數字化教育專業精選(九篇)

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第1篇：數字化教育專業范文

關鍵詞：數字化教學資源；共享型；建設框架；教學資源庫

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0038-03

一、引言

教育部在《關于全面提升高等職業教育教學質量的若干意見》中提到：“重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率。” 在現代高職教育的大環境下，各地職業院校已充分意識到信息技術在專業數字化教學資源建設中的重要性，紛紛加大力度進行資源的全面開發。伴隨著基礎設施的完善，資源建設問題卻不斷出現：多資源、少精品的問題時常出現；高的建設率和低的使用率相伴而生；各大院校相似或相同課程的重復建設問題嚴重。數字化的資源開發出現“形式大過內容”的現象，無法真正體現專業數字化教學資源開發的內涵。

在各大高職院校中普遍開辦的計算機多媒體技術專業的教學資源庫建設也面臨同樣問題：軟硬件建設力量不足，教育教學水平參差不齊；教材、課程、場地、設備以及合作企業資源差距較大，導致開發出的資源無法達到優質效果。而這些問題的出現就要求高職院校牽頭，保質保量地開發出針對專業核心課程的優質數字化教學資源，實現合格資源入庫，并確保資源更新率和使用率。

二、共享型教學資源庫建設的內涵和意義

1.建設共享型教學資源庫的內涵

共享型專業教學資源庫是面向專業教學數字化、網絡化的教學資源信息系統，它運用信息技術對教學資源進行開發與整合，以計算機網絡為傳輸載體與共享手段，實現優質教學資源的共建與共享。建設共享型專業教學資源庫的目的是規范專業教學基本要求，共享幼稚教學資源，開放教學資源環境，滿足學生自主學習需求，為高技能人才的培養和構件終身學習體系搭建公共平臺。

2.計算機多媒體專業教學資源庫建設的意義

計算機多媒體技術專業教學資源庫的建設，能夠集中職業院校教育和管理多媒體相關行業企業的優質資源，形成良好的共建共享機制，推動教育信息化發展，提高人才培養質量和專業知識的社會普及，具體體現在：

（1）共享優質資源，推廣專業建設成果；

（2）為專業學習者提供自主學習平臺，為教師提供豐富教學資源提高教學效率和效果；

（3）實現人才培養、教育教學、高質量就業的互利互惠；

（4）深化計算機多媒體技術專業教育教學改革，推動教育信息化發展。

可見，建設計算機多媒體技術專業共享型教學資源庫是實現教育信息化的重要內容，借助資源庫的建設促進不同學校之間、學校和企業之間的交流、共享和再應用，實現資源的充分和高效使用，提高教育教學質量。

三、基于共享模式的教學資源庫的總體建設框架

創建共享型專業教學資源庫是大力推動和發展高職院校相關專業的有效途徑。根據專業的人才培養方案，專業教學資源庫的建設全過程必須與專業所對應的產業、行業、相關企業保持緊密聯系，以實現共贏發展。在我校的計算機多媒體技術專業校本教學資源庫的建設中，主要通過以下步驟實現：

步驟一：制定專業建設標準

專業標準的建設是專業發展的基礎，在專業標準的制定和實踐過程中，要開展充分的調查和研討過程，確保行業中先進企業的全程指導和參與，以實現專業契合行業標準、準確定位的原則。

步驟二：確定人才培養方案

在全國同類高職院校中開展廣泛的人才培養調研，有條件的情況可以將調研范圍擴展到國外，參考和借鑒的同時，要充分考慮地區發展特點和特色，最終形成應用于各類職業院校相關專業的標準化文件，并且密切聯系企業實現實時更新。

步驟三：制定專業課程體系

在專業人才培養方案基礎上，制定專業課程體系，該課程體系由專業核心課程、專業支撐課程、拓展課程等構成，其中專業核心課程為體現專業核心技能性課程，專業支撐課程為核心課程的支撐和基礎支持課程。

步驟四：設計符合教學及就業需要的實踐教學體系

鑒于高職院校實踐教學的特殊地位，將深入研究專業新的實踐教學體系。

步驟五：核心課程的優質數字化教學資源開發

核心課程建設是專業的立身之本，因此對核心課程的開發是資源建設的重點。課程資源開發可參照國家制定的精品資源共享課程的標準展開全面的資源建設。

步驟六：專業資源平臺建設

建設符合專業特點和特色的數字化資源平臺，在本項目中以計算機多媒體技術專業獨立開發的網站為資源平臺，實現動態的資源、更新和管理。

對于已經建設完成的數字化教學資源，主要進行調整和升級。在原有資源的基礎上，按照資源入庫的標準，結合產業、行業和合作企業的新技術、新方法，選用企業新項目改進資源內容。可采取邊開發邊使用的形式，力求資源庫的建設伴隨學生學習全過程，并為其職業生涯提供有價值的參考和指導。

四、計算機多媒體技術專業資源庫建設案例分析

在我校重點專業計算機多媒體技術專業的校本資源庫建設中，重點從三個方向大力推進，最終實現校本資源庫的建設和實施：

1.教學資源庫建設中有關專業標準的基礎研究

（1）實施方案：高職院校進行專業資源庫建設的起點是專業的基礎建設。包括專業標準、人才培養模式、教學設計、實踐教學體系等。這一系列的基礎研究工作是專業開展的根基，決定著專業未來發展的方向，只有基礎扎實才能明確專業定位，確保資源庫建設路線的正確性。

（2）主要技術手段：針對教學設計中課程設置的修改，開展新的實踐教學體系研究，具體執行過程在“廣東省電子信息類教指委項目――以‘核心課程群’為節點搭建高職計算機多媒體技術專業綜合性虛擬實訓平臺”中實現，主要內容為以“四類能力節點”構建實踐教學整體方案。以改進計算機多媒體技術專業原有實踐教學體系中曾經開展過的以“課程為主導的實訓形態”和完全以“綜合性項目為主導”的實訓形態中的不足。

2.針對核心課程進行數字化教學資源的開發

（1）實施方案：針對專業核心課程進行的數字化教學資源的開發是專業教學資源庫建設的核心內容，通過專業課程的資源開發過程有助于形成課程標準、規范課程教學、共享優質數字化教學資源。

（2）主要技術手段：通過明確課程資源建設的入庫標準，提供資源開發的指導，規范資源開發的全過程。對于計算機多媒體專業資源的開發制定出了“專業核心課程資源建設的入庫標準”，在該課題開展的過程中（以兩年時間為界限）力求用專業的資源建設入庫標準為指導對核心課程開展建設工作，以形成示范效應，并在后續的專業建設中對其他核心課程開展相關的建設，并逐步實現所有核心課程的優質化。

3.開展專業資源庫系統的建設，作為校本資源庫的基礎平臺

（1）實施方案：在計算機多媒體技術專業的資源庫系統建設中，我們通過開發專業群網站，以專業建設帶動計算機多媒體技術專業（校本）教學資源庫建設。

（2）主要技術手段：在網站中所有與專業相關的基礎文件、課程建設資源、專業宣傳資源、素材庫資源等，并實現注冊會員管理等功能。由于整體建設以“校本”資源為目標，網站會通過分權管理的方式實現專業宣傳性內容全覆蓋，而專業核心資源只針對特定用戶的功能，以明確的權限管理解決網站運行過程中安全性和穩定性的問題。專業核心課程資源建設入庫標準如表所示。

五、成效分析與未來展望

在為期兩年的計算機多媒體技術專業教學資源庫的規劃和實施中，我們對該項目進行了效果的評價和成效的分析，整體而言實現了三方面的突破：

1.從理論到實踐，全方位實施優質數字化教學資源的開發、應用、優化和推廣

選取高職院校色專業“計算機多媒體技術專業”，實施全方位數字化教學資源開發，針對專業核心課程，開展包括多媒體課件、網絡課程、精品課程、綜合性虛擬實訓系統、專業教學網站等各類型教學數字化教學資源的開發，將項目落到實處，力爭形成典范。

2.探索符合現代高職院校特點的專業教學資源庫開發模式

在研究現代高職院校信息化特點的基礎上，制定數字化教學資源標準，落實具體專業進行典范建設，在實際應用中推廣和優化資源，并最終形成適合高職院校不同專業的數字化教學資源開發模式。從“虛的研究”到“實的建設”到“虛的總結”，形成一套創新的“專業資源庫建設推進模式”。

3.自主開發特色數字化教學資源作為示范，并形成教學成果

針對專業核心課程，建成一批優質數字化教學資源成果， 資源類型包括：多媒體課件、自主學習系統、計算機教育軟件等。在現有的數字化教學資源開發經驗的基礎上，嘗試開發更多形式的數字化教學資源形成合力，包括虛擬實訓系統，自主學習系統等，從根本上推進資源的內涵建設。

專業教學資源庫的建設與發展，是全面推進教學改革，實現高等職業教育數字化、專業化、信息化教學的有效途徑。在高職專業教學資源庫的建設過程中要始終確保專業、產業和行業的發展一體化，真正實現專業的內涵建設，提升專業的核心競爭力。

參考文獻：

[1]祝智庭，許哲，劉名卓.數字化教育資源建設新動向與動力機制分析[J].中國電化教育，2012（2）：1-5.

[2]解文明，歐少閔等.建立高校數字教學資源激勵和評價機制的探索[J].現代教育技術，2012（8）：1-3.

[3]蘇小兵，祝智庭.數字化教學資源的需求和供給模式研究[J].中國電化教育，2012（8）：2-4.

第2篇：數字化教育專業范文

關鍵詞：特殊教育；教師素質；專業化發展

在當前特殊教育教學中，大多數教師面臨巨大的心理壓力。因此學校需要加強并促進特殊教育教師的專業化發展，為其提供良好的教學環境，舒緩他們的心理壓力，強化校本培訓力度，不斷豐富校本培訓內容，讓特殊教育教師在職前培訓、職中培訓中不斷提升自我綜合素質，為自身的專業化發展奠定牢固基礎。俗話說“教育乃立國之本，民族振興之希望”，教育對于民族與國家發展有重要的意義，特殊教育屬于教育事業的核心構成部分。因此，國家、學校、公眾需要強化對特殊教育的重視，實現社會的發展與進步。當前特殊教育教師的綜合素質需要大力提升，無論是專業素質還是職業修養都需要加以強化，在特殊教育工作中，學校要全面了解特殊教育教師實際的工作困惑，強化特殊教育教師的培訓力度，切實打造一支高素質的特殊教育師資隊伍，讓特殊教育教師能夠真正提升自我，從而能夠更加用心地投入特殊教育事業中，提高特殊教育的綜合水平和質量。

一、促進特殊教育教師專業化發展的意義

俗話說：“教育乃立國之本，民族振興之希望。”國家要想獲得更好的發展，需要重視教育事業的發展，特殊教育事業是教育事業的核心構成部分。特殊教育活動能夠讓更多特殊群體接受公平的教育服務，讓他們在掌握學科知識、技能的同時，將來能夠更好地適應社會，提升社會的綜合精神文明，促進社會、國家的發展與進步。同時，當前特殊教育的教育環境、教學力量較薄弱，特殊教育教師的綜合素質有待提升，導致特殊教育無法取得理想的效果。因此，只有促進特殊教育教師的專業化成長，才能夠營造和諧、穩定的社會氛圍，讓特殊學生也能擁有自己的理想、生活。除此之外，要想促進特殊教育教師的專業化發展，需要提升特殊教育教師的專業能力、道德修養，讓特殊教育教師掌握更多專業技能、專業知識，在專業能力、專業知識、專業思想層面不斷完善、優化自我，逐漸由專業新手發展成專家型教師，從而能夠更加努力、專注地投入特殊教育事業發展中，得到更多社會認同感，共同努力營造良好的特殊教育氛圍和環境，讓更多特殊學生能夠接受更好的教育。

二、特殊教育教師專業化發展現狀

（一）教師專業水平、專業意識有待強化

特殊教育和普通教育相比有較大的差異，從教師的角度來說，特殊教育教師不僅要掌握教育學、心理學等專業知識，還需要具備較強的勞動職業技術教育能力、康復教育能力、手語能力等。但是通過實際調查發現，當前部分特殊教育教師掌握的特殊教育知識較匱乏，專業水平、專業意識有待強化，在具體的特殊教育教學中更是缺乏教學激情，只關注是否可以高效傳遞教學內容，卻忽視了教育效果，根本無法實現特殊教育教師的專業化成長、發展。學校要重視對教師的職后培訓，但是實際情況卻是教師的繼續教育缺乏多元化、靈活性，部分教師沒有接受過專業的特殊教育培訓，需要在后期學習中持續提升自我、完善自我。

（二）目標定位有待完善

在當前特殊教育教師的專業化發展中仍舊存在目標定位有待完善的情況，部分特殊教育學校只關注教師的理論培訓、學習，卻忽視了教師的專業實踐培訓，無法提升教師的綜合素養。要想促進特殊教育教師的專業化發展，需要不斷提升他們的自我知識和技能，強化他們對教育教學的研究。但是調查發現部分特殊教育教師在繼續教育中存在重心偏頗的情況，只關注理論知識學習，卻忽視了技能的掌握，在具體的教學活動中習慣用統一的教學模式對待全部特殊學生，沒有了解特殊學生之間的個體差異性，并且只關注專業理論知識的傳授，沒有融入真實案例、生活素材，這樣不僅無法促進特殊教育教師的綜合發展與成長，也會降低特殊教育的效果與質量。

（三）特殊教師師資培訓體系有待完善

在特殊教育事業發展過程中存在特殊教師師資培訓體系有待完善的情況，個別學校只是形式化地設定一些師資培訓課程、內容，缺乏完整、科學的培訓規劃、方案，導致教師在培訓活動中無法真正獲得提升與成長。當前特殊教師師資培訓通常都是形式化地講解一些教育理論知識和實操知識，并沒有聯系教師真實的工作困惑有針對性、目的性地設定培訓的內容與形式，不能展示特殊教師師資培訓的質量與效果，導致教師缺乏參與師資培訓的自主性與積極性，自主學習意識比較差，無法在培訓中提升綜合素質等。所有這些都需要在具體的教師師資培訓過程中發現問題、分析問題，構建更加完善、優質的教師師資培訓體系。

三、特殊教育教師專業化發展策略

（一）加快專業建設，強化政府主導

要想促進特殊教育事業健康發展，需要提升特殊教育教師的綜合素質和教育水平，加快專業建設，強化政府主導，為教師提供更優質的教育環境，讓他們在特殊教育教學的過程中一邊學習、一邊提升自我。政府需要積極轉變特殊教育發展理念，要設立相應的措施與政策，提供相應的優惠政策，吸引更多高素質人才投入特殊教育事業。政府要加大資金、物力、人力的投入，設立專門的資金援助工作計劃，提升特殊教育的綜合質量，讓特殊教育事業能夠健康、有序地開展，保證特殊教育教師的質量與數量，讓他們能夠更專注地投入特殊教育事業中。另外，還要不斷完善制度、健全規章，為提升教師的綜合素質提供相應的支撐，以此明確特殊教育教師的義務與責任，保證其合法權益，著重發展特殊教育事業。政府相關人員要和特殊教育從業者多互動與交流，從中了解特殊教育教師真實的工作困惑與生活困惑，要讓教師把所有精力都投入特殊教育事業中，增強他們的工作責任感、榮譽感，從而讓其能夠全身心投入自我成長與提升中，成為服務特殊教育事業的高素質人才。

（二）完善特殊教育教師制度建設

教師屬于特殊教育事業不可缺少的主體，所以必須持續提升教師的綜合素質，完善相關的制度建設，以此提升特殊教育的教學質量。當前很多特殊教育學校缺乏對教師的綜合考核，只是以教師的教學成績作為唯一的評價指標，沒有融入教師的職業榮譽感、責任感、教育模式等內容展開評價，導致考核機制有待完善，教師缺乏職業危機意識與自主學習意識，只是被動參與特殊教育活動。因此，各類特殊教育學校一定要重視對于教師的引導、管理，激發他們工作的創造性、自主性、積極性，促進特殊教育事業全面、健康發展，讓教師從中有所收獲與發展。目前很多特殊教育學校都實行封閉式管理，基于特殊學生安全的角度考慮較合理，但是卻不利于教師自身的專業化成長。因此學校需要堅持以人為本，關注特殊教育教師的身體健康與心理健康，注重特殊教育教師的情感管理與安全管理，著力為其營造健康、積極的工作氛圍與工作環境，讓他們能夠從行為與心理方面融入特殊教育環境中，激發自身的工作積極性，具備較強的工作成就感與使命感，能夠真心熱愛特殊教育事業。除此之外，各級教育行政部門需要完善特殊教育教師的聘用制度，對于教師的專業、工作經歷、任職資格展開嚴格審查，以此保證特殊教育教師的質量。

（三）完善特殊教育教師的培訓體系

要想實現特殊教育教師的專業化發展，就需要完善特殊教育教師的培訓體系，讓教師能夠不斷提升自我的專業水平，更好地投入特殊教育事業中。目前很多特殊教育學校的教師都是師范大學的學生，雖然這些教師在上崗前已經具備相應的教育理論知識，但是卻缺乏實踐與教學參與。由此，教育行政部門一定要做好職前培訓工作，對教師的教育理論知識、教育技能開展全方位的教育培訓，提升特殊教育教師的教育實踐能力與工作適應能力。同時，相關政府部門要和專業師范學院展開互動、合作，設立專業的培訓教育機構，對教師強化職前培訓、教育。學校需要持續優化教師的培訓內容，保證培訓內容的完整性、針對性、全面性，讓教師從培訓活動中真正掌握技能與知識。學校需要分專業、分層次、分年齡設定特殊教育教師的培訓內容，還要對中堅力量、骨干教師展開專門的培訓，再讓這些教師為其他特殊教育教師進行培訓，這樣既能提升骨干教師的工作積極性，還能節省更多培訓經費，獲得理想的培訓效果。除此之外，學校還要持續完善、優化相關的培訓制度，構建科學的培訓、評估制度，對培訓的質量展開更全面的評估，對于培訓過程、培訓內容、培訓效率、培訓結果展開管理與監督，這樣既能提高教師參與培訓活動的主觀能動性，還能強化他們對于教育培訓的重視，取得理想的師資培訓效果。

（四）完善特殊教育教師的考評體系

要想實現特殊教育教師的專業化發展，就要持續完善教師的考評體系，結合教師的真實情況，遵循公開、公平、公正的原則設立考評制度，并且要把優績優酬、不勞不得、多勞多得作為教師的考評標準，讓特殊教育教師能夠扎實工作、開拓進取、愛崗敬業，自主、積極地完成每一項工作任務，促進特殊教育事業健康發展。同時，教師對于現代化教育手段的掌握程度以及教師的專業技能、科研能力、教育評價、教育實踐能力都要納入教師考評體系中，要全面了解教師的道德修養、職業信念，明確師德的考評方向，讓教師明確政治方向，展現教師為人師表、獻身特殊教育的精神，能夠積極服從學校的工作安排，成為有責任心、有奉獻、有愛心的優秀教師。在具體設立特殊教育教師考評體系的過程中，要借助調查問卷、訪談、座談會等方式征求教師的意見，合理設定特殊教育教師考評制度的內容、形式，保證考評結果的公開性、公正性、公平性，不斷完善考評制度的內容，并在具體的實踐中加以優化和改進。除此之外，還要充分展示相關考評體系的功能與優勢，發揮考評體系的導向作用，讓特殊教育教師圍繞考評結果進行自我糾正、自我完善，了解自己在教育教學工作中存在的不足之處，從而能夠以更加積極的狀態投入特殊教育事業中。

（五）重視特殊教育教師身心的健康成長

在發展特殊教育事業的過程中，要想促進特殊教育教師專業化成長、發展，就一定要重視特殊教育教師身心的健康成長，讓每一位教師都能夠以積極、陽光的心態投入特殊教育事業，為促進特殊教育事業的發展奉獻力量。特殊教育面對的學生都存在一些身心缺陷，教師一定要意識到自身工作職責的重要性，把教育工作看成“良心活”。在這個過程中，特殊教育教師相較于普通教師，面臨著更繁重的工作內容，并且工作時間也比較長，久而久之很容易存在較大的心理壓力和工作壓力。因此，只有做好特殊教育教師的心理教育培訓、疏導、調整工作，才能讓特殊教育教師以最佳的狀態投入教育工作中，取得理想的教學成果。一方面，特殊教育學校要意識到對特殊教育教師開展心理健康教育的重要性，形成良好的教育氛圍，讓社會人士能夠意識到特殊教育工作的艱辛，以此讓特殊教育教師得到更多關心、理解、支持，積極改善特殊教育教師的工作環境、工作條件，及時了解特殊教育教師的心理狀態、工作狀態，聘請教育專家、名師開展心理講座活動，讓特殊教育教師能夠正確看待自己的職業，營造溫馨的心理氛圍，幫助他們客觀、正確評價自我，從而在教育活動中寬容他人、欣賞學生，促進特殊教育教師專業化成長。另一方面，要想促進特殊教育教師專業化成長，學校要定期開展實踐活動，通過趣味性、實踐性活動，讓每一位教師都擁有健康、積極的心態，感知生活的美好，從而能夠更加努力、積極地投入特殊教育事業中，促進特殊教育教師全面化成長、發展。

四、結語

總之，在特殊教育事業發展過程中，要想促進特殊教育教師專業化發展，必須做好職前培訓、職中培訓工作，并且要把好入門關，全面保障特殊教育教師的綜合素質。同時，在日常特殊教育工作中還要多和教師互動、交流，了解教師真實的困惑與想法，提出相應的解決措施，讓他們能夠更專注地投入特殊教育事業中，從而不斷提升自我、發展自我、完善自我，成為特殊學生成長道路上的指路人，進而促進特殊教育事業健康、可持續發展。

參考文獻：

［1］丁勇.專業化視野下的特殊教師教育——關于特殊教師教育培養目標和培養模式的研究［J］.中國特殊教育，2006（10）.

［2］余琨，李貞，王曉源.隨班就讀初中資源教師專業化發展的研究———以特教學校教師成為資源教師為例［J］.現代特殊教育，2013（11）.

［3］張宏飛.我國特殊教育學校體育教師培養研究熱點可視化分析［J］.山東體育科技，2017（2）.

第3篇：數字化教育專業范文

〔關鍵詞〕三術型文化創意產業藝術創新職教師資

黨的十會議進一步提出“文化產業發展成為國民經濟支柱性產業”，要“推動文化事業全面繁榮、文化產業快速發展”。目前，文化創意產業發展的政策法規由國家和各個地方政府陸續出臺并開始實行，從而為創建文化創意產業的道路提供了一條便捷之路。隨著國民經濟中文化創意產業地位的逐漸提升，對創意文化及創意經濟所帶來的價值越來越明顯。在文化藝術領域，在國家的文化建設中，以及國家塑造文化軟實力的過程中，藝術教育“三術型”職教師資人才是把握時代文化創意產業發展前沿、引領文化創意產業改革創新的主力軍。我們所說的“三術型”師資主要是三個方面：第一精藝術、第二懂技術、第三重學術的高質量藝術教師，它不僅是推動經濟社會發展和文化藝術變革的關鍵力量，同時也是一個國家文化競爭力的重要標志。

一、國內外現狀

我國的職教師資培養從改革開放就有了這個模式，在經歷30多年的變化下，我國的職教師資培養模式已發展成了一套體系。基于當今文化創意產業的發展，中國高校藝術教育也在積極地結合當前文化創意產業的實際發展，改革專業設置以及人才培養方法；同時，并行產學研一體化的教育體系，促進產學研的合作教育，學校、企業和研究機構共同合作。同時還堅持與文化產業市場的高度融合，突現高校藝術教育聯手行業與市場的育人模式，加強校企合作，建立產學研聯盟。王麗琦《談文化創意產業發展與高校文化創意人才培養》指出：高校應加強與企業的合作，建立產學研聯盟，與企業建立良好的互動關系，實現產學研一體化，并利用當地的政策等優勢，加快創意成果的市場化，增強產業園區向全市乃至更廣范圍的產業輻射能力。

目前國內外研究比較多的是高校藝術教育的人才培養模式的產學研一體化，缺少對推進藝術教育“三術型職教師資”創新人才教育工作的整體性和系統性關照，真正能為政府提供參考建議的研究也為數不多。所以藝術教育專業“三術型”職教師資培養研究具有一定的創新性和價值性。

二、發展趨勢

1.文化創意的變化和對職教師資的培養方法提出了新的需求

首先，未來文化創意產業的發展要求工程師和藝術家攜手，這勢必要求我們的職教師資既精藝術又懂技術。發展創意性產業的關鍵還在于藝術家們的創意以及自身知識。文化創意產業是一種高技術密集型、高知識密集型的新興產業，文化、創意、技術是文化創意產業發展的重中之重。文化創意與現有科技相結合，是文化創意產業成為現實的主要路徑和方式。其次，文化是文化創意行業的核心，這里就需要我們的職教師資精通文化重視學術。文化創意強調藝術創新人才厚實的文化素質，文化是創意產業的重要資源，設計作品需要較高的文化內涵來創造高額的附加值，這就要求我們重文化、重學術，要具備寬口徑的知識，掌握和了解科技、人文、管理等相關知識，從而形成開闊的文化視野。總的來說，技術創新、藝術創新和商業創新的三者融合將會成為日后職教師資培養的主力軍。文化創意產業其實就是人才的競爭，要想有效地促進創意產業發展還應當加大力度對藝術教育專業“三術型”職教師資的培養。

2.目前的職教師資培養情況不能適用于文化創意產業發展新要求

因為創意產業有藝術性、技術性、創新性強的特點，那么這就需要作為文化創意產業服務的專業藝術畢業生，必須擁有比較高的創意能力以及較強的操作能力，也就是“操作與創意一體化”的雙重技能型人才。高等藝術院校培養出來的畢業生，他們的知識結構主要是藝術技能、藝術學基礎和文化基礎方面，和實際工作中所需要的職業素養和能力還有著一定的距離，很難滿足當今文化企業的人才需求。藝術創新型人才數量不多，創新能力的缺乏也就成為了文化創意產業發展道路的絆腳石，另一方面文化創意產業生存與發展的核心層、高層等專業性人才數量的欠缺，也給文化創意產業發展造成了很多不利因素，由于過分強調高等職業教育的職業性，忽視其高等性，教學中只在意學生“操作”能力的培養，而不重視學生“創意”能力的培養，就會造成社會文化方面的人才結構性需求矛盾。然而面對職教師資的專業實踐能力不強，教育理論業素養偏低這一尷尬局面對文化創意產業發展所產生的影響，藝術“三術型”職教師資人才強調團隊精神和協同精神，能夠凝聚集體的力量，在取長補短、相互借鑒、智力互補過程中完成藝術創新活動和藝術經營活動。

三、“三術型”職教師資培養研究

1.創立藝術教育專業“三術型”職教師資文化創意人才培養思路

首先需要做的是樹立“以人為本”的教育理念，讓學生在教育中自由幸福地成長，最終實現個人價值，努力讓教育成為人們心中滿意的教育和社會想要的教育。

其次要在“三術型”創意能力培養理念和人才培養進程中，要著重突顯出創新精神、創造性思維能力的激發和培育，發展文化創意產業要從各個方面著手，如在教學方法、實習實訓、課程設置、評價考核、師資隊伍等其他方面要做到與文化創意產業特性、文化創意人才相適應的培育規律。

第三，將理論與實踐緊密結合，在培養學生善于思考、敏銳觀察，豐富的想象力和前瞻性的眼光的同時，要讓他們認識到理論知識積累的重要性。與此同時，我們還要重視培養學生深廣的人文素養、創新意識、版權意識、團結合作能力等，讓學生了解文化創意產業蓬勃發展的現狀，感悟到只有文化知識是不夠的，不具備創意能力和創意意識，那么將很難在這個文化產業社會中謀得一席之地。

2.構建藝術教育專業“三術型”職教師資采取分段合作培養模式

分段合作培養模式當然就是在不加長學制的前提下，把正在實行的教師專業教育、學科專業教育、職業教育以混合交叉的方式分二、一、一分段制，通過一定的機制和方式把教師教育與學科專業教育、職業教育結合起來。藝術類學生通過兩年的學科專業學習后，在第三年以自己的意愿，選擇自己想學的專業，以此達到職業培養分流。選擇師范專業方向的藝術類學生，通過一年的師范類專業的學習以及實踐，獲取學士學位學分。最后通過在實訓中心、企業一年的訓練，得到職業資格證書。專業理論的學習，通過在企業、工廠的實踐，和教育學院、師范院校的教育培養經歷，再將平時所學的理論知識與社會實踐結合起來，并貫通整個培養的過程，使其在理論學習―――――實踐應用―――――自我反思―――――實踐總結的過程中積累教師素養，培養教學能力和教學技巧，以此達到教師終身性的專業發展。

3.注重教育技能課程的綜合性，通過多種教育培養技術來發展綜合的教育能力。

優化課程一方面能賦予未來教師教學技能和藝術技能，另一方面也使未來教師擁有課程創新能力和課程資源研究能力等。未來教師所擁有的教育技能是要經過豐富的教育課程發展和教育模式創新而生成的，那么教師的教育技能最終也是在教育課程的實踐中不斷提升的。

結語

通過本文的分析可以得出結論，藝術教育成為文化創意產業園的支點之后，應當是以文化創意產業的新需求為前提，以創建“師生設計制作室”為新教學方式，實現“三術型”職教師資培養的目標；以“三術型”職教師資培養為目標，以培養動手能力和人文素質為重點，構建新的藝術創意人才培養方案。將學生的“藝術、學術、技術”三方面培養統一，要以開發學生創造力為重點，以提高學生動手能力和創新意識為圓點，以開發學生的藝術創造性和培養較高文化素養為宗旨，以便更好地適應文化創意產業的發展。

藝術教育專業“三術型”職教師資培養研究不僅要從職教師資培養模式的培養目標、實施主體、具體的類型和實施階段等方面探討，還應考慮當今的文化創意產業背景，從而構建成熟的藝術教育專業“三術型”職教師資特有的理念和培養模式。（責任編輯楊建）

參考文獻

第4篇：數字化教育專業范文

關鍵詞： 高職教育 電氣自動化 實踐教學體系

當前，高職教育面臨有利的發展時機，高職人才培養需要進一步解放思想，深化教學改革，更好地適應未來社會對人才的需要。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。”[1]實踐教學因直觀性、綜合性和創新性，具有理論教學不可替代的作用，符合人才培養目標的需求，構建科學合理的實踐教學體系是實現技能型人才培養目標的關鍵。

1.電氣自動化技術專業實踐教學現狀

實踐教學主要包括課內實驗、課程實訓、教學實習和畢業實習等。現行的實踐教學不能滿足人才培養目標的需求，主要存在以下主要問題：

1.1課程實踐

課程實踐包括課內實驗和課程實訓。課程實踐的主要作用是配合理論教學，以實踐操作印證、鞏固所學理論知識。電氣自動化技術專業課內實驗大致分為兩種形式：一是驗證經典理論，多用于專業基礎課程；另一種是搭接經典電路，多用于專業核心課程。由于高職高專學生基礎較差，理論知識接受能力較弱，教師在上課時沒能將課程的實驗內容有機融入到理論教學體系中。因此，在課內實驗中，部分學生只能機械地重復操作步驟，照本宣科。課程實訓是指在理論教學完成后，教師根據課程內容，給學生布置一定的任務。但是，往往因為實驗室條件、時間和經費等，使課程實訓的題目理論化且數量有限，使學生產生相互模仿和抄襲的現象。

1.2課外實習

課外實習包括教學實習和畢業實習。課外實習是讓學生到企業，到實際生產中，理論聯系實際，更深刻地了解、掌握所學的各項知識和技能。教學實習安排大二下學期，由教師帶隊進入企業，學生完成跟班學習或者頂崗實習。但是，由于教學實習時間安排較短，同時考慮到電氣操作的危險性和安全生產的需要，生產企業一般不允許學生進行頂崗操作，最后教學實習只能成為參觀實習。

畢業實習安排在全部課程完成之后，基于“職業能力本位”的思想[2]，改畢業設計為畢業實習。但因該實踐環節上缺乏有效的管理制約機制，部分學生待在家里不參加畢業實習，或者因為經濟原因，選擇其他工作報酬更高但與專業無關的實習工作，達不到綜合實踐的目的。

2.實踐教學體系的構建

2.1以實踐為主線，制訂實踐教學計劃。

實踐教學計劃是保證實踐教學質量的必要前提。對于制訂、修改教學計劃，我校每年都派遣調研組到區內外各大高校、企業調研，與各校專家、企業人事技術主管座談，明確企業要求學生必須具備的實踐能力。根據調查研究，電氣自動化技術專業的崗位群定位為從事自動化設備操作，自動化系統安裝、調試維護，小型自動化系統集成及自動化產品、系統的銷售等，因此人才培養方向確定為自動生產控制與維護、樓宇自動化。

（1）整合實踐教學課程結構

對高職高專科學生來說，只要理論夠用，應用才是主要的，以“必須、實用”為原則[3]，對原有教學計劃中過于理論和超范圍的課程進修刪減是首要進行的。此外，對有一些內容相近的課程進行合并，減少課程的冗余。合并后減少了理論，增加實踐應用的比例。循序漸進，建立“基本能力”、“職業技術能力”、“職業拓展能力”、“職業資格證書”四個不同層次的實踐教學課程體系。

（2）更新實踐教學課程

社會的發展，科技的進步，作為教學的單位也要跟上新技術的發展應用。按崗位需求和技術發展情況，設計、組織更新實踐教學內容，加入如監控組態軟件、觸摸屏等新而廣泛應用的技術，讓學生進入社會更能適應，避免因課程內容陳舊而落后。

（3）實行專業分流

電氣自動化技術專業是一個范圍比較廣的專業，涵蓋了工業電氣自動化、配電自動化、樓宇自動化等方面，幾乎包含了所有與電有關的行業。對于高職高專學生來說，其在校時間短，學校課時有限，不能像本科生那樣面面俱到。為了讓學生學得更專業，采用專業分流的方式，主要分成自動生產控制與維護、樓宇自動化兩個方向。

2.2制定實踐管理機制，規范實踐教學活動。

實踐管理機制是保證實踐教學質量的重要組成。制度建設包括以下幾個方面：

（1）建立和完善實踐教學規章制度，實現實踐教學管理規范化、制度化。根據實踐教學計劃安排各項實踐活動，通過教學督導、學院領導、教研室主任的隨機檢查，學生、任課教師的信息反饋，建立一個完整的監督、制約機制，加大教學計劃的執行力度。

（2）健全組織機構，明確實驗室管理人員、實驗教師、任課教師的職責和分工，落實實驗實訓室管理辦法。

（3）改革實踐環節考核方式，在成績評定中增加學生實踐操作能力的比重，不僅考慮學生出勤、實踐報告和理論知識的掌握，還充分考慮學生在實踐過程中的表現。

2.3改進教學方式。

教學方式是保證實踐教學質量的關鍵，以學生為主體，教師為主導，探索職業崗位能力的教學方式[4]。

（1）重視課程實踐

專業基礎實驗教學以培養學生專業基礎理論分析能力和基本動手能力為目標，著重培養學生對設備調試運行、系統分析計算的能力。根據具體情況使用不同的教學方法和策略，如“一體化教學”、“項目式教學”、“情景式教學”、“虛擬仿真教學”等教學方式，將理論與實踐有機結合，提高學生學習興趣。課程設計的目的是培養學生初步設計開發和創新的能力，讓學生形成項目的概念。改革傳統課程設計模式，降低難度，拓寬范圍，以實物作品代替“集中實訓+設計報告”，其中優秀作品予以表彰獎勵，參加課程設計優秀作品展，同時獲獎學生可以參加課外培訓，為各類競賽培養人才。

（2）改革課外實習

針對教學實習時間較短，不利于實踐開展，將教學實習改至暑假期間，時間增長為1-2個月。在教學實習中，教師帶隊進入校企合作企業，企業提供食宿及生活補貼，由企業一線工人帶領工作，真正面向職業、面向崗位，培養學生吃苦耐勞的精神，鍛煉學生人際交往能力。根據高職學生學習的特點，近兩年，我校取消了傳統的畢業設計，改為畢業實習。由學生帶著任務進入生產企業或者由企業指導老師直接布置任務，讓學生在實際中熟悉、掌握整個生產流程、技術規范、設備操作和維修保養等相關知識與技能。改變原來輔導員集體管理模式，由專業教師進行分批跟蹤指導，指導教師定期與企業單位、學生聯系，了解掌握學生的實習情況，指導學生完成實習報告。

3.實踐教學體系的實施

3.1完善實驗實訓室建設。

實驗實訓室是保證實踐教學質量的必要基礎。實驗實訓室建設要圍繞實踐教學的目的和要求，鍛煉學生的職業技能，力求體現工作的真實情景。2015年，我校在原有七大實驗實訓室的基礎上，進一步加大投資力度，投資300萬元，新建成自動控制實驗室、自動扶梯綜合實訓室等，將“電氣實訓中心”真正建設成開放型、綜合型實驗實訓中心。

3.2加強教師隊伍建設。

教師隊伍是保證實踐教學質量的重要保障。要提高實踐教學質量，需要有硬件的支撐，更要有軟件的充實。我校電氣工程及其自動化專業作為廣西區特色建設專業，采取本科高職共同發展策略，定期組織教師進行培訓和交流，鼓勵在校教師利用寒暑假進入企業學習，提高自身實踐能力，積極向雙師型教師轉化，同時聘請企業高職稱人才到校長期或短期任教。

3.3落實校外實踐基地建設

校外實踐基地是保證實踐教學質量的有力支持。通過校外教學實習，使學生將課堂所學知識與實際生產有機結合，提高學生的能力和水平。對于近兩年新建的校外實踐基地，努力落實“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”的多樣化人才培養模式，避免以往校外實訓基地只掛牌參觀的形式。我校與深圳信盈達科技有限公司達成合作協議后，現單片機、嵌入式系統等實訓課程都由該公司派遣技術總監、高級工程師到校授課，以為該公司的項目為授課內容，以豐富的實例調動學生學習的積極性。

3.4開放型實驗室。

電子創新實驗基地作為本校的開放性實驗室，以學生為主體，實現教學時間、內容、方法的全方位開放。在此基礎上，根據學生科技活動的特點及專業發展要求，鼓勵實驗室老師在課余時間開放實驗室，供學生預約學習，大大豐富了學生創新科技活動的實驗條件。2015年全國大學生電子設計競賽中，本校參賽學生獲得全國一等獎1組、二等獎2組。廣西賽區一等獎2組、二等獎1組，三等獎6組。

4.結語

通過崗位職業能力調查分析，構建電氣自動化技術專業實踐教學體系，電類專業的實踐教學實現了調整和優化，更好地促進了學生實踐能力的提高和發展，適應了職業崗位需要，適應了社會發展的需要。

參考文獻：

[1]王武，王紅玲，李明.電氣專業實踐教學改革與工程能力提升探討[J].實驗科學與技術，2015（12）：76-79.

[2]李春香.電氣自動化技術專業實踐教學體系的構建[J].廣州航海學院學報，2014（06）：49-51.

[3]王信兵，王筱珍.高職電氣自動化技術專業課程體系構建與實踐[J].信息系統工程，2015（11）：141-144.

第5篇：數字化教育專業范文

關鍵詞：職業發展；數字化教學資源

中國分類圖書號：G220 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2013）23-0033-03

近年來，高職院校為落實教高[2006]14號文件精神和教育部下發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》、《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，深化高職教育教學改革，加強專業與課程建設，推動優質教學資源共建共享，提高人才培養質量，高職數字化資源建設迎來了一個新的發展時期。2006年教育部啟動高職100所示范院校建設，各示范建設院校基本都一致地將數字化資源建設列為一個重點建設項目，數字化教學資源建設工作紛紛啟動，幾乎涵蓋了高職教育的所有學科門類，初步實現了以示范建設帶動全國千余所高職院校專業教學模式和教學方法改革的建設預期目標。

然而，高職院校的數字化教學資源建設雖然在短期內取得了一定的成績，但目前在建設中卻普遍存在“重建設、輕應用”的現象，因而資源的利用率低，很難真正做到為高職教學改革和學生發展服務。本文主要針對高職院校數字化教學資源的建設模式以及如何進一步加強數字化教學資源的建設展開探索，根據高職教育培養目標，確立以職業發展為導向、以提升學生職業能力為核心的數字化教學資源建設理念，建設內容緊緊圍繞高職學生人才培養要求，以專業、課程資源建設為主線，以學生自主學習為中心，根據人才培養的不同階段，建設整合教學資源，將各專業相關教學文件信息、課程資源、多媒體課件、網絡課程等各類教學資源，有機貫穿到教育教學過程中，為高職學生在不同職業發展時期提供實用的數字化學習資源，幫助學生提高職業核心能力，更好的為學生發展服務。

一、高職數字化教學資源建設現狀

隨著我國教育信息化進程的不斷推進，數字化教學資源的建設與應用日益受到重視，全國很多有條件的高職院校已經建立了自己的數字化教學資源中心，相關研究已廣泛開展，相關技術研究、理論與應用模式的研究也較為豐富，數字化教學資源的建設也在逐步推進。

數字化教學資源建設為高職院校教學提供了豐富便利的教學資源，并實現了高質量的教學資源的共享與傳播。構建數字化教學資源環境科學地運用數字化教學資源開展網絡教學，改革傳統的教育教學方法，形成開放、高效的教學模式，更好地培養學生的信息素養以及解決問題的能力和創新能力，促進主動式、協作式、研究性學習，提高學生的學習興趣、學習效率，全面提高教學質量。然而，我國高職院校的數字化教學資源建設及應用的認識還不夠全面。

1.高職數字化教學資源建設的系統性不夠

高職數字化教學資源建設內容不應該僅僅是靜態圖像、文本、聲音、動畫、視頻等資源源的簡單拼湊，而應該是為了提升高職學生的職業能力，推動知識學習、觀點表達和應用實踐等目的。現行數字化教學資源中心建設應用目的有的不夠明確，沒有系統的從不同學習者的培養目標和職業發展來建設整合資源，有效內容匱乏，忽視了資源的教育性和教學性，不利于學生自主學習的有效進行。

2.高職數字化教學資源建設的職業特色不足

職業教育的培養目標是為社會培養生產、建設、服務、管理等第一線需要的高技能應用型專門技術人才，數字化教學資源的建設要符合高技能人才培養的這一目標。因此，要依據崗位和崗位群的規格和層次要求，明確知識結構和能力目標，確立數字化教學資源建設目標，優化是數字化教學資源結構和教學內容，科學合理地構建數字化教學資源體系，注重知識和技能的傳授，使數字化教學資源能充分對實際動手能力的培養，把學生實踐技能訓練的數字化教學資源作為重點，突出學生職業能力的培養。目前建設的資源庫主要以文本、視頻、課件、素材等這類傳統的資源為主，而有利于技能訓練的虛擬多媒體和實景展現、實操演示的資源比較匱乏。

3.高職數字化教學資源建設的理念引導不明顯

高職院校是以學生為中心、以實踐為中心的教育模式，強調教師要更多地研究現代教育技術理論與高職教育理論的有效結合，精心選擇諸如任務驅動、項目教學、案例教學等教學方法，在構建數字化教學資源時應考慮把實踐與操作教學資源引入課堂，貫穿于教學全過程，通過引發應用操作，開拓動手能力，培養學生追根求源的思維習慣，在這方面高職院校數字化教學資源建設遠遠不夠。

二、以職業發展為導向的高職數字化教學資源建設的設計思想

結合實際以高職院校的教學需求為突破口，以培養目標為導向，通過系統設計、先進技術支撐、網絡運行和持續更新的方式，合理建設與開發以職業發展為導向的高職數字化教學資源，提升專業人才培養質量和社會服務能力，促進專業技能的提高和應用能力提升，為學生的個性化學習提供專業化的服務，以職業發展為導向建設高職數字化教學資源更適合我們高職院校培養人才的需要。

以職業發展為導向，通過不同時期的職業發展需求，建設符合高職人才培養目標要求并適應新的人才培養模式的數字化教學資源，更好的服務于師生教學需求和學生的職業能力養成。以職業發展為導向的高職數字化教學資源平臺設計時，突出以學習者為中心，按照個體職業成長路徑，面向學習者提供個性化的學習服務，倡導專業教師開展“以學生為中心”的教學改革，通過專業建設、課程建設以及校企合作等服務模塊，建設資源，共享資源，為實現各專業人才培養目標提供支持。

1.探索以職業發展為導向建設高職數字化教學資源建設模式

根據高職院校人才培養模式要求，提出以職業發展為導向的數字化教學資源建設的基本要求，探索高職數字化教學資源建設新模式。

2.基于高職學生核心能力提升目標，合理規劃數字化教學資源建設內容

根據高職學生的培養目標，合理定位數字化教學資源在人才培養過程中的地位和作用，結合不同專業在不同時期的職業發展需求，規劃公共必修課程、公共選修課程、專業課程、職業能力培養等課程內容的建設。

3.建設以職業發展為導向的數字化教學資源導航平臺，提高學生的自主學習能力

貫徹“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養并重”的原則，建設以職業發展為導向的數字化學習資源導航，幫助學生按不同時期職業能力培養目標，進行相關專業的個性化學習，改變學習方式，提高自主學習能力。

三、以職業發展為導向的高職數字化教學資源建設總體框架

基于以職業發展為導向、以提升學生職業能力為核心的數字化教學資源建設理念，研究內容緊緊圍繞高職人才培養目標，以專業、課程為主線，以學生自主學習為中心，根據人才培養的不同階段，建設整合教學資源，有機貫穿到教學的整個過程，幫助學生提高職業核心能力，更好的為學生發展服務。

在總體設計中首先明確高職教育的培養目標和高職學生的基本素養，讓學生明確自己作為高職學生應該具備的基本素質，然后根據不同專業的要求及專業教學資源，提升自己的專業核心能力和知識水平。職業發展為導向的專業數字化教學資源的內容設計主要涵蓋以下幾個部分：

1.專業培養目標和人才培養規格

有目標才會有動力，根據專業建設要求，以職業發展為導向的專業數字化教學資源建設的中，首先明確專業培養目標和人才培養規格，讓學生認識學習本專業的目的、具備的能力、達到的要求以及未來的職業發展方向。

所謂職業教育的培養目標，就是各級各類職業教育對受教育者的發展方向、內容和應達到的規格所提出的要求。簡言之，就是要把受教育者培養成為怎樣的人。從定義看，主要包括兩部分內容：一是培養方向，也就是受教育者將來應在社會中扮演什么角色；二是培養規格，就是受教育者各方面素質和能力應達到的資質和水平。

人才規格是培養目標的具體化，是組織教學的客觀依據。人才培養規格主要包括知識、能力、素質等三個要素。知識要素主要包括文化基礎知識、專業基礎知識、專業知識等，能力要素主要包括具體的職業崗位能力、專業基本能力、職業核心能力等，素質要素主要包括思想道德素質、科學人文素質、職業素質和身體心理素質等方面。就是要明確高職培養的學生不僅會做事，也會做人；不僅要獲得知識、能力的提升，也要獲得精神修養的提升。

2.職業領域及主要就業崗位

結合各地區域經濟發展現狀，我國各高職院校相同專業的畢業生從業崗位及職業取向既有相同部分，也有不同方面，數字化教學資源建設職業領域層面應以各院校基本認同的畢業生職業方向為主要依據，列出初次就業崗位、發展就業崗位、職業提升崗位及相關的就業崗位，根據人才培養方案中不同職業方向必備的職業資格證書要求，確定不同就業崗位所覆蓋的工種及相關專業技能標準。專業技能標準應包括：職業崗位概況、基本素質要求、工作要求、理論知識與技能及相應比重等內容。

3.課程教學資源

專業課程體系結構與畢業生就業崗位群緊密相關。結合專業人才培養方案，課程教學資源主要分為職場認知課程資源、公共學習領域資源、專業學習領域資源、拓展學習領域資源和崗位實踐課程資源等五個部分。專業課程體系中各課程應明確課程名稱、學時、學分、頒布日期。其內容條目包括：課程整體設計、單元設計、學期授課計劃、課程考核方案、教學設計（教案、工作頁、任務單、實訓指導書、作業、習題等）、教材（選用教材目錄或自編教材內容）、講義及輔助材料（課件）等。

4.拓展學習資源

拓展學習資源建設一個邊建設、邊使用、邊充實、邊完善的過程。主要包括本專業相關的文本文件庫、圖片庫、動畫庫、視頻庫、音頻庫、課件庫、三維交互和虛擬仿真軟件庫、教學指導文件庫（各類教材、學習指導書、試題等）、技術資源庫（各類國際標準、國家標準、行業標準、企業標準、技術文件）等。

四、高職數字化教學資源建設應注意的問題

1.高職數字化教學資源建設要加強系統性

一方面，數字化教學資源建設要系統考慮合理可行的技術標準、合適的資源存儲和應用管理平臺、良好的資源存儲服務器和存儲系統、完善的網絡建設基礎等基礎工作，以及師生的信息素養、相關的制度和產業動作等因素，要注意各要素之間的溝通與融合。另一方面，不僅要正確處理教學資源建設系統中各個子模塊之間的結構關系，更要正確處理建設與應用之間的關系，只有真正實現了二者協調的關系，數字化教學資源才能被高效地利用起來，發揮它應有的作用。

2.高職數字化教學資源建設要不斷完善

數字化教學資源的建設是一個日積月累的過程，是一個不斷循環的、動態修改和充實的過程，與整個高職教育進程與技術發展相輔相成。隨著高職教育水平的提高、企業需求的不斷增加、學生職業發展需求的拓寬，數字化教學資源建設內容需要不斷完善和更新，以適應高職教育教學的不同要求。

五、小結

以高職人才培養目標為導向，合理建設與開發以職業發展為導向的高職數字化教學資源，更加突出應用為目的，注重提升高職學生各專業人才培養質量和社會服務能力，促進專業技能的提高和應用知識的更新，為學生的個性化學習提供專業化的服務和指導，更有利于學生的自主學習，更好的滿足學生職業發展需要。

參考文獻：

[1]戴勇.高職院校共享型專業教學資源庫建設核心問題研究[J].中國高教研究，2010（3）.

第6篇：數字化教育專業范文

關鍵詞：CDIO教育理念；數字經濟；人才培養模式；應用型

隨著信息數字技術的快速發展與普及應用，數字經濟浪潮勢不可擋，數字化轉型已經成為各方行業共識。據上海社科院報告顯示，2018年中國數字經濟體量為31.3萬億元，占GDP比重超過三分之一，達到34.8%，數字經濟對GDP增長的貢獻率高達67.9%，中國正從數字經濟的追隨者轉變為領跑者[1]。百行百業開始意識到，在國家數字經濟戰略背景下，外部環境的數字化轉變已經決定數字化轉型將會是未來傳統企業的必經之路和戰略重點，誰能率先在包括企業戰略、營銷、商品、商業模式、管理乃至企業文化和思維方式等整體的數字化轉變升級中成功推進并取得成效，誰就能在激烈競爭的市場環境下搶占未來發展先機[2]。在產業數字化轉型背景下，應用型數字人才將成為未來市場上最為短缺的專業人才。一方面，數字技術和數字產業對傳統產業和原有就業崗位造成沖擊，造成就業崗位大幅度消減，同時數字技術及其相互融合也會催生出許多新產業、新業態和新模式，繼而創造大量的就業機會[3]。數字技術與數字化轉型帶來的上述雙重效應必將在未來重塑就業市場結構，同時伴隨著對就業人群數字能力的升級需求，應用型高素質數字人才將成為未來市場上最為短缺的專業人才。波士頓咨詢公司認為，當前中國數字人才缺口巨大，預測到2035年中國整體數字經濟就業容量將達4.15億，擁有“特定專業技能（尤其是數字技能）”對獲取中高端就業機會至關重要[4]。因此，在數字化轉型背景下，如何培養與時俱進的數字經濟專業人才是當前地方高校急需面對的重要問題。

1CDIO教育理念

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程[5]。CDIO教育理念是：充分利用大學學科齊全、學習資源豐富的條件，以盡可能接近工程實際，涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，結合專業核心課程的教學，使學生在CDIO的全過程中不斷地在理論知識、個人素質和發展能力、協作能力和對大系統(集社會、歷史、科技為一體)的適應與調控能力四個方面得到全面的訓練和提高。作為高度重視數字技能的應用型本科專業，數字經濟專業是系統培養具有利用數字技術來分析解決經濟問題，掌握在產業數字化過程中綜合性問題的發現、分析、設計、評價和改善能力，適應新型經濟業態發展所需要的復合型、高素質、應用型數字人才，這與基于CDIO教育理念的人才培養模式和培養目標大體上相吻合，因此，基于CDIO教育理念來構建數字經濟專業應用型人才培養模式在理論上是一種可行的選擇途徑。

2基于CDIO教育理念的數字經濟專業人才培養模式研究

2.1研究定位人才培養目標

根據數字化轉型背景下的數字人才需求特點，數字經濟專業培養目標的設置必須體現以下三個特色：第一，注重應用。據波士頓咨詢公司預測，未來不僅需要擁有特定信息專業技能的人才，還需要大量與信息專業技能互補協同的跨界人才，具體包括數字戰略管理、深度分析、產品研發、先進制造、數字化運營和數字營銷等六類數字人才，這些人才需求無不體現出實踐性與應用型特點。第二，注重學科交叉融合。數字經濟專業辦學面向國家數字經濟戰略和數字化轉型背景，培養的是需要熟悉中國數字經濟運行規律與改革實踐，將來能夠從事有關區塊鏈、人工智能、電子商務等新興領域的寬口徑人才。這種人才呈現出顯著的、具有多學科背景的復合型人才特征，因此培養目標需要綜合考慮多學科的交叉融合。第三，強調數字化能力。數字經濟專業培養面向企業數字化背景下的應用型人才。實踐能力，特別是數字化能力，將是未來企業用人最重視的部分。培養學生包括數字戰略管理、數字產品、數字化運營以及數字營銷等方面的數字化能力，是人才培養目標的一個重要方面。

2.2研究構建專業人才培養的課程體系

在數字化轉型背景以及人才培養目標的導向下，基于CDIO教育理念，從系統工程的視角來研究設置人才培養的課程體系，審視并處理好各門具體課程的邏輯關系，從課程目標、課程內容、課程教學方法等方面來組織課程大綱建設，優化課程體系。首先搜集政府部門、企事業的人力資源管理代表，同類院校或相關專業的專家代表，本學科帶頭人以及本專業教師代表等方面的意見和建議，充分調研市場人才需求特點來設置課程體系。在專業核心課程方面，注重包括經濟學、管理學、計算機科學、統計學、數據科學等多學科之間存在交叉性的內容，根據CDIO教學理念及其“做中學”的教學方法論，以盡可能接近企業需求或工程實際，涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，有針對性的培養數字化思維、實現數字化價值的綜合能力與素質，以此為導向來構建課程實施大綱。

2.3基于CDIO理念開展案例教學、SPOC、線上線下混合式教學等教學方法革新

數字化轉型背景下市場需要的是知識與能力雙優的高素質數字人才，在知識體系方面，需要掌握與技術快速發展相匹配的新技術、新產品，在能力構建方面，需要匹配崗位要求，不論從事服務、市場、還是研發崗位，既要具備良好的實踐技能，還要具備良好的職業素養。利用當前“互聯網+教育”背景下的教育理念、教育技術和教學成果，采取SPOC或雨課堂線上線下混合式教學方式，將更多的網絡課程資源利用結合到傳統課程教學中來，豐富教學手段，提升教學深度，提高學生學習主動性，改善課堂教學效果。同時，在專業必修課（特別是多學科交叉的課程）開展案例教學，通過搜集行業應用案例，基于CDIO教學理念及其“做中學”的教學方法論，實施案例教學法引導學生積極投入到具有實際應用背景的場景或問題中來，引導學生通過溝通與合作來分析解決實際問題的應用能力，讓學生在“做中學”的過程中體會和掌握數字技能在各行業數字化轉型中的應用。該部分的重點，一是優化數字經濟專業的案例教學課程體系。明確案例教學法應用的課程，明確課程中的案例教學基本知識點與教學單元。二是建設案例庫資源。作為案例教學的基礎，案例庫將圍繞課程知識點，以盡可能接近企業需求或工程實際的綜合性項目來進行建設，兼顧體現專業辦學特色。三是組織實施案例教學、SPOC、線上線下混合式教學。通過組織實施符合數字經濟專業培養目標的教學過程，并合適選擇案例教學、SPOC、混合式教學方式，講解、討論、歸納來向學生展現一個真實應用場景，學生按照問題或任務來開展組織多樣化的學習過程。

2.4根據CDIO教育理念推進產教融合，打造產、學、研、創一體化的校企深度合作模式

在云計算、大數據、物聯網和人工智能等新技術推動下，未來5-10年是數字經濟蓬勃發展時期，而國內高校開展云計算、大數據等高端數字化人才培養的時間不長，獨立于企業的學校教育在瞬息萬變的技術市場上不能滿足社會需要，市場上掌握相關技術和應用的人才十分短缺，幾乎供不應求。根據CDIO工程教育模式，實行符合國際標準、以工程項目生命周期全過程為載體培養學生的實踐能力，實施產教融合、校企合作，是我國高等教育數字化專業人才培養的發展趨勢。考慮校企深度合作方案，打造產、學、研、創一體化的校企合作模式，推進產教融合，一方面充分利用企業市場觸覺敏銳、反應快的特點以及優質數字人才資源，為高校專業教師和學生的數字化知識快速更新提供支持；另一方面，組織學生進入企業進行實訓或實習，或將企業現實項目或企業員工培訓工作直接帶入高校課堂，基于企業運營管理中完整的項目實施過程，引導學生參與到包括設計、部署、運維、優化等各項目階段，注重培養學生規劃能力、解決問題能力、組織溝通能力，通過熟悉企業項目流程規范，提前理解和把握企業對人才素質與技能要求，體會并適應企業的工作環境、工作流程與工作模式。

2.5構建數字化教學信息平臺，充分挖掘學生數據價值

傳統教學方式通常嚴重依賴于教師個人的教學經驗來把握學生學情和教學方式，其弊端是無法客觀而準確刻畫真實學情，并且無法向其他課程教學進行復制和推廣。利用大數據信息技術構建數字化教學信息平臺，充分吸收當下“大數據+教育”的創新理念和思想，合理應用當前最新的教育技術和教學成果，可有助于實現上述“經驗式”教學向“大數據服務式”教學的轉變，有效加強課堂教學和人才培養的精細化管理，走出一條具有數字化特色的新型教學之路，增強專業辦學的競爭力與吸引力。該部分的重點有兩個方面。一是深度挖據學生數據的信息價值，促進個性化教學。利用后臺數據庫統計學生各方面信息數據，利用大數據技術和統計分析方法獲取學生畫像與學情報告，研究其學習過程存在的規律、特點和代表性問題，并對這些現象進行歸因，然后利用當下“大數據+教育”的創新理念和創新方法，研究設計符合學生性格特點和學習規律的教學情景和教學方案，采取具有針對性教學方式進行教學，實現因材施教。二是開展研究和探索在線教學方式。大數據技術與豐富的優質網絡教學資源使得在線教學成為未來教育的一種可行方式，可以聯盟兄弟院校相關專業，以課程共享的形式推動各校優質教學資源的開發和校級共享，竭力打造出多門精品課程，逐漸擴大平臺課程資源的廣度和深度。

2.6構建科學而多元化的人才培養質量評價體系

顯而易見，面向數字化轉型背景的應用型數字人才培養體系不能依靠單一化的評價方式，必須重點突出包括評價目標、評價主體、評價指標和評價方法等方面在內的轉變，構建科學而多元化的數字經濟專業人才培養質量評價體系。考慮從以下幾個方面來構建人才培養質量評價體系。第一，教育評價。利用數字化教學信息平臺進行數據挖掘獲取學生特征，對照CDIO教育理念和專業人才培養目標對學生的知識與能力要求，從教育活動、教育過程和教育結果等方面進行評價，為提升教育質量和決策提供可信依據。第二，學業評價。利用考試評價、考核測評以及心理測評等多種方式對學生完成學業所應掌握的理論知識與實踐能力進行科學評價。第三，社會評價。通過電話、郵件等多種途徑回訪用人單位和企業，設計調查表及時了解用人單位或企業對實習生或畢業生的滿意度情況，全面收集和分析用人單位或企業對人才培養工作的評價意見和建議，并匯總反饋給學院主管領導、專業教師以及學工進行調整改進。

3結語

國家數字經濟戰略和社會數字化轉型趨勢對未來就業人群的數字能力提出了升級需求，在上述背景下，本文以CDIO教育理念為指導，研究構建數字化轉型背景下的數字經濟專業應用型人才培養模式，從人才培養目標、課程體系、教學目標、教學內容、教學方法、考核方法以及人才評價等多個方面進行研究和探索，以適應數字化轉型背景下的數字人才需求，研究結果可以為地方高校推進數字經濟相關專業的人才培養模式研究和探索提供借鑒和參考。

參考文獻

[1]全力推動數字經濟蓬勃發展[N].人民郵電，2019.[2]胡青.企業數字化轉型的機制與績效[J].浙江學刊，2020(2):146-154.

[3]緊跟國家戰略，實現高質量發展——全國政協常委、民建中央副主席、上海市政協副主席周漢民在第五屆中國物業管理創新發展論壇上的演講[J].城市開發，2019(22):24-26.

[4]檀盼龍，邵欣，張建新，李云龍.基于OBE+CDIO理念的工業機器人技術實訓項目設計[J].實驗技術與管理，2018，35(11):189-193.

第7篇：數字化教育專業范文

關鍵詞：知識+技能；雙系統；數字化課程；立體化教材

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、序言

我國高職教育進入內涵發展階段，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了關于加強職業教育基礎能力建設的要求，并提出應加強校企合作，創新教育內容和教學模式，推動職業院校數字化教學資源的開發與應用。

隨著我國國民經濟的持續快速發展，汽車產銷量迅猛增長，汽車類專業人才嚴重短缺，汽車維修人才被列為全國四大緊缺型技能人才之一， 汽車檢測與維修技術專業人才的培養迫切需要深入開展教學改革研究和實踐。

武漢軟件工程職業學院汽車檢測與維修技術專業作為湖北省高等職業教育重點專業，教學團隊針對“知識+技能”雙系統的數字化課程建設全面開展了研究與實踐。

二、建設主要內容

學院針對高職高素質高技能人才培養定位要求，依托汽車檢測與維修技術等專業實踐，提出了“基于知識+技能雙系統的數字化課程開發與實踐”建設新理念，構建了汽車檢測與維修技術專業知識+技能雙系統人才培養方案，建設了10多門專業數字化課程，入庫數字化資源總量超過2GB，公開出版專業立體化教材8本，獲得兩項國家級數字化課程資源建設項目立項，主編3本教材獲批“十二五”職業教育國家規劃教材，教師參加教學能力大賽榮獲全國一等獎，培養的學生質量明顯提升，獲得國家級技能大賽一等獎一項、二等獎一項、省級技能大賽一等獎一項，立項湖北省及武漢市品牌專業一個，在全省乃至全國產生了較大影響。

高職汽車檢測與維修技術專業知識+技能雙系統人才培養方案是在聯合行業企業技術專家，實施專業調研的基礎上，構建了1968個知識點和979個技能點，明確了崗位人才培養規格，實現知識和技能雙系統人才培養，拓展了學習的空間，培養學生自主學習、協作學習、探究學習的能力，有利于行動導向教學的實施，并且滿足學生個性化學習和終身學習的需要。

三、解決主要問題

（一）建設數字化課程資源，實現線上線下隨時學習，解決教育教學模式單一問題

依托國家數字化學習資源中心建設任務，有效整合多方教育資源，推進優質資源的開放與共享，為網絡教育和終身學習提供資源支持。服務于高等教育、職業教育、繼續教育，進而服務于學習型社會。

建成共享型汽車專業教學資源庫，秉承“人無我有、突出重點，參與分享”的原則，實現教、學、做一體化。按照汽車維修企業的工作流程，將教學情境和工作情景對接，課程設置與崗位任務對接，建設基于職業化、面向崗位任務的數字化課程資源。目前我們建成了國家級數字化資源《汽車電氣設備檢修》《汽車發動機機械系統檢修》。

（二）知識+技能雙系統建設，解決了工作技能掌握不夠的難題

雙系統是指注重理論教學與實踐教學的系統融通，其基本要求為素質優先、對接行業及結構合理。課題組構建了以職業崗位能力為核心，以橫向拓寬課程內容，縱向深化知識結構，螺旋拔高專業技能為主線，形成了特色鮮明的人才培養方案，將課程改革為理實一體化，成功地導入了知識和技能雙系統（見表1）。

其中以《汽車電氣設備檢修》課程為例，其構成見圖1。

（三）利用校企雙師教學團隊提升實踐技能

注重現場教學、訓練及考核，實踐技能內容主要由企業專家講授，使培養目標、教學內容與企業生產實際高度吻合。通過教師企業深度頂崗和企業專家定期對教師進行培訓等措施，提高教師和學生的實踐能力。同時對課程進行理實一體化改革，理論和實訓課同時上，既提高了學生的學習興趣，也讓教師的實踐能力得到提升。

（四）通過立體化教材建設激發學生學習興趣

以傳統紙質教材為基礎，以課程為中心，以多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容。通過主教材、教師參考書、學習指導書、試題庫為課程提供一種教學資源的整體解決方案，形成紙介質教科書、音像制品、電子網絡出版物等多種表現形式。目前已經建設的立體化教材有8本。

（五）以技能競賽為抓手，以賽促教，以賽促學，師生素質共提升

改變以往的“教師講、學生聽”的被動教學模式，在教學中創新的引入專業競賽，把行業企業的最新要求轉化為教學目標。目前教學成果組的成員已經取得了全國空調大賽一等獎及二等獎、湖北省汽車維修技能大賽一等獎及中銳杯汽車營銷技能大賽高職組一等獎。

四、形成特色成果

（一）構建“知識+技能”雙系統人才培養方案，提煉全覆蓋的知識點和技能點

通過人才培養方案、教學改革、本專科銜接和單招等多項措施，使教師和學生注重理論知識和實際操作技能；并通過結合專業教育的科技活動、組織與參與部、省大賽來培養學生專業能力和創新精神。目前已參與全國空調大賽和湖北省汽車維修比賽。以企業工作需求為實景，以學科競賽、創新創業訓練項目為導向，構建多層次、多模塊實踐教育基地實訓內容體系。

（二）依托互聯網+汽車建設數字化學習資源，實現線上線下泛在式學習

面對高等教育數字化帶來的高職學生學習興趣的轉變，需要體現學生個性化培養的要求并滿足社會對人才培養目標和規格的不同要求。現在已經獲批2門國家級精品課程資源、1門省級精品課程資源。數字化資源建設采用企業和多校教師講授等形式，實現資源共建共享，學生可以隨時隨地學習知識。

（三）整合資源滿足學習需求打造立體化教材，提供整體的教學學習解決方案

針對互聯網的運用，編寫3本國家規劃教材及1本行業教材。通過微客、電子教案、音像、多媒體課件、實習實訓配套教材等形式來建設。根據實訓內容要求，選擇教學水平高的教師、有工程經驗企業工程人員作為學生實踐教學的導師，完善考評制度，明確激勵措施。

五、結語

數字化課程是一個較新的研究內容，在本項目研究的基礎上可以有更多深入的實踐和研究。我們將對基于知識技能雙系統的數字化課程建設不斷進行探索與實踐，將取得的經驗積極推廣到其他專業和兄弟院校，推進高職教育教學改革的深入發展。

參考文獻

[1]曾鑫，李蓉.開放教育汽車專業易趣教學模式探討[J].繼續教育，2016（10）.

第8篇：數字化教育專業范文

據德國聯邦教育與研究部網站2016年9月9日報道，目前，德國的每個企業都擁有可聯網的科技設備，如臺式電腦、筆記本電腦和平板電腦，而且把它們都用到了企業的職業培訓上。但是，一些更專業的數字化學習或媒體設備在培訓中的使用還不普遍，硬件設施中傳統媒體設備依然是主力。這是由聯邦教育與研究部開展的關于“數字化媒體在企業培訓與進修中的意義”研究所提供的調查結果。在該結果基礎之上，聯邦職業教育研究中心（BIBB）和特恩斯市場咨詢公司（TNS）調查了德國3000家企業的數字化設備使用情況。

聯邦教研部長婉卡說：“職業教育早已掌握了先進的數字化和自動化技術。現在，屋頂工借助無人機觀察建筑，設備工程師在私人住宅安裝智能家居。數字化變革對專業人員的資質提出了新的要求，也使得數字化教學設備方面的信息傳播有了可能。我們需要一場‘職業教育4.0’運動。教研部會把這作為工作重點，對職業教育的數字化進行資助。我們會著重關注這方面的話題，并對中小型企業進行大力支持。”

該研究首次根據品牌、企業規模和地區的劃分，呈現了企業在職業教育和進修中的數字化媒體的使用情況。該研究還調查了企業對未來數字化媒體在職業培訓和進修中的意義的看法。大多數受訪企業認為，未來三年，數字化設備在企業運營的各方面都將有越來越重要的意義。但幾乎有一半的企業對自己培訓學徒的信息技術知識感到不滿意，僅能做出“剛好足夠”的評價。不到1/3的企業做出了“非常好”或“好”的評價。

聯邦教研部對“職業教育4.0”的資助主要體現在“職業教育中的數字化媒體”項目中。這個項目會開發出新的數字化途徑，比如靈活的學習和工作場所，以及電子文件夾和開放的教育資源。同時，要幫助學徒增強數字技能。在新的資助條件下，企業中的數字化學習理念將在接下來幾年快速傳播。企業可以共同利用技術基礎設施和數字化資源，構建數字化學習網絡。項目還將幫助企業共同開發高質量的質量保障標準和程序。2017年，聯邦教研部將出臺新的措施，以促進繼續教育中數字化技術的運用。

（上海師范大學國際與比較教育研究院廖圓圓編譯）

第9篇：數字化教育專業范文

數字化教學資源是經過數字技術處理的文字、文本、圖形、圖像、音頻、視頻、課件、網絡課程等多媒體教學資源，包括各級各類精品課程、網絡課程、視頻公開課、精品資源共享課等。體育專業的學生經常參加比賽或訓練，“學訓矛盾”難以避免，教師開發數字化教學資源借助網絡遠程教育平臺可以突破時間和空間限制開展同步或異步教學，為學生自主學習和終身學習提供了方便。基于多媒體技術開發體育專業理論和技術課程數字化教學資源，借助多媒體課件以圖、文、聲并茂的信息傳播方式展示課程內容，既可以擴大教學內容的信息量又能克服書本知識的教條與乏味，也提高學生對課堂教學內容的學習興趣。

2高校體育專業數字化教學資源的建設現狀與發展困境

實施“質量工程”以來，從2003年開始到2010年底，全國已有3693門課程被評為國家精品課程（其中體育學50門），這些課程在促進教育資源的共享與開放，提高教育質量方面起到了良好的作用。2011年10月10日，教育部選出首批103門精品視頻公開課，其中有一門東北大學的體育《滑冰課》。到目前為止，大多高校都有一定數量的國家級、省級和校級體育精品課程、網絡課程和視頻公開課等數字化教學資源。據《國家精品課程資源網》體育學類317門網絡課程分析發現，大多網絡課程的建設無連續性、不完善、利用率不高。精品課程交流互動環節薄弱，課程評價少。體育類精品課程主講教師年齡普遍偏大，后備力量略顯不足，不利于精品課程的可持續發展。傳統體育教學是在相應場館依靠教師的口傳身授進行術科教學，在室內使用多媒體課件進行理論或實驗教學，教師和學生基本習慣了這種固定的模式。另外，體育專業教師普遍存在計算機應用水平不高，信息處理能力較弱等特點，也影響了數字化教學資源的建設和發展。

3高校體育專業數字化教學資源建設推進策略

3．1基于課程，自建資源

數字化教學資源服務課程教學是其建設的出發點。體育專業教師要根據所講授課程的特點和自身優勢，利用現代教育技術和設備，自主拍攝教學圖片、錄制音頻視頻和制作簡單動畫等素材，開發多媒體課件，建設網絡課堂等，輔助教學實踐。自建資源是一個教學資源的日積月累的過程，在教學過程中拍攝典型照片（如武術套路分解動作）、錄制視頻（如田徑跨欄的過欄動作）等，供學生課后觀看或以后教學使用。素材中的學生角色扮演會提升其學習興趣，加深對教學內容的理解和記憶。

3．2立足本校，籌建資源

數字化教學資源服務學校發展是其建設的生長點。教育部本科教學評估把精品課程建設作為一項評估指標，催生了一批省級、校級精品課程的立項和建設。體育是教育不可分割的組成部分，各高校要統籌安排，給體育專業數字化資源建設一定資金和技術力量的支持，幫助體育教師建設資源。積極解決體育專業師生教學中遇到的問題，鼓勵他們應用數字化教學資源提高教學質量和效率。

3．3跨校合作，共建資源

數字化教學資源跨校合作開發是其建設的閃光點。與其他學科專業一樣，體育專業同樣存在校級差異和地域差異。國家級體育類本科精品課程各學科之間的課程發展比例不平衡，不同學科在不同類型院校的分布也存在差異，師范類院校課程類型的發展比較均衡，體育院校在體育教育訓練學和運動人體科學方面的課程更具優勢，而綜合類院校為我國公共體育精品課程的發展做出了貢獻。通過跨校合作可以發揮各自的師資優勢，節約資金和避免重復建設。

3．4區域聯盟，共建共享

數字化教學資源區域聯盟開發是其建設的落腳點。有文獻報道，我國國家級體育類精品課程地域分布極其不均衡，華北華東立項數較多，東北、西南和西北地區較少，且存在重復建設的問題。不同地域的經濟發展、文化底蘊、硬件設施和師資條件決定著數字化教學資源建設的數量和質量，通過區域聯盟，可以在一定程度解決上述問題。特別是一些地域性特色體育項目（如南方的游泳、北方的滑雪滑冰等），通過區域聯盟，共建共享可以超越地理空間限制，發揮資源的最大效益。

4結語