德育課堂學習精選(九篇)

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第1篇：德育課堂學習范文

【關鍵詞】體驗式學習 德育課程 教學模式 創新

為貫徹新課程以人為本的教育理念，秉承教學“尊重個性，為發展而教育”的辦學思想，我們在德育課程教學中，嘗試以“體驗式學習”為主導理念，構建“經歷與體驗――觀察與思考――探究與歸納――生成與感悟”的課堂教學模式。 “體驗式學習循環”包含四個環節，即⑴具體體驗;⑵觀察、反思;⑶形成抽象的概念;⑷在新情境中檢驗。這四個環節分別代表了4種最為有效的學習方式，亦即感知學習、反思性學習、理論學習和實驗;把這四種學習方式統一在體驗式學習過程中，能夠使學生學習最佳效果。

本模式旨在突出以生為本的教育理念，主要任務是努力營造一個輕松高效的課堂環境和氛圍，讓學生主動學習、體驗學習，師生共享課堂學習的快樂。為實現這一目標，通過“經歷與體驗――觀察與思考――生成與歸納――檢驗與感悟”四個環節層層推進，讓學生體驗學習快樂，不斷學有所獲。這一模式的實施過程涵蓋以下幾個環節：

步 驟 學習/教學策略實例

經歷與體驗 角色模擬、案例學習、實地考察、親身體驗、演示

觀察與探究 小組觀察、探究活動、集體討論

生成與歸納 學習內容的生成和分享、傳遞和歸納

積極的試驗（檢驗與感悟） 工作學習體驗與感悟，在實際生活中應用

一、“經歷與體驗”環節

這是學習的起始階段，學生根據活動情境的體驗，獲得知識并產生相應的感悟，受到情境的影響并對情境產生影響。因此，我們在教學某一框時，可以根據學生現有的情感、態度、價值觀去“經歷體驗”某框內容。為了能讓學生更好地進入學習狀態，提高學習效率，老師可以采用多種方式激發學生學習興趣，使學生盡快進入角色學習，如講解介紹、做實驗、角色扮演等。比如根據《哲學與人生》第四課“普遍聯系與人際和諧”的課程內容，我們設置“交往的秘密”課堂體驗活動，讓學生和自己最喜歡交往的人和最討厭交往的人分別相處五分鐘，說出或者寫出與他們相處時不同的心理感受和情緒體驗，在這個過程中，學生有了感性認識和感同身受的體驗，才有興趣去學習這個主題，才會主動地思考觀察，為后面的深入學習做積極的準備。

二、“觀察與思考”環節

在這一階段，教師引導學生回顧、描述自己的體驗活動，對自己的體驗進行分析、反思，明確自己在體驗過程中學到了什么、發現了什么問題、情境對自己產生了哪些影響等等，從而形成自己的見解。在此環節，教師可以設置多種活動情景，采用小組合作自主學習的方法，可用討論、辯論等形式進行教學，充分鍛煉學生發現、分析、解決問題的能力，培養學生創新思維能力，提高學生表達能力，張揚學生個性。

學生的主要活動是：1.看和想（發現學習材料中有什么，思考其中的為什么，我該怎么做）。2.寫和說（整理自己的看法，積極發言，與同學老師探討）。3.答和問（回答課內有關試題，質疑課本、老師、同學的觀點或提出新問題）。

教師的主要活動是：1.適時引導探究進程。2.參與師生互動、生生互動的討論，發表見解。3.鼓勵、肯定、評價學生表現。比如：“交往的秘密”課堂體驗活動中，根據學生前面的人際交往體驗，觀察思考并討論為何有的人是大家喜歡交往的人，而有的人卻是大家“敬而遠之”的人，人際交往的秘密在哪里等等。又如“矛盾推動人生發展”這框內容時，教師可以設置活動情景讓學生探究：以“成長的煩惱”為情境，①李同學沉迷于網絡游戲，對學習失去興趣和信心，怎么解決這個煩惱呢？②當其他同學慫恿李同學去網吧玩游戲時？該怎么辦？③網絡游戲有哪些利和弊？學習和游戲該如何取舍呢？學生經過思考、小組討論并發表觀點，甚至展開辯論，提出質疑，同時還可以提出問題讓同學探究，解決身邊實際問題。

三、“生成與歸納”環節

在這一階段，學生的主要任務是基于對自己的經歷的回顧和反思，試圖把感性認識上升到理性認識，對自己發現的某些現象和問題進行因果解釋，并對知識的生成進行歸納和總結，再形成抽象的理論。

這一環節，學生主要活動是：1.歸納學習要點，反思學習體會，總結學習收獲;2.記下課堂中師生互動交流的精彩亮點;3.結合所學內容進行訓練，鞏固生成。

教師的主要活動是：1.補充完善學生歸納的觀點;2.提醒學生捕捉新信息新問題（即課堂中的亮點）;3.拓展延伸，引發學生新的思考，培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生創新能力。

比如：在《經濟政治與社會》“學會合理消費”的教學中，教師可選派各小組發言人歸納“消費小貼士”，及時記下各組發言的精彩觀點。再由科代表收集各組觀點組成“消費寶典”，張貼在班級學習園地，鞏固生成。

四、“檢驗與感悟”環節

在這一階段，學生的主要任務是在新的情境中對自己的理論假設進行檢驗，實際檢驗自己的理論的合理性、可靠性。如果自己的理論得到檢驗，學習過程可能暫時告一段落，學習者把自己的理論發現遷移到其他情境中進行應用。

這一環節，學生主要活動是：1.將自己所學的知識應用到實際生活中，檢查是否對自己有幫助;2.整理自己的收獲與感悟，形成并指導自己的人生觀、價值觀、社會觀;3.在實踐檢驗中重新發現問題與矛盾，進入下一個學習的循環。

教師的主要活動是：1.引導學生將正確的知識學以致用;2.啟發學生將知識應用到其他的學習和領域中去，舉一反三;3.對學生發現的新問題與矛盾進行梳理與準備。

如在“交往的秘密”課后，指導學生將自己的人際交往秘密進行檢驗，是否適用，還存在哪些問題與不足，使學生深刻地理解本節知識點的學習，并形成和升華自己的人生感悟。再如“學會合理消費”的課后，布置學生收集父母及身邊的人的有關消費經驗在班上交流，自己組織一次消費實踐演練，感受如何做到合理消費，做到學以致用。

五、收獲與總結

體驗、探究、生成、檢驗四個環節環環相扣，是學生學習的一般過程，也是課堂學習過程中不可分割的表現形式，“體驗”是前提，“探究”是關鍵，“生成”是目的，檢驗是升華，“體驗學習”的課堂模式最大的亮點是能給學生提供合腳的“鞋”，以利于學生的學習熱情和創造力的釋放，教育的最高境界，就是給學生提供合腳的“鞋”。“鞋”不能太小，太小會限制學生想象力、創造力的釋放和發展;“鞋”也不能太大，太大會使學生感到探究的問題過于籠統，陷于迷茫，失去學習探究的方向，同時也失去了興趣和動力。教師設計的課堂要讓學生帶著明確的目的去探究問題，同時課堂氣氛又能允許學生盡情地發揮自己的能力。總之，只要我們恰到好處地運用“體驗式的學習”理念，盡量在籠統與直白之間找到一個恰當的平衡點，勇于實踐，不斷完善，德育課同樣精彩。

【參考文獻】

[1]張英.提高中職德育課實效性的探索[J].成才之路，2011（16）.

[2]斯硯斐，提高中職校德育課教學的實效性[J].機械職業教育，2009（11）.

[3]馮戈.試論快樂教學法在中職德育課教學中的應用[J].經濟與社會發展，2011（4）.

第2篇：德育課堂學習范文

關鍵詞：德育課堂教學 節奏調控

中等職業教育不同于同階段的其他教育，是面對在中考選拔中失利的學生，卻又肩負著將他們培養成為經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才的重任，因此，如何把社會主義核心價值觀根植為中職學生的基本遵，并將相關教育任務落實到每堂課的教學中去，讓有限的四十五分鐘課堂時間內調動學生主體參與度，讓學生在不自覺中吸收知識，感悟觀念，有效地將知識轉化為能力和素質，是每位德育教師一直思考的課題。作為一名中職學校一線的德育教師，我在教學中也力圖完善自已的課堂教學，使“樹立觀念、規范行為”滲透進教學過程中，但還是時常會覺得課堂效果差強人意，學生在參與課堂教學過程中時而投入度高，參與度高，時而又無精打采，思想拋錨。通過一個階段的教學實踐及反思，我認為，中職德育教師在德育教學過程中通過調控課堂節奏，使之有張有弛，有動有靜，有快有慢，會使課堂教學起到事半功倍的效果。因此，研究如何調控德育課堂教學節奏具有重要意義。

何為課堂教學節奏？所謂課堂教學節奏是指教師在教學過程中，根據教學內容和學生生理與心理活動的規律，不斷地調整教學活動，使教學過程呈現出一種張弛、動與靜、快與慢的起伏變化，使學生在學與教中吸收知識，感悟觀念。

因此，把握好德育課堂教學節奏，就會使教學起到事半功倍的效果。那么，怎樣才能使教學過程呈現出節奏美呢？筆者認為應從以下三個方面如手：

一、詳略分明的教育學內容調整

教學內容對于教學節奏起著很重要的作用，因此，必須重視詳略的調控。要做到這一點，教師首先應認真鉆研教材，把握好教材的重、難點及特點，緊密聯系中職學生專業實際，設計出有利于突出重點、突破難點，體現特點的教育學過程，有機地把課文內在的節奏形成課堂教學的節奏。

德育課中，一課的知識點很多，但在一堂課內，沒必要也不可能把每一個知識點都讓學生弄懂。這就需要教師從眾多的知識點中分出輕重、主次、難易，然后在關鍵處和疑難處放緩節奏，講清練夠，使學生真正理解、牢固掌握。對于次要的、淺顯的、學生熟悉的內容則不必細講，通過對重點的把握啟發舉一反三地理解一般。對于不同的教材，教師應根據其特點，采取不同的處理方式。

二、快慢恰當的教學速度調控

影響教學速度的因素不少，主要的有單位時間里傳遞信息的量和教師教學口語的語速、語調。

要控制好一堂課內傳遞信息的量是很重要的。比如，在講授職業生涯規劃這門課中，一堂課教學生識記幾個知識點最易于接受，哪一個文中案例，讓學生齊讀，采用什么方式讀；哪一個，讓學生們表演話報劇，才能使學生在理解案例內容；同時，如何把對思想感情的領會和語言文字的表達訓練統一起來。所以一堂課內，教學目標的制訂要恰當。過多，就會增大教學容量，造成趕進度的狀況，課堂教學就會出現快節奏。過少，就顯得內容單薄，課堂顯得松散、拖拉，形成一種慢節奏，導致時間上的浪費。所以，只有量恰到好處，學生才會學得輕松，掌握得牢固。與此同時，還要把各類教學形式的讀、思、議、聽、說、寫等巧做安排，使教學過程的推進速度由于有了扎實的訓練而得以調控。

教師教學口語的速度和語調，直接影響著課堂教學的節奏。據測定，教學口語的一般速度是每分鐘一百五十至二百字左右。所以教學口語不宜過快，也不宜太慢，更不宜一堂課始終采用一種語速，而應根據教材和高低年級學生的特點有所變化：或緩慢沉穩；或快速激昂；或中速舒緩……除此之外，教師的語調也要有特色，切忌單調、枯燥、乏味。

三、張弛有度的課堂氣氛調控

要把學生對知識的理解和掌握，智能的開發和培養置于良好的心理狀態與科學規律教育前提下，就必須形成一種張弛有度的課堂氣氛。形成這種氣氛，課堂提問的質量和數量是十分重要的因素。因此，課堂中的問題設計要做到難易適中，數量多少適度，要使不同程度的中職學生都能積極參與并認真思維，使所講的知識點與學生大腦的興奮點合拍。如果問題設計深奧難懂或指向不明，學生就會摸不到頭腦，使得課堂冷清沉悶；如果問題設計太過“淺表化”，教師總是圍繞“是不是”“怎么樣”“對不對”這些外顯的跡象提問，忽略了教材的重點和內在含蘊，課堂上雖然小手如林、氣氛活躍，但由于思維缺乏深度而束縛和抑制了學生智力的發展。而“繁鎖化”的提問尤如“連珠炮”，問題一個接一個。學生無暇激發思維和整理自已的思路，造成心理緊張與失調，致使課堂氣氛緊張。所以應在每個問題提出后，留足思考的時間，掌握好兩個最重要的時間區域：即“第一等待時”與“第二等待時”。也就是說，教師提出問題后，要等待足夠的一段時間，而不能馬上重復或指定學生回答；學生回答后，也要等待足夠的一段時間后，才能評價學生的答案或提出另一個問題。同時，根據學生的注意力

第3篇：德育課堂學習范文

關鍵詞：職業院校 動感習得 德育教學

為了進一步推進筆者學院德育課程改革，提高德育課教學的針對性、實效性和生動性，按照以學生為主體、以課程為載體、以育人為目標的指導思想，筆者學院組織相關專業教師開展專項教學課改的課題研究，嘗試在課堂教學中引入“動感習得”新模式，教師轉變以往的“保姆”角色，把課堂交給學生，從而優化了課堂教學，激發了學生學習興趣，收到了良好效果。

一、“動感習得”課堂教學模式的內涵

德育過程是極其復雜的，它涉及知、情、意、行各個方面，受到教育學、心理學、社會學等各種因素的制約。它不僅具有不同的開端，且整個過程的組織都具有靈活性、多樣性和變動性，沒有也不可能有固定的程式。傳統的德育課堂教學模式完全偏重于理論說教，忽視了教育對象的實際，包括受教育者的思想現狀、年齡特征、個體特征等。這種教學模式“重理論，輕實踐”，導致學生死記硬背教材內容，考完就忘、考過就扔，德育目標并未真正實現。對于基礎素質本就較差的職校生來說，沿用這種課堂教學模式極易使學生產生厭學、怕學、拒學的心理與情緒，從而直接導致德育效果幾近于無。因此，職業院校的德育方法必須注重啟發受教育者的自覺性、積極性，做到知行統一，力求用各種科學的方法去教育、影響學生。各種教育活動不僅要注意政治方向性，還應注意知識性、趣味性，要豐富多彩，為職校生喜聞樂見，這樣才能收到“潤物細無聲”的效果。

所謂的“動感習得”課堂教學模式，是指在教學過程中教師通過有意識地設置啟發性活動，讓學生在活動中感覺、感動、感受，既重視形成學生道德的表象和概念，提高道德認識，使他們明辨是非，掌握行為標準，更要注意通過實踐使學生獲得道德行為的經驗和富有感彩的體驗，以促使學生形成道德信念。同時又要創設一定的教育情境，以豐富學生的道德情感。這種模式強調充分發揮學生的主動性，讓學生真正“動”起來，做到“眼到、耳到、腦到”，同時也要求教師改變以往教與學分割獨立的狀況，做到教學相長。

二、職業院校德育教學引入“動感習得”模式的意義

引入“動感習得”模式，首先是職業院校德育現狀的需要。隨著高中、大學的不斷擴招，職校生源素質逐年下降，這直接導致職業院校的德育壓力越來越大，加強德育工作已成為全社會關注的熱點問題。其次是職校生健康成長的需要。在許多職校的領導、教師頭腦中都存在著一個錯誤觀念，即職校生只要學好技術就行，德育課程可學可不學。殊不知現在的企業不僅需要勞動者掌握較高的操作技能，更強調勞動者的綜合素質，其中就包括了思想政治素養、職業道德素養以及心理素質的要求。最后是職業院校課程教學改革的需要。作為職業院校課程體系中不可或缺的重要基礎課程，德育在教學目標設定、教學內容安排、教學過程組織、學生能力培養、素質教育要求等諸多方面都必須有較大的改革與創新，才能實現職業教育的應有之義。

三、“動感習得”教學模式的實施

“動感習得”教學模式實施的關鍵是要讓學生、教師都充分“動”起來，改變以往德育課堂教學教師一支粉筆、一塊黑板、一張嘴“打天下”的狀況。

如筆者在講授“走進公民的政治生活”這一章節時，圍繞“作為中華人民共和國的公民，究竟應該以怎樣的心態來認識公民的政治生活？怎樣做才稱得上是一個負責任的公民？公民有哪些基本的權利和義務？如何正確對待這些權利和義務”等問題，安排了一次公民權利、公民責任的討論會。一位學生說：“我們在學校的主要任務是學習，時間有限，應當把精力用在學習上，不應當為其他事情分心。更主要的是，我們的行為能力十分有限，對于很多問題的解決其實起不了實質性作用，參與社會政治生活也只是白費時間。”他的發言引起了同學們的激烈討論。這時筆者就請學生思考這個問題：“假如你是這個班中的一名成員，談談對以下問題的看法，首先職校生是否應該承擔社會責任？是否有公民政治權利？其次職校生在承擔社會責任、行使公民政治權利的時候，應采用哪些形式？參與行使公民政治權利、承擔社會責任的意義何在？最后職校生在履行社會責任、行使公民政治權利時應注意些什么問題？”除此以外，教師還可組織一次以責任為主題的社會活動，讓學生在活動中感受行使政治權利、承擔社會責任的意義。這樣通過采用看、聽、思、動等多種方式，激發了學生學習的主動性和積極性，達到了德育目標。

第4篇：德育課堂學習范文

一、課堂筆記的本質及意義

做筆記是學生在聽課和閱讀時普遍使用的學習策略。課堂筆記從本質上講應是一個對課堂教學信息進行主動接收、理解、記憶、歸納提高和再輸出的過程，即是一個經耳朵聽、眼睛看、大腦理解、記憶、加工后由手再輸出的過程。換言之，學生課堂筆記是一個有效控制自己認知和對材料信息加工的過程。

學生課堂筆記對提高學習效率和自學能力具有重要意義。通過課堂筆記，可克服心記的局限性，是永久記錄；通過課堂筆記，使注意力集中，可緊跟教師思路，把握所學章節的層次關系，分清重點、難點；可使所學知識結構化、系統化，有助于發現和建立新舊知識的內在聯系，建構對知識的理解，同時也可及時地將個人對該問題的理解和創見記錄下來；通過課下對筆記的整理，也會提高總結、概括能力；課堂筆記中對某些問題的質疑、發散思考，將激發學生對該學科的學習興趣，也將推動課外閱讀習慣的建立和自學能力的提高。

一、課堂筆記在聾生學習中的教育功能

1　課堂筆記的指導和開展有助于提升聾生的課堂參與能力。

聾生在課堂上的參與意識較淡薄，參與能力也較差，常因視覺疲勞而走神，課堂記筆記可以幫助聾生有效抵制外界干擾和消除走神。對教師講授的內容，心無二用、專心致志地記筆記，就會高度注意“聽”取教師講述的每句話語和在板書上的每段文字、每個畫面，實現“聽”課的最佳狀態和最優效果。

2　課堂筆記的指導和開展有助于培養聾生的抽象邏輯思維能力。

聾生抽象邏輯思維能力相對較差，通過記錄教師講課的體系層次(篇、章、節、段、納、目等邏輯層次的題號和標題)以及課堂的重點內容和總結，使聾生理解課程各部分之間的邏輯聯系，有助于發現和建立新舊知識的內在聯系，建構對知識的理解。在“記筆記”這個指向明確的思維操作過程中，促使聾生對輸入的信息快速進行加工整合。長此以往，就會在潛移默化中訓練聾生的比較、分析、綜合、歸納、演繹等邏輯思維的方法，從而提高他們的思維技能。

3　課堂筆記的指導和開展有助于激活聾生的自主探究能力。

學習貴在生疑，疑能引起學生的定向探究反射，能促進思維積極活動。聾生若在記筆記的過程中出現疑問，我要求聾生在相應地方“留白”或作出記號，課后及時查詢請教加以解決。

有研究表明，一個人一生所需的知識85％以上靠自學獲取，而“閱讀”是自學的重要環節。針對教材中的課外拓展部分，我常留題目給學生，建議學生自學之后作答在課堂筆記本上，或者對照內容進行評述，寫出感想，我在抽查時予以批改。我相信，只要我們教師耐心地幫助和引導，聾生那沉睡的自主學習意識將會被喚醒，漸漸地投入到有意識的自主學習中去。

4　課堂筆記的指導和開展有助于提高聾生的記憶力和筆談能力。

多數聾生的識字量是比較有限的，而且在日常交往中，較多的聾生在書面表達中語法混亂，詞不達意，讓人費解。也因為如此，較多的聾生怯于和健聽人書面交流，為自己融入社會設置了屏障。俗話說， “好記性不如爛筆頭”，在教學中，如果能對聾生課堂筆記加以指導并持續堅持，不僅有助于他們對課堂知識的理解，還有助于聾生識字認字，掌握更多的詞匯，在不斷的記錄中提高自身的語法運用能力和書寫速度，而這些“成果”將會讓他們受益終生。

三、開展“課堂筆記”指導的策略

要使課堂筆記發揮其應有的教育功能，教學中滲透“課堂筆記”指導是十分必要的。

1　引導聾生樹立正確的筆記觀，建立科學的筆記方法。

筆記觀即學生對課堂記筆記目的、意義的看法。有的聾生認為“記筆記是為了復習考試用”，這種功利性的想法使筆記中找尋不到主人的主動思維的火花。為此，要引導聾生：課堂筆記的目的不是單純為應付考試，主要是為提高學習效率和學習能力服務。

在德育課上，我要求每位學生都做課堂筆記。對于筆記本我有專門的要求：獨立一本，專作德育課的筆記。對頁面記錄規范也有一個大致的要求，那就是本子上多留空間，用作補充課堂上來不及記下來的內容之用；右欄留出一定的空間，記錄自己對某些問題的看法、見解、體會、評論或增添教科書、參考疑難問題的答案。我還明確筆記的要求：記筆記應該迅速、準確，不要求書寫端正、工整，但要求自己能看清楚并能獲得最大的效果和收獲。

2　幫助聾生減少記筆記的份量，減輕記筆記的難度。

聾生由于缺乏“聽”這一有效接受信息的渠道，使他們在課堂教學中“看”的部分大增加，視覺極易疲勞。所以，教師的板書設計一定要精簡，重點突出，能讓聾生一目了然。否則，學生會難以適從；在板書切換時，要充分注意聾生的筆記狀態，不可切換太快；講解與筆記不可同步，因為聾生埋頭記時根本無暇看教師。同時，要指導聾生記提綱式筆記，可以用自己規定的簡寫或符號進行縮記和速記。以提高記錄速度。要指導聾生將筆記本記錄與書本劃線進行合理分工，把書本上歸納得較清楚、有條理的內容用線條劃出來，在筆記本的標題旁注明頁碼和行數，待課后再整理筆記本，從而減少筆記的份量。“聽”得懂的內容用自己理解的意思“意”記，不懂的內容按教師講述的原話“直”記，以便課后揣摩消化，從而減輕記筆記的難度。

3　在指導和督查中幫助聾生學會“用”筆記。

為了調動聾生記課堂筆記的積極性，我采取了一些激勵措施。把平時成績中的10％用作筆記抽查，抽查的內容主要是課堂記的部分、筆記規范和課外拓展的作業完成情況。也有很好學的聾生，在筆記的課后整理中，課上產生的疑點、興趣點、創見點，通過提問、自己泡圖書館等方式解決了。對這樣有學習主動性和創新能力的學生要大張旗鼓地表場。這些激勵措施有效地激發了聾生記筆記的主動性，甚至常有學生捧著筆記來提問。

4　“課堂筆記”指導中也要因人施教。

第5篇：德育課堂學習范文

關鍵詞：初中；體育；體育活動

體育事業是我國發展的重要領域之一，其發展的強弱能夠體現我國的綜合國力。學校是培養人才的重要場所之一，對學生進行體育教學活動是符合我國提倡的全面運動的要求的。在教學改革不斷發展的今天，怎樣提高體育課教學質量是每位體育教師應該積極思考的問題。初中生處于中考的壓力之下，課業緊張，在生理以及心理上難免會出現一些狀況，而初中體育教學正好能調節學生的不良情緒，緩解學生的壓力。初中體育教學分為兩個方面，一個是課堂的理論教學，這一部分的學習是讓學生對體育知識形成系統的理論體系，另一個就是課外的活動教學，也是學生在校內參加體育課以外的有組織、有計劃的體育鍛煉。其中體育課堂教學是為了完成學校體育工作的基本教學任務，而課外的體育活動包括早操、課間操以及班級活動等方面，這兩者之間是密切聯系在一起的，同時也具備一定的差異性。如何維系好初中體育課堂教學與課外教學的關系，我們可以從以下幾方面做起：

1.初中生的教學安排任務表中，一周必然會安排大概兩節體育課，通過體育課堂教學，學生在這一過程中掌握有關的技能和鍛煉方法，為他們更好地參加課外體育活動做了技術和精神上的保證。其次，課外體育活動的進行，是沒有時間的限制規定的，需要學生發揮自覺能動性，進行有效鍛煉，在這一過程中，學生又可以練習體育課上未掌握的體育技能，彌補了體育課教學課時少、練習少的不足，為下節課的體育課堂教學奠定堅實的基礎。

2.隨著體育社會文化程度的不斷提升，在體育方面的研究不斷推陳出新，僅僅依靠課堂的體育教學是滿足不了學生的體育發展需求的，因此，在做好課堂體育教學的同時，也要積極組織課外體育活動，雙向促進學生發展。學校領導、體育教師以及班主任要加強引導，同時也要做好監督工作，避免有些學生趁此機會偷懶。

總之，初中體育課堂教學與課外體育活動教學的有機結合，有利于促進學生的全面發展。

參考文獻：

第6篇：德育課堂學習范文

一、擲骰子與無理數

古人說：“學起于思，思源于疑”。學生的積極思維是從疑開始的，教師在教學中要圍繞教學內容，創設一定的游戲情境，來激發學生的求知欲，喚起他們的興趣，使學生集中注意力，全身心地投入到學習當中去。數學游戲必須寓教育于教學之中，以正確的思想激發學生學習意識，樹立正確的學習動機。

二、快速數錢與合并同類項

我在教學“同類項”時。準備了―些1角、5角和1元的硬幣。

師：哪位同學能幫老師數一下這里一共有多少錢?看誰數得既快又正確?

(學生爭先恐后地舉手，我有心依次挑選了3名學生上臺)

生1：把硬幣―個一個從口袋里拿出來，邊拿邊數。

師：看來加法學得還不錯。但是，他的辦法很傳統，數得很辛苦。

生2：把1角的硬幣十個十個地拿出來，把5角的兩個兩個的拿出來……

師：他的辦法好，知道湊整數，不錯。

生3：把硬幣分類，一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的，然后分別數出每一堆的數量。

師：她的辦法很好，采用了“物以類聚”的辦法。同學們，你們認為誰的辦法最好，還有沒有更好的辦法?

學生都說選擇第三位同學的方法。

此時，我引出正題：在數學中，對整式也有―種類似的分類，這就是一同類項。

學生明白了：原來合并同類項和數錢是―個道理。

(反思：數學就是從實際生活中來的，不是憑空捏造出來的。“數學教育源于現實，應用于現實”。作為數學教育工作者，我們理應讓學生意識、體會到這一點，讓學生有“源頭”意識。通過選樣情境的創設，使學生真正地體會到“身邊處處有數學”，也真正地認識到人人都必須學習“有價值的數學”。)

三、圈片欣賞與軸對稱圖形

數學游戲化，不僅是快樂學習的需要，更應該是我們改革數學教學的一種發展方向，適當地組織游戲活動，也有助于激發學生的學習興趣。

例如：在教學“初步認識軸對稱圖形”時：先通過欣賞生活中一些對稱物體的照片，初步感知生活中的對稱現象，再將這些物體畫在紙上得到―些對稱的平面圖形，并引出疑問：“是不是所有的平面圖形都對稱?”然后，教師提供給學生一些對稱的和不對稱的圖形，學生通過動手操作、小組討論，把給出的圖形分成對稱與不對稱的兩類，并探討對稱圖形的特征，接著判斷平面圖形是否軸對稱，在此基礎上，教師提問：“在平面幾何圖形中有沒有我們認識的軸對稱圖形呢?”教師――出示正方形、長方形、一般三角形、等腰三角形、圓形、平行四邊形、菱形，并要求學生判斷。對于平行四邊形。大多數學生的第一感覺都認為是軸對稱圖形。這時，教師通過讓學生游戲“折一折”，得出結論：平行四邊形不是軸對稱圖形。接著教師又出示了菱形(特殊的平行四邊形)。學生又發現與剛才不同的結論。所以說，不是所有的平行四邊形都不是軸對稱，也不是所有的都是軸對稱。整節課，學生都是在折一折、比一比、說一說中度過的，對于軸對稱的概念可謂深刻，“對折―重合一完全重合”這三個知識點的掌握也很到位。這個游戲，充分調動了學生的各種感官參與學習，既發揮了學生解決問題的主動性，又培養了學生的發散思維，同時一定難度的圖形判斷，讓學生在跳一跳的前提下才摘到他要的果實，激發學生愛動腦筋、勇于探索的精神。

第7篇：德育課堂學習范文

【關鍵詞】課堂討論法 小學語文 討論范圍 討論時機 討論形式

語文教師在課堂教學中運用課堂討論法是小學語文教育改革的要求，教師在此過程中需要尊重小學生的意愿，擺脫傳統教學模式的單一性，培養小學生學習語文知識的興趣，讓學生在課堂討論過程中激發學習興趣，提高學習效率。

一、營造自由的討論氛圍

不同學生的理解能力和智力水平是不同的，他們看待事物的方式和角度也是不同的。語文教師在教學過程中需要充分發揮自身的指導作用，為學生創設較為自由的討論氛圍，讓小學生在自由的環境中充分發表自身的意見和想法，并闡述觀點。營造教學氛圍，是一切教學活動的基礎，沒有氛圍做支持的教學活動是無法成功的。因此，語文教師需要重視課堂氛圍的營造，在教學過程中滲透課堂討論思想，讓學生在討論中增進彼此間的感情，并收獲知識。

首先，教師需要鼓勵學生之間形成互幫互助的良好關系，并鼓勵學生根據自身意愿結成小組，以小組的形式積極思考教師提出的問題。教師還需要提倡學生各抒己見、暢所欲言，讓小組成員通過討論的形式得出最終的意見，反饋給教師，以提高語文教學效率。

其次，教師需要利用提問激發學生思考和回答問題的欲望，讓學生在討論中逐漸找到適合自己的學習方式。教師可以從教材中歸納具體問題，引導學生在深入了解文章內容的基礎上尋找答案。例如，在教學《王二小》時，教師可以讓學生用自己的語言評價王二小，并提問學生“如果你是王二小你會怎么做？”教師設計問題可以調動學生思考和回答的興趣，既能挖掘學生的想象力和創造力，又能加深小學生對教材內容的印象，達到事半功倍的教學效果。

同時，教師還需要表揚發言的學生，及時給予學生贊揚和肯定，增強小學生回答問題的信心，幫助學生在輕松愉悅的氛圍中提高自身綜合素質。

二、尋找恰當的討論時機

小學語文教學過程是師生共同參與的過程，教師通過開展課堂教學活動和課堂討論活動可以增加與學生互動的機會，并在共同發現問題、思考問題和解決問題的過程中培養師生感情，通過討論達到思想上的統一。但是傳統的小學語文教學過程中，語文教師無法把握討論時機，往往事倍功半。因此，教師需要尋找恰當的討論時機，在問題出現的時候指導學生討論，加深學生對知識的理解，鞏固學生對知識的記憶。

語文教師需要根據教材內容總結歸納具體的提問方式和討論方式，通過設立疑點注意提問的科學性和啟發性的方式誘發學生討論的欲望，促使學生主動閱讀，主動思考，并積極發表自身意見。當學生思維處在活躍期，表達意愿比較濃厚時，教師就應該抓住該時機組織小組討論，調動小學生參與討論活動的積極性。例如，在教學《地球爺爺的手》時，關于地球的未解之謎，學生既會感到困惑又會充滿好奇心，這是引發討論的好時機。此時，語文教師需要鼓勵學生闡述自己的思想和看法，大膽說出自己的猜測。雖然地球未解之謎無法在短短的45分鐘內解決，但是教師可以在此過程中激發學生探究的熱情，挖掘小學生的想象力和創造力，讓學生時刻保持積極的學習態度，促使學生自主投身到討論中。

提問是雙向的，學生可以主動發問，讓教師解答。在此過程中，語文教師需要發揮自身指導作用，指導學生大膽質疑，自主組織討論，讓學生在提問的過程中再一次加深對課文知識的印象，提高學生的學習效率。

三、創設多樣的討論形式

小學生會因為教學方式和討論形式的單一而降低對語文知識的學習興趣。因此，語文教師需要創設多樣的討論形式，激發學生的學習興趣，讓學生自主選擇適合自己的討論形式，激發學生探究欲望。

為了節約教學時間，方便學生學習，教師可以創設同位討論的形式，讓學生在短時間內通過較為直接的方式得到答案或問題的結論。當然，從提升學生討論能力和組織能力的角度出發，教師可以提供小組討論的討論形式，讓學生自主選擇小組，組織討論，并由小組長主持討論，匯報討論結果。提供小組討論的形式容易鍛煉小學生的組織能力和領導能力，讓小學生在討論過程中收獲知識。為了增強與學生的感情，教師可以主動參與到討論活動中，及時幫助學生解決在學習過程中遇到的困難，指導學生逐漸找到適合自己討論和學習的方式，激發學生自主探究、自主學習的積極性，幫助學生樹立良好的學習習慣，與學生在討論中形成良好的師生關系。

除此之外，教師還可以提供自由討論的形式，讓學生自主選擇討論對象，這樣更容易產生思維上的碰撞，有利于言語的表達。

總而言之，語文教師需要從小學生的心理活動角度出發，根據教育改革的要求制訂具體的教學方案，豐富教學內容，在提高小學生學習語文知識興趣的基礎上滲透課堂討論教學法，以此提高小學語文教學效率。

【參考文獻】

[1]徐麗.討論法在小學語文教學中的應用[J].小學時代（教師），2011（09）.

[2]高建宏.淺談語文教學中培養學生自主學習的能力[J].飛（素質教育版），2013（12）：23-24.

[3]張少峰.小組教學法在初中語文課堂教學中的應用[J].劍南文學，2013（04）.

[4]鄒艷麗.小學語文教學的問題與對策初探[J].時代文學，2014（24）.

[5]何青華.多媒體輔助優化小學語文教學[J].中國信息技術教育，2014（04）.

第8篇：德育課堂學習范文

一.面向全體是前提

面向全體是語文課堂教學細節科學化的基本前提。這里的面向全體，是指語文教師在課堂教學細節的預設與生成中，要貫徹以人為本的教育理念，面向全體學生，尊重全體學生，即教師要牢固樹立學生發展第一的思想，要時刻將學生放在心中，要平等地看待每一個學生，平等地給予每一個學生以發表見解的機會，從而促使每一個學生都得到不同程度的發展。這就要求教師要放下架子，俯下身來，與學生建立起平等的友好的新型的師生關系。教師切忌板著面孔，師道尊嚴，神圣不可侵犯。要知道，學生親其師，方能信其道。我們經常在課堂上看到：教師總是讓那么幾個同學發言，甚至有的學生發言好幾次了，而大多數學生還沒有一次發言機會；有時學生發言結束了，可教師還忘記讓其坐下，學生只好弓著腰站到下課；試卷評講課上，教師總是讓考得好的學生在班上講自己的正確答案，為什么答錯的學生就沒有發言的機會呢？讓他們將自己答錯的思維過程說出來，讓同學們吸取教訓不也是一件很好的事嗎？作文評講課上，教師總是喜歡讓寫得好的學生朗讀自己的作文，可是，寫得差的作文，教師也可以隱去姓名在班上朗讀呀，這樣，好讓同學們幫助一起修改，達到共同進步的目的。

二.聯系實際是根本

聯系實際是語文課堂教學細節科學化的根本要求。這里的聯系實際，是指語文教師在教學細節的預設與生成中，要聯系文本實際，聯系學生實際，聯系學生所處的自然環境和社會環境這一實際，以求得最佳的語文課堂教學效果。這就要求語文教師在課前備課預設教學細節時，要從施教的文本內容和特點出發，從學生實際學力水平出發，從學生所處的環境出發，把這些因素綜合起來考慮，而且要考慮充分。為穩妥起見，我們不妨多預設幾套教學方案。這樣，在課堂教學細節生成的過程中，我們就可以游刃有余了。否則，一切教學活動脫離這些實際，從教師主觀愿望出發，從考綱要求出發，從文本問題出發，或急功近利，或機械呆板，或追求形式上的花里胡哨等，對學生則有百害而無一利。一位語文教師教授《生物入侵者》一課，先后講授“生物入侵者”的概念、危害、原因、途徑，以及科學界對待“生物入侵者”的不同見解和目前世界各國對“生物入侵者”采取的措施。盡管對文本思路解析得非常到位，對其中說明方法及其作用的解說也非常準確具體，但是，教師最后在處理“研討與練習”第三題時出現了失誤。題目是這樣的：“你知道還有哪些‘生物入侵者’嗎？你在生活中發現過生物入侵的現象嗎？如果有，說給同學們聽聽。”這位語文教師把題目拋給學生，讓學生思考足足有5分鐘的時間，可是之后連續指定數名學生都回答不出來，教師也沒有適時點撥引導，更沒有進行必要的補充和介紹，課堂上出現冷場與尷尬。這個教學細節沒有處理好的原因，一是課前預設時教師沒有充分考慮到農村學生知識面狹窄的實際，也沒有讓學生課前查找有關資料；二是課堂生成中教師又不能隨機應變加以引導，更由于教師課前準備不足而未能及時補充予以解惑。

三.明確目標是關鍵

明確目標是語文課堂教學細節科學化的關鍵因素。這里的明確目標，即明確教學目標，是指語文教師在課堂教學細節的預設與生成中，應明確學生要采用哪些學習方法，完成哪些具體的學習任務，達到哪些具體的教學要求和目的。這就要求教師要鉆研《語文課程標準》，鉆研教材，把握所施教的具體文本在本單元、本冊書和本學段中的地位和作用，將文本教學的重點和難點了然于胸，還要盡可能多地占有和博覽有關教學參考資料；同時要研究學生，掌握學生的學力水平、年齡特征和心理特征。教師要尋找文本與學生之間對話交流的最佳結合點和切入點，采用切實可行且行之有效的教學方法，以求得語文課堂教學具有鮮明的目的性、科學性和有效性。切忌因方法不活、任務不清、目標不明而導致課堂教學節奏慢、密度小和效率低。一位語文教師在上《三峽》時，先用多媒體播放三峽風光解說片導入，接著聽朗誦錄音感知文本，引導學生默讀，對照注釋疏通文字，其間穿插教師的講解，最后又重播三峽風光解說片，布置課后作業。整堂課，兩次播放三峽風光解說片用時較多。這樣安排顯然不合理、不科學。究其原因：一是教師對文本的教學目標認識不清，定位不準。實際上，這一課教學目標應該是通過朗讀文章、品味語言來領略三峽的風光美，進而把握滲透在字里行間的作者的思想感情。二是教師不知道如何科學恰當地運用多媒體教學手段。我們講，多媒體教學手段畢竟是語文教學的輔助手段，欣賞三峽風光解說片是永遠也代替不了學生對文本的閱讀、理解和感悟的。三是教師忽視了對文本的朗讀。學生只有通過朗讀，來涵詠品味，才能感受和體會本文的語言美和風光美。建議教師將欣賞三峽風光解說片合二為一地放到布置作業的教學環節中，播放之前，可布置這樣的作業：“請欣賞三峽風光解說片，結合文本內容，寫一段三峽風光美的文字，不少于300字。”這樣，多媒體教學就不至于喧賓奪主了。

四.循循善誘是保障

循循善誘是語文課堂教學細節科學化的有力保障。這里的循循善誘，是指語文教師面對課堂教學細節生成中流動著的問題或僵局，要機智靈活、因勢利導和點撥引導。這就要求教師要富有一定的教學機智，具有較高的駕馭課堂教學的智慧、能力和水平。切忌畏首畏尾、機械呆板和束手無策。一位青年教師在外地借班上何其芳的《秋天》，賞析文本時，教師提出這樣的問題：“請想象一下，給三小節詩分別取個名字，用‘ 圖’的形式來表示。”盡管教師給出了足夠的時間讓學生思考和準備，但回答時還是有過半學生回答不出來。不管學生回答的答案正確與否，教師都是用課件播放出自己課前預設的答案：①“農家豐收圖”；②“霜晨歸漁圖”；③“少女思念圖”。這個教學環節中，有幾個細節需要完善。一是可將問題設置成兩個小問題：“三小節詩分別寫了秋天什么樣的畫面？請你用簡潔的詞語給三幅畫取個名字，可以采用‘ 圖’的形式來表示。”這樣放緩問題坡度，降低學習難度，學生回答的效果或許會好一些。二是當學生回答不出來時，教師可以引導學生朗讀詩歌原文，啟發學生從詩歌原文中尋找需要的答案，而教師千萬不能直接呈現答案，這樣不利于學生思考與表達能力的培養。三是給每節詩或每幅畫取名，答案不是唯一的，也不能唯一。比如第二節詩，學生回答“漁家秋景圖”也可以呀，為什么非要取名“霜晨歸漁圖”呢？學生思維的多樣性和發散性是求異創新的前提，是非常寶貴的，教師應當予以充分肯定。

第9篇：德育課堂學習范文

關鍵詞： 大學英語 課前預習 課堂互動

在英語教學中，學生自主學習能力的培養越來越受到重視。學生一旦掌握了主動獲取知識和運用語言的能力，將終身受益。外語學習中的預習環節是培養學生自主學習能力的一個很好的途徑，但是很多老師不太重視預習這一環節，或雖有預習，但無論從預習內容的布置、預習效果的檢查都流于形式。久而久之，學生習慣了課前不預習。我曾對本校大二的學生作過調查，結果一半以上的學生課前沒有預習或很少預習。這說明大學生對英語課前預習缺乏充分的認識、不夠重視。因為沒有預習的習慣，上課時老師講什么，他們就記什么，機械地、被動地學習。這樣的學生缺乏自主學習的能力，將來難以適應社會。因此，為了培養學生的自學能力，教師必須重視預習環節，結合學生的個體差異、興趣愛好、學習偏好，在大學英語教學中，運用課前預習和課堂展示的方法，采用生生互動、師生互動的探究活動，讓學生主動自覺地行動起來。同時，學生通過自身的實踐活動主動獲取知識，掌握學習方法，真正做到“授人以漁”。

1.課前預習――課堂互動的基礎

所謂預習，就是學生在課前的自學，是在教師授課之前，學生獨立地自學新課內容，做到初步理解，并做好上課的知識儲備。預習有利于消除課堂教學的盲目性；有利于縮小優差生之間的距離；有利于培養學生良好的學習習慣和自學能力。有了學生的自主預習，就為課堂師生間、生生間的交往互動奠定了基礎。

1.1預習內容的具體化

為了防止走過場，教師應對每格單元的預習提出具體要求。預習內容的設計因單元的學習目標和內容的不同而有所區別，主要包括：聽錄音或朗讀課文，大致了解課文內容；查找課文中詞語的固定搭配、重點句型；根據語境猜測詞義，為綜合運用英語閱讀技巧奠定基礎；閱讀全文查找相關信息，以提高快速閱讀能力；查找課文中標志作者態度的詞語；根據課文的話題查閱有關資料，熟悉背景知識；提出自己的困惑或不理解的問題，培養其提出問題的能力。

例如，在學習新世紀大學英語系列教材《綜合教程（1）》Unit 1 “A Language Teacher’s Personal Opinion”一課之前，我就要求學生從網上查找有關William Shakespeare和Charles Dickens的背景知識。通過查找，學生在老師講解課文之前就對這兩位英語語言大師有了充分的了解。除此之外，還讓學生至少課前朗讀課文兩篇，大致了解作者的寫作意圖和課文的中心思想；理清課文的結構；通過查找詞典弄清重點詞和短語assume，claim，equivalent，extreme，qualified，relate，relevant，in one’s opinion，worth doing等的用法，試著將這些詞用在真實的情景中；提出疑難問題。

從預習到自主學習，體現了學生在學習過程中的主體地位，增強了學生的主體意識。教師的授課不再是一廂情愿地灌輸，學生的學習也不再是被動地接受。教師的教學離不開學生，學生的學習也離不開教師的幫助，真正體現了“教學相長”。

1.2預習任務的層次性

學生來自不同的地區，英語水平有差異。預習任務應有難、易之分。我在第一次課，通過問卷調查的形式了解學生的英語水平、個性特征與學習偏好，以便合理地將課本上難度不同的預習任務分配給不同層次的學生。比如，讓不善于表達、缺乏自信心的學生朗讀生詞、針對課文回答問題等。他們感覺容易完成，從而增強了他們的成就感。外向型的學生活潑好動，思維活躍，他們富有好奇心和想象力，敢于創新、敢于表露，教師可讓他們承擔較有挑戰性和較難的預習任務，如分析課文難句、歸納大意、對課文中的某些內容表達自己的觀點，進行角色扮演等。對“吃不飽”的優等生，可布置他們查閱與課文有關的課外資料。

1.3預習過程的協作化

在學生獨自預習、初步感知的基礎上，開始就問題進行小組協作活動。所謂協作學習就是通過與其他人（教師、學習伙伴等）的協商與交流，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。教師應鼓勵學生之間通過小組協作解決問題。小組活動相對于全班教學更利于學生自主、互動學習。它有利于強化學生之間的交流，提高課堂教學的效率。小組活動體現了“以學生為中心”的教學理念。

我在開學初，根據學生的英語水平、個性特點和學習風格，根據全班人數的多少將學生分為若干小組，每組四至六人，指定活動任務，責任到人。每個小組推選一名小組長，并給自己的小組命名，如“八仙過海”、“西天取經”等。每一小組都有學習評價表，每月對每一位組內成員的學習情況進行評價，看誰貢獻大。這樣一來，在小組內就形成了良性的激勵機制，大家互相督促、互相交流，共同收集資料，一起探討問題，學習成為了一件令人愉快的事情。學生們收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、提出問題和解決問題的能力、交流與合作的能力在小組協作學習中得到了很大提高。

2.課堂展示――互動的關鍵

人人都有惰性，所以布置預習要和預習檢查相結合。我通過課堂展示的方式來檢查學生的預習效果。

把課堂變成學生展示預習成果的舞臺，讓學生成為課堂的主人，學生與學生、教師與學生進行互相交流，集體討論，激發了學生做好預習工作的內在動力。成功的展示，陣陣鼓勵的掌聲，既可以增強學生們的自信心、成就感，又無形中給予了學生一定的學習壓力，促使他們更加認真對待預習，不斷提高預習效果。例如，有些小組能夠將重點短語worth doing sth.用在以下情景中“Who has been to Shanghai Expo?Do you think it is worth visiting?”，全班沒有學生去過上海世博會，正好我去過。于是趁機展示了世博會的圖片，談談自己游世博的感受。我們的英語課堂，就是學生們一起交流學習成果、展示自我風采的場所。

從課前預習到課堂展示，學生的合作精神和競爭意識得到了培養。各小組都不甘落后，他們有共同的合作動機和學習責任，一起準備。在共同的期望目標激勵下，各小組成員都最大限度地完成小組分給自己的任務，個人的自我主觀能動性得到最大發揮，從而實現了自己的價值。

總之，預習在整個教學過程中扮演越來越重要的角色。“課前預習―課堂互動”在有利于促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高、發揮學生學習的主動性方面有著積極的作用。英語教師應加強研究，努力探索，不斷提高英語課堂教學的實效性。

參考文獻：

［1］秦秀白，蔣靜儀.新世紀大學英語系列教材綜合教程［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［2］徐錦芬.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析［J］.外語教學與研究.2004，（1）.