探究能力的培養精選(九篇)

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第1篇：探究能力的培養范文

【關鍵詞】新課程；美術；自主探索

學生的自主探究學習，是指學生在教師的啟發、引導、點撥與幫助下，帶著一種積極主動的了解問題、解決問題的強烈愿望與心情，用探索研究的方法，自主參與學習，解決疑問、掌握相應的知識與能力的全過程。自主探究學習不是讓每個學生各學各的，而是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都能自覺地、主動地、積極地去探索、去學習，同時自發地加強交流，少走彎路，可以說自主探究學習能力是學生學會求知、學會學習的核心，它是在教師的科學指導下學生自行制定有效的學習計劃與學習方法策略，調節和控制各種學習任務的創造性學習活動。學生自主探究學習能力的培養是新課程改革的環境下對美術教師提出的一個新課題，教師要切實領會新課程理念，認識培養學生自主探究學習能力的重要性，積極創設讓學生自主探究、合作交流的平臺，使學生把學習美術的行為變成自發的、主動的、探索性的活動。培養學生自主探究學習能力具有廣闊的空間，需要廣大美術教育工作者不斷努力，不斷探索，選擇最優方案，才能獲得最佳的教學效果！

一、充分發揮教師的主導作用，引領學生自主探究

學生自主探究離不開教師的主導。如果沒有教師的主導，學生的探究活動很可能就像“無頭蒼蠅――盲目亂撞”，也就談不上學生的主體地位，自主探究也就起不到良好的效果。自主探究不是學生單方面的學習狀態，而是教學雙方在全新的觀念指導下高度協調統一的一種新型組合。美術教師的主導主要體現在：激發學生學習興趣，形成強大的內驅力；指導學生分析現狀，確立發展的方向與目標；指導學生設計、規劃學習程序，探索學習方法；指導學生實施學習計劃、突破障礙、攻克難點，完成深層探究；指導學生回顧反思學習過程、總結經驗教訓、進行自我調整，鞏固探究成果。因此，教師在教學過程中是自主探究的促進者。

教育家第斯多惠在教師規則中明確指出：“我認為教學的藝術，不在傳授的本領，而在于激勵、喚醒”。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？如在《橋》這一課，筆者在課堂上先用八雙筷子演示搭建了一座橋，然后要求學生分組用筷子搭橋競賽，看哪個組搭得又快又好，最后利用卡紙設計并制作一座有創意的橋。在接下來的時間里，他們興奮著、充滿熱情地策劃著，有的小組甚至為選擇哪種顏色發生爭執。對于課業的知識點：如竹橋、石橋、木橋、藤橋、鐵索橋、鋼筋水泥橋等材料種類；橋的樁、墩、拱、梁、架、柱、索等支撐部分結構；橋面的交通部分、安全與裝飾的護欄部分等方面的知識，學生自然能自覺地去探究與領悟。當然學生學習美術的興趣與自主探究的能力也同時得到了培養。充分利用美術課程特點，拓展多種教學活動，全方位培養學生自主探究能力。新課程體現了教學內容與教學手段的多樣性，強調美術與社會生活實踐相結合，與社區活動、學生生活緊密相聯，服務社會，服務生活。教師要盡可能地發揮美術學科特點，利用這種特點，拓展多種教學活動，培養學生自主探究的學習能力。

二、課外美術興趣小組是培養學生進行自主探究的良好途徑

俗話說：興趣是最好的老師，是培養學生創造精神的原動力，是激勵、推動學習的最有效的動力之一。因此能否激發學生的學習興趣，將直接影響到自主學習的水平、進程和效果。讓學生自己提出問題，是進行自主探究的必要條件，因為這往往是促使學生進行發現和創造的萌芽。古人云：“學起于思，思源于疑”。有了問題，思維才有方向，才有動力。因此，教學中教師應巧妙地創設問題，從而激發學生自主探究的興趣和動機。課外美術興趣小組，學習內容豐富又廣泛。教師可根據不同學生的經驗、意向、需要、情感、興趣等，采取不同的形式，選擇不同的內容，開設不同的學習課程，如書法、繪畫、篆刻、電腦平面設計等興趣小組。這些成員往往來自于不同的班級、不同的年齡階段，或許此前他們根本不曾相識，但大家都懷著一份共同的熱情走到了一起。他們的心愿都是一樣的，對于這樣的興趣小組，學生熱情高，興趣濃。所以在這種強烈求知欲的環境中，只要教師做好點撥與引導，學生自主探究的潛能一觸即發，往往可以收到事半功倍的效果。

三、各種課外美術設計與制作活動是學生自主探究活動的重要載體

課外美術設計活動，常常貼近社會生活，形式多樣，題材廣泛。學生在課堂上所學的知識與技能，常常沒有機會派上用場，若在此時創設平臺讓學生體會到“學以致用”的成功，必將使他們信心倍增，變被動的接受學習為主動的探究學習。實踐證明，知識技能只有通過實踐經驗的不斷積累，才能得到不斷的拓展。而且，課外美術活動還可以彌補許多在課堂中無法掌握和領悟的知識。因此，教師應當積極創設機會讓他們參與各類課外美術設計活動，如為社區出宣傳欄、為球賽和文藝晚會做海報、為商家的促銷活動與展銷會做廣告、繪制POP、幫助設計規劃與布置各類展廳、參與家居環境擺設或家庭小裝飾的設計與制作等等。也可以通過寫生風采活動、黑板報等學生生活中的實用美術活動。我們知道，凡是能夠參與這些設計與制作的學生往往都是因為存在某些方面的強項，才能得到老師的認可，老師才同意他們參與這類活動。尤其是一些美術特長生，他們專業精，能力強，往往能夠想我們所想，急我們所急。因此，這些學生自身有成就感，在同學間也有優越感和自豪感，也就樂于參與，甚至還可以帶動一批同學，他們一旦介入必然全身心投入，探究能力也定能“立竿見影”。

當然，在課余設計活動過程中，教師要引導學生質疑、調查、實踐、收集，培養他們的創新精神和探究能力，也挖掘他們的潛能。學生在活動過程中既能感受成功的樂趣又掌握了知識與技能。

四、各級各類的展賽是培養學生自主探究能力的必要形式

第2篇：探究能力的培養范文

“活”表現為學生的積極性和主動性。教室里所發生的一切不可能都如教師所預設，學生的思維常常迸發出令人意想不到的智慧火花。

“動”表現為學生真正的動手操作、動眼觀察、動腦思考，是探究實踐活動的集中概括。

現代教育心理學研究表明，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。

一、初中物理教學中“科學探究”的幾點特征：

1.物理問題情境特征

問題是科學探究的起點和基本特征。初中物理中的“科學探究”必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷發現問題，提出問題。

例如，在學習“物態變化”時，我們利用多媒體向學生展示大霧、雪山、霧凇等自然景觀，創設“霧、雪、冰、霜的形成原因”等問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。

2.思維開放特征

“科學探究”是通過發現問題、研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。因此，初中物理“科學探究”教學，必須具有思維開放特征，必須給學生廣闊的思維空間。

例如：在探究“影響浮力大小的因素”的實驗中，首先啟發和鼓勵學生大膽提出猜想，物體受到的浮力大小可能與物體的體積、液體的體積、物體浸入液體中的體積、物體的密度、液體的密度等因素有關。接著引導學生通過閱讀教材、網上查閱資料、設計實驗進行探究，最后老師總結得出結論。在整個學習過程中，學生思維活躍，體現了“科學探究”思維的開放性。

3.實踐探索特征

實踐是“科學探究”的靈魂。實施初中物理“科學探究”，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐探索活動中，提高實踐能力。

例如，在“簡單機械”的教學過程中，我帶學生走進社區的健身場所，讓學生在自己的實踐活動中，探索簡單機械的知識。把“科學探究”延伸到廣闊的生活實踐中，學生探究的興趣濃厚，個人能力也得到提升。

4.學生主體特征

在初中物理“科學探究”中，應體現物理學研究方法的教育特征，讓學生成為這種研究活動中的主體和受益者。

例如，在“研究影響液體蒸發快慢的因素”的教學中，我選擇了學生自主學習的教學方式，學生以小組為單位，先猜想影響因素，再設計驗證方式和途徑，然后進行實驗，最后寫出實驗報告。學生做了“比較濕毛巾折疊晾曬與展開晾曬”“比較一杯開水和一杯冷水蒸發”“比較一杯水和一桶水的蒸發”等大量實驗，教學活動全過程充分體現了學生主體特征。

二、老師在“科學探究”過程中的角色和任務

教師在“科學探究”活動中擔當設計者、組織者和參與者，并必須完成以下幾個方面的任務：

1.精心設計“科學探究”活動

教師是“科學探究”活動的設計者。教師要通過各種途徑設計創設物理問題情境，引導和鼓勵學生自主地發現問題，設計解決問題的方案，調查研究，收集和分析資料，最終解決問題，得出結論并進成果交流活動，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2.認真組織“科學探究”活動

在整個“科學探究”活動中，教師的組織作用主要體現在：

（1）指導學生確定探究方向。探究方向通常圍繞一個需要解決的實際問題展開，教師要培養學生自主地發現問題，設計解決問題的方法，幫助學生確定探究方向。

例如，在引入“壓強”概念的教學過程中，首先要引導學生明確探究方向，探究影響壓力作用效果的因素，讓學生的思維活動做到有的放矢。

（2）指導學生的科學探究過程。①指導學生設計實驗，進行實踐活動。②指導學生收集、分析和利用信息。③指導學生寫好“科學探究”報告，及時記載研究情況和個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。

（3）指導學生合作、交流，分享“科學探究”的成果。

（4）指導學生對知識和能力進行擴展和鞏固，養成探究習慣。

3.積極參與“科學探究”活動

教師本身也是“科學探究”的積極參與者，教師的積極參與本身就是對學生的最大鼓勵，有助于調動學生的積極性，增進師生情感，便于有針對性的進行指導。

4.對學生的“科學探究”活動作出評議

評議的主要目的是了解學生的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，提高每個學生的科學素養。

例如，在教學中，我把學生 “科學探究”活動的文字性材料及時在班級或小組內分析評議，讓學生在積極自主參與評議的過程中提升探究能力。

總之，教師應成為 “科學探究”過程中信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。給予學生適當的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。

三、在 “科學探究”活動中培養積極的情感態度與價值觀

在物理“科學探究”過程中，切忌單純從應試角度片面關注探究的過程、模式和思維方法。要積極關注學生在探究活動中的各種道德表現和引導學生正確價值觀的發展，從而使科學探究活動成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

例如，在和學生共同探究了“做功”和“熱傳遞”改變物體內能的多種方式和實例后，我對“熱傳遞”的知識進行適當的擴展，讓學生思考：“冬天和夏天吹空調時風柵的角度問題”，讓學生充分體會到物理的實用性和無窮的智慧。學生會伴隨著知識和能力的獲得，變得越來越有愛心、有集體意識、有責任感、有智慧、有方法、有教養。

第3篇：探究能力的培養范文

一、課堂中積極發揮學生的主體作用

學生的學習過程既是一種認知過程，也是一種探究過程，新課程倡導自主、合作、探究的學習方法。在課堂上只有充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，才能達到啟發學生思維，培養學生探究能力的目的。因此，在教學活動中，我充分發揮學生的主體作用，積極培養學生自主探究的能力。比如，學習《背影》這篇課文，我給學生們掃除讀音障礙后，就開始讓學生自學。我在黑板上出示思考題：1.課文寫了幾次背影？哪一次寫得最具體細膩？2.文中的第二、三段在全文中起何作用？3.文中的五句話、四次流淚，表現了怎樣的感情？我在巡視中發現，學生在探究問題時，強烈的求知欲已讓他們戰勝了被動、依賴、害羞的心理，誰都想盡快把問題解決，于是不知不覺地參與到教學活動中來。接下來師生共同解決問題，這一環節主要是教師讓學生暢所欲言，課堂氣氛非?；钴S，學生講不到位的地方教師再做補充，學習效果良好。

二、鼓勵學生自主探索的開放性

教師要充分挖掘，注意知識的延伸，才能讓學生在學習中獲得更多的知識。為此，我在教學過程中常用設計疑問來培養學生的自主探究能力，積極鼓勵學生獨立自主地學習，并創造各種機會讓學生主動投入到學習活動中來。1.提出課前預習題，讓他們充分發揮自己潛在的能力，通過看書、思考，獨立尋找答案，讓他們在分析中獲得知識。比如，學習《細柳營》，我提出這樣的預習題：課文從哪些方面看出周亞夫不愧為“真將軍”？本文塑造周亞夫的形象采用了哪些表現手法？2.課后提出問題﹙拓展延伸﹚。如，學習完《細柳營》后，我向學生提出問題：周亞夫的精神有什么現實意義？3.學生質疑中提出問題。比如，學習《海洋是未來的糧倉》這篇課文，學生提出了這樣的問題：如果有一天海洋干涸了，哪我們的生活又怎么辦？于是我設計了幾道開放性問題：當前，海洋生態環境如何？我們應如何保護好海洋？寫幾條關于關愛海洋的廣告語。我們知道，每個人的思維都是從產生疑問開始的，“疑”是探求知識的起點，也是激發學生思維的支點。學生只有開闊自己的思維，勇于去探索，他們的各種能力才能提高。我們應多給學生思考問題的空間，可以在學生朗讀時設疑，在學習中設疑，在學生質疑時設疑。不管在哪一種情況下設疑，最終的目的都是為了培養學生的思維與探究的能力，讓學生獲得更多的知識。

三、課堂上引導學生自主合作探究，啟發思維

學生自主學習是課堂教學中的一個重要環節。在教學過程中，怎樣引導學生進行自主合作探究呢？下面談談自己的一些做法。我采用相似洋思中學的“先學后教，當堂練習”的教學模式進行。先學﹙自主﹚——教師簡明扼要地提出學習目標，提出相關要求后，由學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容；合作﹙小組討論﹚——把個人自學獲得的知識，發現的問題在小組交流，最后每個小組派代表發言；后教﹙探究﹚﹙師生互動﹚——全班討論、教師指點等有機地結合起來。這一模式是學生在自主學習過程中，通過教師巡堂，了解學生的自學情況，發動學生討論，質疑，交流等來解決自學過程中發現的問題。

“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的。舉一反三，做與所學知識相關的習題，然后教師引導學生研討、解決存在的疑難問題。“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，充分發揮了學生的主體作用和教師主導作用。新課程倡導的“自主合作探究學習”是以變“教我學”為“我會學”為核心目標的，它的教學理論建立在“學生是學習活動的主體，教師是組織、幫助和指導學生進行學習”的基礎之上。“先學后教，當堂訓練”的學習方式也體現了課改的要求，引導學生自主探究，目的就是將學生從“被動接受知識的容器”轉化為“主動學習的探究者”。采用這種模式我認為有幾個好處：1.發揮了學生的主體作用；2.激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能；3.學生的各種能力得到培養。

總而言之，為了達到《新課程標準》的要求，適應課改的教學方式，培養學生自主探究能力，就要改變過去的“學生被老師牽著走”的做法，要充分發揮學生的主體作用，教師的教學要服務于學生的自主學習，大膽放手讓學生自己去發現、去探索、去解疑，教師只在其中擔任引導者、組織者、指導者。同時，課堂上應構建平等和諧的教學氣氛，使學生在課堂上思維活躍、敢想、敢問、敢于發表意見，從而培養學生自主學習的能力，促進學生自主學習的發展。

參考文獻

［1］柳海民主編.現代教育原理［M］.中央廣播電視大學出版社，2005（6）.

第4篇：探究能力的培養范文

一、提倡課前預習，創建和諧氛圍

良好的預習習慣對激發學習興趣，提高學習效率，達到目的至關重要。在預習中，教師先要指導學生看，使學生初步了解要學的內容。二要指導學生想。讓學生通過思考，初步掌握內容。三要指導學生記預習筆記。一種是記在書上，就是邊細讀，邊在書的空白處或有關內容下進行批注；另一種是記在筆記本上，就是邊讀邊把重點和不懂的內容綱要記在本上。通過課前預習研讀，可以促進教學中師生之間、學生之間交叉吸引、設疑解惑，使學生變被動為主動，營造寬松的學習環境，提高學習效率。

二、明確學習目標。啟發學生參與

明確目標不僅可以使學生能夠從整體上感知這節課的學習任務和要求，而且可以使學生在接下來的自學活動中做到方向明確、有的放矢，充分發揮學習的積極性和主動性。作為教師還要精心創設學生自學的教學情境，活躍氣氛。如多組織開展一些課外活動，舉辦故事會、演講賽、歌曲比賽、參加社團活動、做小導游、參加小記者站等，豐富課外生活，使學生在實踐中體會學習的樂趣，增強主體參與意識。

三、鼓勵大膽質疑，培養探索精神

在教學中，教師要大膽引導學生求異、質疑，鼓勵學生去想、去試，敢于堅持自己觀點，敢于對權威的定論提出挑戰。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。因此課堂上要讓學生思考，必先教有疑，教師要積極引導，啟發想象，重視學生質疑能力的培養。進而針對發現的問題進行教學，激勵學生進行自主探究學習。

四、開展自主討論。倡導合作探究

自主學習是指以學生為主體的，學生能夠真正參與和支配學習過程的活動。討論交流是一項重要的學習方法。同時探究教學的實質是遵循學生認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，減少教師在課堂上的講授時間，調動學生參與學習的積極性，培養學生的自學能力。但由于中學生的思維方式、思維水平、認知能力的不足和相關經驗的缺乏，對一些問題的個人認識往往具有局限性和片面性，學生之間認識問題的角度也有所不同。因此這時可采取小組合作學習的形式，讓小組內成員充分發表意見，相互交流和補充，形成新的認識。這樣既能進一步證實已有結論的正確性，又對新問題做出了完美的解釋，完善了每個人的認知結構。在這個過程中教師要深入各組參與討論，并做必要的啟示和點撥，引導學生思考，解決重難點。學生就是在這種獨立覺悟和合作學習的探索過程中，加深了理解，進行了自主讀書，真正發揮了學生的主體作用。

五、注重激勵評價。優化師生關系

“多一把尺子，多一個人才。”教師要用欣賞的眼光去注視學生，用熱情的語言去贊美學生。注重每個學生發展的差異性、可持續性，真正成為學生的引導者、合作者和激勵者，同時使學生逐漸培養出自信，賞識自我。教學的過程是師生感情雙向交流的過程。作為教學活動中的一個對立統一體，教師應主動關愛每一個學生，把愛毫無保留地撒向每個學生。俗話說，只有親其師，才能信其道。事實證明，師生感情越深厚。學生對學習的興趣就越濃，積極性就越高。另外，教師還要特別注意鼓勵后進生主動發言，在發言的質量上不要提太高的要求，讓他們減輕過重的心理負擔，以輕松良好的心態投入學習。

第5篇：探究能力的培養范文

【關鍵詞】小學；科學教學；探究能力；培養

小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，而科學探究是科學學習的中心環節。科學探究不僅可以使小學生體現到探究樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們認識到什么是科學，什么不是科學。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。皮亞杰指出：“一切真理都要學生自己獲得，或由學生自己重新發明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”這就表明兒童是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。

小學科學教學，特別是邊遠農村小學要培養學生科學探究能力并非易事，在教學理念上要沖破“應試教育”照本宣科的方式，向素質教育轉軌，創造有利實驗環境，讓學生多動手動腦，培養學生創新的良好素質。結合農村多年教學經驗，談談如何培養科學探究能力。

1.問題：科學探究學習的動力

在探究學習的第一步就是提出問題，有問題，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有發現；有發現，才會有進步。問題提出可以是由老師提出，也可以是學生提出。如果由老師提出問題，那么提出的問題在嚴密的科學性的同時也要兼顧學生的年齡特征，讓提出的問題貼近學生生活，充滿童趣才能吸引學生注意，引起學生的興趣。在科學探究的教學活動中，我對探究問題進行精心設計，提出一些在學生身邊發生的事情或看到的有趣現象，或講述一個有趣的小故事，引起學生的關注和好奇心，然后提出的問題，激發學生的參與興趣，科學探究就邁出成功的一大步。如在教學《小河的哭訴》一課時，我在課堂上先出示一組事先拍好的學校周圍被污染的小溪的照片，讓學生看到小溪里的垃圾成堆，水中泛著泡沫；出示用礦泉水瓶裝的污染過的水，讓學生看水的顏色，聞水的氣味，出示河里的魚在哭泣的動畫，提出問題：小河和小河里的魚都受到深深的傷害，你們想當偵探嗎？想找出那背后的兇手嗎？在調動了學生積極興后，讓學生去完成水污染的調查。

鼓勵學生提出問題。如果由學生提出問題，教師要為學生創設一種鼓勵提問的氛圍，讓學生圍繞課題大膽的提問，提一切問題，并肯定學生的問題。在學生提問過程中教師應該注意傾聽和重視所有孩子的提問，并進行適當地記錄。要知道教師給孩子的眼神和鼓勵對孩子都是特別重要的。一定要讓孩子感覺到你重視他的提問，你在傾聽他的提問。學生能提出問題說明他們在認真思考，也說明他對此有興趣，老師讓學生合作學習解決他們自己提出的問題，學生會很有積極性，也覺得很有成就感。

2.過程：科學探究能力的培養

在科學探究的過程中通過大膽的猜想，培養學生思維能力和創新能力。無數的發明都是來源于科學家大膽的猜測。在科學的教學中，教師應當鼓勵學生圍繞問題，根據以往的經驗，說出自己的猜想。在大膽的猜想過程中，學生調動以往的知識和經驗，根據發展的趨勢預測今后發展的過程，訓練了學生的思維能力，也在大膽猜想過程中培訓了學生的創新能力。在這過程中，教師不要否定學生的假設，即使學生的猜測和假設在目前的情況下根本無法實現，也應該給予鼓勵，并讓他們充分發表自己的意見，說過理由。

在科學探究的過程中通過小組實驗，培養學生的動手能力和合作學習的能力。小學科學教學中，實驗內容占了很大的比重，這些實驗內容就是讓學生自己動手，在小組內合作完成實驗內容，鍛煉學生的能力。在實驗過程中充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生在小組內通過閱讀、研討共同設計實驗計劃，學生分工合作，共同完成實驗過程。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己的小組中閱讀、討論，共同制定實驗計劃，在確定了實驗步驟后，各小組根據成員的特點，學生在小組內分工合作，一部分同學操作實驗，一部分同學認真觀察，一部分同學進行記錄，共同協作，完成實驗整個過程。教師巡堂只做啟發和點撥。

3.評價：科學探究前進的動力

第6篇：探究能力的培養范文

怎樣才能達讓學生學會自主探究學習的目的呢？我針對數學學科特點和兒童認知事物的規律，在數學教學活動中，準確把握教材的重點，難點以及知識之間的內在聯系，在數學教學過程中采用“自主探究”的學習方法進行教學。把課堂真正還給學生，讓他們有自主探究，發現問題，發展思維的足夠空間。其目的就是讓學生主動去獲取知識，自己辛勤勞動，開心收獲，獲得勝利的喜悅與自豪，激發起學生學習的興奮點。通過學生主動去獲取一點又一點知識，探索發現一個又一個問題，使學生既學會了知識，又學會了學習，進而培養了學習能力，開發了探究能力。

首先，變“老師強塞”為“自主探索”

在應試教育教學中，教師一味地追求高分，高量，大搞填鴨式教學。課堂上教師從頭講到尾，包辦到底，學習手段單一，難以激起學生大腦皮層的學習興奮點。只有我講你聽，教師是課堂上的權威，學生只坐著等待教師一口一口的喂，沒有過多的思考空間，這無形中制約了學習的智力開發與學習興趣，教師講得累，學生聽得乏，其教學效果也難以真正的提高。

針對這種教學與學習情況，我在數學教學過程中，充分發揮創造性。依據小學生年齡特征和認識事理的水平，精心設計探索性和開放性問題，不斷給學生在觀察、討論、交流、猜測、分析和歸納整理的過程中，理解數學問題的提出，概念的形成，以及已學知識的應用。通過這樣的教學活動，逐步培養學生的創新意識，形成初步的探索問題和解決問題的能力。教學中充分相信學生，鼓勵和尊重學生的創造性。在學生自主探索學習過程中交流，討論，合作等學習方式，適時有效地給予他們引導和幫助。使所有學生都能在教學中提高學習數學的興趣與自信心。引發好奇心和求知欲，獲得成功感，樹立和強化自信心，增強克服學習困難的勇氣和毅力。

例如：我在教學“圓的面積”時，首先通過多媒體創設情境，先讓學生回憶并復述平行四邊形面積公式的推導依據與過程，三角形、梯形面積的推導依據與過程。然后向學生提問：“我們能不能也把圓面轉化成原來學過的一種平面圖形來推導出圓的面積公式呢？如果可以，應該怎么樣做呢？用你們準備的小圓片自己動手試一下?！睂W生積極動手操作，進行畫、剪、拼。這樣就點燃了學生探究數學知識的火花，激發了他們的求和欲望，為進一步學習創造了良好的條件。這樣，不僅能吸引學生學習的注意力，誘發思維，而且可以引發其求知的意念，產生自主探究知識的興趣。

第二，變“教師講解”為“學生講述”

課堂上講課是教師的職責，但應就講在新處，講在精處，而不是面面俱到的講。要充分相信你的學生，讓他們走上講臺，試著當一當“小老師”。這種方式不但檢查了學生自學探究的效果，也培養了學生的口語表達能力，促進了學生思維的發展，逐步培養學生能夠將自己學會的知識比較明確的敘述出來，讓其他學生聽懂。一改過去只會做，卻不會說的弊端。使課堂教學真正成為學生素質教育的主陣地。

例如，在計算圓面積時，常要算出半徑的平方，當出現求152，252，352，452等的計算時，讓學生計算成出152=225，252=625，352=1225，然后讓學生歸納出個位上是5的兩位數的平方計算的規律。學生通過觀察、思考，歸納出了這種特殊算式的求得數規律，并且很快說出土文物52，952的得數是7225，9025。當我讓學生很快說出4.52，7.52的結果時，學生利用剛學到的求積規律和小數乘法中小數點位置的確定方法，很快報出得數是20.25，56.25，并一一六出口算求積的步驟過程。課堂上學生爭相發表自己的見解，感情豐富而獨特，充分表現了個性化的主觀感受，這正是自主探究性學習所追求的一種境界。教師適宜的引導，激活學生思維的火花，產生類推、遷移、創新的靈感，引發學生自主探究，獲取正確知識。

第三，變“教師提問”為“學生發問”

在教學過程中，老師向學生提出問題是最平常的教學手段。但教師一味地問，表面上是促進了學生的思維能力的提高，實質上卻給學生的思維格式化，限制了學生思考的自由空間，其思維能力并沒有被充分地調動起來。于是，我在教學過程中，將“老師提問”改為“學生發問”，學生互相提問，互相質疑，提出自己的見解，逐步培養學生有條理，有依據地進行思考，有利于培養其思維的敏捷性和靈活性。在教學“商不變的性質”時，當學生總結出性質，需要進一步理解時，我設計了一個引導性的問題：“掌握了這個性質，你有什么問題需要同學們解答嗎？”這時學生們就積極思考，提出來各種各樣的問題，學生互相質疑解答，培養了學生發現問題、設計問題、解決問題的能力，擴展了思維空間，進一步加深了對概念的理解。

第四，變“教師講解”為“學生試說”

在各科教堂過程中，教要重視培養學生的概括能力。數學教學更不用說，在總結計算方法、定義、法則或課堂知識小結和課堂總結時，讓學生試著說，有助于學生概括能力的培養。

第7篇：探究能力的培養范文

新的化學課程標準指出，要以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力。國內化學實驗探究教學的實踐歸納起來有四個特點：以實驗為基礎，強調學生的主體性；強調教學的探究性；強調知識技能的掌握、能力的形成和態度的培養在探究過程中的統一。

一、化學實驗探究性教學模式

這個模式的基本點為：以學生為主體，過程為線索，活動為基礎，問題解決為基本形式，能力培養為核心。其顯著特點是它的開放性、實踐性和自動性，而學生實驗是日常 教學中學生進行自主探究的主要舞臺，是經驗積累和知識應用的重要陣地。例如在《氯水的性質》一節課中，請學生研究和推測可能的化學反應。

第一步：觀察氯水的顏色，小心聞其氣味。

推測1：氯水中含有Cl分子。

實驗：將氯水滴入KI-淀粉溶液中，出現特殊的藍色。（教師提示：有I析出）

第二步：用pH試紙或藍色石蕊試紙測氯水的酸堿性。

推測2：氯水呈酸性可能有鹽酸生成。

實驗：在氯水中滴加AgNO溶液，析出白色沉淀，再滴入數滴稀HNO，白色沉淀不溶解。

第三步：發現藍色石蕊試紙在氯水中先變紅后變白。

推測3：氯水可能有漂白作用。

實驗：（1）將干燥的紅色布條投入干燥的氯氣中，無明顯變化，氯水滴在紅色布條上，布條褪色。（2）將氯水慢慢滴入少量含有酚酞的NaOH溶液中至pH≤7，溶液退色；上述溶液中反滴NaOH至過量，溶液不變紅。

推測4：氯水的漂白是氧化作用。按氯水的組成和已有HCl生成的事實推測，有可能生成具有氧化性的HClO。

第四步：日光照射盛滿氯水的倒置的圓底燒瓶，有氣體生成。

推測5：HClO在光照下分解，放出難溶于水的O。

實驗：取漂白粉[Ca（ClO）]或其他次氯酸鹽適量，加稀鹽酸，生成HClO溶液，繼而做光照實驗，與氯水比較。氯水加入NaOH溶液，做漂白性試驗。

結論：氯水中含Cl分子，具有氧化性，氯氣溶于水發生化學反應Cl+HO=HCl+HClO；干燥的Cl沒有漂白性，氯水中存在著具有強氧化性的HClO分子，使之表現出不可逆的漂白作用，因而Ca（ClO）是市售漂白粉的主要原料。

二、加強探究性實驗，提高觀察的敏銳性

由于探究性實驗的未知性、多變性和復雜性，對實驗現象的觀察絕對離不開觀察的敏銳性。

1.對性質變化的敏銳性。我們應引導學生在實驗的觀察過程中善于捕捉變化多樣、稍縱即逝的化學現象并及時對其分析、歸納和綜合，以得出規律和結論。如在過量氯水與KI過量溶液反應的實驗中，隨著氯水的滴加，溶液的顏色會發生重大變化：無色黃色棕色深棕紅色黑色無色。由于這一系列變化發生得很快，學生稍不注意，就看不到完整的變化過程。針對這種情況，我們應要求學生重復實驗、重復觀察，引導學生全神貫注，抓住觀察時機，逐步觀察整個變化歷程，以訓練學生敏銳的感知力，發展學生的創造性思維。

2.對數量變化的敏銳性。我們應誘導學生在觀察過程中善于發現一般人不容易發現或容易忽視的細節和特征，尤其是數和量的變化。如鎂在空氣燃燒產物的實驗：學生在點燃擦亮的鎂條后，很容易得到鎂條劇烈燃燒，發出耀眼的白光，有白色的固體生成，反應放出大量熱，且有大量白煙等現象，但對白色生成物與鎂條的質量發生了哪些變化，卻沒有注意。我啟發學生從數量關系上去探究。經過長期的類似訓練，學生深深地體會到觀察本身包含著敏銳的洞察力和永無止境的探索精神，體會到未來從事科學研究和創造性活動都離不開敏銳的觀察，體會到探索實驗中充滿了創造發明的樂趣。

三、采用實驗探究性教學應注意的事項

1.實驗探究性教學的主體是學生，做實驗時耗時多，若所有化學教學內容都采用這一模式，則恐怕在規定的時間內難以實現教學計劃，所以它并不是唯一的途徑。

2.在探究過程中，還可能出現許多意想不到的問題，導致教學臨時失控。此時，教師應根據探究主題給學生以及時的引導與指導，讓失控的局面得以扭轉，使教學過程向著有利的方向發展。

3.探究式教學模式還應在學生誰知的基礎上聯系生產、生活實際，讓學生把知識運用于實際中，在實際中拓展知識。比如，讓學生探究如何排除二氧化氮、二氧化硫等有害氣體的污染等?？梢宰屗麄兊交S去參觀學習，運用得到的知識，分組進行討論，加深印象，并且培養環保意識，培養社會公德。

四、探究性實驗對師生的要求

第8篇：探究能力的培養范文

關鍵詞：幼兒；探究；主題課程；教師探索型；領導力

小班幼兒對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物具有強烈的好奇心，有動手嘗試的意愿，看到新奇的事物會主動接近，探索其中的奧秘。因此，提升幼兒園課程領導力是深化課程改革的必然要求，是幼兒園內涵發展的客觀需要，同時也是促進教師及管理者專業發展的現實需求。

一、引言

（一）小班幼兒特點

小班幼兒對身邊的事物總是有疑問、有猜想，有許多的“不明白”和“為什么”；對任何東西都會有著要去看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗的“淘氣勁兒”。但他們又易受同伴影響，有明顯的從眾心理，滿足于找到現成的問題答案，不喜歡深入探索；對有難度的問題表現出信心不足、退縮行為等現象；觀察事物只停留在表面現象，不能主動發現問題，不善于發現問題之間的聯系。

（二）概念界定

幼兒園課程領導力是指以園長為核心的課程團隊為提升幼兒園課程品質，在課程實踐過程中所體現出來的理解、規劃、執行和評價的能力。提升幼兒園教師的課程領導力，主要是指提升教師對課程的設計力、執行力等。

探索型主題課程是指幼兒圍繞著一個主題進行自主觀察、探索周圍的現象與事物，并自由地表達與表現，教師適時、適宜、適度地予以支持和引導的課程。

學習探究能力是指幼兒主動積極地與周圍環境交互作用，通過觀察周圍的自然現象，表達對自己熟悉的事物與現象的看法，并借助使用各種材料、工具等，認識和表述它們的作用及其與生活的關系的能力。

二、研究目的

教師的課程領導力早就存在，并不神秘。中國農耕時代的私塾教師就有很強的課程領導力，根據學生的個體差異因材施教，體現出很強的原始課程領導力。所以我們不必對課程領導力敬而遠之。教師的課程領導力亟待回歸和喚醒。

小班幼兒的好奇心、求知欲望較強烈，他們喜歡利用感官知覺來探索世界，建立對周圍環境的認識和概念。教師要支持幼兒親身經歷探究和發現的過程，體驗學習樂趣，獲得探究解決問題的策略。本論文基于解決小班幼兒的客觀問題，提出教師課程領導力提升的重要性。從探索型主題課程這個平臺出發，研究小班幼兒在學習探究能力方面的發展現狀，支持幼兒學習探究能力發展的內容，提升教師的課程領導力。

三、提升教師在探索型主題課程中的領導力

（一）提供能引發幼兒探究并物化教育目標和內容的材料，提升教師創造性課程設計力

對幼兒來說，材料既是引發他們探究的刺激物，又是實現主動建構對周圍物質世界的認識的中介和橋梁。

1.材料豐富多樣，具有可選擇性和多種組合的可能

能根據自己的需要與興趣選擇材料，是幼兒主動學習和探究的重要前提和基本條件。當幼兒對各種動物表現出關注時，我先對問題和信息做出判斷，篩選出他們能接受和必須掌握的經驗。如，在《可愛的小動物》課程中，為了幫助幼兒認識一些動物，了解它們的明顯特征，采用“拼圖游戲”的活動形式。請幼兒根據圖中的“耳朵”“尾巴”和“身體”，猜猜這是什么動物，它在干什么等，鞏固幼兒對動物特征的了解。

2.隨時根據幼兒的興趣和需求不斷擴展和增加材料

在幼兒操作的過程中，引導他們體驗材料的作用和價值，學習如何正確使用這些材料。如，在《我愛我家》課程的“找襪子”活動中，將材料分成不同的操作層次，滿足不同需求的幼兒。首先，提供的襪子顏色差異應大些、長短相同；其次，提供的襪子應長短不一、顏色不同，數量稍多些；再次，提供的襪子可以種類不同，數量再增加些。利用廢舊物品制成的玩具，也會讓幼兒愛不釋手。如，通過《有趣的聲音》課程，幼兒發覺聲音不但能感知，還可以去創造：做個風鈴丁丁當當，折個紙大炮甩出的啪啪響聲，即使是豆子盒、沙子罐也能創造出聲音。引導幼兒從多方面了解聲音的各種特性，在想想、做做、聽聽的過程中，感知聲音的有無，辨別聲音的差異，確定聲音的方位，從而表達對聲音的喜好。比如，敲擊各種物品或樂器，聽它們發出的聲音；做小電話，用長線將兩個酸奶杯穿在一起玩傳話游戲；跳舞的小人，將小紙人撕下放在鼓上，敲擊鼓面讓小紙人跳舞等。

3.易構成主客體的相互作用，易于使幼兒發現事物的特點及其關系

幼兒需要運用各種感官與材料的相互作用的過程來認識它們的特性，了解材料的性質及其簡單的相互關系。幼兒只有在了解材料的性質后，才能知道它們的適宜作用。教師應盡可能提供一些自然物，特別是天然的物品作為探究的材料。如，以《好玩的水》為課程，幼兒對“水”表現出強烈的探索欲望。“水”對幼兒來說具有一種天然的吸引力，可以帶來最簡單的快樂，能有效激發他們觀察、探索的興趣，再現幼兒在日常生活中對水的零碎經驗。

（二）形成鼓勵幼兒探究的心理氛圍，提升教師順應性課程執行力

幼兒經常表現出積極主動探究和認識周圍世界的強烈動機和愿望，教師應看到幼兒樂于探究的良好動機和通過探究所獲得的有益經驗。

1.給予幼兒出錯的權利，尋求幼兒的真實意圖和認識水平

幼兒總是懷著強烈的好奇心和良好的動機去探究周圍世界，常常用自己獨特的、不同于成人的眼光認識事物，在探索過程中的“破壞”行為正是幼兒求知欲的一種表現形式。比如，幼兒喜歡擺弄玩具，發現玩具能發出聲音，但對玩具究竟怎么會發出聲音卻有著許多疑問。通過幼兒自己特有的方法了解到如何讓玩具發出聲音，即使出錯教師都應鼓勵其行為。

2.尊重和接納每一個幼兒的觀點和興趣、探索、發現和解釋

如果在心理安全的環境中，幼兒做出的回答和解釋就會來源于自己對事物的真實感受。要善于抓住幼兒的興趣點，尊重和支持他們的想法，靈活地調整好教育目標，為幼兒創設探究的條件與機會。

3.讓幼兒在每一次的探究活動中都有所發現和成功的體驗

探索過程最能反映出幼兒之間不同的認知風格、不同的操作方式和風格迥異的表現形式。給予每一個幼兒以激勵性的評價，并挖掘每一個幼兒探究活動的獨特價值，使每一個幼兒在每一個探究活動中都能有所發現，都有成功的體驗。

（三）促進幼兒主動探究、發現的過程，提升教師主導性課程執行力

1.課程內容的興趣性和生成性

興趣是幼兒自覺學習和發展的動機力量，要把教育的出發點從教材轉向幼兒，開發和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，擴展成為幼兒教育的內容。如，在《有趣的泡泡》課程中引導幼兒思考：泡泡除了用吹的，還可以怎么玩？或利用不同的工具玩泡泡，泡泡會變成什么樣子？通過嘗試，幼兒總結了他們的發現：使用的吸管粗細不一樣，吹出來的泡泡也會不一樣。另外還開展了找泡泡：邊吹邊觀察泡泡的形狀、大小和顏色；捉泡泡：用吹管接住落下的泡泡；做泡泡：將肥皂、洗滌劑溶于水中，制作泡泡水；拉泡泡：用鐵絲擰成多種形狀拉泡泡等活動。

2.支持幼兒的想法和做法，促成幼兒認識的主動建構

幼兒真正的主動探究和學習是從有問題開始的，小班幼兒喜歡新奇、令人興奮的想法。比如說有一個“驚喜”或“秘密”，或者問“猜猜這是什么”，就會非常興奮。他們對“喝的牛奶是從哪里來的？”“洗手液是從哪里來的？”之類的問題十分感興趣，就能積極行動起來尋求答案。

第9篇：探究能力的培養范文

[關鍵詞] 幼兒；早期閱讀；興趣；能力

一、早期閱讀的含義

自進入21世紀以來，我國幼教界也以前所未有的熱情關注和推廣著早期閱讀教育理念。但是，不容忽視的是，形形的以“早期閱讀”之名而推行“早期識字”的理念已涌入了家長和教師的視野。許多教育專家呼吁要將“早期閱讀”與“早期識字”的概念區分開來，它們并不能劃等號。因此，我們有必要思考一些最為基本的問題：究竟什么是對幼兒發展真正有利的“早期閱讀”？

早期閱讀是指幼兒園、早教機構、家庭通過提供以圖畫讀物為主，以有聲讀物為輔，以看、聽、說有機結合為主要手段，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗，掌握閱讀方法，提高幼兒的閱讀能力，在閱讀過程中發展幼兒的想象、思維、表達能力，引起幼兒閱讀識字的愿望，獲得有關書面語言的知識，從而為幼兒入學后正規的書面語言學習做好準備的一種寓教于樂的語言活動。因此，“早期閱讀”并不等同于“早期識字”。

二、早期閱讀在幼兒成長過程中的作用

1、早期閱讀能夠促進幼兒認知能力的發展

豐富多彩的幼兒讀物，滿足了孩子們的好奇心和求知欲，拓寬了他們的知識經驗，使他們走進大千世界，看從未見過的東西，聽從沒聽過的故事，從浩瀚的圖書世界汲取營養。同時，故事中的情節與情節、畫面與畫面之間也存在一定的邏輯關系，可以幫助幼兒在閱讀的過程中學會思考、展開想象。

2、早期閱讀能夠促進幼兒社會性的發展

早期閱讀教育是一種養成性教育，不在于幼兒獲得多少知識、認識多少字，而是培養他們的閱讀習慣、閱讀興趣，使幼兒長大后成為一個熱愛讀書的人。而且，優秀的文學作品蘊涵著深刻教育道理，可以培養幼兒積極樂觀的生活態度、活潑開朗的性格、良好的情緒情感和社會品質，從而提高幼兒的社會交往能力。

3、早期閱讀能夠促進幼兒語言能力的發展

閱讀為幼兒提供了自主閱讀和交流閱讀經驗的機會，讓幼兒找到了想說、喜歡說的話題，自然而然形成了一種有話可說的寬松氛圍。

綜上所述，早期閱讀在幼兒成長過程中起著非常重要的作用，

那么，該如何培養幼兒的早期閱讀能力呢？

三、培養幼兒早期閱讀能力的策略

1、讓孩子以讀書為樂，視讀書為享受

1.保持樂觀、開朗的情緒。積極的情緒體驗能夠激發孩子的潛能，進而在讀書中會感受到一種快樂和享受；消極的情緒體驗只能使孩子意志消沉，對讀書有百害而無一利。

2.選擇孩子喜歡的書，使孩子在快樂的心境下閱讀?？梢越o孩子一些經典的國內外讀物。如：繪本、漫畫、寓言、童話、圖畫書等，提高孩子的閱讀興趣。

3.為孩子構建一個良好的家庭環境，讓孩子在快樂中讀書成長。專家認為，家庭中父母親屬充滿關懷、平等、尊重、理解的和諧關系和氛圍，對孩子的讀書大有裨益。

4.讓孩子覺得讀書就像與一個好朋友聊天。尊重孩子的興趣愛好，不強迫孩子讀書，更不能給孩子壓力，讓孩子產生讀書像是在與朋友聊天的感覺。

2、引導孩子愛上讀書，讓讀書成為孩子的自覺行為

愛因斯坦曾經說過：“興趣和愛好是最好的老師”。家長只有重視對孩子興趣的培養，讓孩子產生閱讀的內部動力，孩子才能開發心智，產生閱讀動機。那么家長可以采取以下辦法：

1.從孩子自身愛好、興趣出發，循序漸進培養孩子讀書的興趣。

2.不僅要欣賞孩子的興趣，還要在孩子取得進步時，及時地鼓勵和稱贊。

3.呵護孩子的好奇心，鼓勵孩子在滿足好奇的過程中獲取知識。

4.和孩子一起讀書，引導孩子在讀書中尋找樂趣。

3、好的讀書習慣一經養成，書就會成為孩子最知心的朋友。那么以下是培養孩子良好閱讀習慣的5個方法：

1.創設良好的家庭讀書條件。家長應不嫌“汗牛充棟”，只要對孩子有益的書籍，先買好，放在孩子每日能見到的地方。天長日久，孩子每天所見的都是書，慢慢就會對書籍產生興趣。

2.調動孩子的閱讀興趣?？梢越柚鷳夷钫{動法、故事梗概法、電視輔助法引導孩子邊讀邊思考。

3.孩子在閱讀文字的過程中感受到文字的非凡魅力。給孩子多讀一些優美流暢、富有想象力的文字，讓孩子徜徉在文字的藝術海洋。

4.一起制定閱讀計劃，指導孩子閱讀文學經典。

4、用讀書之成果激發閱讀興趣，讓孩子真正愛上閱讀。讀史使人睿智，讀美學使人高尚，讀哲學使人深刻，讀自然科學讓生活更美好，欣賞藝術作品可以陶冶情操，孩子從讀書中收獲知識、收獲歡樂、收獲成功。

總之，開啟幼兒早期閱讀的方法有很多，只要教師和家長能夠做到尊重和熱愛兒童，融會貫通，就一定會提高幼兒的早期閱讀能力。

參考文獻：

[1]周兢，早期閱讀發展與教育研究，教育科學出版社，2007.5

[2]壽長華，50個細節教出愛讀書的孩子，中國華僑出版社，2011.8

[3]劉秋紅，家園同步開展早期閱讀教育的實踐研究，北京師范大學出版社，2010.10