德育課題的研究方法精選(九篇)

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第1篇：德育課題的研究方法范文

一、領會課標理念，喚起學生的學習動力

初中生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，教師要利用學生已有的生活經驗，讓學生自主參與豐富多彩的活動，增強知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進語文素養的形成和發展。語文教育工作者應認真研究“課標”，把握“課標”理念的實質，在實施語文課堂教學活動時應全面貫徹理念的四個方面，即全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主合作探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程。筆者語文教學努力讓學生手腦并用，豐富學生的情感體驗，使學生把客觀的“要我學”內化為主觀的“我要學”，改變被動消極的學習局面。如在學生自編話劇《變色龍》中，警官的扮演者是一個語文學習的“后進生”，然而在劇中他用幽默滑稽的神情、動作，將“見風使舵，翻手為云、覆手為雨，阿諛奉承，恬不知恥”的“變色龍”的個性表演得惟妙惟肖，尤其是他故作諂媚狀地模仿警官討好將軍的語言，真是入木三分，令師生捧腹大笑，大家無不驚嘆他的表演極具創新性。整節課，學生們在輕松愉快的氛圍中完成任務，興趣盎然，對《變色龍》的內容掌握得很快，幾乎人人都能熟背。實踐證明，教師只有把“活動內容”這根弦調諧到學生主體“特長”弦的頻率上，才能產生諧振，啟迪學生的創造性思維。

二、創設問題情境，提升課堂教學的有效性

教師在教學中應潛心研究教材，結合教學內容設計問題；從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，豐富學生的情感體驗，使學生在情境中充分體會語言中所包含的情感因素，從而迅速而準確地理解教學內容，提高自身的語文能力。例如《窗》一文，設置懸念是一大特色，于是筆者讓學生以小組為單位去尋找文中的懸念，并比較哪位學生找得多、找得快。學生被激起了興趣，緊張地去認真閱讀課文，尋找答案，最終在這種競賽的情境下解決了問題。又如在讀《三國》活動中，我設計了讓學生從作品中去積素材的環節，讓學生以“等待時機、挫折”等為主搜索詞，去找出書中的典型素材。學生十分活躍，有學生說：“赤壁之戰的勝利，是在火攻之前巧施反間計、連環計、苦肉計等作為大量的準備，才等來了利用火攻的時機。”還有學生說：“諸葛亮選擇明主之前，廣泛學習各種知識，了解天下大勢，才等來了劉備的三顧茅廬。”對于 “挫折”的相關素材，學生也舉了一些事例，如“劉備屢挫屢戰，始終不放棄自己的理想；曹操敗走華容道仍笑談對手的排兵布陣；諸葛亮在前線鎮定自若地巧設空城計”等。這些活動提升了課堂教學的效果，使學生理解了作品，又拓寬了學生的寫作思路，提高了學生的學習能力，為學生創新思維的發展提供了開放、立體的空間。

第2篇：德育課題的研究方法范文

摘 要 體育舞蹈教學的特殊性決定了非語言性教學方法在教學中的特殊地位與作用。本文采用文獻資料法、專家訪談法及歸納法等科研方法，系統歸類體育舞蹈非語言性教學方法的表現形式及其特征，探討如何合理、有效、靈活地運用非語言手段，試圖總結它們合理搭配的原則。

關鍵詞 體育舞蹈 非語言性 教學方法

有學者認為：“人類的非語言行為是人類社會的產物和社會現象”。也有學者認為：“人類的非語言行為方式包羅萬象，是在各種特定語境中行為和意義的結合體形成的系統，是表達人的思想情感的一套有特殊重要意義的方法”。實踐證明，體育舞蹈教學課同樣存在語言與非語言兩大教學手段與方法，由于體育舞蹈屬于表演性極強的項目，所以非語言教學方法顯得尤為重要。

一、體育舞蹈技術課非語言性教學方法的特點與功能

非語言性教學具有直觀形象性、真實的表現力和豐富的感染力等特點，能夠實現語言教學法所不能達到的教學效果。在體育舞蹈教學中，合理大量的運用非語言性教學方法，不僅能吸引學生注意力，使教學過程有聲有色、生動活潑，有助于輕松掌握動作技術，還有助于增加師生的情感交流，增強同學之間的友誼，進而提高體育舞蹈教學的效果。

二、體育舞蹈技術課非語言性教學方法的分類

在體育舞蹈技術課教學過程中，為了促進運動技能的形成與發展，根據人體各器官的不同功能把非語言性教學方法分為視覺、聽覺、觸覺、本體感覺四個部分。

（一）視覺

1.面部表情

面部表情包括眼、眉、嘴、鼻、顏面肌肉的各種變化以及整個頭部的姿勢。在教學示范時教師面部表情飽滿、熱情、積極，使學生受到教師激情的感染，可以縮小學生與教師之間的心理距離。在進行技術動作教授的時候，某些學生做出錯誤動作時，教師的面部表情也要給他們及時的提醒以及暗示，讓學生及時意識到自己的錯誤，改正錯誤動作，投入到體育舞蹈正確的學習中去。

2.服飾

學生對教師進入課堂的第一印象是從整體形象開始的，首先映入眼簾的是教師的服飾，服飾是教師外在美的媒介。體育舞蹈教師運用服裝的色彩、面料的質地和款式造型“量體裁衣”，形成服裝與個人形象、氣質之間的和諧，使學生自覺或不自覺地產生對體育舞蹈運動的向往與追求。

3.示范

示范法是體育舞蹈技術課教學中最常用的非語言性教學方法，它不僅能夠幫助學生建立正確的動作概念，而且還能夠用錯誤動作的演示幫助學生克服動作缺點，改進技術動作。它具有靈活簡便，針對性強，運用范圍廣等特點。體育舞蹈造型優美，方位的多變，在教學別重視示范的效應。正確、合理、規范、優美的示范給學生以美的享受，從而激發學生追求美的向往，提高自己的學習興趣。

4.手勢

手勢指的是手、手臂、手指的動作。它是體育舞蹈教師最常用的教學技巧，也是教師應具備的教學技能。比如握拳表示鼓勵；豎起拇指表示贊揚；搖手表示否定等。教師在運用手勢時做到動作干脆利落，清晰明確，不僅能組織調動學生練習，而且能夠加強信息強度，有利于教師準確地表達感情和學生對動作的理解和掌握，同時也渲染了課堂氣氛。

（二）聽覺

1.聲音提示

在體育舞蹈技術課教學過程中教師可以通過雙手擊掌表示提醒或打節拍來提示學生跟著節拍練習。這種方式比單純的語言提示更能夠帶動學生，激發學生練習的熱情和提高學習的注意力。

2.音樂

在體育舞蹈技術課非語言教學方法中聽覺部分主要表現在訓練學生對音樂的把握能力。采用體育舞蹈音樂不但提示了動作的節奏感和韻律感，還能夠激發練習者的激情，使練習者不容易產生心理疲勞并得到美的藝術享受。

（三）觸覺

1.身體接觸性示范

體育舞蹈技術課教學課堂中在講解動作技能時，教師可以通過語言來提示應該緊張或者放松身體哪個部位以更好的掌握動作要領，但仍有部分學生對于教師用語言所表達的部位不是很清楚，這時就需要教師進行示范，而學生通過觸摸教師的身體更直接的掌握動作技能。

2.舞伴配合

傳統的體育項目大多為個人項目，較少需要雙人配合，而體育舞蹈是一項男女配合的運動項目，需要舞伴間非常默契的配合，在難度動作中雙方合作要相互信任。這種默契和信任不是一朝一夕就能獲得的，需要長時間的磨合和練習。這就需要教師在教學中深刻意識到體育舞蹈主要練習形式是舞伴和諧的配合。以全面、多樣、直觀的方式展現各自的形體美與氣質美。

（四）本體感覺

體育舞蹈教學不僅僅是學習技術動作，更要提高學生本體對于藝術美的領悟能力。體育舞蹈教師在上課過程中可以通過加強學生對音樂節奏的處理、成套動作、情景劇的表現力等的練習，提高學生對于體育舞蹈藝術表現力的鑒賞能力，這樣學生便會逐漸形成自己對于體育舞蹈藝術表現力的掌握，有利于形成自己獨特的體育舞蹈藝術風格。

三、體育舞蹈技術課非語言性教學方法的運用原則

（一）啟發性原則

啟發學生積極思維，是教師在教學過程中的重要任務之一。教師在體育舞蹈教學過程中，必須時刻提醒自己用非語言性教學方法去啟發學生積極思維，例如，有些技術動作可意會，不要言傳，讓學生自己去體會。體會教師的表情、手勢、肢體的各種動作，體會某一動作的技術要領，正確無誤地捕捉、理解教師的意圖，從而完成教學任務。

（二）多樣性原則

非語言性教學方法作為體育舞蹈教學的一種輔助手段，其涵蓋面非常廣泛，涉及到體育舞蹈技術課教學的各個領域，因此要注意非語言性教學方法的多樣性原則。教師要隨時隨地，靈活多樣采用各種方法完成教學任務。而不應只注重某一種教學方法和手段或采用某一固定的教學模式，那樣會使原本充滿美感的體育舞蹈課變得枯燥無味。

（三）因材施教原則

體育舞蹈教師在運用非語言性教學方法時應根據學生的個體差異、區別對待。體育舞蹈教師在非語言性教學過程中的運用，必須注意要根據學生的年齡、心理特點、學生對體育舞蹈知識的了解程度、身體素質、教學的條件、教材的內容等等來因材施教，課中通過適當、靈活地運用非語言性教學方法來創造良好的課堂氣氛。

（四）語言性相結合原則

語言性和非語言性在體育舞蹈技術課教學中相輔相成、互為補充。在體育舞蹈教學中，教師應根據具體情況，將語言手段和非語言手段有機結合，合理搭配，最優選擇。做到邊講解邊示范或口令配合音樂，或邊講解邊讓學生觸摸教師身體緊張或放松部位等等，以提高表達效應，才能使教師的一切信息更好的傳遞給學生。

四、結束語

在體育舞蹈技術課教學過程中，非語言性教學是必不可少的，是對語言性教學的必要深化和補充，非語言性教學方法是教師一種綜合職業能力的表現，它對師生之間思想、情感的溝通等都具有非常重要的作用。同時，非語言性教學方法的內容繁多，類型各異，體育舞蹈教學中運用非語言性教學方法應把握一定的原則，特別注意與語言手段的有機結合。通過合理、有效、靈活地運用非語言性教學方法，以提高體育舞蹈技術課教學的效率和質量，規范教學行為。

參考文獻：

[1] 王汝田.論非語言行為在體育教學的應用[J].合肥學院學報.2004.14（l）：92-94.

[2] 向娟.音樂在舞蹈教學中的作用與影響[J].考試.2007（38）：147-148.

[3] 左成，等.探析體育院校術科教學非語言教學法[J].北京體育大學學報.2001.24（3）：378-380.

第3篇：德育課題的研究方法范文

關鍵詞：初中英語；課堂提問；方法技巧；思維能力

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0031-01英語是一門語言，語言教學離開師生互動，是達不到好的效果的。因此，教師要善于發現與學生互動的時機，充分進行互動和交流。師生間互動的最佳方式是問答，如何巧妙設置問題，找出適合自己教學風格的提問方法，需要教師認真考慮。

一、巧妙進行問題設置，激發學生學習熱情

啟發學生智慧的鑰匙是一個個的問號。如何巧妙利用這把智慧的鑰匙打開學生求知之門，迸發出智慧的火花是每個教師都應該認真思考、探索的課題。首先，需要精心設置問題，做好課堂提問的準備。問題的設置要有新穎性，以此來提高學生的興趣，調動學生積極參與提問活動的熱情。學生對問題一旦產生好奇心理，就會開動腦筋，啟發思維，情緒高漲，促進創新思維的形成。其次，提問要有針對性。教師要根據學生的實際情況，注重學生的個體差異，因材施教。教師在課堂提問時，還要注重提問的次序。教師應按照學生的思維習慣，由淺入深，循序漸進。在遇到學生暫時無法回答的問題時，要適當停頓，給學生充足的思考時間，使學生在教師巧妙的啟發和誘導下，通過自主考慮給出答案。這樣有利于學生在不斷的思考中滿足求知欲望。

二、適時進行課堂提問，突破學習重點難點

在英語課堂上，課堂不同階段的提問體現出來的效果也是不同的。授課前進行提問，目的是為了引起學生的興趣，使學生集中課堂注意力。在課堂學習中提出的問題是為了讓學生抓重點、破難點，引發創新思維。在課堂練習后提出的問題是為了讓學生鞏固所學知識。而在課后拓展時的提問是為了對學生所掌握知識的深度與廣度進行了解。授課前的導入，是英語教學的基本手段，也是整節課的首要環節和重要組成部分。教師巧妙的導入可以迅速吸引學生的注意力，調動起學生的學習積極性。英語作為一門語言類學科，具有一定的系統性，其內容相互關聯，新舊知識相互承接。教師在新課之前回憶一下上節課的內容，由問題引申導入新知識，能夠起到承上啟下、平穩過渡的作用。例如，在講顏色之前，可以先通過提問進行課堂導入。教師可以這樣提問：“Excuse me，I am your new English teacher.I would like to know more about you.What’s your favourite color？”學生可能會回答：“My favourite color is red.”有的學生可能會說：“I like black best.”還有的學生可能會說：“老師，我喜歡粉色，粉色用英語怎么說？”這時教師可以告訴學生：“Your favourite color is pink.粉色的英語就是pink。”通過有趣的問題開始，引申到新知識的學習，引起了學生的興趣，把學生的注意力集中起來，不露痕跡地過渡到新課的講授過程中。這樣的課前導入對于新課的講授起到了很好的引導作用。在英語課堂教學中，每節課都有相應的重點，學生只有很好地掌握這節課的重點內容，教學任務才算真正完成。因此，教師要在學習過程中，把握好重點，設置出適當的問題在課中提問。通過有效的師生互動問答，引導學生對重點問題積極思考，牢固掌握本課知識，訓練學生的思維能力。使學生能夠抓住知識要點，達到良好的教學目的。通過學生學習時的適當提問，能夠促進師生間有效互動，引導學生抓住要點、充分思考，鍛煉了學生的邏輯思維，提高學生解決問題的能力，同時，也使學生掌握了本課的重點內容。在講完新課內容的鞏固練習環節，教師再次進行提問，通過問答使學生對本節內容進行鞏固練習，從而對本節課知識有更深的理解。使學生的記憶更加深刻，使本堂課的教學質量得到提升。此外，教師應當留出一部分時間進行知識拓展和延伸。這時教師進行提問互動，能夠有效拓展學生思維，使學生能夠做到舉一反三、觸類旁通，增加知識的廣度和深度，使英語學習更加高效。

三、思考提問注意事項，提高課堂教學效率

在課堂教學中，教師不僅要講究提問的方式，還要注意規避一些容易出現的問題。教師在提問前，要審查一下提問的內容與學生的水平是否相匹配，問題是否做到了簡明扼要、清晰完整，是否真正幫助學生解決了學習中遇到的問題。教師要有目的、有步驟地進行問答互動，對于那些比較復雜的問題，要盡量做到深入淺出，讓學生容易接受和理解。教師在提問時要和藹耐心，有親和力。對于學習差、不愛發言的學生，教師的態度要更加親切、和藹，問題也要提得相對簡單一些，使學生放下包袱敢于發言。只有這樣，才能使學生積極思維，在學習上有所進步。同時，教師要注意使每個學生都有回答問題的機會，積極思考并做好回答問題的準備，進而使全班學生的英語水平普遍提高，師生共同進步。

四、結束語

課堂提問不在于多，關鍵要正確把握提問的時機，而且問題要提得巧妙且具有趣味性。師生通過提問能夠增加互動的機會，這對于加深學生對知識的理解十分必要。

參考文獻：

第4篇：德育課題的研究方法范文

新課程的實施為高中語文課堂教學帶來了新的機遇，同時也對教師提出了更高的要求。在新課程背景下，教師應對教學理念有一個更高、更新、更全面的認識，改變過去以提高學生成績為主的教育方式，通過制定合理教學目標、激發學生興趣、豐富教學手段、鼓勵自主學習以及及時反思自身不足的全新教學方法，提升學生的語文學習能力和綜合素養。

【關鍵詞】

高中語文 課堂教學 方法

傳統的高中語文教學主要采用了灌輸式的教學方法，教師是課堂主角，學生獨立思考的機會很少，而這顯然不能夠有效提升學生的學習興趣，從而無法幫助到學生提高語文學習能力和語文成績。而隨著新課程改革，傳統課堂教學中教師的角色正在悄然轉變，在新課程要求下，學生成為課堂教學的主體，教師成為輔助角色。并且為了切實提高課堂教學的效率，教師必須充分適應新的教育環境，改變教學思路和教學手法，以服務學生為根本目的，提升課堂教學質量。

一、制定合理教學目標

新課程下，高中語文教學的主要目標有以下三點：第一，以課本中的重點和難點內容作為教師講解的主要內容；第二，教師的講解必須能夠讓學生理解；第三，學習的目標必須是讓學生能夠充分將所學內容運用到實際生活當中去。教師必須把握好正確的教學目標，構建一個統一的課堂教學邏輯，方便學生理解教學內容。例如《雨巷》一文，作者是戴望舒，教師在教學之前，應先制定好課堂教學的目標和順序。首先讓學生了解作者，因為很多作者在寫作上都具有自己的特點和習慣，通過了解作者，學生們可以對課文的情感基調有一個大致的判斷；其次讓學生了解本文的創作背景，從而具體了解文章的情感指向；接著是對學生朗讀能力的培養，以此使學生更加深入地理解課文的寫作手法、情感基調和內涵；最后具體講解全文。而講解本文的核心目標就在于讓學生明白，這篇課文抒發了戴望舒先生孤、凄涼、彷徨的心境。

二、激發學生學習興趣

首先，教師在講解課文時應盡量保證語言的生動性，注重語言表達，引發學生的共鳴，將學生的注意力集中到課文中；其次，教師應利用情感教學法感染學生，促使他們對課文形成更好的情感體驗，從而激發學生的學習興趣。以《永遇樂?京口北固亭懷古》一文為例，這首詞是南宋詞人辛棄疾所作，結合時代背景，可以很明顯地看出辛棄疾充滿憂傷的愛國情懷。教師在講解此文時，盡量使用憂愁和悲憤的語氣，將自己想象成當時的辛棄疾，借自己之口表達辛棄疾的愛國情感。而為了充分調動學生的情感認同，以激發學習興趣，教師還可以引申舉例，以歷史故事為切入點，簡要描述一下從古代到近代我國的類似遭遇，并通過其他主要人物的類似作品，引發學生的情感共鳴。當學生也懷著憂愁與悲憤的愛國情懷品鑒這首詞時，教師再開始具體的講解，就會事半功倍。

三、豐富教育教學手段

新課程背景下，教師的教學手段也在不斷推陳出新，因此教師之間應加強交流，分享經驗，盡量采用最新、最高效的教學手段，提升課堂質量。第一，教師可以采用課堂導入教學的方式豐富教學內容；第二，教師可以采用情境創設的方式將學生帶入到課文角色當中；第三，教師可以充分利用現代化的多媒體教學設備（目前大多數高中都已經安裝了投影儀和音響設備），通過文、圖、影展示課文內容。以蘇教版選修課文《茶館》為例，教師可以選取文中比較具有代表性的一小段，讓不同的學生扮演王利發、常四爺、松二爺、劉麻子等角色。為了節省時間，可以不需要學生背下劇本，直接拿著課本上臺表演，只要注意對語言情感的表達即可。另外，教師還可以先在投影儀上播放一小段《茶館》的話劇表演，讓學生們通過視頻了解劇情，在激發了學生對此話劇的學習興趣之后，教師再進行具體的講解。

四、鼓勵學生自主學習

學習畢竟是學生自己的責任，教師的主要作用就在于輔助和引導，如果不給學生思考的空間和余地，刻板地講解反而不利于學生對課文及語文知識的理解。教師應充分培養學生的語文自學能力，使學生由被動轉為主動。語文是一門極具魅力的課程，讓學生通過自己的思考來發現其中的美，則更有利于學生理解課文，并在實踐中運用語文知識。例如《拿來主義》一課，教師應首先讓學生自己預習一遍課文，通讀全文，了解文章的結構、思路和含義；然后教師在課堂上根據文章的內容進行提問，考察學生對課文的了解情況。根據提問的結果，教師先作詳細的講解和糾正，理清思路，讓學生對課文有一個正確的認識；最后教師可以讓學生自由討論，先內部解決不理解的知識點，如果對于知識點的理解存在異議或沒有討論出結果，可以在課堂的最后向教師提問。

五、及時反思自身不足

教師在教學的過程中，本身也在成長。金無足赤，人無完人，即使是教師，對于某些知識點的理解也存在不足之處。另外，不同的教師擅長不同的教學方法，而不同的教學方法往往會產生不同的結果，因此教師也應加強內部交流，吸取經驗教訓，及時認識到自己的不足之處，并果斷糾正。認識到別人的錯誤很容易，認識到自己的錯誤卻很難。所以說，對于這方面而言，教師應擺正自己的心態，抱著學習的態度，積極向學生和同事交流經驗技巧，完善自身水平。教師可以在課下主動同學生交流，先了解學生對課文的掌握情況，再就學生未完全理解的問題進行探討，了解自身在教學方法上存在的問題。教師也可以在課下或業余時間里和同事一起交流探討，相互了解教學情況，并交換意見，共同進步。

【結 語】

綜上所述，提高高中語文課堂教學有效性是當前最主要的教育目標，構建高中語文高效課堂是每一位高中語文教師的責任和應有的追求。高中語文教師應改良自身態度和教學手段，改進教學理念，做到以提升學生的語文素養為主要目標和最終目的，全面提升課堂教學有效性。

【參考文獻】

【1】年曉.淺談如何提高高中語文課堂教學效率【J】.學周刊B版，2013（9）

第5篇：德育課題的研究方法范文

關鍵詞：專業課程體系；技術化的任務課程；任務化的技術課程；CDIO；共享課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0094-03

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統。現代職業教育課程體系是為了完成高等職業教育人才培養目標所提供的全部課程的集合。課程體系有學科體系和工作體系兩類，當前職業教育中工作體系是主流。北京師范大學趙志群教授認為：職業教育課程的本質特征是學習的內容是工作，通過工作實現學習。簡單地說：現代職業教育課程解決的核心問題是實現理論與實踐教學一體化。畢業生必須“學會工作”，即能夠完成企業所要求的工作任務。實現這一目標的前提是學生有機會在職業學校學習期間，完成一些難度不同的工作任務，從而獲得相關專業技術知識和技能，并積累初步的工作經驗。職業教育的學習過程是一個“工作”與“學習”一體化的綜合發展過程。高職教育為適應社會對不同層次人才的需要，應具有職業定向明顯的課程體系模式，以實現培養目標的應用性、專業設置的職業性、教學過程的實踐性和辦學體制的地方性。近年來，我國高等職業教育的探索與實踐取得了豐碩的成果，但由于人才培養的實際效果與市場需求之間有偏差，高等職業教育的課程無法滿足社會需求，造成就業問題突出。這就要求我們進一步審視和檢討我國高等職業教育的專業課程體系。

目前，我國高等職業教育仍然沿襲或者在很大程度上沒有擺脫以往的學科課程模式，雖然這種模式可以為學生提供較好的學科理論基礎，但其學習內容與職業實踐的關系是間接的，有的甚至是脫節的。那么，基于工作體系的課程能否實現現代職業教育目標，還是應采用工作體系課程與學科課程有機結合的多元課程體系模式呢？對此，蘇州市職業大學程宜康教授提出了“技術化的任務課程”和“任務化的技術課程”專業課程體系策略與方法，筆者擬就此策略與方法針對機械制造與自動化專業開展實踐研究。

策略與問題

（一）技術化的任務課程

技術化的任務課程是嵌入了相關理論知識的工作體系課程（知識是過程性的），它將工作任務作為技術知識的載體，并將工作過程作為課程學習的邏輯主線。為有效實現技術化的任務課程，必須解決兩個主要問題：一是技術知識如何有效植入任務課程或項目課程；二是學習領域與工作領域如何做到異形同構。

（二）任務化的技術課程

任務化的技術課程是實踐導向的技術基礎性學科課程（知識是陳述性的），它將學科課程作為工作任務課程的載體，并將技術的學科體系作為課程學習的邏輯主線。為有效實現任務化的技術課程，也必須解決兩個主要問題：一是分散的任務如何為技術知識的理解服務；二是如何將技術基礎性學科課程賦予技術的工作內涵。

（三）兩種課程策略的比較

任務化的技術課程與技術化的任務課程的比較

見表1。

問題的解決方案

（一）技術知識的處理

如何將技術知識有效植入任務課程或項目課程？技術知識是關于改造物質客體，使之成為能夠滿足人所需的物質形式的知識，以規則形式出現，是認識向實踐轉化的中間環節。就制造業而言，在實際進行設計、研發或產品制造過程中所需要的技術，都可稱之為技術知識，技術知識需要對技術有深入了解的人員才能有效吸收和利用。

技術知識包括以下三個方面：技術知識是關于人們所要變革的對象的一般性質和特殊性質的知識；技術知識是關于實現某種技術目的所要運用的原理、方法的知識；技術知識是關于實踐中具體制造、操作或如何利用某種物質手段的知識。技術知識是職業技術教育的核心。職業技術教育應該提供良好的實踐環境，使技術知識在經驗的基礎上更好地理解和掌握。技術知識的傳授不是定型化的單向傳遞過程，而是教學者在一定情境下，師生共同面對任務，借助一定中介的幫助，通過積極交流與對話的方式，促使師生自身的知識結構實現動態地積累、轉化、演變。否則，就不能達到技術知識轉移和積累的目的。

CDIO是“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中概括和抽象表達，它的核心在于根據工程鏈相關環節的工程、崗位、職業、行業對學生知識能力和素質的要求，以工程設計為導向，以項目訓練為載體，來重新設置課程和教學模式。

由此可見，采用CDIO教學模式能很好地將技術知識植入任務課程或項目課程中。

（二）學習領域與工作領域的同構

這里的學習領域是指職業教育的學習領域，它是以一個職業的典型工作任務和以工作過程為導向的、通過職業能力描述的學習目標、典型工作任務陳述的學習內容等確定的教學單元。學習領域是理論與實踐教學一體化的現代職業教育課程模式，學習領域的典型表現形式是項目教學。所謂工作領域就是在企業里為完成一件工作任務，并獲得工作成果而進行的一個完整的工作過程和工作環境。以工作過程為導向的職業教育，目的是向學生傳授工作過程知識，促進學生職業能力的形成。

學習領域不是通過學科體系而是通過整體、連續的工作過程來學習。學習領域和工作領域的關系如圖1所示。多年的探索實踐表明，共享型校企合作課程模式可有效地將兩者結合起來，形成技術化的任務課程。

由圖1可以看出，從工作領域到學習領域就是把工作過程的任務進行分解、整理、歸納，形成典型的工作任務，即將工作領域的能力、環境、過程及任務提煉出來轉化為學習領域。工作過程知識成為學習領域課程知識的主要內容，從學習領域到學習情境結構化、系統化設計是基于工作過程知識的排序，構建知識內容體系，然后細化到單元的序化，這是一個很重要的解構和重構、與行動體系融合的關鍵環節。

高等職業教育課程知識結構體系建構，宏觀上不僅要為學習者獲得現時的職業技能做準備，還要考慮學習者的終身學習和職業遷移能力。因此，我校在共享型校企合作課程的構建中要更多地關注學習領域課程結構及學習單元的排序，要解決職業活動、學科知識、學習經驗三者之間的關系。

（三）分散的任務如何為技術知識的理解服務

高等職業教育中的知識應包含科學知識和職業技術知識兩大部分，其中科學知識是基礎支撐，職業技術知識是核心關鍵，技術知識是職業教育最堅實的知識理論基礎。遠德玉教授認為：“技術知識是關于改造自然的知識。具體來說，技術知識包括以下三個方面：技術知識是關于人們所要變革的對象的一般性質和特殊性質的知識；技術知識是關于實現某種技術目的所要運用的原理、方法的知識；技術知識是關于實踐中具體制造、操作或如何利用某種物質手段的知識”。由圖1可以看出，工作任務或項目任務為技術知識的學習服務。從學生的認知規律來看，為了更好地學習、理解技術知識，需要工作任務或項目任務的幫助。遺憾的是，有助于技術知識理解的項目是十分分散的，如何將分散的、無序的工作任務或項目任務有機聯系起來為技術知識的理解服務，是高等職業教育必須解決的問題，它的解決必將為技術知識的應用打下良好的基礎。

基礎教育新課程提出的“自主、合作、探究”的學習方法與我校在教學改革中實施的“導學制”不謀而合，應用這種教學模式可以更好地讓分散的工作任務為技術知識的學習服務，因為這種教學模式既體現了技術學習過程的本質，又符合培養合作型、創造型人才的要求。

（四）技術工作內涵在基礎學科課程的體現

技術是泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法與技能。先進制造技術是制造業不斷吸收信息技術和現代管理技術的成果，并將其綜合應用于產品設計、加工、檢測、管理、銷售、使用、服務乃至回收的制造全過程，以實現優質、高效、低耗、清潔、靈活生產，提高對動態多變的市場的適應能力和競爭能力的制造技術的總稱。

一般來說，技術工作包括以下幾個方面：（1）面向生存的技術工作，即實現基本生存和生活的職業技術工作等；（2）面向發展的技術工作，即使用信息技術工具，使用現代技術產品及設施，進行技術決策，了解新技術的進展及發展趨勢，進行技術改造與技術創新等；（3）面向合作的技術工作，即從事必要的社會工作和團隊合作的工作等。而所謂基礎學科課程，就是為技術課程打基礎的前期課程。那么，如何使技術工作內涵在基礎學科課程中得以更好地體現呢？

基礎學科課程教學過程的核心是課堂教學。按建構主義的觀點，現在的課堂教學明顯存在學生被動接受，缺乏合作的缺陷，按多元智能理論，缺乏個性發展的空間。為此，我校引入了項目導向學習的教學方法，它按照完整的行動模式，全面培養技術、社會、經濟和政治等方面的能力，促進創新精神的發展

實踐探索

（一）技術知識的處理實踐

我校在《工程制圖與識圖》課程中進行了CDIO教學模式的改革與實踐。結果表明，CDIO教學模式可有效將技術基礎課程中的技術知識以任務課程或項目課程來教學。

課程做法：（1）全程以CDIO為指導，采用項目教學，以實際機械產品中的零件為教學對象和教學目標；（2）教學引入設計式作業；（3）學生制作模型，并根據模型畫三視圖（蘿卜）；（4）考核方面，由考試轉為分階段進行考核。每一項目知識點介紹完后，向學生布置一項具體的測繪任務，讓學生主動應用已有的知識和技能，探索預定目標表達方案的實現過程，在課堂上展開廣泛的討論，激發大多數學生的學習興趣。

整個教學環節實現了學生“做中學”和“基于項目的教育和學習”，教學內容根據機械制造工程鏈相關環節的工程、崗位、職業、行業對學生機械制圖知識、能力和素質的要求，以項目訓練為載體，實現了將工程制圖與識圖課程的技術知識有效植入實際項目的教學模式。

由此可見，采用CDIO教學模式能很好地將技術知識植入任務課程或項目課程中。

（二）學習領域與工作領域的同構實踐

共享型校企合作課程以解決企業面臨的問題為目標，以職業生涯的需要為導向，課程的開發為合作企業量身定制共享型校企合作課程。具體來說，學校通過對簽約企業、學生的需求進行科學評估，依據學校自身的性質、特點、條件，在充分利用企業和學校課程資源的基礎上，來確定合作式課程目標、選擇組織課程內容、決定課程實施方案，進行課程評價。這樣一個持續和動態的課程改進過程，實質上是以學校和企業為基地，以教師和企業技術人員參與為主體，對課程進行選擇、改編、整合或新編的過程，旨在以滿足企業需求、學生的就業能力為出發點。

此外，基于“分散的任務如何為技術知識的理解服務”的問題，我校在實踐中采用了“導學制”的教學模式，該模式獲2011年江蘇省高等教育教學成果二等獎。對“技術工作內涵在基礎學科課程的體現”問題，我校采取了“項目教學”的方法來實踐。

結語

針對在專業課程體系構建中面臨的“技術化的任務課程”和“任務化的技術課程”必須解決的四個問題，筆者進行了有效的探索和研究。自2007年以來，參與實踐的學生獲得江蘇省高校大學生實踐創新訓練計劃立項12項，獲得國家專利2項，獲大學生機械創新設計大賽江蘇省一等獎1項，獲全國機械創新設計大賽一等獎1項。學生的實踐技術能力顯著提高，畢業生普遍受到企業歡迎，2009年一次就業率超過97%；此教學模式及方法，獲江蘇省高等教育教育教學成果二等獎一項，獲校教學成果一等獎一項，二等獎兩項，取得了良好的教學效果和教育教學成果。

參考文獻：

[1]崔穎.高校課程體系的構建研究[J].高教探索，2009（3）.

[2]程宜康.高校職業技術教育課程新論[M].北京：清華大學出版社，2010.

[3]李平.以職業能力為核心的高職實踐教學體系構建[J].常州信息職業技術學院學報，2008（l0）.

第6篇：德育課題的研究方法范文

研究的課題：農村小學現代遠程教育教學方法的研究

個人子課題：農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究

研究時間：2011年2月——2011年7月

一、課題研究的主要目的：

1、把農村小學現代遠程教育模式一的資源運用到教學中去，最大限度地發揮現代遠程教育設備的作用和資源優勢，進一步提高學校農遠衛星接收室、光盤播放教室的利用率，讓師生能更加充分享受到更好、更優的教育。從而形成新的理論、新的教學方法，優化課堂教學結。

2、在實驗的過程中，學習、培訓、提高自己、豐富自己，成為學習型的教師，走教師專業化發展之路。

二、課題研究的主要內容：探索總結農村小學現代遠程教育模式一的教學方法。

探索農村小學現代遠程教育模式一的教學方法，全面提高自己在光盤教學環境下開展師生互動、生生互動的教學方法，利用隨機出現的音、視頻資源，創設教學環境，開展有效學習。

三、具體工作安排：

二月份：

1、參加課題組成員會議，認真學習研究方案。

2、依據學校課題研究方案，協助子課題負責人制定好子課題研究方案。

3、制定個人課題研究計劃。

4、參加課題實驗課聽課評課，并寫好感受上傳到博客中。

三月份：

（1）加強理論學習，認真鉆研有關《農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究》的理論知識。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）豐富博客內容。

（4）撰寫教育教學論文參加市局優秀論文評選活動。

四月份：

（1）做好課題組的學習交流活動。

（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。

（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。

（5）認真準備課題實驗課。

五月份：

（1）做好課題組的學習交流活動。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。

六月份：

（1）總結本學期課題研究的收獲與體會

（2）撰寫個人課題小結，并參加校課題小結交流。

第7篇：德育課題的研究方法范文

關鍵詞：大學生； 課外體育活動； 運動損傷； 自我防護意識

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-160-001

隨著我國科技水平的不斷進步，促進著課外體育活動中場地器材的不斷更新，體育教師的科學文化水平不斷提高，當代大學生從事課外活動的興趣和能力也在不斷提高，但運動傷害事故也時有發生，影響了大學生課外體育活動的積極性。為盡量避免傷害事故的發生，教師在體育教學過程中應從學生的興趣愛好出發，同時注重終身體育觀念的培養。在課外體育活動中教師要注意運用區別對待原則，根據不同的學生給予不同的教學方法。

自我防護是指個體維護心理平衡的一種自發。自我防護意識是指個體在活動中，頭腦中對客觀世界的一種維護自身安全的心理過程。

自我防護意識在大學生從事課外體育活動中十分重要，甚至可以說必不可少。

減少校內運動傷害事故，是課外體育活動參與者的共同愿望。課外體育活動的開展實施大多是在校內進行，活動的參與者的目標就是鍛煉身體，娛樂身心，掌握更多的技能，為終身體育打好基礎，在這方面大家是相一致的。培養大學生在課外體育活動中的自我防護意識的目的與課外體育活動參與者的參與目的最終想要實現的目標是同向而行的。

培養大學生在課外體育活動中的自我防護意識是預防運動損傷發生和保證課外體育活動的順利開展以及最終實現課外體育活動開展的初衷和目標的最有效的保障之一。創設良好的生活環境，增強終身自我防護意識，課外活動中的自我防護意識的培養不僅在課外體育活動中至關重要，而且在生活和學習中同等重要。自我防護意識與良好的生活習慣是密不可分、相輔相成的。培養課外活動中的自我防護意識，同時也會有益于養成良好的生活習慣。

第一要加強對學生的思想教育。平時要注意加強防護損傷觀念的教育，在教學和訓練中，認真貫徹“預防為主”的方針，加強對學生、運動員進行組織性、紀律性教育，培養他們良好的體育道德風尚。

提高師生對學校體育安全事故的防范意識。加大對傷害事故防范意識的教育力度，提高全體師生的安全意識和自我防范能力。完善學校的安全教育工作，將安全事故防范教育列入正常的教育計劃。體育教師應加大安全教育力度，將安全防范教育列入體育教學計劃，使學生的安全意識和自我防范能力不斷提高。同時對學生家長進行宣傳和通報，加強對學生家長的安全事故防范教育，使家長能夠與學校共同承擔起對學生進行安全事故防范的教育責任。同時努力提高全體社會公眾的防范意識，形成學生安全事故防范工作齊抓共管的局面。

第二合理的安排運動負荷。運動系統的勞損，大多由于長期局部負荷過大所致。為減少這些損傷，教師、教練員應嚴格遵守運動訓練原則，根據年齡、性別、健康狀況、訓練水平以及各運動項目的特點，個別對待，循序漸進，合理安排運動負荷。領導重視，制度健全。認真貫徹《學校體育衛生工作條例》《學生傷害事故管理辦法》的精神，提高學校領導、體育教師和有關工作人員的思想認識，把增強學生身體素質，預防安全事故的發生作為一件大事來抓，按照有關規定成立學校體育安全領導小組，制訂《學校體育安全管理辦法》。再者建立科學的課程結構，規范教學組織管理。管理監督部門應對課程體系進行嚴格的審查和評估，避免課程內容的泛濫，嚴格教學大綱的科學性，教學組織的嚴謹性，保障課程的可行性。加強教師的進修培訓，提高教師的專業理論與實踐能力，強化教師的責任心；加強教學常規管理，做到教學“六認真”，注重課堂常規教育，合理安排課的結構，強調準備活動和放松練習。還需要改善體育教學、訓練設施和建立健全管理制度。加大對學校體育資金的投入，不斷改造學校體育場館，更新體育器材和設施，確保器材使用安全。場地的合理使用，器材的保養維修，要建立相應的管理制度，才能保證延長壽命及提高使用效率。依據各類體育設施的安全標準，定期對學校體育場地、器材進行檢查，對不符合安全標準的，存在安裝不當、使用期限已過等使用隱患的，要立即修理或報廢處理。學校對各項體育設施和場地，要建立保管、檢查、巡視、維修和保護管理制度，由專人負責，形成責任制，確保體育設施完好，為體育教學、訓練和課余體育活動營造一個安全舒適的環境，嚴防安全事故的發生。

還有要組織學生認真做好準備活動。合理安排訓練、教學和比賽。加強易損傷部位的練習。加強醫務監督工作，建立健全健康檔案。加強學校醫務監督工作，建立學生健康檢查制度和健康檔案。為合理地組織體育活動提供依據，為體育教學、訓練和比賽提供保障。對特殊體質、疾病或者心理異常的學生，及時與老師、家長、學生溝通聯系，有效減少安全事故的發生，共同保障學生的健康成長。

第8篇：德育課題的研究方法范文

 

一、研究的現實背景及目的意義

    網絡環境下的內容使自制力較差的學生流連忘返，影響學業，進而影響身心發展，有的甚至誤入歧途；現實的人際交往能力的減弱，隨之而來的是責任感和責任能力減弱。

    對于網絡教育的接受者來說，網絡教育以學生自主學習為主的特性，決定了網絡學生要具備更強的獨立學習、獨立思考、持之以恒的精神。然而，未必每位學生都能夠在短時間內具備上述素質，特別是針對中國學生的特點來說，如何培養學生的自主學習精神，如何幫助學生在長期自主學習的狀態和過程中排除來自各方面的困難，如何引導學生學習等問題都需要完善的服務體系加以解決。而對于教學的實施者來說，工作上要符合網絡教育的特點，特別是滿足學生個性化需求，這一思想要貫徹到教學策劃、課件制作等整個教學過程當中，以保證為學生提供高質量的教學服務。

    進一步加強和改進未成年人思想道德建設，是中央從推進新世紀新階段黨和國家事業發展、實現黨和國家長治久安出發作出的一項重大決策，對于確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，確保實現中華民族的偉大復興，具有重大而深遠的戰略意義。

二、該課題在國內外的研究現狀及發展趨勢的分析

    當前，我國中小學的教學系統正進一步朝著網絡化、多媒體化、虛擬化、遠程化的方向發展。互聯網技術超乎預想地改變著我們的世界，使我們每個人的學習與生活方式都發生了根本性的變革，網絡業已成為我們生活中的一種“合理的存在”（存在即合理——黑格爾語）。與此同時，人們已經意識到，互聯時代的到來帶給我們的并不僅僅是福音。有統計表明，學生利用網絡聊天、玩游戲、觀看不健康內容的時間，要遠遠多于網上學習的時間。由于網絡數字化、虛擬化的特點，學生在網絡交際中所表現出的是虛擬世界中的虛擬人格，容易使其忘記現實社會的責任與道德要求，造成規范內容的沖突和脫節，并引發了大量的道德失范、行為失規現象；網上各種良莠混雜的信息，也增加了中小學生辨別是非真偽的難度，影響到青少年健康心理和人格的形成和發展。此外，由于有了網絡作為感情依托，學生與師長的交流相對減少，導致的結果是老師、家長難以體察和把握學生思想變化的軌跡，難以對其進行有效教育和引導，規范的說教顯得蒼白無力，教師的主導地位受到沖擊。

    網絡德育是德育現代化發展的必然趨勢，是對傳統德育模式的挑戰，作為信息時代的產物，未來的網絡德育前景非常樂觀，提高網絡德育實效性的途徑還有待進一步開拓，作為一名德育工作者面對網絡時代的到來，首要的是轉變觀念，從封閉式德育向開放式德育轉變，針對撲面而來的信息，德育應敝開思維的大門，讓學生經受信息大潮的沖擊和“洗禮”，從而增強對不良信息的抵御能力；從認知式德育向踐行式德育轉化，重踐行而達知行統一，這是青少年遠離不良信息的重要保證；從接受式德育向批判式德育轉變，培養學生獨立的批判精神，構筑一道信息“防火墻”。

三、研究課題的預期目標及主要內容

    探究新時期的德育內容、手段和途徑，提高網絡德育的實效性，變傳統灌輸式德育為參與式德育，將教育內容由枯燥變為生動。同時加強網絡媒介教育，使青少年把網絡道德規范和網絡技術置于同樣重要的層面加以學習和掌握，內在地培養出自覺的網絡道德意識和網絡道德責任，倡導以自律為主的自律他律相統一的道德監督機制。

    1．網絡環境下學生德育發展的現狀調查。

    2．造成目前學生德育發展問題的歸因研究。

    3．學生德育不全面發展對其個人以及對社會、對國家未來發展的影響研究。

    4．網絡環境下對如何引導學生德育全面發展提出相應的建議。

四、運用的教育科學理論與主要研究方法和手段

    1．運用的教育科學理論：

《網絡德育--一個緊迫的時代課題》中中國Internet發展狀況統計報告；

中國教育報2001.12《保護孩子上網的幾點建議》；

第9篇：德育課題的研究方法范文

【關鍵詞】PBL 計算機審計 高職

隨著會計信息化的發展，傳統審計方法受到了巨大挑戰，計算機審計成為變革傳統審計思路和方法的出路所在。審計署于1998年提出審計信息化建設的意見，并開始籌備金審工程，打開了我國計算機審計發展的序幕。目前既懂計算機又懂審計的人才缺口較大，高校承擔起系統培養復合型審計人才的重任，開始設置計算機審計課程。但是，計算機審計教學基本上采用簡單的案例教學法，在課程設置、課程內容、課程標準、課程體系、師資力量等方面均有不足。

以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。以此類教學法出名的包括荷蘭頂級大學馬斯特里赫特大學等世界著名院校。我國最早是1986年由上海第二醫科大學和西安醫科大學引進PBL的。90年代以來，引進PBL的院校逐漸增多，如湖南醫科大學、第四軍醫大學、暨南大學等。這些院校分別在基礎課、臨床課和實驗課中部分試行了PBL，取得了良好的效果。而計算機審計課程與醫學有著相似性——醫學是找出病人的病癥所在；計算機審計是利用計算機技術審計尋找會計信息中所存在的問題，從而找出企業癥結所在，所以如何利用PBL教學法來提高計算機審計的理論以及實驗課程教學效果是一個嶄新的、值得探討的課題。

基于PBL的計算機審計課程與教學內容體系研究的基本要素主要有以下方面：

1.教師以計算機審計課程在實際審計工作中遇到的問題為學習的起點，將課程單元重點內容融入問題的解決方法中；學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的。

2.問題必須是學生在其未來的審計工作領域中可能遭遇的問題，沒有固定的解決方法和過程。

3.教師在實際授課中將學生編成工作小組，課程偏重小組合作學習和自主學習，較少講述法的教學；學生能通過社會交往發展能力和協作技巧學習解決問題的方法，從而根據課程知識解決實際問題。

4.由原來的以教師為中心，教師講授、學生被動接受轉換為以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任，使得學生帶著問題學習、主動學習。

5.在每一個問題完成和每個課程單元結束時學生要進行自我評價和小組評價，這樣逐步建立計算機審計的學習體系，使得學生養成自主學習、自主解決問題的習慣。

PBL教學思路的設計：第一，教師在備課中，首先要根據授課的內容查閱相關教材、文獻、企業資料等，然后編寫教案，結合教案提出問題，課前一周發給每位同學，使得學生有充分的時間預習教材，預習計算機審計課程相關章節的操作方法。第二，要求學生根據所提問題充分預習教材、預習計算機審計的操作方法，查找相關資料。第三，課下分組進行討論，充分利用企業實際背景和計算機審計知識，學習小組嘗試自行解決相關問題。第四，課上教師通過分析案例提出問題，學生以學習小組為單位來回答，回答不足之處，再由其他小組或教師進行補充，最后教師對本學習情景重點和學生回答模糊的問題作出小結。

任何一種新的教學模式，從引進到全面實施，必然會遇到很多問題，需要我們逐一解決修正。不斷地在實踐中積累經驗，才能探索出符合高職院校的PBL教學模式。在高職實施PBL有著一定的困難，主要反映在以下幾個方面：

1.師資方面

由于PBL要求將學生分小組進行討論，如果按照國外模式須6-7人一組，且每組都有一位帶教老師。與傳統教學相比，一個班級(通常由30多人組成，根據學校不同，有些院校每班人數可達40-50人)被拆分為幾個小組，教師需求數量顯然高出幾倍。而我們課題組的主要成員同時也是從事計算機審計課程教學的一線教師，從而保證了教改中需要的師資方面的問題，保證教改的進行。

2.教學條件方面

試行和推廣PBL教學模式，為保證教學效果，必須擴大圖書館藏書量，添置必要的實驗設備、教學儀器及電子工具等。我系有自己專門的實驗實訓樓，保證了計算機審計課程與教學內容的改革。

3.教材方面

現在的高職院校大都沿用編排體系適用于傳統教學體系及方法的教材。若重新編寫教材，教師不愿舍棄大量內容或打亂舊的體系。所以說，存在著重新編寫教材的問題。而我院會計系教師根據PBL教學法已經編寫出適用于高職學生的計算機審計教材，并且準備在本學年使用一版后，再做修改，并在明年正式出版。

4.教學思路方面