化學的知識點精選(九篇)

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第1篇：化學的知識點范文

【關鍵詞】 知識分化點 酸堿鹽 化學計算 教學策略

在初中教學中有一種普遍現象就是：一門新課程對于每個學生來說都處于同一起點，但是在經過一段時間的學習后，在某些知識點上開始出現了成績的分化。我們把這些關鍵的知識點稱之為教學過程中的知識"分化點"。筆者長期從事初中化學教學，擬就結合教學實踐，對初中化學教學的分化點的特點、確定和突破方法做一些探討，以就教于同行。

1 初中化學分化點的特點

所謂化學知識"分化點"是指初中學生在學習化學中對智能發展和心理發展產生關鍵影響的化學知識或技能。知識"分化點"大都屬于比較抽象 ，難以理解和掌握的知識，其中基本概念和基本理論占多數，這類知識又恰恰能培養和訓練學生的抽象思維、邏輯思維和綜合分析問題的能力，與學生化學學習的質量和效果有密切關系。

化學知識"分化點"具有以下特點：①基礎性。這些知識點都是需要初中學生掌握的基本知識和基本技能，是學習化學的基礎。表現為大量的知識需要學生識記，以便在學生的認知能力上形成學習化學的語境，進而培養其學習化學的興趣。②抽象性。教學分化點是概念、定律、化學符號隱晦和抽象的地方，也是化學思想方法抽象、復雜和跳躍度大的地方，容易造成學習時的思維障礙。③關鍵性。這些教學分化點，是導致學生成績分化的關鍵之處，一旦學生在這些點上受挫，必然出現學習成績的分化。所以，知識"分化點"既是學生學習的難點，也是教學過程中應把握的關鍵。。

2 初中化學分化點的判定

不同區域的學校，不同層次的學生，在初中化學學習上的分化點表現上是不盡相同的。這就需要教師通過多種途徑和形式加以調查分析，針對學生學習化學的實際，找準教師所教學生在化學學習上的分化點，才能有效地采取相應的教學措施和手段，防止學生化學學習的兩極分化。筆者在長期的化學教學實踐中，認為化學教與學中最基本的和普遍性的分化點在于，化學用語、酸堿鹽、化學計算這三個知識點是學生學習化學中的分化點。這是因為這三個部分的知識對于新教材來說是重點、對學生來說是難點、對今后化學學習來說是基礎。

3 突破初中化學分化點的教學策略

3.1 激發學習興趣是前提

興趣是個體積極探究某種事物的認識傾向，興趣也是人們求知的一種力量。對某種事物產生了興趣，必然產生積極的情緒體驗，促進思維能力的形成。要讓學生輕松、愉快、主動地學習，關鍵是培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲。

激發學生學習興趣主要有以下方式：①演示實驗。教師在教學中注意實驗演示的"戲劇效果"，正向魔術師的魔術一樣能吸引人眼球，巧妙利用集色、態、味、光、聲于一體的獨特的演示實驗，用強烈的視覺刺激來引起學生的好奇心，進而激發他們的探求心理。②緊密聯系生活實際。生活中的化學無處不在，從農藥到化肥，從"三聚氰胺"到食品添加劑，都存在于學生的生活視野。教師從學生熟悉的生活中，用具體的、形象的、生動的例子來引導學生，激發學生對知識的渴求，對科學的向往，進而對學習化學產生強烈的樂趣。如在緒論課教學中，教師在演示實驗時，用毛筆蘸上氫氧化鈉溶液后，在普通硬紙板上隨意寫上字，然后噴上無色酚酞，此時硬紙板上立即顯示出紅色的字跡；當學生正在大腦中尋思原因時，教師抓住學生驚詫心理，又突然在硬紙板上噴上無色的稀鹽酸，紅色頃刻消失。這樣，幾次顏色的神奇變化如魔術一樣能緊緊抓住學生的注意力。

3.2 強化實驗教學是關鍵

化學是一門實驗科學，整個化學學科的發展規律，都是建立在化學實驗的基礎上。通過演示實驗和學生實驗操作，能夠使學生理解化學概念和規律的建立與實驗的關系，培養學生一定的實驗能力。

加強實驗教學能夠突破初中學生化學學習分化點的原因在于：①化學實驗具有直觀、形象、生動的特點，相對于知識教學來說，能夠激發學生的探究興趣，符合中學生年齡階段的認知心理特征；②實驗過程具有嚴謹、求實的特點，實驗步驟具有邏輯性，實驗結果必須尊重客觀事實，因而能夠培養學生實事求是、嚴謹治學的科學態度；③實驗現象與實驗結果具有規律性，分析和掌握其規律，不僅能夠培養學生的觀察能力、思維能力、綜合分析問題和解決問題的能力，而且能夠訓練其科學方法，培養學生良好的科學素質、心理素質、思維素質、智力素質和能力素質等?？梢哉f化學實驗教學是化學教學中培養學生整體素質的一條重要途徑，特別是酸堿鹽部分正是通過實驗教學的強化，可以實現突破學生學習分化點的功效。

3.3 提出識記要求是保證

記憶是思維的基礎，沒有一定的知識積累，談不上思維的形成。一門科學的起點，首先就是基本知識和基本概念，這些知識概念往往需要學生通過識記來掌握。識記是指反復認識某種事物并在頭腦中留下印象，獲得和鞏固個體經驗的過程。在化學教學中，教師要向學生提出明確的要求，對元素符號、化學式、化學方程式等進行識記訓練，有效突破學生在化學用語上的分化點。

化學教學中記憶的方法有：①重復記憶法。對一些化學概念，如元素符號、化學式、某些定義等進行反復記憶，多次加深印象，是有效記憶最基本的方法；②理解記憶。理解不僅包含對學習材料的內容、結構層次的了解，而且也包含著過去已經習得的知識和經驗。所以，對任何問題都要力求在理解的基礎上進行記憶。③語言韻律化可以提高識記的效果。韻律化體現了語言的近似性重復，能增加學生的興趣和注意，從而收到較好的識記效果。例如，在學習了化合價后將常見元素化合價編成"鉀鈉銀氫正一價，鈣鎂鋇鋅正二價；氧二、鋁三、四價硅；二、三鐵，二、四碳；二、四、六硫，三、五磷；銅汞二價最常見，變價還有錳氯氮"。因此，通過有效的識記，能夠為學生學習創設一個良好的學習情景，有助于突破化學的分化點。

3.4 知識層次教學是技巧

科學知識的教學一般都是從簡單到復雜，從易到難，呈螺旋上升的趨勢。中學化學知識是遵循中學生認識規律，按照物質間的內在聯系，由淺人深、由感性認識到理性認識的順序編排的，因此，教師在教學中，對整個教學內容的安排要體現出層次性，要面對全體學生，充分挖掘每個學生的潛能，注重培養他們的創造思維能力。

以酸堿的教學為例，教學步驟為：首先，讓學生認識常見的酸中具有代表性的酸-鹽酸、硫酸，常見的堿中具有代表性的堿――氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質，在獲得清楚認識的基礎上，引導學生去歸納并總結酸、堿的通性。其次，通過電離理論從本質上認識酸和堿具有共同性質的原因是因為酸溶液都能電離出氫離子，而堿溶液都能電離出氫氧根離子。第三步引導學生再將內化的知識轉化為外化的實踐，形成創造性思維。例如：要求學生鑒別HCl和NaOH，可以選擇如下方法來鑒別。一是根據溶液的酸堿性可以選擇：（1）指示劑（石蕊或酚酞）、（2）PH試紙；二是根據鹽酸的性質來判斷：（1）Zn、（2）CuO或Fe2O3、（3）Na2CO3溶液；三是對照氫氧化鈉的性質可辨別：（1）CuSO4溶液、（2）FeCl3溶液。對于一道題可以采用多種方法來解析。因此，分層遞進教學遵循了知識發展的原則，符合學生的認識規律，有利于挖掘學生蘊藏著的智力潛能，培養學生的抽象思維能力，構建學生對新知識結構，形成知識網絡，進而有效突破教學的分化點。

3.5加強思維訓練是根本

思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系。在初中化學教學中，除通過知識教學、實驗教學加強思維訓練外，化學計算是訓練學生思維的重要方式，也是突破分化點的重要手段。

思維訓練的方法主要有：啟發思維，拓寬思路；觸類旁通，靈活應用；注重點撥，妙思巧解等。例如：溶質的質量分數是初中化學中一個非常重要的概念，這部分計算題是難點之一，有些題中隱蔽一些幾乎可以亂真的迷惑因素，很多學生不能透過現象看本質。例：用侯氏制堿法制得的純堿中含有少量的氯化鈉，現稱取只含有氯化鈉的純堿樣品34.6克，加入48.6克水溶解，向所得溶液中加入130g稀鹽酸恰好完全反應，反應后溶液的質量比反應前的總質量減少了13.2克。請計算：（1）純堿樣品中碳酸鈉的質量；（2）反應后所得濾液中溶質的質量分數？解析該題，學生易犯的錯誤是：①計算生成物溶質質量分數時溶質氯化鈉質量只算碳酸鈉與稀鹽酸反應生成的質量，而忽略了原樣品中還有氯化鈉。②計算溶液質量時有的同學忽略了生成的二氧化碳質量，有的同學少算溶解固體時水的質量。教師在該題的教學解析中，可以先讓學生自己動手做，學生可能會出現這樣或那樣的錯誤，在其存在懸疑的心理狀態下，將學生的求知欲從潛伏狀態調動到活躍狀態，此時教師準確把握這個時機，在學生思維的最佳突破口給予點撥，學生就會產生一種豁然開朗、如釋負重的感覺，這樣的教學方式，對學生的智能發展無疑將會產生積極的影響。

綜上所述，在初中化學教學中，教師要善于掌握知識分化點的出現，加強知識分化點的教學，恰當地把握住教學的各個重要環節，突破教學難點，降低學生在化學學習中的分化現象，就能有效提高教學質量。

參考文獻

［1］ 王晨敏.突破"知識的分化點"防止"學困生"的形成［J］．中學教學參考，2010，56（7）：82.

第2篇：化學的知識點范文

一、分析知識生長點，建立知識生長樹

學生的認知結構是學生頭腦中現有知識的數量、清晰度和組織方式。在初中學習化學的時候，教師已經引導學生熟知物質結構、性質和用途之間的關系。但是隨知識內容的增多，高中階段若僅僅從物質結構、性質和用途之間關系去認識，他們就感到知識又多又亂，如一團亂麻，所以有必要根據高中知識深廣度的特點，分析學生認識化學的知識生長點，才能有利于提高課堂教學效果。在教學中，物質的結構知識可從原子結構（原子的構成及核外電子排布規律、原子結構示意圖電子式、電子排布式、軌道表示式）、分子結構（分子空間結構及成鍵方式、電子式、結構式、結構簡式）和晶體結構（結構中粒子及相互作用、晶體空間結構）入手作為知識生長點。物質的化學性質可從類別通性、氧化還原性及特殊性質入手作為知識生長點。如二氧化硫的化學性質包括三方面：其一，具有酸性氧化物的一般通性如與水、堿、堿性氧化物進行反應，類似于二氧化碳，其二，從價態講，二氧化硫既具有氧化性，又具有還原性，通過實驗探究，二氧化硫以還原性為主，如使酸性高錳酸鉀溶液、氯水、溴水、碘水褪色。其三，特殊性，如二氧化硫能使品紅褪色。再如，化學計算教學中應以物質的量為知識生長點形成知識網（如下圖）。

教學中如果以這樣的知識結構進行引導教學，有利于學生對知識的理解和加工，進而形成內化的知識結構。

二、找準知識生長點，激發學生興趣

在教學中，找準學生的“知識生長點”，使教學符合學生的認知規律，有助于激發學生對問題的興趣。教師只有在教學前弄清哪些舊知識是新知識的基礎，找準新知識的生長點在哪里，才能準確地面向學生知識的最近發展區，為學生構建新知識做好準備。

例如，在學習“氧化還原反應”時，由于學生原有認知認為“得氧的反應是氧化反應，失氧的反應是還原反應”，因此教師應以此作為知識生長點，要學生列舉已經學過的氧化還原反應，通過化合價變化拓展原有認知結構，得出參加化學反應的物質“元素化合價變化”是氧化還原反應的標志，進而探討氧化還原反應的本質是“電子發生了轉移”，使新知識在原有知識點生長，從而實現知識的意義建構。

例如，在“強電解質和弱電解質”教學中，要找準新知識的生長點——“酸、堿、鹽是電解質”，“電解質與電解質的電離”。所以，教師在新知識學習之前，要以“什么是電解質？”“電解質通常包含哪些種類的化合物？”作為認知基礎。接著，提出問題：“為什么在相同條件下，不同電解質溶液的導電能力有強有弱？”“什么原因造成電解質在水溶液中電離程度不同呢？”以此促進學生積極思維。再通過課件演示“氯化鈉與醋酸溶于水電離”，加強直觀性，從現象到本質建立強、弱電解質的概念。在此基礎上，讓學生分析二者之間有什么異同？引導學生解釋每種物質的電離程度、電離過程、離子濃度的大小，由直觀思維逐步過渡到抽象思維，最終順利得出正確的結論。這種由表及里的分析，激發了學生學習興趣，培養了學生邏輯推理能力。

三、尋找知識結合點，創設中心問題

第3篇：化學的知識點范文

關鍵詞：有機化學；電子教案；分子模型

作者簡介：楊延（1962-），女，四川樂山人，上海電力學院能源與環境工程學院，副教授。（上海200090）

基金項目：本文系上海電力學院精品課程建設項目（項目編號：20111101）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0092-02

在有機化學教學中，特別是立體化學部分涉及許多有機化合物的結構構型、構象、旋光異構以及反應機理等，這些內容十分復雜和抽象，在傳統教學中，只能靠語言或少量的模型來描述這些立體和動態過程，越來越難以適應當前已處于大眾化階段的高等教育，學生們很難通過老師在課堂上的板書、講述建立動感的、形象的印象和理解深奧的概念。利用多媒體技術制作所需的立體結構模型和動畫，可使學生直觀地觀察到分子結構的空間立體形象和動態變化過程，加深其記憶以提高教學效果。本文介紹了有機化學電子教案和相關的有機化學知識的動畫制作方法，并結合筆者的教學實踐探討了有機化學多媒體教學的體會。

一、制作電子教案所使用的軟件

在有機化學電子教案中，既要有文字敘述基本概念和定義，也要有大量的圖形及有機分子結構的動態過程給學生演示。在本教案制作過程中，筆者主要借助本課件采用PowerPoint作為電子教案的開發軟件，原因是其已成熟、方便易學也容易與網絡相結合。

用Chemwindow、ChemSketch、Photoshop等軟件，制作有機分子的結構式和分子式。再利用Flash MX、ChemSketch等軟件技術的有機結合，制作有關的動畫課件，使學生能更好地理解所學的內容。

二、電子教案的制作過程

1.有機化合物結構式和分子式的制作

Chemwindow3.0比較適合分子式的制作，通過該軟件的模版，可得到有機化合物分子結構簡式，然后直接粘貼到課件中。如下分子式。

復雜的結構式采用ChemSketch5.0制作，利用該軟件的結構模式窗口，制作十分復雜的結構式，然后直接粘貼到課件中。如1，2-二氯乙烷各種構象。

2.有機分子結構模型的制作

有機化學課件的制作中還會遇到大量的3D結構模型，而有機分子3D結構模型的制作是十分復雜?？刹捎?ChemSketch5.0的附件 3D View制作。如圖1甲烷的分子模型、圖2乙烷的等分子模型。

但該軟件對描述對映異構體所需的正四面體模型（四個取代基不同）的模型時，在制作上有一定的困難，于是筆者采用ChemSketch5.0與 Flash MX結合的方法，用Flash軟件中的放大、重新著色、魔棒等功能，將ChemSketch5.0制作的甲烷結構模型改變成四個不同顏色的取代基的小球，用以描述對映體的結構特征，如圖3所示。

3.有機教案中的動畫制作

除了制作現象直觀的有機物分子模型外，有機教案中涉及許多有機化合物形成和反應機理的過程，利用Flash MX、ChemSketch5.0軟件的有機結合，可制作二維、三維的動畫。

對于涉及分子形成和反應的過程等情況的動畫，僅用ChemSketch5.0就不行了。而對于大多數有機化學教師來說，由于對3D繪圖軟件的使用方法不是十分熟悉，因此他們在課件制作中感到分子的3D結構模型制作是一個難題。

筆者采用ChemSketch5.0和Flash MX有機結合的方法，利用ChemSketch5.0軟件制作的3D結構模型，就可以減少建立3D結構模型的環節，然后將模型引入到Flash MX軟件中，通過Flash MX的動畫功能，可以制作出一系列的動畫來。

（1）用動畫展示乙烷、丁烷分子的各種構象及其能量的關系。為了能清楚地說明乙烷、丁烷分子的各種構象以及能量高低的關系，筆者設計用動態變化的方式來形象描述其各種構象。但由于用ChemSketch軟件制作的乙烷的3D模型本身不具備描述圍繞C1-C2單鍵旋轉的功能。于是筆者采用如下方法：先用ChemSketch軟件制作出甲烷的兩個不同的模型；分別粘貼到Flash，利用Flash軟件的魔棒工具，將兩個模型分別放入不同的圖層中，見圖4。設計甲烷模型在圖層上繞中心碳原子旋轉360度的幀動作；在Flash軟件中制作乙烷各種構象的能量變化圖的幀動作；合成得到乙烷的各種構象的動畫，見圖5。

（2）對映體結構特點的動畫制作。在制作對映體結構動畫時，首先利用ChemSketch軟件制作一對甲烷分子模型，然后利用Flash軟件的魔棒和著色功能，制作成一對對映體模型，通過動畫比較，推出文字“實物與鏡像、不能完全重疊”這一形成對映體的兩個條件及結構特點體現出來，以加深學生對這一概念的理解，見圖6。

4.在電子教案中引入有機官能團的鑒定實驗錄像

在有機化學電子教案制作中積極學習同行的先進的教學方法是十分重要的。本課程在教學中涉及有機官能團的鑒定實驗，學生無法通過實驗來觀察，于是引入兄弟院校的《有機化學官能團實驗演示錄像》，把它們分割成單獨的一個個實驗演示錄像，在有機化學多媒體教學中穿插使用這些實驗演示錄像，很直觀，教學效果很好，同學反映很多實驗從未看到過，很感興趣。

三、電子教案在有機化學教學中的使用

有了好的電子教案只是上好多媒體課的一個必要條件，還不是充分條件。針對多媒體教學的特點，采用計算機多媒體課件教學與傳統的黑板板書相結合，而不是一味地僅依賴使用多媒體課件，因此在教學中應注意以下幾點：

在有機化學教學中，除了大部分用多媒體課件教學，還要穿插一些板書的過程，因為一些反應歷程等重點、難點內容，對學生們來說是生疏且難以理解和掌握的，這就需要在黑板上邊畫邊講，這樣做到講解與理解同步進行避免在投影畫面上講解太快，達不到深入、全面學習的目的。又如，講解合成題的解題思路與技巧時，采用倒推和切斷的方法，一道合成題很可能有不同的切斷和倒推的路線，這時多媒體教學顯得比較機械、呆板，無法體現教師的講解、分析、思路指導，相反用粉筆在黑板上邊寫邊講則會使學生理解得更透徹，更有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。

課堂教學使用計算機課件帶來的最突出的問題是，教師的講課速度可能大大加快，學生來不及記筆記。解決這個問題必須從師生兩方面人手，首先教師要控制好講課速度；其次，在教學時為學生的課堂和課后復習做好準備。筆者準備了兩套教案，一套是事先打印好的精簡過的PPT講義版的電子教案，同學可以事先復印，以供同學上課使用，這樣可使學生上課不必忙于記筆記，而是聆聽老師的講解，只需在部分地方記錄一些老師的講解要點；另一套是完整的電子課件，放在網上供學生課后復習使用，這一方式受到同學的歡迎。

利用計算機課件開展課堂教學時教師不能一味地站在計算機前，看著計算機屏幕，而應該像傳統的講課一樣，時刻注意觀察學生的反應，及時調整講課速度，及時解答學生的問題，加強與學生的交流。因此教師在教學中采用多功能激光筆，教師能離開計算機屏幕走入學生中，使教學方式更加靈活生動，也能達到有較多的師生互動的要求。

多媒體教學同時要求教師必須全身心地投入備課中，熟悉教學內容，教師必須對于每一頁PPT的內容和表現形式了若指掌，只有這樣，才能達到更好的教學效果，給學生帶來聽課的享受。

四、結束語

在高校有機化學教學中采用多媒體教學能有效地彌補傳統的、以板書為主的教學方式的不足，是教學手段的進步。但是，如果在教學中過度強調多媒體教學而忽略傳統的教學方式，則往往不能達到較好的教學效果。只有根據學生的實際情況，充分發揮多媒體教學的優勢，對各種教學手段進行整合，才能有效地提高教學效果。

參考文獻：

第4篇：化學的知識點范文

【關鍵詞】會計電算化 理實一體化 項目教學

【中圖分類號】G718.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0123-02

會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。傳統的會計電算化教學因為受到硬件、軟件及教學資源的限制已經遠遠達不到企業對會計學生的技術要求，學校的教育教學與學生的工作實踐出現了很大脫節。而隨著社會的進步、政府對教育投入的加大，硬軟件條件有了很大改善，特別是我校開始中職國家改革發展示范校建設以來，《會計電算化》授課采用了項目教學法，引入了行業技術標準，根據企業工作崗位要求設計教學內容，彌補了實訓教材滯后、實訓與工作崗位脫節的弊端，促進了工學結合、理實一體化。

一、教學方式的變化

改變灌輸知識，注重知識傳授、對學生進行機械訓練的教學方式，實施以學生為中心，以能力為本位的理實一體化教學――項目教學，項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息采集、方案的設計、項目實施及最終評價，都有學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。如：項目一系統管理，將該項目分為1、啟動系統管理2、增加操作員3、建立賬套4、設置操作員權限5、修改操作員信息6、修改賬套7、備份賬套8、恢復帳套共8個工作任務，學生根據工作任務單，進行知識準備、資料收集、任務研究，制定實施步驟并實施任務及最終評價，課后寫出實訓報告。教師的教僅僅是引導和服務“學生行動”的過程。

二、培養目標的變化

隨著本地經濟的迅速發展，企業數量不斷增加，特別是民營企業、小微企業發展需要大批會計、出納、統計、營銷、管理等相關人才。學生就業崗位主要面向民營企業、小微企業的會計、出納、超市收銀員等。所以會計電算化培養目標是以綜合職業能力和生活能力為本位，以生產需求為導向，以學生為主體，以培養學生綜合素質為目標，重點加強會計職業道德教育、會計職業技能訓練和學生學習能力的培養。正如黃炎培先生提出的：一、謀個性之發展；二、為個人謀生之準備；三、為個人服務社會之準備；四、為國家及世界增進生產力之準備。

三、課程結構的變化

以前，課程內容還是學科體系內容，與企業工作關系不大，理論難度太大，學習目的性不強。實施項目教學后，通過以崗位為目標，把專業技術知識點融入能力培養過程之中，構建以崗位任務為引領、以能力為本位、以工作過程為導向的具有專業特色的課程體系；根據崗位對知識、能力的要求及完成的任務和項目，結合學生認知規律，以崗位能力為核心，建成了具有中職特色的優質核心校本課程――《會計電算化》。該課程設計思路是按照教材的總體設計，以工作過程為導向構建項目課程體系，徹底打破學科課程的設計思路，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，讓學生在實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的職業能力。

四、評價方法的變化

改變單一的總結性評價方法，實施過程評價、階段評價和總結評價，促進每個學生的發展。過程評價是對學生學習會計電算化的態度和能力、參與解決問題的能力、對新技術的接受能力、與同學協作的能力、對新的應環境的適應能力、社會活動能力，工作崗位的責任心和道德規范、安全意識等方面的評價。階段評價是對學生完成課程某一階段學習任務的評價，以某一模塊為內容，通過完成某一“任務”，對學生掌握知識和基本技能的程度進行評價，分為自評、互評、師評。總結評價是對學生完成課程學習后的綜合評價，以考核、展示、、交流等多種形式，讓學習者自定主題，自己設計，創作有個性的作品，充分發揮學生的主動性和創造力。對學生運用會計電算化軟件解決實際問題的綜合能力、創新精神和實踐能力進行評價。

五、教師隊伍的變化

實施項目教學后，教師要適應理實一體化教學，跟學生一樣，也要下到企業去，企業與教師的結合層面加深了，通過校企合作培訓即企業掛職、企業兼職、企業實踐以及國培、省培、自修學習等形式，使“雙師型”教師的比例、素質大幅度提高，使教學過程實現了理論與實踐一體化。

六、學生態度的變化

以前學生上課處于被動接受狀態，少數學生以對口高考為目標，孜孜不倦地刻苦鉆研，大部分學生由于基礎差接受專業知識能力弱的特點所限，上課走私，心不在焉。教師無視學生個體差異，不利于學生個體差異的發展，學生個人獨特的需要和興趣得不到合理的滿足，致使原本應該豐富多彩的課堂教學變得死氣沉沉，缺乏生命力和勃勃生機。而實施項目教學后，學生都積極進行知識準備、資料收集、任務研究，制定實施步驟并實施任務及最終評價，課后及時完成實訓報告，在“做中學，學中做”體會著一個個工作任務成功的喜悅。

項目教學法，以學生為中心，以能力為本位，通過完成項目任務把理論和實踐有機地結合起來，教師的教僅僅是引導和服務“學生行動”的過程，充分發揮學生的主動性和創造力，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合素質能力，達到了理實一體化，實現了知識目標、能力目標和素質目標的全面提升。

參考文獻：

[1]孫蓮香.會計電算化技能實訓教程.清華大學出版社，2012 -05-01

第5篇：化學的知識點范文

關鍵詞：實施；素質教育；化學課

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-264-01

新的世紀，科技迅猛發展，知識經濟初見端倪，人才競爭空前激烈，為了在未來國際綜合國力競爭中占據優勢，我國教育部及時提出實施素質教育和創新教育，對我國現行的教育教學機制進行一次前所未有的變革，要求“教育必須面向全體學生，全面提高教學質量”，明確指出教育的目的是為了使學生“學會做人、學會求知、學會健體、學會審美、學會生活、學會勞動”。本文就自己在初中化學教學實踐中如何貫徹素質教育談談一些體會。

一、開好頭，引對路，激發興趣，增強信心

初三學生剛開始接觸化學，表現出強烈的好奇感和求知欲。為此，導入教學時，盡可能多采用一些直觀性、趣味性的教學方法，如實驗導入、故事導入、實例導入和問題導入等。同時，注意因課、因人、因地、因時而宜，使學生對化學產生濃厚的興趣。當然，興趣的產生容易，要維持、發展、增強為穩定的興趣，甚至成為樂趣或志趣就不容易，也不是一朝一夕所能完成的。針對初中學生活潑好動、興趣廣泛，求知欲強的特征，采用情感教學，設置不斷增強興趣的教學意境，就能逐步變暫時興趣為穩定的興趣。

初中階段的化學知識理論比較零散，缺乏完整的系統性，造成學生學習過程中困難重重，大大壓抑其學習積極性。因而，采用靈活多變、生動活潑、富有情趣的教學方法，如利用初中生好表現、愛受表揚的心理，適時采用提問、測試、搶答、爭辯等形式教學，并及時給予肯定的評價與鼓勵，以增強自信新和學習積極性。同時，也可借助實驗、圖象、模型、投影、多媒體等教學手段，使學生形成化學感觀印象和容易理解一些較抽象的化學知識。借助生活的妙語、日常實際問題、趣事典故和科技新成就等等，來激發學生的興趣。

針對化學學科的特點，必須堅持知識性、科學性和思想性統一的原則，充分挖掘教材中有關情感、態度、價值觀方面的教育內涵。引導學生在掌握化學知識的同時，明確學習化學對自己各項能力的培養，以及將來為祖國和全人類的發展貢獻力量，有著重要的意義，激發學生主動學習的積極性。

二、靠實驗，講學法，端正態度，形成習慣

動手實驗是學好初中化學的重要手段，上好實驗課能促進和穩定學生對化學濃厚的興趣，使其在化學方面的能力得到良好的培養和發展。然而，初三學生普遍有著“做實驗、看熱鬧”的不良傾向。導致實驗達不到應有的效果。教學過程中，教師應注意糾正學生的這種不良傾向，指導學生養成科學觀察實驗的方法和習慣。

同時，也由于初三學生初次接觸化學實驗，往往有極大的好奇心，對教師的演示實驗會格外注意。實驗教學中，教師熟練而準確的操作演示，將給學生留下深刻的正確印象，也是學生實驗的良好榜樣，這對學生實驗能力的培養關系很大。因此，對教師的演示實驗，要求做到：裝置正確，操作規范熟練，實驗現象明顯，結果準確。

然而，動作技能掌握只有在多次反復實踐中才能獲得提高，光看別人操作是不能得到的。學生做實驗時往往手忙腳亂，效果差，儀器損壞也較多，主要原因是缺乏實驗基本操作訓練。

最后，實驗教學的過程中，在達到教學效果的同時，還應注意培養學生尊重事實和實事求是的態度，養成良好的觀察實驗習慣和磨練不怕困難的堅強意志，進而提高學生科學素養。如尊重自然規律和實事求是的態度；嚴謹細致觀察實驗的習慣；刻苦鉆研、不怕苦難的精神；相互學習、相互協作的作風。

三、重基礎，抓歸納，訓練思維，培養素質

第6篇：化學的知識點范文

［關鍵詞］中職學校 財務管理 視點

［中圖分類號］G475［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）03－0079－02

在我國教育事業蓬勃發展的進程中，中職教育亦呈急速發展階段，從辦校規模到辦學質量都處于快速提升時期?？焖侔l展中的中職教育需要與之適應的財務管理工作來保駕護航?，F實是，近年來常有見諸于媒體的因學校財務管理工作或失誤或腐敗而出現的一些反面典型，影響著學校的健康發展。面對這樣的實際情況，可以這樣認為，高校財務管理工作是一項政策性、業務性、制度性、紀律性很強的工作，是建立廉潔型和節約型高校的核心內容和突破口。財務管理工作做得好與壞，直接關系到高校的凝聚力、戰斗力和工作效率，關系到高校的和諧和科學發展，關系到人心的相背，甚至關系到高校的興衰成敗。因此，科學管理好高校財務，對保證高校工作正常運轉和黨風廉政建設都具有十分重要的意義。

一、中職學校財務管理工作的重要作用

（一）強化財務管理是依法治校的需要

中職學校財務管理是學校內部綜合管理的重要組成部分，中職學校財務管理的政策性很強，因其財源主要來自于財政撥款，必須嚴格執行國家和教育系統有關學校管理的財政規定，收支和開支管理均受相關法規和政策的制約。財務管理是學校運行的命脈，是學校員工關注的管理內容，只有依法行政，依法理財，才會贏得教職員工的信賴，適應建設廉潔型、節約型、標準型學校的必然要求。財務管理水平直接影響著學校的運行質量和整體形象。高水平的財務管理工作，應當是學校教學和科研工作的支撐和保障，最大限度地調動教職員工公眾的積極性，提高資金的使用效益。

（二）強化財務管理水平是和諧發展的需要

中職學校是我國教育事業中的有機組成部分，作為中職校，必須站在講政治、講教育質量的高度，本著為教育事業負責，為學生和教師負責，為學校發展負責的原則，加強財務管理，建立節約型高校，反對鋪張浪費。在當前情況下，必須將建立現代學校財務管理制度作為管理目標，從高效能的發揮有限資金的角度出發，合理安排各項開支，不鋪張、不浪費、不無計劃和盲目地使用資金，始終不渝地發揚艱苦奮斗勤儉節約的精神。這既體現于緩解學校資金供求矛盾，又體現于貫徹落實科學發展觀和維護學校形象，實現學校的和諧發展與可持續發展。

（三）強化財務管理水平是反腐倡廉的需要

強化學校的財務管理，有利于從學校管理的源頭上反腐倡廉，有效預防和遏制腐敗行為的發生。實踐證明，只有建立一支作風過硬、業務過硬的財會管理隊伍，制定嚴格的財務管理制度，并付諸實施，才能對學校的財務管理工作發揮強大的制約力，才能消滅滋生腐敗的溫床。

二、按科學發展觀的要求，做好中職學校的財務管理

貫徹落實科學發展觀與強化中職學校財會工作聯系起來，就是要堅持以人為本，以制度管人，按制度辦事，規范財務管理工作，使得具體財務管理工作有章可循。推進財務管理工作不斷創新。重點應建立以下制度：

財務收支兩條線制度。高校收入渠道比較多，既有財政撥款、科研經費，又有學生收費等。執行嚴格的資金使用制度。審批資金使用的多少，應從財務部門主管校長校長黨委會，層層界定權限。建立績效考評制度，將資金使用與使用效果分析同步重視和運行起來，確保每筆資金的高效能使用。嚴格基本建設財務管理制度。對基本建設立項、使用范圍、使用標準、批準權限等明確界定，將損失浪費和違紀腐敗現象通過源頭控制消滅在萌芽中。強化審計監督制度。現在突出的問題是許多單位的財務部門和審計部門都是兩個機構，一套人馬?！白约旱牡断鞑涣俗约旱陌选保箤徲嫳O督流于形式。完善干部離任審計制度和責任追究制度。

三、把握環節，切實抓好財務管理的日常工作

（一）抓好經費支出的管理

經費支出是財務管理的重中之重。第一，要規范銀行賬戶的設置。銀行賬戶必須要按國庫集中支付的要求，經審批后設置，要杜絕亂設銀行賬戶的現象。第二，要把好經費預算關。堅持“量入為出，統籌兼顧，保證重點，收支平衡”的原則，實行全面預算管理的模式，按照學校制定的戰略規劃和發展方向，將預算指標層層分解于各預算單位。第三，建立健全各項支出管理制度。提高預算支出的透明度，明確各項支出的管理權限和審批程序，劃定支出限額；在中職學校實現民主理財的做法，定期有財務管理部門將財務使用情況公開于教職員工，建立資金效益考核制度和財務人員責任追究獎懲制度。第四，財務支出使用計劃明確。通過計劃的制定將各項支出列支明確，重大支出要集體討論拍板。對經費支出實行目標化和分解化。第五，要?？顚Ｓ?。要加強專項資金的使用管理，要對專項資金實行源頭控制管理，專人負責，?？顚Ｓ?，嚴格核算，嚴禁挪用。

（二）抓好后勤采購工作

要建立健全采購的組織體系。要調整充實人員，歸口統一管理。要建立完善的采購崗位責任制體系。規范綜合管理、項目操作、監督審核、采購合同執行等內容，對于采購信息、方式、合同、檢查等工作要管理到位，不能含糊。嚴把采購關。從采購制度體系的建立入手，筑牢采購管理不出現問題的堅固防線。采購體系的建立，既包括準確合理的編制年度采購預算，也包括構建采購的實施與監督程序，使得學校的采購管理能夠處于規范運作與有效監督的控制之下。

（三）重視和加強固定資產的管理

中職學校的固定資產具有數量大、項目多、流動快、淘汰率大、手續復雜等特點。重視和加強固定資產的管理既體現在思想認識上，更體現于具體操作方面。要從學校集體領導做起，從主管財務工作的領導和部門做起，重視對固定資產的管理工作，建立健全固定資產管理的組織體系，將責任落實到組織管理、制度管理和人員管理。使得學校固定資產管理從計劃到實施及至到評估和監控都處于標準的流程之下。學校的固定資產是教職員工的共有財富，分設于各個部門，需要學校所有部門和人員的共同負責和管理，這就要求學校須對固定資產管理實行全員教育，將責任與管理部門及至每位教職員聯系起來。管理部門負全責。建立賬卡，統一編號，適時對賬，情況清楚。對固定資產實行信息化管理，其電算化管理軟件要使用得當，會計信息和實物信息對比設置和項目清晰完整，適宜于比對，根據需要及時調適。

（四）切實抓好財務管理人員的培訓工作

學習培訓，是各行各業各類工作人員永恒的主題，只有學習培訓進入常態的、持續性的有計劃性和有目的性，承擔著具體工作責任的人員才能處于積極的工作狀態，適應本職工作的需要。從中職學校財務管理工作來說，既需要專業技能，更需要具有相應的政治思想水平，能夠自覺地按照相關財務管理規定嚴格規范自己，這樣的思想和業務素質需要經常性的學習培訓和經驗積累。而且，鑒于財務管理在中職學校行政管理工作中的重要性，財務人員僅僅接受一次教育是遠遠不夠的，需要有持續性的職業培訓作為基礎，才能使其適應學校快速發展的需要，才能具備對未來工作的適應性。那么，對于中職學校財務管理人員的學習培訓，就應該將政治學習培訓和業務學習培訓結合起來一并進行。不斷提高財務管理人員的思想素養和職業素養，使之能夠明確財務管理人員應該具有的思想水平與專業水平，以高度的政治責任感、敏銳的法制觀念嫻熟的業務能力投入本職工作。還要注意培訓財務管理人員的團隊意識，使之具有強烈的團隊精神，能夠在本職工作崗位上，以對學校發展負責的精神，保持旺盛的工作激情和創新力、執行力。

【參考文獻】

第7篇：化學的知識點范文

一、序

自那次法律改革以降，整整一個世紀的光陰已然逝去，二十一世紀的今天，中國人正懷著無限熱情呼喚著民法典的誕生。

回顧中國歷史，最初的法律移植乃出于民族強大的希冀。這一移植西法的過程至今已經歷了百余年的風雨滄桑。由西而來的近代法律，起初出于被迫，今天在現代化的引誘下變為自愿。在全球現代化甚囂塵上的今天，無論我們給出什么樣的理由來解釋中國人對民法典的想象與渴望，其本質處仍然沒有逃離現代化編織的普遍主義的功利羅網。無論如何，我們是已經處于現代化的進程中了，中國人需要一部民法典，這已是一個不爭的事實！

中國的私法建設，無疑是一項極為艱巨的事業。合同法已經出臺，物權法初稿也已擬定，民法的法典化似已露出一線曙光。然而，一個不容回避的問題是，要成就一部中國人自己的民法典，有賴于我們透徹領悟民法典的價值意義和形式意義，有賴于我們對民法的原則、概念、結構體系及相應理論的把握，有賴于繁榮而成熟的學理背景。只有當我們對上述諸問題有了深徹的理解與把握，一部富于生命力的民法典才成為可能。盡管近二十年的學術努力使我們對概念法學有了一定的認識，可是，我仍然認為我們尚未摸透概念法學的深奧學理，其精神更未被我們充分理解。

筆者躬逢民法法典化之盛事，在這里想以旁觀者的心情對法典化過程中的一些問題提出一二試探性的想法，以就教于學界同仁。

二、中國人何以需要民法典

李靜冰和姚新華先生在《民法法系的演變及形成》的譯后序里深情地寫道：“民法典是民法法系傳統的結晶……民法法系的形成過程，也是法律理性化的過程。理性化的結果使傳統民法具備兩種理性品格：一謂形式理性；二謂價值理性，即對人的終極關懷”。[1]在這里，我無意對二位譯者寄予民法如此高渺的希望作出評價，只想說民法作為塑造人的此岸生活的根本法，如果說它有價值理性的話，那這一價值理性體現在，民法肯認人的現世欲望，并提供滿足工具（縱使它在一定度上希望人于追求物質功利的同時，獲得道德上的提升），從而給個體創造一種最基本的生活條件。而民法的形式理性則提升了民法應付社會生活的能力。西方的民法實踐經驗已告訴了我們，民法的形式理性和價值理性使民法獲得了經久的生命力，或許今天的中國人完全可以從中深切地領悟出民法典對我們的深遠意義來，我們需要民法典的價值基礎也就在這里。故而，關于中國人何以需要民法典，作者便從它所具有的價值理性和形式理性展開討論。

（一）民法典的價值理性

1.市民社會之成就——民法典的社會理想

我妻榮認為：“如果從嚴密的邏輯學角度講，既然法律應該規范社會生活，那么就必須要預先確定通過這種規范所要實現的理想。而法律所要實現的理想，如果沒有一個預先確定的人類生活的最高理念，又是不可想象的。因此，法律中的理想探究，其實就是法律生活的趨勢、目的、意義是什么這一問題的探究”。[2]故而制定中國的民法典，對于我們而言必須首先回答的問題是：中國人為什么需要民法典，民法典對我們有何意義以及中國人對民法典到底寄予或應該寄予一種什么樣的期望？

回首世界各國民法實踐的歷史，我們不難發現，大陸法民法典的成就均有著各自的政治和社會背景，負載著不同的理想和目標。法國民法典的誕生浸在這樣的意識形態背景之下：經由自然法思想的影響，個人主義與自由主義思潮早已彌漫法國社會，民法的法典化旨在踐行一個自由、平等、博愛的自然法理想，希冀以私的所有權、契約自由和自己責任為核心完成一個大寫的“人”字。起草委員會主席包塔利斯這樣說道：“我們發展了普遍適用的自然法原則”。[3]法國民法典，與它的自由主義和個人主義相適應，致力于樹立這樣一種原則，所有人對所有權的行使不受來自任何方面的限制，不受其他人所有權的限制，甚至也不受國家的限制。[4]“依法締結的契約，在當事人之間有相當于法律的效力”。契約在當事人之間有相當于法律效力的觀念賦予了當事人的意思以至上的效力，將契約效力提升至法律的地位，從而使主體感受到了作人的力量。而過錯責任原則使個人行動自由便成為可能。無論是私的所有權、契約自由，還是過錯責任，都可以在古老的自然法那里找到依據，[5]可見，法國民法典的誕生完全出于法蘭西民族對自然法理念的向往與渴望，以實踐一個民族自由、平等、博愛的社會理想。

然而德國民法典的制定則是另外一番情形。1814年德國自然法學派的代表蒂保特在反擊拿破侖侵略的的鼓舞下，提出整個德國應編纂一部統一的民法典。歷史法學派的代表薩維尼的反對減弱了法典編纂的勢頭，同時也由于當時的德意志民族統一的愿望過分強烈，編纂一部統一的民法典的理想被淹沒在政治統一的渴望里，德國未能及時實現私法的法典一元化。第二帝國的締造終于使德意志人有條件去實現統一法典的夢想了。同時，由于統一的民族國家的締造需要強有力的集中的國家權力，因此在德意志歷史上，絕對主義一直出于社會生活的中心，民主、自由的近代化國家便成了遙遠的夢想。故而1896年德國民法典誕生于德國國家主義支配社會生活的時代，是各種因素較量的結果，目標在于鞏固民族統一的成就和實現一個私的自治的社會理想。

大陸法系其他各國當初均抱持著各自的理想加入了該法系，是主動參照法國法和德國法的結果，希望將自己置于更為廣闊的世界背景中。

而自清末以降，中國放棄自己獨特的古老的規范體系而移植西法完全是出于被迫，是在毫無準備的情況下，極不情愿地被納入世界歷史的軌道中去的，故而我們可以每每發現這一移植過程的沉重與無奈。在全球現代化的今天，我們已變得自覺自愿。然而，21世紀的中國人到底應該對民法寄托一種什么樣的希望呢？

中國幾千年的歷史傳統告訴我們，中國是一個缺乏私法傳統，進而缺乏權利觀念的宗法社會。在這種社會中成長起來的中華文化，與孕育了羅馬法私法同時又深受其影響的西方文化的私法文化相比，儼然是一種禮法文化；在這種禮法文化里，“民法”或者說“私法”自始便無由產生。[6]在古羅馬，由于家國分離，家是私人單位，不負擔行政、司法等公的職能，故不觸及公法。著名的羅馬私法即是在此過程中孕育并發達起來。而在中國古代，由于家與國的合一，家擔負著公的職能，當然就不能成為一個純私人單位，這注定了不能有私人生活領域的存在，私法的獨立存在和發達當然也就無從談起。在那樣的社會里，整個社會生活秩序靠的是一種等級森嚴的禮來維系。禮是個人的，亦是家國的，其中注如了諸多的道德內容，禮成為個人修身養性的功夫，適用于所有人；同時也是政治綱領。[7]禮不僅是政制綱領，同時也是一種日常生活規范，它對國家和社會的方方面面發揮著規范功能。如此背景下，法律，包括私法實在無生長的空間。禮與刑相結合，成為禮法。這種禮法文化深刻而持久地影響著中國人的心態、行為、價值取向和政制安排，塑造了中國文化的基本品格。

家國不分是傳統中國社會結構的基本格局，這種基本的社會結構使公私混淆。在公的利益絕對高于私人利益的背景下，市民社會無法健康地發育與成長，這剝奪了私法文化生長的土壤，私人利益始終無法獲得其正當性。加之，傳統的倫理社會為實現無私的理想，對個人反復實行去私欲的宣傳、灌輸、教化、勸戒乃至刑罰。[8]結果，私固然未能干凈地去除，但對權利觀念生長的妨礙卻是深重的。權利觀念無由生長，這是國家社會衰微，國民不振的根本緣由。

19世紀末葉在西方工業文明的碾扎和擠壓下，中國人開始領受到西方私法文化所釋放出來的巨大的物質力量，此時中國古代法的命運開始發生根本性的轉變，它已不再能把握自己的命運了。于是，開始移植西方法律制度，以拯救泱泱中華。光緒28年，清廷委托沈家本、伍廷方二人為法律大臣修訂大清律法，制定了大清民律，希望用西方的“器”或“用”去護衛中國的“道”或“體”。結果，未及挽救清王朝的覆亡命運。我們現在已無法、也無力去追溯一百多年前那次法律改革運動的曲折故事，亦無暇去哀慟其所經受的屈辱滄桑。如果說百年前的西法移植是為了挽救中華于覆亡，那么21世紀的今天我們則有著不同的社會理想。

一如我在前面所指出的那樣，世界各國制定民法典均有著自己的理想和目標，不管我們是否承認中國民法的法典化也出自相同的理由，我們確實寄予了民法典諸多的理想和渴望。今天，在傳統的家國觀念依然未獲根本性的轉變的情形下，我們所面臨的首要問題是如何用私法的權利觀念去革新固有的國家觀念，擺正公權與私權、國家和人民、政府與社會、政治與經濟等重大關系……并進而提倡所謂私權神圣，即個人權利不可侵犯，非有重大理由不可限制或剝奪。在私法領域實行意思自治原則。[9]經由此，來標明市民社會與政治國家的兩立，進而明確政治權力的運作范圍和主旨在于確保市民社會的自治，從而給個人的發展提供廣闊的空間。

伽達默爾說：“追問正當性、追問真正的國家，這些都似乎是人的此在所具有的本質需要?！盵10]也許，我們已最大限度地領受了國家對私人生活的“過分關懷”，痛感自己生活的長期的無權狀態，也許我們實在是飽嘗了人格任意受踐踏的屈辱，所以今天的中國人才會如此強烈地希冀用私法去促進國家觀念的變革，才會如此過高地寄望民法。我們對民法能有如此多的寄望么？民法能否不辜負我們的期待么？我想無論世界各國當初是為了何種目的而制定民法典，但民法對個體的主要意義還在于對自治生活的塑造。這才是我們需要民法典的合理動機。

2.民法典對生活的塑造

從我們降生的那天起，就開始了我們的生命歷程，我們的生命內容就不斷地在整個過程中展開。在這一進程中，我們有生老病死的體驗，有諸種欲望，痛苦以及焦慮，有對好生活的憧憬、對自由生活的渴望、對財富的希冀和對幸福的追求。那么民法作為以人的關懷為永遠的價值取向的根本法，到底能給我們提供什么樣的希望呢？

那就讓我們來看一看民法吧！

(1)民法創設個人生存的基本條件

法國大律師蘭蓋特曾提出“法律的精神是所有權”的命題。[11]這一命題深刻地揭示了財產權利在法權體系中的核心地位，由此可知財產對個人生存的決定性意義。民法的權利體系由財產權和人身權構造而成，無論人身權還是財產權的設定都是以人對物質的把握為依歸。洛克發現，人所擁有的最私下的東西或說私人財產，就是“人本身”，即他的身體。法律確認人身權，其意義在于人對自身身體的把握，即對自己的身體享有所有權。有了人身權，權利主體就可以自由支配自己的人事，參加財產關系，進而取得和支配財產。可以說，人身權愈完善，權利主體可參加的財產關系就愈是廣泛。美國大法官斯托里曾斷言：“一個自由政府的基本準則似乎應當是，要求把人們的人身權利和私有財產權視為神圣不可侵犯的權利”。而維護財產權是社會契約的首要目標，沒有財產權，人身權就沒有實際內容。[12]故而，人身權以財產權為宗旨。可見，財產權是法律的核心。財產在人類生活中的意義就使得民法便圍繞著財產進行了一系列的制度安排，從而給個體創造生活條件。那么，在商品經濟社會條件下，民法是怎樣為個人創造生活條件的呢？

正如經典作家指出的，民法是將經濟關系直接翻譯成法律原則，是以法律形式表現了社會經濟生活條件的準則。

民法，無論在傳統意義上還是現代意義上，都是與一定社會的商品關系緊密地聯系在一起的。馬克思在描述商品交換過程時指出：“商品不能自己到市場上去，不能自己交換，因此我們必須尋找它的監護人，商品所有者。為了使物作為商品彼此發生關系，每一方只有通過雙方共同一致的意志行為，才能讓渡自己的商品，占有別人的商品?？梢?，他們必須彼此承認對方是私有者”。這就表明，商品交換的實現，必須要求交換者具有獨立人格權、財產自主權以及與這兩種權利相適應的合同自由權。這是商品經濟的內在要求。商品經濟的這些內在要求就必然表現為民法上的民事主體、所有權、債權與合同這三位一體的制度。

人們對充裕生活的追求才促成了商品經濟的發育，而商品經濟的充分發育和有效運作必得依賴于民法。正是在對商品經濟的締造過程中，民法才發展出了一套私權體系，并以此為中心完成了對生活條件的塑造。

故而，無論是主體制度，還是物權制度，抑或債權制度，均是以權利為中心的，在這個意義上，民法乃是一部權利宣言書。民法的主體制度確立了普遍的權利能力，這種普遍抽象的權利能力滌除了人身上的一切經驗因素，他的個性被熨平，感性的光輝被褪去，所有的人均被抽象為“人”這一類的存在。[13]它不知道農場主、手工業者和工場主、企業主，而只知道完完全全的法律主體，只是人。而且它視這種人為絕對自由的人。[14]民法物權制度使人類獲得財產，[15]打破了國家對物質資源的壟斷，由此個體才能保有基本的物質生存條件。而債權制度則將追求財富的可能賦予每一個人，從而使我們可以憑借自己的行動去創造好的生活條件。于是在民法所有這些制度中，財產權具有舉足輕重的地位，可以說，沒有財產權，民法諸般制度將失去意義?？梢?，正是人的生存對財產的需要，才演繹出一系列其他權利，這樣民法才完成了對一個完整人格的塑造。

權利就是民法為我們提供的生活希望，民法對我們的基本關懷也就在這里。民法之所以為生命個體創設權利，建筑在這種前提之上，即生命的內容由欲望、焦慮、渴望、想象等組成。市民社會的長足發展充分解放了人的欲望，這一過程是資本主義經濟關系從社會與文化準則中脫離出來而獲得獨立化的結果。在這里，一切固定的東西都煙消云散了，一切神圣的東西都被褻瀆了，而人們終于不得不用冷靜的眼光來看他們的生活地位，他們的相互關系。[16]主體、自我成為衡量一切事物的標準而且對其自身的行為和社會地位負責。于是人類歷史便完成了從身份到契約、從歸功上帝到追求自我成就的發展。[17]這一根本性的轉變激發了人的欲望、想象和渴望，生命的幸福不再存在于神圣的價值主義追求的心靈的滿足和寧靜之中，沒有什么古老的道德哲學家書中提到的偉大目標，也沒有什么最偉大的財富……幸福就是希望的一個不停頓的過程……。[18]再也沒有什么東西比這更強烈地表達出人的欲望的可滿足性了。歷史預定論的坍塌使歷史和人生不再被解釋為趨向某一神圣或先定的目標，人自身的進步被解釋為歷史的目的，于是人的在世欲望獲得了合法性質，正如科斯洛夫斯基所描述的那樣，追求利潤的動機結構擺脫了宗教和文化的羈絆，人的欲望便得到了開發和伸展。市民社會中充分伸展的欲望提出了對滿足手段的無盡需求，于是民法便大量地創設權利。權利就是民法為我們提供的滿足工具或手段，目的在于實現個人的人生幸福?？芍穹险J生命的基本需要，并為人的需要之滿足進行著不懈的努力，這可將其合理地解釋為對人格價值的尊重和人的全面關懷。

(2)民法對個體行動自由的塑造

民法對個體行動自由的塑造在于其自治法性格（私的自治法）。民法的自治法性格是由其為權利法決定的。民法的自治法性格，使得民法的規范展現了不同于其他法律的特質。所謂私的自治是由人們自己創設彼此約束的權利義務關系，以此關系達成各自的生活目的，并解決由此而起的爭端。自治法的功能，在于提供自治的基本規范，在符合這些規范的情況下，國家承認這些私定的權利義務關系于民法上的效力，并且私人在必要時得借國家公權力實現權利?？傊灰l生關系，發生什么樣的關系，與何人發生關系，全由人們自己決定，國家不予干預。同時糾紛的解決，也委由有關當事人自己，只在雙方不能協商解決而一方向國家公權力求助時，國家才介入私人間的關系。[19]

在現代社會條件下，為了追求對等的公平正義，民法這一自治法也會直接給民間的經濟或非經濟活動提供一些行為規則，但僅使逾越者于相對人請求時承擔一定的責任，國家并不直接執行這些規范。

總的說來，根據私的自治原則，國家不介入私人間的法律關系，只在私人向國家求助的情況下，才有國家公權力的發動。同時國家法律也一般不會給當事人直接創設一些強行規則，強制當事人遵循，只在為了追求對等的公平正義時，才為特定當事人提供強制性的行為準則。同時，如果有當事人違反，也不強制執行，只有在一方當事人訴求國家的情況下，國家才強使一方承擔責任。

所以，民法中的規范大多數為任意性、授權性規范，只有少數為強制性規范。這些授權性規范告訴人們可為，而不告訴人們不為或應為。

民法作為自治法，其建立在對人們自治能力的信任上，相信人們有認識自己幸福的能力，相信人們有安排生活與管理自己的能力。將安排生活、追求幸福的權利交給人們自己，交給我們每個人。故而，自治法中洋溢著自由的精神和氣息，它拒絕各種形式的干預與強行，尤其是拒絕國家假借公共利益之名而行的各種剝奪和限制行為。它也拚棄國家對個人假惺惺的關懷。在這里，一切都是自治的，一切均交由自己。在民法之下，一切皆自由，我們可以為了某種生活目標，積極地投入社會中，與他人建立各種各樣的法律關系；當我們在激烈的市場競爭中身心疲憊而想得到休整時，可以退出競爭，退到一個風平浪靜的地方。而這一切都是在民法的關照之下完成的。孟德斯鳩說：“自由的要義就是，一個人不被強制作法律所沒有規定要作的事情；一個人只有受民法的支配才有自由。因此，我們自由，是因為我們生活在民法之下”。[20]每個人僅就其自由決定負擔的義務而負有義務。[21]

感謝民法，是民法給了我們以自由，是民法讓我們體會到了做人的偉力與尊嚴。在民法慈母般的眼里，每一個個人就是整個國家。[22]于是，只有在這里，個人才獲得了依自己的意志而生活的力量。

（二）民法典的形式理性

馬克斯·韋伯認為，歐洲的法律具備邏輯形式理性的特征，這種特征使道德與法律、倫理的說教與法律的命令區分開來……它能保證個人和團體在相對寬泛的自由制度里活動，并使之可預料自己行為的法律后果……。[23]形式理性意味著，法律以其自身為合理的制度形式存在著。[24]法律的形式化與邏輯化使法律擺脫了社會文化的控制而獲得了純粹的形式，這種純粹的形式是法治主義的基石。法律的形式化有著古老的歷史，是羅馬人對西方文明作出的最重要的貢獻。而羅馬法的形式化得益于法律職業集團的形成。在古羅馬，法學家、法律顧問是法律職業者群體中的成員，他們專門負責解答訴訟當事人或司法、行政部門提出的法律問題，并通過問答這些實踐中的問題對法律進行系統的分析和研究，提出一些一般性的理論。通過他們的努力，一套只有法律職業者才能能夠完全理解的法律語言被發展了出來。這套以法律概念和法律格言編織成的形式化語言造就了一套精制的私法法律體系、概念和原則，使私法富有深刻的法理性、嚴密的邏輯性和系統性，從而產生了法律科學。[25]這些法律語言、法律邏輯和法律體系就使法律獲得了韋伯所謂的形式理性，它使法律臻于純粹，成為法律科學而保有自己獨立的地位與個性。所以，即便是今天，成長中的法律工作者也仍然要以它作為古典的典范而進入法學概念世界。[26]

羅馬法在形式上凝練、有序而富于理性，是古代法中難能可貴的理性主義的體現。它擺脫了古代法的神秘主義性質，追求公開形式，從而使社會生活逐漸從虛無走向真實，從猶疑走向肯定，從模糊走向精確，從無用走向有用；最重要的是真正以法律的形式（而不是以神的形式）開始組織社會生活，富于建設性。[27]

第8篇：化學的知識點范文

化學是一門嚴密的自然科學，前后聯系十分廣泛。高一學生想要學好化學，就要掌握正確的學習方法和技巧。那么，高一學生怎么學習化學呢?下面給大家分享一些關于高一化學必修一的知識點，希望對大家有所幫助。

高一化學必修一的知識1化學實驗安全化學實驗安全

1、(1)做有毒氣體的實驗時，應在通風廚中進行，并注意對尾氣進行適當處理(吸收或點燃等)。

進行易燃易爆氣體的實驗時應注意驗純，尾氣應燃燒掉或作適當處理。

(2)燙傷宜找醫生處理。

(3)濃酸撒在實驗臺上，先用Na2CO3(或NaHCO3)中和，后用水沖擦干凈。濃酸沾在皮膚上，宜先用干抹布拭去，再用水沖凈。濃酸濺在眼中應先用稀NaHCO3溶液淋洗，然后請醫生處理。

(4)濃堿撒在實驗臺上，先用稀醋酸中和，然后用水沖擦干凈。濃堿沾在皮膚上，宜先用大量水沖洗，再涂上硼酸溶液。濃堿濺在眼中，用水洗凈后再用硼酸溶液淋洗。

(5)鈉、磷等失火宜用沙土撲蓋。

(6)酒精及其他易燃有機物小面積失火，應迅速用濕抹布撲蓋。

混合物的分離和提純

分離和提純的方法分離的物質應注意的事項應用舉例

過濾用于固液混合的分離一貼、二低、三靠如粗鹽的提純

蒸餾提純或分離沸點不同的液體混合物防止液體暴沸，溫度計水銀球的位置，如石油的蒸餾中冷凝管中水的流向如石油的蒸餾

萃取利用溶質在互不相溶的溶劑里的溶解度不同，用一種溶劑把溶質從它與另一種溶劑所組成的溶液中提取出來的方法選擇的萃取劑應符合下列要求：和原溶液中的溶劑互不相溶;對溶質的溶解度要遠大于原溶劑用四氯化碳萃取溴水里的溴、碘

分液分離互不相溶的液體打開上端活塞或使活塞上的凹槽與漏斗上的水孔，使漏斗內外空氣相通。打開活塞，使下層液體慢慢流出，及時關閉活塞，上層液體由上端倒出如用四氯化碳萃取溴水里的溴、碘后再分液

蒸發和結晶用來分離和提純幾種可溶性固體的混合物加熱蒸發皿使溶液蒸發時，要用玻璃棒不斷攪動溶液;當蒸發皿中出現較多的固體時，即停止加熱分離NaCl和KNO3混合物

離子檢驗

離子所加試劑現象離子方程式

Cl-AgNO3、稀HNO3產生白色沉淀Cl-+Ag+=AgCl

SO42-稀HCl、BaCl2白色沉淀SO42-+Ba2+=BaSO4

除雜

注意事項：為了使雜質除盡，加入的試劑不能是“適量”，而應是“過量”;但過量的試劑必須在后續操作中便于除去。

物質的量的單位――摩爾

1.物質的量(n)是表示含有一定數目粒子的集體的物理量。

2.摩爾(mol):把含有6.02×1023個粒子的任何粒子集體計量為1摩爾。

3.阿伏加德羅常數：把6.02X1023mol-1叫作阿伏加德羅常數。

4.物質的量=物質所含微粒數目/阿伏加德羅常數n=N/NA

5.摩爾質量(M)(1)定義：單位物質的量的物質所具有的質量叫摩爾質量.(2)單位：g/mol或g..mol-1(3)數值：等于該粒子的相對原子質量或相對分子質量.

6.物質的量=物質的質量/摩爾質量(n=m/M)

氣體摩爾體積

1.氣體摩爾體積(Vm)(1)定義：單位物質的量的氣體所占的體積叫做氣體摩爾體積.(2)單位：L/mol

2.物質的量=氣體的體積/氣體摩爾體積n=V/Vm

3.標準狀況下,Vm=22.4L/mol

物質的量在化學實驗中的應用

1.物質的量濃度.

(1)定義：以單位體積溶液里所含溶質B的物質的量來表示溶液組成的物理量，叫做溶質B的物質的濃度。(2)單位：mol/L(3)物質的量濃度=溶質的物質的量/溶液的體積CB=nB/V

2.一定物質的量濃度的配制

(1)基本原理:根據欲配制溶液的體積和溶質的物質的量濃度，用有關物質的量濃度計算的方法，求出所需溶質的質量或體積，在容器內將溶質用溶劑稀釋為規定的體積,就得欲配制得溶液.

(2)主要操作

a.檢驗是否漏水.b.配制溶液1計算.2稱量.3溶解.4轉移.5洗滌.6定容.7搖勻8貯存溶液.注意事項：A選用與欲配制溶液體積相同的容量瓶.B使用前必須檢查是否漏水.C不能在容量瓶內直接溶解.D溶解完的溶液等冷卻至室溫時再轉移.E定容時，當液面離刻度線1―2cm時改用滴管，以平視法觀察加水至液面最低處與刻度相切為止.

3.溶液稀釋：C(濃溶液)?V(濃溶液)=C(稀溶液)?V(稀溶液)

高一化學必修一的知識2物質的分類

把一種(或多種)物質分散在另一種(或多種)物質中所得到的體系，叫分散系。被分散的物?a href='//xuexila.com/yangsheng/shipu/' target='_blank'>食譜鞣稚⒅?可以是氣體、液體、固體)，起容納分散質作用的物質稱作分散劑(可以是氣體、液體、固體)。溶液、膠體、濁液三種分散系的比較

分散質粒子大小/nm外觀特征能否通過濾紙有否丁達爾效應實例

溶液小于1均勻、透明、穩定能沒有NaCl、蔗糖溶液

膠體在1—100之間均勻、有的透明、較穩定能有Fe(OH)3膠體

濁液大于100不均勻、不透明、不穩定不能沒有泥水

物質的化學變化

1、物質之間可以發生各種各樣的化學變化，依據一定的標準可以對化學變化進行分類。

(1)根據反應物和生成物的類別以及反應前后物質種類的多少可以分為：

A、化合反應(A+B=AB)B、分解反應(AB=A+B)

C、置換反應(A+BC=AC+B)

D、復分解反應(AB+CD=AD+CB)

(2)根據反應中是否有離子參加可將反應分為：

A、離子反應：有離子參加的一類反應。主要包括復分解反應和有離子參加的氧化還原反應。

B、分子反應(非離子反應)

(3)根據反應中是否有電子轉移可將反應分為：

A、氧化還原反應：反應中有電子轉移(得失或偏移)的反應

實質：有電子轉移(得失或偏移)

特征：反應前后元素的化合價有變化

B、非氧化還原反應

2、離子反應

(1)、電解質：在水溶液中或熔化狀態下能導電的化合物,叫電解質。酸、堿、鹽都是電解質。在水溶液中或熔化狀態下都不能導電的化合物，叫非電解質。

注意：①電解質、非電解質都是化合物，不同之處是在水溶液中或融化狀態下能否導電。②電解質的導電是有條件的：電解質必須在水溶液中或熔化狀態下才能導電。③能導電的物質并不全部是電解質：如銅、鋁、石墨等。④非金屬氧化物(SO2、SO3、CO2)、大部分的有機物為非電解質。

(2)、離子方程式：用實際參加反應的離子符號來表示反應的式子。它不僅表示一個具體的化學反應，而且表示同一類型的離子反應。

復分解反應這類離子反應發生的條件是：生成沉淀、氣體或水。書寫方法：

寫：寫出反應的化學方程式

拆：把易溶于水、易電離的物質拆寫成離子形式

刪：將不參加反應的離子從方程式兩端刪去

查：查方程式兩端原子個數和電荷數是否相等

(3)、離子共存問題

所謂離子在同一溶液中能大量共存，就是指離子之間不發生任何反應;若離子之間能發生反應，則不能大量共存。

A、結合生成難溶物質的離子不能大量共存:如Ba2+和SO42-、Ag+和Cl-、Ca2+和CO32-、Mg2+和OH-等

B、結合生成氣體或易揮發性物質的離子不能大量共存：如H+和CO32-,HCO3-,SO32-，OH-和NH4+等

C、結合生成難電離物質(水)的離子不能大量共存：如H+和OH-、CH3COO-，OH-和HCO3-等。

D、發生氧化還原反應、水解反應的離子不能大量共存(待學)

注意：題干中的條件：如無色溶液應排除有色離子：Fe2+、Fe3+、Cu2+、MnO4-等離子，酸性(或堿性)則應考慮所給離子組外，還有大量的H+(或OH-)。(4)離子方程式正誤判斷(六看)

一、看反應是否符合事實：主要看反應能否進行或反應產物是否正確

二、看能否寫出離子方程式：純固體之間的反應不能寫離子方程式

三、看化學用語是否正確：化學式、離子符號、沉淀、氣體符號、等號等的書寫是否符合事實

四、看離子配比是否正確

五、看原子個數、電荷數是否守恒

六、看與量有關的反應表達式是否正確(過量、適量)

3、氧化還原反應中概念及其相互關系如下：

失去電子——化合價升高——被氧化(發生氧化反應)——是還原劑(有還原性)得到電子——化合價降低——被還原(發生還原反應)——是氧化劑(有氧化性)金屬及其化合物

一、金屬活動性Na>Mg>Al>Fe。

二、金屬一般比較活潑，容易與O2反應而生成氧化物，可以與酸溶液反應而生成H2，特別活潑的如Na等可以與H2O發生反應置換出H2，特殊金屬如Al可以與堿溶液反應而得到H2。

三、A12O3為兩性氧化物，Al(OH)3為兩性氫氧化物，都既可以與強酸反應生成鹽和水，也可以與強堿反應生成鹽和水。

四、Na2CO3和NaHCO3比較

碳酸鈉碳酸氫鈉

俗名純堿或蘇打小蘇打

色態白色晶體細小白色晶體

水溶性易溶于水，溶液呈堿性使酚酞變紅易溶于水(但比Na2CO3溶解度小)溶液呈堿性(酚酞變淺紅)

熱穩定性較穩定，受熱難分解受熱易分解

2NaHCO3Na2CO3+CO2+H2O

與酸反應CO32—+H+HCO3—

HCO3—+H+

CO2+H2O

HCO3—+H+CO2+H2O

相同條件下放出CO2的速度NaHCO3比Na2CO3快

與堿反應Na2CO3+Ca(OH)2CaCO3+2NaOH

反應實質：CO32—與金屬陽離子的復分解反應NaHCO3+NaOHNa2CO3+H2O反應實質：HCO3—+OH-H2O+CO32—

與H2O和CO2的反應Na2CO3+CO2+H2O2NaHCO3

CO32—+H2O+CO2HCO3—

不反應

與鹽反應CaCl2+Na2CO3CaCO3+2NaCl

Ca2++CO32—CaCO3

不反應

主要用途玻璃、造紙、制皂、洗滌發酵、醫藥、滅火器

轉化關系

五、合金：兩種或兩種以上的金屬(或金屬與非金屬)熔合在一起而形成的具有金屬特性的物質。

合金的特點;硬度一般比成分金屬大而熔點比成分金屬低，用途比純金屬要廣泛。非金屬及其化合物

一、硅元素：無機非金屬材料中的主角，在地殼中含量26.3%，次于氧。是一種親氧元素，以熔點很高的氧化物及硅酸鹽形式存在于巖石、沙子和土壤中，占地殼質量90%以上。位于第3周期，第ⅣA族碳的下方。

Si對比C

最外層有4個電子，主要形成四價的化合物。

一、二氧化硅(SiO2)

天然存在的二氧化硅稱為硅石，包括結晶形和無定形。石英是常見的結晶形二氧化硅，其中無色透明的就是水晶，具有彩色環帶狀或層狀的是瑪瑙。二氧化硅晶體為立體網狀結構，基本單元是[SiO4]，因此有良好的物理和化學性質被廣泛應用。(瑪瑙飾物，石英坩堝，光導纖維)

物理：熔點高、硬度大、不溶于水、潔凈的SiO2無色透光性好

化學：化學穩定性好、除HF外一般不與其他酸反應，可以與強堿(NaOH)反應，是酸性氧化物，在一定的條件下能與堿性氧化物反應

SiO2+4HF==SiF4+2H2O

SiO2+CaO===(高溫)CaSiO3

SiO2+2NaOH==Na2SiO3+H2O

不能用玻璃瓶裝HF，裝堿性溶液的試劑瓶應用木塞或膠塞。

高一化學必修一的知識3硅酸(H2SiO3)

酸性很弱(弱于碳酸)溶解度很小，由于SiO2不溶于水，硅酸應用可溶性硅酸鹽和其他酸性比硅酸強的酸反應制得。

Na2SiO3+2HCl==H2SiO3+2NaCl

硅膠多孔疏松，可作干燥劑，催化劑的載體。

四、硅酸鹽

硅酸鹽是由硅、氧、金屬元素組成的化合物的總稱，分布廣，結構復雜化學性質穩定。一般不溶于水。(Na2SiO3、K2SiO3除外)最典型的代表是硅酸鈉Na2SiO3：可溶，其水溶液稱作水玻璃和泡花堿，可作肥皂填料、木材防火劑和黏膠劑。常用硅酸鹽產品：玻璃、陶瓷、水泥

三、硅單質

與碳相似，有晶體和無定形兩種。晶體硅結構類似于金剛石，有金屬光澤的灰黑色固體，熔點高(1410℃)，硬度大，較脆，常溫下化學性質不活潑。是良好的半導體，應用：半導體晶體管及芯片、光電池、

四、氯元素：位于第三周期第ⅦA族，原子結構：容易得到一個電子形成

氯離子Cl-,為典型的非金屬元素，在自然界中以化合態存在。

五、氯氣

物理性質：黃綠色氣體，有刺激性氣味、可溶于水、加壓和降溫條件下可變為液態(液氯)和固態。

制法:MnO2+4HCl(濃)MnCl2+2H2O+Cl2

聞法:用手在瓶口輕輕扇動,使少量氯氣進入鼻孔。

化學性質：很活潑，有毒，有氧化性，能與大多數金屬化合生成金屬氯化物(鹽)。也能與非金屬反應：

2Na+Cl2===(點燃)2NaCl2Fe+3Cl2===(點燃)2FeCl3Cu+Cl2===(點燃)CuCl2Cl2+H2===(點燃)2HCl現象：發出蒼白色火焰，生成大量白霧。

燃燒不一定有氧氣參加，物質并不是只有在氧氣中才可以燃燒。燃燒的本質是劇烈的氧化還原反應，所有發光放熱的劇烈化學反應都稱為燃燒。

Cl2的用途：

①自來水殺菌消毒Cl2+H2O==HCl+HClO2HClO===(光照)2HCl+O2

1體積的水溶解2體積的氯氣形成的溶液為氯水，為淺黃綠色。其中次氯酸HClO有強氧化性和漂泊性，起主要的消毒漂白作用。次氯酸有弱酸性，不穩定，光照或加熱分解，因此久置氯水會失效。

②制漂白液、漂白粉和漂粉精

制漂白液Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O，其有效成分NaClO比HClO穩定多,可長期存放制漂白粉(有效氯35%)和漂粉精(充分反應有效氯70%)2Cl2+2Ca

(OH)2=CaCl2+Ca(ClO)2+2H2O

③與有機物反應，是重要的化學工業物質。

④用于提純Si、Ge、Ti等半導體和鈦

⑤有機化工：合成塑料、橡膠、人造纖維、農藥、染料和藥品

六、氯離子的檢驗

使用硝酸銀溶液，并用稀硝酸排除干擾離子(CO32-、SO32-)

HCl+AgNO3==AgCl+HNO3

NaCl+AgNO3==AgCl+NaNO3

Na2CO3+2AgNO3==Ag2CO?3+2NaNO3

Ag2CO?3+2HNO3==2AgNO3+CO2+H2O

Cl-+Ag+==AgCl

七、二氧化硫

制法(形成)：硫黃或含硫的燃料燃燒得到(硫俗稱硫磺，是黃色粉末)

S+O2===(點燃)SO2

物理性質：無色、刺激性氣味、容易液化，易溶于水(1：40體積比)

化學性質：有毒，溶于水與水反應生成亞硫酸H2SO3，形成的溶液酸性，有漂白作用，遇熱會變回原來顏色。這是因為H2SO3不穩定，會分解回水和SO2

SO2+H2OH2SO3因此這個化合和分解的過程可以同時進行，為可逆反應。

可逆反應——在同一條件下，既可以往正反應方向發生，又可以向逆反應方向發生的化學反應稱作可逆反應，用可逆箭頭符號連接。

八、一氧化氮和二氧化氮

一氧化氮在自然界形成條件為高溫或放電：N2+O2========(高溫或放電)2NO，生成的一氧化氮很不穩定，在常溫下遇氧氣即化合生成二氧化氮：2NO+O2==2NO2一氧化氮的介紹：無色氣體，是空氣中的污染物，少量NO可以治療心血管疾病。

二氧化氮的介紹：紅棕色氣體、刺激性氣味、有毒、易液化、易溶于水，并與水反應：3NO2+H2O==2HNO3+NO這是工業制硝酸的方法。

九、大氣污染

SO2、NO2溶于雨水形成酸雨。防治措施：

①從燃料燃燒入手。

②從立法管理入手。

③從能源利用和開發入手。

④從廢氣回收利用，化害為利入手。

第9篇：化學的知識點范文

關鍵詞：元素化合物 教學觀點

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0153-01

所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成具有效率意義的特定的教學方案。中學元素化合物知識的特點是以事實性知識為載體，輔之以核心元素及其化合物為例展開的認識程序性知識，同時也要關注化學核心基本觀念和基本認識的建構。從以往的教學來看，教師開展元素化合物知識教學時存在程序僵化、方法單一、層次不清的問題，基于以上問題，筆者通過教學研究、觀察與實踐，對于新課程背景下的元素化合物教學提出以下一些觀點。

1 多角度切入，豐富研究物質的角度和層次

高中化學新課程改革實驗提倡學生自主、探究、合作等多樣化的學習方式，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。學習方式是一種外顯的形式，它的實際意義在于承載認知性學習目標的實現、體現技能性目標的達成、促進體驗性學習目標的內化，所以從這個意義上來說，最能夠體現學習方式價值的是對于學科思維方法的訓練，我們更應該追求的是思維方式的多樣化。

基于以上研究、實踐和思考，我們提出應該豐富研究物質的角度和層次，提倡元素化合物學習的多角度隨機切入，如右圖所示：

例如在金屬鈉的教學中就有多種教學切入角度，既可以從趣味實驗“滴水生火”引入，也可以從一則新聞報道“珠江水面的爆炸事件”引入，還可以從金屬鈉與水反應實驗的觀察和分析引入。

但是隨機切入是不是“隨意切入”呢？答案當然是否定的。隨著高中新課程改革的深入推進，老師們都意識到元素化合物部分的課程標準要求是提取核心元素及其化合物進行學習和研究。在這種背景下，教師如何選擇切入角度？顯然要研究該元素的核心價值取向。例如鈉氯元素的學習要突出學習的方法和程序、鐵元素的學習要體現氧化還原原理的分析和應用、氮元素的學習要突出其在自然界的循環、硫元素的學習要突出的是氧化還原轉化關系和環境保護、硅元素則要體現的是在材料領域的廣泛應用等等。教師只有準確把握住元素承載的核心化學學科價值，才能設計出適合的教學切入角度。

從學生學習的角度考慮，學生在學習不同元素及其化合物時接觸了不同的研究角度和切入點，就能逐步建構起豐富的認知角度和層次。

2 多感官學習，為思維加工過程提供更加豐富的素材

化學學習有其獨特而豐富的感知渠道，化學實驗過程中的顏色、氣味、狀態、聲音等的變化，都需要學生調用多種感官獲取，這就為進入深度的分析加工處理系統提供了充足的素材。

在傳統“知識本位”的理念下，演示實驗強調的是知識的傳授，就連生動的實驗現象也變成了沉重的記憶負擔。邊講邊實驗更關注知識的生成性，關注學科方法的教育和發現過程的體驗，我們更希望教師能夠保護學生的個性化理解、描述和感悟，不要只關注“標準答案”，允許學生的真實描述和合理質疑，鼓勵學生的創造性思考。

從演示實驗到邊講邊實驗決不是簡單的教學場景和教學形式的變換，它蘊含著教師對教學目標、教學關系、教學方法的重新審視和思考，它以知識獲取和化學實驗能力培養為雙重目標，在化學學科思想的指導下，將二者有機結合起來。從關注結果到關注過程，從重視知識傳授變為重視學科方法、學習能力的培養。邊講邊實驗教學必將在新課程的實施過程中煥發光彩。

3 多媒體運用，促進學習內容呈現方式、師生交流方式的不斷優化

通過在各學科教學中有效地使用信息技術，促進教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造條件，使信息技術真正成為學生認知的工具、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術進行自主學習的能力和探索問題的能力，提高學生學習的層次和效率，從而真正實現有效學習。具體策略而言，主要有以下兩種：

3.1充分發揮展示功能，為教師的教和學生的學服務

教師可以充分利用各種媒體工具達到展示的目的。例如常用的投影機可以將教師制作的教學課件中的圖片、圖示、音頻、視頻資料按照自己設計的思路播放，充分展示思維過程和內在邏輯關系，幫助學生學習和理解。電子白板在投影機功能的基礎上增加了選擇性、隨機性和交互性，尤其是對教學過程中交流信息的保存功能，能夠真實地記錄課堂的生成性資源。

近年來廣泛使用的傳感器能夠將肉眼觀察不到的一些變化進行感應、數據收集和處理，以圖表化形式直觀呈現，幫助學生理解知識。例如在學習Fe（OH）3膠體有關知識時，教師使用傳感器收集膠體制備過程中透光率的相關數據，同時使用實物投影儀輔助觀察，讓學生觀察到在沒有紅褐色沉淀生成的同時，透光率在不斷下降直到平衡，從而充分感知膠體的性質和特點。

3.2充分利用網絡，促進學生的自主學習

網絡教學是將計算機多媒體、網絡技術及信息資源相結合，讓學生借助于網絡平臺獲取知識的一種新型教學方式。與傳統教學相比，網絡教學具有開放性、自主性，選擇性的特點。學生由傳統“滿堂灌”的被動學習者轉變成自主合作式學習的主動學習者，學習的個性化得以體現。因此，選擇適當的內容進行網絡教學，有利于學生提升自主學習的意識和能力，是提高學生信息素養的一種有效手段。

新課程呼喚教師成為學生“智慧”的培養者，教師只有在新課程的教學實踐中不拘一格、勇于創新，不斷激發出自身的教學智慧，才能擔當培養學生智慧的重任。

參考文獻：

[1]何克抗.網絡教學結構與網絡教學模式探討[J].北京師范大學，現代教育技術研究所.