國家教育數字化精選(九篇)

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第1篇：國家教育數字化范文

關鍵詞：數字化；信息化；網絡環境建設

中圖分類號：TP315 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）19-0072-02

自2012年國家召開全國教育信息化工作電視電話會議，確定“三通兩平臺”建設目標以來，寧夏回族自治區及各地政府加大資金投入，教育信息化建設步伐大幅加快。截止2014年底，寧夏中小學校80%實現了寬帶互聯網絡接入、60%中小學的班級安裝了多媒體信息化教學設備、20%中小學的教師開通了網絡學習人人通空間。大武口、惠農區、賀蘭縣、靈武市等縣區的所有學校實現了互聯網光纖接入“校校通”，轄區所有學校的教室都安裝了多媒體信息化教學設備并網絡連通，實現了網絡教學資源“班班通”，所有教師每人配備了1臺計算機設備，學校基礎信息化教學設備和網絡建設已全部完成。下一步，這些地區的學校將進入數字化校園的建設階段。

數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使教學資源得到充分優化和利用。通過實現從環境（包括設備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展校園的時間和空間，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，達到提高辦學質量和管理水平、提高學生學習效果和能力。

那么具體到一所學校該如何實施數字化校園的建設，筆者根據長期從事教育信息化建設的經驗，認為寧夏中小學數字化校園建設不要面面俱到、全面實施，而應講究策略、重點突破，具體如下。

一、掌握國家教育信息化建設方針政策

掌握國家教育信息化建設方針政策的目的，是為了學校在建設數字化校園的工作上少走彎路、避免重復建設和資金浪費。按照國家“三通兩平臺”建設的整體安排部署，教育資源平臺和教育管理平臺由國家和自治區（省）級建設，中小學校不進行教育資源平臺和教育管理平臺的建設。目前，寧夏已初步建設了“寧夏數字化教育資源公共服務平臺”，正按照國家要求進行不斷完善服務功能，免費為寧夏中小學校提供數字教育資源、教師個人學習空間、學校綜合服務空間、優質教育資源交易等服務。同時，按照教育部的安排，建設了“寧夏教育數據中心”，全面部署教育部的各項教育管理信息系統，目前已部署了學生學籍系統、學校安全信息系統、學前教育管理系統、學生資助管理系統等6項教育管理信息系統，其他教育管理系統也在逐步安排部署之中。

掌握和了解了國家以及自治區（省）的教育信息化建設方針政策和內容，學校在實施數字化校園建設時，一方面可避開國家或自治區計劃建設的項目，避免重復建設和資金浪費。另一方面，在國家和自治區教育信息化建設整體規劃下，實施學校數字化校園建設，不僅可以少走彎路，還可爭取國家和自治區的政府資金支持。例如：學校在數字化校園建設時，就不再進行教育資源平臺、個人學習空間、行政辦公OA等系統的建設。

二、量體裁衣，數字化校園建設要有針對性

盡管中小學校具有太多的共性特點，但就每個具體的學校而言，學校與學校之間依然存在明顯的個體差異性特點，因此，制定學校數字化校園實施方案時，學校必須清楚地知道自己的特點、特色、優勢和長處，以及不足之處。中小學校的數字化校園建設不一定面面俱到，但一定要有重點、有針對性，其重點是發揚學校的優勢和特色，使其亮點更亮。例如：興慶區回民二小的辦學特色是多媒體技術在課堂教學中的應用，他們在數字化校園建設的重點依然是多媒體技術的應用，即實施“數字化（魔方）科技體驗中心”建設項目，以體驗教學為主，融入電磁、聲光電、力學、能源、人工智能、自然等新奇趣味元素，使學生通過實物與多媒體鮮明的感官刺激，促進學生各方面能力的提高，通過數字化校園的建設進一步擴大學校的優勢，使學校的亮點更亮。因此，學校數字化校園的建設重點要放在完善校園網絡內外部環境、圍繞課堂教育教學、圍繞學校最具特色的亮點工作而開展。而在大數據存儲、與其他學校相比共性特點較強的教學管理應用方面，就要考慮上級教育主管部門有可能統一建設和部署。

三、以一線教師為中心，開展數字化校園建設

教師是學校的靈魂，是學校發展的助推器，同時也是數字化校園的直接使用者和應用者，數字化校園應用工作開展的好壞，關鍵在教師。所以，學校開展數字化校園建設，必須以學校教師的實際為基礎，廣泛征求和聽取他們的意見與建議，尤其是一線教師的意見。只有這樣，數字化校園的建設才更貼近實際，建成后的效果才最好。以固原市實驗小學為例，該校在第一次設計的數字化校園建設方案中，面面俱到、包羅萬象，后經學校教師專題討論商議后，學校對方案進行重新調整：以發揮學校優質師資優勢（學校擁有“塞上名師”1名、自治區級骨干教師4名、固原市級骨干教師4名）為中心，在完善學校內部網絡環境的同時，重點建設名師工作室和學校數字化微課堂教室，以發揮骨干教師引領示范作用，用數字化手段不斷提高本校教學質量的同時，通過網絡幫扶固原市山區農村學校教育教學質量和水平的提高。這樣既可調動教師參與的積極性，也可充分發揮骨干教師廣泛服務的作用。

四、數字化校園建設要面向學校實際，具有可操作性

數字化校園建設不是務虛、不是理論研究，而是實實在在的務實，用信息化手段、用網絡解決實際問題、達到實際效果。此類問題具有普遍性，學校開始實施數字化校園建設之初經常容易出現此類問題。例如，某中學，千人左右學生無住宿生（全部走讀），學校沒有公車、有1間會議室等等，而在學校的數字化校園實施方案中，卻看到以下建設內容：住宿學生管理系統、車輛管理系統、會議室管理系統等等。這種典型脫離學習實際情況、盲目準備建設的案例，在實際工作中、尤其是在現階段經常會遇到，因此筆者在此加以強調：學校數字化校園建設一定要結合學校的實際，不要貪大、貪全。希望其他學校加以注意，避免出現類似問題。

五、數字化校園建設要向企業學習，嘗試校企合作

第2篇：國家教育數字化范文

1.1 教育信息化的定義及內涵。教育信息化，就是將計算機多媒體技術以及網絡信息技術全面應用于教育領域，深化教育改革，不斷調整其信息教育發展方略，以適應現代化教育發展的需求。教育信息化以教學信息化為核心，運用科技信息手段，大力推進教育改革，優化學習方案，不斷提高學生的信息素養，提升教學質量，提高教學效果。

1.2 信息化教學中教學設計的特點。與傳統的教學設計相比，信息化教育更為重視學習者的作用，要求通過種種有效手段激發學習者的學習興趣，合理配置資源，為學習者創造一個良好的自主學習環境，有效地優化了教學過程和效果，提升了教學質量。

1.3 教育信息化的實現。以云計算、物聯網、新一代互聯網、新一代移動通信技術為代表的新一輪信息技術革命，正在不斷催生新技術，新產品，新業務，推動信息產業不斷升級，深化信息化改革。《國家中長期教育改革各發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”；教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確了信息教育化發展目標：基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境；基本實現寬帶網絡的全面覆蓋；教育管理信息化水平顯著提高；信息技術和教育融合發展的水平提升。

為進一步完善教育信息化基礎設施建設，逐步實現優質數字教育資源的共享與共建，推動信息技術與教育教學的深度融合，我國于2012年提出了“三通兩平臺”的教育信息化建設目標，其目的在于創新教育信息化發展機制，提高教育信息化發展水平。

2 “三通兩平臺”

2.1 “三通兩平臺”的提出。要說三通兩平臺的出身，那就是2012年9月5日，教育部副部長杜占元就在全國信息化工作會議上首先提出的概念，這也是國家十二五規劃中明確提出的一點。其后不久副總理劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上的《把握機遇，加快推進，開創教育信息化工作新局面》講話中指出，“十二五”期間，要以建設好“三通兩平臺”為推手，也就是“寬帶網絡校校通、優質教育資源班班通、網絡學習空間人人通以及建設國家教育資源公共服務平臺和國家教育管理公共服務平臺”。這是當前教育信息化建設的核心目標與標志工程。

2.2 “三通”

2.2.1 加強學校寬帶網絡建設，基本實現“寬帶網絡校校通”。要進一步加強學校的寬帶網絡建設，完善學校網絡基礎設施，并采取有效的安全預警手段和防范措施保障校園網絡安全，優化網絡管理，增進對外交流，學校還要定期進行網絡維護及保養，以保障網絡的正常運行。學校要扎實推進數字化校園建設，根據學校的發展需要制定數字校園建設方案，建設數字化終端和應用平臺，通過教學應用和學生實訓等方式不斷提升學校的教育信息化水平。

2.2.2 建設優質數字資源，初步實現“教學資源班班通”。要想將各種優質教學資源及時輸送到每個班級，就必須加強三個課堂建設，即：專遞課堂（各類新課程資源建設），引導學生利用智能工具在教師組織下進行探究性學習；名師課堂，組織具有一定教育技術能力的特級教師和學科骨干教師，利用公共服務平臺提供的個人空間和相應工具，開設學科重點難點講座，幫助學生更好地完成學習任務；匯聚若干基礎教育名校和職業教育示范校的優質資源，開設網絡學校，為學校集體組織學生選名校網絡課堂，修高中網絡課程和職業學校新開專業提供服務。

2.2.3 不斷提高信息技術應用能力，逐步實現“網絡學習空間人人通”。學校要積極打造一個實名制網上學習空間，為學校師生開展網絡學習，進行跨區域網絡協作科研活動創造一個良好的網絡環境。同時，學校還可以將網絡技術融入日常的課堂教學和教學實踐環節當中，不斷提高全校師生的信息技術應用能力。按照“教師優先、發達地區優先、職業教育優先”的原則，先試先行，有序推動。全面啟動“基礎教育百校數字化學習試點”工程，加快研發推廣與現行中小學課程標準相配套、適合學校課堂網絡化教學需要的數字互動教材、教輔材料資源和學生自我評價檢測及信息管理系統。建設基于網絡的教研平臺和城鄉校際結對幫扶平臺，積極開展網絡聽課、遠程協作以及互動聽課等活動，積極推動城鄉學校網絡一體化建設，提高教師的信息技術應用能力。積極培養一批有影響的學科網絡教研團隊。通過多種形式強化教師的信息技術應用能力建設。加強現代信息技術培訓，認真落實“中小學教師國家級培訓計劃”中的“遠程培訓”及其他培訓項目。

2.3 “兩平臺”

2.3.1 加強數字教育資源公共服務平臺。學校要以提升教育質量為核心，不斷提升其教育質量，大力推進教育信息化公共服務平臺建設，著力打造各類教育的優質教育資源系列品牌。大力服務基礎教育質量提升工程，加快數字化基礎教育網絡資源的開發，在學科資源全覆蓋的基礎上，將優質資源率提高到30%。大力服務職業教育優質資源共享，積極創建師生共享共用的優質職業教育資源平臺，緊緊依托全國、全省職業院校技能大賽，不斷擴大職業教育優質資源的共享范圍、提高共享程度。大力服務高等教育優質資源建設，積極推進高等教育優質資源建設工程，形成一批與培養高素質創新人才要求相適應、具有學科特色、符合國家建設規范的高質量數字化教學資源庫。繼續完善網上精品課程建設，推動區域數字教學資源共享平臺建設。

2.3.2 加快教育管理信息系統平臺建設，努力做到家家用。充分利用教育信息化公共服務平臺，以提升教育水平為目標，積極開發和應用優質教育資源，著力打造各類教育的優質教育資源系列品牌。加快數字化基礎教育網絡資源的開發，在學科資源全覆蓋的基礎上，將優質資源率提高到30%。加快終身教育教學資源建設，強化終身教育資源規范標準、內容結構、呈現方式的研究，以社會實際需求為推動，逐步建立廣覆蓋、多類型、多層次、開放便捷的終身教育資源體系。

“三通兩平臺”是十二五的核心任務。“三通”之間是相互關聯的，“校校通”是基礎，“班班通”是近期工作的一個關鍵，而“人人通”才是真正要實現的目標，是本質的核心點。這一點既然是本質的核心要求，它代表的是方向，代表的是創新。要實現教育信息化就是要大力推進“三通兩平臺”，具體要求可概括為：其一是要體現國家和地方在教育信息化方面的統籌部署；其二要立足現實，加大落實力度，使廣大基層學校與師生能夠感受到教育信息化帶來的新成效、并努力形成階段亮點；其三要充分調動各方面（特別是企業）參與教育信息化的積極性和創造性，積極、有序、全面推進教育信息化。

2.4 三大主要任務

2.4.1 硬件升級改造

網絡物理接入云平臺建設（終端、云眼等）

數字化網絡教室建設（投影、白板等）

2.4.2 教育資源建設。創新推廣數字化學習模式，加大教育教學資源庫建設力度。建成學校“數字化社區”，重點做好三個“空間”建設：即教師空間、班級空間、學生空間。

2.4.3 教師應用培訓。教育信息化深入應用的關鍵在于教師的應用能力。

3 “三通兩平臺”的實現

當國家首先提出一個政策方針時，從上到下落實這樣的政策少則幾年，多則十幾年，所以，在這樣的時間段中，政策里面的內容要落實必然會有先后順序。結合“三通兩平臺”的政策，筆者認為，①寬帶網絡校校通的落實，就是一個時間長短的問題，在校園信息化的建設過程中，硬件基礎的完善是最基本的工作，因此，讓盡量多的學校完成網絡覆蓋也是推進后兩個通的基礎；②關于優質資源班班通的落實，中國教育技術協會劉雍潛研究員曾在多個場合提及，這項工作是國家正在做的，也是需要科研與市場相結合的一項工作，從其口中，我們可以看出幾個層面的意思。

3.1 國家可以從物質和政策兩方面鼓勵企業做班班通，這對企業來說，必然是百益而無一害的，據其介紹，去年國家投入教育的經費有兩萬億，其中教育信息化的投入約占到2千億的比例，可見，這樣的政策環境是教育裝備市場前所未有的局面，教育裝備企業若能順勢而上，必然收獲頗豐。

3.2 國家要和企業一起做優質資源的班班通，換句話說，哪一個企業班班通做得好，國家就聯合哪個企業做，也就出現了各大教育裝備企業競相參與到諸如《中國教育技術行業標準》的起草單位中來一樣，筆者認為，在當下，如果國家還未出臺某些項目的建設標準的話，企業在研發產品的另外空隙，參與到國家制定相關標準的過程中，不見得是一件壞事情，至少不會偏離國家軌道。

3.3 網絡學習空間人人通，這一通的實現，是三通工程的核心，也是未來需要大力做的事情，筆者為什么說是未來呢？因為就目前看來，將教與學具體落實到每個教師和學生的日常教學和學習活動之中，還是有一定困難的，首先，不是說硬件設施具備了，學生和老師的學習生活就通了，而是從意識上引導其這樣的觀念。所以，硬件設施的完善需要靠企業，意識上的引導需要靠國家，因而，企業在生產相關產品時，從學生和老師這些用戶的角度考慮進行研發，就會很好地適應整個趨勢。

3.4 建設國家教育資源公共服務平臺和國家教育管理公共服務平臺，從這兩個平臺的建設過程來看，前者和后者分別交予不同的國家單位去做，而對于教育裝備企業廠商來說，不論是跟隨哪一個國家單位去做生產，都必然掌握“資源”和“管理”兩個關鍵詞，基于此去搞研發，思考如何建立資源共享平臺，最大范圍的實現資源集中效應，如何去方便校方、教師和家長管理，建成簡單實用的管理平臺，哪怕是傻瓜似的操作，依次打開市場，再進一步做產品的升級換代。

第3篇：國家教育數字化范文

二、教育信息化亮點

2009年，法國政府宣布投入62億美元，專門用于ICT的跨領域投資，特別用于提供新型數字服務、推動寬帶網絡發展、開發數字工具新應用等。其中一部分資金用于支持教育信息化的發展，包括“數字農村學校項目”（Digital Rural Schools Program）。

2010年1月，法國國會議員、艾朗古爾市市長讓-米歇爾·富爾古斯（Jean-Michel Fourgous）向教育部提交了題為《數字化學校成功之路》（Getting Digital Schools Right）的報告。報告建議政府加快數字化中小學校建設，并從12個方面提出了數字化學校建設的內容以及70項具體實施措施。

法國教育部在開發數字學習材料方面與私營出版商密切合作，同時通過試點項目向12個學區69所中學的學生提供數字教科書。

法國教育部正在開展一項關于信息技術在學校中應用的年度信息化調查（Enquête TIC，ETIC），調查結果將用于政策和規劃的制定。

三、教育體系的結構與性質

（一）職能部門的主要責任

法國教育行政體制以中央政府為主導，法國教育部負責開發、監管與定期修訂國家課程（包括小學、初中和高中階段的課程，分別涉及3～8歲、9～14歲和15～18歲的學生），教育部的規劃和監管通過區域行政管理機構——學區（académie）來實施。學區為中央政府派駐地方的代表，并不隸屬于地方政府。法國本土及其海外省共設30個學區，各學區的運作由政府任命的學區長（Recteur）負責。各市政府教育行政部門負責監管小學教育，省級（Département）教育行政部門負責監管初中教育，大區（Région）教育行政部門負責監管高中教育（Régnier 2009）。

學區與各省、市地方教育部門密切合作。學區負責教學和國家課程的貫徹，各地方政府負責籌措學校經費（Terrades 2010a）。例如，地方政府出資設立和維護學習管理系統（Learning Management System，LMS），學區則培訓學校教職員工使用這一系統。

（二）政治與經濟背景

和很多在全球經濟衰退中受挫的國家一樣，法國政府為刺激經濟發展投入了大量資金，其中一些資金用在信息化領域。2009年，法國政府宣布投入62億美元，用于ICT的跨領域投資，特別是用于提供新型數字服務、推動寬帶網絡發展、開發數字工具新應用等。其中一部分資金用于支持教育領域的信息化發展，包括數字農村學校項目。在該項目中，人口少于2000人的城鎮，當地小學可以向政府申請資助，以支持其信息化發展。

在法國，信息化在教育中的應用也通過相同的中央-地方途徑實施。教育部下屬的教學項目、教師專業發展和數字發展辦公室負責ICT相關工作。教育部網站?譩ducnet是當前相關政策和項目集中的信息來源。

法國在國家層面有一系列項目，旨在推動基礎設施建設和服務，支持高質量數字信息資源的開發，并通過傳播優秀的實踐案例來推動ICT在教學中的使用。教育部開設的網站提供法語、英語、西班牙語、德語等各語種版本的學習資料，網站還將其1/3的教學視頻翻譯成英文。各學區都有一名信息化顧問，其主要工作是為地方政府教育信息化政策提供支持（Terrades 2010b）。

四、教育信息化

（一）國家教育信息化規劃

新的教育信息化規劃原定于2010年下半年。信息化總目標則于2006年在官方文件《知識與技術的共同基礎》（The Common Base of Knowledge and Skills）中以7種能力的形式提出（Régnier 2009）。

雖然新的國家規劃還沒有，但在2010年1月，法國國會議員、艾朗古爾市市長讓－米歇爾·富爾古斯向教育部提交了一份題為《數字化學校成功之路》的報告，又稱《富爾古斯報告》。報告建議政府加快數字化中小學建設，并從12個方面提出了數字化學校建設的內容，包括：普及高質量的基礎設施（如高速網絡和互動技術）；培訓教師和學校管理人員以提高其使用ICT的效率；通過修訂知識產權法等法律法規，使人們更易獲取和使用數字化教學資源；構建數字化工作環境——學習管理系統；傳播數字化文化和發展數字化工具；借助數字化工具培養學生創造力；加強應對數字化社會的教育；實施數字化遠程教學；提供數字化服務；制定學校數字化發展目標等（Terrades 2010a）。此外，報告還提出70項具體措施。

《富爾古斯報告》對于通過技術改變教育的潛力持樂觀態度，認為政府亟需在教育信息化方面加大投入，以此作為法國在21世紀知識經濟時代保持競爭力的方法之一。報告詳細描述了法國落后于其歐洲鄰國（特別是英國和德國）的狀況，介紹了教育信息化方面領先的國家（如丹麥和韓國）。

2010年4月，法國教育高等委員會對該報告給予了警示性回應，強調對于信息化的信心過度會損害公民的基本技能（High Council on Education 2010）：

我們應該警惕一種被不斷重復的理念：“信息化使學生將精力集中于推理論證，而非在計算上浪費時間，且忽視內容而注重方法……信息化是知識和學習的工具，而非知識和學習的替代品。”

（二）國家規劃的具體內容

標題：數據收集時未

出版時間：未出版

網站鏈接：未公布

（三）私立機構的參與

第4篇：國家教育數字化范文

一、基本情況

韓國教育研究信息院（Korea Education & Research Information Service，KERIS，另譯為“韓國教育學術情報院”）是韓國教育科技部（Ministry of Education，Science and Technology）1999年在整合韓國多媒體教育中心和韓國研究信息中心的基礎上成立的政府直屬機構，總部設在首爾，人員設置為157人（2009年）。其業務涉及韓國國家教育信息化的發展，與世界銀行、聯合國教科文組織等國際組織的合作，協助其他國家開發和促進教育信息化等。除政策制定以外，韓國教育研究信息院還為教育工作者和公眾提供教育信息服務，如全國教育信息服務（the National Education Information Service，NEIS）、研究信息服務系統（the Research Information Service System，RISS）、全國教育服務系統（the National Education Service System，EDUNET）以及韓國公開課程資源庫（Korea Open Course Ware，KOCW）。

二、歷史演進

韓國教育研究信息院于1999年成立，當時隸屬于韓國教育與人力資源發展部（Ministry of Education and Human Resources Development）。教育研究信息院成立當年，韓國政府出臺了《韓國教育與研究信息服務法》（Korea Education and Research Information Service Act）。根據該法，韓國多媒體教育中心（Korea Multimedia Education Center，KMEC）和韓國研究信息中心（Korea Research Information Center，KRIC）兩個機構合并為韓國教育研究信息院。韓國多媒體教育中心于1996年開通了韓國第一個全國教育服務系統，主要服務對象為中小學。韓國研究信息中心服務于學術研究，于1998年開通了研究信息服務系統，是增強國家科研競爭力的首要服務系統。

2001年3月，韓國信息通信部（Ministry of Information and Communication）認定韓國教育研究信息院為“國家教育研究信息中心”（National Education and Research Information Center）。2002年4月，韓國教育與人力資源發展部指定韓國教育研究信息院為“國家教育信息系統”（National Education Information System）的管理中心。2002年，“國家教育資源共享系統”（National Educational Resource Sharing System）和“國家數字圖書館支持系統”（National Digital Library Support System）開通。2003年11月，全國所有高校及科研院所被納入研究信息服務系統。為了實現韓國教育資源及信息化工作流程的標準化，2004年12月，韓國教育研究信息院獲得韓國教育元數據（Korea Educational Metadata）的資質。

三、機構職責

韓國教育研究信息院致力于通過發展數字學習來提升國民素養，堅定公眾對教育的信心；通過提供數字技術支持，為建立知識和信息社會打下堅實基礎；通過學術研究數字化進一步加強教育和研究的競爭力。

韓國教育研究信息院主要負責全國的信息通訊技術在教育中的運用以及制定全國教育信息化相關政策，主要包括以下14項具體職能：①通過韓國教育網（EDUNET）建立教學中心和家庭網絡學習支持系統；②創建基于數字圖書的學習環境，發展數字圖書業務；③整體規劃并從技術上支持全國教育信息系統；④創建教育信息機制并負責其運行，建立大學在線招生錄取信息系統；⑤創建并負責運行與各地方教育管理和財政相融合的系統；⑥支持學校圖書館的建設以及數字圖書館的建立；⑦通過擴大對國內外研究信息系統的利用，建立和研究基礎設施建設；⑧建立與大學共享的數字學習系統，并促進大學信息化進程；⑨通過對學習過程的研究，在教育規劃綱要中支持網絡學習；⑩建立和負責全國數字學習質量管理體系；{11}建立數字學習標準和確保版權管理系統；{12}管理教育網絡安全中心和教育公共基礎設施建設中心；{13}通過教育信息化的國際咨詢，發展全球化數字學習；{14}加強教育信息化的國際合作與交流，支持國際數字學習合作團隊建設。

四、組織架構

韓國教育研究信息院機構設置如圖1。

五、項目涵蓋領域

（一）中小學教育

該領域的目標是通過發展教育信息化來實現公眾教育的可持續發展，由知識為中心體系（knowledge—centered）向活動為中心體系（activity—centered）轉變，在教學中培養學生的創造性思維和合作解決問題的能力。主要網站為：①教育網（ ）；②我的門戶（）；③教育質量保障網（quality.keris.or.kr）；④數字內容支持中心（）；⑤教育信息化競賽網（）；⑥教育培訓信息服務網（）

（二）專業學術研究

該領域的目標是通過對信息服務系統網絡的研究，提供必要的信息和確保信息的高效傳播，實現高質、高效、低價的服務。通過在高等教育領域建立數字學校體系，提供高質量的大學教育和實現高效的文本內容傳輸。主要網站為：①信息研究服務系統（riss.kr）；②韓國開放課程服務（）；③數字論文服務（ddod.riss.kr）；④圖書管理員社區（librarian.riss.kr）；⑤信息研究數據系統（rinfo.mest.go.kr）。

（三）教育管理

該領域的目標是減少教師的工作量，提供以事實為依據的教育政策數據，通過多元的教育管理服務（如為學生家長服務）為公眾提供便利。主要網站為：①國家教育信息系統（neis.go.kr）；②國家教育信息系統支持服務網（helpsys.mest.go.kr）；③家長服務網（parents.go.kr）；④學校信息服務網（schoolinfo.go.kr）；⑤好教育網（lef.mest.go.kr）。

（四）政策研究與國際合作

該領域的目標是根據學校需求的變化制訂教育政策，在全球數字學習中占據領先地位，開發下一代數字學校模式，研究教與學環境，尋求數字學習的全球合作。主要網站為：①韓國教育研究信息院英文網站（english.keris.or.kr）；②國家數字學校展覽網（elek.or.kr）；③國家數字學習會議網（elearningkorea.or.kr）。

第5篇：國家教育數字化范文

關鍵詞：網絡教育；網絡教育應用；發展趨勢

隨著知識經濟時代的到來，網絡教育引起教育界的巨大變革。終身學習和終身教育的概念被越來越多的人所接受，迅速增長的學習需求與匱乏的教育資源之間的矛盾日益尖銳，單靠傳統的教育機構是不可能滿足如此巨大的學習需求。這就要求家庭、社會、教育部門以及非教育部門都要能提供學習機會，并參與教育活動，也就是要構建一個學習化的社會，使人們能夠在任何時刻都能自由地進行學習。但是，傳統的教育受時間、空間和人力、物力的限制，難以達到學習化社會的要求。而網絡教育正好提供了這樣的機會。本文研究的主要目的是：深入探討網絡教育在教育領域中的應用形式及網絡教育應用的現狀，從而指出網絡教育應用的發展趨勢，推動網絡教育應用更好地發展。

一、網絡教育應用的概念

1.網絡教育應用學科的形成

隨著網絡教育實踐的逐步深入，人們對網絡教育的現象和規律的研究也越來越多。1996年6月在美國波士頓召開的“教育多媒體/超媒體及教育電子通信”國際會議上，396篇大會論文中，有關網絡教育應用的文章就有40多篇。此后，歷次計算機教育應用領域的國際會議無不以“網絡教育”作為會議的主題，各種國際性期刊也相繼設專刊進行討論。關于網絡教育應用的研究迅速在全球范圍內展開，在這些不同層次的研究中，研究者從不同的理論角度對基于網絡的教學與學習進行了討論，探索了基于網絡的學習環境、學習模式和教學模式，設計、開發了一些基于網絡的學習系統和教學系統。1997年2月，美國教育技術出版社出版了由德克薩斯大學教育技術學專家Khan主編的《基于網絡的教學》（Web-Based Instruction）一書，該書分5個專題匯編了59篇關于網絡教育研究的理論文章，這標志著網絡教育正逐步形成自己的理論體系。在國內，教育部“九五”重大教育改革和研究項目《高等師范教育面向21世紀教學內容和課程體系改革》確定了《網絡教育應用》是教育技術專業的一門核心課程，這標志著網絡教育應用課程在中國的正式形成［1］。

2.網絡教育應用概念

網絡教育應用是研究網絡教育的現象和規律，以期對網絡技術應用于教育過程提供全面指導的一門學科［2］。它是網絡技術、教學論、學習論相互交叉形成的一門邊緣學科，涉及到計算機科學、通信技術、教育學、心理學、教育技術學等諸多的學科領域，體現出了明顯的跨學科性，它從屬于教育技術學。它的研究內容包括網絡教育環境下的教師、學習者、網絡教學與學習過程、網絡教育資源和網絡教育支撐系統設計與開發、網絡教育的教學模式和網絡教育的評價等。因此，從網絡教育應用的研究內容來看，網絡教育應用是為了促進學習而對網絡學習資源和網絡學習過程進行設計、開發、應用、管理與評價的理論與實踐［3］。

二、網絡教育應用的形式

在國內，網絡教育應用的形式主要有校園網、地區/區域教育網、國家教育網三種形式。

1.校園網

校園網是指在校園范圍內，將計算機以相互共享資源的方式連接起來，同時具有進行教學、管理和信息服務等功能的計算機系統的集合。它主要以學校各部門的應用硬件（如多媒體網絡教室等）系統為基礎，將各個分離的硬件系統連接成一個有機的信息交流硬件平臺。在豐富的教育教學資源與管理信息的支持下，通過學校管理信息平臺、校園通信平臺、網絡教學平臺、教育資源平臺，實現現代信息技術環境下的教學和管理。

2.地區/區域教育網

地區/區域教育網是通過寬帶骨干網連接教育部門內部網和校園網的城市/地區內數據傳輸網絡，它以網絡技術為依托，以各種信息設施為支持，以教育軟件和資源為基礎，以實現現代化教育和管理為目的，為區域教育提供全方位應用服務的信息化環境。城域教育網的建設是對區域教育的全新規劃，對于推進區域教育信息將起到巨大的作用。

3.國家教育網

20世紀80年代以來，世界上幾乎所有發達國家都已相繼建成了國家級的教育和科研計算機網絡，并相互連接成覆蓋全球的國際性學術計算機網絡，從而為廣大教師、學生以及科研人員提供了一個全新的網絡環境，從根本上改變并促進了他們之間的信息交流、資源共享、科學計算和科研合作，成為這些國家教育和科研工作的最重要的基礎設施，促進了這些國家教育和科研事業的迅速發展。

三、網絡教育應用的現狀分析

我國的網絡教育始于1994年教育部實施的“中國教育科研網示范工程”，目前已有了一定的發展。在高等教育領域，1998年9月教育部批準清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電大學作為現代遠程教育首批試點高校，開始了我國真正意義上的網絡遠程教育。隨后，1999年清華大學等31所高校建立網絡學院。2000年教育部啟動了“新世紀網絡課程建設工程”，計劃在2年內重點規劃建設300門基礎性的網絡課程，并以網絡課程建設帶動課件庫的建設，以課件庫的建設推動網絡課程的建設。到目前為止，經教育部批準，全國已經有67所高校開辦網絡教育試點，網絡教育在線學生數正呈逐年增加的態勢。在基礎教育領域，全國已有近3000所中小學組建了校園網，上萬所學校組建了網絡化電子教室。為適應信息化社會的要求，教育部在《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見》中提出［3］，要在10年的時間里全面、逐步普及信息技術必修課；要用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠聯網，使每一名中小學師生都能共享網上教育資源。

四、網絡教育應用的發展趨勢

1.開發數字化的網絡學習環境

信息時代的學習與以多媒體和網絡技術為核心的信息技術發展密切相關。信息技術以數字化為支柱，信息技術應用到教育工作者教學過程后，使得學習環境、學習資源、學習方式都向數字化和網絡化的方向發展，形成數字化的網絡學習環境、數字化的學習資源和數字化的學習方式。開展信息教育、培養學習者的數字化信息意識、信息能力和創建數字化的網絡學習環境已成為當前教育改革和網絡教育應用的必然趨勢。

2.研究網絡環境下的教學模式

網絡環境下的教學模式不能再一味套用傳統的班級授課教學模式，所以研究網絡環境下的新型教學模式也是網絡教育應用的一大發展趨勢。比如研究網絡環境下的研究性學習教學模式、協作學習教學模式、問題對話型教學模式、探究型教學模式等。未來學校的院墻將逐漸模糊，特別是中小學網絡教育的發展模式將不僅體現在課堂中，會更多地體現在課堂之外，學生會在校外、在家中上網，在復習功課和寫作業時，利用網絡進行自主學習。

3.研究網絡教育應用中對知識的管理

在目前的網絡教育應用過程中僅僅將學習材料和教學素材提供給教師和學生使用。從知識管理的角度來看，恰恰是許多教師重新整合材料的經驗才是最寶貴的，而在目前的網絡教學平臺構架中并沒有涉及到這些知識的發掘、共享與應用，沒有考慮教學知識交流環境的構建。所以，對知識的管理方法研究也是加快網絡教育應用發展的有效途徑。

4.研究基于網絡的教學評價系統

目前的教育評價多采用總結性評價，僅以學期結束時的一次考試或相關的調查問卷作為評價的依據。這種方式所存在的片面性已為大眾所認同，針對性的改革措施也逐漸提出并實施。但采用長期的形成性的評價手段來進行評價，需要投人大量的人力、物力持續的跟蹤觀察來收集、統計相關信息，這在當前的教育環境下難以實現。而網絡以其強大的交互性、時空的開放性、數據收集管理的方便性、個性化的信息交流以及快捷的數據統計、分析功能使設計開發長期的形成性網絡教學評價系統成為可能，這也是教學評價系統發展的一個必然趨勢，從而促進網絡教育應用的發展，最終實現教學最優化。

綜上分析可以看出，網絡教育應用在我國已經如火如荼地發展起來了，但是任何事物都有其兩面性，它也存在著不足，這就要求我們必須弄清楚網絡教育應用的現狀，找出它所存在的問題，認真分析它以后的發展趨勢，這對于進一步提高網絡教育應用的效率起著至關重要的作用。

參考文獻：

［1］ 劉海波.我國網絡教育應用現狀及對策探析［J］.無錫職業技術學院學報，2008，（2）.

［2］ 武法提.網絡教育應用［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］ 中國教育信息化技術規范，http：//celtsc.省略/.

第6篇：國家教育數字化范文

關鍵詞 教育 地方出版 數字化

中圖分類號：G230.7 文獻標識碼：A

20世紀末以來，隨著信息技術、網絡技術、數字化技術的發展，依次為依托的數字出版和教育信息化呈星火燎原之勢。為適應國內外數字出版的教育信息化的發展趨勢，實現產業升級和轉型，各類教育出版企業提出適合自身發展狀況的不同發展模式。

1教育出版數字化離我們還遠嗎？

2010年出版總署下發的《關于加快我國數字出版產業發展的若干意見》，明確提出要以數字化帶動新聞出版業現代化，給傳統出版單位實現數字化轉型制訂了時間表。2011年，《新聞出版總署關于進一步加強中小學教輔材料出版發行管理的通知》，對教育出版市場和利潤空間的壓縮立竿見影； 2012年，《教育部關于開展教育信息化試點工作的通知》，它是根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的“加快教育信息化進程”要求而開展的，準備用四年左右時間，總體完成100個左右區域試點和1600所左右學校的試點工作。

從產業發展趨勢，國家意志這兩個方面來看，教育出版的數字化正在受到巨大的鼓舞，而傳統的教育出版企業則被催促著盡快向數字化轉型。

2什么是教育出版數字化

“數字教育的本質是要通過技術手段解決教育的發展問題，通過技術應用提高教育的效率，從而讓因材施教成為可能。”

漢王科技副總裁、電紙書總經理王邦江在2012年深圳舉行的首屆“全國中小學信息技術教學應用展演”上給出了上述定義。其內涵就是教育與新技術、特別是電子信息技術的融合，從而滿足個性化的教育需求。其具體可以覆蓋到以下方面：

2.1數字化的立體教材和個性教輔

本類產品重在利用數字資源開發管理平臺對內容資源進行高度集成，用數字出版技術改造傳統的教材和教輔，保證教材、教師參考書、學生指導書等不同內容出版物的橫向立體化配套，以及紙介質、音像、電子、網絡等多種媒體出版物的縱向立體化配套。這類產品既可采用定制出版的營銷方式和按需印刷的出版方式，提供以教師、班級和學校為單位的個性化紙質教材、教輔，也可通過定制、內容的數字化和交互功能的智能化，并通過與數字出版平臺及數字資源開發管理中心的互動，為學生提供個性化的學習方案，真正實現因材施教。

2012年，北京天梯志鴻教育科技有限責任公司出品的電子試卷在京東圖書商城實現上線。當年實現2000萬元的銷售額，通過重新組合原有圖書內容資源，開發了“教考通”、“夢幻城堡實驗班”游學平臺以及“學科王”教育資源網站，都表現出了良好的成長性。

2.2移動定制在線學習產品

在數字資源管理系統的基礎上，以移動定制技術為支撐，通過在線學習管理系統，將數字化學習資源在全時空狀態下推送到讀者手中。數字化學習資源是指經過數字化處理，具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享等特性，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料，包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CDROM（只讀光盤）、網站、電子郵件、在線討論、數據文件、數據庫等。學習者既能以數字化學習方式進行情境探究學習，也能通過促進學習的評價系統進行自主發現學習，還可利用網絡通信進行合作式、討論式的學習。

上海虹口、廣東佛山、深圳、江蘇揚州、浙江寧波、陜西等地正在緊鑼密鼓試點電子書包項目，很多項目都是千萬級。數字化教育出版的大勢所趨是以電子書包為代表的移動終端的運用，移動終端引入教學過程可以解決電腦終端靈活性不足的問題，而地方出版集團最大的優勢在于掌握本土化的教育教學資源，這使他們能夠為省內基礎教育市場提供更有針對性的定制化產品。

2010年，江蘇鳳凰出版傳媒集團和在電子紙行業擁有壟斷地位的臺灣元太科技工業股份有限公司正式宣布建立戰略合作關系，雙方將共同在教育出版數字化領域開展合作，創建全新的移動教育服務模式。元太公司是全球電子閱讀器產業供應鏈的主導和電子紙產業的龍頭，在2009年成功收購了美國電子紙供應商EINK公司，掌握了電子紙制造的核心技術，目前占據世界電子紙市場90%以上的份額，著名的KINDLE、SONY和漢王閱讀器所用的電子紙都是由元太提供的。

2.3服務于學校和教師定制的教育數據庫產品

通過網絡移動設備，以內容推送和搜索引擎拉動結合的營銷方式，向教師和學校提供定制的海量教育教學信息資源。

第一，定制功能與按需出版功能結合，設計個性化的數字教材和教輔出版物。按需出版鎖定具體的目標受眾需求，定制功能賦予出版物個性化內容，將出版物內容與出版社的營銷目的結合，在遵循課程標準的基礎上，實現以班級和學校為單位，充分考慮地區差異、學校差異、教師水平差異，推出個性化的數字教材和教輔。根據教師和學校的定制申請，出版機構可將相關學習資源加入教材教輔中，通過按需印刷、網絡或其他媒介傳遞內容信息，促使接受者的行為向預期方向發展，在保證教師對學習資源的篩選與學生學習同步的同時，謀求與教育機構實現共贏。

第二，定制功能與移動功能結合，強化數字化溝通、數字化內容管理和規模定制個性化服務，使教育出版物從紙質時代的單一產品形態轉化為以營銷服務、數字資源管理和數字內容生產三大系統為核心的移動定制教育出版系統，將個性化在線學習、資源數據庫服務、個性化學習方案下載出版等教育服務集成于數字出版平臺，促進有教無類和因材施教的教育理想的實現。

以人民教育出版社―― “人教數字校園”為例，其產品系整合教學策略、集成各種媒體資源，針對教師教學和教務管理而推出的一整套“數字校園解決方案”。目前正在27個省份，180多所實驗學校穩步推進試點工作。

3地方出版企業教育數字化方向

地方出版企業相對于部屬出版集團或國家教育類出版社而言，缺乏一定的資源渠道和技術手段，但也擁有自身豐富的地方教育資源。立足于此，才是地方出版企業教育數字化轉型的基礎。近幾年開始，各地出版集團開始組建自身的數字出版平臺，積極和各大網絡和數字運用上展開合作，同時吸納相對成熟的民營數字出版資源。如，廣東出版集團所屬的數字出版公司已經在配套光盤、學科網站、網絡教材、電子書包和數字校園等項目層層推進，配合紙質教材組成一個完整的教材出版格局。該公司還與省教育廳電教館、華南師范大學共同開展廣東省重大科技專項和廣東教育信息化“十二五”規劃重點項目“粵教云”工程，建設中小學數字教育云服務體系。

原創教育出版社企業，作為核心資源的提供者，又該如何實施在教育出版領域實現數字化，筆者認為，應該抓住教育數字出版硬件高速發展，軟件資源相對缺乏的現狀，努力整合自身教育出版資源，挖掘轉化的條件，尋求平臺發展的方向。從具體實現來看，可以分為三個層次，即數字化的內容遷移、個性化定制出版及教育資源的云整合。

3.1數字化的內容遷移

內容的形式遷移，在很多出版社都已經取得了成功，如我們前面探到的鳳凰傳媒在教材配套光盤上的成功。2013年，廣東科技出版社推出的“網絡實驗室”項目，獲得了業內的極大關注，被列入國家新聞出版廣電總局的“2013年國家新聞出版改革項目庫”。 項目最大的亮點在于引入了較為成熟的盈利模式和存在可期的商業前景。具體來看，可以從個人實驗客戶端、班班通實驗教學系統、教師實驗教學軟件、學習機平板電腦軟件預裝、平臺增值服務、學生實驗學習軟件等6方面來實現。該項目發展的基礎，就是其出版單位原有的初中實驗教材，可以預見，數字化的內容遷移，將會大大拓寬地方出版企業教育發展的空間。

3.2個性化定制出版

個性化定制出版這是新時期教育出版的發展方向，但傳統的紙質出版已經很難滿足這種市場需求，針對不同區域、不同類別學生和教師群體，編制出版相應的出版物，適時引入按需出版的生產方法，降低生產成本，擴大使用對象。例如，我社通用技術教材中，有許多選修模塊，其配套教輔每年的使用量極低，但為完善教材的整體項目建設，只能付出較高的生產成本完成，今后可考慮引入按需出版（POD）解決同類問題。

3.3 教育資源的云整合

教育資源的云整合，是數字出版的最高要求實現跨越式增長的基礎，在建設初期，可以采用建設網絡題庫的方式集合社會資源，可以融合紙質教輔圖書的資源渠道到建立數據庫，采用廣發撒網，分批實施的模式，具體可以分為教研室模式、基地校模式、工作室模式、特約作者模式，題庫建成之后，它們將自動轉為題庫營銷的模式。

4結語

筆者認為，能否真正走好數字化的道路，其核心在于身份的轉變，教育出版數字化實際上是從賣產品到賣服務的一個變革，也是從一次性銷售產生收益到貫穿整個產品生命周期的長線綜合收益的變革。同樣，個性化的教育需求推動了個性化教育服務的發展，這也在一定程度上決定了教育出版要從提供標準化的教材、產品向提供個性化的教育服務轉型。教育出版數字化實際上是從賣產品到賣服務的一個變革，也是從一次性銷售產生收益到貫穿整個產品生命周期的長線綜合收益的變革。而從標準化教材圖書的生產商過渡到提供個性化教育解決方案的服務商，成功的重要標志就是出版商能否真正做到以服務為中心。

參考文獻

[1] 郝振省. 2012-2013中國數字出版產業年度報告[R].北京：中國書籍出版社，2013.

[2] 劉錦宏.數字出版案例研究[M].北京：中國書籍出版社，2014.

[3] 王運武.國數字化教育資源現狀及發展策略[J].中國教育信息化，2008（1）.

[4] 錢宇陽.我國數字出版產業鏈發展，現狀和問題研究[J].商業現代化，2010（1）.

第7篇：國家教育數字化范文

[論文摘要]信息化是當今世界的發展潮流，積極推進信息化是我國國民經濟與社會發展的重要戰略舉措，而教育信息是國家信息化建設的重要基礎。數字化校園建設得到了國內外教育領域的廣泛關注，也是國內各高校目前進行信息化建設的重點和熱點，以沈陽職業技術學院數字化校園規劃設計為背景，對數字化校園的規劃設計進行研究與探索。

一、引言

要致富先修路，這是一個大家的共識，但是要修三條路。首先是心路，觀念之路沒修通，任何事情都搞不成；其次才是修一個公路；然后你還得修信息高速公路，否則你跟不上趟了，一步落后，將來是步步落后，這個時機應該是抓得非常準、非常好，否則就會耽誤。沈陽職業技術學院在國家示范學院建設的有力支持下，校園網絡基礎設施面貌得到了根本改變，實現了“千兆主干、百兆接入”的目標，向全院師生提供高質量基本網絡服務，部分應用支持系統與信息服務系統在校園網上平穩運行。搞好校園數字化建設，是事關沈陽職業技術學院能否實現跨越式發展的重中之重的大事。一個較為實際的數字化校園建設思路，將對長期校園信息化建設起到一定的指導作用。

二、建設原則和總體目標

總體規劃、分步實施、逐步推廣。從實際需要和長遠發展出發，進行總體規劃，分步實施，逐步推廣，有計劃、分階段、科學合理地構建數字化校園。內合外聯、資源共享、優化配置。引進與開發相結合，優化利用資源，合理使用資金，避免低水平的重復性開發和造成人力物力的大量浪費。

1．設施建設是基礎。數字校園建設不但要做到需求驅動、設計合理、先進實用、安全可靠，還要留有余地，便于今后擴充和更新。

2．資源開發是重點。數字校園的資源建設包括數字圖書館、學科資源庫、科研信息庫等，應該作為重點建設項目。

3．師資培訓是關鍵。數字校園教育系統的功能能否得到充分發揮，取決于師資隊伍的信息化素質。

4．政策配套是保障。在學校中發展網上教育，必須要有相應的配套政策。

5．數字化校園建設的總體目標是：利用現代信息技術將學院的教學、科研、專業建設、管理、服務等活動移植到一個數字網絡空間環境下，從而達到提高工作效率、人才培養質量、教學質量、科研實力和管理水平的目的，并最終構造起一個數字空間下虛擬的沈陽職業技術學院。

三、數字化校園建設的主要內容

數字化校園的特點應突出體現在三個方面：資源共享化、管理智能化、服務系統化。基礎設施建設：包括網絡、主機等基礎硬件和操作系統，是數字校園建設的基礎。

2．應用系統建設。包括教學、科研、管理等方面的管理信息系統和業務系統，是數字校園的核心。

3．個性化門戶。包括部門及信息門戶、個人工作平臺，為用戶提供與其身份相對應的個性化信息與服務，是數字校園的門面。

4．信息安全體系。包括系統安全、信息安全、安全管理、安全審計等，是保障數字校園系統安全可靠運行的條件。

5．標準規范體系。包括管理規范、實施規范、維護規范等，是保障數字校園系統安全可靠運行的條件。

四、數字化校園的規劃設計

數字化校園，是一個系統而繁雜的工作，必須有一個嚴密的規劃設計。需如下幾個環節。

1．網絡架設。校園骨干網使用千兆以太網，二級網絡采用快速以太網技術，基礎設施包括：建設與完善覆蓋整個校園的高速主干網。建設與完善辦公室、實驗室、教室、圖書館等辦公場所的網絡連接狀況，形成一個結構合理、高速通暢的教學辦公網絡。建設與完善學生宿舍、教工宿舍的寬帶接入網絡，使所有教工、學生可以方便上網。

2．構建平臺。通過校園網，實現教育信息資源的高度共享，校務公開更為透明，校務管理更為便捷。同時，我們還可以根據需要對現有的系統進行擴充如下：提供良好的網絡環境，鼓勵學生自己購置計算機使用學校的網絡及各種資源。配備供教師、學生使用的硬軟件資源，包括多種服務器、系統軟件等。

3．充實資源。辦公自動化通過實現辦公自動化，或者說實現數字化辦公，優化現有的管理組織結構，調整管理體制，在提高效率的基礎上，增加協同辦公能力，強化決策的一致性，最后實現提高決策效能。

4．網上遠程教學。現代教育媒體的介入，不僅改變了傳統的教學方法和手段，而且迫使教育內容、教材形態、教學形式發生顯著的變化。教學的重心開始由“教”轉向“學”，使學生完全從教師控制的家教式、被動式學習狀態轉變為自主學習、雙向交流的狀態。網上遠程教育真正順應了這一發展潮流，形成由初級向高級不斷變化的動態系統。

5．數字化圖書館。與傳統圖書館相比，數字圖書館最突出的特點是收藏數字化，操作電腦化，傳遞網絡化，信息存儲規范化，資源共享化和結構連接化。這里數字圖書館已不再是傳統意義上的圖書館了，而是一個綜合性的信息資源中心。

6．提供服務：校園一卡通。“校園一卡通”可以實現一卡在手，走遍校園，一卡通用，一卡多用。它可以作為借書卡、上機卡、就餐卡、醫療收費卡、洗澡卡、購物卡、門禁卡、存車卡、乘車卡等。它的廣泛采用，使數字化、信息化氣息滲入大學校園生活，讓師生員工享受信息化帶來的便利。

7．校內FTP免費下載。豐富FTP服務器資源，通過提供FTP免費下載，方便了廣大師生員工，在一定程度上保護了校園網絡的安全。

8．VOD點播。在校園多媒體教學網中應用VOD技術，可以使校園多媒體教學網的交互性功能得到充分發揮。教師在教室內通過遙控器、教室多媒體教學終端，利用電視機或其它顯示設備即可任意點播存儲于主控服務器中的圖、文、聲、像等多媒體節目課件，真正做到“任意點播”、“即點即播”。學生也可在數字校園的環境中使用多媒

體學習系統，到校園網上獲取自己的學習信息。

第8篇：國家教育數字化范文

關鍵詞：高等職業教育;信息化建設;核心要素

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）01-0041-04

作者簡介：邢彥明（1972―），男，北京政法職業學院副研究員，研究方向為職業教育學。

基金項目：北京政法職業學院2014年度重大課題“以優質教學資源共享機制建設驅動政法高職內涵發展與質量提升研究”（項目編號：kyzd201403）

一、高職教育改革面臨大數據時代嚴峻考驗

20世紀90年代，美國克林頓政府提出了“國家信息基礎設施”計劃，即“信息高速公路”計劃。如果說計算機和互聯網的誕生開啟了人類社會信息化的大門，那么，隨著各種無線網絡、移動終端、電子商務的普及和云計算技術的廣泛應用，海量信息呈現出的爆炸狀態，引發政治、經濟、文化、教育、軍事等各個領域產生連鎖效應，21世紀的人類社會，進入了大數據時代的數字化生存階段，展現出全球化、知識化、信息化的全新特征，“網絡移民”正逐漸為“80后”、“90后”新生代的“網絡原著民”所代替，“虛擬空間”與“現實世界”成為同時空并存的兩種生存狀態。在此背景下，以信息化引領職業教育現代化的歷史重任已經切實地擺在了我們面前。

為適應21世紀大數據時代教育發展的新變化，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，必須高度重視信息技術對教育產生的革命性影響，加快教育信息化進程，教育信息化已經成為國家信息化發展整體戰略的重要組成部分，成為信息時代賦予教育改革發展的嶄新課題。用“革命性”一詞來定義信息技術對于教育的影響之巨大、之深刻，足以見得國家對于教育信息化之重視程度。作為回應，教育部于2012年3月專門印發《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》，首次明確提出教育信息化的十年發展目標、發展任務、行動計劃和保障措施，“以教育信息化帶動教育現代化”，“形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系”。2014年6月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和教育部等六部門印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》，都對加快教育信息化建設、提高教育信息化水平提出了明確要求，信息化成為構建中國特色、世界水準現代職業教育體系的重要組成部分。

在構建現代職業教育體系的進程中，以高等職業教育引領職業教育全面深化改革，信息技術發揮著必不可少的催化作用。順應“互聯網+”發展趨勢，構建國家、省、學校三級數字教育資源開放共享體系，推進信息技術在職業教育領域的應用，以現代信息技術改造傳統教育教學方式，是高等職業教育創新發展行動計劃的主要任務與重要舉措。

二、高職教育信息化建設任務緊迫艱巨

聯合國教科文組織將教育信息化過程劃分為從初級到高級四個階段，即：起步、應用、融合、創新。我國教育信息化起步較晚，全國各省市建設基礎也不平衡，呈現多階段并行的景象。隨著經濟社會快速發展，教育信息化發展態勢更加迅速。根據國家信息化建設發展戰略，教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》中，把我國教育信息化十年發展目標任務定位為：到2020年形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋。這個目標，是國家整個教育體系中各級各類教育的總要求，兼顧了全國各地存在的從起步應用到融合創新等不同情況，在此基礎之上，每一類型教育領域、區域中信息化建設的著重點和針對性是有所區別的，高等職業教育在進入體系化建設的關鍵時期，必須緊緊跟上國家和世界教育信息化的時代潮流。

國家教育信息化建設十年規劃指出，數字教育資源不斷豐富，信息化教學的應用不斷拓展和深入，教育管理信息化初見成效，對于構建終身學習體系、促進教育公平、提高教育質量、創新教育模式的支撐和帶動作用初步顯現。據統計，截止2015年1月，共有105萬名教師、180萬名學生在國家教育資源公共服務平臺開通空間，各地共在活動平臺的“教研”頻道內創建學科教研工作室5 055個，為構建終身學習體系發揮了重要作用。但是，高等職業教育信息化建設仍然面臨諸多困難和挑戰，教育信息化對于教育變革的促進作用有待進一步發揮，推進教育信息化仍然是一項緊迫而艱巨的任務。

所謂高職教育信息化，其主要內涵是指在教學、科研、管理、服務等領域全方位地深入運用現代信息技術，以信息化為核心，以教育云為展現平臺，豐富高等職業教育內涵，推動高職教育改革創新，構建高職教育數字化生存和發展環境，提高高職教育技術技能型人才培養質量和水平，引領和支撐高職教育全面發展。高職教育作為高等教育和職業教育的跨界教育類型，其信息化建設對于國家教育信息化建設具有聯動效應，既可以與高等教育信息化相對接，更能夠與職業教育信息化相融合，是構建先進的現代職業教育體系必不可缺的重要環節。高職教育信息化建設的主要任務，包括教育信息化體系、信息化學習環境、信息化支撐服務體系、寬帶網絡全面覆蓋數字化校園、信息化管理與服務，基本目標是實現信息化對高職教育改革創新的全面促進。

三、三大核心要素關系高職教育信息化建設成敗

數字化生存環境具有開放、自由、平等的扁平化特征，高職教育信息化建設是一項涉及方方面面，需要全員參與的系統化工程，每個個體都必須是局中人而不是旁觀者。教學、管理（服務）、評價是高職教育信息化最為核心的要素，三者之間相互支撐、相互存進，構成高職教育信息化建設的三大支柱，其中教學信息化是中心，管理服務信息化是保障，質量評價信息化是推手。

（一）教學信息化

高職教育教學信息化，包含“教”和“學”兩個領域，二者并存而不可分割，是一個事物的兩個方面。首先是“教”與“學”觀念的轉變，其次是“教”與“學”信息化環境，“教”與“學”信息化技術，最終是提升教師信息化教學水平，提高學生信息化學習能力。這是高職教育信息化建設的中心。

1.“教”與“學”觀念的轉變

理念是先導，觀念轉變是前提。信息化對高職教育的影響首先在思想，是教學模式和學習方式的革命性變革，缺乏先進理念指導的行動是容易偏離方向的，我們一定要避免“唯技術”的教育信息化傾向。高等職業教育信息化的首要任務是要實現教學的信息化，這既包括教師“教”的信息化，也包括學生“學”的信息化，“教”與“學”的信息化不僅是信息技術在教學中的應用問題，更是“教”與“學”的觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境因素的系列性轉變問題，共同合成為建構主義教育理論的最佳呈現方式，即在網絡信息技術支撐下，充分發揮師生主體作用，教師“以學習者為中心”地教，學生“以自主學習為中心”地學，“教”與“學”都是一種自主構建的過程，信息技術催化了“教”與“學”更加廣泛的交互性，情境、協作、會話和意義建構的跨時空限制正在被突破。

2.“教”與“學”信息化資源的構建

資源是基礎，開放共享是根本。信息化對高職教學環境的影響最為突顯的表現形式就是網絡化的學習資源，無紙化全覆蓋網絡校園等教學環境信息化基礎建設、教育部職業教育專業教學資源庫建設、“三通兩平臺”工程建設項目，都是職業教育教學資源與環境信息化的最集中、最典型體現。專業是引領高等職業教育改革與發展的龍頭，職業教育專業教學資源庫建設是信息化技術在高等職業教育改革與發展中的綜合應用，其基本構架是以教育云存儲為平臺，按照“資源+情境+平臺”的模式，從專業人才培養頂層進行課程體系結構化設計，運用文本、圖像、音頻、視頻、動畫、虛擬等多樣化信息表現手段，構建“從職業出發、在行動中學、以學習者為中心”的開放式數字化自主學習平臺，實現優質教學資源共建共享。同時，將翻轉課堂、微課、慕課等教學理念和技術引入網絡課堂，教學設計、教學實施、教學評價等教學內容和教學活動線上線下有機結合，為學生提供豐富的學習資源和個性化的學習環境。

3.“師”與“生”信息化能力的提高

技術是手段，人的要素是關鍵。教育現代化化首先是人的現代化，信息化手段只有通過師生主體才能發揮效用。高職教育教學方式與手段的信息化，最主要地體現在教師創建和運用信息化教學環境、數字資源和信息技術個性化教學，完成特定教學任務的能力，以及學生利用信息化學習環境、教學資源和信息技術自主學習，完成特定學習任務的能力上。傳統的“三尺講臺、一支粉筆、一塊黑板”的講授方式，難以滿足職業教育“教學做訓評”一體化教學的現實需求。利用現代信息技術，改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成，是大勢所趨。目前，國家和地方教育行政主管部門推行的精品開放在線課程、慕課中心、職業院校信息化教學大賽、大學生職業技能大賽等，涵蓋了信息化實訓教學、信息化教學設計、信息化課堂教學、網絡課程以及移動學習終端等諸多項目，對于推動職業教育信息化教學模式、方法、手段、技術的應用和職業院校教師信息化教學水平、學生信息化動手操作能力的提高，都起到了良好的推動作用。

（二）管理信息化

管理不僅是一門藝術，還是一門科學。管理的科學化程度，也是隨著社會的進步而不斷發展的，大數據時代催生管理信息化。高職教育要改革，高職教育管理也要改革，教育管理模式、組織形態、工作方式都將產生深刻變化。管理方法、服務模式的信息化以及信息化管理服務隊伍建設，是高等職業教育信息化建設的重要保障。

1.管理平臺與方法的信息化

現代高職院校管理工作呈現出更加復雜化、精細化、網絡化的特征，加快學校管理信息化進程，促進學校管理標準化、規范化，是衡量高職院校管理現代化水平的重要標尺。高職教育管理信息化的核心，是覆蓋高職院校管理與服務各領域的信息化管理平臺建設，以此實現教育教學管理數據、信息高效傳遞、存儲、運用和工作任務快速接收、辦理的一體化，降低管理成本，提高管理效率，提高高職教育管理現代化水平。師資管理、教工培訓、社會實踐、教師招聘等人力資源系統，數字化校園、黨務管理、績效考核、教科研項目等行政辦公系統，招生就業、學生管理、宿舍管理、社團管理等學生管理體系，資產管理、部門預算、工資發放等資產管理體系，學籍管理、排課管理、選課管理、成績管理、考務管理、教材管理、頂崗實習、評教管理、督導監控等教務管理系統，借助信息網絡技術，均形成了比較成熟的管理體系，相比于傳統的非信息化管理方法更加便捷、快速、準確和高效。

2.服務模式與手段的信息化

在高職院校，管理與服務是不可分的，一定程度上講，管理就是服務的另一種呈現方式。隨著管理手段與方法的信息化水平不斷提高，服務方式和手段的信息化應當有相應的同步發展，社會服務、后勤管理與監控、場地管理、車輛管理、一站式服務、移動圖書館等校園服務系統，校企合作、產教融合、集團化辦學等管理服務模式，也愈來愈與信息化、網絡化更加緊密地結合了起來，管理與服務的面向不再限于狹小的校園空間，跨界服務成為新興方式，高職院校產教融合、服務區域經濟社會發展和行業企業需求的空間得到極大擴展。

3. 信息化管理服務隊伍建設

人的因素始終是教育現代化、信息化建設的首要因素，專業化、高水平、結構合理的信息化教學、管理、服務者隊伍建設，是高等職業教育信息化建設的基本保障。在建立和完善教師信息化執教能力技術標準，有效提高教師在教學中的信息技術應用能力的同時，還需要同步制定和落實管理服務信息化崗位職責，提升管理服務者的信息化規劃能力、管理能力和執行能力，形成較為完善的信息化人才培養體系，才能夠適應大數據時代以“網絡原著民”為主體的學習者數字化生存和個性化學習需求。

（三）評價信息化

從職業教育質量保障和行政管理的角度而言，把現代信息網絡技術融入高職教育教學評價評估，是轉變管理方式，提高教育教學質量的有效手段，是建設高職院校現代學校制度的有效路徑，對于促進管理決策科學化、社會服務系統化、辦學管理規范化都具有十分重要的意義。在高職院校微觀層面，學生評教、教師評學、教師互評、教學督導、第三方評價等多種評價方式，通過數字校園，兼收并蓄納入到教學質量評價與保障體系之中，豐富和改進了傳統的教學評價與管理手段。在國家宏觀層面，根據《教育部關于改進評審評估評價和檢查工作的若干意見》的要求，利用信息技術創新評查工作的運行機制和工作模式，構建先進、高效、實用的數字化評查系統已成定勢。隨著教育部職業教育評估網和高職數據中心的建立，2014年以前普遍存在的單機版人才培養數據采集平臺正迅速被網絡版人才培養工作狀態數據采集與管理平臺所代替，其功能正在進行著從靜態到動態、從游離到同步、從條狀到網狀、從傳統到現代、從采集到應用的全面轉變，現代高等職業教育教學質量保障平臺、科學管理決策平臺、信息交流共享平臺和創新發展平臺，以信息和數據為主線串聯在一起，正推動高職人才培養質量邁上新的臺階。

綜上所述，高職教育信息化建設是推動當前高等職業教育教學、管理、質量評價全面深化改革的一條主線，抓住了它，就把握住了大數據時代職教改革跳動的脈搏，就把握住了當前乃至今后一定時期高職教育發展的趨勢和方向，才不會錯失新一輪高等職業教育快速發展的良機，才不會落后于信息時代的發展潮流。

參考文獻：

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Research on the Core Factors of Constructing Modern Higher Vocational Education Informatization

XING Yan-ming

（Beijing College of Politics and Law，Beijing 102628， China）

第9篇：國家教育數字化范文

關鍵詞：初中歷史；數字化教室；課程資源開發

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）06-0061-03

一、問題提出的背景

（一）歷史教室的數字化發展是現代教育信息技術發展的必然要求

信息技術的發展為教育領域的發展帶來了新的機遇和挑戰。如美國先后提出加強教育信息化基礎設施的建設和“數字化學習”的概念，并關注提升信息技術在教與學中的利用率。我國的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中提出，要強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。

歷史教室作為一種實施歷史基礎課程以及拓展探究類課程的基本場所，從我國當前的普遍發展狀態來看，大多停留在基于讓學生感受歷史氛圍和情境的低級階段，并未對中學歷史課程改革進程產生實質性影響，特別是在借助現代教育信息技術發展成果來促進教學與學習方式的轉變方面做得相當不夠，其本身作為一種教學資源和教學手段的功能沒有得到很好的挖掘和利用。因此，歷史教室的數字化發展，是一個必然的發展方向。

（二）歷史教室的數字化發展是初中歷史課程資源開發的客觀需求

在當前的教育發展和課程改革中，課程資源的開發和應用得到了廣泛的關注。加強網絡教學資源庫建設和開發與應用優質教育資源已被列入國家教育改革和發展規劃。這對于中學歷史教學而言尤其重要，因為歷史學科具有獨特的性質，擁有豐富的信息資源。教育部《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（下文簡稱《標準》）中明確指出“對歷史課程資源的積極開發與充分利用，是歷史教學順利進行的基礎條件”。

歷史教室作為歷史教學的專用場所，其布置、陳設和設施可以為學生特別是初中學生營造必要的歷史情境和教學氛圍，使初中歷史課更具有“歷史味”，有利于加強感性認識，提升學生的學習興趣，從而獲得較好的教學效果。但是，為了將海量的歷史信息資源進行更加充分的開發、形象的展示，更加直觀地拉近學生與課本知識的距離，從而加深學生對初中歷史知識的了解、理解、掌握和運用，進而對情感態度和價值觀形成有利于教學目標實現的影響，那么，歷史教室的數字化發展，將成為一種客觀的現實需求，并且也成為影響初中歷史教學改革成效、提高歷史教學效益的重要因素。

二、基于初中課程資源開發的數字化歷史教室的設計思路

數字化歷史教室既起承載提供歷史教學特定場所和重要教學資源的作用，又要具有符合時展和教學改革要求的特點。因此在功能設計上有其獨特性。

（一）功能設計需求

數字化歷史教室在功能設計上，必須體現以下基本原則：

1.符合歷史課程和學科教學的特點與規律，有利于優化課堂教學過程，溝通課內課外學習，完成歷史教學實踐與應用的要求。

2.能夠借助現代教育技術、手段和設備，實現師生對各類歷史教學資源的深度挖掘、創新組合、形象展示和情境再造等，提升學生學習歷史的興趣和效益。

3. 推進信息技術與歷史學科的有效整合，具備滿足師生個性化的教學和學習需求的能力，引導學生利用歷史資源進行人人合作、人機互動學習，促進新型教學方式的實現。

（二）硬件環境要求

在硬件環境方面，除了數字化的歷史教室本身所必須的基本架構外，臺、桌、凳、柜、門、窗的設計，既要有利于體現歷史學科的特色，有利于營造歷史情境和氛圍，同時也不能簡單地復古，應該展現時代特征。

數字化的歷史教學儀器和設備的配置是必不可少的內容。例如，可調用和組合歷史信息資源，圖、文、聲、視四位一體地展示中外文明發展的歷史沿革演播系統；各類具有展示和演示功能的歷史模型、藝術品、歷史人物圖像和塑像及多媒體觸控演示控制設備等；用于展示歷史圖片和視頻的廣告機；大尺寸多媒體歷史地圖演進液晶顯示及其控制系統等。同時還要求配備計算機、各類投影設備、交互式白板、錄編系統、有利于開展數字化學習的平板電腦等移動終端設備以及無線網絡覆蓋，建立無線電子化課堂。有條件的地區還可以配置可供開展歷史小制作活動需要的3D打印設備和有利于提升課堂教學實效、可與電腦等實現無線連接和進行傳輸數據分析的數碼筆等數字化產品。但硬件環境的配置要充分考慮到實用性和安全性，一切指向于服務歷史教學的實際需求。

（三）軟件環境要求

軟件環境的建設，應充分利用云計算、移動互聯等新技術，積極開發出符合初中歷史教學特點和要求的教學資源中心和技術平臺。數字化教學資源中心的建立應依據《標準》的原則要求，實現以下幾個方面的資源的搜集、制作、上傳與分享：

1.對初中歷史教育資源的核心部分――歷史教科書進行電子化處理和加工，便于數字化教學活動的資源調用。

2.連接互聯網提供的各類圖書館網站資源，購買各類人文社會科學方面的電子書籍，以供師生查閱、備課或預習，豐富他們的知識，加深對課程內容的理解。

3.制作質量和可信度較高、比較接近歷史實際、與課程內容有密切聯系的歷史圖片和照片、文獻紀錄片、影視作品和其它圖文、視頻資料，以增強歷史情境感，幫助學生認識和理解歷史。

4.鏈接和利用歷史教育網站、博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地網站及其它各類歷史文化場所網站和資源，為師生提供更為便捷和豐富的信息來源，增強直觀的歷史感受，加深歷史感悟。

5.易用的、碎片化的、個性化的教學資源的搜集和制作，如教學設計、教學課件、教學視頻、配套學案、各類試題、微課資源、教學論文、歷史文獻等。

在此過程中，應盡可能借助硬件設備和無線環境，實現教師與學生對各類資源的即時預覽和下載，這將極大有助于教學方式和學習方式的轉變，也是數字化課程資源開發的重要基礎。同時還應該積極開發能夠有效利用資源、開展數字化初中歷史學習的教學平臺。這一平臺在設計上應該符合國家“三通兩平臺”建設的要求，在做好寬帶網絡和優質資源互通工作的同時，傾力打造“網絡學習空間人人通”。這就要求數字化歷史教室還要建立與資源中心配套的、以教師的教學實踐和學生的學習活動為核心的其它中心，如備課中心、在線上課中心、學生個人空間、互動學習社區、師生個人云盤、學習評估中心等。同時還應該能通過網絡技術和設施，參與建立學校、地區間的教學遠程聯接和資源共享平臺。

三、歷史教室的數字化發展與初中歷史課程人力資源的開發

歷史課程資源還包括教師資源、學生資源等人力資源。歷史教室的數字化發展與教師資源和學生資源的開發是相互聯系、相互貫通、相輔相成和相互影響的。

（一）教師資源的開發

《標準》中指出，歷史教師只有不斷提高自己的史學素養和教育素養，才能在歷史教學活動中發揮最重要的人力資源的作用。史學素養作為歷史教師的基本素養不必多說，而教育素養作為一種經過教育訓練和實踐而獲得的教育技巧和能力，也應該與時俱進，不斷被賦予新的內容。

作為初中歷史教師，應該主動了解教育發展的形勢和要求，了解現代教育信息技術的發展水平和最新的科技成果，自覺地接受和主動參加現代信息技術的技能培訓，提高應用信息技術水平，更新教學觀念，結合自身、本校和地區特點，積極參加到數字化的歷史教學改革工作中去，不斷改進教學方法，利用最新的技術和裝備，為自己的課堂教學服務，提高教學效果。

只有歷史教師對數字化教學改革意識的提升和現代教育技術的有效掌握，其作為一種重要的課程人力資源的作用才能得到充分的發揮，才能使數字化歷史教室的創新發展和課程資源的有效開發與應用成為可能，才具有為學生提供數字化教學服務的能力。

（二）學生資源的開發