教育科研的方法精選(九篇)
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第1篇：教育科研的方法范文
一、什么是學(xué)校教育科研
學(xué)校教育科研，即學(xué)校的教育科學(xué)研究。是學(xué)校教育工作者在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，有目的，有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)教育事實(shí)，揭示教育規(guī)律或遵循教育規(guī)律解決問題的創(chuàng)造性活動(dòng)。
其要點(diǎn)是
1、在已有的教育科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行，即教育科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行，教育科研的基礎(chǔ)。這些內(nèi)容大部分在師范院校中學(xué)過。包括教育學(xué)導(dǎo)論、心理學(xué)；教育管理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)，德育論、教學(xué)論，行為科學(xué)，美學(xué)，未來學(xué)。
這些以先進(jìn)的教育理念作支點(diǎn)，可以指導(dǎo)教育科研的方法，開拓思路。為怎樣設(shè)計(jì)研究，組織實(shí)施。怎樣總結(jié)研究的成果提供依據(jù)。
2、學(xué)校的教育科研工作主要是應(yīng)用性研究，對(duì)象教育就是教育實(shí)事。一是理論，二是實(shí)踐。（理論和實(shí)踐相結(jié)合是目標(biāo)），可以是教育的過去，教育的現(xiàn)在，教育的未來。把教育的基本理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性科學(xué)和實(shí)際教育技能，技術(shù)。如大家最關(guān)心的問題，課堂教學(xué)中如何操作，才算是創(chuàng)新，怎樣做才是素教育，素質(zhì)教育的核心是什么等。（素質(zhì)教育的核心是以德育人，因才施教，有四個(gè)要點(diǎn)：誠實(shí)，愛心，現(xiàn)代公民意識(shí)，良好習(xí)慣養(yǎng)。
案例1：張熊飛的“誘思探究性學(xué)習(xí)”是在教學(xué)過程中誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思維。探索研究，達(dá)到掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶品德的目的。
案例2：邱學(xué)華的“嘗試創(chuàng)新教學(xué)理論”的主要框架是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”。認(rèn)為嘗試是一種探測(cè)活動(dòng)，是為了解決新問題。以“嘗試、研討、創(chuàng)新的教學(xué)模式，為學(xué)生提供獨(dú)立思考，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新的大地。鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)會(huì)爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中合作”，其中心是研究能力和探索能力。
案例3：李吉林的情境教學(xué)。（江蘇南通師范二附小語文特級(jí)教師）情境教學(xué)是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)。
情境教學(xué)的主要特點(diǎn)是：
①、形真，即具有鮮明的形象性，可見可聞，學(xué)生產(chǎn)生真切感，只有感受真切，才能入境。
②，情切，以老師的真切情意去感染學(xué)生，從而激起學(xué)生相應(yīng)的情感，使教學(xué)成為他們情感所驅(qū)使的主動(dòng)發(fā)展的過程。
③，意遠(yuǎn)，“情境教學(xué)”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于情境要具有一定的深度和廣度。古人云：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣”，情境教學(xué)便是順應(yīng)作者的思路，創(chuàng)設(shè)出意境深遠(yuǎn)的情境。
④、理寓其中，形象、情感、意境三者融為一體，其命脈便是內(nèi)涵的理念。情境教學(xué)的“理寓其中”，正是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境的形式。運(yùn)用情境教學(xué)應(yīng)注意的問題是：形式上的新異性。內(nèi)容上的生動(dòng)性。方法上的啟發(fā)性。
經(jīng)過十幾年的發(fā)展，情境教學(xué)法從小學(xué)語文拓展到整個(gè)小學(xué)教育，甚至影響到中學(xué)以及其他教育，成為我國基礎(chǔ)教育中一種比較重要的教育思想。
案例4：中小學(xué)教師的素質(zhì)調(diào)查及教師素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)研究
隨著我國經(jīng)濟(jì)，社會(huì)發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)提出了新的要求，教育的發(fā)展對(duì)教師的素質(zhì)也提出了越來越高的要求。如何提高中小學(xué)教師的素質(zhì)，以適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，己成為當(dāng)前教育改革與發(fā)展面臨的一個(gè)重要課題。研究教師的素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)問題，具有重要的意義。
采用科學(xué)的研究方法，隨機(jī)抽樣選取畢業(yè)后留在濟(jì)南工作的200名畢業(yè)生作為調(diào)查對(duì)象，就工作性質(zhì)。繼續(xù)教育、師范教育所學(xué)課程的適用性、師范教育的薄弱環(huán)節(jié)。畢業(yè)后應(yīng)該加強(qiáng)哪些方面的學(xué)習(xí)和進(jìn)修等問題進(jìn)行了調(diào)查，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，該課題提出了新時(shí)期教師素質(zhì)目標(biāo)。包括思想政治道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)。教育能力素質(zhì)，教育科研能力等。
該研究達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，其研究水平在某些方面達(dá)到了省內(nèi)同類課題研究的先進(jìn)水平，尤其是本課題在新時(shí)期教師素質(zhì)目標(biāo)方面所做的一些有益探索，對(duì)理順目前師范學(xué)校的辦學(xué)思路。教育教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換等均有一定的理論參考價(jià)值。本課題在我省者教育理論研究方面已達(dá)到領(lǐng)先水平。
3、學(xué)校的教育科研要運(yùn)用科學(xué)的方法。基本的是辯證唯物主義方法論，科學(xué)方法論。即科學(xué)研究的一般方法，運(yùn)用到教育科學(xué)研究中形成的研究方法。如觀察法，調(diào)查，實(shí)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究等。
4、是有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行。也是學(xué)校教育科研科學(xué)性和教育性的體現(xiàn)。即不隨意性的，從提出研究目標(biāo)（課題），明確目的。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有步驟有計(jì)劃的去進(jìn)行。
5、學(xué)校教育科研是創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。如探求學(xué)校教育各方面的未知，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，求得新結(jié)論，創(chuàng)造出更科學(xué)的新的教育方法如誘思探究。繼承和發(fā)展前人的研究。現(xiàn)在學(xué)校有很多問題，大家人人談?wù)摰膯栴}，（減負(fù)、素質(zhì)教育、創(chuàng)新等）有的就是重要的研究課題。
二、為什么學(xué)校要搞教育科研
（一）教師認(rèn)識(shí)上存在的問題。
1、教育科研是專搞研究的人做得事，我們搞不了。實(shí)際上是各有側(cè)重點(diǎn)的。
專家學(xué)者運(yùn)用科學(xué)方法，描述和解釋教育現(xiàn)象，探索未知，獲得有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，是研究；教師作為教育過程中的當(dāng)事人，對(duì)自己的教育行為不斷加以總結(jié)、反思與改進(jìn)，以建構(gòu)自己的教育理想，創(chuàng)造獨(dú)特的教育藝術(shù)，形成個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)，這同樣是一種研究，而且是不同于前者，不能為前者所代替、更為重要的研究。
一個(gè)重在描述、解釋教育現(xiàn)象，建構(gòu)理論，一個(gè)直接指向?qū)嵺`，追求更為合理的教育教學(xué)行為。
一個(gè)以旁觀者的身份，對(duì)別人的教育教學(xué)活動(dòng)加以解讀；一個(gè)置身于教育情境之中，在教育行動(dòng)中研究教育。
每個(gè)教師都因?yàn)樽约旱闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷形成特定的“個(gè)人知識(shí)”。這種“個(gè)人知識(shí)”，“個(gè)人哲學(xué)”直接影響到教師對(duì)教學(xué)、學(xué)生、師生關(guān)系的理解，對(duì)教育活動(dòng)的意義、方式的建構(gòu)。教師從事研究的過程便是他自己反思教育行動(dòng)背后的“個(gè)人哲學(xué)”重建教育教學(xué)活動(dòng)的信念，進(jìn)而改進(jìn)自身教育行動(dòng)的過程。這一過程是專家學(xué)者的研究所不能代替、也無法代替的。教育研究的專業(yè)化、制度化、課程開發(fā)自上而下，學(xué)校管理制度約束等，迫使教師成為別人研究成果的、專家課程、外在規(guī)范的照搬者、被動(dòng)執(zhí)行者，其教育行為背后的傳統(tǒng)觀念“內(nèi)隱理論”、“個(gè)人哲學(xué)”得不到應(yīng)有的觸動(dòng)與重建，難以適應(yīng)教育革新的要求，以致于不少教育革新的方案寫在紙上，專家的建議、理論工作者的設(shè)想在教育實(shí)踐中不同程度的落空了。
兩者的區(qū)別是明顯的，（并不排斥合作）不宜用專家學(xué)者旨在構(gòu)建理論的嚴(yán)格的學(xué)科規(guī)則，來規(guī)范教師豐富多樣的個(gè)別化的研究之路，不能用專家學(xué)者的研究范式來排斥、否認(rèn)教師反思型研究及其成果的價(jià)值、水準(zhǔn)。近年來，不少教育理論工作者主動(dòng)、自覺的到中小學(xué)去，參于小學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，與廣大中小學(xué)教師開展合作研究，蓋緣于此。教育史上許多優(yōu)秀教育研究成果乃是理論工作者從外到內(nèi)參與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，與教師學(xué)生對(duì)話互動(dòng)而共同創(chuàng)造的產(chǎn)物，是雙方知識(shí)的共振與視界融合的結(jié)果，這其中當(dāng)然離不開教師的主動(dòng)參與。魏書生產(chǎn)生于教學(xué)，生存于教學(xué)。
教學(xué)是一項(xiàng)艱苦、細(xì)致、復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，作為一個(gè)教師，實(shí)際上我們天天在研究和探索教育教學(xué)的方法，對(duì)存在的問題提出解決方案這就是應(yīng)用研究。（可叫自由由研究）。但存在問題是隨意性在大一些，我們有時(shí)稱事物性工作，天天忙忙活活，回頭一看，又不知道忙了些什么。
2、有時(shí)看到別人論文時(shí)，自己都做過，想寫可自己又寫不出。這關(guān)鍵是自己積累少，沒有掌握方法，方法掌握了，一切問題都解決了。搞清楚為什么這樣做十分必要，知其然，知其所以然。我們天天做的工作非常有意義，每個(gè)人都要自信、果斷。有實(shí)現(xiàn)自己計(jì)劃的能力。我們有水平，有能力在教育科研方面拿出成果。
（二）學(xué)校教育科研的提出是對(duì)原教育教學(xué)工作規(guī)范。
1、國家重視。95年頒布的《教育法》第11條規(guī)定：國家支持、鼓勵(lì)和組織教育科學(xué)研究，推廣教育科學(xué)研究成果，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。《中國教育報(bào)》2001年5月30日，報(bào)道設(shè)立“青年教師獎(jiǎng)”：各類人才支持項(xiàng)目中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)科研并重，鼓勵(lì)科研創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向的優(yōu)秀人才獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃。
邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)研究”第十屆年會(huì)在濟(jì)南召開。
2、教育科研是學(xué)校教育改革和發(fā)展的第一推動(dòng)力。各級(jí)教委和學(xué)校都十分重視這項(xiàng)工作，從政府令到改革綱要都強(qiáng)調(diào)。從國家來講，這是實(shí)施素質(zhì)教育的需要；從教委來講，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要；從學(xué)校講是提高管理水平的需要，從教師講是提高自身素質(zhì)，自我發(fā)展的需要，成為一個(gè)專家型教師，必須學(xué)會(huì)教育科研。科研的目的是出人才，出成果，人才也是以成果來證明的。學(xué)科同樣要以成果來證明。
三、課題的選擇與確立
1、課題的特點(diǎn)，價(jià)值性（理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)意義，嘗試教育理論大家聽后都可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)）明確性。創(chuàng)新性、可行性。
2、課題的來源，重點(diǎn)是教育實(shí)踐中來，學(xué)校、社會(huì)社區(qū)、教育信息的分析、比較，理論上等。如熱門話題，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)與教育的關(guān)系等。
3、選擇與立項(xiàng)，研究的方向要明確，可行性論證，多看別人研究情況，把握進(jìn)度與個(gè)人價(jià)值趨向的有機(jī)結(jié)合。（每年教科所提供課題）
4、制定研究方案，以書面的形式對(duì)研究思路進(jìn)行描述。（一般有標(biāo)準(zhǔn)的申請(qǐng)書）
四、組織實(shí)施
開題，收集研究資料，（各類雜志，書刊物，對(duì)自己有利的論點(diǎn)都收集，注意標(biāo)明引文出處）。（教育?財(cái)富蘊(yùn)藏其中；學(xué)會(huì)生存；）整理資料，分析資料抽象概括出結(jié)論，總結(jié)研究工作形成科研成果，結(jié)題，
五，教育科研報(bào)告或論文的撰寫
對(duì)教育科研的成果進(jìn)行文字加工，以一定的形式（論文、科研報(bào)告）準(zhǔn)確的表述和再現(xiàn)研究的過程和結(jié)果。
教育科研報(bào)告一般有以下幾個(gè)部分：
題目：要求簡(jiǎn)練、確切、鮮明的文字概括全文。
引言：交待調(diào)查的目的、意義、時(shí)間、地點(diǎn)等。
正文：調(diào)查獲得的大量材料、分析整理，歸納出若干條目，分門別類的敘述。防止引文過多，空洞無物。
討論和建議：對(duì)結(jié)果作理論上的進(jìn)一步闡述，表明觀點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見和建議。
結(jié)論：研究了什么問題，獲得了什么結(jié)果，說明了什么問題。
注意：
1、語言文字的規(guī)范。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，格式，文字等。
2、防止空。大話空話多，名人名言多，少新意，少高度，少難點(diǎn)，重點(diǎn)。
只要留心處處皆文章。手勤、腦勤。
六、學(xué)校教育科研成果的鑒定、推廣與應(yīng)用
七、學(xué)校科研工作的規(guī)范與管理
建立一種“借鑒超越”模式，從落后到追趕，從追趕到超越。先檢查自己到借鑒，再到博采眾長(zhǎng)，然后凝聚力量，認(rèn)定目標(biāo)，到最后開辟捷徑，直達(dá)目標(biāo)。
第2篇：教育科研的方法范文
【關(guān)鍵詞】高校外語教師；科研質(zhì)量；內(nèi)外因素
教師專業(yè)化發(fā)展是提高教師素質(zhì)的重要途徑，教師的專業(yè)化發(fā)展中重要的一環(huán)就是科研能力的提高。高校外語教師總體素質(zhì)較高，有接觸國外最新教學(xué)思想和理念的優(yōu)勢(shì)，但比起其他專業(yè)教師，其研究成果比較微薄，筆者以為必須從內(nèi)外兩個(gè)方面的因素考慮，著手改革，促進(jìn)外語教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
一、外語教師所面臨的困境
1.外語專業(yè)性不強(qiáng)
外語是工具還是學(xué)科的爭(zhēng)論由來已久，外語教師主要任務(wù)是教學(xué)生掌握聽說讀寫的語言技能，一旦學(xué)生獲得了這樣的技能，教師的使命似乎已經(jīng)完成。其實(shí)對(duì)于外語教師而言，外語不僅僅是工具，更是專業(yè)發(fā)展的基石，必須發(fā)展外語的專業(yè)特征，像其他科學(xué)一樣看待，既要有理論更要有實(shí)踐應(yīng)用。尤其在高等教育階段，外語教師要轉(zhuǎn)換視角，要把外語和專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論相結(jié)合，探討專業(yè)外語教學(xué)的新方法。
2.研究方法的單一
高校的英語教師基本都受過研究生的訓(xùn)練，掌握了一些科學(xué)研究的方法，比如定性研究或者定量研究，或者描述或者實(shí)驗(yàn)，搜集資料數(shù)據(jù)論證提出的假設(shè)。有些研究與教學(xué)脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)的痕跡太濃；有些研究打著“敘事研究”或者“行動(dòng)研究”的旗號(hào)，實(shí)質(zhì)上依然是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之談。掌握適合的教育科學(xué)研究方法是外語教師要重新思考的問題。
3.研究過程的忽視
閱讀許多研究報(bào)告，較多的篇幅用來介紹研究背景和討論研究意義，真正的研究過程卻談得很少，讓人不禁對(duì)其研究產(chǎn)生了懷疑，這樣的研究讓人無法檢驗(yàn)其信度。科學(xué)的研究方法應(yīng)該是客觀真實(shí)的，研究者有必要將自己的所作所為作詳細(xì)的報(bào)告，不是僅僅靠前后的分?jǐn)?shù)對(duì)比就能說明實(shí)驗(yàn)的效果的。
4.研究成果難以推廣
許多高等學(xué)校每年都要求教師有一定的科研發(fā)表任務(wù)，許多教師只有寫文章應(yīng)付，至于研究成果有沒有意義，能不能推廣似乎不在考慮的范圍。即使花不少錢資助的項(xiàng)目也只是為了發(fā)表，其推廣價(jià)值實(shí)在有限。許多教師認(rèn)為自己的想法不能改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，所作的研究不能推廣，研究的積極性就會(huì)受到打擊。
二、促進(jìn)科研水平的外部條件
1.加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系
外語教育研究是應(yīng)用型研究，最終目的是為了提高外語教學(xué)的效率，更好地為學(xué)生服務(wù)。高校的外語教師應(yīng)該多了解學(xué)生的特征和他們的需要，脫離學(xué)生的研究必然是空洞的。在這一方面，高校教師應(yīng)該向中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，應(yīng)該多和學(xué)生在一起，這不僅可以提高自己的教學(xué)效果，也能從中找到研究的方向。
2.加強(qiáng)與其他教師的合作
“文人相輕”在高校教師群體表現(xiàn)得尤為明顯。教師之間的接觸不多，同事之間的合作很少，更不要談一起做研究了。教師專業(yè)化發(fā)展倡導(dǎo)創(chuàng)造一種和諧的環(huán)境，一起做研究，分享彼此的成功和成果。合作研究可以帶動(dòng)年輕教師加入研究的隊(duì)伍中，可以完成一個(gè)人無法完成的研究。“伙伴合作”作為教師群體發(fā)展的一種行動(dòng)模式，其創(chuàng)新點(diǎn)在于同時(shí)達(dá)成激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高教師專業(yè)實(shí)踐能力的目標(biāo)（徐國梁，2010）。
3.關(guān)注基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展
高校外語教師比其他教師更應(yīng)該關(guān)注基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，基礎(chǔ)教育的改革推動(dòng)了中國的外語教學(xué)發(fā)展，學(xué)生的外語能力普遍有了提高。高校外語教師如果還用以前的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生就已經(jīng)過時(shí)了，許多中小學(xué)教師已經(jīng)嘗試在課堂上采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，大學(xué)英語教師更應(yīng)該有新的教學(xué)方法來滿足學(xué)生的不同需要。
4.創(chuàng)造和諧的研究氛圍
除了教學(xué)工作外，高校教師必須通過做課題，搞科學(xué)研究提高理論修養(yǎng)和教學(xué)能力，但是不能本末倒置，為了評(píng)職稱寫文章，為了拿經(jīng)費(fèi)做課題，這樣只會(huì)出現(xiàn)浮躁空洞的文章。因此，高等學(xué)校一定要給教師創(chuàng)造寬松的研究氛圍，讓教師有時(shí)間有空間進(jìn)行科研工作，在科研評(píng)定中公正客觀，激發(fā)教師的科研熱情。
三、提高科研能力的內(nèi)部因素
1.加強(qiáng)教育學(xué)和課程理論的學(xué)習(xí)
語言教學(xué)中長(zhǎng)期存在“重語言、輕教育”的傾向，導(dǎo)致語言教學(xué)游離在教育主流之外，語言教學(xué)課程理論發(fā)展不完備，語言教學(xué)人員教育學(xué)養(yǎng)缺失等問題（劉煒，2010）。高校的外語教師應(yīng)該抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)各種語言教學(xué)的理論和教育學(xué)、心理學(xué)以及課程理論的知識(shí)，豐富自己的理論修養(yǎng)，成為課程的開發(fā)者，而不是單純的課堂教學(xué)者。
2.參與課堂教學(xué)改革與實(shí)踐
課堂的中心是學(xué)生，教師是教學(xué)的靈魂，教師要善于開展課堂教學(xué)改革，在教學(xué)中開展科學(xué)研究。首先要善于觀察和分析，尋找要解決的問題；然后采用行動(dòng)研究法或者實(shí)驗(yàn)法開展教學(xué)研究，搜集各種數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)各種假設(shè)，尋找解決問題的答案。
3.形成課題研究和系統(tǒng)研究
當(dāng)前教師研究的一個(gè)薄弱點(diǎn)是比較分散，缺少長(zhǎng)期系統(tǒng)的研究。為了克服這個(gè)困難，教師可以用課題的形式，規(guī)定在一定的時(shí)間內(nèi)，利用較多的資源，完整的進(jìn)行專項(xiàng)的研究，這樣研究的推廣性更大，研究?jī)r(jià)值容易實(shí)現(xiàn)。在做課題的過程中，教師可以專注于某個(gè)方面做深入研究。
外語教育教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)嵶C，目前又興起了微觀的行動(dòng)研究；研究者從描述走向干預(yù)，走向敘事，將微觀和宏觀整合，無論名稱如何變化，高校外語教師必須從教育為學(xué)生服務(wù)，教師為教學(xué)服務(wù)出發(fā)，站在哲學(xué)的高度去審視外語教育這門年輕又古老的學(xué)科，加入到教師專業(yè)化成長(zhǎng)的隊(duì)伍中去。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉煒. 2010， 重語言，輕教育：探究ELT與普通教育研究及課程理論之隔離 《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》第4期.
[2]徐國梁.2010，伙伴合作：教師專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)路基 《上海教育科研》第12期.
第3篇：教育科研的方法范文
關(guān)鍵詞 方向；興趣；簡(jiǎn)約化實(shí)驗(yàn)；多媒體輔助教學(xué)
中圖分類號(hào) G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1005―9646(2009)01―0115―02
我從教二十多年，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合遠(yuǎn)教資源，對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)前瞻性探究，結(jié)合《化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)與質(zhì)量關(guān)系的探究》課件的制作，產(chǎn)生了不少對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展方向研究的想法。
1 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)約化方向研究
什么叫簡(jiǎn)約化實(shí)驗(yàn)?先看一個(gè)例子。如在進(jìn)行氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，有許多與本實(shí)驗(yàn)原理無關(guān)的操作要求都必須進(jìn)行，如要有一個(gè)氫氣發(fā)生裝置來臨時(shí)制取所需要的氫氣，實(shí)驗(yàn)時(shí)要對(duì)氫氣驗(yàn)純，實(shí)驗(yàn)中所使用的酒精燈還要“遲到早退”等。這里能否制一個(gè)一次性封閉的安瓿瓶，事先裝入黑色的氧化銅和充入氫氣，實(shí)驗(yàn)時(shí)直接拿來用。這就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)約化的例子。大家不妨分析分析它到底有多少優(yōu)點(diǎn)：①圍繞實(shí)驗(yàn)主題，有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理；②實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰，學(xué)生觀察結(jié)果方便；③可以減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；④減少藥品損耗，對(duì)一些有污染物排放的實(shí)驗(yàn)可以減少污染；⑤實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)藥品可以回收利用，重新加工。看來，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)約化的確有許多好處。那么，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)約化方向何在?如何把握中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)約化方向的度，在進(jìn)行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)約化研究中注意一些什么問題呢?
1.1學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)約化的方向研究。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用不外乎有三個(gè)：一是獲得或驗(yàn)證一些物質(zhì)的屬性，獲得或驗(yàn)證一些規(guī)律的內(nèi)涵，為化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般方法提供直接的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的作風(fēng)和唯物主義的觀點(diǎn)。二是培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般方法和基本技能。三是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神。
這里談?wù)勎覀兊膸讉€(gè)觀點(diǎn)，供大家研究時(shí)參考：
(1)我們現(xiàn)在進(jìn)行的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)管理模式，仍是用手工作坊式的管理格式，用他來管理具有現(xiàn)代水平的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這本身就不正常。現(xiàn)在我們的實(shí)驗(yàn)室按規(guī)定都要配有相當(dāng)數(shù)量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)員，在實(shí)驗(yàn)前要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)后還要進(jìn)行繁重的勞動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室清理，大家可以算一筆帳，全國有多少所中學(xué)，多少個(gè)實(shí)驗(yàn)室，配有多少個(gè)實(shí)驗(yàn)管理員，初高中課本中有多少個(gè)規(guī)定的要進(jìn)行的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。很簡(jiǎn)單一筆帳就可以讓大家大吃一驚，化學(xué)教師，我們的同學(xué)確實(shí)有必要從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與實(shí)驗(yàn)后處理繁重的勞動(dòng)中解放出來。作為社會(huì)分工，讓一些人專門從事實(shí)驗(yàn)研究，簡(jiǎn)約化實(shí)驗(yàn)成品開發(fā)，讓學(xué)生很方便地使用是一種必要。
(2)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)不是一個(gè)概念。我們對(duì)中學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的過程，需要進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)來鞏固教學(xué)成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，教學(xué)實(shí)驗(yàn)并不是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。簡(jiǎn)約化實(shí)驗(yàn)并不是進(jìn)行也不適合進(jìn)行科學(xué)研究，它的作用只是展示物質(zhì)的性質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這與教學(xué)實(shí)驗(yàn)不謀而臺(tái)。
(3)學(xué)習(xí)就要有興趣，任何一個(gè)科學(xué)家都是從興趣開始走上科學(xué)研究道路的，從興趣到情趣，最后到志趣，學(xué)生每次都要冒著危險(xiǎn)，提心掉膽地進(jìn)行著一些操作繁瑣、成功率低下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，興趣何有?興趣是科學(xué)探索的萌芽，摧毀了萌芽，哪來春天的青翠?
(4)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開出率為什么那么低?重要的原因有兩個(gè)：一是現(xiàn)在的某些中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)既難又繁，二是按所謂“規(guī)范”操作的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，其藥品及器具缺乏。稍有怠惰的教師面對(duì)繁難就會(huì)放棄實(shí)驗(yàn)，條件差的學(xué)校又因藥品及器具的缺乏而開不出一些要求特別高的實(shí)驗(yàn)。簡(jiǎn)約化實(shí)驗(yàn)卻很好地解決了這些問題，既滿足了有些教師熱衷的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，又可以保證實(shí)驗(yàn)的開出率。
1.2學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)約化的關(guān)鍵研究。實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)約化的關(guān)鍵在哪里?這是很值得研究的一個(gè)問題。簡(jiǎn)約化實(shí)驗(yàn)的實(shí)施是個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及觀念、管理和社會(huì)生產(chǎn)力水平諸方面。簡(jiǎn)約化實(shí)驗(yàn)研究的關(guān)鍵在：①實(shí)驗(yàn)物質(zhì)基礎(chǔ)的改變，必然會(huì)引起實(shí)驗(yàn)?zāi)畹母淖儭Ｈ藗儽仨毟淖兡男┯^念；②中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不可能都推行簡(jiǎn)約化，哪些實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行簡(jiǎn)約化?③實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)約化必然涉及工業(yè)大生產(chǎn)問題，如何進(jìn)行工廠化生產(chǎn)，如何開發(fā)功能確切、安全可靠、價(jià)格低廉、可以回收、沒有公害的產(chǎn)品?④簡(jiǎn)約化實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)驗(yàn)證方面其意義是顯然已見的，如何充分發(fā)揮在探索性實(shí)驗(yàn)方面的作用。
2 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新研究
所謂中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)研究，是指為了提高現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)課本中所規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)可操作性，可觀察性，使其在化學(xué)教育教學(xué)中的服務(wù)功能更強(qiáng)，作用更大，效果更好，對(duì)其中的有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。改進(jìn)形式有多種，主要有：①對(duì)實(shí)驗(yàn)器具選擇及使用進(jìn)行改進(jìn)，使得實(shí)驗(yàn)操作更方便，方法更簡(jiǎn)單；②對(duì)實(shí)驗(yàn)所用藥品及用量進(jìn)行改進(jìn)，使得實(shí)驗(yàn)效果更明顯，實(shí)驗(yàn)的安全性更好，實(shí)驗(yàn)可視性更明晰；③對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作程序及步驟進(jìn)行改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)過程更加簡(jiǎn)捷，實(shí)驗(yàn)步驟更加合理；④對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合改進(jìn)，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)過程等進(jìn)行全面的改進(jìn)；中學(xué)化學(xué)課本中的三類實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)過千錘百煉、教育教學(xué)專家反復(fù)論證后選擇入編化學(xué)課本的，很具有權(quán)威性，因此，要進(jìn)行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的難度是很大的，非要付出很多的時(shí)間與精力不可，但只要在化學(xué)教育教學(xué)中全身心的投入進(jìn)去，多思多想，一定能取得巨大的成功。
為了幫助大家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的研究時(shí)避免走彎路，早出成果，快出成果，這里提幾點(diǎn)建議：
2.1驗(yàn)改進(jìn)必須不能脫離中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際，無論是實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)藥品及實(shí)驗(yàn)程序的改進(jìn)，還是補(bǔ)充新的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或概念形成性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)，都不能離開中學(xué)生知識(shí)接受力、中學(xué)化學(xué)課本這個(gè)實(shí)際，都要圍繞原實(shí)驗(yàn)的作用與意圖，圍繞增強(qiáng)服務(wù)于化學(xué)教學(xué)這個(gè)宗旨，否則，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)很容易步入誤區(qū)，甚至?xí)?duì)教學(xué)產(chǎn)生副作用。
2.2驗(yàn)改進(jìn)要遵循以下原則：①增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的安全性，這是一項(xiàng)容易有所突破的實(shí)驗(yàn)研究，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不乏少數(shù)有安全隱患，這些實(shí)驗(yàn)對(duì)服務(wù)于教學(xué)必不可少，但對(duì)學(xué)生來說有恐懼感，容易損害學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這一類實(shí)驗(yàn)必須加以改進(jìn)；②增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可視性，有些實(shí)驗(yàn)的效果不明顯，特別是某些演示實(shí)驗(yàn)，由于觀察角度、教室或?qū)嶒?yàn)室光線、距離講臺(tái)的不同，實(shí)驗(yàn)效果有顯著不同，同樣這些實(shí)驗(yàn)也必不可少，這就存在一個(gè)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可視性問題，如將演示實(shí)驗(yàn)改成邊講邊實(shí)驗(yàn)，或?qū)⑼ㄟ^現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)放大實(shí)驗(yàn)效果或模擬動(dòng)畫等；③減少藥品用量或污染，從節(jié)約實(shí)驗(yàn)用品或減少實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢物污染，在不影響實(shí)驗(yàn)效果的前提下進(jìn)行改進(jìn)，如進(jìn)行有明顯顏色變化的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以在投影儀上將實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果放大；④提高實(shí)驗(yàn)的趣味性，目前，學(xué)生對(duì)中學(xué)化學(xué)課本中的實(shí)驗(yàn)興趣是學(xué)生的好奇引起的，并不是因?yàn)槠淙の缎裕岣邔?shí)驗(yàn)的趣味性是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的一大主流，我們現(xiàn)在的初中化學(xué)課本及高一化學(xué)試驗(yàn)修訂本課本都引入了趣味性實(shí)驗(yàn)，效果很好，但趣味性應(yīng)該更強(qiáng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)卻趣味性還不夠，大量的實(shí)驗(yàn)需要改進(jìn)，大家可以在這方面做一些文章。
2.3驗(yàn)改進(jìn)的成果不僅要運(yùn)用于教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，早見效益，還要及早發(fā)表，實(shí)現(xiàn)自身的研究?jī)r(jià)值。
結(jié)合以上化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展方向研究，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)要遵循以下原則，以及實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)約化的方向研究。我覺得：化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)課件的制作與使用應(yīng)成為教學(xué)發(fā)展的一個(gè)方向。
第4篇：教育科研的方法范文
對(duì)于職業(yè)教育來講，對(duì)教學(xué)成效的要求更高，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中需要具備一定的實(shí)踐技能，才能符合市場(chǎng)對(duì)職教英語的需求。因此，教學(xué)方式就變得十分重要，本文通過對(duì)職教英語教學(xué)的全面了解和系統(tǒng)研究，針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了全面探討，并且系統(tǒng)挖掘了職教英語教學(xué)中的問題，并給出了針對(duì)性解決意見。
【關(guān)鍵詞】
職教英語 課堂教學(xué) 方法創(chuàng)新
從專業(yè)角度來講，學(xué)生存在著一定差異，這就需要教師對(duì)課堂教學(xué)的方法進(jìn)行靈活掌握，對(duì)學(xué)生不同的條件進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，保證每一名學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中受到針對(duì)性引導(dǎo)。英語學(xué)習(xí)在某種程度上對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，這就需要英語教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)主導(dǎo)，保證課堂教學(xué)的效果，所以教師應(yīng)用的教學(xué)方法就起到了主導(dǎo)性作用。
1.英語在職教教學(xué)中的問題
1.1片面的教材編寫
從某種程度上講，職教在針對(duì)英語教材進(jìn)行編寫的過程中，沒有對(duì)相關(guān)教育文件進(jìn)行充分領(lǐng)會(huì)，忽視了職業(yè)教育自身的教學(xué)特點(diǎn)，只進(jìn)行了片面的英語知識(shí)內(nèi)容教學(xué)，忽視了英語實(shí)踐內(nèi)容的部分。不僅如此，由于相應(yīng)的課程時(shí)間極為有限，學(xué)生很難得到深入系統(tǒng)的實(shí)踐技能訓(xùn)練，只能接受一些蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)訓(xùn)練。同時(shí)在針對(duì)教學(xué)題材進(jìn)行具體選擇時(shí)，沒有注重實(shí)用價(jià)值【1】。并且十分乏味，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣或者熱情。在這樣的教學(xué)題材選擇中，學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展沒有被兼顧到，在未來生活中，學(xué)生很難將所學(xué)英語知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用。不僅如此，學(xué)生在進(jìn)行英語練習(xí)過程中，形式過于機(jī)械，僅僅局限在語言操練的層面上，并沒有形成具有實(shí)用價(jià)值的語言練習(xí)。在這種情況下，學(xué)生只能將關(guān)注焦點(diǎn)放置在對(duì)孤立語言點(diǎn)的掌握上，從而在某種程度上忽視了對(duì)英語內(nèi)容的系統(tǒng)理解，弱化了對(duì)文章結(jié)構(gòu)的全面理解，而且絕大多數(shù)教材并沒有對(duì)職教階段的英語教學(xué)形成針對(duì)性。
1.2對(duì)教師過度依賴
在職業(yè)教學(xué)的傳統(tǒng)中，英語教學(xué)始終都對(duì)英語專業(yè)教師存在著很大程度的依賴，整個(gè)英語課堂教學(xué)教師作為絕對(duì)的主宰者存在著，并且形成了以英語教師為絕對(duì)核心的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)傳統(tǒng)下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中幾乎不存在自我空間，教師將幾乎全部的課堂時(shí)間消耗在了知識(shí)講解上，這樣學(xué)生就無法針對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行全面吸收，很難擁有自我思考的空間和時(shí)間，不能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和檢驗(yàn)，整個(gè)課堂教學(xué)，完全是單方面灌輸。
1.3教學(xué)方式過于陳舊
英語教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，就是英語語法的教學(xué)，在職教英語中同樣如此【2】。所以在英語教學(xué)過程中，需要針對(duì)學(xué)生開展語法的系統(tǒng)教學(xué)，需要通過翻譯的方式來達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，但是總體上講只停留在機(jī)械模仿的層面上，并沒有滲透到語法教學(xué)的核心。在英語教學(xué)過程中，教師通常都會(huì)重點(diǎn)關(guān)注語法分析，同時(shí)還會(huì)針對(duì)文章的難句進(jìn)行系統(tǒng)解釋，或者進(jìn)行機(jī)械式翻譯，集中列舉出相應(yīng)的重點(diǎn)詞匯，然后進(jìn)行針對(duì)性操練。在這樣的教學(xué)形式中，學(xué)生始終在依賴著母語思維對(duì)英語內(nèi)容進(jìn)行理解，這在很大程度上干擾了英語的正常學(xué)習(xí)，使學(xué)生難以對(duì)英語內(nèi)容的精髓進(jìn)行理解，不僅如此學(xué)生還將會(huì)難以形成英語思維，在思維模式以及能力上與英語實(shí)踐要求形成較大偏差。在這樣的英語學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生所學(xué)知識(shí)只能是零散的，很難形成有機(jī)系統(tǒng)，并且無法對(duì)文章形成整體性理解，對(duì)于句子之間的連貫性，以及不同詞匯之間的關(guān)系等都無法清晰的了解。并且對(duì)英語的認(rèn)知，僅僅停留在語言知識(shí)的層面，除此之外很多語用知識(shí)或者文體知識(shí)，以及相關(guān)的文化背景知識(shí)都十分貧乏。
2.創(chuàng)興教學(xué)方式
2.1綜合訓(xùn)練法
在綜合訓(xùn)練法的系統(tǒng)中，包含幾方面內(nèi)容，那就是聽說讀寫譯，通過對(duì)這幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練，來強(qiáng)化英語教學(xué)的綜合效果。這從某種程度上講，是對(duì)傳統(tǒng)英語訓(xùn)練的突破和改革。在傳統(tǒng)英語訓(xùn)練中，教師已經(jīng)習(xí)慣于通過講解的方式來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，學(xué)生只能通過對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式中，不僅教師存在著很大程度的機(jī)械性，學(xué)生學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出了一定虛應(yīng)故事的色彩，師生之間不存在信息的溝通和反饋，這樣學(xué)生只能受制于教師，并且被相關(guān)的教學(xué)常規(guī)所限制和束縛，學(xué)習(xí)效果將會(huì)受到極大程度的遏制。為了將這種教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)改變，可以通過相關(guān)的交際法原則，對(duì)英語技能進(jìn)行專項(xiàng)分解，并在此基礎(chǔ)上開展針對(duì)性訓(xùn)練，使學(xué)生聽讀說寫譯等方面的技能得到綜合性訓(xùn)練，從而強(qiáng)化綜合素質(zhì)。
2.2利用綜合方式開展教學(xué)
在綜合教學(xué)法的構(gòu)成系統(tǒng)中包含幾方面內(nèi)容，不僅有語法翻譯法，同時(shí)還有聽說法，除此之外還有啟發(fā)式教學(xué)法，通過這幾種方式的教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)方法組合，在此基礎(chǔ)上形成綜合性教學(xué)。在這一過程中，需要針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)形式選擇，從而對(duì)學(xué)生形成針對(duì)性教學(xué)效果。通過這種方式的教學(xué)，學(xué)生會(huì)受到較為系統(tǒng)的教育，并且完整的將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完成，使學(xué)生在這一過程中進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，展現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)自覺性。這樣學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體成績(jī)才能夠提高，并且訓(xùn)練出一定的專業(yè)技能。
【結(jié) 語】
針對(duì)職業(yè)教育開展英語教學(xué)，需要針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)研究，這樣才能夠?qū)⒔虒W(xué)中存在的問題挖掘出來，從而有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)方法上的具體創(chuàng)新，強(qiáng)化職教英語教學(xué)的效果，使學(xué)生具備過硬的英語專業(yè)技能，這樣學(xué)生才可以具備未來社會(huì)所需要的崗位技能。
【參考文獻(xiàn)】
第5篇：教育科研的方法范文
關(guān)鍵詞：民航；客運(yùn)量；預(yù)測(cè)方法
中圖分類號(hào)：F562.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
1 我國民航客運(yùn)量現(xiàn)狀
航空運(yùn)輸作為現(xiàn)代化運(yùn)輸方式，其發(fā)展程度反映了一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。我國民航業(yè)起步近20年以來，平均增長(zhǎng)速度在15%左右，近幾年增速加快。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國開始采用國際通行的統(tǒng)計(jì)口徑，2002年的改革實(shí)現(xiàn)了政企分開。我國的航空客運(yùn)運(yùn)輸量呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。從圖1可以看出我國從1991年到2010年民航周轉(zhuǎn)量的發(fā)展趨勢(shì)。
圖11991-2010年民航客運(yùn)量變化圖
從上圖趨勢(shì)及根據(jù)各預(yù)測(cè)方法的使用范圍，應(yīng)用二次指數(shù)平滑法、灰色模型法以及三次多項(xiàng)式回歸模型對(duì)2012-2015及2020年的民航客運(yùn)量進(jìn)行預(yù)測(cè)。
2 二次指數(shù)平滑法
2.1二次指數(shù)平滑法
二次指數(shù)平滑法，布朗指數(shù)平滑法預(yù)測(cè)的高級(jí)形式，適用于具有一線性次趨勢(shì)的時(shí)間數(shù)列的預(yù)測(cè)。在二次平滑預(yù)測(cè)中，鑒于通過對(duì)歷史數(shù)據(jù)實(shí)際值進(jìn)行加權(quán)處理，平滑掉部分隨機(jī)信息，并根據(jù)觀察值的表現(xiàn)趨勢(shì)，建立一定模型。
二次指數(shù)平滑法的基本步驟是：
（1）計(jì)算一次和二次指數(shù)平滑值和
—t期一次指數(shù)平滑的預(yù)測(cè)量；
—t期實(shí)際民航客運(yùn)量；
α—平滑系數(shù)；
--t-1期一次指數(shù)平滑預(yù)測(cè)量
—t期二次指數(shù)平滑預(yù)測(cè)量；
--t-1期二次指數(shù)平滑預(yù)測(cè)量；
（2）計(jì)算平滑系數(shù)at，bt的估計(jì)值
（3）計(jì)算預(yù)測(cè)值
2.2利用二次平滑指數(shù)預(yù)測(cè)值
利用二次指數(shù)平滑法預(yù)測(cè)的過程如圖：
試算時(shí)，模擬值及誤差估算結(jié)果如下表1：
表1 時(shí)二次平滑結(jié)果
經(jīng)試算，當(dāng)時(shí)，平均絕對(duì)誤差最小，即時(shí)，預(yù)測(cè)值是比較合理的，預(yù)測(cè)結(jié)果如下表2：
表2 時(shí)二次平滑預(yù)測(cè)結(jié)果
3灰色預(yù)測(cè)
3.1灰色預(yù)測(cè)方法
1）設(shè)時(shí)間序列有n個(gè)觀察值，，通過累加生成新序列 ，
則GM（1，1）模型相應(yīng)的微分方程為：
其中：α稱為發(fā)展灰數(shù)；μ稱為內(nèi)生控制灰數(shù)。
2）設(shè)為待估參數(shù)向量，，可利用最小二乘法求解。解得：
求解微分方程，即可得預(yù)測(cè)模型：
，
可令
3）模型檢驗(yàn)
灰色預(yù)測(cè)檢驗(yàn)一般有殘差檢驗(yàn)、關(guān)聯(lián)度檢驗(yàn)和后驗(yàn)差檢驗(yàn)。
后驗(yàn)差檢驗(yàn)：
A原始序列標(biāo)準(zhǔn)差：
B絕對(duì)誤差序列的標(biāo)準(zhǔn)差：
C方差比：，若C
3.2灰色GM（1,1）預(yù)測(cè)
軟件使用書本 灰色系統(tǒng)理論及其應(yīng)用 內(nèi)附的灰色預(yù)測(cè)軟件，利用灰色GM（1,1）模型模擬預(yù)測(cè)要求：①發(fā)展系數(shù)-a≤0.3時(shí)，GM（1,1）可用于中長(zhǎng)期預(yù)測(cè)；②發(fā)展系數(shù)0.3
民航客運(yùn)量利用GM（1,1）模型建模計(jì)算預(yù)測(cè)過程及結(jié)果如下圖表3及表4，易得發(fā)展系數(shù)-a=0.1269
表3灰色GM（1,1）模擬值及誤差
利用灰色GM（1,1）預(yù)測(cè)2012-2015年及2020年的民航客運(yùn)量如下表4：
表4GM（1,1）民航客運(yùn)量預(yù)測(cè)值
4多項(xiàng)式回歸預(yù)測(cè)
4.1回歸分析模型
相關(guān)變量之間的關(guān)系可以是線性的，也可以是非線性的。多元線性回歸：設(shè)是p個(gè)可以精確測(cè)量或可控制的變量。如果變量y與之間的內(nèi)在聯(lián)系是線性的，那么進(jìn)行n次試驗(yàn)，則可得n組數(shù)據(jù)它們之間的關(guān)系可表示為：
其中，是p＋l個(gè)待估參數(shù)，表示第i次試驗(yàn)中的隨機(jī)因素對(duì)的影響。為簡(jiǎn)便起見，將此n個(gè)方程表示成矩陣形式：
Y = XB+ε
其中
上式便是p元線性回歸的數(shù)學(xué)模型。
參數(shù)B的最小M乘估計(jì)：
為了求出多元線性回歸模型中的參數(shù),可采用最小二乘法，即在其數(shù)學(xué)模型所屬的函數(shù)類中找一個(gè)近似的函數(shù)，使得這個(gè)近似函數(shù)在已知的對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)上盡可能和真實(shí)函數(shù)接近。設(shè)分別是的最小二乘估計(jì)，則多元回歸方程（即近似函數(shù)）為：
其中叫做回歸方程的回歸系數(shù)。對(duì)每一組(xi1,xi2,…,xip),由回歸方程可以確定一個(gè)回歸值yi。這個(gè)回歸值yi與實(shí)際觀測(cè)值yi之差，反映了yi與回歸直線的偏離程度。
若對(duì)所有的觀測(cè)數(shù)據(jù)，yi與yi (I=1, 2, …,n)的偏離越小，則認(rèn)為回歸直線與所有試驗(yàn)點(diǎn)擬合得越好。全部觀測(cè)值yi與回歸值yi的偏差平方和為：
根據(jù)微分學(xué)中的極值原理c0，c1，c2，…，cp應(yīng)是下列方程組的解：
通過整理可將上述方程組寫成如下形式：
即
上式也可以用矩陣表示為：
(X'X)C= X'Y
其中，c=(c0，c1，c2，…，cp)'，稱為回歸方程的系數(shù)矩陣，X'是X的轉(zhuǎn)置矩陣。當(dāng)X'X滿秩時(shí)，逆矩陣(X'X)-1存在，系數(shù)矩陣C可以表示為：
C= (X'X)-1X'Y
4.2三次多項(xiàng)式回歸預(yù)測(cè)
使用三次多項(xiàng)式回歸預(yù)測(cè)的模型為：；使用三次多項(xiàng)式回歸預(yù)測(cè)民航客運(yùn)量的相關(guān)參數(shù)如表5：
表5三次多項(xiàng)式系數(shù)及相關(guān)系數(shù)
三次多項(xiàng)式回歸預(yù)測(cè)精度檢驗(yàn)如下表6：
表6 三次多項(xiàng)式預(yù)測(cè)精度檢驗(yàn)
利用三次多項(xiàng)式回歸預(yù)測(cè)結(jié)果如下表7：
表7三次多項(xiàng)式回歸預(yù)測(cè)結(jié)果
5預(yù)測(cè)結(jié)果比較
表8各種方法民航客運(yùn)量總計(jì)預(yù)測(cè)值比較
經(jīng)比較，趨勢(shì)線預(yù)測(cè)模型進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)客運(yùn)量總計(jì)平均絕對(duì)誤差最小，預(yù)測(cè)值較優(yōu)。
6結(jié)論
第6篇：教育科研的方法范文
關(guān)鍵詞：JAVA; 教學(xué)模式; 教學(xué)方法; 教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)36-2967-02
Investigation of Teaching Methods in Java
MENG Yu-qiao
(Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology, Changchun 130052, China)
Abstract: In this paper, the author combine many years of teaching experience, point out existent question of aspects of teaching and from teaching mode, teaching methods and other aspects of the JAVA programming courses discuss teaching reform。The article introduce new advice to every phase of teaching and new method can improve student's programming ability, self-learning ability, communication skills and teamwork ability in practice.
Key words: JAVA; Teachining Mode; Teaching Methods; Teaching Reform
1 引言
面向?qū)ο蠹夹g(shù)引起了程序設(shè)計(jì)方法學(xué)的一場(chǎng)革命，它已經(jīng)替代面向過程的程序設(shè)計(jì)技術(shù)，成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用開發(fā)領(lǐng)域的主流技術(shù)，JAVA語言便以它的純面向?qū)ο蟮忍攸c(diǎn)得到了計(jì)算機(jī)界的普遍歡迎和廣泛的應(yīng)用。作為計(jì)算機(jī)的主干課，它是一門理論性與實(shí)踐性均非常強(qiáng)的課程，如何使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法，具備一定的項(xiàng)目開發(fā)能力便成了計(jì)算機(jī)教學(xué)中一個(gè)值得探討與研究的話題。
2 JAVA課程教學(xué)方法的研究
由于JAVA的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，社會(huì)上對(duì)精通該語言并具有一定實(shí)際開發(fā)能力的人才的需求也越來越大。學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)的去接受知識(shí)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)很少且常是學(xué)與練脫離，培養(yǎng)出來的學(xué)生要么是只懂理論知識(shí)缺少動(dòng)手能力要么是對(duì)課程沒有學(xué)習(xí)興趣，難以取得理想的教學(xué)效果。基于這樣的情況，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并借鑒社會(huì)教學(xué)的優(yōu)秀模式，筆者提出課堂教學(xué)采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法相結(jié)合，課后借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)再配合以實(shí)踐操作的教學(xué)方式。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求來學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的找尋知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力。
案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)過教學(xué)過程完成項(xiàng)目的目標(biāo)，采用將完整的項(xiàng)目進(jìn)行合理的分解，得到一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目，即通過對(duì)案例的分析和解決從而完成了對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用可以使學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和個(gè)性潛能得到充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)并且讓教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度調(diào)節(jié)以達(dá)到更好效果。
實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置其實(shí)是現(xiàn)在各個(gè)高校在語言類課程中必定安排的內(nèi)容，它最終會(huì)以項(xiàng)目成果的方式來體現(xiàn)學(xué)生對(duì)這門課程的真正掌握情況。
3 新教學(xué)模式在Java語言中的具體實(shí)現(xiàn)
3.1 課堂教學(xué)
在課堂上采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)相結(jié)合的方式。首先，教師提出項(xiàng)目任務(wù)；其次，告訴學(xué)生完成此項(xiàng)目需要的必要知識(shí)點(diǎn)包括重點(diǎn)和難點(diǎn)問題；再次，提出案例，通過對(duì)案例的分析和講解使學(xué)生掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；最后，由學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)開始所提出的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，在學(xué)生還沒有完全掌握J(rèn)ava的理論知識(shí)的階段，項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性并且不能涉及的知識(shí)面太廣泛，以免造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，反而使學(xué)生自信心不足以至于產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，在以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)相結(jié)合的方式中，恰當(dāng)?shù)陌咐榻B能夠產(chǎn)生提綱挈領(lǐng)的重要作用，使學(xué)生輕松的了解了需要掌握的知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的使用方法。在具體的項(xiàng)目實(shí)施過程中要由學(xué)生自己對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，歸納出需要解決的問題，并針對(duì)這些問題及預(yù)期的目標(biāo)制定相應(yīng)的解決方案。原則上來講，每一個(gè)階段的項(xiàng)目計(jì)劃應(yīng)該能夠體現(xiàn)出本階段要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)同時(shí)還要對(duì)以前的學(xué)習(xí)任務(wù)起到融會(huì)貫通的作用。這樣兩種教學(xué)方式相結(jié)合改變了傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在不知所以的狀態(tài)下被迫學(xué)習(xí)，接受知識(shí)，而又不知有什么用途及如何使用學(xué)到的知識(shí)，它使學(xué)生能夠帶著問題去學(xué)習(xí)、去思考反過來又運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去解決問題從而加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。針對(duì)不同高校對(duì)課程設(shè)置的差異，在講解語法的基礎(chǔ)知識(shí)階段要有不同的側(cè)重點(diǎn)。我院的教學(xué)安排是在Java課程之前開設(shè)了C語言的教學(xué)，由于C語言和Java的語法有共同之處，所以在講解基礎(chǔ)知識(shí)階段可以重點(diǎn)介紹不同之處，不必把每一個(gè)語法知識(shí)都重新介紹。書中的典型例題因?yàn)樗惴ㄊ枪潭ǖ模虼耍槐匾来沃v解，完全可以作為實(shí)踐環(huán)節(jié)或課后的訓(xùn)練來做。但是，在講解面向?qū)ο蟮募夹g(shù)，比如類的概念及其特性的階段就要結(jié)合案例和項(xiàng)目重點(diǎn)進(jìn)行介紹。對(duì)于組件和GUI設(shè)計(jì)的內(nèi)容是另外一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，但是，由于章節(jié)的安排，如果按教材順序講解，這一階段所剩下的課時(shí)將會(huì)較少，所以，應(yīng)該在開始時(shí)就計(jì)劃重、難點(diǎn)內(nèi)容的課時(shí)，并調(diào)節(jié)其他內(nèi)容的教學(xué)安排。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的案例選擇也應(yīng)該由易到難，讓學(xué)生逐漸熟悉、掌握、運(yùn)用。
3.2 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用
由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生的個(gè)性差異會(huì)導(dǎo)致他們不同的學(xué)習(xí)能力，因此，就會(huì)存在一些課堂無法解決或暫時(shí)不理解的問題，所以在課堂講授之后還要開展針對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以方便老師和學(xué)生課后的交流互動(dòng)，使教師能夠及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并且安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還提供了齊全的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、課件、學(xué)生參考書、例題源碼等教學(xué)資料，學(xué)生可以在教學(xué)開始就通過課程平臺(tái)下載教學(xué)資源、軟件工具及輔助材料等，了解課程學(xué)習(xí)的各項(xiàng)信息，提交作業(yè)，察看作業(yè)情況和成績(jī)，下載往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品等。
3.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)
語言類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)一般都包括兩種，一種是與課堂教學(xué)相匹配的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，它是針對(duì)課堂教學(xué)的階段性工作，主要目的是為了鞏固階段教學(xué)中的重、難點(diǎn)問題，要求的任務(wù)相對(duì)較簡(jiǎn)單；一種是全部授課完畢之后的課程設(shè)計(jì)工作，他的目的是提高學(xué)生對(duì)語言的理解和綜合運(yùn)用能力，是與課堂聽講、自學(xué)和聯(lián)系相輔相成的、必不可少的環(huán)節(jié)，要求相對(duì)也較高，要進(jìn)行問題的分析、總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、用戶界面設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)基本技能和技巧的操作。在課程設(shè)計(jì)階段要把握兩大原則來達(dá)到效果：1) 要求所選項(xiàng)目應(yīng)覆蓋大部分關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并能在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的延伸和擴(kuò)展；2) 要求有一定的代碼量，代碼在600行以上。題目由學(xué)生自己進(jìn)行選擇，他們可以選擇新穎的、感興趣的內(nèi)容，自己組織開發(fā)團(tuán)隊(duì)，這樣的工作使他們能夠鍛煉自身的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，多人合作開發(fā)又培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及組織領(lǐng)導(dǎo)能力。
4 結(jié)束語
JAVA知識(shí)的講解涉及到的內(nèi)容很多，除了要介紹基礎(chǔ)的語法和面向?qū)ο蟮母拍钔膺€包括圖形、圖像處理、多媒體的系統(tǒng)開發(fā)等，由于課時(shí)有限只能有側(cè)重點(diǎn)的講授，更多的內(nèi)容可以放到課程設(shè)計(jì)中由學(xué)生根據(jù)自己的題目進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，學(xué)生能夠更快速的掌握知識(shí)點(diǎn)，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程中預(yù)先體驗(yàn)到了從事軟件開發(fā)過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立解決問題等能力。文中探討了Java教學(xué)中的一些問題并根據(jù)作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了新的教學(xué)模式，但是，教學(xué)的關(guān)鍵在于因材施教，對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和實(shí)際的情況應(yīng)采取不同的處理方式。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張白一，崔尚林. 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)――Java[M]. 西安： 西安電子科技大學(xué),2006.
第7篇：教育科研的方法范文
關(guān)鍵詞 目標(biāo)導(dǎo)向課程;教學(xué)設(shè)計(jì);計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）24-0107-03
Research and Practice of Teaching Method about Target Oriented
Curriculum//CHEN Zhen， GAO Haibo
Abstract To stimulate student enthusiasm and initiative of studying courses and improve teaching effect， the author made the Introduction of Computer as an example and carried out the research and practice about the teaching method of target oriented curriculum in this paper. Practice shows that this method can effectively improve the students’ interest in learning and teaching effectiveness， improve teaching quality.
Key words target oriented curriculum; instructional design; introduction of computer
1引言
2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》 第五條明確指出要“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”。高校如何創(chuàng)新教育方法，把先進(jìn)的教學(xué)理念融入日常的教學(xué)中，已成為廣大教師關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。本文對(duì)目標(biāo)導(dǎo)向課程（Target Oriented Curriculum，簡(jiǎn)稱TOC）教學(xué)方法進(jìn)行了研究與實(shí)踐。
2 TOC教學(xué)方法分析
教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等是課程教學(xué)系統(tǒng)的主要要素。教學(xué)方法的運(yùn)用是十分重要的。任何一種教學(xué)方法都有兩重性、多樣性、受制約性與發(fā)展性的特點(diǎn)[1]。而評(píng)價(jià)教學(xué)方法優(yōu)劣的主要依據(jù)是教學(xué)效果的好壞。TOC教學(xué)方法是圍繞課程教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與成效評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法。該方法采用國際上比較流行的課程目標(biāo)四種取向之行為目標(biāo)[2-3]，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)要以具體的、可操作的行為方式來實(shí)現(xiàn)，要注重課程實(shí)施后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。該方法以美國學(xué)者艾德加?戴爾于1946 年提出的“學(xué)習(xí)金字塔”為理論依據(jù)，確定課程教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)變成課堂的主旋律，把教學(xué)討論、實(shí)踐與講授靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而增強(qiáng)課程教學(xué)效果。TOC教學(xué)方式能夠有效解決如何讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)這一核心問題。
3 TOC課程教學(xué)的設(shè)計(jì)
目標(biāo)導(dǎo)向課程的教學(xué)過程分為三個(gè)階段：第一階段是課程教學(xué)設(shè)計(jì);第二階段是教學(xué)過程實(shí)施;第三階段是成效評(píng)價(jià)。現(xiàn)以計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程為例，說明每個(gè)階段的具體工作。
課程教學(xué)設(shè)計(jì) 課程教學(xué)設(shè)計(jì)階段的主要工作是課程教學(xué)大綱的制訂。為了完成TOC課程教學(xué)大綱的制訂，進(jìn)行深入研究，大綱涵蓋了課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本要求、主要教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配、教學(xué)方法與策略、學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)估方式等基本要素，教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)與情感目標(biāo)）明晰，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效果緊扣課程教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，將其知識(shí)體系劃分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)、操作系統(tǒng)Windows 7、Microsoft Office 2010常用組件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息安全共九個(gè)模塊，每個(gè)模塊包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、若干單元知識(shí)、主要活動(dòng)與任務(wù)、模塊小結(jié)、活動(dòng)與任務(wù)設(shè)計(jì)要求。層次分明，時(shí)間安排科學(xué)，教師與學(xué)生能很好地把握教學(xué)進(jìn)程。
同時(shí)，課堂教學(xué)方法實(shí)行多元化，除了傳統(tǒng)的講授、閱讀與演示外，主要應(yīng)用討論、實(shí)踐等教學(xué)方法，有效地刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)是為了達(dá)到教學(xué)大綱要求的教學(xué)目標(biāo)而確定講解的內(nèi)容、開展的活動(dòng)、活動(dòng)時(shí)間的安排與具體任務(wù)的布置。圖1顯示了課程實(shí)施設(shè)計(jì)的工作與流程。在TOC教學(xué)方法中，課堂教學(xué)實(shí)施的教學(xué)時(shí)間分配采用433制，即一堂課僅用40%的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容的講解，30%時(shí)間用于學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行討論或讓學(xué)生講解部分內(nèi)容，剩下30%時(shí)間用于對(duì)講解內(nèi)容及活動(dòng)的總結(jié)，同時(shí)也要完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展與教學(xué)評(píng)價(jià)（具體評(píng)價(jià)樣表如表1所示）。
成效評(píng)價(jià) TOC課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的考核不再采用傳統(tǒng)的單一考試方式，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多樣化與個(gè)性化。評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括到課情況、活動(dòng)參與情況、任務(wù)完成情況以及課程考試情況四部分。每部分的權(quán)值由任課教師確定，但每一單項(xiàng)成績(jī)不能低于60分。評(píng)價(jià)方式要求教師在課程的第一堂課向?qū)W生介紹。評(píng)價(jià)算法如下：
假設(shè)是否到課的成績(jī)?yōu)镃、參與活動(dòng)成績(jī)?yōu)锳、任務(wù)成績(jī)?yōu)門，課程考試為E，它們對(duì)應(yīng)的權(quán)值為K1、K2、K3與K4，其中K1+K2+K3+K4=1，學(xué)生總成績(jī)的計(jì)算方法為：
如果C>=60 and A>=60 and T>=60 and E>=60為真，則Score=K1*C+K2*A+K3*T+K4*E;反之，則Score為不及格
4 TOC課程教學(xué)效果調(diào)查及分析
教學(xué)效果的調(diào)查主要采用問卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)化訪談和記錄學(xué)生上課狀態(tài)等方法。本文以問卷調(diào)查法為例，對(duì)2013年第二學(xué)期計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查與分析。每次課程教學(xué)后隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷10份，兩個(gè)班分別上課32次，共收到有效問卷320份。其中各項(xiàng)結(jié)論如圖2所示。
從圖中可以看出，對(duì)第一項(xiàng)很贊同的占37.5%，贊同的占62.5%;對(duì)第二項(xiàng)很贊同的占52.5%，贊同的占47.5%;對(duì)第三項(xiàng)很贊同的占49%，贊同的占51%;對(duì)第四項(xiàng)很贊同的占42%，贊同的占52.6%，不贊同的占3.4%。調(diào)查結(jié)論顯示，該教學(xué)方法全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
5 結(jié)束語
TOC教學(xué)方法在教學(xué)目標(biāo)明確前提下，通過講解、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與任務(wù)布置來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過參與教學(xué)活動(dòng)、完成課程任務(wù)來達(dá)到課程學(xué)習(xí)的要求。研究與實(shí)踐結(jié)論顯示，該教學(xué)方法能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)課程教學(xué)效果。但與傳統(tǒng)課程教學(xué)相比，TOC課程教學(xué)要求教師能投入更多的時(shí)間、精力來進(jìn)行教學(xué)組織與準(zhǔn)備;另外，推廣與應(yīng)用需要高校管理層與廣大教師能改變教學(xué)觀念。
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第8篇：教育科研的方法范文
隨著主體教育思想在教育界地深入，許多教師已在自主學(xué)習(xí)研究方面作了一些探索，自主學(xué)習(xí)的研究得到廣泛的關(guān)注。福建省中小學(xué)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)，上海中小學(xué)研究型課程的探索與實(shí)踐，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師何克抗教授在現(xiàn)代建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，提出了“主導(dǎo)——主體”的教學(xué)模式等等。
主體參與型課堂教學(xué)模式有以下積極意義：
①可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。主體參與型課堂教學(xué)模式可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)度可以提出建議，學(xué)生與教師一起設(shè)計(jì)教學(xué)方案，學(xué)生對(duì)教學(xué)過程可以適當(dāng)調(diào)控，同時(shí)參與教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。
②可以使課堂充滿活力。好的教學(xué)氣氛的前提條件是互動(dòng)、民主。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中師生、生生之間的互動(dòng)，有利于活躍課堂氣氛，有利于滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲、發(fā)展欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，從而使師生都體會(huì)到教學(xué)是一種人生的良好享受。
③有利于形成和諧的教學(xué)人際關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生與教師的交流與合作，主體型課堂教學(xué)設(shè)法使學(xué)生主體參與，使學(xué)生具有良好的人格特征，有利于他們的人際交往。
④有助于提高教學(xué)質(zhì)量。高質(zhì)量的教學(xué)需要承賴于智力因素和非智力因素的共同作用，主體參與型課堂教學(xué)是它們二者諧振的有效機(jī)制。非智力因素是教學(xué)得以順利進(jìn)行的保障，傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端就是忽視了非智力因素的充分調(diào)動(dòng)。事實(shí)表明，只有當(dāng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)他們的認(rèn)知和情感都融入教學(xué)而實(shí)現(xiàn)自覺、自主地學(xué)習(xí)時(shí)，才能達(dá)到最優(yōu)化的教育效果。
⑤有利于增強(qiáng)教學(xué)的社會(huì)性，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的責(zé)任感，形成良好的合群性，有利于形成學(xué)生的社交技能。
主體參與型課堂教學(xué)方法步驟：
1 課前導(dǎo)學(xué)
目的：創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、帶著問題進(jìn)入課堂。
載體：導(dǎo)學(xué)提綱教學(xué)案一體化個(gè)體二次備課優(yōu)化各種教學(xué)要素（主要是教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境）
1.1 創(chuàng)設(shè)問題情境。
1.1.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，就是要把學(xué)生的注意力集中到當(dāng)天所要解決的問題上來，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)體系作必要的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。通過問題情境的設(shè)計(jì)來促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并帶有明確的指向性。
1.1.2創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)達(dá)到以下要求：
①使大多數(shù)學(xué)生通過所創(chuàng)設(shè)的問題情境集中注意力，使學(xué)習(xí)得以順利開始。
②明確教學(xué)主題，使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)領(lǐng)域，產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向。
③學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)狀態(tài)價(jià)值，得到明確的意識(shí)信號(hào)，形成一種價(jià)值傾向，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。
④為了適應(yīng)不同學(xué)生的自我意識(shí)和智能水平，創(chuàng)設(shè)問題情境就要給學(xué)生比較充裕的時(shí)間。
⑤創(chuàng)設(shè)問題情境的工作不但在學(xué)習(xí)過程中的前期要予以重視，而且在教學(xué)的全過程中都需要加強(qiáng)，只是在不同的學(xué)習(xí)階段中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)而已。
1.1.3 創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)著力于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。
現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看做是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。
1.1.4 如何進(jìn)行課前問題設(shè)置（課堂問題設(shè)置）。
①課前問題設(shè)置應(yīng)緊扣大綱、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)及高考命題改革方向，緊扣基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、基本技能、基本能力、基本態(tài)度和辦法。
②課前問題設(shè)置要切合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)，要針對(duì)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)能力和水平，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)出的問題要包含多種水平的層次，適合不同水平學(xué)生的要求，不要太易也不要太難。
③課前問題設(shè)置要便于課堂上展開“啟發(fā)式”、“討論式”、“研究式”教學(xué)。設(shè)置出的問題要有啟發(fā)性，能啟發(fā)學(xué)生去思考探求。同時(shí)便于在課堂上討論，以便在師生之間進(jìn)行多次質(zhì)疑、討論、交流和評(píng)價(jià)。
④課前問題設(shè)置要新而有趣，特別要反映出最新的科研成果，實(shí)際應(yīng)用背景和有價(jià)值的史料。
1.2 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——非智力因素的核心。
1.2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)達(dá)到下列要求：
①學(xué)生在情境體驗(yàn)和教師的誘導(dǎo)下，表現(xiàn)出具有情緒感受色彩的集中注意，并因主觀奮發(fā)而導(dǎo)致活動(dòng)的力度增加。
②學(xué)生在奮發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中對(duì)學(xué)習(xí)材料的區(qū)分和選擇將變得易于進(jìn)行。他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)材料作出有意義還是無意義，重要還是次要的判斷。這時(shí)學(xué)習(xí)的行為的方向和目標(biāo)就具有決定的意義。這時(shí)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
③學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意向（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）。
④學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由認(rèn)知需要上升為情感需要。
1.2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持。
①動(dòng)機(jī)是在需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，要達(dá)到學(xué)習(xí)是學(xué)生的必需的目的。
第9篇：教育科研的方法范文
關(guān)鍵詞： 數(shù)控課程教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)改革
一、 大力培養(yǎng)數(shù)控人才是職業(yè)院校當(dāng)務(wù)之急
隨著機(jī)械制造業(yè)的飛速發(fā)展，數(shù)控機(jī)床加工技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛，并有了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。然而目前我國緊缺熟練掌握這項(xiàng)技能的專業(yè)人才，滿足不了市場(chǎng)需求，這一現(xiàn)狀嚴(yán)重影響并阻礙了我國制造業(yè)的深層次發(fā)展，因此大力培養(yǎng)數(shù)控人才迫在眉睫。
職業(yè)院校是培養(yǎng)和造就數(shù)控人才的搖籃，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加強(qiáng)和需求的擴(kuò)大，我們必須進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生的專業(yè)能力訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，理清思路，找準(zhǔn)方法，培養(yǎng)大批動(dòng)手能力強(qiáng)、思想素質(zhì)高的優(yōu)秀數(shù)控人才，以順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足市場(chǎng)需求[1]。
二、應(yīng)用仿真軟件是教學(xué)改革的重要舉措
教師在數(shù)控理論課程中使用仿真教學(xué)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、具體，教學(xué)效果也得到更顯著的強(qiáng)化。目前我國有上海“宇龍”、“數(shù)控加工仿真系統(tǒng)”、武漢“宇航數(shù)控加工仿真系統(tǒng)”等軟件。仿真系統(tǒng)內(nèi)容豐富、品種齊全，有數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控線切割、數(shù)控加工中心等機(jī)床操作，其中囊括了國外產(chǎn)品、中外合資產(chǎn)品，以及我國自主開發(fā)的較為先進(jìn)的數(shù)控機(jī)床操作系統(tǒng)。數(shù)控機(jī)床的門類品種繁多，各種機(jī)床操作面板和軟件系統(tǒng)各異，遍布我國大大小小的工礦企業(yè)。要把這門課程教好，要求各院校購買各類機(jī)床供學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)際操作，這一問題是不容易實(shí)現(xiàn)的，所以積極研究和開發(fā)數(shù)控加工計(jì)算機(jī)電腦仿真系統(tǒng)，用于教學(xué)和培訓(xùn)就成了當(dāng)務(wù)之急。
三、完善教學(xué)方法與教學(xué)模式
（一）在學(xué)生中組成科研小組，將理論與實(shí)踐聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生求知欲。
我們把各班動(dòng)手能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生組織起來，分成若干攻關(guān)小組，由數(shù)控專業(yè)老師帶隊(duì)進(jìn)行常規(guī)指導(dǎo)，并給每組下達(dá)進(jìn)行數(shù)控研究課題開發(fā)的任務(wù)，及時(shí)總結(jié)研究成果，有計(jì)劃地制成VCD教學(xué)光碟，以多媒體教學(xué)方式供大家學(xué)習(xí)，并將之裝入數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心的計(jì)算機(jī)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給他們創(chuàng)造了更廣泛的學(xué)習(xí)空間及更便利的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生可以戴上耳機(jī)，邊看、邊聽，同步學(xué)習(xí)制圖、編程和仿真加工。目前我們刻錄了CAxA制造工程師數(shù)控車自動(dòng)編程教學(xué)片，CAxA數(shù)控銑鼠標(biāo)加工數(shù)控自動(dòng)編程教學(xué)片，Master CAM數(shù)控加工中心自動(dòng)編程教學(xué)片，武漢世紀(jì)星數(shù)控車操作加工產(chǎn)品教學(xué)片，西門子數(shù)控車操作VCD教學(xué)片等[2]。以上課題的錄制和安裝，以學(xué)生為主體，讓他們參與其中，使數(shù)控教學(xué)收到了事半功倍的效果。
（二）課堂內(nèi)外結(jié)合，營造學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)的良好氛圍。
在保證正常課堂教學(xué)的前提下，為了拓寬學(xué)生的視野，我們將課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。
1.學(xué)校免費(fèi)為有電腦的學(xué)生安裝數(shù)控仿真軟件，供他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和研究。數(shù)控仿真電腦室業(yè)余時(shí)間免費(fèi)向?qū)W生開放，供無電腦的學(xué)生課余學(xué)習(xí)和做作業(yè)。
2.有計(jì)劃地組織學(xué)生參與技能競(jìng)賽，給學(xué)習(xí)扎實(shí)、操作能力強(qiáng)的學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，達(dá)到以點(diǎn)帶面、全員提高的目的。
（三）成立學(xué)會(huì)組織，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
對(duì)相關(guān)專業(yè)的新生進(jìn)行數(shù)控機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)前教育，由各班選拔，經(jīng)專業(yè)教師審核，每班選出2～3名數(shù)控學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生進(jìn)入學(xué)會(huì)的“初級(jí)班”學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。進(jìn)入高年級(jí)、操作技能熟練的老會(huì)員可轉(zhuǎn)入“提高班”繼續(xù)學(xué)習(xí)。初級(jí)班主要學(xué)習(xí)數(shù)控初級(jí)技術(shù)，以提高興趣，擴(kuò)大影響。為學(xué)生升入二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)控知識(shí)打下基礎(chǔ)，并力爭(zhēng)將其培養(yǎng)成班上的骨干力量。“提高班”主要是引導(dǎo)學(xué)生超前學(xué)習(xí)，強(qiáng)化技能，并組織他們研究開發(fā)新內(nèi)容，出效果、出成績(jī)，培養(yǎng)他們的人生自信和探索精神。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和全體師生的支持、配合下，數(shù)控研究學(xué)會(huì)一屆傳一屆，成果不斷，這是啟發(fā)式教學(xué)成果的體現(xiàn)。
（四）以點(diǎn)帶面，提高學(xué)生對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)興趣。
我院“機(jī)電設(shè)備維修與管理”、“機(jī)電模具”等專業(yè)的相關(guān)班級(jí)都開設(shè)了“數(shù)控機(jī)床編程與操作技術(shù)”專業(yè)課。數(shù)控技術(shù)屬于當(dāng)代機(jī)械制造業(yè)的熱門工種，數(shù)控高技能人才被列為國家四大緊缺人才之一，加速培養(yǎng)中、高級(jí)數(shù)控技術(shù)人才已刻不容緩[3]。數(shù)控技術(shù)是機(jī)電一體化課程范疇，這一課程的學(xué)習(xí)不是單一的，學(xué)生必須把其他機(jī)電類專業(yè)課程學(xué)好，打下良好基礎(chǔ)，如機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)，車、銑加工工藝學(xué)等。只有學(xué)好了機(jī)電類基礎(chǔ)知識(shí)才能更快、更好地學(xué)好數(shù)控課程，才能掌握由手工數(shù)控編程轉(zhuǎn)入Master CAM數(shù)控自動(dòng)編程、由數(shù)控車轉(zhuǎn)入數(shù)控銑及數(shù)控加工中心等操作技能。要促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到各專業(yè)課的重要性，及各課程間的聯(lián)系，讓他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，積極主動(dòng)地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。
總而言之，本院深入貫徹教育部對(duì)高職高專“必需、夠用”的理論要求，以提高學(xué)生的技能水平為目標(biāo)。學(xué)院積極采取諸多有效措施，完善數(shù)控課程教學(xué)方法與教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更多實(shí)踐活動(dòng)，等等，取得了一定教學(xué)進(jìn)展。但由于各種原因，在實(shí)際運(yùn)行中仍存在個(gè)別問題，這是有待進(jìn)一步改進(jìn)和探索的。每位教育工作者都要積極探索，尋求更加有效的措施，提高教學(xué)質(zhì)量，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀數(shù)控人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]王衛(wèi)兵.數(shù)控編程實(shí)用教程[J].清華大學(xué)出版社，2012（05）：45-49.
