快速思考的方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的快速思考的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：快速思考的方法范文

2010-08-26 23:18:37

許多職場人士在工作中需要寫PPT格式的商業報告，如何快速有效的制作報告就成為一個實際的難題，雖然“好”是許多人希望達到的目標，但是仔細想來，其實“快”可能是最重要的目標，因為工作大都比較繁忙，思考報告的同時也常常被電話，會議等各種事情打斷。但是，快并不容易，許多人都有一個類似的經歷，往往很想好好寫一份重要的報告，最后卻不知不覺拖延下來，甚至錯過deadline，這也是符合拖延癥的心理規律的。（參考拖延心理學讀書筆記）

所以，如何快速有效的寫作報告，成為許多商業人士的愿望，我根據自己的實踐，總結了一個一天半制作報告的辦法，寫出來和大家探討。

我在如何在工作中提高自己的實際能力中，提到了邏輯力，善于運用邏輯力，是快速解決問題的關鍵。只有真正掌握了假設思考的人，才能算是有邏輯力的商業人士。下面說的這種方法，也是基于假設思考的。

目標：一天半寫完一份20-30頁左右的PPT報告，類型不限。

條件：

1. 了解報告的目標，應該已經很清楚報告目標，而不是一個漫無目標的“創新”，“增長”之類的。

2. 已經做過初步的信息收集（可能是幾個小時的網絡信息搜索，也可能是一些客戶訪談，調研問卷結果，或者自己有一些相關的經驗等等）。

3. 自己有一些PPT制作經驗，了解報告的結構，善用PPT模板，有一些自己總結分析的常用PPT最好。

4. 具有一天半完整的時間，不被其他工作打擾，非常繁忙的人，可以把頭天晚上設定為那個半天。

流程：

頭半天：

1. 思考如何解決問題，時間：2-4小時。成果：形成一份解決問題的框架。 方法：可以是自己思考，也可以是頭腦風暴。要解決的問題是什么？設定目標。從目標出發，想出可能的原因-假設原因-考慮如何分析，收集信息-分析-相處廣泛的對策-選擇最合適的方案-制定執行計劃。

難點：假設思考本身是一個難點，根據我實際的觀察，了解過這種方法的人，能實際運用的只有5%-10%，心理障礙也是一個問題。

2. 畫出故事線，時間：1小時。成果：形成一份空白的PPT。

方法：根據框架，考慮每一頁PPT用什么標題，大致要寫點什么，快速的把每一頁的PPT設計出來，50%可能只有一個標題，自己瀏覽一遍，覺得故事線沒有問題就ok。

難點：設計空白PPT需要想象力，思維緊張的時候需要放松下來，想象自己正在講解這份文檔，思路很快就能打開。

第二天：

3. 根據故事線PPT開始攢PPT，時間：8-12小時，成果：完成PPT報告。

好的方法就是設定好時間。比較復雜，文字較多的PPT熟手大概需要30分鐘，所以可以設定30分鐘一頁，30分鐘內想好如何設計表現方式，快速的填上收集的信息。

第2篇：快速思考的方法范文

一、高效課堂應該是生命的課堂，教師關注的應該是一個個鮮活的生命而不僅僅是知識的輸出

課堂應該是高效愉悅的課堂。我們學校張凡校長說過，一節好課的標準之一就是“生動活潑”，讓學生成為課堂的主人，讓快樂學習成為可能。生動，學生才覺得有意思，活潑才有趣不枯燥，學生才愿意學，想學，想上課。教師想辦法喚醒學生的好奇心，激發學習興趣以及鞏固興趣的持續性和長久性。在鎮江外國語學校一節英語課上，教師緊緊圍繞主題“Holiday Plan”，教師步步情景引導，巧妙設計問題與任務，激發學生學習興趣，學生通過思考，小組合作，逐項完成任務，最后展示本組的合作成果，課堂生動活潑，有序，輕松民主愉悅。

二、高效課堂還必須體現在培養學生自主學習、善于思考的習慣

是不是認為一節課講的內容多，完成的任務多，老師快速的講，學生快速的作答，任務快速完成，加之多媒體的應用，課堂容量龐大，就達到了高效了？恐怕不完全是。有的“高效”課堂掩蓋著值得思考的問題。少數反應快的、成績優秀的學生在這樣的課堂中，特別活躍，信心百倍，答案信手拈來，回答問題次數多，教師也隨著這些學生而加快課堂的節奏。

如此高效、如此活躍的課堂下卻掩蓋著一部分中等生和被忽略的后進生的需求得不到實現的現象，他們是否多需要時間去思考，是否需要教師的眼神去關注？在有的設計環節上，教師是否能多給學生思考的空間和時間？在有的問題設計上，教師能不能不要因為“快速處理”，教師自己就潛意識地把答案說出來了？能不能不要因為“快速處理”，教師自己就幫助學生進行歸納總結，而不是引導學生去做？答案顯而易見。

我認為思考過程的意義和價值遠遠大于思考的結果。愛因斯坦對此曾有精辟的論述：“學校的培養目標應當就是培養一種具有獨立行動和獨立思考的人才……，如果一個人掌握了他的學科的基礎，并且學會了獨立思考和獨立工作，就必定會找到自己的道路，而且比起那種其主要訓練在于獲得細節知識的人來，他會更好地適應進步和變化。”因此，在教學中我們教師不但要“授人以魚，更要授人以漁”。

所以，我認為，高效課堂必須體現在教師有意識地培養學生自主學習、善于思考的習慣，而不是包攬一切。學生能做的事，放手給學生做，學生難以做到的任務，激勵學生去思索，去問，去尋找，過程很重要，即使結果是錯的。“迷則凡，悟則圣”，讓學生學會“低頭思考，抬頭做人”。

三、合作學習小組是高效課堂行之有效的一種形式與方法

第3篇：快速思考的方法范文

一、恰當的準備技巧

1、知識素養準備：

演講者的知識積累、興趣愛好、閱歷修養與演講的成功有著緊密的關系。“巧婦難為無米之炊”，許多演講者感到演講的最大困難在于沒有演講材料。這就要求我們平時做有心人，“家事、國事、天下事、事事關心”，廣泛地閱讀、收集、積累材料，上下、古今、中外的人文科學、自然科學都要學習，同時加強自我的思想、道德、情感等各方面的修養。這是一個長期、瑣碎而復雜的工作。重點從以下幾方面入手：

①多收集歷史資料，對那些重要的歷史事件、人物的有關情況要熟記，并分門別類地進行整理；

②多收集現實資料，對當今國內外發生的重大的政治、經濟、文化、科技等各個領域的事件、人物的有關情況要了如指掌，進行思考；

③加強記憶，多記名人名言、俗語諺語、古典詩詞、經典文學、寓言故事、時文政評等等。

練習：請分別以“珍惜時間”、“奉獻青春”、“珍愛生命”、“和平萬歲”為主題，收集名人名言、故事、古今中外的人物、典型事例。

請收集有關親情、愛情、友情的古今詩詞各5首并背誦。

2、臨場觀察準備：

演講者要盡快觀察、熟悉演講現場，及時收集捕捉現場的所見所聞，包括現場環境（時間、地點、場景布置）、聽眾、其他演講者的演講等，以確定自己的話題，增加演講的即興因素。

3、心理素質準備：

既然是有感而發，就要有穩定的情緒，有十足的信心，有必勝的信念，這樣才能保證思路通暢，言之有物，情緒飽滿，鎮定從容。

二、快速思維的技巧

臨場性決定了即興演講者必須具有較強的快速思維能力?？焖偎季S即快速組織內部語言，實際上就是一個快速創作、打腹稿的過程。其技巧主要表現為：三定、四思、五借。

三“定”：定話題、定觀點、定框架

定話題——應選擇你想說的、觀眾想聽的、你能講的、社會生活需要的話題；

定觀點——應確立明確精練、正確深刻、為大家所能接受的、言之有理的觀點；

定框架——兩種模式：

開門見山式：也叫金字塔式。方法為：先亮出主題，然后對主題作較詳細地論證和分析說明。

曲徑通幽式：也稱為卡耐基的“魔術公式”。方法為：先舉例，再敘主旨要點，三說理由，進行論證分析。

四“思”：逆向思維、縱深思維、發散思維、綜合思維

逆向思維：是指從相反方向思考問題，即一反傳統看法，提出與之相對或相反的觀點。這是一種反彈琵琶式的思維模式，它鮮明地表現為對傳統的批判精神，但要注意觀點必須持之有據，能夠自圓其說。

縱深思維：從一般人認為不值一談的小事，或無須作進一步探討的定論中，發現更深一層的被現象掩蓋著的事物本質。即“透過現象看本質”。

第4篇：快速思考的方法范文

關鍵詞 小學數學；邏輯思維能力；培養

一、培養小學數學邏輯思維能力的重要性

邏輯思維能力是創造思維能力的基礎，小學數學的教學大綱要求培養學生初步的思維能力。數學科目本身就有很多判斷組成的確定體系，包括大量的數學術語、邏輯術語和相應的符號系統，通過邏輯推理，一些理論能夠生成新的理論，一些判斷能夠生成新的判斷，數學就是由這些理論和判斷組成的。由于小學生受到年齡的限制，思維發展還處于起步階段，小學數學內容上較為簡單，沒有很深的推理論證。但是只要學習數學，就離不開判斷推理，因此，學習數學的過程就是培養學生邏輯思維能力的過程。小學生還處于形象思維向邏輯思維的過渡階段，在數學的教學之中去培養學生邏輯思維的能力，有利于培養學生的抽象思維能力，符合小學生思維發展的要求，適應了小學數學教學大綱，更為小學生未來的學習發展奠定了基礎。

二、注重思維品質的培養

邏輯思維能力是多層次的，要想培養邏輯思維能力就要多層次、多方面、多角度的進行培養，思維品質的培養對邏輯思維能力的培養有重要的影響，關系到邏輯思維能力的發展。但是思維品質的培養過程是復雜漫長的，教師要時刻對學生進行思維訓練，抓住思維品質的特點，來培養學生的思維品質。

（1）思維具有靈活性。思維的靈活性特點表現在思維的主體能夠根據思維對象的變化，在已有經驗的基礎上靈活調整原來的思維方式，使新思維能夠更高效的解決問題。對小學數學來說，思維的靈活性非常重要，數學的解題方法不是唯一的，學生在解題過程中能夠根據題型的不同轉化解題方法，轉變解題思路，從而找到更適合的解題方法，主要表現在一題多解、變題練習、同解變形等解題方式。例如：200千克海水能夠制鹽2.5千克，那么50000千克的海水能夠制鹽多少千克？這屬于一題多解，可以通過2.5÷200×50000；50000÷（200÷2.5）；2.5×（50000÷200）幾種方法來解。

（2）思維具有深刻性。思維的深刻性就是透過現象看本質的能力，它是思維品質的基礎。在小學數學中，主要表現在通過表面現象能夠引發深入思考，從而發現問題的內在規律和內在聯系，找出解決問題的辦法。教師可以通過開放性習題進行思維的訓練。

（3）思維具有獨創性。思維的獨創性是指思維具有獨立創造的水平，因此，教師在教學中要鼓勵學生大膽想象，尋找多種解題方法，不受到常規的解題模式限制，找出解題最簡單的方法。例如：把2.5.6三個數字卡片進行組數，如果按照常規的思維模式，組成的數就只有25.26.256.265.52.56?，除了這些數，學生還可以發現“6”的特點，把“6”反過來當“9”用，這樣就會組成更多的數，也是思維創造性的一種表現。

（4）思維具有批判性。思維的批判性是指思維主體通過獨立思考，有敢于質疑的能力和較強的辨別力，能夠發現自己在思維過程中出現的錯誤，并自覺糾正錯誤。教師在教學過程中，應該積極引導學生進行獨立思考，并在思考中善于發現自己存在的問題，從而獨立解決問題，要引導學生學會從不同的角度思考問題，檢驗和推理自己得出的結論，探索解決問題的新方法。還要鼓勵學生多多質疑，提出問題，提出問題的過程也是思考的過程，有利于學生思維批判性的培養。

（5）思維具有敏捷性。思維的敏捷性是指思維過程具有快速性和減縮性，思維敏捷的學生能夠在較短時間內快速思考，產生清晰的思路，對問題作出快速的判斷。數學計算對學生的運算能力要求較高，需要學生快速的計算，壓縮計算過程，在經過大量的訓練后，對于常見的數，學生能夠口算出問題的答案，這就需要教師培養學生思維的敏捷性。

三、傳授學生邏輯思維的方法

培養學生的邏輯思維能力離不了邏輯思維方法的訓練，邏輯思維方法主要包括比較與分類、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括四種。

1.比較與分類

數學學科的理論性很強，具體的解題方法和思路都是在對數學概念的理解上形成的，而有些數學概念之間存在著密切的聯系，表面上看很相似，實則有很大的區別，學習要區分開來才能掌握知識，這就需要對兩種或者兩種以上的概念進行比較與分類，比如質數與互質數。

2.分析與綜合

有些數學知識比較復雜，難以理解，學生需要把復雜的知識進行分解，或者把一個問題中的知識點和難點進行分解，幫助學生更好的理解與掌握，這就是分析。而數學又是一門系統性極強的學科，知識之間有著密切的聯系，這就需要學生把所學的知識根據它們的共性或者某些方面的特征結合起來，這就是對知識的綜合，在解四則復合應用題時就會用到分析與綜合的思維方法。

3.判斷與推理

判斷是對某一個問題作出肯定或者否定，推理則是從一個判斷或幾個判斷引出新的判斷。小學數學需要教給學生比較初級的判斷推理方法，讓學生在不斷運用過程中提高數學素質，比如讓學生用正反比例的方法來解決問題。

4.抽象與概括

第5篇：快速思考的方法范文

以工業設計表現技法中存在的問題為出發點，結合學生的實際情況進行分析，提出將注重興趣培養、漸進式教學過程，與靈活的教學手段相結合的教學方法，旨在為進一步提高工業設計手繪表現技法的教學水平提供有力的理論指導。

關鍵詞

工業設計；手繪；教學

手繪圖是工業設計師向其他人闡述設計作品，與對方進行更深入的交流和溝通的重要方式；同時，也是設計師記錄自己的構思過程、發展創意方案的主要手段?？焖?、準確地以圖像的方式表達自己的設計構思也是工業設計師應該具備的基本技能之一，是影響學生就業競爭力的重要指標?！笆掷L表現技法”課程是工業設計專業基礎課程之一，一般會開設在第三或者第四學期，它以前期的素描、色彩、構成等課程為基礎，又為后期的產品設計課程服務，在整個專業學習中起著舉足輕重的作用。

1工業設計手繪表現技法教學中存在的問題

1.1重視程度不夠

隨著計算機的普及以及各種計算機輔助設計軟件的出現，讓很多人覺得手繪表現技能不再重要，這個想法實際上是錯誤的。雖然計算機繪圖有著易于修改、易于存儲等優點，但是手繪表現區別于計算機繪圖的最大優勢就是其快速表現性能。在設計過程中很多構思都是瞬間產生，又有可能快速消失的，我們需要用手繪的方法快速、簡潔的將其記錄下來，因此，手繪表現與計算機繪圖同樣重要，不能顧此失彼。

1.2學生基礎薄弱

工業設計專業的學生多數是理科出生，理科生思維方式普遍是注重邏輯思維和理性認識,思考問題、思維構成都比較冷靜，但創造力不夠,對美的認知不足。另外，在學習過程中,大部分學生沒有美術基礎,一遇到動手繪制的課程就沒有信心,產生畏懼感，例如很多學生為了方便修改習慣用鉛筆畫圖，但是這對于手繪能力的提高非常不利，因為人的潛意識中會覺得畫錯了也沒關系所以下筆之前思考不足、落筆不夠謹慎，這使得手繪表現技法課程的難度加大。

1.3技能訓練與思維訓練脫離

工業設計手繪表現技法課程雖然主要目的是培養學生的設計表現能力，但是好的設計表現必須要以好的設計思維為基礎，設計思維能力強而表現不足無法讓別人理解設計的意圖，這樣不行。同樣地，表現得再好設計本身沒有創新點也是不可取的。手繪表現是一個記錄的過程，并不是設計的最終目的，不論采用怎樣的技法都是為了闡明設計的思維。因此，手繪表現技法的訓練應該與設計思維能力的培養結合起來。

2工業設計手繪表現技法的教學研究

2.1培養濃厚的學習興趣

工業設計學生大多數之前沒有美術功底，在手繪類課程中沒有自信，學習的積極性也不夠，我們在加強技能訓練的同時應該注重興趣的培養。技能訓練的過程中由易到難，循序漸進，讓學生在練習中逐漸樹立自信心，找到成就感；同時通過大量的作品鑒賞，激發學習的欲望，讓學生更多、更準確地認識本門課程，了解它并且喜歡上它，產生興趣之后才能更好地調動學習的積極性，提高教學效率。

2.2漸進式教學方法

一般在學習手繪表現技法之前，已經通過素描、色彩學等課程使學生掌握了一定的繪圖功底，但是在教學中還是不能急于求成，應該由淺入深，分5個階段來完成教學。第一階段：線條畫法練習。要想把圖稿畫好必須先畫好基本線條，因為線條是構成形體的最基本要素，線條表現的好壞直接影響著效果圖的最終效果。不同類型的線在表現的過程中方法和要求有一定差別。例如，畫直線的時候要求用緩慢的氣息畫出均勻用力的長線條，線條要保證氣勢流暢，忌斷線。而在畫弧線的時候要分三步來練習，第一步先進行小弧度的弧線練習，可以先放慢速度，把握住距離和弧度的相等，練熟了之后第二步就是要加快速度，結束了一個方向的弧線練習后，第三步要試著快速地畫不同方向的弧線。第二階段：基本幾何體的練習。在產品形態設計中，一般都是在基本幾何體的基礎之上經過疊加、挖切、變異等手法來設計的。通過基本形體的塑造與表現，掌握用筆的基本方法和技巧，體會手繪表現中虛與實、明與暗、光與影，以及透視關系等。第三階段：產品草圖、效果圖的臨摹。臨摹可以讓學生進一步地理解線條的處理、形體的透視、材質的表現等，鍛煉他們處理草圖、效果圖的能力以及對圖片的概括力。但要注意臨摹并不等于照抄，在臨摹的過程中要積極地思考，用心去體會作者的意圖，并嘗試理解其用筆、用色、構圖等對其意圖表達的幫助，通過思考與分析靈活地掌握其中的技巧。第四階段：實物效果圖表現訓練。產品手繪是模擬真實的產品造型、色彩、設計風格、材質等，要求熟練地掌握并應用繪畫技巧。在經過了前期的訓練之后，學生已經對草圖及效果圖的表現方法和技巧有一定的認識，但要進一步地理解和應用還有很多不足。在這一階段的練習中，首先要有一定觀察能力，對產品實物有正確的認知，再結合設計表現的基本技法概括產品要點進行合理表現。第五階段：設計作品的手繪表現。工業設計是創造性的活動，設計師的靈感和設計構思要在平面介質上進行完整的、客觀的表現，盡可能的體現產品的真實面貌。通過訓練進一步提高學生的綜合設計能力，眼與手的協調能力以及設計的表達能力?；诠I設計學生基礎弱、藝術表現力不足等現實，采用這種逐步推進的方式更易于讓學生接受，也不會讓他們因為起點高、壓力過大而對手繪表現課程產生畏懼心理。通過循序漸進的方式首先培養其學習興趣，然后逐步提高，慢慢形成系統性的認知，并且能夠靈活地應用。但是由于每個學生的藝術表現水平參差不齊，為了適應不同層次和基礎，授課老師可以根據每個學生的具體情況逐漸推進，制定不同的階段性進度，做到因人而異。

2.3多種教學手段相結合

工業設計手繪表現技法課程實踐性較強，而學生的繪畫基礎又比較薄弱，使得教學難度增大。教學中除了結合學生的實際情況，選擇合理的教學方法之外還要采用靈活的教學手段。授課老師應采取靈活的課堂教學形式，加強互動性，集體做示范與個別輔導相結合，使學生在一個良好的氣氛中逐漸培養出自己的學習興趣，充分把學生主觀能動性發揮出來，達到事半功倍的效果[1]。

2.4強化練習

手繪表現中雖然也存在一定的技巧，但是高強度的練習仍然是必不可少的。手繪技能的提高不是一朝一夕就能完成的，它沒有捷徑可走，只能把其中的基本原理搞清之后，通過大量的練習去一步步地提高和完善。

3結語

手繪表現是產品設計的形態語言之一，是傳達設計構思的必備技能之一，也是設計過程中的一個重要環節。一個好的設計構想如果不能快速、準確地表達出來，就會直接影響設計方案的交流與評價。設計表現中既要對物體有正確的視角選擇和透視表達，又要直觀地表現產品的外觀、色彩、質感，還要表現出產品的功能、結構和使用方式[2]。在“工業設計手繪表現技法”課程的教學中，要以學生的實際情況為基礎，激發學習興趣，采用循序漸進的教學方法，結合多樣化的教學手段以及足夠量的練習，從而完成教學目標，提高教學水平。

參考文獻

[1]劉建軍,徐威.工科工業設計手繪課程教育教學方法的研究[J].藝術與設計,2010(1):143-145.

第6篇：快速思考的方法范文

中圖分類號：f270文獻標識碼：a

內容摘要：虛擬企業能快速的響應市場變化，及時滿足顧客需求，是21世紀最新的生產組織模式。利用系統有序的發散思維和創新，運用聯想、換位、對比等方法從不同的學科、理論出發以不同視角對虛擬企業的管理模式進行探索，研究其戰略、組織結構、人力資源等方面，從而充分認識、理解虛擬企業的內涵，加速推動虛擬企業的發展。

關鍵詞：蜘蛛網思維 虛擬企業 敏捷制造 博弈論

本世紀是信息密集、知識密集的時代，企業的生產經營始終處于一種動態多變的世界市場環境中，競爭環境快速變化，顧客需求也快速變化。如何敏捷地利用高科技知識和技術，快速開發新產品，重組資源組織生產，滿足用戶個性化產品的需要，就成為企業能否贏得競爭、不斷發展的關鍵。虛擬企業通過采用通信技術、信息技術和人工智能等現代化的技術，以先進的柔性制造技術為基礎，快速、有效、動態和協調的配置各種資源，實現技術、管理和人的集成，從而能在整個產品生命周期中最大限度地滿足用戶的需求，提高了企業的競爭能力。/

蜘蛛網思維系統發散的思考方法有利于指導虛擬企業的實施，它通過聯想、換位、對比等手段從不同的學科和不同視角切入，把現實世界的各種各樣的模型應用于虛擬企業的管理中，從多角度和多層次去認識和理解其深刻內涵，并在此基礎上實現突破創新，為虛擬企業的發展開辟了一條新的道路。圖1便是利用蜘蛛網思維對虛擬企業管理模式的一種系統有序的發散思考。它通過對古代哲理和智慧、現代自然科學和社會科學、以及當代最新的科技成果等進行功能、狀態、形式、邏輯、文化以及交叉的綜合思考和創新，運用收集、整理、比較、思考、創新等加工方法去粗存精，將思考和創新后的成果引入虛擬企業間進行敏捷制造。

虛擬企業戰略管理理論—融通古今

中國具有五千年的文明史，產生了諸如《易經》、《孫子兵法》、《三十六計》等一些博大精深的古典哲理和智慧。現代企業所處的市場環境始終處于動態、變化中，對于虛擬企業來說沒有一成不變的法則，充分吸收和領悟它們的精髓可以幫助我們古為今用，兵為民用，推陳出新，在生產制造、經營管理中以變應變，在復雜萬變的市場競爭中取得成功。/

《易經》是一部極富辯證內涵的著作，揭示了太極生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦，八卦生萬物的宇宙、天地、人間萬物的發展規律，以及陰陽互補、相生相克的自然和社會的演變規律。虛擬企業是為了尋找或響應一個市場機會而形成的集合體，通過向上聯合供應商，向下發展顧客而形成一個由各種供應鏈構成的全球制造網絡，甚至可以是虛擬的動態聯盟。它的產生和發展都是《易經》思想的典型體現和代表，暗合了《易經》中最抽象和最深沉的哲理。

《孫子兵法》中的“兵無常勢，水無常形”、 “上兵伐謀”、“以正合，以奇勝”等思想有助于企業分析市場和自身環境、制定正確的戰略戰術決策。從《孫子兵法》的軍事思想中可以概括出現代虛擬企業經營戰略思想體系：慎戰與敢戰的競爭觀、進行以人為本的競爭因素分析、選擇有限戰略目標、制訂以“詭道”為基礎的戰略方案、實行以“利”為核心的決策標準、以“五勝”戰法為主體的戰略實施、信息和情報等。特別是其“不戰而勝”思想符合現代虛擬企業發展策略，因為企業積極參與市場競爭的目的不是毀滅對手，而是共同把“蛋糕”做大。//sixianghuibao/

虛擬企業要謀求持續而健康的發展，需要制定一個清晰而有效的經營管理戰略來指導企業的經營行為。中國古代哲理中所包含了深刻的思想內涵，對于虛擬企業的戰略管理有著十分重要的指導作用和借鑒價值。

虛擬企業組織設計理論—變化有序

化學中有一種化合反應，在一定的溫度、壓強和催化劑的條件下生成一種新的物質?，F代先進制造系統如虛擬制造也有“聚變”反應，因為現代企業處于變幻莫測的動態環境，用戶需求多樣化、特色化、個性化，在需求的拉動和技術的推動下，企業通過橫向聯合、縱向聯合形成一個動態的集合體，將企業間的資源優化重組，發揮每個企業的核心能力，快速、低成本、高質量的開發出新產品用以投放市場，并按一定的方式共享利益、分擔風險。當市場需求消失時，聯盟迅速“裂變”解體。企業通過參與動態聯盟，可以發揮自身專長，利用已有的技術基礎和生產條件來完成新產品的開發和生產。

虛擬企業是經過信息集成、過程集成、企業間集成的發展產物，如同分子間的關系、分子與原子的關系，可以從“過程”、“時間”、“關系”幾方面描述其組織結構，企業在組織形態上應朝向扁平化、網絡化、決策分散化、實時化、多維關系密集化、開放化等特點發展，再考慮到競爭的“知識”特征，歸納出圖2所示的虛擬企業組織模式構成圖。/

企業組織結構的變化需要經歷很長的過程，除了需要企業領導提高意識，進行組織結構調整外，還需要在整個企業普及過程管理的概念和方法，進行系統的思考方法，從而形成一個學習型的組織。

虛擬企業價值鏈管理理論—揚長避短

自然界存在著生物鏈，它是一條維系著物種之間微妙的平衡關系的紐帶，鏈上任何一個環節出現問題都會對整個鏈條帶來巨大的連鎖反應。虛擬企業也存在著一個供應網絡，可以利用價值鏈理論的思想來協調控制網上的每個節點企業，它將節點企業的業務過程描繪成一個價值鏈，把生產、營銷、財務、人力資源等有機地整合起來，做好計劃、協調、監督和控制等各個環節的工作，使其形成相互關聯的整體，真正按照“鏈”的特征實施業務流程重組（bpr）或優化（bpi），使得各個環節既相互關聯，又具有處理資金流、物流和信息流的自組織和自適應能力，從而形成其自己特有的核心競爭力。每個節點企業均在自己價值鏈的核心競爭力領域運作，并通過彼此間的協調、合作、跟蹤、反饋形成一種動態聯盟的虛擬企業的形式，使得整個供應網絡達到平衡和優化。/

虛擬企業質量管理理論—持續改進

根據朱蘭螺旋質量曲線，聯想到dna的雙螺旋結構，可以創新出虛擬企業的質量管理理論——“麻繩理論”，每個節點企業的質量螺旋曲線緊密的結合在一起，構成一條互相依靠、互相促進的“麻繩”，使得由這些企業組成的集合體的質量持續上升和改進，具有堅固性、穩定性，保證了產品和過程的質量，體現了虛擬企業的健壯性。

第7篇：快速思考的方法范文

素質和修養是基礎?？v觀歷史，每一位成功人士后面都有一些善于出謀劃策的謀士，與這本書所說的一流員工同出一轍，但要成為一流員工，都需要淵博的知識和善于思考問題的頭腦做基礎。無論是即將成為一流員工，還是已經成為一流員工，都需要經過前期的努力和學習，這本書上的好多例子也體現了這一點。中國歷史上的諸葛亮，可以說是這方面的典范，未出茅廬而三定天下，并終成大業。無論何時何地，有能力善于解決問題的人總會有用武之地的，是金子遲早要發光。

善于分析問題是解決問題的關鍵。在實際工作中，要經過認識問題、分析問題和解決問題這樣一個程序。作為一個好的員工，首先要利用自己的知識善于發現問題和認識問題，連問題都找不到，就談不上解決問題了。然后是分析問題，分析問題是解決問題的關鍵，對問題不能正確地分析，也就不能找到正確解決問題的方法，或者根本就不可能找到解決問題的方法。只有正確認識到問題的所在，并進行了正確分析，才能根據工作實際，找到解決問題的方法，并最終使問題得到較好地解決。

解決問題學會精益求精。對一個問題來講，解決的方法有時很多，這就需要我們思考如何用最好的方法來解決問題。對待一個新問題不要急于去解決，應該通過不同的思路去思考解決問題的方法，這本書中列舉了很多思考的方法，其中成功的例子也很多。分析問題的側面不同，那么解決問題的方法也就不同，在實際工作中，也需要多方面、多層次地分析問題，然后找到解決問題的多種方法，最終根據工作實際，確定用一種最好的方法來解決這個問題，力求達到理想的效果。

第8篇：快速思考的方法范文

麻醉醫學是一項學術性較強的專業，在古代醫學中比較重視“傳道、授業、解惑”模式，將老師作為學習主體，學生在學習過程中要遵循老師教誨，雖然說在老師教誨過程中可以在最短時間內獲得大量知識，也會非?？焖俚亓私獾铰樽磲t學的重點，但是針對上述間題，這些學生缺少自主學習能力，在學習過程中也缺少獨立思考及主動參與，所以說讓學生主動學習井培養學生的自主能力才是學習的根本，這樣可以鍛煉學生的創新意識，由原來的“學會”轉化成“會學”。在現在的PBL模式教學方法下，是將間題提出，增加小組談論間題，并根據間題進行分析，所以說PBL模式是一種快速自學方式，通過學員們圍繞著麻醉醫學進行研究，引導學生獨立思考、快速討論、自主解決間題，從而促進麻醉醫學的快速學習，在PBL模式中老師是該模式下的構建者，通過學員的相互協調完成項目的研究，使得PBL模式在麻醉醫學實踐中得到廣泛運用。在PBL模式中，各項臨床實習及綜合訓練可以快速實行，通過PBL模式可以讓學員有效完成學習內容，增進學員的知識水平，這樣可以大大增加學員的臨時操作技能，在臨床過程中讓學員快速進入臨床狀態，本文根據PBL模式探討麻醉醫學的實踐作用。

PBL教學法的組織模式:將10位學生和1位老師組成1個研討小組，少十將學生作為此次課題的主體，老師作為幕后工作者，老師也可以作為多個小組的監管，每個小組推舉出一個組長進行任務分配，老師對麻醉醫學進度進行實時掌握，保證每個小組都可以在規定的時間內完成自身工作，讓學員快速掌握麻醉醫學知識，通過PBL教學模式，熟練掌握麻醉醫學技能，PBL模式可以有效地將知識劃分整齊，避免知識被劃分得支離破碎。在各個間題探討過程中，每個學員都要將自身學習的知識進行整合，學生都要將自己的見解和方法相互分享，擴大自身知識經驗，明確老師教學知識體系。

PBL方法在臨床醫學中的實施步驟:要根據老師布置內容進行分析，將間題進行針對性了解，每位學員可以根據醫學概念的自身經歷進行間題研究，井確定自身學習目標，每位學員根據學習內容進行資料匯總，主動發掘出間題背后的原理，在PBL模式中，每位學員都要快速對間題深入了解，該小組內相互學習，通過老師自身經驗來進行講解，使得每位學員獲取最根本的知識，讓他們了解麻醉醫學的本質。 PBL模式下需要學生多提出間題井進行解決，促進大家獲取知識、培養能力和積累經驗。

間題的設置:在PBL模式下設置間題才是最為關鍵的部分，在設計間題過程中需要注意幾個方面:①在設計間題過程中，要圍繞課題進行間題設計;②在設計麻醉醫學間題時，要時刻保證患者生命安全及能夠快速恢復;③設計間題需要增加學員的學習熱情，提高學生們的主觀能動性。④在間題推理過程中，讓學生不斷發現學習主觀策略，并將結果及時反饋回來，讓學生們學到的知識能夠有效實踐。

實際案例:對60周歲以上的老年人進行麻醉處理，由于該年齡段的老年人身體各項組織器官都已慢慢退化，一旦進行麻醉處理后，導致身體對手術和麻醉的耐受性都較差，這是學生們遇到較大的難題，其中手術后井發癥也隨著年齡增大逐漸顯示出來，所以通過PBL教學模式下，在手術過程中應該選擇何種麻醉方式和麻醉藥物，通過學生們大量搜集數據和案例后，該小組通過組建PBL小組進行探討后，一致選擇芬太尼具有良好的鎮痛效果，該效果可以運用到全身麻醉，一旦多次注射芬太尼就會導致患者該藥物蓄積，往往導致麻醉時間延長，需要繼續進行討論。

第9篇：快速思考的方法范文

【關鍵詞】初中數學 課堂教學

以問啟思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0114-01

《義務教育數學課程標準（2011年版）》把“數學思考”作為一個關鍵詞，這表明在數學課堂教學中，培養學生的思維能力是十分重要的。數學問題是引發數學思考的重要手段之一，在“學為中心”的初中數學課堂教學中，教師要善于采取“以問啟思”的教學策略，結合教學內容及初中生的數學學習特點，通過具有啟發性的提問引發他們的數學思考，這樣，才能夠有效地培養學生的數學思維能力，從而讓他們的數學學習更高效。

一、引導性提問點燃思考之火花

在初中數學課堂教學中，所謂引導性提問就是基于學生的數學學習起點而設計的、引導他們對數學學習內容進行探究的提問方式。引導性提問能夠有效地點燃學生數學思考之火花，促進他們在生活經驗及原有的認知基礎上，以積極的探究精神投入到數學學習中去。

例如，筆者在教學人教版數學七年級下冊《平面直角坐標系》這一課內容時，首先給學生創設了這樣一個情境：今天接到學校的緊急通知，下午7時要召開家長會，由于時間緊迫，老師來不及畫出班級的座位表，但是要求每一位家長都在自己孩子的座位上就座。在給學生呈現了這一“緊急家長會”的情境后，筆者提問：“為了讓你的家長能夠快速找到你的座位并就座，你會怎么樣向他們描述自己的座位？”這一引導性問題有效地點燃了學生數學思考的火花，他們結合生活經驗提出了多種描述自己座位的方法。隨后，筆者根據學生在課堂上的發言適時引出“有序實數對”“坐標”等數學概念。以“緊急家長會”為情境提出引導性問題有效地調動了學生原有的認知經驗，引發了他們的數學思考，學生在數學思考中對數學新知進行同化與遷移，從而促成了課堂教學的高效化。

二、層次性設問推進思考之進程

層次性設問是指基于學生的實際學習情況設計幾個不同思維層次的問題，引導學生進行循序漸進數學思考的提問方式。教師要善于根據學生的實際數學學習情況進行層次性設問，通過層次性設問推進學生數學思考的進程。

筆者在教學八年級上冊《多邊形及其內角和》這一內容時，以四邊形作為教學的切入點，在給學生引入相應的學習內容之后依次提出了以下問題：（1）請你畫一個長方形，量一量、算一算它的內角和是多少度？（2）請你在一張紙上隨意畫一個四邊形，量一量、算一算它的內角和是多少度？（3）已知四邊形ABCD，你能證明∠A+∠B+∠C+∠D=360°嗎？（4）你能通過畫輔助線的方法來證明任意四邊形的內角和是360°嗎？以上四個問題是層層遞進的，在第一個問題中，通過長方形這一特殊的四邊形讓學生感知四邊形的內角和是360°，第二個問題引導學生從特殊到一般的數學思考，第三個問題和第四個問題引導學生自主探究四邊形的內角和是360°。通過四個具有層次性的問題串，有效地引導學生進行了由淺入深的數學思考，學生在數學思考與探究中得出相應的數學結論，這樣的課堂教學是高效的。

三、反思性追問提升思考之品質

反思性追問是指教師在學生原有數學思考的基礎上通過追加問題引導學生進一步深入思考的提問方式。在初中數學課堂教學中，教師要善于通過反思性追問引導學生對自己的數學學習過程進行反思，這樣能夠培養學生積極、及時反思的學習品質，有效提升學生的數學素養。

例如，筆者在教學七年級上冊《有理數的加法》一課時，在練習環節給學生呈現了以下一組習題：

2+2= 2+3=

-2+（-2）= -2+（-3）=

2+（-2）= 2+（-3）=

W生能夠根據“有理數的加法”的計算法則快速地計算出這一組題目，在反饋后筆者追問：（1）兩個同號的有理數相加，其和的符號和這兩個加數的符號存在什么關系？②兩個正數相加，和的值和兩個加數的值比較，哪個大？如果是兩個負數相加呢？通過這兩個問題，學生能夠對有理數的加法計算法則進行深入理解。通過追問的形式促進了學生對“有理數的加法”計算法則進行內化，學生的數學思考品質得到有效提升，他們在這個過程中還能夠形成數學思考方法，這對后續的數學學習是十分有益的。