校園德育活動精選(九篇)

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第1篇：校園德育活動范文

關鍵詞 德育 高校 校園文化活動

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

1 校園文化活動載體的特點

1.1 廣泛性

校園文化活動作為德育的重要載體，活動的形式和內容多樣化呈現出教育內容和參與者這兩方面都具有廣泛性的特點。廣西大學在“5.25”心理健康教育系列活動中開展了“同參與，共發展”十佳班級心理輔導評選、現場心理測驗、輔導員老師的心理健康教育知識培訓、大學生心理健康教育講座、團體心理輔導、校園心理情景劇大賽等豐富的活動。

1.2 間接性

廣西大學“5.25”心理健康教育系列活動開展過程中，大學生無意識地主動學習了關于心理健康方面的知識，并且在過程中樂于分享，將這種積極的情緒傳達給周圍的同學，形成一種良好的“第二課堂”的教育活動氛圍。在這種學習與教育的環境里，大學生既是教育的客體又是教育的主體，大學生們在參與活動的過程中自然地完成受教、自教、施教的過程，提高了高校德育的實效性。

1.3 時尚性

校園文化活動是多種多樣的，保證內容的新穎和時尚是提高大學生參與率高的重點。廣西大學“5.25”心理健康教育系列活動中加入了現場心理測驗、校園心理情景劇大賽等活動。這些活動在明確主題的基礎上加入了時尚的元素，深受學生的歡迎。現場心理測驗讓大學生在活動中樹立了正確的心理健康標準和達到健康心理的積極理念，在游戲中學習到了心理健康的知識。校園心理情景劇大賽的活動不僅培養了大學生專業上面的理論基礎，還塑造了合作觀念和健康的競爭意識。

1.4 對象全面性

校園文化活動的構建和實施過程中，校團委都進行了強力的管理保證活動中大學生接觸到健康、有效的教育活動。5月17下午，我校研究生導師、輔導員心理健康工作專題培訓舉行。材料學院、商學院等學院的研究生導師、黨委副書記、研究生秘書、研究生輔導員共70人參加。廣西大學在“5.25”心理健康教育系列活動開展了“同參與，共發展”十佳班級心理輔導評選、輔導員老師的心理健康教育知識培訓、團體心理輔導等活動。由校團委管理負責我校的校園文化建設，保證了在大方向上的一致性和上下一心的對象全面化。

2 高校校園文化活動的構建原則

2.1 德育主導性與先行性相統一

“第二課堂”——校園文化活動是對課堂教育的補充和拓展。校園文化活動是高校德育重要的載體，運用好這個載體對高校德育建設有巨大的價值。在構建高校校園文化活動中應當把德育放在首位，首先考慮校園文化活動促進德育發展的要素，注重載體建設的思想性適應德育工作的內在要求，并在活動的設計中將德育理論知識蘊含于活動之中，以提高大學生的綜合素質為目的，強調德育的主導地位和功能的實現。廣西大學“5.25”心理健康教育系列活動，將德育中的心理健康教育強調突出，鮮明地表現出德育主導性與先行性。

2.2 趣味性與實用性相統一

歷屆廣西大學“5.25”心理健康教育系列活動內容和形式都不落窠臼，推陳出新。僅僅講求趣味性是遠遠不夠的，將校園文化活動的實用性與趣味性有機地結合，讓學生在活動過程中升華自己的理論知識，在實踐中真正掌握技能。在此屆心理健康教育系列活動中，通過收集學生的評價，大家普遍認為在此次活動能夠讓大學生更能在生活當中注意到心理健康的重要性和如何去培養健康的心理狀態。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有使校園文化活動真正達到育人的功能，具有實際的價值才能保證更好地培養大學生的綜合素質。

2.3 普遍性與特殊性相統一

當前大學生主要是“90后”，絕大多數是獨生子女，部分學生從小在單親家庭長大。不同的成長環境形成了每個學生的不同性格，在校園文化活動的選擇上會受到個性和功能需求的影響。廣西大學“5.25”心理健康教育系列活動根據這些具體的情況開展了三種不同的活動，現場心理測驗活動參與的人數最多，面對的對象范圍最廣；其次是團隊輔導和大學生心理健康講座，這兩項活動參與的大學生多是具備基礎的心理健康方面的概念，渴望在活動中獲得心理健康方面更深入的了解和學習的機會。最后是心理情景劇大賽，這項活動對于心理健康知識和綜合能力有一定的要求。大學生通過自己選擇劇本、確定劇中角色和刻畫表演人物全面地深刻地完成了一次短期的心理健康知識之旅。

2.4 繼承性與創新性相統一

廣西大學“5.25”心理健康教育系列活動從第一屆到第八屆，每年長達一個月的活動都是有聲有色。在第七屆“5.25——我愛我”心理健康教育系列活動期間，廣西大學舉行了“陽光心語”傳遞、“心情演繹”校園心理情景劇比賽、“心海拾影”心理電影展播、“心棲云端”心理健康講座、“心翼互助”團體輔導活動、“畫言心語”心理漫畫展、“手舞心語”手語歌比賽、“心海暢游”班級心理方案評選、心理委員工作坊等系列活動。第八屆心理健康教育系列活動繼承了心理健康教育的主題中心，孜孜不倦地大膽創新，因此得到了廣大學生的認可和好評。

3 高校德育校園文化活動的作用

3.1 普及了心理健康知識

大學校園是傳授知識、培養全面綜合人才的圣地。廣西大學“5.25”心理健康教育系列活動以提高大學生綜合素質為根本，通過開展系列活動以豐富的內容和創新的形式間接地普及了大學生心理健康知識。通過一系列的心理健康活動，廣泛地宣傳了心理健康知識的重要性，幫助大學生提高對心理健康的感性認識和理性認識。

3.2 塑造健康的大學生人格

廣西大學“5.25”心理健康教育系列活動時間持續一個月，大學生在活動開展的氣氛環境中會在潛意識里受到心理、行為和思想上的影響。這次活動中的心理情景劇大賽在幫助大學生良好的道德品質、健康的心理、積極的心態方面產生了很好的人格培養效果。從教育的主體性到主體間性的理論發展過程可以看出，德育一直在都是在尋找互動的教學模式，追求“對話”、“交往”的教育模式。但是這樣的模式是需要建立在平等的人格基礎上才能較好地實施。作為教育主體、客體的大學生，如果心理不健康、人格不健全，就會阻礙教育的順利進行，給德育效果大打折扣。廣西大學開展的心理健康系列活動一定程度調節了校園緊張的學習生活，為德育的高效性鋪平了道路。

3.3 鍛煉大學生與社會接軌的能力

大學生最終都會進入到社會這個大熔爐，在紛繁復雜的社會，大學生在校期間學習到的理論知識遠遠不足以處理初入社會面臨的所有問題。大學校園教授的是文化知識，在教授文化知識的背后是“受之魚，授之于漁”的技術和能力。大學生逐漸形成個體獨立的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能在社會這個大環境中游刃有余。校園文化活動是以隱性教育的方式給予大學生思想觀念、道德觀念、心理素質等方面的影響。校園文化活動能幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀，在活動的參與中逐漸地培養大學生處理人際關系的能力、組織和管理的能力等等。現在社會需要的是理論與實踐“兩手都硬”的高素質人才，通過校園文化活動的陶冶和提升，可以為社會輸送更多綜合性人才。

4 高校德育校園文化活動的思考

以廣西大學“5.25”心理健康教育系列活動為例，活動的內容是心理健康教育，主題是“5.25”——“我愛我”。將大學生意識的著眼點由他人、社會轉向自身上面，提醒大學生關注自身心理關注自我，這一口號明確響亮，直指人心。大學生是興趣廣泛、充滿活力的群體。把構建高校校園文化活動的基點放在形式多樣、內容豐富、趣味性強，才能激起廣大大學生的興趣和積極性，獲得更多大學生的關注與參與。

但是，系列活動進行過程中，單個活動的宣傳力度遠遠達不到理想當中的學生覆蓋面。在單個活動與系列活動的整體性與連續性的宣傳處理得不夠細致和連貫，部分學生對于系列活動保持著只見樹木不見森林的感觀印象。高校在舉辦校園文化活動時應當更新運作程序，引進項目化管理機制。將各種資源合理、有效地整合配置，從而達到一種項目設計最優的狀態。在項目化管理過程中，學生通過自己與社會上企業的溝通、談判與合作培養了自身的獨立性、工作積極性，鍛煉了自己的創業實踐能力；同時讓社會、企業能夠更直接地與這些學生進行交流和了解，對于他們選擇儲備人才起著堡壘作用。通過項目化管理，校園文化活動能夠得到更多的校外資源，能夠在經濟基礎與管理技巧方面得到更多的支持和保障，使校園文化活動的資金與智力得到更大程度的發揮，對校園文化活動的創新與發展起到了堅實的扶持作用。

參考文獻

[1] 侯丹丹.淺析高校校園文化活動[J].思想教育研究，2009（6）.

第2篇：校園德育活動范文

一、活動育人的理論基礎

活動育人的教育理論基礎是生活教育理論。臺灣石滋宜博士曾主張，教育的目的之一就是要培養能夠享受人生意義的人。[1]生活教育理論是新課改的重要教育理論依據之一，主張讓學校教育從知識化、抽象化的王國里走出來，回歸學生生活；關注、指導和引領學生的現實生活，讓學生在各種生活情境中同他們置身的生活世界進行有意義的交流，并在與他人、自然、社會的交往中理解、體驗、實踐所要求的價值和美德，從而形成良好的生活觀和思想品德，樹立通過自己的勞動創造新生活，以健康文明的方式享受生活等道德觀和生活觀。生活教育理論并非時代的創新，早在人類文明的啟蒙時代就有了。法國啟蒙運動巨匠盧梭主張，學生最好是在生活中、在游戲中學習，學習應不脫離學習者自身的現實生活，這樣的學習才會易懂、有趣，對生活也才有用。近代，美國教育家杜威也提出了“教育即生活”的理論。他指出，學生的本能生長總是在生活過程中展開的，或者說生活就是生長的社會性展現。我國近代大教育家陶行知更是指出，生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育；社會即學校，怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學，教與學都必須以做為中心，在“做”的活動中獲得知識。可見生活教育理論的淵源之深。生活教育理論對職校德育工作有著直接的現實指導意義。一方面，職校學生的特點決定了其接受德育要求的形式，必須是貼近他們生活實際的，必須是為他們所喜愛的；另一方面，職校德育的培養目標決定了德育的內容，必須是與學生的現實生活密切相關的，以提高學生的現實生活力為最終目的。因而職校德育只能充分利用職業教育的特色，堅持在活動中塑造學生品德，引導學生積極參加各種勞動與社會實踐活動，以生活中各項活動為載體實現德育的目標。

二、職業院校活動育人的可操作性策略

理想化的德育模式應淡化教育痕跡，讓學生在無意識中接受有意識的教育。“德育無痕”“潤物無聲”式的德育才是最有效的。而要做到這一點，不僅需要把“工作德育”轉化為“目標德育”，“言語德育”轉化為“行動德育”，更要將學校的德育工作與學生的現實生活密切地聯系在一起，讓德育真正為學生的發展服務，讓學生真正成為德育的主體。[2]1.學習理論，深化研究。國家教育部要求在校學生必須參加一定的勞動與社會實踐活動。職校“活動育人”正是執行這一要求的有效形式。強調以勞動鍛煉的形式或是在活動中引導學生掌握基本的勞動或職業技能，懂得珍惜勞動成果，養成吃苦耐勞的習慣，增強勞動光榮的觀念，發揚艱苦奮斗精神。學校要組織師生系統地學習生活德育理論以及國家相關的教育政策、法規，力爭為開展活動育人打下堅實的理論基礎。學校要以黑板報、櫥窗展示、廣播大會和校園小報等做為宣傳陣地，以豐富多彩的宣傳形式，引導學生端正思想，明白實踐活動的重要性、必要性及現實意義；同時，組織開展主題班會，展開集體討論，以進一步深化思想認識；開展“學習高技能人才”為主題的征文演講系列活動，營造“實踐出真知”的氛圍，逐步引領學生有意識的自我教育，從而提高學生參與德育活動的興趣。2.統籌兼顧，合理設崗。職業學校可充分發揮學生活潑好動、自主能力強的特點，廣泛開展校內和校外兩種社會實踐活動、各項德育主題教育活動等。如校內的實踐活動，可結合不同學歷層次學生的特點，進行詳細的崗位劃分，設置包括文明禮儀、環境整治和紀律督查等九大類崗位（見表1），要基本涵蓋所有在校學生適合參與的各個勞動與活動項目。崗位的劃分要細致，以突出不同崗位對不同學生的培育作用，如：高年級學生以參加校外的義工活動為主，低年級學生則以校內實踐活動為主等。根本宗旨是讓所有學生都有機會參與社會實踐活動，以增強學生的責任意識，激發他們參與社會活動的熱情。同時，在專業操作課中要認真發揮課堂德育主渠道的作用，畢竟學科德育是學科課程本身的有機組成部分，是學科教育本身的需要。尤其是在專業實習課程中，可充分發揮學生動手操作的主動性，設計小組合作學習的教學模式，嚴格各項操作規程，嚴肅專業操作紀律，以逐步增強學生的專業情感，激發學生熱愛專業的熱情，從而培養學生的工匠精神和協同能力。校外的實踐活動可根據不同時段主題教育的需要來開展，如2016年上半年，江蘇聯合職業技術學院宜興分院的活動就比較豐富多彩的（見表2），充分體現了引領學生關心時事，關注社會，投身改革開放與社會主義建設的目的和宗旨。3.明確職責，規范操作。為了防止德育活動流于形式，學校在開展各項校內活動前必須先制定具體的活動實施方案，并交由校長室審核，通過后再實施。整個活動過程，都有指定的總負責人，然后指定各小組組長，組長則負責相關崗位所有同學的工作檢查與考核。在活動安排時每個崗位都要求定點到人，并把每個崗位的具體要求和相應職責明確到位，同時，制定相應的考核措施，以量化考評的形式，明確各個崗位的工作任務、操作規范等，從而增強了實踐活動的可操作性。如:校園環境整治組的工作目標是全天候保潔，工作重點時段是早、中、晚自習課前，輔之以課間的巡查和零星的打掃工作等。勞動工具因分工而異，有掃帚、垃圾袋、拖把等，確保人人有工具，人人有事做，引導學生在勞動中形成愛護勞動工具的良好習慣，從而培養學生崗位職責意識和規范操作意識。校外的實踐活動則可靈活安排與設計，一般由團委負責開展工作，活動主題要與時俱進，活動效果要有主管部門，學校及參與活動的學生三方共同評定。4.精細實施，延伸拓展。從校內實踐活動來看，具體實施起來主要有三個做法：（1）參加實踐活動的學生須佩戴袖章或標志牌，實行掛牌上崗，便于全校師生的即時監督，以充分保證實踐活動的質量；（2）結合學生的特點安排崗位，如文明禮儀組的學生，一般要求性格大方、外形較好、氣質端莊。在上下學期間或學校組織重大活動等時段，站在校門口或是相應的工作區域，進行（如禮儀示范、迎賓、引導和講解等）現場服務；周一的升國旗儀式則選取外形俊朗挺拔的男生作為升旗手和護旗手，以體現升旗活動的莊重和嚴肅；自行車組則選用一些身強力壯、熱心公益服務的同學，確保自行車排放的整齊有序；校園環境整治組一般選用學生干部，以體現“干部干部，干在前頭”的良好傳統；衛生和紀律檢查組一般是分給責任心強、原則性強、工作認真負責的學生，以實現檢查的公平公正公開；其他一些輔助崗位，如圖書協管員則選用一些文靜內向、愛好閱讀、愛護書本的學生等。總的要求是因人設崗，這樣既符合人盡其才的用人原則，也保證了實踐活動的順利開展；（3）每項活動結束后，要以小組為單位將袖章、標志牌、記錄本等相關材料一并交給下一個活動小組，確保活動有序、有效、持續地開展。從而培養學生了解工作有分工、分工協作的職業理念。從校外實踐活動來看，可根據職校學生年齡大、能力強、明事理等特點，組織他們參與校外公開的社會實踐活動。例如，定期去福利院打掃衛生，和老人們談心、講故事，排除他們的寂寞感；組織學生爭做交通協管員，為宜興的文明交通出一份力等。目前，宜興已全面推行義工活動，江蘇省宜興中等專業學校就有1000名學生參加了義工組織，都配有義工證、義工服、義工帽等，成為宜興市首批義工。學校定期組織他們開展有社會影響力的義工服務活動，社會反響很好。從學生社團活動來看，學校可依托英語沙龍社團、荊風文學社、春蕾廣播站等陣地開展豐富多彩的第二課堂活動。如英語沙龍社團定期推出社刊，舉辦英語四六級考試講座；荊風文學社把社刊《氿歌》作為活動的主陣地；春蕾廣播站舉辦了以感恩為主題的“心連心”文藝晚會等。通過多種形式的第二課堂活動，培養學生的創新能力，拓寬素質教育的空間，濃郁校園文化的氛圍。這些都是學生實踐活動的有力延伸，大大拓展了學生實踐活動的時空，豐富了學校實踐活動的內涵。5.四級督查，嚴格監控。一般而言，校內實踐活動，學校要初步建立四級監督網絡，一級是學生立足崗位的自查，二級是班級自發開展的換崗互查，三級是年級層面實施的普查，四級是學校組織的抽查和督促。班主任自始至終認真組織與調配監控，做到“三勤”，即勤巡視、勤示范和勤監督，以落實“現場辦公、及時指導、整改到位”的活動原則。如年級主任適時監督整個活動的實施情況，同時，將監控情況第一時間反饋給班主任；另一方面，學校可根據學生的特點，讓學生會的生活部、紀檢部等不定時地對活動情況進行檢查，并將檢查結果及時反饋給班主任和年級主任。嚴密的監控網絡，既保證了活動的順利開展，又大大提高了活動的效果，真正將活動開展做到有計劃、有落實、有檢查、有反饋、有整改。校外社會實踐活動的監督可推行分層負責制，嚴密組織網絡，嚴格活動組織機構，規范活動內容，統一活動要求，以確保學生外出活動的有節、有序和有效。6.認真考評，持續推進。各類實踐活動結束后，都應及時進行“實踐活動積極分子”的評比。活動中要注意綜合四級檢查結果，給每一名參加活動的學生打分，并將所得分數納入學生的德育量化考核體系；而班級總體的活動情況則按相關條例納入班主任工作的月考核中；學期結束前，學校根據各班的表現再評選出學生實踐活動先進班級，并進行相應的表彰與獎勵。在每月的班主任工作例會上，都要做專題研討，以不斷改進工作模式，不斷探索工作方法，真正做到邊實踐、邊反思、邊整改，以追求持續改進的良好發展格局。如有的學生在專業技能操作中表現突出，可被學校評定為“技術操作能手”，在校園歌詠賽中力拔頭籌，可被評定為“校園歌手”等，以不斷提高學生參與活動的熱情。

三、對職業院校“活動育人”的反思

職業院校在活動育人的實施中必須滲透三大理念，即活動與道德教育相結合的理念、活動與常規管理相結合的理念、活動與職業技能培訓相結合的理念等，從而呈現出三大育人特色。（1）走出校門開展義工服務活動，拓展了活動的空間，體現出了與社會接軌；（2）職校組建學生社團開展系列主題活動，拓展了學生的素質，豐富了活動的內涵；（3）學校及時的總結與表彰獎勵，樹立先進典型，營造了比學趕超的活動氛圍。但在活動育人的過程中也面臨著一些挑戰。（1）安全隱患的存在，這是由動態管理難度造成的；（2）考核機制尚待完善，學生的實踐活動普遍沒有納入教育教學改革的體系，也沒有作為學分來考核，因而剛性不夠；包括指導教師，其工作量也沒有納入考核的范疇，不利于調動其工作積極性與全員參與格局的創建。職校可根據當前學生實踐活動開展的現狀，按照“體制上健全、落實上可行、考核上創新”的思路繼續深入推進，努力實施德育“強化學生自主管理、培養學生職業素養、充分挖掘學生潛能”的要求，以期更好地落實職業教育“立德樹人”的目標。

作者:樊玉成 單位:江蘇聯合職業技術學院宜興分院

參考文獻：

第3篇：校園德育活動范文

請我省各校以校園文化建設規劃為指導，組織參加“書香校園”大講壇活動，以“內容充實，形式多樣，時間到位，持之以恒”為活動要求，讓閱讀進校園，進課堂，進家庭，進生活，讓閱讀成為師生的一種生活習慣，凸顯學校書香特色。

一、宣傳發動(3月)

1　學校建立以校長為組長的“創建書香校園”工作領導小組，制定師生讀書活動計劃，具體負責讀書活動的實施。

2　在學校宣傳櫥窗、班級宣告欄里開設“讀書專欄”，讓師生以書為伴。

二、活動時間

2010年4月－2010年12月

各地市巡講第一站：三明市沙縣教育局

三、學校保障措施

1　組織機構保障。建立以校長為組長的讀書活動領導小組，分管領導具體負責讀書活動的實施，以教研組為載體進行校本研修讀書活動。

2　學校進一步完善圖書室，增加藏書量。

3　加強檢查，規范管理。

四、活動聯系

各地學校如需邀請我省著名專家、學者、學科帶頭人到學校作專題報告，請與活動辦公室聯系。

聯系電話：0591-88520702

聯系人：陳老師

福建省教育廳關工委德育中心

福建省語文學會

二0一0年三月一日

“閱讀之星”評選活動實施方案(擬)

一、活動對象

全省中、小學學生。

二、評選原則

“閱讀之星”評選主要考核學生的閱讀水平和閱讀習慣、對閱讀的熱愛和追求，以及對同伴閱讀的幫助和影響等。切忌將評選活動簡單等同于語文學習能力考核、學習尖子選拔和優秀學生評選。

高年級“閱讀之星”的評選，側重考查學生是否“會讀書”，考查其閱讀活動的個性化、全面性和深刻性，即閱讀內容不單一、有個人的閱讀傾向和閱讀見解等。

中低年級“閱讀之星”的評選，側重考查學生是否“愛讀書”，考查其閱讀必趣的培養和良好閱讀習慣的建立。

三、評選指標

“閱讀之星”評選由5個指標組成：

1　有一定的課外閱讀量(占總分10％)。

2　有濃厚的課外閱讀興趣(占總分20％)。如積極參加閱讀活動，閱讀內容廣泛，有個人的閱讀傾向，能影響帶動同學參與閱讀等。

3　有較好的閱讀習慣(占總分30％)。如有每天讀書的習慣，有摘錄或寫讀后感、書評的習慣等。

4　網上閱讀水平測試作成績優秀(占總分20％)。

5　有讀書筆記、心得或讀書卡(占總分20％)。讀書筆記、心得真實感人、有獨特見解，讀書卡圖文并茂、記錄清楚。

本次活動有關事宜，請與福建省教育廳關工委德育中心聯系。

聯系地址：福州市鼓屏路192號山海大廈北廳十樓郵政編碼：350003

聯系人：黃老師　聯系電話：0591-28378430

第4篇：校園德育活動范文

關鍵詞：高職院校;法治教育;實踐活動

在現代社會中，要想使我國實現法治社會的目標，逐漸將依法治國方略的健全法律制度層面轉移到培養法治精神的階段，一定要充分依靠完整、正確的法治教育，尤其是對于高職院校學生的法治教育，更是非常重要，這將關系到我國是否能夠實現持續發展。本文通過對加強高職院校學生法治教育意義研究，分析了高職院校的法治教育模式和改革路徑。

一、高職院校學生法治教育的意義

1.是貫徹三個代表重要思想的體現。對于加強高職院校學生的法治教育，不僅能夠使學生健康成長，還能為廣大的人群帶來最根本的利益。通過法治教育，可以激發學生的法律意識，培養學生的法律素質，還能在一定程度上提升勞動者的綜合能力，避免學生出現違法犯罪的情況，從而保障社會的穩定，實現社會的持續發展。在進行高職院校學生法治教育時，可以與政治思想教育、道德紀律教育、科技文化教育以及社會實踐相結合，培養學生的綜合素質，使學生充分掌握現代的科學文化知識，從而形成科學的價值觀、人生觀，適應我國先進文化的發展方向。所以，加強高職院校學生的法治教育，是體現三個代表重要思想的有效途徑，并且是一項非常艱巨而漫長的任務。

2.是培養現代素質人才的需要。隨著社會經濟的不斷推進，現代的技術更是飛速發展，而且國際間的競爭也非常激烈，因此，我國一定要進行改革，不斷健全我國的社會主義市場，進而積極應對國際間的競爭。其實，國際間的競爭本質上就是人才之間的競爭，所以，高職院校的學生身上肩負著非常重大的使命，他們自身的法律意識和素質，不僅關系著人才整體的素質，也影響著社會的進程問題。在國務院提出的普法規劃中，已經將高職院校學生作為重點的教育對象，并且提出了非常明確的要求。要想加強高職院校學生的法治教育，就是要提升學生的法律意識和法律觀念，從而培養出適應社會經濟發展、符合國家建設需求以及能夠依法辦事的綜合人才。另外，為國家的發展也創造了新一代的高素質人才，從而承擔起振興國家的大任。

3.是提升學生綜合素質的內在需求。對高職院校的學生進行法治教育，是我國實現對外發展的一次重大改革。它不僅能夠提高我國的整體素質，實現科教興國的戰略，還能實現人才的持續發展，這對于建設改革開放和社會主義現代化都十分有意義。對于高職院校的學生來說，綜合素質主要包括思想政治道德素質、文化科學素質以及法律素質。而且，法律素質的教育是綜合素質教育中重要的組成部分，隨著依法治國戰略的實施，公民的法律意識越來越重要，因此，學生的法治教育更是十分重要。在某種程度上來說，法治教育中也存在思想道德教育以及文化知識的教育，它不僅能夠擴展學生的知識層面，還能增強學生的判斷能力和創新能力，對于促進學生綜合素質的提升有很大的作用。所以，對高職院校學生進行法治教育，能夠提升學生的綜合素質，使其發展成為有理想、有文化、有道德的新時代人才。

4.能夠引導和保障學生的健康發展。對于高職院校的學生來說，他們對于是非的辨別能力比較差，自制力也比較弱，十分容易受到外界因素的影響。目前，一些高職院校學生違法亂紀的現象進行常出現，更有甚者會造成犯罪，發生這種情況的原因有很多，最重要的就是學生缺乏法律意識，因此，加強學生的法治教育就顯得十分重要。對學生進行法治教育，不僅可以培養學生依法辦事、遵紀守法的法律意識，還能增強學生辨別是非、抵制不良現象的能力，從而維護自身的合法權益;另外，還有利于社會對其進行綜合的治理，避免犯罪的現象發生，保障社會的穩定和安全，是高職院校的學生健康發展。

二、高職院校學生法治教育活動存在的問題

1.將法治教育看作德育的分支。一些高職院校不夠重視法治教育，仍然將其看作教育的分支，對于這種看法是十分不正確的，因此，會直接影響法治教育的效果。所謂的德育，這其中并不包含法治教育，德育重視的是對學生進行思想品德方面的教育，教學任務是要培養學生的自制能力以及自我約束的能力，但是法治教育重視的是培養學生的法律意識和法律觀念，教學任務是要約束學生不做違法的行為，這兩者之間存在這很大的不同。但是，在高職院校的實際教學中，教師常常將兩者混合起來，從而使法治教育的意義喪失，成為德育的附屬品，其作用也不能充分的發揮出來。

2.沒有將法治教育納入素質教育。目前，我國正在實行依法治國的方略，因此，我國的每一個公民都要具備法律方面的素質，懂得用法律知識來約束自己的行為。但是，在對高職院校學生進行法治教育時，沒有重視學生法律素質的培養和教育，法治教育與素質教育是聯系在一起的，高職院校一旦不重視法治教育，就會影響學生的素質教育，從而影響教育改革的實施，這樣不僅不利于素質教育的實施，也會對建設法治社會和國家產生影響。

3.將法律知識教學與法治教育的概念混淆。對高職院校學生進行法治教育最基礎的部分就是進行法律知識的教育，但是法律知識的教育并不代表法治教育。目前，一些高職院校只是給學生傳授一些簡單的法律知識，并沒有以培養學生的法律意識和法律觀念為目標，而且，一些教師在進行法治教育時，往往都是泛泛而談，說一些空話、套話，這樣會使學生產生抵觸感。因此，如何才能對高職院校學生進行良好的法治教育，使學生在掌握法律知識的同時提升法律素質已經成為高職院校所面臨的十分重要的問題。

4.法治教育課程的師資力量亟待提高。目前，一些高職院校的法治教育不管是在形式上，還是在內容上，都顯得十分單一，不能充分滿足學生對法律知識的需求，而且，有的高職院校的法治課程教師是由行政人員或者是輔導員擔任。因此，師資隊伍的非專業性，會影響法律知識傳播的正確性和實用性，甚至會影響學生對法律知識的理解，從而產生誤解，不僅影響法治教育的效果，也會對學生的綜合素質和法律觀念產生影響。所以，高職院校一定要積極提升法治課程教師的師資力量，從而提升法治教育的效果，使學生具備較強的法律意識和良好的法律觀念。

三、加強高職院校學生法治教育的實踐探索

1.培養高職院校學生的法律意識，提升法律信仰。高職院校在進行學生的法治教育時，應該以學生為主體，以培養學生的法律意識為主，以激發學生的主動性和積極性為目標。通常情況下，學生對法律知識的理論學生不是十分感興趣，而且法律知識一直在改變，學生不可能全部記住，因此，培養學生的法律意識是最關鍵的，也是最有效的教學方式。在教育的過程中，教師的作用非常重要，應該當好引導者的角色，讓學生多多思考，針對學生的實際情況進行法治教育的實施。另外，要精心設置教學課程，吸引學生的注意力，從而進行更深刻的探索。高職院校應該通過對學生進行法治教育，使學生學習到基礎的法律知識，體會到法律的精髓，從而形成新的法律信仰，提升自身的法律素質，促進對法治學習的興趣。理論知識本身就比較單一、枯燥，對于非法律專業的學生而言，根本不用對其進行全面的法律知識教育，這樣只會讓學生產生反感心理，只要積極樹立學生的法律觀念，提升學生的法律信仰，學生才會愿意進行法律知識的學習，從而在以后的生活和學習中做到遵紀守法，依法辦事。

2.重視法律基礎課程的教學。對于高職院校的學生來說，他們基本上都是在課堂上接受法律知識的教育，因此會存在一定的局限性和單一性。所以，高職院校應該重視學生法律基礎課程的教學，改變課堂教學的形式，豐富課堂的教學模式。目前，一些高職院校都是采用大課的形式對學生進行法治教育，學生非常多，而且都是在一間教室里，教學的質量根本得不到的保證。所以，高職院校在進行學生的法治教育時，應該以班級為單位，選擇小班授課的形式，而且不能只使用傳統的單一口述的教學模式，要多嘗試一些新的教學模式，比如，在課堂上進行模擬講座、模擬案例分析以及模擬法律庭審等，從而提升學生的學習興趣，使他們主動進行法律知識的學習，增強法治教育的實用性。

3.重視培養學生的實踐能力和應用能力。在高職院校學生法治教育的過程中，應該重點培養學生的實踐能力和應用能力，要結合高職院校的實際情況，積極對學生進行社會實踐課程的教學，也學生的就業和創業結合起來，引導學生進行社會實踐，走出校園，了解社會，從而增強學生的社會服務意識，加強學生的社會實踐活動，使學生在社會實踐中深刻認識到法律知識的重要性。并且，對學生進行法律社會實踐教學，還能鞏固學生的法律理論知識，使其應用到實踐當中，幫助學生更新法律的觀念，樹立正確的價值觀。對學生進行社會實踐教學的形式有很多，比如，讓學生到司法機關進行實習、課外講座或者是活動、開庭時在法庭上旁聽以及進行普法活動的宣傳等，只有讓學生自己體會到法律知識的重要性，他們才會主動進行學習，這種形式不僅能夠培養學生的學習興趣，還能使學生的法治觀念在一定程度上得到提升。

4.改善辦學條件，提升教師素養。在對高職院校學生進行法治教育時，良好的教學環境和條件以及教師的素養也是學生進行有效學習的關鍵，因此，國家的教育部門應該高度重視高職院校的辦學條件，在資金上給予支持，使高職院校的辦學條件得到一定程度的提升。另外，還要加強教師的素質培養的教學評價，特別是對于法律專業知識方面的培訓更要高度重視。對于高職院校中一些前途比較好的教師，高職院校應該為其提供進修深造的機會，組織進行一些短期的法治教育課程培訓，對國家當中一些最新的法制法規進行學習，教師只有先提升自身的專業素養，才能對學生進行有效的法治教育，提高法治教育的實用性。

四、結語

綜上所述，加強高職院校學生法治教育的活動是一項非常重要而艱巨的任務，因此，我們一定要不斷的積累經驗，努力探索，爭取提升高職院校學生的法律意識，激發學生的學習興趣，使他們樹立良好的法律觀念。教師可以加強法律課程的實用性，利用理論知識與實踐相結合的形式在課堂上宣傳法律的重要性以及人權保障的重要性，進行法律基礎知識的講授，并且可以定期舉辦各種各樣的普法活動，引導學生進行社會實踐，在實踐過程中提升法律意識，鞏固法律知識。另外，教師還要積極提高自身的專業素質，從而給學生帶來更專業的法律知識，提升法治教育的效果，實現法治教育的持續發展。

參考文獻：

[1]王元科. 新形勢下加強高職學生法治教育的實效性探析[J].法制博覽，2015，26：29-30.

[2]魏佳.學生法治教育的經驗借鑒與啟示[J].成功（教育），2013，02：254-255.

[3]王晗璐，楊金麗. 淺談新形勢下高職院校學生法治教育活動的實施[J].才智，2015，16：98.

第5篇：校園德育活動范文

關鍵詞：校園文化;高校文藝活動;品牌培育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0052-02

一、高校校園文藝活動存在的主要問題

（一）文化環境復雜，育人功能低下

1.多元文化引起文化沖突。當今時代，文化、信息日趨全球化、商業化。文化的產生在市場化的背景下變得浮躁，文化的體驗在娛樂化的氛圍中夾雜著庸俗，文化的消費在網絡化的趨勢中也存在粗淺，一些急功近利、偏離主流的文化對校園文化產生了不良影響，使得文藝活動也有了不少內容淺薄、審美底下的元素。

2.校園活動缺乏文化引導。當前，高校不斷組織豐富多樣的文藝活動，為師生們提供展現才藝、表達自我的平臺，但缺乏對校園文化更有力的引導措施，缺乏對文化活動內容、形式、主題等更加有效地審核，校園文化的育人功能未充分體現，不利于校園精神文化的凝聚。

（二）活動內容傳統，學生體驗欠缺

1.單純的娛樂活動，缺乏文化內涵。長期以來，高校在開展文藝活動時大多只是為了娛樂而娛樂，既缺乏文化內涵，又無鮮明的核心主題，不能在文化、精神層面引起廣大師生的共鳴與思考。

2.純粹的知識傳授，缺失主體體驗。單純知識傳授的說教性文化活動，雖然有很強的思想性和教育性，但其因為學生作為主體的參與和體驗問題，使得此類活動在學生中的接受和參與度較低，很難達到預期效果。

（三）校園擴展興起，文化傳承不足

1.高校校園多區分布，文化氛圍稀薄分散。近些年，伴隨著高校的擴招，很多高校存在多校區分散布局的現象。由于距離較遠，各校區之間普遍缺乏有效溝通，影響了整所高校文化的傳承和文化氛圍的凝聚。

2.高校校園空間擴大，文化設施參差不齊。有些高校走邊建設邊辦學的道路，其文化設施建設相對滯后，導致一些新校區文化設施嚴重缺失，影響了新校區融進舊校區文化的進程，滯緩了新校區精神文化建設的速度。

二、高校校園文藝活動品牌培育思路

（一）明確目標，確立要求

1.注重歷史傳承和發展創新。特色校園文化既要傳承歷史，也要發展創新。高校校園文藝活動作為高校文化的重要組成部分同樣如此，沒有對歷史的傳承與發展，便無從談“特色”，更無從談“品牌”。

2.注重精神提煉和文化引領。高校在自身發展中要注重凝聚自己獨特的“校園精神”，并將這種精神自覺貫穿于校園文化建設的各個方面。在些基礎上，緊緊圍繞自己的“校園精神”，對自己的文藝活動進行文化和精神上的引領，逐步樹立自身的風格、特色和品牌。

3.注重人文關懷和文化育人。高校在開展文藝活動中，不能脫離文化育人的根本目的，要將促進學生成長成才作為第一要義，要將具有思想內涵、文化品位的內容融入文藝活動中，使學生在參加文藝活動的同時，滿足成長成才發展的需要，最終實現高校校園文藝活動品牌培育的目標。

（二）立足本土，彰顯特色

1.專業特色。各高校都應充分發揮自己的重點學科和特色專業的優勢，利用各學科資源，打造自己的文藝活動品牌。如：廣州美術學院將美術專業與文化活動實踐相結合，組織了“學生感恩主題創作匯報展及美術作品義賣義捐系列活動”，打造了自己的文化品牌。

2.文化特色。高校的文藝活動從根本上都要展現學生的真實生活和學校特有的文化風格。如：廣州美術學院在全國大學生文化素質展演大型校園文藝演出中獲獎的校園舞臺音樂劇，其舞臺藝術中融入了自身美術大師的美術作品（如《開荒牛》、《艱苦歲月》等），還融入了中國傳統文化，諸如京劇、昆曲和秦俑等元素，演出格外精彩，備受好評。

3.地域特色。地域歷史傳統和民間民俗等對高校有著深遠影響，一些傳統性、民族性的元素不僅特點鮮明，也更具代表性，為校園文藝活動的獨特性和品牌的建立打下了堅實基礎。高校應充分汲取地域文化營養，傳承文化特色，豐富文藝活動的內容和形式。如，石河子大學的現代舞《超越》將新疆的藝術元素貫穿于整個舞蹈中，展現了當年新疆生產建設兵團保衛祖國疆域的雄姿和改變戈壁面貌的堅韌品格，這種集藝術性、思想性和地域性融為一體的優秀作品，很好地樹立了自己的文藝活動品牌。

（三）創新發展，解放思想

1.創新活動形式，實現普遍性和特殊性的統一。綜合考慮師生們的接受程度，創新文藝活動形式，不僅能提高師生參加活動的積極性，也能更好地滿足廣大師生多樣化、個性化的需求，使師生更充分地享受活動的整個過程，潛移默化中提升綜合素質、陶冶情操。

2.豐富活動內容，注重思想性和藝術性的統一。校園文藝活動既源于校園生活，又高于校園生活。堅持思想性與藝術性的統一，既要給人帶來輕松和愉快，又要具有思想上的延展性。要擴大活動的表現范圍，充實活動的文化內涵，既充分發揮其校園功能，又使其具備一定社會功能，實現真正的品牌文藝活動。

三、高校校園文藝活動品牌培育的實施方法

（一）市場調研，掌握當代學生審美取向

市場調研是文藝活動進行前的基礎，對制定節目形式和內容有重要的指導作用。調研可以通過直接采訪、電話采訪、發放問卷以及網絡問卷等多種形式，然后將調研收集的材料進行整理，從多個方面、多個角度進行綜合分析，準確掌握學生這一受眾群體的內心想法、審美取向和興趣愛好等。以調研結果為依據，策劃文藝活動，使活動得到更好地傳播和推廣。

（二）宣傳推廣，擴大文藝活動影響范圍

1.拓展宣傳渠道，多層次展示。拓展宣傳渠道，將文藝活動的各種信息在第一時間遍布更廣泛的范圍和人群。首先，學校宣傳。學校重視程度越高，文藝活動越能達到更高的層次、取得更好的效果。其次，學生宣傳。學生之間的口口相傳，能迅速營造出好的輿論氛圍。再次，媒介宣傳。無論是特色鮮明的圖文搭配的海報還是網絡上的推廣，抑或者是新穎的前期活動比如“快閃”等，都能從多角度、多感官將校園文藝活動信息傳播出去。多種宣傳渠道同時進行，將最大程度上吸引受眾群體。

2.加大宣傳力度，多方位感染。確定了宣傳的方法和渠道，宣傳的力度將會決定受眾群體接受信息的廣度和深度。首先，要考慮宣傳的周期和頻率，適當的周期和頻率將會使宣傳具備持續性，從而實現預期效果。其次，要注意宣傳方式本身對于加強宣傳力度的作用。例如，平面媒介要掌握文字的篇幅，占領版面的頭版;網絡媒介可以利用活動專欄吸引受眾的更多關注。最后，宣傳可以采用與其他形式相結合的方法，例如建立學校、校園組織和團體、媒體、文藝活動多方面協同合作宣傳的團隊，使文藝活動的消息深入人心，引起廣泛關注。

（三）演出運作，創立高校校園品牌活動

1.領導團隊――掌握宏觀，整合分析。領導團隊是指在校園文藝活動中宏觀掌握全局，整合分析活動全部信息的團隊，一般是由專業教師和學生中的核心力量組成。文藝活動的成功開展，領導團隊起著核心作用，必須把握文藝活動內容的主體思想，要對活動內容以及將要產生的影響有更深刻的理解，對活動工作提出總體要求，同時領導團隊要擁有對各種情況發生的預判能力，精心安排流程細節，以保證文藝演出的效果。

2.執行團隊――協調合作，創新發展。執行團隊是將校園文藝活動的策劃進行落實、實施的中堅力量，在每一個創意和每一個計劃背后，一個執行堅決、準確、有效的團隊顯得尤為重要，只有執行效果好，才能真正體現創意本身的價值。對于文藝活動來說，需要整個執行團隊的創造性思維，尤其在執行過程中所遇到的種種細節問題，領導團隊在宏觀策劃中并不能全面預測，這就需要執行團隊在實施過程中發揮自己的創新能力，在不影響全局和活動主題的前提下，提出自己的想法，甚至突破原有的計劃，并及時與領導團隊和其他部門聯系溝通，保證活動有序、正常進行，達到完善和完美的效果。

3.管理團隊――穩定支援，完善全局。管理團隊在整個團隊中起著劑、協調補充、及時修補的作用，在文藝活動演出運作過程中，只有有一支有力、高效的管理團隊，才能保證活動遇到困難和問題時，能夠及時溝通、協調、解決，避免出現混亂現象。

參考文獻：

[1]朱毅峰.高校校園文化品牌建設探析[J].浙江師范大學學報：社會科學版，2007，（3）.

[2]徐東.新時期大學生精神文化需求的研究[J].市場周刊：管理探索，2005，（4）.

[3]宋志豪.高校校園文藝活動初探[J].文藝生活，2010，（10）.

[4]田兒.當代高校校園文藝活動調查研究[J].吉林省教育學院學報，2010，（7）.

第6篇：校園德育活動范文

關鍵詞：呈現方式 直觀方法 情節驗證

一、當幼兒產生疲勞時，改變呈現方式

教學作為一種藝術，如果一成不變，即使方式手段再先進，也會令幼兒產生審美疲勞。這就需要教師及時調整呈現的材料和資源的方式，使幼兒保持學習對象的興趣。

一個語言活動要能夠始終吸引幼兒的關注和興趣，除了情節要有峰回路轉的曲折外，教師還要善于營造情境的氣氛，在故事《玩具女孩》中，艾米莉是個有特異功能的孩子，每次她拍了巴掌，就會有木制的玩具掉下來。爸爸媽媽經常要成堆地清理他的玩具，有的堆在海灘上，有的送給村子里的孩子，有的扔在海邊的懸崖上┄┄艾米莉去城里，用自己的特異本領幫助了許多需要幫助的人，老人、病人、孤兒┄┄故事一開始，教師就用了PPT畫面進行講述和交流，這樣連續了8張畫面，幼兒已經有些疲勞。接下來，老師插入視頻，一陣深海處的黑暗蒼茫，緊接著是一聲驚天霹靂，海面頓時波濤洶涌，狂風大作，一艘小小的漁船，經受不住海浪的顛覆，在狂風暴雨中一點一點地被侵蝕。這時，再配以緊張刺激的音樂，孩子的注意力一下子又吸引了過來，同時，對這艘漁船的安危產生了很強的關注。教師這時追問，“發生什么事啦”？“小魚船上的人是誰呢？”

PPT超大的視覺沖擊和主人公神奇的經歷，立刻吸引了孩子的注意力，但是，8張畫面的連續播放，和師幼的講述給孩子帶來了疲勞，這時，教師更換一種呈現方式，給與一個新的刺激，將幼兒從疲勞中帶引出來。插播一段海浪翻船的視頻，緊張危險的氣氛立刻吸引了孩子的注意，而且和剛才溫馨快樂形成了強烈的反差，為后面艾米莉救父親的情節作了伏筆。同時，會動的畫面配以緊張的音樂，給人一種身臨其境的感覺。孩子在這種三維的沖擊下，精神一下振奮起來，思維也活躍了起來。

二、當幼兒認知有困難時，采用直觀方法

有時，幼兒對故事中的一些事物不了解，而產生認知上的困難時，這時的教師就要敏銳地覺察出教學的難點，這個難點一定要讓幼兒弄清楚、弄明白。孩子的經驗獲得往往是具體直觀的，教師也可以用直觀的、具體的方式，將教學資源和材料進行呈現。

在大班語言《香甜的小溪》教學活動中，大象和熊在河的上游一帶比賽拔樹，拔了一棵又一棵，很快小河邊上就成了光禿禿的荒地了，泥土被水沖刷，流到了下游，河水變混濁，小動物們都無法生存了。在故事中，孩子們對水土流失不能理解。于是教師帶孩子到小花園，找了兩個花盆，一個花盆里有一株長了多年的植物，根系將泥土緊緊地纏繞住，另一個花盆只放了泥土，還沒有種過花。教師將花盆與泥土分離，分兩邊擺在斜坡上，讓幼兒同時用水對著兩邊沖，一會兒，孩子們便發現沒有種過植物的泥土很快就沖爛了，順著斜坡變成泥水了。種著植物的一堆泥土仍好好地，怎么沖，都不散掉。孩子情不自禁地說：“哇！原來植物對泥土起到保護作用啊！”

在這個案例中，教師用了即興的實驗，讓孩子直觀地了解到植物保護水土資源的作用。一個教學難點，教師通過直觀形象具體地呈現教學資源，讓孩子豁然開朗，一掃心中疑團。從而更加深刻地理解作品的內容和含義。否則，孩子帶著認知的障礙，是無法體驗到故事的含義，甚至會對活動失去興趣。

三、當幼兒產生爭論時，體現情節驗證

幼兒在交流活動中，觀點和意見往往會發生沖突，這時的沖突就是思維碰撞擦出智慧的火花。但是，這種爭論不能持續得太長，教師要及時把他們引到需要交流的話題上來。

如：中班語言《獅子的假發套》活動，孩子們了解到獅子想和小動物交朋友，可小動物都不睬他。接下來，森林里發生火災，小兔寶寶被困在里面，獅子去救還是不救呢？這時，孩子發生了爭論。有的說：“獅子不會去救的，因為小兔不把獅子當朋友。”有的說：“大獅子會去救的小兔的，因為他力氣大，跑得快。”雙方爭論不休。

這種爭論，教師要適度給與辯論的空間，讓孩子擺出自己的想法和道理，但不能在此停留過久，要適時引導讓孩子轉到需要的話題上來。這時教師就要呈現交流材料。在這個故事中，交流材料就是故事情節，用后面的情節來進行驗證。“大獅子倒底會不會去救小兔子呢？我們一起來聽聽看看。”隨著故事的推進，幼兒感受到大獅子奮不顧身、不計前嫌地救小兔的英勇，個個感動得想哭了。

在語言活動中呈現相關資源和材料是一種藝術，這種藝術就需要教師能掌握適當的時間、適當的方法。孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。這就是教師要掌握關鍵期的訣竅。只有用心捕捉幼兒的需要，及時靈活地調整自己的教學資源和材料，才能達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]梁志焱.學前教育學[M]

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M]

第7篇：校園德育活動范文

關鍵詞：虞山特產資源；小班；有效運用

中圖分類號：G610 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）29-0252-02

著名心理學家皮亞杰曾提出了“兒童的智慧源于操作”的這樣一個觀點。操作是幼兒通過對材料運用、擺弄而建立起自己的認知結構的一個過程。小班幼兒作為區域活動的初步探索者，能根據自己的興趣、愛好、特長及能力，在沒有心理壓力的前提下自主地開展活動，體驗成功的愉快，增進幼兒之間的交往，發展社會性以及健康的人格。如何從實際出發，充分利用虞山特產資源，有效地開展小班區域游戲，將虞山特產資源與區域游戲有機結合，將是本文主要探討的內容。

一、材料的選取

一部《舌尖上的中國》喚醒了人們對傳統美食的記憶，作為根正苗紅的虞山人，你是否記得那飄香桂花栗、香黏鴨血糯、軟糯香甜的梅花糕、味極鮮美的叫化雞……我們根據季節變化、風俗文化、幼兒的年齡特點，選擇了恰當的、適合幼兒的、具有教育價值的虞山特產作為材料投放到區域活動中。

二、“虞山特產”價值性――選取有教育價值的材料

“十里青山半入城”的常熟虞山，不僅風景秀麗，充滿詩情畫意，而且盛產碧綠清爽、香氣四溢、有養氣頤神之功效的名茶――虞山綠茶；虞山上松樹蕈更是一塊響亮的素食招牌，有“素中之王”的美譽，以其鮮、香、糯的口感深受廣大食客歡迎；在虞山腳下盛產珍品虞山桂花栗，每到中秋時節，家前屋后桂花盛開，村村寨寨濃香撲鼻；還有那形如梅花、色澤誘人的“梅花糕”，狀似盤香，入口松脆的“盤香餅”，以及虞山上的銀杏果、松果以及一年四季的各色水果等。選擇具有教育價值的本土資源，讓幼兒感受到了虞山的悠久文化歷史和特產資源，使他們了解了很多虞山特產，由衷地產生自豪感。

三、“虞山特產”適宜性――選取適合幼兒年齡段特征的材料

由于幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認識結構的，所以材料對區域活動的開展非常重要。在幼兒探索的過程中，需要不斷地開動腦筋、積極進取，需要不斷地對自己提高新的目標、提出新的挑戰。適宜的材料能引起幼兒的興趣，開發幼兒的智力，培養幼兒的能力和自主性，發展幼兒的積極情感。在我們開展區域活動中要給幼兒選擇適宜的、適合小班幼兒的虞山特產資源。這些材料投放既要根據幼兒的興趣點，是幼兒感興趣的活動材料，又要從幼兒的發展角度出發，為幼兒今后的發展做準備。

四、材料的投放

區域活動的材料作為區域活動的物質支柱，是區域活動開展的基礎，是幼兒操作的工具、探索知識的媒介，它是教師在創設活動區環境的顯性體現，材料投放得適當與否對幼兒在活動中的發展起著決定性的作用。

五、“有的放矢”：材料投放目的性

區域活動中，材料的投放要有的放矢，與達成的教育目標緊密相關，將教育目的隱性地體現在材料之中，是區域活動的一大特點，也就是說投放的材料應有目的性。

例如：在手工坊里我們結合主題收集了虞山上的果實銀杏果，幼兒嘗試用銀杏果滾畫的方式裝飾小紙盒，在活動中感受了美術活動的奇特，增加對顏色的喜愛，同時在操作中也逐步了解了美工工具的使用規范。

六、“層層遞進”：材料投放層次性

材料投放要有層次性，教師在選擇投放前能夠預先思考所要投放的材料與幼兒通過操作該材料可能達到的目標，由淺入深，由易到難地投放。

七、根據同一區域內幼兒之間的能力差異投放材料

在同一時期、同一區域內，每個幼兒的發展速度都是不同的，教師在同一區域內提供活動材料，便于不同水平的幼兒按照自己的需要進行選擇，教師也能更好地做到因材施教。例如：在生活區，我們提供了虞山上的果實有大大的板栗、小小的橡栗，還有銀杏果等，提供不同的喂食工具，有大勺、小勺、鑷子、筷子，能力不同的幼兒可任選一種喂食工具來練習，這樣既滿足幼兒的一般發展需要，又滿足了個別幼兒特殊發展的需要，讓缺乏自信的幼兒看到成功，讓已成功的幼兒不斷看到新的方向。

八、根據個別幼兒不同時期的能力差異投放材料

同一幼兒因時間的推移、能力的不斷增強，在同一個活動中所需要的材料也不同，我們對此做了精心的分析，從目標要求逐步提高、操作難易程度逐步加大，將操作材料分為幾個層次，并制定出投放材料的時機和步驟。

以手工坊里的“松果戴帽子”為例：

層次一：“搓湯圓”，提供彩色粘土，泥工板。

玩法：利用彩色粘土搓出大大小小的湯圓。

目標：掌握搓圓的技能。

層次二：在幼兒掌握層次一的基礎上，提供大小松果若干。

玩法：將大大小小的“湯圓”變成帽子，戴到小松果的身上。

目標：能用適當的力將圓球粘土粘到松果上，并且固定不掉下來。

層次三：在幼兒掌握層次二的基礎上。

玩法：將大大小小的“湯圓”變成帽子，戴到適合的小松果的身上。（小松果不戴大帽子。）

目標：能給不同的松果戴適合的帽子。

層次四：在幼兒掌握層次三的基礎上。

玩法：能用“小湯圓”裝飾小松果。

目標：嘗試兩種顏色交替，有規律地裝飾小松果。

伴隨著活動開展，幼兒在同一活動中如果總是反復操作重復的材料，活動興趣降低，能力也無法提高，這是教師就應該根據幼兒能力需求，不斷增添、修改材料，深入開展活動，激發幼兒的活動興趣，提高幼兒的活動能力。

九、“一物多用”：材料投放多樣性

根據幼兒興趣和需求投放材料，一物多用。區域活動材料投放豐富程度直接關系到幼兒活動的質量，但是，投放的材料并不等于越多越好，幼兒注意力具有不穩定性。過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專一地進行活動。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系、材料與幼兒需求的關系，做到有的放矢。

例如：虞山上的特產“竹制品”。在美工坊它化身為“竹筒穿衣服”的操作材料，幼兒們通過撕、揉、黏貼皺紋紙，裝飾小竹筒，讓小竹筒變漂亮了。幼兒們還用竹筒進行“印章畫”，感受竹筒的直徑大與小的變化。

在益智區里，竹筒化身為“排排樂”的活動材料，幼兒們通過給竹筒排隊來比高矮。竹筒還成為點數配對的小工具，滿足幼兒操作的需要。

在建構區里，幼兒憑借一定的材料進行想象構造，這時竹筒又化身為建構輔助材料，用竹筒搭建古城門；利用竹筒變成樹干、裝飾道路等。

在運動區里，竹筒也發揮了不小的用處，小障礙、小高蹺等，幼兒利用一些自制體育玩具進行鍛煉游戲，增強孩子的體質，發展動作，體驗游戲玩耍的樂趣。

十、教師在區域活動中的指導策略

陳鶴琴先生認為：“兒童本性藏有強烈的創造欲望，只要我們在教育中注意誘導，并放手讓兒童實踐探索，就會培養創造力。”幼兒在區域活動中會遇到許多問題，這些問題往往又是萌發幼兒創造思維的火苗，這就需要教師的指導與幫助。區域活動這一實踐模式，對教師本身的教育技能特別是指導技能提出了新的要求和挑戰。

首先，我們要樹立幼兒是區域活動主體的觀念。“以幼兒為主”，在區域活動中觀察性指導尤為重要，當幼兒在操作活動中遇到困難時，教師可以先當一個旁觀者，讓幼兒先嘗試自己解決，當然，教師可以在旁給予一些暗示、啟發。如果暗示無效，便可采取直接指導的方法。因為教師適當適時的介入能增強幼兒自信心，讓幼兒體驗成功。

其次，教師要對區域活動的主導合理定位。在集體活動中教師一般都是主導性主導，而在區域活動中則不同，教師的支持性主導占主要地位。因此在區域活動中，教師要關注幼兒學習、探索的整個過程，讓教師從活動的臺前走到臺后，從一個引導者轉變成一個支持者和推動者，充分尊重幼兒的意愿，充分了解每位幼兒的發展水平，讓教師的指導有效并且幫助不同層次的孩子都有所發展。

第三，教師的指導要適宜。幼兒的探索學習需要得到教師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況地隨意提供幫助。我們應該有這樣的理念：只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。

最后，教師在活動中要及時分析和反思。區域活動的指導是一種雙向交流，提供給幼兒交流各自的經驗、展示自己作品的機會，分享同伴的快樂。《綱要》中指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。在實際運用中，指導要向多元化發展，協調幼兒產生的不同觀點，考慮幼兒多元智能的發展，保護幼兒活動的積極心態，從而使幼兒始終感受到區域活動是快樂的活動，樂于參與區域活動。

虞山特產資源對幼兒來說都是熟悉而親切、直觀而具體的，與幼兒本身的生活緊密相連，合理選擇虞山特產資源并充分運用于小班區域活動中，不僅能從不同角度促進幼兒的情感、態度、能力、知識、技能等方面的全面發展，而且通過品味虞山特產文化之美，承載區域活動之樂，讓幼兒真正感受到家鄉的本土氣息，這無疑將給幼兒們的童年留下美好的記憶。

參考文獻：

第8篇：校園德育活動范文

教師在設計活動時，首先要考慮的是活動能否使教材知識性目的和運用性目的達成一致。因此，從課堂的整體規劃到具體的各個環節，教師到應充分考慮，使設計的每一項活動都有明確的目的指向。

某師執教《牛津小學英語》6A Unit3 Itwas there!重點句型：

A:Where's your ... ?B: It's on/in/near/behind/under the ...

A: It isn't there now. B:It was there amoment ago.

這位老師先用圖片復習了本課Part B中的單詞，然后做了一個Guessing game.因為已經是六年級的學生，所以對本課PartB中的六個單詞和詞組已經掌握得比較好。學生在游戲的過程中參與度比較高。然后教師要求學生打開課本到25頁，要求學生在兩人小組內完成Part c Ask and answer.

思考：教師的設計意圖是很好，進行重點句型練習之前要求學生復習將要涉及到的單詞與詞組，化解了活動難度，提高了活動效率。但對于六年級學生來說，掌握六個單詞詞組已是比較簡單的任務。教師又是圖片復習又是游戲鞏固，時間偏長，影響了學習任務的達成。其實，教師完全可以充分利用學生身邊的資源，借助自己的文具、書本在小組內操練句型，而把課Part c Askand answer作為鞏固部分，這樣更能調動學生的興趣，學習效果還要好得多。

二、趣味性原則

蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此，小學英語教學活動的趣味性，是激發學生參與活動的熱情，提高學習積極性的有效手段。

某位教師教完6A Unit1 Public signs中B部分的公共標志后，設計了一個Work inpairs的活動，要求學生在兩人小組內一人指課本上的公共標志圖片，另一人迅速英文表達。學生按照教師要求在小組內進行了練習，活動迅速完成，學生反應平淡。

思考：由于課本上既有圖片又有英文表達，所以這種活動不存在信息差，屬于一種機械訓練，難以真正激發學生參與活動的熱情。如果教師能夠改變活動形式，能讓學生在活動時雙方之間產生一定的信息差，讓學生產生強烈的探究需求，學生的參與積極性就會迅速被調動起來。

三、真實性原則

學生對源于生活的活動特別感興趣。教師要關注來自學生生活的各種信息，在設計活動時，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。

某教師在教學6A Unit 5 On the farm中Part c的重點句型“What did you do onthe farm?I…，之后進行了以下拓展：

T:What did you d0 last weekend?S：，

T:What else did you do?S:I…

T:What did your good fi'iends do lasweekend?You can ask your friends，(Ss askSs，學生興趣盎然地展開了活動。)

思考：案例2中的教師在引導學生完成了本課重點句型的鞏固練習后，自然而然地注入了學生現實生活的內容，使教學內容因生活化的加入而更加生動和豐富。

四、遞進性原則

設計的教學活動低于學生的認知水平，固然不能激起學生的興趣；但是，如果教師設計的活動跨度太大，就會讓學生產生畏難和抵觸情緒，同樣達不到預期目的。所以，我們的活動設計應體現由簡到繁。由易到難的層次性，使教學成階梯式，層層遞進。

某師執教6A Unit 5 On the farm一文中一般過去時句型"What did you do?Imilked the cows.What else did you do?I collected eggs"時，領讀幾遍就讓學生進行pair work，然后就讓學生扮演小記者去采訪自己朋友在上個周末做了什么。由于大部分學生對參訪活動中需要用到的一些過去式動詞詞組準備不足，致使活動不能順利進行。

思考：其實，該教師創設的讓學生扮演小記者去采訪自己的朋友的情景，既能鞏固剛剛所學的句型，又能激起學生參與活動的興趣，可謂一舉兩得。但是走近學生，就會發現有許多學生不能熟練地說出所涉及到的過去式動詞詞組，信息交流遇到極大障礙。如果，該教師在學生進行調查活動之前，先組織學生復習一下調查活動中可能涉及到的過去式動詞詞組，這樣就化解了活動難度，幫學生建立了語言儲備和心理預期，從而提高了活動的質量。

五、參與性原則

第9篇：校園德育活動范文

怎樣讓課堂活起來，激起孩子的學習興趣，調動孩子的學習熱情，讓幼兒教學充滿情趣，使集中教育活動變得有效？我覺得應該從以下幾個方面努力。

一、選擇好的內容是保證集中教育活動有效性的前提

幼兒園課程從原先的分科教學發展為如今的主題教育活動。改革的基本導向已從注重知識和技能的傳授轉化為重視幼兒能力的獲得與發展，從注重課程的標準化和統一性逐步轉化為注重幼兒園課程發展和實施的多元化和自主性。與中小學固定教材內容相比，幼兒園教學內容具有多綱多本的特點，教師有教學內容的選擇權。我們怎樣選擇有效的教學內容？我認為應從以下幾點：

1. 要有目標意識

教學內容是實現教學目標的手段，內容的選擇必須緊緊圍繞目標來進行，否則教學會偏離方向。

2. 內容的選擇要與幼兒的實際生活密切聯系

我們如何解決教學內容脫離、遠離幼兒生活的問題呢？首先要了解幼兒的學習特點；其次明確生活也是幼兒的學習；第三，關注幼兒的生活，利用已有經驗，引發更深入的學習；第四，動態展開教學，隨幼兒生活經驗的變化進行調整。

3. 根據幼兒的興趣選擇教育內容

“興趣是最好的老師。”首先，關注幼兒興趣，從中選擇富有教育價值的內容。然后，將必要的教育內容“轉化”為幼兒興趣。

二、制定適宜的教學目標

《幼兒園教育指導綱要》中指出，教育活動目標要以各領域目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定。

1. 目標定位準確，符合幼兒發展需要

要制定科學合理、符合幼兒發展需要的目標，就必須研究幼兒、研究社會、研究人類知識。在我們的市級賽課上這種情況也很常見：目標定位不準，年齡特點把握不當，有的活動太簡單，對孩子們沒有難度。

2. 目標具有可操作性

制定一個具體的活動目標應當從本活動要干什么，教學核心是什么去考慮。解決以下問題：你想讓幼兒學到什么？你預期幼兒行為發生什么變化？把握這兩點，所設計的活動目標就能具體而明確。

3、在教學活動中實現活動目標的整合

活動中要有整合的思想，關注教育的多重價值，包括知識、技能、情感、態度、能力等。

比如，幼兒科學教育往往被視為發展智力、培養科學探究能力的重要領域，而今天，“合作”“交流”“分享”“尊重和理解他人”“溝通”這些本來屬于社會、語言、藝術領域的目標也進入科學教育的領域。

三、教育活動的組織與實施

教育活動的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。

1. 教學活動的設計

這里，首先要明確一個教育觀念，教給孩子什么？怎樣教？

活動設計中，要把這些(探索知識的方法)新的教育理念融入活動中，注重設計的整體性，關注每個環節的有效性。

2. 突出活動重點

教學重點是教學活動中的中心內容，是課堂結構的主要線索，掌握了這部分內容，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。在教學活動中我們應該采用怎樣的方法突出重點呢？

遵循規律，小步遞進。是把大目標分解成階段性小目標，根據自己的起步點努力實現目標，并不斷提升發展目標。

尋找階梯，搭建支架。教學必須從兒童的現有水平出發，逐漸給兒童提出更高的發展要求。這就要求教師不斷地為兒童搭建支架，引導兒童從一個水平向另一個更高的水平發展。

3. 進行良好的師幼互動

教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。

教師應了解幼兒在某一方面的發展水平，了解幼兒相關的經驗儲備，依據教學活動的需要為幼兒搭建感悟與理解的支架，使幼兒不斷地構建新的認知。

4. 設計有效的提問

教學活動的有效性取決于師幼互動的有效性，而互動的有效性又取決于教師提問的技巧與技術。

提問應引導幼兒思維，幫助幼兒理解與學習教學內容。

抓住教學中的關鍵問題進行提問。

實踐中我們發現，一些教師在設計提問時往往很隨意，不具針對性，因而無法抓住教學的關鍵問題進行提問。

注意提問的指向性，引導幼兒的思維與操作。

幼兒思維的具體形象性，決定了他們的思維容易被外在的事物包括教師的言語所影響，所以教師的提問直接影響到幼兒思維和操作的方向。

5. 活動中教師如何回應幼兒

教育的過程也是對話的過程。教師應該把在幼兒園的一日活動中和幼兒交流的每一句話都看成是教育。

價值判斷——選擇回應的方式。

活動中，幼兒經常有突如其來的想法或疑問。此時，教師要學會對幼兒的問題做出相應的價值判斷，如果適宜在當時進行討論研究，那么教師可以靈活調整活動進程，把生成問題作為推進現場教育的有機組成部分。

適宜追問——引導思考的方向。

當發現有價值的問題之后，如何通過回應來推進幼兒的探究，還有賴于教師必要的“發問”。教師應該及時拋出能喚起幼兒已有經驗的問題，讓幼兒明確進一步探究的方向，并努力通過自己的思考來解答問題。

靈活應對——推動思維的發展。