信息的口頭交際與互動、英語語義的深層把握與理解、語言閱讀與寫作等，在元認知理論的指導下，可以開展形式多樣的自主學習策略和方式，從而提升語言學習效果，實現語言的習得與認知［5］。在大學階段，學生的自主學習時間較為充裕，如何利用充裕的自主學習時間，培養自身的元認知能力，實現自我的良好認知與自我控制，是大學生個體應當思考的問題，由于大學生個體存在知識和學習能力方面的差異，因而，要認識到自己的元認知能力，進行有效的自我控制和調節，從而實現大學生個體實現“最近發展區”的認識提升。

1．提升大學生自身的元認知知識

大學生要能夠依據自己的知識層次和語言接受程度，擬定適宜于自己的語言學習方法和策略，認識到自己在語言學習中的風格和能力，從而改進不合適的語言學習方法，提升自己的知識與能力。同時，教師要注重學生在英語語言方面的層次性和差異性，要針對不同的學生元認知知識水平，進行不同策略的英語語言教學，要讓學生在適合自己的英語學習情境中，體驗到快樂和成功，在運用英語語言知識的學習過程中，全方位地開發自身的語言思維能力，實施英語語言學習過程中的資料收集、整理和分析等任務，還可以通過大學生志愿者活動的方式，如:國際服裝節、國際航模展、大型表演活動等，融入到國際語言情境和氛圍之中，感受到英語語言在交流中的重要性，從而提升自己的元認知知識。

2．擬定明確而適宜的學習目標和計劃，體現出差異性和針對性

在高校英語教育教學過程中，教師要根據學生的自身知識層次和語言接受程度，擬定合情合理的語言學習計劃，使不同層次的學生達到教師定制的語言學習目標，通過詳細而周全的英語學習計劃定制教學，可以讓學生有步驟地、有計劃地進行語言的學習和認知，這個過程不要急于求成，而要循序漸進，逐步提升學生的英語語言認知能力。例如:在英語語法中的“虛擬語氣”學習過程中，為了讓學生了解并熟練運用這一語法知識，需要擬定具體而詳細的學習計劃，并結合現實情境進行“虛擬語氣”語法知識的運用，學習完成之后，教師還要對相關知識進行總結和歸納，引導學生進行反思，逐漸累積對自身語言能力的認知和評價，并通過對自我學習過程的監控，分析自己在語言學習過程中的不足，養成自主分析問題、思考問題的學習習慣，從而實現自身認知能力的提升。

3．英語語言教學中的自主學習策略運用

基于元認知理論的觀點，學習者個體要對自己的學習過程進行操控，要對自己學習的內容和方法進行自主的監控，并能夠對自己的學習過程進行評價，這就意味著大學生個體要在語言學習過程中，進行以自主為導向的學習，要遴選出適宜于自身實際狀況的學習方法，并通過自主學習，管理好自己的語言學習活動。例如:在高校英語內容《一朵紅紅的玫瑰》這首愛情詩歌中，要讓學生自主對教學內容進行預習，預習的內容可以是作者RobertBurns的生平、詩歌創作的背景等，還可以預習這首詩歌的歌曲演唱視頻，通過元認知理論舉措，使學生實現英語語言學習的自主評價和認知。

4．英語語言學習中的合作導向策略運用

在高校英語語言學習過程中，要采用以合作為導向的英語語言學習策略，在采用這一策略的過程中，要考慮學生的學習能力、學習成績、學習心理、性格興趣等因素，要以這些相關指標作為合作分組的有效依據，使其具有合情合理性，在這個科學合理分組的前提下，各個合作小組要進行獨立自主的合作探究和學習，這些合作探究和學習的任務要由學生自己決定和選擇，在合作小組集體討論和交流之下，確定合作小組的學習目標、學習計劃、學習方法等，經過合作小組協同一致的商議和認真細致的研究，向教師提交自己小組的研究報告，展示并闡述合作小組的研究成果，在合作小組的共同參與和體驗之下，可以極大地增強學生的英語學習自信心。例如:在高校的英語口語和聽力教學課堂中，可以將學生進行適當的分組，在小組合作的氛圍中進行情境對話練習，從而培養學生的語言交際能力，提升英語語言學習效果。

5．注重語言學習過程中的新舊知識融合

在高校英語教育教學過程中，要注重引導學生選取適宜的語言學習材料，將自身既有的英語知識體系與新英語知識相聯系，在新舊知識融合的前提下，快速把握新的語言知識，了解新知識的具體用法，教師要巧妙運用比較和分析的教學方法，引導學生進行思考，例如:在高校英語單詞教學之中，對于新出現的單詞，教師可以引導學生進行單詞之間的比較和對比，通過比較性的區分方式，可以增進對新單詞的涵義理解，從而快速對新單詞進行識記和認知。如:新單詞“observation”，教師可以讓學生回憶既有的知識內容，了解它的既有涵義為“觀察”，而在新課程內容中，這個單詞的涵義又有了新的內容，表現為“評論”的涵義，再結合這兩個不同的涵義，進行構詞和造句，通過具體語言情境的比較性練習，從而可以快速實現對詞義的理解。

6．增強學生對自我元認知的監控

基于元認知理論的觀點，學生在英語語言的學習過程中，要對自己的語言學習過程進行反思、評估和調節，要對自己的語言理解能力和語言運用能力進行監控，教師要在旁邊適時點撥和指導，培養學生的英語語言學習習慣，對于知識點要加以記錄，并在課后進行語言的實踐運用，養成寫英語日記的良好習慣，還可以利用課余時間欣賞一些英文原版電影或英語談話類節目，并與同學進行交流和溝通，談談自己的體會和感想，尋找出自己學習進程中的不足，并加以有效的調適，逐漸提升自己的語言認知水平。

7．運用多樣化的評價策略，引導學生生成元認知意識

在高校英語教學過程中，要運用多樣化的評價策略，引導學生生成元認知意識，這種評價可以是學生的自我評價，也可以是學生之間的互評以及教師對學生的評價，通過這些不同途徑的評價，可以使學生意識到自己學習過程中的不足和弱點，這些評價策略各有其功能和效應，自我評價可以培養學生的主動思考與評析能力，學生互評則可以從旁觀者的角度進行評價，教師評價則具有鮮明的導向功用，并具有全面性和指導性。這些不同的評價策略，都可以幫助學生意識到自己學習認知過程中的不足，從而加以改進。

四、結束語

綜上所述，元認知能力是個體成長和發展進程中的重要能力，它的運用可以為高校英語教育教學改革提供新的思路和平臺，對于我國的英語教育教學改革具有不可忽視的價值和意義，通過對元認知理論的探索和研究，可以尋找到適合于學生英語學習認知的有效途徑，從而提升學生的英語學習效果。

作者：管英杰 單位：朝陽師范高等專科學校

參考文獻:

［1］吳斐．元認知策略視域下的翻譯實踐研究［J］．雞西大學學報，2014(3)．

［2］張，李黃川．元認知策略研究的現狀及思考［J］．重慶第二師范學院學報，2013(3)．

［3］王偉．基于元認知理論的大學英語閱讀教學研究［J］．產業與科技論壇，2013(17)．

第6篇：英語快速提升方法范文

一、培養學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力

興趣是最好的老師。教學任何知識都離不開興趣的培養。職高學生的英語成績普遍較差，往往對英語學習沒有自信心和興趣。因此，教師應采用多種教學手段來培養學生的興趣，使他們感受到學習英語的快樂和成就感，從而產生學習英語的主動性和積極性，提升學習效果。培養學習興趣的方式很多，如給學生講英語笑話，唱英語歌曲，通過多媒體播放英語影片等。

職業高中英語教材的起點并不高，即便如此，很多學生依然存在很多閱讀理解方面的障礙。在教學中，教師應注重運用課本，明確課文閱讀的目標和標準。筆者要求學生閱讀時不強調每一個單詞都讀得正確，但必須理解課文的基本意思，向學生明確表明能夠基本理解課文的大意是閱讀的基本要求。在教學中，應把課文作為閱讀資料，讓學生自主閱讀，通過閱讀對課文進行整體的思考分析，只有這樣不斷練習，才能有效提升學生的閱讀能力。

二、加大學生詞匯積累，強化英語語法訓練

掌握豐富的英語詞匯是提升閱讀能力的基礎。學生在詞匯量逐漸增多的情況下，才能準確地理解閱讀資料的含義，不具備一定的詞匯量，在閱讀中就無法進行分析和推斷。因此，教師在教學中要引導學生在詞匯學習中發揮主動性，從英語的構詞、一詞多義和一詞的多種譯法等層面不斷積累自己的詞匯量，指導學生如何結合前后文的句子及單詞的詞根、詞綴等來判斷詞的含義，解決閱讀中的疑難問題。

對于英語學習來說，閱讀是一種綜合性的語言技能，不僅需要學生不斷積累詞匯量，還要求掌握基本的語法知識。就當前職業高中學生語法知識的掌握情況來看，還存在很多問題，因此結合實際，通過多種手段強化學生的英語語法訓練是當務之急。閱讀中要弄懂一些較難的句子，主要的方法就是結合句子的主干部分和句子成分之間的邏輯關系來理解句子的主要意思。

三、借助適宜的課外讀物，促進閱讀能力的提升

在職業高中英語教學中，僅僅以教材作為閱讀材料來訓練學生的閱讀能力顯然是不夠充分的。當今職業高中教育教學的特點也決定了英語教材的篇目少、生詞多，這些特點都不利于學生開展多樣化的閱讀能力訓練。因此，在教學中要重視英語課外讀物的運用，從中汲取寶貴的知識營養，引導學生去閱讀適合他們的課外讀物，通過課外讀物這個豐富的資源來填補教材的欠缺。那么，什么樣的閱讀資料才是適合學生的呢？什么樣的閱讀材料才能更有效地促進學生提升閱讀能力呢？這就需要教師結合學生的實際水平，幫助學生作出正確的選擇。教師可參考與教科書系列配套的《同步閱讀訓練》，為學生推薦易于理解的英漢對照的閱讀資料、配有漢語字幕的影視資料等。只有在廣泛的涉獵中，學生的詞匯量、語言知識才能得到不斷積累、豐富，并由此了解西方國家的語言習慣、文化背景等，這對學生閱讀能力的提高也具有顯著的促進作用。

四、加強閱讀速度練習，提升學生閱讀效率

第7篇：英語快速提升方法范文

[關鍵詞]大學英語；課堂教學；創新能力；方法

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）15-0008-02

在傳統的中學教育中，很多學校只是單純地重視培養學生的文化知識，忽視了對學生創新素質和創新能力的培養，這就使得大批學生雖然具有極高的文化素質，但創新意識不夠強，給進人大學后未來的良好發展造成極大影響。針對上述情況，大學英語課堂教學必須高度重視大學生英語學習方面的創新問題，快速轉變教學模式、教學方法等，不斷提高大學生的創新素質和創新能力，促進大學生德智體美全面發展，以滿足大學教育不斷發展的實際需求，最終促進大學生綜合素質能力的全面提升。

一、目前大學生創新能力得不到有效提高的主要原因

想要不斷提高大學生英語方面的創新能力，必須注重大學生創新意識的培養，激發他們的創新激情，拓展他們的創新思維，不斷提升他們的創新素質，才能為大學生構建一個輕松、合適的創新平臺，以不斷提高他們發現問題、解決問題和探索新事物等綜合能力。根據相關調查和研究發現，我國高校英語教學教師存在的問題主要有如下幾個方面：

（一）大學教學改革觀念落后。目前，雖然我國在大力倡導并落實教學改革相關政策，但是尚未形成完整的理論指導系統來指導教學改革的發展，這就使得大學教師的教學質量和教學效率無法得到快速提升。部分教師的英語教學改革觀念落后主要體現在教學過程一味地強調理論知識，沒有學生個性、愛好和能力等方面的差別給以高度重視，從而無法全面提升每個學生的創新素質。并且，很多教師對現代教學理念的認識不清，致使教學內容、教學方法等無法與社會發展的實際需求和學生的實際學習需求聯想到一起，學生的創新意識得不到有效激發，從而缺乏一定的創新欲望，給學生綜合能力全面發展帶來一定影響。

（二）教學內容不夠精細和有針對性。隨著英語教學改革的不斷深入，很多學校認為增加教學內容就可以在一定程度上提高教學質量，并促進學生創新能力不斷提高，這種認識是極為片面的。目前大學英語教學的課程設置內容較多，針對性比較弱，教師沒有根據學生的心理特點來選擇教學內容，使得學生疲于應付，在面對不感興趣的課程時無法提高英語學習積極性，不能主動參與到英語教學過程中，從而無法掌握與英語學習有關的方法，致使教師的教學工作收效甚微。并且，目前的大學生基本上是90后，他們承受挫折的能力非常弱，遇到問題時不主動解決，英語學習興趣得不到有效提高，導致他們在處理各種實際問題的過程中無法持之以恒，最終半途而廢，是大學生英語創新能力得不到有效提高的重要原因之一。

（三）大學教學目標不夠明確。對于新時期的大學英語教學工作而言，教師必須樹立教學創新意識，才能幫助學生樹立正確的創新目標。但目前很多教師在開展教學工作時，教學目標不明確，將教學目標僅僅局限于幫助學生掌握一定的知識，而不能上升到培養學生終身創新意識的層面。在教學過程中沒有注重學生的教學主體地位，沒有根據學生實際需求轉變教學內容，致使學生的綜合能力無法得到全面發展。與此同時，大學生沒有較強的觀察力，在觀察整體性、深刻性、靈活性和速度等方面都存在著不足情況，致使大學生沒有必須明確的創新目標，嚴重影響大學生創新素質和創新能力提升。

二、提高大學生創新能力的有效方法

針對上述一系列關于大學生創新能力無法得到有效提高的原因，在實踐過程中，必須要采取有效策略盡早解決英語教學中存在的各種問題，才能進一步促進我國教育改革不斷創新，推動英語教學工作不斷發展，從而全面提高大學生英語創新能力。在實踐過程中，提高大學生英語創新能力的有效方法主要有如下幾個方面：

（一）更新大學英語教學觀念

針對現今時代大學教育而言，英語教師必須在觀念上推陳出新，樹立正確的指導觀念，將素質教育與課堂教學結合起來，才能不斷提高教學效率，增強學生的學習興趣，從而有效培養大學生英語創新意識，激發大學生創新熱情。在實踐教學過程中，教師必須要樹立以學生為本的現代教學思想，采取有效措施激發學生參與各種學習活動的積極性，同時要重視教學的社會性，教學工作必須要與社會實際相符，必須要能夠有助于學生適應社會。與此同時，教師在選擇教學內容時，必須要重視學生的個性特點、興趣愛好等多方面存在的差異性，因材施教，以學生的興趣為基點，針對不同專業、不同特點的學生采取不同的教學模式和教學方式，從而找到最適合學生發展的教學思路。目前，這些基本理念是指導大學生英語創新能力不斷提高、推動大學英語教學改革不斷創新和朝著正確方向前進的關鍵因素。

現代大學英語教學中，部分優秀的傳統教學方法還在繼續使用，對提升教學質量而言可以起到一定的作用，但不能很好地培養學生的創新意識。因此，根據大學生的實際學習情況，針對“讀”、“聽”、“說”、“譯”等各個方面制定合適的教學模式，可以不斷激發學生的學習動機，提高教學質量，在提高學生發現問題、解決問題等創新能力的同時，還能促進大學生創新思維的多元化發展。例如：在進行英語閱讀方面的教學時，通過設置合適的情景為學生營造輕松的學習環境，在增強學生的學習積極性、提高學生的反應能力的過程中，可以有效提高英語教學效率和質量，對于促進大學生英語創新素質和創新能力不斷提高有著非常重要的作用。

（二）優化教學內容，增強針對性

針對目前教學內容過于復雜的情況，想要快速提高大學生的英語創新能力，就必須要做出相應的改進。首先，去掉學生不感興趣以及難度過大的課程內容，選擇一些學生比較感興趣的內容。其次，選擇難度比較適中的課程內容，例如：情景對話、實際演練等這些教學內容能夠激發學生的學習興趣，可以有效地提高英語教學質量和教學效率，同時學生對自己感興趣的內容，更加愿意投入更多的精力去研究，是增強學生英語創新意識的基礎保障。

隨著教師教育觀念和行為的不斷創新，學生在教學中的主體地位逐漸得到體現，在實際教學中要充分發揮學生的主體地位，首先必須要在師生之間建立起平等、和諧、民主的良好關系。教師要循序漸進地引導學生，才能使教師的教學能力獲得學生的認可，從而拉近師生之間的距離。然后，通過多元化的教學模式和教學方法，增強學生的主動性，讓他們充分發揮自身潛力，從而不斷提高大學生的英語創新能力。在實際教學過程中，教師要注重課堂教學的開放程度，高度重視學生存在的差異性和個性化，與學生建立起和諧相處、平等互重的關系，才能在比較自由教學方式中，提高學生的創新積極性和學習興趣。與此同時。教學中很多內容都需要師生配合才能完成，例如：“創造性思維”、“英語應用案例分析”等課程，是增強學生創造性思維的重要途徑，使得師生的情感在一次次配合中變得更為親密，對于促進大學生英語創新能力不斷提高有著重要影響。最后，大學教育改革的不斷推進，老師必須注重教學方法的不斷創新，主動與學生做朋友，才能使英語教學氛圍變得更加活躍，為學生營造輕松、舒適、愉悅的學習環境，從而激發學生的學習動機，最終達到提高教師教學質量的目的。

（三）重視培養學生的終身創新意識

在當今時代，大學教育的最終目的已經不僅僅只是局限于提高學生綜合素質，而要放大到培養學生的終身創新意識上。教師在樹立正確的教學理念的同時，必須注重學生綜合能力的提高，加強學生各方面的評價，才能讓他們在學習過程中不斷自我反省和進步，從而在遇到各種困難時敢于迎接挑戰。在教師教學觀念與行為不斷創新的過程中，教師不僅要讓學生意識到英語創新的重要性，還要幫助他們將所學的各項技能應用于今后的生活中，讓他們時刻不忘探索和創新，才能在增強學生終身創新意識的同時，提高學生的綜合實踐能力。

第8篇：英語快速提升方法范文

1. 創設閱讀情境，激發閱讀意識

在初中英語閱讀課堂教學的過程中，為了使學生養成良好的自主閱讀習慣，引導學生更好地閱讀有關的英語教材內容，必須要先從激發學生閱讀意識和興趣入手，積極為學生創設良好的英語閱讀情境來吸引學生聽課的注意力，將學生更好地引入到教師所創設的閱讀情境中來培養他們的主動思維意識。但是為了確保所創設的閱讀情境可以有效地啟發學生的自主思維，英語教師需要結合英語教學內容和課型來創設英語閱讀情境，尤其是在導入初中英語閱讀內容的時候，要盡量貼合學生的生活實際，積極挖掘和探尋迎合學生需求的英語閱讀話題和材料，不斷激發學生的主動思維意識。

為了進一步激發學生的閱讀意識，英語教師還需要善于運用一定的教育機制來激發學生閱讀英語知識的興趣，合理梳理學生的心理，消除學生在閱讀英語文章過程中存在的畏懼感。而如果學生缺乏閱讀興趣，那么就會對其認知思維、想象能力和記憶等心理因素產生直接影響，英語教師需要善于捕捉學生的各種學習行李，著重增強他們的求知欲和好奇心，促使學生逐步形成良好的閱讀心理，這樣可以為學生更好地掌握閱讀能力奠定扎實基礎，確保他們可以正確掌握信息能力和解決問題能力。另外，為了幫助學生克服學生在閱讀英語知識方面存在的心理障礙，英語教師必須要注意加強閱讀心理訓練來為全面增強學生學習英語閱讀教材知識的興趣，幫助他們更好地掌握自主閱讀方法，從而更好地提升他們自主閱讀英語教材的能力。例如，在學習“How often do you exercise？”這部分英語知識的時候，為了充分激發學生閱讀這部分英語知識的興趣，英語教師可以引導學生互相討論大家都是多久鍛煉一次，每次鍛煉的內容和時間等，從而借助學生的討論來激發他們學習這部分英語閱讀內容的興趣，增強學生學習的效果。

2. 傳授閱讀方法，提升閱讀能力

正所謂：“授人以魚不如授人以漁。”為了幫助學生更好地養成自主閱讀英語教材的習慣，英語教師必須要先將有關的閱讀方法和技巧傳授給學生，及時指導和解決學生在閱讀教材過程中存在的疑難和困惑。而在精講的過程中也不可一味地就提講題，而是應該以題為載體，通過問題學習法來啟發學生積極思考，引導他們采用聯想、類比、歸納、推理和總結等思維方式來更好地進行英語教材閱讀。而就具體的英語教材閱讀方法而言，其主要包括如下幾種類型：

2.1針對不同閱讀文章體裁，培養閱讀技巧

為了增強學生閱讀的針對性，英語教師需要先使學生明確文章的模式和題材特征，確保學生閱讀的有效性。比如，記敘文內容主要以敘事、記人為主，具體包括游記、傳記、新聞報道和故事等，具體的閱讀要素主要包括“5W”；議論文則主要包括論點、論據及論證過程，主要考查文章主旨、作者核心思想及推理過程，重點閱讀關鍵在于明確事物本質和特征。待學生明確英語閱讀的具體體裁時，可以增強他們閱讀的計劃性，有助于使學生快速掌握有關的閱讀要點，提升他們閱讀能力。

2.2學會猜測詞義

為了讀懂文章，必須要使學生深入理解詞匯的含義，但是在閱讀的時候，學生不可避免地會遇到生詞，所以為了確保學生閱讀效果，英語教師需要引導學生掌握詞義猜測的方法，同時這也可以擴大學生詞匯量，具體就是要引導學生結合上下文內容來分析關鍵生詞的含義，跳過那些不影響文章大意的生詞。比如，“All the people watching clapped， it was clear that she had done well.”通過結合上下文的相關信息，即可推測出其中的“clapped”即為“鼓掌”含義。

2.3快速閱讀法

除了上述兩種閱讀法之外，為了提升學生閱讀英語教材的效率，英語教師還必須要將常用的跳讀法、略讀法、速讀法等閱讀法傳授給學生，幫助學生可以順利完成有關的英語閱讀任務，從而不斷提升學生自主英語閱讀能力。

3. 優化閱讀環節，引導自主閱讀

為了使學生切實形成自主閱讀英語教材的良好習慣，英語教師必須要注意優化英語教材閱讀環節，引導學生自主閱讀有關的閱讀內容，使學生通過反復閱讀英語閱讀來提升學生自主閱讀能力。在英語教師的指導下，學生可以基本上形成完整的閱讀思路，有助于教師更好地理解相應的語篇，引導學生采用層次化閱讀方法來開展閱讀，幫助學生更好地抓住英語閱讀的中心思想。另外，英語教師要引導學生采用歸納法來撰寫有關的英語閱讀文章，且要表述細節的句子和概述性的句子分e放在前后兩個環節，同時還要鼓勵學生自主去歸納有關的英語教材核心思想，提升學生自主英語閱讀能力。

第9篇：英語快速提升方法范文

【關鍵詞】右腦記憶 實際教學 推廣價值

在實際教學中選取了齊齊哈爾醫學院臨床醫學系60名大學生參與了實驗, 采用了分組記憶、問卷調查、單詞測試等形式對同一群體在實驗前后進行了調查和測試。結果顯示右腦快速記憶法能將大學生記單詞的效率提升40%左右, 在高校的本科教學中具有一定的推廣價值。下面對右腦學習英語單詞的效果展開一系列闡述：

1 分組記憶效果分析

我們借鑒了保加利亞羅茲諾克博士的“Super Learning”語言學習法，即暗示學。也就是是一種右腦學習法。我們準備了兩個教室，每個教室安排好30名大學生，第一間教室安排英語成績非常差的30名大學生，都很悠閑地坐在座位上。第二間教室安排英語成績非常好的30名大學生。第一間教室里播放著音樂，學生們放松地呼吸著，進入了右腦學習的身體狀態，一邊想像一邊開始學習。教師在教室中間用特定的節奏反復朗讀英語的單詞以及它們的意思。學生們不用特別去注意老師的活動，他們只需放松，聽下去就可以了。第二天，學生們驚奇地發現：本來他們是不可能記住任何東西的，可是在前一天的兩個小時中，他們居然記住了100個左右的新單詞，并且能夠流利地讀、寫和說了。比第二間的傳統教室里的同學多記了10%左右。

2 問卷調查結果分析

我們向本校大一臨床醫學的2000名學生發放調查問卷二千份，回收率百分之九十。在調查問卷中“你覺得利用右腦記憶單詞效果怎樣？”，58.9%的同學都選擇效果很好。10%的學生對英語不感興趣，認為學習英語完全是為了英語考試，英語過級是為了拿畢業證；9.8%的學生認為傳統英語方式好，因為學校安排了這門課程，所以是沒有選擇的，必須要學；大部分學生都愿意采用新的以及模式輕松記憶單詞。由于學生在入學時英語水平參差不齊，他們的學習英語的策略也有很大的差異。60%左右的學生對詞匯的記憶基本是死記硬背，大部分學生認為應當通過更有效的方式記憶單詞，大部分學生反映傳統的死記硬背的單詞一背就忘，或者只能記得單詞的大概拼寫，不能準確記憶。許多單詞知道意思，但不知道如何使用。

3 單詞測試結果分析

我們在大學一年級12個班的60名學生中開展了一次單詞競賽活動，60名同學按照入學英語成績分成兩組進行記憶生僻單詞。 結果如下：

從競賽結果中不難發現，學生的考機械記憶的結果很不理想，只有少數能力強的學生在課堂上能將本節課要掌握的單詞記住以外,大部分學生還得靠課后的時間來記單詞, 背單詞。通過這次競賽，我們更加堅定了實施新的記憶方法的決心，我們要在訓練學生的背誦技巧方面加大力度，要讓同學們明白背單詞不僅在時間上，更要在方法上下功夫。背過的單詞不復習還容易遺忘, 因此我們平時要及時背誦,定時復習。爭取通過下一階段的實驗，學生的背誦能力有一定的提高。

4 結語

由于超右腦快速記憶法所傳授的方法絕大多數都是要在所要記憶的內容之間進行聯想，需要進行大量的基礎性練習。所以要求要在短時間內抓緊一切時間進行聯想的訓練。比如利用乘車、走路等時間將所想到的事物進行一對一的基礎性訓練，只有掌握了右腦記憶的基本功才能快速收效。當你按照超右腦快速記憶法的指引不斷取得進步的時候，你也許會有一天突然感到學習、掌握超右腦快速記憶法并不輕松，特別是在記憶的過程中有時會有“絞盡腦汁”卻聯想不好的感覺。這時你千萬不可放棄，如果放棄你可能永遠離開了成功！須知任何一門技術都是要下工夫去學習的！初期的聯想是會有一些困難的，但只要你堅持一段時間，你就會感到越來越輕松，以至于很多聯想瞬間就可完成，不像以前那么費勁了。當你向著成功一步一步踏實前進的時候，自信又會重新回到你的身邊，并且會激勵你一直努力下去。當你學習了超右腦快速記憶法的原理以后，要馬上應用于實際。在學習、生活中有意識的運用超右腦快速記憶法所傳授的方法記憶各種問題，通過一個個小小的成功與喜悅的積累，使超右腦快速記憶法在你的生活中扎根。經過超右腦快速記憶法的學習，你的記憶力會有很大程度的提高，一次記憶上百項內容應該是不成問題的。有了這樣的成績你完全可以出去表演了！實踐表明，你的信心是通過向別人更多的展示二體現出來的，你的記憶速度就越快！“寓教于樂”的道理會在你身上得到充分的體現！但演示決不是炫耀，要把握分寸。喜悅與大家分享，成功在快樂中建樹！拿破倫?希爾，被稱為“百萬富翁的締造者”，其倡導的成功學使許許多多的人走向成功。其內容很大程度上是講如何用積極、正確的心態來不斷的激勵自己邁向成功的。實踐證實,該套記憶方法在大學生學習英語過程中具有一定的推廣價值。

參考文獻

[1] 彭水新 談高職高專英語詞匯教學策略[J];武漢交通職業學院學報;2006年04期