教育科研概念精選(九篇)

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第1篇：教育科研概念范文

注重知識(shí)聯(lián)系，形成概念體系

認(rèn)識(shí)論原理指出，人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不可能一次性完成，需要經(jīng)歷一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程；同時(shí)，由于事物不可能孤立地存在，因此必須用聯(lián)系的觀點(diǎn)才能認(rèn)清事物的本質(zhì)。鑒于此，對(duì)于概念教學(xué)的規(guī)律，教師應(yīng)該從過(guò)程和聯(lián)系兩個(gè)角度進(jìn)行考察，也就是把概念放到相應(yīng)的概念體系中去，考察它的來(lái)龍去脈，不僅要知道學(xué)習(xí)這一概念需要怎樣的基礎(chǔ)，還要知道掌握它以后能干什么，這樣才能幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)更強(qiáng)大的概念體系。

在概念教學(xué)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行重組，構(gòu)建一個(gè)良好的知識(shí)體系框架，進(jìn)行高結(jié)構(gòu)化的概念教學(xué)，有基礎(chǔ)、有鋪墊、有延伸，充分運(yùn)用知識(shí)遷移的原理來(lái)進(jìn)行概念教學(xué)。例如，在教學(xué)《信息的概念》一課時(shí)，教材只是簡(jiǎn)單地給出信息的特征：信息是用來(lái)消除不確定性的東西。如果教師就此一筆帶過(guò)，學(xué)生對(duì)信息及香農(nóng)都不會(huì)有太多了解，但如果引入如何量化地度量信息量這個(gè)問(wèn)題，不僅能讓學(xué)生對(duì)信息論創(chuàng)始人香農(nóng)有感性認(rèn)識(shí)，也能讓他們對(duì)“比特”這個(gè)信息量的度量單位有初步認(rèn)識(shí)。因此，筆者先通過(guò)讓學(xué)生猜硬幣的正反面游戲（硬幣的正面用1表示，反面用0表示），使學(xué)生明確猜一枚硬幣的正反面需要的信息量就是1bit，這時(shí)再引出二進(jìn)制數(shù)字，原來(lái)bit來(lái)自binary digit（二進(jìn)制數(shù)字），二進(jìn)制數(shù)系統(tǒng)中每個(gè)0或1就是一位（bit）。接著，筆者趁熱打鐵，以圖表的形式請(qǐng)學(xué)生填寫：一盞燈泡的狀態(tài)（如果開用1，關(guān)用0表示），可用多少位存放；兩盞燈泡的狀態(tài)，可用多少位存放……四盞燈泡的狀態(tài)，可用多少位存放。然后，筆者再反問(wèn)：“4bit是幾位二進(jìn)制數(shù)，有多少種狀態(tài)？可以存放從幾到幾的十進(jìn)制數(shù)？”學(xué)生們馬上得出4bit即4位二進(jìn)制數(shù)，有16種狀態(tài)，可以存放0到15的十進(jìn)制數(shù)字，8bit即8位二進(jìn)制數(shù)，有256種狀態(tài)，可以存放0到255的十進(jìn)制數(shù)字。最后，筆者又給出字節(jié)與比特的關(guān)系，原來(lái)8bit就是1字節(jié)，1字節(jié)可以存放0到255間的任意一個(gè)整數(shù)……通過(guò)這樣的知識(shí)聯(lián)系，學(xué)生對(duì)信息的概念有了清晰的認(rèn)識(shí)。

對(duì)下載速度的單位bps，學(xué)生的理解也是存在偏差的。筆者設(shè)置了這樣一個(gè)情境：電信局在你家的安裝協(xié)議上寫的是10Mbps，但是大家下載文件的時(shí)候，真能達(dá)到這個(gè)速度嗎？為什么呢？這時(shí)候再把B和b的區(qū)別告訴學(xué)生，經(jīng)過(guò)這樣的概念引入，學(xué)生通過(guò)建立、鞏固、深化的過(guò)程，然后對(duì)新概念和已學(xué)概念進(jìn)行整理、歸類，就形成了自己的概念體系。

另外，按照教育學(xué)理論，當(dāng)知識(shí)構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，人們對(duì)知識(shí)的理解和記憶將會(huì)更為有效與深刻。所以，教師開展概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能地將原有知識(shí)體系與新的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，制作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，這對(duì)體系化的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)是相當(dāng)有用的。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)時(shí)，將整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟硬件體系進(jìn)行分層分類，形成一張思維導(dǎo)圖，這也是一種相當(dāng)有效的手段。

采取多種教學(xué)方法，形成認(rèn)知體系

對(duì)概念的學(xué)習(xí)，光靠死記硬背沒(méi)用，忘記它僅僅是時(shí)間問(wèn)題。但是在理解的基礎(chǔ)上，要記住概念就容易多了，也只有在理解的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)概念的靈活運(yùn)用和深化。所以，筆者認(rèn)為在概念教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題還在于教師如何有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解概念。

例如，IP地址是一個(gè)比較抽象的概念，理論性較強(qiáng)，這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐認(rèn)識(shí)及理解IP地址的相關(guān)概念。筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：每位學(xué)生都有一個(gè)身份證號(hào)碼，來(lái)標(biāo)識(shí)自己的身份，網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)也需要一個(gè)身份證號(hào)碼，這個(gè)身份證號(hào)碼就是IP地址。現(xiàn)在我們來(lái)看一下這個(gè)IP地址是什么樣的？有什么格式？之后，學(xué)生查看自己本機(jī)的IP地址并記錄下來(lái)。師生共同歸納IP地址的基本格式。接著，請(qǐng)學(xué)生比較一下自己的IP地址和周圍同學(xué)的IP地址有什么異同？比較后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前三段網(wǎng)絡(luò)地址相同，最后一段主機(jī)地址不同，教師隨即引入網(wǎng)絡(luò)地址和主機(jī)地址的概念。最后，教師介紹三類IP地址。

在教學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容時(shí)，各網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的作用、協(xié)議的特點(diǎn)是較難理解的，尤其是在講解網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的分組、傳輸和應(yīng)用時(shí)，如果學(xué)生在日常生活中沒(méi)有技術(shù)基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)理解這些概念是相當(dāng)困難的。

在具體的教學(xué)中，教師可以做一系列形象的類比，從用戶在瀏覽器點(diǎn)擊某個(gè)超鏈接開始，從本地計(jì)算機(jī)開始到因特網(wǎng)，這個(gè)過(guò)程中發(fā)生了什么。例如，貨物（http請(qǐng)求的數(shù)據(jù)）被傾倒入小車（數(shù)據(jù)包）中，貼上發(fā)件人地址（源IP）和收件人地址（目的IP），進(jìn)入到家門外的路上（局域網(wǎng)），經(jīng)過(guò)主干道路（交換機(jī)）和樞紐路口（路由器），離開海關(guān)口岸（防火墻核驗(yàn)數(shù)據(jù)）后，來(lái)到廣闊的交通網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)）中。

至此，教師將數(shù)據(jù)發(fā)送至互聯(lián)網(wǎng)的過(guò)程描述了一遍，接下來(lái)交給學(xué)生，讓他們完成從數(shù)據(jù)到服務(wù)器并回傳的過(guò)程，并將教材中出現(xiàn)的各個(gè)概念一一篩選，在生活中尋找合適的類比。

又如，在講解“信息壓縮”這一概念時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、比較、討論等方法，將抽象的概念形象化。活動(dòng)一：教師給出一串重復(fù)的數(shù)字“2340000000000000000012”讓兩組學(xué)生傳遞，一組逐個(gè)報(bào)數(shù)，一組用“234，17個(gè)0，12”的方式報(bào)數(shù)，比較哪組傳遞得快。活動(dòng)二：圖像壓縮游戲（“用相同顏色連續(xù)出現(xiàn)的次數(shù)+該顏色名稱”來(lái)計(jì)算圖像容量，發(fā)現(xiàn)圖像的容量比原來(lái)小了一半多）。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)明白：信息可以壓縮是因?yàn)榇嬖谥貜?fù)的冗余信息。接著，教師再講解兩類壓縮的特點(diǎn)和適用范圍，用ACDSee和WinRAR軟件進(jìn)行壓縮實(shí)驗(yàn)，比較壓縮前后及解壓還原后文件的大小。學(xué)生親歷活動(dòng)，對(duì)概念的理解就更深刻了。

第2篇：教育科研概念范文

新課改小學(xué)教育基礎(chǔ)教育小學(xué)生處于思想教育啟蒙階段，小學(xué)基礎(chǔ)教育是教育事業(yè)的重要組成部分。自新課標(biāo)改革推行以來(lái)，沖擊了傳統(tǒng)的小學(xué)基礎(chǔ)教育，小學(xué)基礎(chǔ)教育面臨著新的挑戰(zhàn)。如何在新課改理念下進(jìn)行小學(xué)基礎(chǔ)教育是當(dāng)前小學(xué)教育關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，研究新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新課程改革的基本內(nèi)涵分析

要了解新課程理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育，了解新課改理念的內(nèi)涵和基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)是關(guān)鍵。

1.新課改理念的內(nèi)涵

新課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措。從新課程改革的理念上看，新一輪課程改革的理念是倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育，更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)、重視以學(xué)定教。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，將貫穿整個(gè)新課程改革的始終。新課改理念的提出是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新，顛覆了教育思想的習(xí)慣性思維，代表著現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，具有重要的意義。在新課程理念的指導(dǎo)下，使得我國(guó)從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育成為可能。

2.基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確地表述了本次課改的具體目標(biāo)：一是改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；二是改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程；三是改變課程內(nèi)容、難、繁、偏、舊，和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系；四是改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；五是改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；六是改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

二、新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育的策略

為進(jìn)一步提高小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平，在了解新課改理念的內(nèi)涵和基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育的策略，可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.改變教學(xué)理念，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

改變教學(xué)理念，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是新課改理念下小學(xué)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念注重知識(shí)的灌輸，以“教師講、學(xué)生聽”的形式普遍存在，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以新課程理念為指導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中注意學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育教師而言，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中充分肯定學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并適時(shí)加以引導(dǎo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)。

2.注重教學(xué)過(guò)程，實(shí)施因材施教

注重教學(xué)過(guò)程，實(shí)施因材施教是新課改理念下小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)。對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育教師而言，要注重教學(xué)過(guò)程的作用，教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格和特點(diǎn)，實(shí)施因材施教。可以采用分層教學(xué)的教學(xué)方法，將學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，區(qū)別對(duì)待，通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀而制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課堂練習(xí)和課后作業(yè)的布置上，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，注意作業(yè)設(shè)計(jì)的坡度，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到不同程度的發(fā)展，以滿足不同層次學(xué)生的需要。在教學(xué)過(guò)程中，趣化教材，活用教材。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活多樣地采取形象化的教學(xué)方式，也有利于小學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。與此同時(shí)，在整合教材的過(guò)程中，要多聯(lián)系生活實(shí)際，可以鼓勵(lì)小學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)，讓抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的生活知識(shí)，更易于小學(xué)生理解。

3.更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容

更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育也至關(guān)重要。在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，是小學(xué)基礎(chǔ)教育的必然趨勢(shì)。對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育而言，通過(guò)科學(xué)技術(shù)推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)是小學(xué)教育的有效舉措，是教學(xué)手段更好地促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展的表現(xiàn)。多媒體教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，如利用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)教育教學(xué)，小學(xué)基礎(chǔ)教育中的教學(xué)內(nèi)容以文本、圖像、視頻、動(dòng)畫和聲音等方式傳達(dá)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)疑可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，讓學(xué)生在多媒體教學(xué)中理解教學(xué)內(nèi)容。對(duì)小學(xué)教師而言，應(yīng)結(jié)合小學(xué)基礎(chǔ)教育的教材內(nèi)容，制作符合小學(xué)生年齡特征的多媒體課件，以便在課堂教學(xué)中用多樣化的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮合理想象和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以人為本

優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以人為本是新課改理念下小學(xué)基礎(chǔ)教育的有效途徑。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，是新課程改革對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育提出的新的要求。學(xué)校評(píng)價(jià)改革，是學(xué)生發(fā)展的力量源泉。就目前而言，在小學(xué)基礎(chǔ)教育中教學(xué)評(píng)價(jià)工作還存在著很多不足，片面注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的身心健康的評(píng)價(jià)方式還客觀存在。為此，在新課改理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，要把對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)從片面注重學(xué)習(xí)成績(jī)的思維中解放出來(lái)，注重從學(xué)生的心理素質(zhì)、自主能力和興趣愛(ài)好等方面，綜合開展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，將以人為本的原則貫徹到教學(xué)評(píng)價(jià)中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。在新課改理念的指導(dǎo)下，小學(xué)基礎(chǔ)教育應(yīng)深入理解新課改理念的內(nèi)涵和基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；注重教學(xué)過(guò)程，實(shí)施因材施教；更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以人為本，不斷探索新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育的策略。只有這樣，才能不斷提高小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)基礎(chǔ)教育又好又快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：教育科研概念范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；教材；課文

一、課文的針對(duì)性

趙金銘（1998）[1]先生在《論對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估》一文中指出，選材是教材編寫中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，選材必須注意兩點(diǎn)： “一是選取真實(shí)的語(yǔ)言材料；二是選取受學(xué)習(xí)者歡迎的語(yǔ)言材料。”編者應(yīng)對(duì)來(lái)自不同國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的性別、年齡、職業(yè)、家庭、民族、文化背景、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)目的等各方面情況進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查與了解，才能針對(duì)他們的口味編寫出受歡迎的成功的教材。

《漢語(yǔ)教程》屬于來(lái)華留學(xué)生本科學(xué)歷漢語(yǔ)教材，所選材料都與留學(xué)生在華的學(xué)習(xí)和生活有關(guān)。我們所研究的是針對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的英文版。這套教材的生詞量較大，語(yǔ)法點(diǎn)成體系，每篇文章容量很大，所以只適合漢語(yǔ)本科專業(yè)學(xué)生使用。《新概念漢語(yǔ)（初級(jí)本）》教材針對(duì)零起點(diǎn)的英語(yǔ)國(guó)家成人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，課文內(nèi)容有英語(yǔ)解釋。課文短小，詞匯簡(jiǎn)單，語(yǔ)法點(diǎn)不設(shè)專項(xiàng)講解，難度較低，突出功能講解和句型訓(xùn)練，課后有大量的交際型練習(xí)，趣味性強(qiáng)，可用于課堂組織活動(dòng)；該教材對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)針對(duì)性較強(qiáng)，也可以用做口語(yǔ)教材。

二、課文的實(shí)用性

實(shí)用性原則是對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫的一個(gè)重要原則。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段，我們教學(xué)的主要目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。交際能力指的是：①會(huì)表達(dá)自己的意向，能與他人建立聯(lián)系；②懂得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)成分， 并且能在各種不同的交際情景中使用這些成分；③掌握進(jìn)行交際所必需的各種句式。[2]教材的實(shí)用性一般表現(xiàn)在內(nèi)容和形式兩個(gè)方面：其一，課文內(nèi)容的選擇應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要相結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者掌握交際所要求的語(yǔ)言技能知識(shí)和語(yǔ)用規(guī)律；其二，教材的編排應(yīng)該能夠密切配合教師教學(xué)活動(dòng)的開展，滿足各種語(yǔ)言技能的培養(yǎng)訓(xùn)練的需要。

《漢語(yǔ)教程》教材從語(yǔ)法體系的高度，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，每課后面的語(yǔ)法項(xiàng)目編排清晰，由易到難，循序漸進(jìn)，重點(diǎn)闡釋其語(yǔ)義和語(yǔ)用功能，教學(xué)生怎么運(yùn)用語(yǔ)法去說(shuō)，去寫，去表達(dá)。功能項(xiàng)目按語(yǔ)法點(diǎn)編排的需求而定。練習(xí)以語(yǔ)法練習(xí)為主，結(jié)合交際性練習(xí)。《新概念漢語(yǔ)（初級(jí)本）》教材則每一課引進(jìn)學(xué)習(xí)新的話題和情景，課后有重點(diǎn)句型總結(jié)，課后練習(xí)把所學(xué)的相關(guān)知識(shí)和技能內(nèi)化為漢語(yǔ)交際能力，體現(xiàn)了聽說(shuō)法、翻譯法、功能法和交際法在第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。比如《新概念漢語(yǔ)（初級(jí)本）》第1冊(cè)每課涉及一項(xiàng)功能，內(nèi)容包括自我介紹、家庭、用餐、電話、購(gòu)物、問(wèn)路、減肥、考試、戀愛(ài)等。第2冊(cè)內(nèi)容包括請(qǐng)假、打拳、養(yǎng)寵物、外貌、信件、看病、買水果、課堂、旅游、請(qǐng)客吃飯等，非常適合漢語(yǔ)初學(xué)者模仿課本所學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用于日常交際。

《新概念漢語(yǔ)（初級(jí)本）》每課教學(xué)對(duì)課文都有如下要求：跟讀，聽寫，生詞及句式學(xué)習(xí)、練習(xí)，翻譯，有趣的語(yǔ)音練習(xí)，交際練習(xí)，真實(shí)交際活動(dòng)。內(nèi)容涵蓋生詞、句式、語(yǔ)法、交際，這些內(nèi)容在課堂上可操作性較強(qiáng)，教師進(jìn)行功能項(xiàng)目及交際訓(xùn)練非常方便，基本上滿足了實(shí)用性原則。兩套教材體現(xiàn)了不同的教學(xué)法思想，對(duì)提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力來(lái)說(shuō)都很有效。

三、課文的趣味性

趣味性針對(duì)的主要是課文內(nèi)容， 即選材這一問(wèn)題。 課文內(nèi)容及語(yǔ)言一定要有趣，從而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和潛力。

《漢語(yǔ)教程》是通用型教材，內(nèi)容視角比較寬泛。課文內(nèi)容反映了現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)生活的各個(gè)方面，其中“情感生活”“旅游外出”“娛樂(lè)休閑”都是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者最感興趣的話題。成語(yǔ)故事《濫竽充數(shù)》《自相矛盾》和歷史故事《梁山伯與祝英臺(tái)》增加了課文的趣味性。相聲生動(dòng)活潑，《網(wǎng)絡(luò)學(xué)校》《情商》內(nèi)容新鮮有趣，富有時(shí)代性。

《新概念漢語(yǔ)（初級(jí)本）》語(yǔ)言自然、活潑、風(fēng)趣、簡(jiǎn)潔。它的幽默體現(xiàn)出中國(guó)人的思想智慧。比如第三十四課中的“你是一邊踢球一邊預(yù)習(xí)的嗎？”第四十九課中“我上周買了個(gè)隨身聽，他們只送了我一包餐巾紙。”無(wú)處不在的風(fēng)趣幽默緩解了學(xué)習(xí)者的疲憊與緊張，營(yíng)造了一種活潑快樂(lè)的氣氛，彰顯著漢語(yǔ)言文化的魅力。課文圖文并茂，氛圍輕松。由于圖片具有直觀性和想象性，學(xué)生可以邊看圖片，邊用漢語(yǔ)表達(dá)所觀察到的和所想象的事物，并開口進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。特別是在句型練習(xí)中，擺脫了寫字填空形式，讓學(xué)生根據(jù)圖畫自由表達(dá)，增加了教材的生動(dòng)性和趣味性，大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這是本書最值得稱贊的部分。語(yǔ)音練習(xí)包括兒歌，如《找朋友》《兩只老虎》；還有繞口令、辨音辨調(diào)等，并配有英語(yǔ)翻譯，融會(huì)了東西方文化，音意相差之大使人忍俊不禁，是本書最有趣的一部分。

四、課文內(nèi)容

就題材內(nèi)容來(lái)講，兩套教材都涉及了日常生活、教育學(xué)習(xí)、留學(xué)生生活這三種題材，它們都是與學(xué)生的生活密切相關(guān)的；兩套教材均以日常生活類題材占主體。

由于學(xué)習(xí)者自身水平有限，初級(jí)階段的課文題材類型不應(yīng)該太多，題材內(nèi)容盡量簡(jiǎn)單，難度上要由淺入深，而且要選取能夠刺激漢語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)興趣的題材。

兩套教材都涉及幾種體裁，但比重最大的都是日常對(duì)話這種體裁。《漢語(yǔ)教程》以日常對(duì)話、記敘文為主，適當(dāng)增加了說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文體（日記、新聞報(bào)道）和小說(shuō)（寓言）。而《新概念漢語(yǔ)（初級(jí)本）》也主要以日常對(duì)話為主，極少量涉及記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文體（書信、假條）。從難度上來(lái)講，《漢語(yǔ)教程》比《新概念漢語(yǔ)（初級(jí)本）》文體種類多，難度要大。

就體裁類型來(lái)看，《漢語(yǔ)教程》前兩冊(cè)的體裁種類較單一；而《新概念漢語(yǔ)（初級(jí)本）》較《漢語(yǔ)教程》多一點(diǎn)應(yīng)用文體，非常實(shí)用；而《漢語(yǔ)教程》第三冊(cè)生詞量較大，文體也增加了，避免了因體裁單一而使學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中感到的沉悶乏味。

中文文章體裁豐富，題材內(nèi)容廣泛，在教材編排允許的情況下，應(yīng)該盡量增加各種體裁及題材的文章，可供學(xué)習(xí)者鑒賞。例如，可適當(dāng)增加一些短小的現(xiàn)代詩(shī)歌、散文和古代的唐詩(shī)宋詞、《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》《千字文》等，作為補(bǔ)充閱讀材料。

在課文內(nèi)容方面，我們考察了針對(duì)性、實(shí)用性和趣味性幾個(gè)方面。針對(duì)性方面，《新概念漢語(yǔ)（初級(jí)本）》表現(xiàn)出了較強(qiáng)的區(qū)域針對(duì)性。而《漢語(yǔ)教程》作為通用型教材，這方面的針對(duì)性不強(qiáng)，但是它有幾個(gè)不同語(yǔ)種的譯本。實(shí)用性方面，《漢語(yǔ)教程》課文篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言較枯燥，缺乏生氣，不如《新概念漢語(yǔ)（初級(jí)本）》簡(jiǎn)單新穎。 趣味性方面，《新概念漢語(yǔ)（初級(jí)本）》課文輕松活潑，趣味性強(qiáng)于《漢語(yǔ)教 程》。相比較之下，《漢語(yǔ)教程》比《新概念漢語(yǔ)（初級(jí)本）》內(nèi)容要復(fù)雜，涵蓋的信息要豐富，但需增補(bǔ)一些具有時(shí)代感的語(yǔ)言材料和素材，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的課堂參與，側(cè)重交際能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教育科研概念范文

【關(guān)鍵詞】生態(tài)教育；家具設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）12-0208-01

目前，許多發(fā)達(dá)國(guó)家早已把“設(shè)計(jì)作為技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的核心”而列入國(guó)策，家具企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)也正由技術(shù)優(yōu)先逐步轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)優(yōu)先，家具設(shè)計(jì)教育也就隨之受到更多的重視，許多學(xué)校取得了良好效果。如順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院形成了基礎(chǔ)設(shè)計(jì)平臺(tái)課程、專業(yè)設(shè)計(jì)主干課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)課程的三大模塊家具課程體系。我校也進(jìn)行著有關(guān)家具設(shè)計(jì)課程研究和改革。

一、家具設(shè)計(jì)課程改革的內(nèi)容和方法

（一）融入生態(tài)教育理念。生態(tài)教育狀況和質(zhì)量是衡量一個(gè)國(guó)家文明程度的重要標(biāo)志。將生態(tài)教育作為家具設(shè)計(jì)的核心，有助于學(xué)生形成一種新的生態(tài)設(shè)計(jì)觀、生態(tài)價(jià)值觀、生態(tài)世界觀和生態(tài)文明觀，使家具設(shè)計(jì)不再只是為人類自身服務(wù)，更是為構(gòu)建和諧的生態(tài)社會(huì)服務(wù)，從而保證自然和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

首先是教學(xué)方法生態(tài)化，教師從教的高位下降，學(xué)生從受的低位上升，二者形成一種相互激發(fā)、互補(bǔ)互生的生態(tài)關(guān)系。在上課過(guò)程中不再單純看其掌握知識(shí)的多少，更注重學(xué)生不斷創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展的能力。在課程中提供多種針對(duì)性課題以適應(yīng)不同學(xué)生進(jìn)行多樣化選擇，尊重學(xué)生的興趣和想法，誘發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意激情。其次是教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化，在家具設(shè)計(jì)課程中大力倡導(dǎo)研究和使用各種環(huán)保無(wú)污染的材料，在設(shè)計(jì)上保證家具的可循環(huán)利用等。

（二）多樣化教學(xué)模式。推行網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)、工作室制教學(xué)、真題案例式教學(xué)相結(jié)合的模式，讓學(xué)生將設(shè)計(jì)、模型、實(shí)物三者合一，加強(qiáng)了實(shí)踐的可操作性。

首先，網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)既方便更新完善教學(xué)內(nèi)容，也可讓學(xué)生隨時(shí)隨地掌握最新的設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)，同時(shí)亦使教學(xué)指導(dǎo)和交流更為互動(dòng)便捷；其次，工作室制教學(xué)并不單指老師成立工作室，學(xué)生也可據(jù)自己的興趣與同學(xué)合作建立相應(yīng)的工作室，主動(dòng)承接社會(huì)企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使設(shè)計(jì)能力實(shí)質(zhì)化。亦可將之提升成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可謂一舉兩得；最后，真題案例式教學(xué)是老師以各種社會(huì)公司相應(yīng)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，由公司進(jìn)行測(cè)評(píng)該設(shè)計(jì)的可行性。也可以用歷屆各種家具設(shè)計(jì)大賽的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)成果價(jià)值化。首先建立教師團(tuán)隊(duì)，結(jié)合廣西地方特色，將在課程教學(xué)過(guò)程中的成果整理完善，出版專著、教材、論文和作品等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化。其次組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與各種家具設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓課程教學(xué)中的突出成果能得到社會(huì)各界對(duì)其價(jià)值的肯定。

（四）教學(xué)評(píng)估質(zhì)量化。完善了藝術(shù)學(xué)院在工科背景下教學(xué)評(píng)估的單一手段，以課程作業(yè)展覽、課程師生交流的形式，進(jìn)行課程教學(xué)價(jià)值評(píng)估，體現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)成果形式。并組建團(tuán)隊(duì)前往上海、廣州、北京等地的藝術(shù)類院校進(jìn)行家具設(shè)計(jì)專業(yè)的考察實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)交流，借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)估模式。

二、家具設(shè)計(jì)課程改革的意義

（一）開啟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，貫穿生態(tài)教育理念。突破傳統(tǒng)單項(xiàng)授受教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展的能力。以“生態(tài)教育理念”來(lái)編制一種可以由學(xué)生解釋、發(fā)展和發(fā)揮的教材文本，從而使學(xué)生不斷得到升華和自我超越。

（二）依托產(chǎn)學(xué)研一體化模式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。突出實(shí)踐型、案例型、應(yīng)用型的家具設(shè)計(jì)課程特色，使理論教學(xué)與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，真正體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。教學(xué)方式上充分結(jié)合工作室制，教學(xué)課題上充分參考企業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)行“創(chuàng)造性體驗(yàn)”設(shè)計(jì)，充分打破規(guī)范性學(xué)習(xí)模式，啟發(fā)學(xué)生智慧進(jìn)行自我創(chuàng)新。

（三）“以展代考，以賽促學(xué)”，構(gòu)建課程教學(xué)評(píng)估新體系。課程作業(yè)以展出交流的形式推行，不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)課題設(shè)計(jì)的重視，同時(shí)也將設(shè)計(jì)作品推向社會(huì)，吸引更多的外校及公司企業(yè)前來(lái)參觀，在一定程度上提升了教學(xué)的影響力，并形成對(duì)課程教學(xué)評(píng)估新的模式，即師生評(píng)價(jià)+社會(huì)評(píng)價(jià)=課程成績(jī)。

以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，將課程作業(yè)展、畢業(yè)設(shè)計(jì)展、企業(yè)人才招聘會(huì)三者合一，特別是將畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯、展出和招聘結(jié)合在一起，更能得到企業(yè)的肯定，提高學(xué)生就業(yè)成功率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]滕守堯.回歸生態(tài)的藝術(shù)教育[M].南京出版社，2008.

作者簡(jiǎn)介：

第5篇：教育科研概念范文

【關(guān)鍵詞】C語(yǔ)言CDIO項(xiàng)目載體教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）08－0059－02

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是我院非計(jì)算機(jī)專業(yè)普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，它是培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)能力的入門級(jí)課程。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)步驟難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果往往不是太理想，因此，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

一 “C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)我院開設(shè)這門課的機(jī)電工程系、汽車工程系和建筑工程系的學(xué)生進(jìn)行了較全面的了解。根據(jù)調(diào)查結(jié)果以及幾位任課教師的教學(xué)體會(huì)，總結(jié)歸納出我院在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

1．學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，獨(dú)立編程的能力差

C語(yǔ)言知識(shí)本身所具有抽象、枯燥、不易理解的特點(diǎn)，易使人感到學(xué)習(xí)困難，學(xué)生大多是零基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)好C語(yǔ)言信心不足，或?qū)W生從一開始的聽不懂、跟不上逐漸演變?yōu)椴辉嘎牎⒉幌雽W(xué)，逐漸對(duì)課程喪失了學(xué)習(xí)的熱情和興趣，甚至?xí)?duì)本門課產(chǎn)生懷疑的態(tài)度以致厭倦。另外，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多數(shù)都是來(lái)源于教材中的實(shí)例，而不是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)中的市場(chǎng)，因而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)的情況。

2．自學(xué)能力弱

計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)更新很快，在C語(yǔ)言教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要。教師不僅要傳授現(xiàn)有的知識(shí)，還要傳授獲取知識(shí)的方法。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們自學(xué)，并給予方向性指導(dǎo)，讓他們超前學(xué)習(xí)，甚至自學(xué)C語(yǔ)言前沿應(yīng)用技術(shù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中從問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生在尋求問(wèn)題的解決方案的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等獲取信息的方法，對(duì)獲得的信息進(jìn)行篩選和修改，并進(jìn)一步理解，將其應(yīng)用到實(shí)際要解決的問(wèn)題中。

3．創(chuàng)新能力低

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)題目緊緊圍繞課本，解決問(wèn)題的思路和算法描述均很清楚，學(xué)生只需編寫代碼即可。如果給定一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生必須首先理解待解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，然后考慮通過(guò)何種方法解決問(wèn)題。這既有利于將學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，又能在問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二 面向CDIO的課程教學(xué)改革探索的建議

1．改革教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

讓學(xué)生參與探索的教學(xué)策略，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法。最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)著重問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，著手解決問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題思考，利用網(wǎng)絡(luò)資源滿足自己強(qiáng)烈的求知欲，逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，老師則成為學(xué)生的“協(xié)作者”。如在給學(xué)生介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，與同學(xué)探討一個(gè)換錢計(jì)劃，計(jì)劃如下：我每天給你十萬(wàn)元，而你第一天只需給我一分錢，第二天我仍給你十萬(wàn)元，你給我二分錢，第三天我仍給你十萬(wàn)元，你給我四分錢……你每天給我的錢是前一天的兩倍，直到滿一個(gè)月（30天），讓同學(xué)思考是否接受這個(gè)計(jì)劃？

讓同學(xué)通過(guò)這些小程序觀察語(yǔ)句的執(zhí)行情況，并培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我發(fā)揮，自我創(chuàng)新、自我發(fā)展。總之，在課堂上，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮他們自己的才能去接觸新知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)而掌握新知識(shí)，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2．把項(xiàng)目作為載體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合編程能力

要根據(jù)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程目標(biāo)和特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)專家建議、學(xué)生的實(shí)際情況，考慮接近學(xué)生生活、業(yè)務(wù)邏輯較為簡(jiǎn)單且盡量能與后續(xù)課程項(xiàng)目產(chǎn)生聯(lián)系的項(xiàng)目，如商品銷售管理系統(tǒng)、圖書資料管理系統(tǒng)這樣的項(xiàng)目等。有了項(xiàng)目載體，根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)制作的順序，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合與編排，將常用的知識(shí)作為重點(diǎn)來(lái)講解，忽略難懂晦澀、實(shí)際應(yīng)用中較少涉及的知識(shí)，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立學(xué)好C語(yǔ)言的信心。

3．改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以CDIO教學(xué)模式提高學(xué)生實(shí)踐能力

為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使項(xiàng)目化課程更具有條理性和可實(shí)施性，可將項(xiàng)目按功能劃分成若干模塊，根據(jù)模塊功能的大小，又可以將模塊劃分成若干任務(wù)。在每次的課堂教學(xué)中，將這些事先劃分好的功能任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作完成任務(wù)。在課程的具體教學(xué)過(guò)程中，教師引入CDIO教學(xué)理念，通過(guò)軟件工程過(guò)程的“需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試維護(hù)”四個(gè)階段來(lái)完成課程的任務(wù)。

通過(guò)將工程項(xiàng)目引入教學(xué)，較好地融合了“構(gòu)想―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)行”的指導(dǎo)思想，提升了學(xué)生的知識(shí)水平和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。下一步我們將根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整和完善基于CDIO的程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式，并逐步將成果應(yīng)用到其他課程中去。

參考文獻(xiàn)

［1］王碩旺、洪成文.CDIO：美國(guó)麻省理工學(xué)院工程教育的經(jīng)典模式――基于對(duì)CDIO課程大綱的解讀［J］.理工高教研究，2009（4）

［2］馬麗艷、寧振剛、李振平.基于EAC－CDIO的Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式研究［J］.河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（2）：76～78

第6篇：教育科研概念范文

關(guān)鍵詞: 新課程改革 語(yǔ)文教師素質(zhì) 培養(yǎng)策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布,標(biāo)志著新課程改革的深入。課程改革過(guò)程中起決定因素的是教師,因?yàn)檎n程是實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑和依據(jù),而教師則是實(shí)施教育思想、表明教育觀念的執(zhí)行者,因此,新課程改革對(duì)教師的素質(zhì)培養(yǎng)和要求也就更高。教師作為課程改革實(shí)踐過(guò)程中的主體角色,應(yīng)盡快跟隨課改步伐,以適應(yīng)新課改要求,提高教育教學(xué)能力。

一、語(yǔ)文教師應(yīng)具備的素養(yǎng)

1.具有廣博的知識(shí)和素養(yǎng)

由于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的不同,語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備和思維模式往往要比其他學(xué)科的教師素養(yǎng)更廣博。人文知識(shí)是語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)的基本組成,語(yǔ)文教師不能只關(guān)注文學(xué)知識(shí),更不能只知教材而不知其他。語(yǔ)文教師必須具備相應(yīng)的歷史、哲學(xué)、宗教、美學(xué)等知識(shí),把各種知識(shí)加以整合,形成自己對(duì)生命、生活、歷史、社會(huì)的獨(dú)特理解和感悟,提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

2.具有獨(dú)特的人格魅力

人格的塑造不是自發(fā)形成的,也不是在一般的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過(guò)程中完成的,人格能影響到人格的發(fā)展,因此,語(yǔ)文教師首先應(yīng)該具備完善的人格,這是教師素養(yǎng)的靈魂所在。語(yǔ)文教師除要具備獨(dú)特的性格以外,教學(xué)過(guò)程也要獨(dú)特:教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)特設(shè)計(jì)、語(yǔ)文材料的獨(dú)特解讀、教學(xué)素材的獨(dú)特展現(xiàn)、對(duì)學(xué)生反應(yīng)的獨(dú)特處置等,因?yàn)楠?dú)特而又鮮明的課堂風(fēng)格更能夠吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生。

3.具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和能力

語(yǔ)文學(xué)科和語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)決定了說(shuō)話能力應(yīng)該是語(yǔ)文教師的基本功之一。語(yǔ)文教師首先要做到說(shuō)話準(zhǔn)確,簡(jiǎn)潔流暢,出口成章;說(shuō)理要做到概念準(zhǔn)確,推理符合邏輯;敘事要清楚、完整,反映出客觀事物的本來(lái)面目,寓意明確。

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,聽取學(xué)生學(xué)習(xí)中反饋的信息,使自己的教學(xué)有的放矢,獲得更好的教學(xué)效果,就要聽學(xué)生說(shuō)的話,從學(xué)生的發(fā)言中了解他們的知識(shí)水平、理解程度,接受教學(xué)內(nèi)容的能力,遇到的困難,等等,據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。

語(yǔ)文教師還要有較強(qiáng)的閱讀能力。語(yǔ)文教師對(duì)讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)際工作、生活中意義與如何讀要有全面而深刻的理性把握。另外自己不寫文章,不會(huì)寫文章,就很難教會(huì)學(xué)生寫文章,所以教師必須具備寫文章的能力。

二、語(yǔ)文教師的轉(zhuǎn)變

1.觀念的轉(zhuǎn)變

首先是教師思想觀念的更新,要認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性,擺脫舊的教育觀念的束縛。其次,更新教育觀念,樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。新課改一反以往的教學(xué)模式,重視文化熏陶、人文教育和綜合實(shí)踐。教師的教育活動(dòng)以學(xué)生的全面發(fā)展為核心,盡可能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。因此,語(yǔ)文教師在各種教育活動(dòng)中要尊重學(xué)生的個(gè)性,關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求,理解學(xué)生個(gè)性化的行為和思想,對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方式,因材施教,體現(xiàn)人文關(guān)懷,培養(yǎng)學(xué)生健康的思想和健全的人格。

2.角色的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育心理學(xué)理論研究表明,教師的課堂授課行為和教學(xué)過(guò)程是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí),激感,完成主客體相互融合的有機(jī)過(guò)程。課堂教學(xué)是共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的相互合作交流的過(guò)程。課改要求提出真正意義上的合作,教師由教學(xué)的中心和主宰變?yōu)榉?wù)于學(xué)生發(fā)展的地位,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,使教學(xué)過(guò)程成為師生共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

教師與學(xué)生在人格上是平等的,師生之間是平等和諧的關(guān)系,只有在這樣的情況下,學(xué)生才能在認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程中同時(shí)獲得情感的發(fā)展,就學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程而言才算是完全的發(fā)展。教師有了這樣的角色意識(shí),才能真正做到對(duì)學(xué)生的尊重, 才能由過(guò)去的傳授式教學(xué)變?yōu)樽灾骱献鳌⑻骄渴綄W(xué)習(xí),才能真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。

3.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)重要的理念是教師要改變教法,即把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo),并協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣;引導(dǎo)學(xué)生走入實(shí)踐,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的情境;鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

三、語(yǔ)文教師素質(zhì)的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)和提高教師的施教能力

在保證基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)基本技能和基本教學(xué)能力訓(xùn)練的前提下,中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)新的教材體系中的新內(nèi)容、新要求要吃透,對(duì)應(yīng)用性和實(shí)踐性的要求要給予充分的重視,切不可因應(yīng)試需要作棄取。

隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的不斷發(fā)展,多媒體已廣泛進(jìn)入課堂,這要求教師能使用常見(jiàn)的語(yǔ)文教學(xué)軟件解決教學(xué)中的重難點(diǎn),有能力在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)中所需的信息資料等,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)。

2.培養(yǎng)教師以人為本的教學(xué)觀

圍繞新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注他們的情緒和情感體驗(yàn)。教師要學(xué)會(huì)用心施教,使教學(xué)過(guò)程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。同時(shí)樹立正確的學(xué)生觀,依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開展教育教學(xué)活動(dòng),充分相信學(xué)生,開發(fā)學(xué)生的潛能,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.不斷提高教師的學(xué)習(xí)和反思能力

課程改革成功與否關(guān)鍵看教師,最主要是看教師的素質(zhì),而教師的反思能力是教師素質(zhì)的必要組成部分。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為,沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能是膚淺的知識(shí),提出教師成長(zhǎng)公式:成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)反思。由于新課改是在不斷實(shí)踐大膽創(chuàng)新中進(jìn)行的,每個(gè)教師都處在探索試驗(yàn)階段,教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活,教師將從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究,從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者組織者和指導(dǎo)者。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和知識(shí),這就要求教師改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),成為綜合型教師。

單就教學(xué)而言,語(yǔ)文教師中有學(xué)業(yè)不夠的,這部分教師必須進(jìn)修,補(bǔ)足高等師范院校中文系開設(shè)學(xué)科的全部知識(shí)。而高師新畢業(yè)的教師,缺乏教學(xué)實(shí)踐能力,也有個(gè)提高過(guò)程。同時(shí)還要適應(yīng)科學(xué)發(fā)展形勢(shì),不斷拋棄舊知識(shí),汲取新知識(shí),教到老,學(xué)到老。

總之,在課程改革不斷深入的今天,語(yǔ)文教師必須具備良好的師德,具有廣博的專業(yè)素養(yǎng),具有不斷學(xué)習(xí)和反思的素養(yǎng)。認(rèn)清社會(huì)對(duì)教師角色的新期望,積極主動(dòng)地做好角色轉(zhuǎn)變,這將有利于語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的提高,有利于確保新課程改革的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

第7篇：教育科研概念范文

[關(guān)鍵詞]三年制 學(xué)前教育大專 音樂(lè)課程 改革

隨著我國(guó)師范教育改革的深入發(fā)展，一部分中等師范和職業(yè)幼師相繼被升格為高職高專學(xué)校，使我國(guó)幼兒教師的學(xué)歷層次得到提升。長(zhǎng)沙師范專科學(xué)校從2003年被升格為大專學(xué)校后，2006年首次招收三年制高中畢業(yè)起點(diǎn)的大專學(xué)生，生源發(fā)生了很大的改變，由原來(lái)招初中畢業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生，變?yōu)檎谐踔泻透咧挟厴I(yè)起點(diǎn)的學(xué)生，學(xué)制有五年制與三年制之分，初中起點(diǎn)五年制學(xué)生的學(xué)制較長(zhǎng)，音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間為四年，總課時(shí)達(dá)到544課時(shí)，設(shè)有音樂(lè)理論與音樂(lè)技能兩類課程，音樂(lè)理論課有音樂(lè)基礎(chǔ)理論、兒歌創(chuàng)編、音樂(lè)欣賞三門，音樂(lè)技能課有視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴、幼兒歌曲彈唱和幼兒歌曲配彈五門，音樂(lè)基礎(chǔ)和音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)比較專業(yè)和系統(tǒng)。而三年制大專的學(xué)生學(xué)制較短，音樂(lè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年多，總課時(shí)只有265課時(shí)，總課時(shí)為五年制的一半，面對(duì)課時(shí)大量的減少，怎樣最大化提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)技能，這就需要對(duì)原有的學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等進(jìn)行一系列改革，根據(jù)學(xué)前教育特點(diǎn)，科學(xué)、合理地整合教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)音樂(lè)理論與音樂(lè)技能的相互滲透，理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)效益提高。確保三年制學(xué)前教育大專的學(xué)生在學(xué)制短，課時(shí)少的情況下音樂(lè)素質(zhì)與音樂(lè)技能不下滑，培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼教人才。

一、 確定三年制學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專科學(xué)校大多是近幾年升格的，招收三年制高中起點(diǎn)的學(xué)生的時(shí)間不長(zhǎng)，在應(yīng)用型與研究性相結(jié)合的理念和人才培養(yǎng)模式上，尚處于學(xué)習(xí)和試驗(yàn)階段，通過(guò)探索與實(shí)踐逐步完善。確定三年制學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先，要考慮促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒂掠趧?chuàng)新、全面發(fā)展的人。其次，要與用人單位的需求相統(tǒng)一，與教育教學(xué)規(guī)律相統(tǒng)一， 與專業(yè)自身發(fā)展要求相統(tǒng)一，堅(jiān)持人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，堅(jiān)持知識(shí)與能力相結(jié)合，堅(jiān)持層次定位與職業(yè)定位相結(jié)合，重視理論與實(shí)際的密切聯(lián)系。

我校在三年制學(xué)前教育大專人才培養(yǎng)目標(biāo)上提出：“培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)前教育發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定學(xué)前教育理論素養(yǎng)、較強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)踐技能和一定的學(xué)前教育研究能力，在幼兒園領(lǐng)域教學(xué)方面突出特長(zhǎng)，能勝任各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)與管理工作的高素質(zhì)幼兒園一線教師。”使三年制大專在學(xué)前教育理論與研究能力上比五年制大專的學(xué)生更具優(yōu)勢(shì)，形成這一層次學(xué)生的特點(diǎn)。

二、 優(yōu)化音樂(lè)課程體系與結(jié)構(gòu)

目前，我國(guó)高職、高專教育倡導(dǎo) “能力本位” 的模式，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)和職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主，具體體現(xiàn)為培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高”的專門人才。要達(dá)到此目的，課程體系與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是核心。

2006年我校首次招收三年制學(xué)前教育大專生，音樂(lè)課程的設(shè)置基本沿襲三年制中專的課程設(shè)置，2008年率先對(duì)三年制學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方法進(jìn)行了大的修改，對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行調(diào)整，提出以音樂(lè)理論為基礎(chǔ)，以技能訓(xùn)練為中心，以職業(yè)需求為主線的具有學(xué)前教育專業(yè)特色的音樂(lè)課程體系。將原有的八門音樂(lè)必修課程合理地進(jìn)行整合，將《聲樂(lè)與視唱練耳》、《鋼琴與音樂(lè)基礎(chǔ)》，整合為兩門綜合課程，必修課由八門減少到兩門，解決了音樂(lè)課程門類繁多，相互之間孤立及課程之間重復(fù)內(nèi)容較多的問(wèn)題。增強(qiáng)音樂(lè)課程的綜合性、實(shí)用性與靈活性，重視學(xué)生音樂(lè)技能的培養(yǎng)；通過(guò)音樂(lè)課程改革，加強(qiáng)了音樂(lè)理論與音樂(lè)技能的內(nèi)在聯(lián)系，使音樂(lè)理論服務(wù)于技能訓(xùn)練，提高了音樂(lè)理論的實(shí)用性和可操作性；在教學(xué)內(nèi)容上增加了大量的幼兒題材作品，提高學(xué)生幼兒歌曲演唱、配彈與彈唱的能力，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的幼教化；通過(guò)增加音樂(lè)方向課與選修課，豐富學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，提高其音樂(lè)素質(zhì)；通過(guò)加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的音樂(lè)技能和音樂(lè)表現(xiàn)能力。

三、更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

要提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)改革勢(shì)在必行，更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法是教學(xué)改革的核心。課程教材改革在更深的層次上決定著教學(xué)整體改革的效果，從真正意義上提高音樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)技能的目的，使我們的畢業(yè)生好用，適用。通過(guò)廣泛的社會(huì)調(diào)查，根據(jù)三年制大專學(xué)制特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，2010年研究與編寫一套三年制學(xué)前教育專業(yè)的《聲樂(lè)綜合》、《鋼琴綜合》校本教材，從內(nèi)容上，《聲樂(lè)綜合》包涵聲樂(lè)基礎(chǔ)理論、發(fā)聲練習(xí)、歌曲、歌曲賞析、幼兒歌曲演唱與視唱練耳。《鋼琴綜合》包涵鋼琴?gòu)椬嗷淼A(chǔ)知識(shí)、練習(xí)曲、樂(lè)曲、樂(lè)曲賞析、幼兒歌曲配彈與音樂(lè)基礎(chǔ)理論。保留了一些經(jīng)典曲目，加入了近幾年創(chuàng)作的優(yōu)秀曲目和兒童題材的曲目，以適應(yīng)當(dāng)前三年制學(xué)前教育大專音樂(lè)課程教學(xué)及專業(yè)的需要。2012年由我校組織編寫一套全國(guó)高、中專學(xué)前教師教育教材，由上海音樂(lè)學(xué)院出版社發(fā)行，其中包括三年制大專《聲樂(lè)基礎(chǔ)》、《鋼琴基礎(chǔ)》教材。

教學(xué)內(nèi)容改革通過(guò)教學(xué)方法的更新得以落實(shí)，教學(xué)方法直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，更新教學(xué)方法是音樂(lè)課程改革深入發(fā)展的需要。

1、加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

由于課程門類與課時(shí)的減少及強(qiáng)化技能的指導(dǎo)思想，教學(xué)中削弱了音樂(lè)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏，又直接影響音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的后勁不足，技能教學(xué)一直被音準(zhǔn)節(jié)奏所困擾，學(xué)生感到苦惱，老師教的艱難。要提高音樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須重視音樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高音樂(lè)素質(zhì)為主線，，從音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，摸索一套行之有效的教學(xué)方法，如：借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，既可以節(jié)省授課時(shí)間，又可以增加信息量，達(dá)到課堂教學(xué)的最大化。同時(shí)，充分發(fā)揮高招學(xué)生理解能力和自學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，多布置一些課后自學(xué)內(nèi)容，增加課后練習(xí)，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，適當(dāng)增加音樂(lè)理論方面的選修課，如《幼兒歌曲賞析與創(chuàng)編》、《中國(guó)音樂(lè)史》、《音樂(lè)欣賞》、《合唱藝術(shù)》、《奧爾夫節(jié)奏音樂(lè)活動(dòng)》等，從多方面入手來(lái)彌補(bǔ)課時(shí)不足，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不扎實(shí)的缺陷，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

2、提倡自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

自主性學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)而言的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和需要，積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)的音樂(lè)課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法是講練結(jié)合，學(xué)生的學(xué)和練大都在教師的統(tǒng)一指揮之下進(jìn)行，這種學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響和壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，忽視了學(xué)生身心發(fā)展的獨(dú)特性和獨(dú)立性。基于這些，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就成為當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。對(duì)此我校在教學(xué)中提出了這方面的要求， 倡導(dǎo)以弘揚(yáng)主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的自主性學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。音樂(lè)課程的教學(xué)應(yīng)該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識(shí)，而在于側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生的參與意識(shí)。在學(xué)習(xí)上賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供各種自主學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)上，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力。

3、重視實(shí)踐性教學(xué)，豐富學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力

音樂(lè)學(xué)科是一門既注重理論與技巧訓(xùn)練，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)科，藝術(shù)實(shí)踐是音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是教學(xué)內(nèi)容中的重要內(nèi)容。只有將音樂(lè)課程的教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生對(duì)演唱、演奏技巧靈活運(yùn)用的能力。音樂(lè)課程實(shí)踐性教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的必經(jīng)階段。通過(guò)課堂實(shí)踐教學(xué)、課后輔導(dǎo)、課外活動(dòng)、音樂(lè)技能匯報(bào)與不同的音樂(lè)賽事等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生將音樂(lè)技能較好地運(yùn)用于演唱、演奏及表演的實(shí)踐中，掌握正確的演唱、演奏方法，幫助學(xué)生積累舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的音樂(lè)視野，提高他們對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力和表現(xiàn)能力，達(dá)到輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如：每學(xué)期增加了兩次階段性技能匯報(bào)，每學(xué)年增加年級(jí)教學(xué)匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生參加每年的社會(huì)聲樂(lè)、鋼琴考級(jí)和學(xué)校組織的各類音樂(lè)技能比賽活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)。

幾年來(lái)，為了提高三年制學(xué)前教育大專生的音樂(lè)素養(yǎng)和技能技巧，堅(jiān)持不斷改革，不斷創(chuàng)新，在課程改革、課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)等方面作了大膽的嘗試，取得了一定的成效，與五年制的學(xué)生相比，聲樂(lè)技能水平基本持平，鋼琴技能水平稍弱一些，但差距不大，音樂(lè)理論方面薄弱一些，學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)一些，基本達(dá)到預(yù)期效果。但還有一些不夠成熟的地方需要逐步完善，進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有的音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)和體系，更新教學(xué)內(nèi)容與方法，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教人才，以達(dá)到教學(xué)改革目的。

參考文獻(xiàn)

[1]段白羽 《高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程改革的實(shí)驗(yàn)與研究》《教書育人》2009年第18期；

[2]張會(huì)艷：《高師學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的改革與發(fā)展》《沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)》；

[3]崔萬(wàn)秋等 《開設(shè)綜合藝術(shù)課程，培養(yǎng)藝術(shù)綜合教育創(chuàng)新人才》《科教文匯》中旬刊2009年第8期；

[4]閆昱 《學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)學(xué)科課程整合的探索與研究》《赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年12月25日；

第8篇：教育科研概念范文

【關(guān)鍵字】新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 研究 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.5

著名的教育家陶行知說(shuō)“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，努力使課堂生活化，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力是推進(jìn)素質(zhì)教育的良好途徑。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，如何進(jìn)行才能符合新課改下的理念和方向呢？筆者經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾方面：

一、轉(zhuǎn)變教師的教育理念

首先，教師應(yīng)具備有服務(wù)的意識(shí)和理念。服務(wù)是一種資源，優(yōu)質(zhì)的服務(wù)是創(chuàng)設(shè)輕松和諧環(huán)境，獲得最佳效益的最有效手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，始終要把學(xué)生放在主置，教師只需要服務(wù)學(xué)生，同時(shí)在給學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境等。采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，科學(xué)有效的教學(xué)方法，精湛的教學(xué)藝術(shù)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地引導(dǎo)學(xué)生探索、獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)分析、開拓思維。比如：推到長(zhǎng)方體的體積公式，首先取一排三個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的正方體拼成長(zhǎng)方體，長(zhǎng)寬高與體積然后取三排同樣長(zhǎng)方體擺3排一層，長(zhǎng)寬高與體積（3 3 1 9）9立方厘米，最后6排同樣長(zhǎng)方體擺三排一層，長(zhǎng)寬高與體積（3 3 2 18）18立方厘米.經(jīng)過(guò)實(shí)踐、觀察、分析、思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：長(zhǎng)方體的體積等于長(zhǎng)、寬、高的乘積。在這個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程里，教師指導(dǎo)學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察及板書，實(shí)際上就是在有意識(shí)的服務(wù)學(xué)生這個(gè)主體。教學(xué)中，樹立服務(wù)意識(shí)，是教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的科學(xué)定位，有利于突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，使學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

其次，教師要有生活意識(shí)。眾所周知，在生活實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這一點(diǎn)在美國(guó)“木匠教學(xué)法”上做的非常成功。“木匠教學(xué)法”的核心思想是：注重知識(shí)源于生活，讓學(xué)生們?cè)谏顚?shí)踐中獲取知識(shí)，提升能力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。現(xiàn)如今，小學(xué)數(shù)學(xué)采用的教材內(nèi)容，側(cè)重于知識(shí)系統(tǒng)性，涉及聯(lián)系生活的很少。這樣就會(huì)造成教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法達(dá)到同步，導(dǎo)致教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而不得不實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，反反復(fù)復(fù)進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在教學(xué)內(nèi)容上一定要進(jìn)行大膽改革，在教學(xué)中注重生活實(shí)際，重視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)回歸實(shí)踐，回歸生活。

二、教師要善于研究生活中的數(shù)學(xué)

知識(shí)是前任從生活中積累或總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)及規(guī)律，而教學(xué)目標(biāo)就是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。如果教師只是讓學(xué)生掌握知識(shí)，而不傳授獲取知識(shí)的能力，那就猶如把學(xué)生的腦袋當(dāng)成了一個(gè)容器。這樣的做法是不科學(xué)的，也不符合掌握和應(yīng)用知識(shí)的規(guī)律。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師必須讓學(xué)生了解知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

1、挖掘教材中的生活資源。例如小學(xué)教材中的例子：例一：數(shù)據(jù)的收集，要求學(xué)生在上放學(xué)途中遇到紅燈時(shí)，數(shù)一數(shù)另一方向經(jīng)過(guò)的大客車、小汽車、摩托車各是多少輛？例二：質(zhì)數(shù)和合數(shù)，分解質(zhì)因數(shù)布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生思考班上每個(gè)同學(xué)的學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，并把合數(shù)分解質(zhì)因數(shù)。

2、指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)這種方法，既可以積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑。如，讓低年級(jí)的學(xué)生數(shù)一數(shù)教師地磚或燈管的數(shù)量，和同桌比一比身高、體重，認(rèn)一認(rèn)周圍那些物品是平面圖形，那些是立體圖形。對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，指導(dǎo)他們觀察數(shù)學(xué)美，如形體的美、結(jié)構(gòu)美等等。

假如學(xué)生能夠善于研究生活中的美，本身就是最好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗(yàn)成功。比如，教師在給學(xué)生布置家庭作業(yè)：用紙皮制作一個(gè)長(zhǎng)方體的模型，學(xué)生要思考什么是長(zhǎng)方體，長(zhǎng)方體有何特征，怎樣做才能實(shí)現(xiàn)作品的美觀大方。第二天，學(xué)生帶上各自做的作品來(lái)到課堂，關(guān)于長(zhǎng)方體的特征這部分內(nèi)容根本不用教師過(guò)多講解，每個(gè)學(xué)生都已經(jīng)掌握并懂得區(qū)分，學(xué)生們個(gè)個(gè)胸有成竹，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言、展示，課堂自然充實(shí)活躍。

三、教師善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是模擬生活，讓課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，筆者一般采用以下幾種方法：

1、運(yùn)用實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境。

教師在進(jìn)行循環(huán)小數(shù)概念內(nèi)容的教授時(shí)，可以選擇讓學(xué)生講永遠(yuǎn)講不完的故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚在講故事，從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚在講故事，…”通過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生初步感知不斷重復(fù)的一絲，此外還可以列舉自然現(xiàn)象“水―汽―云―水”的循環(huán)，引出“循環(huán)”的概念。

2、運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。

在進(jìn)行圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，課堂的引入可以這么創(chuàng)設(shè)：展示一副用正方形輪子制作的自行車，然后問(wèn)同學(xué)們是否喜歡這輛自行車，學(xué)生說(shuō)不喜歡，再把正方形輪子的輪子換成橢圓的輪子，學(xué)生還是說(shuō)不喜歡，直到改為正圓形的輪子，學(xué)生才滿意。

3、自制教具創(chuàng)設(shè)情境

教師在教授推導(dǎo)三角形的面積公式時(shí)，學(xué)生自帶兩個(gè)完全一樣的三角形，動(dòng)手操作通過(guò)旋轉(zhuǎn)平移方法把兩個(gè)一樣三角形拼成一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形，平行四邊形面積等于底乘于高的一半。三角形面積公式是學(xué)生在實(shí)踐、觀察、概括得來(lái)的，學(xué)生嘗試到了成功的快樂(lè)，不但掌握了知識(shí)，還能培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

4、借助媒體創(chuàng)設(shè)情境

媒體具有直觀、形象、具體、生活的特點(diǎn)，利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，是抽象概念具體化，使難理解的問(wèn)題容易化。比如教授長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，相對(duì)的面完全相同，運(yùn)用電腦平移兩個(gè)面完全重合，相對(duì)的棱長(zhǎng)的長(zhǎng)度相等也一樣，從而達(dá)到具體、直觀的效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)，學(xué)生非常感興趣，實(shí)現(xiàn)了課堂的有趣、有效。

讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不僅要求數(shù)學(xué)教學(xué)的選材要聯(lián)系生活，同時(shí)還要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。”讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的用途和魅力。正如數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之蘩，無(wú)處不數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

1、劉朝暉，《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本原理方法》，清華大學(xué)出版社，2011年8月。

第9篇：教育科研概念范文

“集合與函數(shù)概念”包括集合、函數(shù)的概念與表示、函數(shù)的基本性質(zhì)三部分內(nèi)容，但人教B版、北師大版、蘇教版將這三部分內(nèi)容分散在兩章里，為了便于比較，仍將它們視為一章.  

一、比較數(shù)據(jù)與分析  

1.配置度  

（1）題量  

對(duì)教材習(xí)題題量的比較以每課時(shí)的習(xí)題數(shù)為標(biāo)準(zhǔn).  

“集合與函數(shù)概念”課時(shí)安排：人教A版、湘教版13個(gè)課時(shí)，北師大、蘇教版14個(gè)課時(shí)，人教B版15個(gè)課時(shí).五套教材習(xí)題的標(biāo)號(hào)基本一致，大題用1，2，3，…編號(hào)，小題用（1），（2），（3），…編號(hào).  

統(tǒng)計(jì)習(xí)題個(gè)數(shù)時(shí)，題量統(tǒng)一按照小題的個(gè)數(shù)計(jì)算大題中如果沒(méi)有小題號(hào)自然按1題算.如果有小題號(hào)，若不是一題多問(wèn)，則按小題個(gè)數(shù)算；若是一題多問(wèn)，但幾問(wèn)之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，仍按小題個(gè)數(shù)算，否則按1題算.  

五套課標(biāo)教材“集合與函數(shù)概念”每課時(shí)的習(xí)題數(shù)量統(tǒng)計(jì)如表1所示，表中的數(shù)值為每課時(shí)的平均習(xí)題數(shù).  

 

從課堂練習(xí)數(shù)量看，五套課標(biāo)教材差異非常大.最多的是人教B版，達(dá)到每課時(shí)15.60道題；最少的是湘教版，每課時(shí)僅2.77道題，大約是人教B版的七分之一；北師大版與蘇教版的題量比較合適，基本上保持在每課時(shí)5道題左右.  

從節(jié)末習(xí)題數(shù)量看，五套課標(biāo)教材彼此之間也有一定的差異.除人教A版明顯偏少外，其余四套課標(biāo)教材基本上都保持在每課時(shí)7～8道題，比較符合高中教學(xué)實(shí)際.  

從章末復(fù)習(xí)題數(shù)量看，五套課標(biāo)教材差異比較大.人教A版偏少，人教B版明顯偏多，蘇教版題量相對(duì)合理些.  

從同一套課標(biāo)教材的課堂練習(xí)、節(jié)末習(xí)題、章末復(fù)習(xí)題的題量對(duì)比來(lái)看，人教A版、北師大版、蘇教版、湘教版更符合教學(xué)實(shí)際，而人教B版的課堂練習(xí)、章末復(fù)習(xí)題的題量太大.  

五套課標(biāo)教材習(xí)題總量差異非常大.最多的是人教B版（每課時(shí)30.87道題），其次是北師大版（每課時(shí)16.93道題），最少的是人教A版（每課時(shí) 10.38道題）.人教B版幾乎是人教A版的3倍，是北師大版的2倍.這種差異主要是由人教B版同一個(gè)題中分設(shè)的小題數(shù)量較多而造成的，當(dāng)然也可能是編者 考慮到“集合與函數(shù)概念”是高中先學(xué)內(nèi)容，需加強(qiáng)訓(xùn)練、夯實(shí)基礎(chǔ).  

（2）類型  

①按不交叉分類  

五套課標(biāo)教材中“集合與函數(shù)概念”的習(xí)題總量，以及選擇題、填空題和解答題所占比例統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)表2.  

 

從選擇題題量看，五套課標(biāo)教材有很大的差異人教A版沒(méi)有選擇題，蘇教版和人教B版有所體現(xiàn)，北師大版和湘教版對(duì)選擇題非常重視，其中湘教版的選擇題有19道，比例高達(dá)10.73%，且全部為章末復(fù)習(xí)題，顯得過(guò)于集中.  

從填空題題量看，五套課標(biāo)教材均十分重視填空題，但彼此差異較大.比例最大的是人教A版的17.8%，其次是北師大版的9.40%，比例最小的是湘教版的4.52%.  

從解答題題量看，五套課標(biāo)教材習(xí)題中解答題的比例均超過(guò)了80%，體現(xiàn)了解答題在教材訓(xùn)練系統(tǒng)中的主導(dǎo)地位.人教A版、北師大版、湘教版的比例比較接近，人教B版與蘇教版的比例較為接近，比例最高的是人教B版，達(dá)到93.52%.  

②按交叉分類  

五套課標(biāo)教材中“集合與函數(shù)概念”的習(xí)題總量，以及推斷題、計(jì)算題、證明題、應(yīng)用題、探究題、技術(shù)題所占比例統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)表3.  

表3表明：五套課標(biāo)教材中習(xí)題的題型既豐富多彩，又各有側(cè)重，突出了以下特點(diǎn).  

推斷題和計(jì)算題占據(jù)主導(dǎo).五套課標(biāo)教材中推斷題和計(jì)算題題量之和均在80%以上，造成這種趨同性的原因是本章涉及大量的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)符號(hào)，以及求值、 求函數(shù)定義域以及值域等問(wèn)題，因此需要通過(guò)大量的判斷、辨析、說(shuō)明、舉例、圖表等推斷題，以及求值、化簡(jiǎn)、恒等變形等計(jì)算題來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的鞏固與升華 同時(shí)，對(duì)推斷題的編排又各具特色：北師大版重視圖表題和集合推斷題；蘇教版不僅注重韋恩圖、函數(shù)表格、圖象等類型的問(wèn)題，而且還十分注重閱讀題、寫作題和 操作題；湘教版十分注重舉例、問(wèn)答、說(shuō)明等推斷題.  

 

證明題和應(yīng)用題體現(xiàn)內(nèi)容特點(diǎn)除湘教版外，其余四套課標(biāo)教材的證明題均在7～12道題之間，其內(nèi)容也主要為證明函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性，以及一些簡(jiǎn)單的對(duì)數(shù) 恒等式，很好地契合了本章內(nèi)容的特點(diǎn)函數(shù)有著廣泛的應(yīng)用，五套課標(biāo)教材的編寫也都充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn).除人教B版應(yīng)用題明顯偏少外，其余四套課標(biāo)教材的應(yīng) 用題均達(dá)到了較高比例（基本上都在9%以上），其中北師大版達(dá)到24道題，比例達(dá)到10.08%.  

探究題得到普遍關(guān)注.培養(yǎng)學(xué)生的自主 探究能力是《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本理念，五套課標(biāo)教材的習(xí)題都不同程度地融入了這一理念.其中探究題數(shù)量最多的是人教B版（10道題）， 比例最高的是蘇教版（4.25%）.人教A版、北師大版和湘教版也均有體現(xiàn)，題量均在2～4道題之間.  

技術(shù)題呈現(xiàn)形式多樣化人教B版有 14道技術(shù)題，蘇教版有1道技術(shù)題，其余三套課標(biāo)教材習(xí)題中均沒(méi)有技術(shù)題.但人教A版在第1.3.2節(jié)專門安排了“信息技術(shù)應(yīng)用”的閱讀材料，湘教版在第 1.2.2節(jié)和第1.2.8節(jié)也都安排了運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作的“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，有異曲同工之效.相比之下，人教B版的力度更大，在第2.1.1節(jié)、第2.1.2 節(jié)和第2.2節(jié)都設(shè)置了“計(jì)算機(jī)上的練習(xí)”，使信息技術(shù)應(yīng)用呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn).  

2.難易度  

對(duì)習(xí)題難易度的比較，我 們以鮑建生的習(xí)題綜合難度模型為基礎(chǔ)，結(jié)合高中生特點(diǎn)，將其知識(shí)量中的“三個(gè)以上”這一層次細(xì)化為“三個(gè)知識(shí)點(diǎn)”與“三個(gè)以上”兩個(gè)層次，將其探究量中的 “識(shí)記”改為“模仿”，同時(shí)將“探究”這一層次細(xì)化為“應(yīng)用”和“探究”兩個(gè)層次，并將其推理量的三個(gè)層次調(diào)整為“無(wú)推理”“單一推理”“簡(jiǎn)單推理（指兩 至三步推理）”“復(fù)雜推理（指三步以上推理）”四個(gè)層次，這樣便建立了“五量四級(jí)”難度模型，“五量”即知識(shí)量、要求量、背景量、推理量和運(yùn)算量五個(gè)難度 因素，“四級(jí)”即五量中的每個(gè)難度因素又分為四個(gè)難度層次（從低到高分別按1，2，3，4予以賦值）.  

一組題目的某個(gè)難度因素的難度值的計(jì)算公式是：  

 

五套課標(biāo)教材中“集合與函數(shù)概念”的習(xí)題難度量化指標(biāo)見(jiàn)表4.  

從知識(shí)量看，五套課標(biāo)教材習(xí)題的難度值差異不大，最大為北師大版的1.54，最小為蘇教版的1.39.其中人教A版、北師大版、湘教版的難度值非常接 近，人教B版與蘇教版的難度值較為接近此外，五套教材習(xí)題中，單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)這兩個(gè)層次的題目占整個(gè)習(xí)題的90%以上.  

 

從要求量看，五套課標(biāo)教材習(xí)題的難度值較為接近.最大的蘇教版與最小的人教B版的難度值僅相差0.15.五套課標(biāo)教材習(xí)題的要求量以模仿和理解為主，但部分課標(biāo)教材中屬于探究層次的題量也比較可觀，如人教B版有13道題，蘇教版有9道題.  

從背景量看，五套課標(biāo)教材習(xí)題的難度值比較接近，在1.02～1.21之間.另外，有背景的習(xí)題均以個(gè)人生活和公共常識(shí)為主，但北師大版屬于科學(xué)情景這一層次的習(xí)題在五套教材中最多，達(dá)到4道題.  

從運(yùn)算量看，五套課標(biāo)教材的難度值彼此間相差非常大，難度值最大的為人教A版的2.02，人教B版、北師大版、湘教版的難度值基本上處于同一層次，難度 值最小的為蘇教版的1.56，最大值與最小值相差0.46.從運(yùn)算量的四個(gè)層次的題量分布來(lái)看，由于五套課標(biāo)教材都有大量的推斷題，因此無(wú)運(yùn)算題比例較 大，有運(yùn)算的題以數(shù)字運(yùn)算和簡(jiǎn)單符號(hào)運(yùn)算為主，屬于復(fù)雜符號(hào)運(yùn)算層次的習(xí)題相當(dāng)少.  

從推理量看，五套課標(biāo)教材的難度值彼此間有一定差異，最大值與最小值相差0.24.五套課標(biāo)教材中，無(wú)推理與單一推理的習(xí)題仍占據(jù)主導(dǎo)地位，但屬于復(fù)雜推理層次的習(xí)題也都有適量的配置.  

從整個(gè)習(xí)題難度看，五套課標(biāo)教材的難度值差異不大，最大的是人教A版的1.71，最小的是人教B版的1.56.并分化為較為明顯的三個(gè)層次：人教A版與湘教版屬同一層次，北師大版為一個(gè)層次，人教B版與蘇教版屬同一層次.  

3.層次性  

層次性比較主要是對(duì)課堂練習(xí)、節(jié)末習(xí)題、章末復(fù)習(xí)題的難度進(jìn)行比較，它反映的是三個(gè)層次的訓(xùn)練題的難度設(shè)置是否真正體現(xiàn)出層次性.  

五套課標(biāo)教材中“集合與函數(shù)概念”習(xí)題層次的難度量化指標(biāo)見(jiàn)表5.  

 

五套課標(biāo)教材中“集合與函數(shù)概念”習(xí)題層次的難度比較見(jiàn)右上圖.  

從表5和圖片可以得到以下結(jié)論.  

 

從課堂練習(xí)難度看，五套課標(biāo)教材差異非常大，難度值最大的是湘教版的1.72，最小的是蘇教版的1.39，相差0.33.并分化為較為明顯的三個(gè)層次：人教A版與人教B版屬于同一層次，北師大版與蘇教版屬于同一層次.  

從節(jié)末習(xí)題難度看，五套課標(biāo)教材難度值最大的是人教A版的1.73，最小的是人教B版的1.59，相差0.14，差異不大.  

從章末復(fù)習(xí)題難度看，難度值最大的是人教A版的1.90，其次是北師大版的1.85，再次是湘教版的1.81，難度值最小的是人教B版的1.64，最大值與最小值相差0.26，差異較大.  

從每套課標(biāo)教材的課堂練習(xí)、節(jié)末習(xí)題、章末復(fù)習(xí)題的難度排序看，除湘教版的課堂練習(xí)難度值高于節(jié)末習(xí)題難度值外，其余四套課標(biāo)教材都呈現(xiàn)出“從課堂練習(xí) 到節(jié)末習(xí)題再到章末復(fù)習(xí)題，難度值依次遞增”的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，且人教A版、北師大版和蘇教版的課堂練習(xí)、節(jié)末習(xí)題、章末復(fù)習(xí)題的難度值的 差異非常明顯，層次感較強(qiáng).  

二、比較結(jié)論  

1.人教A版“集合與函數(shù)概念”習(xí)題特點(diǎn)  

（1）課堂練習(xí)、節(jié)末習(xí)題、章末復(fù)習(xí)題數(shù)量明顯偏少，習(xí)題總量明顯不足，基礎(chǔ)性的訓(xùn)練題不夠充實(shí).  

（2）重視填空題、計(jì)算題和證明題，但題型不夠豐富，例如缺乏選擇題和技術(shù)題.  

（3）課堂練習(xí)、節(jié)末習(xí)題、章末復(fù)習(xí)題的難度設(shè)置較為合理，循序漸進(jìn)、層次分明，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，但習(xí)題總體難度偏大.  

2.人教B版“集合與函數(shù)概念”習(xí)題特點(diǎn)  

（1）重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，但課堂練習(xí)與章末復(fù)習(xí)題題量偏大，習(xí)題總量偏大.  

（2）題型較為豐富，特別重視技術(shù)題，配置了大量的運(yùn)用計(jì)算機(jī)探究函數(shù)圖象與性質(zhì)之類的訓(xùn)練題.  

（3）課堂練習(xí)、節(jié)末習(xí)題、章末復(fù)習(xí)題的難度設(shè)置體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則，但差異不夠明顯，層次感不強(qiáng)，習(xí)題整體難度偏小.  

3.北師大版“集合與函數(shù)概念”習(xí)題特點(diǎn)  

（1）課堂練習(xí)、節(jié)末習(xí)題、章末復(fù)習(xí)題的題量配置適度.  

（2）重視圖表題和集合推斷題，突出數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用和學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但缺乏技術(shù)題.  

（3）總體難度適中，梯度好，層次感強(qiáng)，并注重知識(shí)的適度綜合.  

4.蘇教版“集合與函數(shù)概念”習(xí)題特點(diǎn)  

（1）課堂練習(xí)、節(jié)末習(xí)題、章末復(fù)習(xí)題題量適中，比例協(xié)調(diào).  

（2）題型較為豐富，結(jié)構(gòu)較為合理，不僅注重韋恩圖、函數(shù)表格、函數(shù)圖象等類型的問(wèn)題，而且還注重閱讀題、寫作題和操作題，尤其重視探究題，重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng).  

（3）課堂練習(xí)、節(jié)末習(xí)題、章末復(fù)習(xí)題的難度差異較為明顯，層次感強(qiáng)但習(xí)題總體難度偏小.  

5.湘教版“集合與函數(shù)概念”習(xí)題特點(diǎn)  

（1）課堂練習(xí)、章末復(fù)習(xí)題題量偏少，習(xí)題總量也略顯不足.  

（2）重視舉例、問(wèn)答、說(shuō)明等推斷題，選擇題題量偏大且過(guò)于集中.  

（3）習(xí)題總體難度僅次于人教A版，課堂練習(xí)、節(jié)末習(xí)題、章末復(fù)習(xí)題的難度布局不夠合理，課堂練習(xí)的難度高于節(jié)末習(xí)題的難度，與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律不夠吻合.  

三、修訂建議  

1.合理配置習(xí)題數(shù)量  

從比較數(shù)據(jù)來(lái)看，五套課標(biāo)教材習(xí)題題量彼此差異很大，最多的是最少的近3倍.那么，習(xí)題數(shù)量到底多少才適量？課堂練習(xí)、節(jié)末習(xí)題、章末復(fù)習(xí)題的題量應(yīng)如 何搭配？這是課標(biāo)教材習(xí)題修訂要著力解決的問(wèn)題為此，一方面，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂應(yīng)制定一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，教材修訂時(shí)必須加強(qiáng)對(duì)擬編習(xí)題的實(shí)測(cè) 工作，要通過(guò)不同層次學(xué)生的實(shí)測(cè)弄清楚完成一個(gè)習(xí)題或一組習(xí)題平均需要的時(shí)間，并根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)不斷調(diào)整，只有這樣，才能使教材習(xí)題的數(shù)量更加貼近高中 教學(xué)實(shí)際.  

2.加大試題創(chuàng)新力度  

教材習(xí)題不僅是學(xué)生“四基”獲得的基本保障，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知升華、能力提升以及 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成有著舉足輕重的作用.盡管部分教材在習(xí)題內(nèi)容與形式上進(jìn)行了許多嘗試（例如蘇教版的閱讀、寫作和操作題，湘教版的舉例、問(wèn)答和說(shuō)明題 等），但總體而言，習(xí)題較為陳舊，基本上都是封閉性問(wèn)題，缺乏開放性和探究性問(wèn)題.因此，課標(biāo)教材修訂應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸收近年來(lái)命題的新成果，例如開放 評(píng)價(jià)題、探索發(fā)現(xiàn)題、類比推測(cè)題等新題型，不斷創(chuàng)新試題內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維.