數字技術與教育精選(九篇)

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第1篇：數字技術與教育范文

關鍵詞：幼兒教育；數字媒體技術；發展趨勢一、數字媒體技術在幼兒教育體制中的應用現狀

1.數字媒體技術使幼兒教育得到社會大眾的更多關注

在我國，幼兒教育受到的關注及重視較少。但是，隨著數字媒體技術應用到幼兒教育中，幼兒教育得到了社會大眾的廣泛關注，咨詢了解幼兒教育的人增多，對幼兒教育對于幼兒成長的重要性也有了更深刻的J識。在數字媒體技術的輔助下，幼兒教育體制的科學性以及先進性得到了體現，幼兒教育的改革也被社會大眾重視，不斷優化幼兒教育體制成為社會大眾共同關注的主題，也使數字媒體技術在幼兒教育體制中占據愈發重要的地位，幼兒教育體制的改革以及完善需要數字媒體技術的支持，可以說，數字媒體技術成為未來幼兒教育體制發展的趨勢。

2.幼兒教育通過數字媒體技術打開幼兒的思維

在幼兒教育中，幼兒教師在課堂上充分引用數字媒體技術，豐富了幼兒的課堂學習形式。教師在應用數字媒體技術的時候，能夠給幼兒全新的學習體驗，使幼兒將自己學習到的知識應用到實際生活中，并且通過數字媒體技術的輔助，使幼兒對自己學到的知識進行全方位的認識，從感官的角度對所學的知識加深印象，為幼兒思維能力的發展做出了極大的貢獻。

二、完善數字媒體技術在幼兒教育體制中的應用措施

1.用數字媒體技術改善幼兒教育體制的學習環境

在幼兒教育發展的過程中，數字媒體技術的應用能夠給幼兒的成長教育創造更多的教育機會，幼兒教師可以使用數字媒體激發幼兒的課堂學習興趣，使幼兒的注意力更加集中，并且，幼兒對于教師準備的學習內容也產生了更多的學習興趣，幼兒教師使用新興的數字媒體技術設計幼兒課堂的學習內容，利用數字網絡資源豐富幼兒的學習內容，使學習內容具有一定的前沿性以及實用性。在網絡媒體資源的支持下，幼兒的學習途徑也變得非常豐富，幼兒不僅可以在幼兒園接受啟蒙教育，在家休息的時候，家長也可以給孩子準備豐富的學習資源。可見，數字媒體的發展為幼兒教育創造了非常好的氛圍，給幼兒教師更廣闊的發展空間，也使幼兒教育的形式更加豐富多彩，幼兒學習到的知識更多。

2.數字媒體技術的發展給幼兒學習帶來了更多發散思維的方式

在數字媒體技術的輔助下，幼兒接觸到的知識更加豐富，教師能夠從聽覺、視覺、感覺等多個角度豐富幼兒的學習體驗。幼兒能夠從多個角度體驗所學知識，從事物的形態、聲音、色彩以及情感的角度認識社會，并且對于自己學習到的知識有更直觀的認識，這對于解放幼兒的學習天性有非常大的幫助，也使幼兒通過更多的途徑與外界社會建立聯系。

3.幼兒教師從數字媒體技術角度為幼兒選擇教育內容

在網絡環境下，教師對幼兒教育的環境應當有全新的認識，也應當從更科學的角度設計幼兒教學內容，提升自身的教學專業能力，對幼兒教育理論進行研究以及創新，從幼兒的實際個性特征以及學習需求出發，有針對性地設計幼兒教育內容，創新幼兒教育活動形式，為幼兒教育體制的改革做出更大的貢獻。為此，幼兒教師應當學習及研究新數字媒體技術，為幼兒搜集更多有意義的教育資料，并且從幼兒學習的角度出發，對幼兒的學習成果進行科學評價，適當地給予幼兒鼓勵和肯定，使幼兒家長認識到數字媒體技術對于幼兒教育的重要意義，同時，家長在日常生活中要配合教師，從多個角度在幼兒的生活中滲透數字媒體技術，使幼兒在學習以及生活中時刻接觸到媒體資源帶給自己的優秀學習資源，這樣有助于幼兒的認知水平以及思維水平的提高，也使家長認識到如何科學地開展幼兒教育，幼兒教師也能夠在這一過程中掌握更多的教育和引導方法，從更科學的角度設計幼兒教學內容，從小培養幼兒的良好學習習慣，使幼兒對知識學習產生良好的學習興趣，為后續、更復雜的知識學習奠定良好的基礎。

三、總結

隨著網絡時代的到來，幼兒教育也面臨著必要的改革，數字媒體技術在教育領域有非常深的應用，在幼兒教育體制之中也應當得到重視，使幼兒教育體制擺脫傳統教育模式的弊端，從更科學、更全面的角度探究幼兒教育體制的改革，為幼兒教育的完善作出貢獻，使幼兒從小就接觸網絡技術，并且鼓勵幼兒養成良好的學習習慣，樹立積極的學習態度，在心理上樹立正確的人生觀以及價值觀，為幼兒的健康成長創造良好的環境，為幼兒的學習教育奠定良好的基礎。

參考文獻：

第2篇：數字技術與教育范文

一、數字時代拓展了工藝美術教育的對象

數字技術的進步已經著實改變了我們的生活，而且這個影響遠比歷史中任何一次社會變革要來的迅猛和深刻，隨著數字技術軟硬件的不斷提升，使原本復雜難懂的知識點直觀的傳遞。秉著傳承和發展的工藝美術隨著近代美術教育體系的構建和完善，改革開放至今物質需求不斷得到滿足，工藝美術的地位業發展了轉變，呈現出以下趨勢：從小眾趨于大眾化，從博物館走向美術館，從純藝術拓展到商業藝術。一部現代古裝劇可以挖出很多傳統工美元素，如木家具、金銀工藝、玉雕工藝、染織工藝等。數字時代引發了當下人們對工藝美術的認知渴求與，從越來越多的年輕人開始把玩手串，玉器等傳統文玩就能發現，工藝美術已經不再遠離普通大眾，更多的體現在生活審美中，因此工藝美術教育不僅僅是培養工行美術從業人員或者技法傳承者，同時也開始發揮其“審美”層面的教育和傳導功能，通過教育技法人們對中國傳統文化的思考和批判，重新探索當下的意義和價值，這是當下工藝美術教育功能的一個重要拓展，也是數字時代對現行社會生活產生影響的客觀事實。

二、數字時代對工藝美術教育提出要求

快速、個性、分享，這些名詞是當下時代的特征，影響著從消費到體驗的各個生活環節。三年挑水五年磨刀十年授業的傳統工藝美術教學方式不能完全滿足當下的時代節奏，如何在有限的時間內最大化的通過合理科學的方法傳道授業是時代對工藝美術教育提出的要求。從工藝美術的構成來分析它由兩個重要元素組成：工藝技法和審美內涵。技法的教學特征決定了某些領域的工藝技法無法在短時間內達到“掌握”，因此對于那些不是從事傳統工藝美術從業人員，以傳統為主要任務的學生來講，“認知”就夠了。但對于審美內涵則不同，個體的教育經歷影響著對審美需求的層次深淺。從教學來講，引導啟發思考不完全依賴時間和反復實踐，更多的是思考方法和緯度的拓展訓練，期間的工藝技法修煉更多的通過實際動手操作更好的理解期中的審美體驗。側重點從教授技法逐步轉為審美體驗的過程中對教師提出了很大的要求，除了演練工藝技法，講授評估標準，更要對技法和審美間的因果關系做出思考和提煉，并且運用數字化的教學手段去實現知識點的物化和傳授。

三、數字技術提升了工藝美術教學效率

第3篇：數字技術與教育范文

1課程內容的構建

數字電子技術的相關知識點是構建教學內容的核心，把知識點緊密聯系實際應用電路、模擬電子技術等，使學生在學習該課程的同時，強化以往學過的知識，達到溫故而知新的目的，也便于學生通過學習過程掌握相關知識的學習方法，建立相應的思維方式。在課程內容的設置中，圍繞數字電子技術在學生專業課程中的應用、學生學習規律、學科實驗實訓課程體系來進行。課程設置的思路如圖1所示。在鐵道通信信號專業中，《數字電子技術》課程的教學內容，圍繞數字電子在專業中的應用來展開。以門電路、邏輯代數、組合邏輯電路、時序邏輯電路、脈沖的產生與整形、A/D和D/A轉換為主要的知識開展課程教學；結合學生專業，從專業課程中挑選部分與數字電子技術有關的電路來加以學習，增加了專業基礎課與專業課的銜接。從學生學習的角度，學生應掌握進制及轉換、邏輯代數化簡、組合電路的分析、時序電路的分析、如何產生脈沖以及A/D和D/A轉換的基本思路。通過學習《數字電子技術》能夠熟練使用儀器、儀表，能完成相應的實驗或實訓項目，能判斷、排除電路故障。整個學習過程應注重對學生學習能力的培養、如何對所學的知識進行運用和拓展，為后續學習單片機、數字信號處理及專業課程打下基礎。根據學生認知過程、學習的規律、學生掌握知識點的過程進行研究，通過分析現狀，構建了學生掌握和運用所學知識點的一個循環的體系，如圖2所示。在課程教學中，把學生所需掌握的知識點細化，通過簡潔的描述、仿真軟件進行仿真教學或者動畫等方式傳授給學生。例如在講授構成任意進制計數器的方法時，不同型號的元件構成同一進制的計數器方法不同，如果只是根據器件邏輯功能來分析構成方法，這不便于學生理解和認識，這時可以通過仿真軟件來仿真結果，在這期間的各個過程都能直觀看到，這樣就把教學的重點放在了器件功能上，簡化了分析過程，更便于學生掌握相關知識點。在學生嘗試用所學知識解決實際問題時，可能會出現的各種狀況，包括學生對知識點理解的程度、人為因素影響等，這些最終都有助于幫助學生提高對知識點的認識。同時，在這個環節中學生的思想潛移默化的受到影響，通過教師的引導，讓學生能主動的思考問題并能分析其中的原因，教師再及時總結分析，讓學生能更加深刻的認識所學的知識點，最終能將所學內化于心。在學習知識的過程中，解決實際問題、提高實際動手能力，是職業教育的重要目標。要想實現此目標，就必須設計相關的實驗實訓項目來幫助完成。在設計實驗實訓項目時，最好能設計與現實生活或學生所學專業有一定銜接的項目。如與生活相關的火災報警器的制作、搶答電路的制作、數字電子鐘的制作等，與專業課相關的監督定時器、故障-安全比較器等。這些實訓項目不僅能提高學生對所學知識的應用，對學生的整個學習階段都有積極的作用，它能提高學生學習興趣，能讓學生感受到學習的成就感，有助于增強學生的學習自信心。

2教學實施

為實現教育教學目標、完成教學任務，在教學方法上要有一定的改變，教學組織需要體現啟發式教育，重視學生的學習能力培養。在教學中堅持以“學生為主體，教師為主導”的思想，對于職業教育還要加以任務驅動，驅使學生參與學習過程，培養學生學習興趣與學習積極性，增強學生學習的成就感。要讓學生把所學知識點內化，在教學的各個環節中，就應該讓學生參與進來，在教學活動中重視與學生的互動，通過提問、反問、課后練習等方式，引導學生思考，讓學生從以前被動學習、被動接受知識變為主動參與、主動思考，在討論和總結的過程中掌握知識。在中等職業教育的過程中，要讓學生主動參與、主動思考，說起來容易，做起來很難。首先要解決的問題就是學習自信心，多數學生因學習方法、學習習慣及環境因素等問題的影響，導致學習能力不足，學習動機不明顯，從而對學習缺乏興趣。結合任務驅動來提高學生學習的積極性，在理論教學前就把下次課的教學內容、難點、重點等告知學生，要求學生自主預習并完成預習小測驗。在下次上課時，了解學生是否參與進來，再通過課后調查，看學生是否掌握了相關知識點，并對教學效果進行課后分析，分析該課的得失，以便在下次課的時候注意相關的問題。在課前預習中，對主動參與的學生給予積極肯定和表揚，對沒有參與的學生加以督促和鼓勵。結合學生的專業，把專業課程中有關數字電子電路放置在課程教學中，不僅能讓學生感受到學習《數字電子技術》這門課程的作用和意義、引起學生重視，更能通過對相關電路分析，促進學生對專業課程的學習。如鐵道通信信號專業，在數字電子技術教學中，通過把《車站信號》、《區間信號》、《信號電源》等課程中的部分數字電子電路加以分析。在人才培養計劃中，上述的專業課程是在學完《數字電子技術》課程之后再進行的，考慮到學生目前不能把電路和專業課程相結合，所以在講授中，主要分析其電路的功能，所運用的都是《數字電子技術》中的相關知識點，對于專業課程中的概念或專業術語不必介紹，以免增加學生的學習難度。這樣既能和學生專業對接，讓學有所用，也能為以后學生學習專業課減輕學習壓力。針對教學內容設置實訓項目，在相關的教學過程中或者教學內容結束后，對學生下達實訓項目任務，學生通過收集相應資料和實訓相關信息，設計能實現實訓要求的電路。通過此實訓，能讓學生熟悉相關的元器件，在掌握理論知識的同時，實現對學生動手能力和創造力的培養，還能培養學生自主學習的能力。例如：在火災報警器的實訓中，學生首先要了解如何實現感應溫度、煙霧、紅外線，這時一些傳感器就會進入學生的視野，如何將傳感器感應到的信號綜合起來，用什么樣的元件來實現報警或不報警，這就用到了所學的知識，包括在模擬電子技術中學到功放電路及相關元件，這樣也把以往所學進行了復習和運用。由于有多種元件都能實現電路功能，學生不會全部都去選擇同一種元件。通過實訓材料的收集和實訓的設計，最終學生之間會出現多個實現相同功能的不同電路版本，有的電路版本可能復雜，有的可能簡單；通過在學生中組織討論，比較各自設計的電路所具有的特點，教師可以從中發現學生對知識點掌握程度，學生間也可以通過比較找出自己的不足。這樣，一次實訓教學，學生就可以收獲多種思考問題的方式。實訓時沒有采用仿真軟件，而是采用了較為傳統的“面包板”和實際元件。這樣做的目的一方面可以讓學生熟悉相關工具的使用、認識實際元件；另一方面可以鍛煉學生布線能力，以及根據電路圖來構建實際電路的能力，培養具有與專業相關的技能。

3結語

第4篇：數字技術與教育范文

摘要：本文分析了現有數字電子技術理論教材和實驗教材的內容和不足之處，深入分析了該如何選擇電子技術的理論和實驗教材，以達到培養學生能力為重點，加強該課程的實踐環節，使學生實踐與理論結合，滿足現代社會需要。

關鍵詞：數字電子技術；現狀；選擇

中圖分類號：TN79文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2012）04-0000-02

一、 引言

數字電子技術課程是電氣工程、機電工程和信息工程等諸多專業一門重要的專業基礎課，其對個專業的專業課程起著尤為重要的作用。隨著信息技術的發展和知識的積累，在目前的高等教育中出現了兩個問題，其一是課程數目的大幅增加導致每門課的平均課時數較大減少的問題；其二是平均課時數減少而課本內容增多的問題。比如過去本科四年需要學習的課程在35門以下，而現在增加到了45門以上；過去一門課的課時數為72學時，而現在只能減少為54學時。但是學生學習的課本不僅沒有變薄，反而增加了學習內容和信息量，其最終的結果導致老師覺得課程難于教學，學生覺得課程難于學習，教學效果大不如以前。數字電路這門課程同樣存在這樣的問題，而解決該問題的有效措施是選擇合適學時、合適教學的教材。

目前的數字電子技術教材主要有理論和實驗教材兩種。其中理論教材在內容上存在的問題是理論知識過于強調知識的理論性，缺少與實際應用的舉例和論證，這樣很難培養學生的實踐技能；而實踐教材存在的不足是沒有與理論教材配套，導致實踐教學很難與理論教材有效地結合起來。針對以上問題選擇更有利于教學和培養學生能力的理論教材和實驗教材顯得至關重要。

二、數字電子技術教材的現狀分析

（1） 現有的理論教材內容分析和不足

在目前的各高校中，重點高校一般是選擇自己編寫的理論教材，但是其他大部分一般高校選擇國家級規劃教材或者名校編著的教材。數字電子技術理論教材很多，很難一一細細分析比較，但總的來說，其內容上大致一樣?，F根據大部分數字電子技術教材分析該課程的內容和不足。

從內容上分析現有的數字電子技術教材，其一般包括邏輯代數基礎、門電路、觸發器、組合邏輯電路、時序邏輯電路、半導體存儲器、數-模與模-數轉換、脈沖波形的產生與整形、可編程邏輯器件、硬件描述語言等。其中邏輯代數基礎、門電路、觸發器、組合邏輯電路、時序邏輯電路是該課程的重點與基礎。下面對以上基礎重點部分詳細分析其內容和不足之處。

針對該課程的第一部分――邏輯代數基礎，其主要講述了各種進制與進制之間的相互轉換、各種編碼、邏輯代數運算、基本公式、基本定理、邏輯函數化簡方法及其表示方法等。在現代的教育中，很多同學在高中學習計算機時就學習了二進制、碼制等內容，而且在學習該課程之前已經學習了C語言等編程語言，這些編程語言都都講述了進制及其相互轉換這方面的知識。對于邏輯函數的化簡方法應該重點闡述，尤其是卡諾圖，其在實際的應用中很常用。該部分的不足之處就是重復闡述了進制，浪費篇幅和時間。

在門電路章節中，其主要主要講述了二極管、三極管、CMOS門電路、TTL集成電路等。對于大部分高校而言，在學習該課程之前都學習了模擬電路課程，該課程已經詳細分析了二極管和三極管。因此該部分的主要不足之處在于過多地介紹了二極管、三極管特性分析。

在組合邏輯電路章節中，其主要講述了組合邏輯電路的分析方法、組合邏輯電路的設計方法、常用的組合邏輯電路、組合邏輯電路中的競爭 - 冒險等內容。在該部分中，仔細分析其內容發現其有很多重復部分，主要在組合邏輯電路的設計方法這部分，由于大部分的設計方法都是大同小異，用了很多篇幅介紹。

在觸發器章節中，其主要講述了基本觸發器原理、電平觸發、脈沖觸發、邊沿觸發的觸發器、觸發器的邏輯功能及其描述方法等內容。這部分基本上沒有什么大的問題，因為內容較陌生，對后面的時序邏輯電路尤為重要，所以應該詳細闡述。

在時序邏輯電路章節中 ,其主要講述了時序邏輯電路的基本概念及其特點介紹 、時序電路的分析方法 、比較常見的時序邏輯電路及其設計原理等內容。在該部分中，仔細分析其內容發現其有很多重復部分，主要在時序邏輯電路的設計方法這部分，由于大部分的設計方法都是差不多，用了很多篇幅介紹。

在可編程邏輯器件和硬件描述語言章中，其主要講述了現場可編程邏輯陣列（EPLA）、可編程陣列邏輯（PAL）、通用陣列（GAL）、CPLD、FPGA、Verilog語言及其簡單示例等主要內容，該部分在以后的學習中會單獨開設這方面的課程，可以大大減少這部分內容的介紹。

在脈沖波形的產生與整形章節中，其主要講述了施密特觸發器、單穩態觸發器、波形發生器、555定時器及其應用等內容。這部分對于實驗教學尤為重要，應該大部分介紹。

對于該課程最后一部分內容――A/D和D/A轉換，其主要講述了D/A轉換器和A/D轉換器。由于在實際的應用過程中我們是用芯片設計的，所以這部分只需簡單的介紹各種轉換器的原理而重點闡述各種轉換器的特性和適用場合。

（2） 現有的實驗教材內容分析和不足

實驗教學對于實踐性很強的課程而言無疑非常重要，它是理論聯系實際的橋梁，是檢驗理論學習的一個重要環節。對數字電子技術課程也是同樣的重要。目前該課程實驗教學的教材很少，并且很雜，我們需要分析其實驗教材的主要內容，指出其不足之處。大部分的實驗教材內容也差不多，其主要根據理論教材來編寫的。

數字電子技術的實驗教材大部分包括三大部分，第一部分是基礎實驗，這些實驗主要是驗證理論學習中的一些基本原理、基本模塊，為了加深對理論的理解。第二部分是綜合實驗，該部分主要是利用第一部分的基本模塊，設計相對復雜的實驗，可以提高同學的創新和實踐能力。第三部分是實際設計制作部分，該部分主要是要求同學利用現有的條件設計制作一個實際的、滿足實驗要求的小作品。該部分旨在培養學生的實際動手能力，分析問題，解決問題的能力，增強學生的調試能力。

對于第一部分，其主要內容是TTL與非門的邏輯功能與參數測試，門電路邏輯功能測試與變換，編碼器測試及其應用，譯碼器測試及其應用，數據選擇器測試及其應用，數值比較器測試及其應用，觸發器測試及其功能轉換，移位寄存器測試及其應用，計數器測試及其應用，555定時器的應用。這部分內容主要是基本模塊，篇幅不宜過大，但是實驗平臺往往選擇數字電子技術實驗箱，同學們只需要接線即可，然后完成相應的實驗報告。

對于第二部分，其主要內容是組合邏輯電路的設計，一位數值比較電路的設計，同步時序邏輯電路的設計，計數、譯碼、顯示電路的設計，60s定時顯示電路的設計。這部分內容主要是利用第一部分的模塊設計跟更為復雜的電路?？梢栽敿氷U述設計的思路，可能需要更大的篇幅。該實驗的實驗平臺仍然是數字電子技術實驗箱，同學們仍然只需要接線即可，然后詳細完成實驗報告。

對于第三部分，其主要的內容是數字電子鐘，電子表，籃球計時器，多路搶答器，電子拔河游戲機，數字頻率計，光控路燈，交通信號燈控制電路，彩燈循環控制電路等。這部分內容本意是需要實際制作與設計，需要同學們用電烙鐵實際焊接，調試完成的，但是有些教材是使用一些仿真軟件設計的，這樣大大減輕了同學們的實際制作難度，無法真正達到提高實際調試制作能力。

三、淺析數字電子技術教材的選擇

（1）理論教材的選擇

對于數字電子技術理論教材的選擇，我們根據第二部分數字電子技術理論教材的現狀和不足，依次一部分一部分地闡述每章節的選擇要求，以達到理論教學的目的。

對于邏輯代數基礎章節，根據上面的分析可知需要選擇的教材應該從內容上注意以下幾點：

1.簡單或者忽略介紹有關二進制、進制轉換方面的內容。

2.著重介紹邏輯代數的化簡方法，尤其是卡諾圖。

對于門電路章節，根據上面的分析可知需要選擇的教材應該從內容上注意以下幾點：

1.簡單介紹有關半導體二極管、三極管特征而著重介紹其工作在開關狀態的原理和動態性能參數。

2.重點介紹CMOS集成門電路而減少介紹TTL集成門電路。

3.重點介紹TTL 電路的一些注意事項和一些比較重要而且常見的門電路 ,如與門、或門、非門、與非門、或非門、OC門、三態門等，簡單介紹其他類型的TTL門電路。

對于組合邏輯電路章節，因為這章節在該教材中很重要，那么我們選擇的時候應該從內容上注意很多，由于大部分組合邏輯電路的設計過程基本上相同，我們選擇的時候需要注意介紹該部分的篇幅不宜過多，而應該把重點放在各種邏輯電路的邏輯特點、器件特點、器件性能的擴展與使用上，舉例幾個邏輯器件的設計說明就可以，對于比較特殊的邏輯器件應該詳細介紹。這主要是因為我們實際使用到的數字電路不需要我們深入理解其中的內部工作原理，只需要知道該器件的使用方法，使用特點，注意事項即可，只需要把它當做模塊按照需要拿來用即可。就像50年代時，一般的電子學教材書籍對電阻、電容和電感的內部工作原理大量深入的分析，但是我們現在的教材已經沒有該部分內容，這主要是因為我們大家學習電子知識，旨在去應用它們，而不需要深入理解其內部從微觀統計力學的原理角度去推倒電感值得具體公式。

對于觸發器章節，根據上面的分析可知需要選擇的教材應該從內容上注意盡量選擇比較詳細描述該章節的書籍，因為這部分知識對后續的學習尤為重要，如理解時序邏輯電路的工作原理，理解計算機存儲器，寄存器、鎖存器等等。

對于時序邏輯電路章節，根據上面的分析可知需要選擇的教材應該從內容上注意選擇時序邏輯電路的設計方法闡述較少的書籍，而是以舉例的方式進行闡述和驗證時序邏輯電路的工作原理。主要是因為在時序邏輯電路的設計方法這部分，由于大部分的設計方法都是差不多。

對于可編程邏輯器件和硬件描述語言章節，根據上面的分析可知需要選擇的教材應該從內容上注意根據學校后續的學習課程來選擇，如果學校后面有專門的課程學習這部分內容，那么我們只需要簡單的介紹即可，如果沒有的話那么我們選擇比較詳細描述這部分內容的教材。當然，不一定找得到這樣的教材，那么我們可以選擇兩本書，一本是主體上課講述數字電路技術的基本知識，而另外一本讓同學們課外的學習和擴展。

對于脈沖波形的產生與整形章節，由于現有的教材都對這部分內容有比較好的闡述，這部分內容不僅對理論學習重要，而且在實際的實踐過程中經常用到。所以盡量選擇闡述比較詳細的教材。

對于A/D和D/A轉換章節，由于我們在實際的應用之中只是拿其芯片用，不過還是得盡量弄懂其內部工作原理，我們還是得詳細分析和理解一些A/D和D/A轉換器的工作原理和設計思路，對我們理解將來使用的芯片有一個更好的理解。在選擇的時候我們可以不用考慮這部分。

綜上所述，我們在選擇這部分數字電子技術理論教材時，盡量滿足以上各章節的要求，但是實際情況還得根據各高校的教學目的和教學層次，如果是研究類型高校，那么我們可以選擇盡量詳細介紹、深入分析其內部工作的教材，如果是應用型高校或者高職類學校，那么我們盡可以按照上面分析的要求來選擇，如果一本教材無法滿足上面的要求，可以選擇一本為主，兩外一本為輔的辦法，以達到教學目的。

（1）實驗教材的選擇

對于數字電子技術實驗教材的選擇，我們根據第二部分數字電子技術實驗教材的現狀和不足，依次按照那三部分要求來選擇，以達到理論教學的目的。

對于第一部分――基礎實驗，這部分主要是驗證理論學習的一些基本知識，那么在選擇的時候我們不求詳細介紹個實驗的實驗步驟，而是要詳細、多方面的涵蓋理論學習的內容。不過還得考慮學校的實驗教學設備情況，根據實驗設備可以提供的實驗，來靈活的選擇實驗。

對于第二部分――綜合實驗，這部分主要是利用第一部分的基本實驗來完成該部分的，盡量選擇可以覆蓋主要知識模塊的實驗，已達到各知識、各模塊的融會貫通、靈活創新。同理，這部分實驗也是得依賴于學校的實驗教學設備和實驗教學學時，我們可以按照各高校的實際情況靈活選擇實驗。

對于第三部分――實際設計和制作，該部分主要是實際設計并制作完成一些具有現實意義的實驗。那么在選擇時我們得考慮一下高校的實際情況，包括實驗條件和教學學時，但是這部分對于同學們的實踐能力、分析問題、解決問題、創新思維的培養尤為重要。那么我們可以多選擇實驗，沒有學時完成的可以讓同學們在課外完成或者提供一個實驗平臺，組成興趣實驗小組，合作完成。這樣帶來的好處是可以培養學生合作精神、自己動手實踐的能力，增強學生對學習電子知識的極大興趣。

綜上所述，我們在選擇這部分數字電子技術實驗教材時，根據學校的實際設備情況和實驗教學學時，靈活多變的選擇適合自己高校的實驗教材，培養具有較強實踐能力的學生。

四、總結

本文分析了數字電子技術理論教材和實驗教材的現狀和不足，根據現狀和各高校的實際情況提出了選擇合適的，可以培養學生能力的教材，增強學生的學習主動性和實踐能力的教材，在學時不夠的情況下滿足各高校的教學目的的教材。

目前，對數字電子技術教材的選擇還有一些問題，有許多的不盡完善支持，本文是作者根據多年的教學經驗和實踐心得提出的具有建設性的觀點。旨在提高教學效果，培養學生的創新思維、實踐能力、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

［1］余孟嘗主編.數字電子技術基礎簡明教程 (第2 版).北京:高等教育出版社,2002

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［4］王毓銀主編.數字電路邏輯設計 (第 2 版).北京:高等教育出版社 ,2005

［5］朱正偉,何寶祥,劉訓非編著.數字電路邏輯設計.北京:清華大學出版社 ,2006

［6］禹思敏,朱玉璽主編.數字電路與邏輯設計,廣州:華南理工大學出版社 ,2006

第5篇：數字技術與教育范文

關鍵詞：數字電視 遠程教育 終身教育

中圖分類號：TN949.197 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）03-0114-02

在科學技術日新月異的當今，沒有人可以通過一次教育獲取終生所需的知識技能。要想在競爭激烈的環境中生存和發展，我們需要時不時地對自己進行“充電”，以此來獲取知識，保持競爭力。數字電視是將傳統的模擬電視信號經過抽樣、量化和編碼轉換成用二進制數代表的數字是信號，然后進行各種功能的處理、傳輸、存儲和記錄，從電視節目錄制、播出到發射、接受全部采用數字編碼與數字傳輸技術的新一代電視系統。將數字電視技術運用到遠程教育上，學生可以根據自己的時間、興趣愛好有選擇地進行學習，滿足受教育者的個性化需求，實現遠程教育資源利用最大化。因此，數字電視技術在遠程教育中的運用和推廣，將是遠程教育發展的總體趨勢，必將成為遠程教育的一大閃光點。

1 數字電視應用的技術及其優勢

數字電視（Digital TV）是指在整個電視傳播過程實現了數字化的電視廣播系統，無論是從電視的信號采集、信號的傳播還是信號的接受均由數字化技術來完成。數字技術實現了電視設備技術性能的一大突破，使得電視圖像質量大幅度提升，使得電視技術進入了一個新的發展時代。

1.1 數字電視應用的技術

數字電視應用的技術標準一直被歐美國家所壟斷，比較著名的是美國的ATSC標準和歐洲的DVB標準。ATSC標準可以提供36Mb/s的碼率，使得高清電視傳播成為可能。DVB標準是目前覆蓋面最為寬廣的數字電視標準，當前我國開通的大多數數字電視也采用此系列標準。完整的數字電視傳輸標準，是由地面傳輸標準、有線電視標準和衛星電視標準組成的。盡管我國有點電視和衛星電視標準采用的是歐洲的DVB標準，但是地面傳輸標準卻是采用我國自主研發的GB20600-2006標準，此標準自2007年8月1日開始成為我國數字電視必須采用的強制性國家標準。該標準是擁有自主知識產權的，大大降低了我國數字電視標準的專利費用，極大地促進了我國數字電視的發展，數字電視在我國的發展前景一片光明。

1.2 數字電視的優勢

數字電視實現了電視傳播全過程的數字化，相比較以往模擬電視，數字電視有著十分巨大的優勢，主要體現在以下幾個方面：

（1）電視信號質量高。數字電視采用二進制信號，其本身比傳統模擬處理方式有著更強的抗干擾和抗非線性失真能力，即使經過了長距離以及長時間的傳輸，均能夠很好地保持信息的本性，幾乎無失真。因此，數字電視的信號質量更高，接收端接收到的電視圖像以及聲音，與電視演播室的真實原貌并無多大差別。電視圖像分辨率高，畫面清晰，音質更為優美真實。

（2）帶寬資源利用率提高，電視節目豐富多彩。相比較傳統模擬節目，數字電視通過壓縮編碼，大大降低了數字電視所需要的帶寬。原本模擬電視一百多個頻道的帶寬，數字電視能夠傳送500套以上的節目，將帶寬資源的利用效率大幅度提升，豐富了節目內容。

（3）數字電視更安全，電視網覆蓋面積更大。數字電視通過數字機頂盒實現了對每套節目以及每個個體用戶的管理，能夠最大限度地排除非法收視和非法插播的現象出現，大大提高了電視傳播的安全度。我國是一個農業大國，農村人口十分巨大，當前以及在很長一段時間，大部分農村都很難實現網絡化，而電視的覆蓋面積十分廣，基本能覆蓋到中國絕大部分地區。相比網絡，電視的收費也要低的多?？傊?，在我國通過數字電視進行遠程教育，具有很強的可操作性，有著十分巨大的發展空間。

2 遠程教育對現代教育的重大意義

遠程教育是為了克服傳統教育拘泥于時間和空間的不足，打破時空束縛，實現隨時隨地均可以學習的新型教學目標?，F代社會競爭越來越激烈，人們的生活、工作節奏越來越快，閑暇時間十分有限，但是又必須時常進行知識更新，否則將很快被淘汰。遠程教育建立起來的快捷、經濟的學習方式，在很大程度上滿足了人們的教育需求，克服了時空矛盾。因此遠程教育，對于我國現代教育具有十分重大的意義，是提升我國整體國民素質的一種重要途徑，應該得到大力發展。

2.1 滿足教育的個性化需求

隨著社會的不斷發展，人們對教育的需求也越來越大，對教育的內容也五花八門，越來越豐富。有的人學習是為了增加自身業務技能，提高工作能力；有的人學習是為了提升個人品位，提高生活質量；還有的人學習是個人興趣愛好等等，總之，不同年齡段、不同層次的人學習的初衷不一，學習的內容也各有所異。因此，傳統教育很難滿足這些需求個性需求。而遠程教育能夠覆蓋各行各業，它所特有的多樣性成為解決個人要求多樣化的恰當形式。

2.2 克服教育資源短缺

接受教育是每個公民的基本權利，良好的教育資源更是人人向往。然而，在我國高校容量有限，高校分布不均衡，教育資源多集中在少數幾個發達的東部省份，許多中西部省份，教育資源相當匱乏，尤其是優質教育資源。遠程教育能夠擺脫時、空對教育的限制，無需解決校址以及學生食宿問題，方便學習的同時，費用也大大降低。因此，遠程教育對于克服當前我國教育資源短缺、資源分布不均衡等問題，都是十分可行的。

2.3 促進終生教育體系和學習型社會的構建

隨著科學技術的不斷發展，人類已然進入了信息化時代。學習對于一個人安生立命都是至關重要的，學習不再是學生的專利，而應當貫穿在每個人的一生當中。正是基于這種時代需求，黨和政府大力提倡學習型社會的構建，在社會中掀起了全民學習的熱潮。構建學習型社會，提倡人人學習，很顯然傳統的教育模式很難完全承受如此巨大的社會需求。因此，在發展傳統教育的同時，需要創新教育模式。遠程教育必將和傳統教育一塊，為構建終身教育奉獻力量。遠程教育不僅僅是傳統教育的一種補充，甚至可能在將來成為一種主流教育形式?？傊?，我國應當重視遠程教育這一新鮮的教育模式，加大資金和技術投資，大力發展遠程教育。

3 數字電視對遠程教育的影響

一方面，社會發展，人們對教育的達需求與教育資源短缺，在我國形成了一個社會矛盾，遠程教育應運而生；一方面，數字電視技術不斷發展，其存在信號質量高、效率高以及覆蓋廣等優勢，這必然促成數字電視技術在遠程教育中的應用。數字電視技術的終極目標是要實現多功能的交互式電視，互動性是數字電視技術所不斷追求的，這和互動性教育不謀而合，數字電視技術必將促進遠程教育的發展。

3.1 增加遠程教育形式的開放程度

教育要能夠在社會推廣，必須擴大教育在時空上的開放性。數字電視技術能夠徹底打破時空的束縛，滿足學生在學習時間和學習地點上的自由安排。學生可以選擇任意自己適合的時間進行學習，這比傳統的電視遠程教育按時收看更顯得靈活。數字電視技術在遠程教育中的應用，還能提高教學過程的公平性，因為，無論職位高低、收入多寡，也無論年齡、種族、性別等，均可以獲得平等地學習權利。

3.2 調動學生的學習自主性

相比較傳統的“以師為主導、學生被動接受”的教學模式，數字電視可以大大提升學生學習的自主性。學生可以根據自己的個人興趣愛好、學習能力、學習習慣等，做出最適合自己學習的學習計劃，享有學習的完全自。這樣能夠提升學生的自主性，增大學習的效果。

3.3 豐富教學資源

數字電視技術還可以為學生提供豐富多彩的教學資源，拓寬學生學習領域，增長見識。數字電視技術能夠將各種優質教學錄像帶轉換成電子數據，并將其存放在視頻服務器上，形成龐大的教學資源庫。學生可以利用數字電視，從服務期中獲取自己想學的教學資源。數字電視技術豐富的教學資源，使得學生可以全方位、廣泛地獲取自己所需要的知識和信息，豐富社會教育資源。

4 結語

社會不斷發展，人們對于教育的需求日益增長，遠程教育應運而生，能在很大程度上滿足人們的學習需求。然而，傳統的遠程教育還存在諸多不足，數字電視技術的發展，給遠程教育提供了全新的技術支持。通過數字電視技術，遠程教育可以打破教學的時空限制、提升學生的自主學習能力以及豐富教學資源，能夠更好地滿足人們日益增長的教學需求。因此，我國應當大力推進數字電視技術在遠程教育領域的推廣和應用，促進學習型社會早日實現。

參考文獻

[1]徐強.現代遠程教育啟示[J].繼續教育研究，2005（4）.

[2]方德葵.數字電視與高清晰度電視[M].北京：中國廣播電視出版社，2005（10）.

第6篇：數字技術與教育范文

實驗教學是學生進行科學實驗訓練、強化理解理論知識、提高實踐操作技能和科技創新能力的重要環節，對于提高學生的綜合素質和培養學生的創新精神具有特殊意義。“電工電子技術”實驗內容涉及面廣，理論性和實踐性較強，同時科學技術的迅猛發展促使實驗教學內容進一步擴充，使得教學內容和授課學時的矛盾日益突顯，在一定程度上阻礙了實驗教學質量的提升，影響了學生綜合素質能力的提高。只有重視“電工電子技術”課程的實驗教學環節，注重更新實驗教學內容，開設出一批新的設計性、綜合性、創新性實驗，才能激發學生學習興趣，促進學生將理論知識轉化為實踐能力，有效提高實驗教學質量和效果，有助于大學生向社會所需的應用型、創新型人才轉變，為奔赴高新技術人才領域夯實專業基礎。（1）多元化的培養教育模式。鞏固基礎理論知識，培養電工電子電路分析設計能力，訓練實踐操作能力，激發創新意識和培養創新能力，經過反復討論研究確定實驗教學實施方案。實驗課程體系的教學內容體現多層次、模塊化教學，合理利用課時資源，理論與實踐緊密結合，強化工程實際應用以滿足學生的個性發展需要?！半姽る娮蛹夹g”課程實驗部分十個設計實例和兩個綜合設計項目，與理論教學同步進行，以此強化理論知識的學習，為工程實際運用打下良好基礎。學生根據實驗項目來完成實驗任務，使學生熟悉了解科學研究的基本過程和方式方法，在進行實驗設計時就能抓住重要步驟，有助于發揮學生自我導向性研究學習和自由互協作學習，激發學生的學習熱情，增強學生的創新實踐能力和綜合素質能力?；A知識實驗以教師分析講解指導為主，便于學生理解理論教學內容，熟悉了解電工電子儀器的使用方法和注意事項。實驗技能基礎實訓包括元器件檢測、合理布局，電路的安裝、調試等，該模塊幫助學生鞏固基礎理論知識，掌握基本實驗技能，培養學生科學的邏輯思維方式，逐步掌握科學的實驗設計思想。綜合設計性實驗以學生實際動手操作為主，擬定設計型實驗項目，提出設計要求，審查實驗設計方案，利用Multisim仿真軟件構造虛擬環境仿真，由學生自由選擇實驗器材實施實際硬件實驗操作，教師從側面進行必要的指導。這部分綜合設計性實驗實訓項目涉及多學科理論知識，項目選題應與工程實際相結合，具有知識性、靈活性、綜合性與創新性，難易程度應符合大多數學生的知識水平，并融入現代科學技術成果。在這一層次教學過程中，教師應特別注意啟發式教學、情景式教學和任務驅動式教學方法的運用，引導學生充分發揮主觀能動性和創造性，鼓勵學生發揮個性自由組隊、自主選題或自定題目、自定性能指標和設計方案、自行搭建電路測試實現，對學生自主提出的具有一定水平的和前瞻性的題目要給予大力支持，著重培養學生的知識綜合應用能力、信息獲取能力和實踐創新能力。（2）建立開放式多媒體實驗教學平臺，進行協作學習。規劃制作開放式的“電工電子技術”多媒體實驗教學平臺，它由理論課件教學、交流輔導中心、虛擬實驗室等系統構成。在“電工電子技術”實驗教學中利用計算機多媒體教學設備將實驗教學內容以文字、圖像等多種模式展現給學生，從基礎理論、實驗內容、實訓操作、教書育人等方面給予充分的考量，把教學中的實驗原理、實驗方法等形象地表現出來，幫助學生獲得示范性實驗技能教學培訓。建議和指導學生查閱電子制作、電子設計競賽、最新電子產品、日常生活電器維修、最新芯片的應用等資料，結合本門課程的學習內容，掌握先進的專業技術和實驗技能。校園網內學生可隨時進入理論課件教學子系統學習多媒體課件，在交流輔導中心查閱任課教師的各類教學信息。如：所留作業、習題解答、仿真軟件介紹、考試通知等，或與教師在BBS上以在線或者留言方式進行交流討論，還可以進入虛擬實驗室系統進行實驗課程的預習和復習鞏固。總之，建立開放式多媒體教學平臺，進行協作學習極大的激發了學生的學習興趣，轉變傳統教學觀念，培養學生的自主學習習慣，通過多種途徑使他們的各種智能得到盡可能大的發揮，提升學習能力。

二、教學培養模式多樣化

隨著電子技術和計算機技術的迅猛發展，教學設施與軟件設計平臺日益完善，學生獲取的知識是多樣化的，而不再僅局限于課堂上。把先進的現代教育技術引入“電工電子技術”課程體系建設中，培養學生科學的設計理念，將理論、仿真和實踐有機結合，從根本上轉變傳統的電工電子電路分析設計教學方法。當然，在實際的教學過程中不可重此輕彼，要做到理論與實踐有機結合起來，引導學生更多地主動思考、主動探索、主動發現，加深對理論知識的認識，充分調動學生學習的積極性，有效提高學生的工程實踐能力和創新能力。

1.計算機仿真與傳統硬件實踐相結合通過計算機仿真平臺，由過去的簡單驗證實驗現象、觀察實驗波形，轉向深入分析電路設計思想，強調實驗的真實性，嘗試解決基本原理與工程實際相結合的難題，讓學生在一個與實際工作相似的模擬環境下進行學習，培養學生科學思維、實驗技能、設計能力和創新能力，增強他們走向社會的適應能力。Multisim仿真軟件是ElectronicsWorkbench（簡稱EWB）的升級版本，它是加拿大的InteractiveImageTechnologies（IIT）公司于20世紀80年代推出的從電路仿真設計到版圖生成全過程的電子設計虛擬電子工作平臺，特別適合于電子電路的設計工作。[9]Multisim仿真軟件最重要的特點是：（1）Multisim仿真軟件中虛擬電子儀器可以對模擬、數字電路進行仿真，具有較強的電路仿真分析能力，元器件和儀器儀表與實際情況非常接近，采用內部提供的理想模型庫構建電子電路，利用清晰明確的仿真過程使學生加深對基本理論知識的理解。[10]（2）Multisim仿真軟件提供的電路模型可以幫助學生了解電工電子技術中典型電路的實驗原理和測試儀器儀表的使用，尤其是在電路仿真分析時不必擔心元器件和電子儀器的損壞。學生在設計電路過程中，可以修改電路及其參數，隨時觀察結果進行仿真調試，同時與理論結果進行對照，還可以對電路進行故障設置，以觀察故障條件下電路的各種現象，這是真實實驗環境中是難以做到的。

2.教學資源信息化和網絡化的建設及應用現代教育信息技術的全方位應用，如：注重網絡教學資源建設，建立課程教學網站和網絡實驗教學平臺。學生可在任何時間、地點，通過校園網絡進行自主學習和交流討論，在課程教學網站中開辟教學討論區，開展師生之間、同學之間交流討論并為學生答疑解惑。教師可通過網絡交互平臺，實時課程教學信息、教學計劃、考核要求，開展網絡答疑、專題討論和教學情況調查等教學輔助工作。建立網絡實驗教學平臺，集成了實驗教材、多媒體網絡實驗課件、電子教案、元器件數據手冊、實驗教學案例等立體化教學資源。創建一個多角度學習、多方位交流的平臺，為學生提供豐富的網絡信息資源，滿足“電工電子技術”課程教學改革的需要，也為實行開放式實驗教學模式奠定基礎。

三、綜合能力量化考核方式

第7篇：數字技術與教育范文

論文摘要：以現代教育技術理論為指導，探討基于網絡的數字電子技術創新教學模式研究，介紹了基于網絡的數字電子技術教學的一些實踐方法。

0前言

基于計算機網絡的教育教學手段，以其特有的交互性強、信息量大等特點帶來了全新的教學模式和學習方式，成為2l世紀現代教育技術發展的重要方向。充分運用網絡技術，構建網絡環境下的創新教學模式，提高和培養學生的創新意識，挖掘學生的創造潛力，訓練和強化學生的協作能力，同時使自主學習、合作學習和探究式學習貫穿其中，不僅能為學生提供一門理想的學習認知工具，而且極大地拓展了教育教學的時空領域，有利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。

基于網絡的創新教學模式的研究，就是利用網絡作為教學工具、學習工具、環境構建工具，研究基于網絡的創新教學模式及實現條件，包括內容有教師、學生、課程內容、教學手段、教學的進行組合等，以培養適應信息時展要求的高素質的創新人才。

1基于網絡的創新教學模式

研究基于網絡的創新教學，要從現代教育技術的角度，運用建構主義理論，將課程教學與網絡有機地結合起來，以培養學生創新能力為出發點搞好各項教學改革?；诰W絡的教學模式有多種：

1．1傳統式教學模式，它有同步和異步講授兩種方式：(1)同步講授方式利用視頻會議系統實現教師和學生同時在不同地點上課，師生之間可以利用通信手段進行簡單的交互。教學過程中，教師講解并呈現教學資料，學生通過網絡同步瀏覽、聽課、提出問題和回答問題，教師可以實時接收學生反饋信息并及時給予解釋和應答。這種教學模式中，教師是教學活動的中心，學生仍然處于被動學習的狀態。(2)異步講授模式是教師將教學資源以一定的形式組織到網絡上，學生隨時通過網絡學習使用這些資源。這種模式有利于學生自主學習，但缺乏授課過程中師生實時交互。

1．2個別輔導教學模式，它是利用教學專家系統實現網絡環境下學生自主學習，能通過對學生的測試判斷學生現有水平，引導學生以人機交互方式進行學習。這種模式能做到因材施教，提高個別化學習效果，有利于激發學生學習的主動性和積極性，但對系統要求高。

1．3討論式教學模式，它一般是由專家或教師在網絡上建立具有特定主題的討論區，如電子公告板(BBS)、在線聊天室等進行交流，學生可在討論區發表自己的觀點和看法，每個人的發言都會及時被參與討論的學習者和教師看到，并通過相互評論交流獲取知識。

1．4探索學習教學模式，這種模式中學生按照自己的學習需要，通過在線教學資源、數字圖書館或Iternet中查詢、獲取相關資料。這種學習方式既有利于對學生進行個性化教育和創新教育，又能有效地激發學生學習的自主性和積極性。

1．5協作學習教學模式，它是通過利用計算機網絡由多個學習者，針對同一學習內容彼此交流與合作，以達到對教學內容更加深刻的理解和掌握的過程。協作學習系統要求系統必須支持多個學習者同時在線進行交流合作，以使學生完成對同一主題進行分工協作、共同交流，達到共同完成對某個問題的解決方案的目的。這種模式有利于促進學生高級認知能力的發展，有利于培養團隊協作精神。

基于網絡的創新教學模式，其基本思想是在建構主義學習理論的指導下，以網絡為紐帶，充分整合現有的各種教育資源和教學模式，注重學生專業技能、自學能力與創新能力的訓練，培養全面發展的創新型高素質人才。第一，讓學生將網絡資源學習與課堂教學相結合，創新性地開展個別化的學習，有針對性地解決學習中的問題，提高學生學習的積極主動性；第二，讓學生通過網絡實驗的實踐操練與設計，切實提高學生的實踐操作能力和創新素質；第三，充分發揮網絡資源優勢，構建有利于培養學生創新能力的探索學習教學環境。

2基于網絡的數字電子技術創新教學實踐

2．1構建有利于學生創新學習的網絡教學支撐環境資源豐富、學習平臺設計系統良好是開展網絡學習的前提條件。根據網絡學習的模式要求，網絡課程設計除了課程教學資源—包括課程相關的媒體素材、試題庫、多媒體CAI課件、試卷、教學案例、文獻資料、常見問題解答庫、資料目錄索引和網絡課程等資源外，還需要設計：在線授課、在線討論學習、在線答疑、作業提交和評閱、在線測試、在線考試和虛擬實驗等。

為學生提供課程的學習資源時，要提供自主探索、多重交互、合作學習、資源共享的學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來。在數字電子技術網絡教學環境設計中，第一，將課程章節內容按“學習目標和基本要求、知識聯系、主要內容、難點釋疑、例題分析、自我檢測、實驗指導和知識擴展”等內容制作課件，同時將相關學習資源、網絡課件資源都放在網絡上給學生自主學習。第二，建設師生交流電子公告板，由教師根據學習主題擬定討論課題供學生討論交流，提高教學的有效性。學生學習情況和意見也通過電子信箱直接反饋給教師，便于教師了解學生學習狀況及調整教學進度、教學方法。第三，逐步研究建設在線討論和虛擬實驗等平臺，構建有利于學生創新學習的環境。

2．2利用網絡積極開展創新實驗設計數字電子技術教學不僅是讓學生掌握電路的基本原理和方法，更重要的是培養學生對電路的分析、設計和創新能力。注意理論與實踐并重，知識與技能并重，實驗的作用不僅僅是驗證理論的正確性和訓練學生的操作技能，更重要的是在網絡技術手段的支持下，不斷改進實驗內容、實驗方法和實驗手段，積極開展創新研究實踐，努力提高學生的創新素質。

構建實驗課程體系的創新能力培養模式，實現信息技術與電子技術相互滲透，電子技術實驗課就必須運用計算機技術，引入虛擬實驗內容。EDA技術是電子設計領域的一場革命，它改革實驗內容、形式、方法，已成為高?，F代教育技術建設的重要內容，對加強實踐教學環節、改革教學內容、形式有著重要意義。

利用網絡積極搞好虛擬實驗的系統設計是開展創新學習重要的組成部分。與傳統實驗方式相比較，更能突出實驗教學中以學生為中心的開放式教學模式，從而提高學生對電路的綜合分析能力、設計能力以及創新能力。虛擬實驗設計一般有二種方法：一種是利用電子技術進行設計和仿真教學的計算機軟件MULTI．SIM、PSPICE、PROTEL99SE、PowerPCB等等開展。VHDL是通過語言實現硬件電路設計，一般采用自上而下的設計方法，通過分析系統總體所要實現的功能，自上而下地將系統總體功能分解成各模塊的功能，通過實現各模塊的功能設計來完成整個系統硬件電路的設計。另一種是制作虛擬實驗系統，虛擬實驗系統的主要任務是提供實驗情景、交互操作、結果呈現、數據分析等功能。在虛擬實驗場景中，系統能夠模擬各個實驗設備的功能以及實現在這些虛擬的“實驗設備”之間的信號傳遞，以實現對真實實驗的模擬，達到教學目的。

從培養學生分析能力和綜合能力角度出發，實驗課不應局限在單純的數據測試與記錄上，要求學生能對電路性能的比較，能即時仿真，捕捉電路故障，設計出符合要求的功能電路。如數字電子技術課程設計中，通過應用PLD器件和MAX+plusII等軟件設計方法完成某一數字系統的設計，以更深刻理解EDA原理，提高PLD器件的應用和開發能力，培養創新型高素質人才。在實驗內容安排上，以設計實驗為主，驗證性實驗為輔；協調硬件實驗與軟件實驗的關系，將硬件實驗與軟件實驗有機結合，首先以計算機仿真分析和輔助設計的方式進行，其次開展實際實驗，并與仿真結果進行對比驗證。通過一個完整的電子電路的設計制作使學生初步了解產品開發、設計、研究的全過程，了解電子設計的新概念、新技術和新方法。在系統可編程技術的應用使得數字系統的設計不再受實驗室器件設備的限制，學生有了發揮的余地和創新的空間。

在《數字電子技術》實踐教學中，把實驗課分為基礎實驗、設計實驗和綜合創新設計實驗三個臺階，并運用EWB進行電子技術的仿真實驗?！盎A實驗”訓練常用電子儀器的使用方法和數字電子基礎電路的基本測試方法，它所涉及的內容與課堂教學內容緊密相關，充分體現課程的實踐性；“設計實驗”是具有特定功能的數字系統的綜合與實現，是學生將理論與實踐相結合的過程，也是學生知識、能力和素質同步提高的階段；“綜合創新設計實驗”是數字電路的電子系統的設計和實現，．是學生將所學習的知識進行綜合運用的過程，也是學生進行交叉學科知識整合的過程，更是提高學生綜合實踐能力、培養創新能力的過程。在設計實驗和綜合創新設計實驗別鼓勵學生自擬實驗項目，課內外學習相互結合，課堂教學與實踐教學相融合，使學生視野開闊，有效地培養學生的創新思維和獨立分析問題、解決問題的能力。第三，積極鼓勵和引導學生開展第二課堂活動。組織電子課外活動小組，以電子競賽的形式加強學生的訓練，鍛煉學生將理論知識應用于實際的能力；通過進行單片機、EDA和數字電子技術的專門培訓，使學生掌握了相關的應用技術。

2．3開展網絡探索協作學習。培養創新精神素質提供相關在線教學資源和相關Internet查詢網站，方便學生獲取相關課程學習資料，必須結合學生實際和課程特點努力建設。隨著我國精品課程的建設，“積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數字化資源中心，建成一批具有示范作用和服務功能的數字化學習中心，實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源上網開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源，完善服務終身學習的支持服務體系”，這也為學生開展探索學習教學提供了有利的條件。

在組織開展探索學習過程中，關鍵是要設計好需要探索的相關課題。如在數字電子技術網絡學習中，設計一個探索課題一一“由計數集成電路74LS161如何構成39進制計數器?”這一課題目前國內各種教材論述不一，有些分析甚至是錯誤的。學生如果僅從課文內容去學習，學習效果就不明顯。而充分利用網絡學習，學生就能結合集成電路7415161的引腳功能、使用要求等方面分析，大家每個人都在BBS上各抒己見時，產生了爭論，思考周密的學生就在言談中扮演了指導者的角色，同時也拓展了分析問題的廣度，形成了一個階梯狀的發展過程，學生創新精神素質也在探索過程中得到培養。

網站上相關的學習資料極其豐富。為了提高學生的探索協作能力，教學時讓幾個學生組成小組，就其中的某個探索協作學習任務(如數字電子技術中如何構成多諧振蕩器?)進行專題深入研究。大家分工合作，先討論各自的分工，達成一致的行動方案。經過分析、討論，多數小組不僅掌握了方法：由施密特觸發器、單穩態觸發器、定時器等均可構成多諧振蕩器；而且還對影響多諧振蕩器性能指標的因素也有了深刻理解。

第8篇：數字技術與教育范文

[關鍵詞] 數字教育資源； 資源分類； 資源評價方法； 評價指標

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

信息時代的教育教學改革以信息技術在教育系統的普及、滲透與應用為重要基礎，并以數字資源在課程教學中的應用為突破口，不斷推動教育的變革與創新?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》、教育部等九部門《關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》等文件，都強調推動優質數字教育資源的開發與普遍應用，促進優質教育資源的共享，以教育信息化帶動教育現代化。為推進我國優質數字教育資源的共建共享，國家建設了“國家教育資源公共服務平臺（）”，以此推動數字教育資源的匯聚與應用。同時，《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》也明確指出需要“制訂數字教育資源建設與共享的基本標準，建立數字教育資源評價與審查制度”。為保證國家教育資源公共服務平臺資源建設的質量與規范，本研究在聯合國兒童基金會“基礎教育領域數字教育資源評價研究”、教育部中移動科研基金“教育信息化理論研究”等課題的支持下，由中央電教館與華南師范大學成立聯合課題組，系統研究與探索基礎教育領域數字資源的評價問題，形成一套完善適用的評價體系，推動我國基礎教育優質數字資源的建設與應用。

一、數字教育資源評價研究現狀

針對數字教育資源的建設，國內外相當多的研究機構與標準化組織提供了系列技術規范、設計規范，如IEEE LTSC的LOM標準、IMS的學習設計規范、我國CELTSC的資源建設規范等，但尚缺乏全面、系統的數字教育資源評價標準。2002年，我國教育技術標準委員會針對網絡課程的評價了《CELTS—22網絡課程評價規范》，其他類型資源的評價規范則尚未。從研究文獻上考察，資源評價的研究成果非常稀少，評價的主體、方法、模式、策略等內容鮮有人涉足。[1]從資源建設實踐的角度考察，我國基礎教育數字資源的建設部門在特定領域提出了一些具有一定操作性的評價指標，但目前尚缺乏系統性研究與實踐。

國外關于數字教育資源評價的探索，主要體現在一些資源建設項目上。Connexions開放資源項目[2]采取“用戶評價”、“專業人士審核”和“管理員審核”相結合的質量保證機制。用戶通過資源平臺的“透鏡”工具標記和評論資源，專業人士綜合用戶意見對資源進行權威的評價，管理員則就資源內容的合法性及可靠性作出審核驗證。MERLOT教育資源項目[3]則制定了一套有序的資源評價制度——“同行評審”、“用戶評議”和“個人收藏”?！巴性u審”是指同行評審員根據各學科資源質量評價標準，對已征得創作者評審許可的學習材料進行評審；“用戶評議”是指資源用戶以個人主觀感受對資源進行星級評定和文字評論；“個人收藏”是用戶自發選擇喜愛而有用的資源的行為，可謂一種個性化資源推薦機制。Tracey L. Leacock，John C. Nesbit[4]介紹了專門用于評價學習對象的評價工具——LORI的結構和理論基礎，從九個維度考察學習對象的質量，每一個維度分為五個等級（一至五顆星）和“不適用”。土耳其研究者Deniz和Marzo等人[5]在2008年國際EAEEIE會議上就EU Socrates EIE—Surveyor項目提出了一套針對在線學習資源的質量評價方法。該方法分成兩個主要部分，分別是在線資源目錄和在線資源調查。Ann Ooms[6]提出了改進數字教育資源的迭代評價模型，強調數字教育資源評價的四元素。Dr. Alivizos Sofos和Apostolos Kostas[7]關注教學過程，基于教學法和媒體教學理論，從教師這個使用者的角度研制小學數字教育資源的評價指標?！对u價和選擇學習資源指南》（Evaluation and Selection of Learning Resource： a Guide）[8]中給出了數字化學習資源的選擇與評價標準，包括了教學內容、教學方法、教學評估、社會現實、學生特點、媒體特點、技術性七個評價維度，每一個評價維度下都涵蓋具體的、體現不同程度的評價標準?！秾W習資源評價指導方針》（Learning Resources Evaluation Guidelines）[9]清晰地羅列了資源評價的五條準則?！堕_放教育資源評價量規》（Rubrics to Evaluate Open Educational Resources）[10]考慮七類評價量規，并詳細描述了每一量規的細節。國外資源評價的研究與實踐現狀見表1。

總結對比分析國內外數字教育資源評價的研究和實踐案例，可以看出：數字教育資源評價研究滯后于資源的研發與教學應用實踐，教育資源評價的相關研究主要集中在評價指標體系的開發與應用、評價原則與方法的探討上，并沒有形成資源的基本評價理論體系；現有的資源評價指標風格各異，大都集中在內容因素、組織形式因素和運行情況因素，缺乏系統性，未能詳細地反映教育資源本身的特征和教育資源應用于教學活動中的本質，忽略了預測教育資源實際教學效用的能力；評價機制、策略方面的研究成果缺乏，大規模有效的實踐案例并不多見。由此可見，在數字教育資源評價領域，目前尚未形成成熟的評價理論體系和評價模型，大規模的實踐應用也有待進一步探索。

二、數字教育資源評價體系的基本框架

數字教育資源的評價包括評價主體、評價對象、評價方法、評價指標等諸多要素，為構建科學有效的資源評價體系，需要厘清資源評價的相關要素，并建立一個科學合理的框架，如圖1所示。

（一）數字教育資源評價的基本要素

1. 評價目標

評價目標是任何評價活動能夠啟動的先決條件。評價的所有標準都是圍繞目標來制定的，數字教育資源的評價目標不僅包括對數字教育資源在教育性、社會性等方面的質量檢驗與優劣鑒定，同時也是對數字教育資源發展新方向及時、動態的預測與引導。

2. 評價主體

評價主體即評價者。數字教育資源的評價主體多樣，不同的評價主體由于所處的立場和專業角度不同，所關心的側重點也有差異。根據參與主體的特定專業身份，評價主體可分為教育資源的管理者、教育技術專家、學科專家以及使用者等幾類。在評價時，根據具體評價需要，評價主體可以是單獨個體，也可以是多個主體的組合。

3. 評價對象

評價對象，即被評價者。技術的驅動深刻地影響著教育資源的內涵和存在形式，人們對教育資源“質量保證”的要求越來越高。因此，評價對象不應僅僅是常規的數字教育資源實體，隨著評價不斷深入和推廣，還可以擴展至對資源開發商資質和支持服務能力的全面考察，從而多渠道保證評價效能。

4. 評價方法

評價方法是實施數字教育資源評價的手段與途徑。目前應用于數字資源評價的常見方法包括元數據方法、定性與定量相結合的方法、網絡計量方法。[11]教育資源元數據指的是用于描述資源的數據，是對資源內容形式的全方位揭示，依靠教育資源描述的元數據，可以在某種程度上對資源的價值作出一定的判斷。定性與定量相結合的方法是有關的定性方法和定量方法互補互促的高效產物，在主觀評價上引入精確技術手段，將定性問題定量化處理，主流的方法有層次分析法、因素分析法、回歸分析法、模糊綜合評判法等。網絡計量方法是指在網絡環境中，運用文獻計量、信息流計量、網絡鏈接分析等方法，對數字化資源的組織、存儲、分布、傳遞、相互引證及其功能和開發利用等作出定量描述并進行統計分析，以揭示其數量特征和內在規律的方法。例如通過資源的鏈接分析，由鏈接數量和頻率的多少反映出資源質量的好壞。

5. 評價指標

評價指標是評價目標的可操作化分解，是評價目標某個部分的具體描述，回答對評價對象的哪些方面進行評價的問題。評價指標是根據評價目標和評價主體來設計的。數字教育資源的評價重點考察反映教育資源質量好壞并有利于教育資源優化發展的影響因素。

（二）數字教育資源評價的基本方式

針對不同的評價主體，基本的評價方式有管理者評價、專家評價、用戶評價、機器評價等。管理者評價[12]面向教育資源運營系統的管理和運維，側重于評價資源的系統性、豐富性、組織性、準確性、高效性、安全性、穩定性；專家評價是應用最為廣泛的評價方式，領域專家往往更熟知教育資源的體系結構、教學特點和應用方向，可以憑借專業經驗多方位地考察教育資源；用戶評價是從用戶的角度考察資源是否實用、好用、易用，屬于開放式過程性評價，是對資源非正式的及時反饋；機器評價是借助技術實現的客觀量化評價，由計算機智能技術自動對資源的技術參數進行測試，以及對資源的引用、點擊、轉發、收藏等信息進行分析計算，形成直觀的評價結果。常用的數字教育資源評價方式與評價方法見表2。

（三）數字教育資源評價的指標體系

數字教育資源的評價指標體系是實現評價的核心，它由影響教育資源質量的不同象限列出的若干問題構成，是一組能清晰并有區分度地描述出數字教育資源價值特質的集合體，它為評價主體提供一套可參照的、較為統一的標尺。針對不同的評價主體與方法，可以建立不同的評價指標體系。

（四）數字教育資源評價的機制與策略

數字教育資源評價的機制與策略，是指有序化、規范化實施數字教育資源評價的基本方法、步驟和運行制度。只有建立科學的評價策略，形成有效的評價機制與方法，并在實踐中不斷完善，才能提高資源評價的整體質量與效率。

三、數字教育資源的基本分類

隨著信息技術在教育過程中應用的不斷滲透與深入，受不同認知學習理論、技術發展的影響，不同表現形式的教育資源不斷涌現。目前數字教育資源發展的特點是：在內容組織上，由預設性、結構化內容組織的資源向生成性、動態性教學內容的資源發展；在教學功能上，由結構化、集成化的多媒體課件和專題學習網站等內容展示式資源，向探究式、互動式、開放性等帶有強交互教學功能的教育資源發展；在教學應用上，由課堂教學課件向半開放的混合式課程、完全開放的社會化課程逐步發展；在技術應用上，由相對單一的終端支持向多種終端支持，由較單一的多媒體技術應用向網絡化、智能化技術等多種新技術的集成應用方向發展。目前虛擬仿真實驗室、微課、移動學習資源等新型數字教育資源受到廣泛關注。針對不同類型的數字教育資源，建立分類評價指標，是開展數字教育資源評價的基本原則。

（一）數字教育資源的分類

隨著各種新形態的數字教育資源不斷涌現，要對基礎教育領域的數字資源進行一個非?？茖W、規范的分類并不容易。從資源的文件類型角度，數字教育資源可分為文本、圖像、動畫、視頻、網頁等；從資源的承載物角度，數字教育資源可分光盤資源、IP資源、網絡資源等；從資源服務教學對象的角度，數字教育資源可分為輔助教師教學的資源、滿足學生學習的資源和支持教師專業發展的資源；從支持課程教學的知識粒度看，數字教育資源可分為教學素材、知識點課件、網絡課程等；從資源表現的內容角度，數字教育資源可分為知識類、工具類、案例類、評估類、素材類等等。

本研究建議結合資源所服務的教育教學對象及其外在表現形式兩個方面，把數字教育資源的第一層次分類為：面向教師教學的資源、面向學生學習的資源和面向教師專業發展的資源。第二層次分類為數字教育資源的表現形式，如：多媒體素材、教學課件、網絡課程等等，第二層次分類的具體名稱可根據技術發展與教學應用實際不斷擴展。面向教師教的常見資源包括多媒體教學素材、教學單元課件、教學工具等；面向學生學習的常見資源包括學習工具、微課視頻、主題探究學習與實踐資源、高中網絡選修課等；面向教師專業發展的常見資源包括教學案例、教師教育網絡課程等。

（二）常見的數字教育資源

結合我國教育信息化教學發展實際，國家教育資源公共服務平臺基礎教育領域目前征集的主要資源類型包括教學素材、教學課件、網絡課程、教學案例、教學工具與教育游戲等類型，并隨著教育信息化的深入發展不斷擴充與發展。

1. 教學素材。指教學過程中使用的文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等多媒體材料，是教學課件、網絡課程、教學案例等教學資源的基本組成元素，是承載教學信息的基本單位。

2. 教學課件。指根據教學需要，在一定的學習理論指導下，經過教學設計，以多種媒體表現，具有良好結構，滿足某一單元或知識點教與學需要的一種軟件。例如：演示文稿、動畫課件、電子白板課件等。

3. 網絡課程。指以計算機網絡為基礎實現的課程教學內容及實施的教學活動的總和。從組成內容來說，它包含教學目標、教學內容、教學活動和評價方法等課程教學必備的要素。從組成形式來說，它包含符合網絡學習特點、按照一定的教學目標組織起來的課程教學內容和網絡課程教學支撐環境，以及基于以上二者開展的網絡教學活動。網絡課程主要應用于教師教育、高中網絡選修課等。

4. 教學案例。指記錄教育教學過程中發生的教學活動、典型意義事例及相關信息的資源。概括來說，教學案例有兩類，一類可用于教師總結教學經驗，開展教研，促進教學水平提高。這一類教學案例需要包括教學設計方案、教學課件、課堂視頻實錄和教學反思四個部分（有的還包含專家點評）。一類用于幫助學生完成某個知識概念的理解與建構，如“微課”資源，圍繞某個知識點或問題進行講解的以視頻為主的教學短片，授課時間一般不超過15分鐘，比如：知識點授課視頻、操作過程演示視頻等；學前教育教學案例主要指幼兒學習探究過程和教師適時引導的幼兒園小組活動和區域活動案例。

5. 教學工具。指針對知識點（簇），能夠在一個或多個方面為不同學生或教師的學與教活動提供有效支撐的軟件，它可以一節課或一個單元為單位組織，也可以學科為單位組織。學科教學工具軟件主要分為教師備課工具、學生學習工具和仿真實驗室等。

6. 教育游戲。指根據教學需要，在一定的學習理論和游戲理論指導下開發的，兼顧教育特性和游戲特性，同時承載著一定的教育和娛樂目的，能夠實現寓教于樂的計算機軟件。

四、數字教育資源的評價指標體系

評價指標體系是資源評價中用得最廣泛的評價工具，完整的評價指標體系應由評價指標、評價標準以及權重系數三個要素有機組合構成。針對不同的評價目標與評價主體，可以建立不同的評價指標體系。為配合國家數字教育資源公共服務平臺的資源征集與評價，本研究初步建構了針對專家評價的資源評價指標體系。為使評價指標體系更加合理科學、更具有操作性，評價指標體系構建過程中須遵循科學性、系統性、可測性、動態性與導向性原則。

（一）數字教育資源評價指標體系的構建過程

評價指標體系的構建過程如下：

1. 提煉有效評價指標。通過相關研究項目與文獻全面收集整理評價指標，根據Delphi法實行第一輪開放式咨詢。

2. 設計評價標準。將二級指標細化衍生成的可觀察或可測量的若干評價要點，以評語式的語言敘述出來。

3. 篩選評價指標。實行第二輪咨詢，邀請專家分析出重要指標，述評評價標準細節，專家意見基本趨向一致，篩選出3個必備指標（所有資源評價都必須滿足的指標）和64個可選指標。實行第三輪咨詢，依照層次分析法的形式，編制《數字教育資源評價指標專家意見咨詢表》，再次統計專家意見，對各級評價指標之間的相對重要性進行判斷。

4. 分配指標權重。匯總咨詢表中的重要性賦值，運用層次分析法（簡稱AHP）計算出指標權重。指標的權重計算主要借助Yaahp 層次分析法軟件完成。

（二）數字教育資源的分類評價指標體系

國家數字教育資源公共服務平臺的資源評價標準針對多媒體教學素材、教學單元課件、網絡課程、教學工具、教學案例、專題教育資源、虛擬仿真系統等構建了相應的評價標準體系。其中所有資源都必須滿足基本的審查條件：（1）思想性。符合國家的有關法律、法規、方針、政策，無政治性錯誤，無錯誤教育導向。（2）科學性?？茖W嚴謹，沒有學術性、表述性錯誤，且能正確反映知識的規律性。（3）版權。符合國家出版規定，無侵犯著作權行為。

表3、表4分別給出了教學課件、教學工具的專家評價指標體系，其他類型資源的評價指標體系請見《國家教育資源公共服務平臺教育資源評價指標體系》（教育部教信推辦[2013]22號文）。

目前本研究中的相關評價指標體系已在“國家教育資源公共服務平臺”資源征集活動中試用，評價工作表明本研究提出的評價指標體系具有較強的可操作性與應用價值，對教育資源建設具有較好的指導作用。

五、數字教育資源的評價機制與評價策略

為實現數字教育資源的有效評價，推動優質數字資源的匯聚與共享，需要制訂科學的評價策略，建立可行的評價機制。

（一）定性評價與定量評價相結合

定性和定量結合的方法是最常見的綜合評價方法，定性與定量相互補充，以定性評價的全面性和成熟度來彌補定量評價的不穩定性，以數學模型分析的可測定和客觀性來彌補定性評價的經驗判斷。特別是從網絡信息資源評價中引進的網絡計量法，以“鏈接分析”和“流量分析”等方法，提供資源內在鏈接質量或訪問量的客觀數據，為資源的定量評價帶來新的視角。

（二）人工評價與機器評價相結合

管理者評價、專家評價、用戶評價和基于機器的自動化評價各有優勢，為使評價客觀、公平、可操作，應結合多種評價方式。在資源開發過程中聘請專家從專業角度分析教育資源中存在的不足；在資源投入使用前聘請有關專家組成評價小組對教育資源進行全面的評議；在資源之后通過開放式用戶評價，如資源評級、反饋意見等方式，實現資源的持續性、真實性評價；管理者評價則側重于資源的安全性、穩定性，保證資源運行順利、維護高效。機器評價彌補了主觀意見的不足，采用一定的工具自動記錄和統計該資源的引用、點擊、轉發、收藏等信息，然后通過統計分析這些信息來評估資源。

（三）線上評價與線下評價相結合

組織專家、學科教師對數字資源進行集中評價，針對資源評價中出現的問題進行研討交流，采用定量與定性評價相結合的方法，是線下數字資源評價的常用策略。網絡技術為資源評價提供了新的平臺與機制，基于網絡的在線評價系統支持與各類教育共享資源平臺無縫對接，實現資源評價與推送的高效管理。網絡平臺集教育資源申報、導入、審批、評價與管理于一身，適合于資源入庫、資源和資源日常使用檢測，評價人員可以借助網絡平臺開展評價活動，評價數據通過網絡平臺實現自動統計分析，可以大大提高資源評價的效率。線上評價與線下評價相結合的方式，是數字資源評價的有效機制。

（四）資源建設、資源應用與資源評價相結合

數字教育資源的建設、應用和評價相結合，建立評建結合、評用結合的機制將能保證數字教育資源的建設和應用進入到一個良性循環的狀態。國家數字教育資源公共服務平臺初步建立一個以評價為核心，實現“資源準入—資源共享—資源優化”的機制。資源準入：以國家資源公共服務平臺為依托，建立統一的資源評審機制，采用線上評價與線下評價、定量與定性評價相結合的評價方式，評價通過的資源方能進入公共服務平臺；資源共享：針對義務教育的公益性教育資源通過網絡免費為師生提供；資源優化：通過線上用戶評價收集使用者群體對資源的實際使用效果的評價意見，公共服務平臺根據專家評價、用戶評價與網絡計量評價進一步優化、完善已有資源，建立有效的淘汰與鼓勵機制，推動數字教育資源的良性進化。

六、研究結論

隨著數字教育資源建設與應用的發展，資源的評價主體、評價對象、評價方法日益多元化，目前國內的資源評價普遍采用基于評價指標體系的“靜態性”量化評價，國外的資源評價則更加注重資源的應用質量、支持服務、內容更新等動態性指標。數字教育資源評價首先需要厘清數字教育資源建設與應用系統的相關要素，建立合理的評價框架，讓不同評價主體圍繞評價目標，采用適當的評價方式與方法，形成有效的評價策略與機制，指導評價活動的開展；評價指標體系是資源評價的重要基礎，通過科學的方法建立不同類型資源的評價指標體系，是開展資源評價的關鍵；從資源的生存與發展周期看，資源評價需要建立一個多方參與的持續性動態機制：“資源準入”前一般可采用線上或線下的專家評價，資源在共享過程中可采用線上的用戶評價，資源的優化可采用專家評價、用戶評價與網絡計量評價相結合的評價。

數字教育資源的評價跟認知科學、教育教學理論與實踐的發展、技術的變革與創新有著密切的關系，只有建立一套動態、多元、與時俱進的資源評價機制與方法，并在實踐中不斷完善，才能提高資源評價的整體質量與效率，指導教育資源的科學建設與良性發展。

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第9篇：數字技術與教育范文

關鍵詞 數字電子技術；教學改革；CDIO；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)06-0081-02

Teaching Reform of Digital Electronic Technology based on CDIO Teaching Model//Tang Min

Abstract Digital electronic technology is one of the major foundational courses for electronics and electrics engineering. According to the teaching model of CDIO, several teaching reform measures of digital electronic technology are carried out, including combining multimedia approach with traditional teaching method; query, induction and comparison within measure; and digesting points in the whole curriculum or intersectional disciplines. The author’s rich practical experiences demonstrate that these teaching reform measures can foster the students’ abilities, inspire their interests and therefore improve the teaching effect greatly.

Key words digital electronic technology; teaching reform; CDIO; teaching model

Author’s address School of Electronics and Information, Nantong University, Nantong, Jiangsu, China 226007

數字電子技術是針對電類專業學習數字邏輯設計的知識要求而開設的重要專業基礎課之一。它是研究各種半導體器件的性能、電路及其應用的重要學科，是一門理論與實際緊密聯系的課程，具有發展速度快、理論抽象、實踐性強等特點。該課程教學效果的好壞直接影響后續一些專業課程的教學。

隨著時代的前進，數字電子技術的發展突飛猛進，傳統的教學方法已經明顯單調和落后，嚴重束縛了學生學習的積極性，也使這門課程的教學質量難以提高。為實現培養高質量人才的目標，必須對目前的教學現狀實施改革。本文介紹筆者基于CDIO模式的數字電子技術課程教學改革方面的一些經驗。

1 CDIO教學模式

CDIO教學模式是近年來國外工程教育改革的最新成果，其中C代表構思（Conceive），D代表設計（Design），I代表實現（Implement），O代表運作（Operate）。CDIO模式是以產品研發到產品運行的生命周期為載體，強調讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式來學習工程，并以綜合培養的方式使學生在多方面達到工程師的預定目標。實踐證明，CDIO教學模式比傳統教學模式適應面更寬，更有助于提高教學質量，尤為重要的是CDIO模式中的新評測標準，為工程教育的系統化發展奠定基礎[1]。

2 數字電子技術教改措施

2.1 將多媒體教學和傳統教學手段有機結合

目前高校授課中普遍存在兩種極端：一種是只板書授課，形式單調，內容枯燥，課堂時間無法有效利用，知識容量小；另一種則完全采用多媒體授課，課堂教學變成單純地播放幻燈片，缺乏學生參與互動的空間和可能。

筆者強調打造“多媒體+板書”的高質量精品課堂。一方面，優秀的教學課件能提升和精煉教材內容，通過利用圖像、聲音和動畫等多媒體技術將教材中相關概念、定律及應用轉化成形象逼真的影像展示給學生，介紹前沿知識和電路原理，有利于擴大學生知識面，有效利用課堂時間。另一方面，將板書穿插于多媒體教學中，對關鍵步驟進行推導和典型例題的講解，目的在于展示教學進度、層次和重點，有利于學生對重要知識點的系統把握，有效避免知識講授過程中的“碎片化”現象[2-3]。

2.2 適度質疑、歸納和比較，培養學生的學習技能

質疑是思維的導火線，也是學習的內驅力，它可以促使學生的求知欲由潛伏狀態轉入激活狀態。因此，教師在教學中適當設疑，設計符合學生認知水平且富有啟發性的問題，激發學生對新知識學習的積極性。例如，在講授OC門時提問：“為什么要引入OC門？”通過講解一般TTL門輸出并聯的問題，進一步讓學生思考并掌握OC門及其特點和作用[4]。

課程講授過程中，引導學生觸類旁通，理解知識點之間的相互關聯，從而舉一反三。例如，在講授觸發器邏輯功能時，首先詳細介紹JK觸發器的特性表、特性方程和狀態圖，推導三者之間的轉換關系；然后引導學生采用相同的方法學習和掌握D、T和T′觸發器的相關原理，推導相應的邏輯功能；最后引導學生總結得出“觸發器的電路形式和邏輯功能是兩個不同的概念，具有某種功能的觸發器可以用不同的電路結構實現，而同一電路結構的觸發器也可構成不同的邏輯功能”這一結論。

對相關知識點進行比較，幫助學生了解知識點之間的異同，有助于知識的靈活掌握和應用。例如，講解鎖存器和觸發器的具體工作原理之前，引導學生掌握兩者的共同點，即均可存儲并自行保持0和1兩個穩定狀態；同時也應使學生充分認識上述兩種器件的不同點，即鎖存器對脈沖電平敏感，而觸發器對脈沖邊沿敏感。又如，講解集成計數器74LVC161的應用時，引導學生比較反饋清零法、反饋置數法中置0和置最小數這兩類三種接線方式上的差異，從而便于學生靈活應用該芯片構成任意數制計數器。

2.3 加強課程整體以及課程之間的融會貫通

學習是一種認知活動，通過對課程整體內容的聯系和比較，有助于學生對重要知識點的理解和掌握。例如，在講解十-二進制轉換的基礎上，引導學生總結出對整數除權取余和對小數乘權取整的數制轉換的一般方法。又如，集成譯碼器74HC138和集成數據選擇器74HC151都可用作邏輯函數產生器，此時引導學生比較這兩種芯片在接線方式上的差異。

此外，由于數字電子技術和模擬電子技術以及電路課程密不可分，因此不能將它們孤立對待，而應在授課期間不斷提醒學生將這三門課程內容融會貫通。例如，將電路分析中的三要素法應用于典型脈沖電路輸出波形的參數計算中來，同時也可適當布置一些數字電路和模擬電路相結合的實例設計分析題，這樣既強調了電子技術這門課程的整體性，又增強了學生的實踐動手能力。

3 結論

本文結合筆者多年來的教學經驗，在簡要介紹CDIO教學模式的基礎上，針對數字電子技術理論教學方面提出一些改革措施，今后還將圍繞實踐教學環節的改革開展一些有益的探索。

參考文獻

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[2]馬曉娜,劉春梅,皮紅梅,等.《數字電子技術》教學改革與實踐[J].世紀橋,2010,200(9):140-141.