數(shù)字與信息教案精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字與信息教案范文

【關(guān)鍵詞】中職；病理學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；水平；提升

一、中職病理學(xué)教學(xué)進(jìn)行數(shù)字化設(shè)計(jì)的意義

二十一世紀(jì)的病理學(xué)教學(xué)面臨多元復(fù)雜的醫(yī)療環(huán)境，如何培育學(xué)生具備創(chuàng)造性思考能力以解決病患的健康問(wèn)題，應(yīng)為病理學(xué)教育的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的口授課程模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)變遷的需求。課程改革是時(shí)代所需，而在課程改革過(guò)程中，不僅是教材、教學(xué)方法的改變或科目的調(diào)整，也須徹底改變教師的角色，從傳統(tǒng)講授者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者及引導(dǎo)者。如果學(xué)校可以通過(guò)數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生日后面對(duì)病理的熟悉度，降低操作過(guò)程中的錯(cuò)誤幾率，補(bǔ)足現(xiàn)今實(shí)習(xí)課程的不足，并利用網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)間與距離限制的特性，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)，課后練習(xí)，同時(shí)通過(guò)和同學(xué)或老師進(jìn)行學(xué)習(xí)上的互動(dòng)，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)與互動(dòng)的功能；或是利用各種影音設(shè)備充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)觀賞影片等多元化教材，增加學(xué)生對(duì)抽象概念的了解，發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提供更具學(xué)習(xí)吸引力的學(xué)習(xí)渠道，相信可以大幅提升學(xué)生的素質(zhì)。鑒于建構(gòu)多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字學(xué)園為未來(lái)教學(xué)發(fā)展計(jì)劃之重點(diǎn)目標(biāo)，病理學(xué)科需要大力推動(dòng)數(shù)字教學(xué)工作。第一目標(biāo)為建構(gòu)數(shù)字教學(xué)資源，包含多媒體數(shù)字教學(xué)資料庫(kù)設(shè)置以及建立登錄管理系統(tǒng)。多媒體數(shù)字教學(xué)資料庫(kù)可提供豐富的影音信息教學(xué)資料，協(xié)助教師編制數(shù)字教學(xué)教案，并配合先前已架設(shè)完成的“隨選視訊系統(tǒng)”，提供豐富的影音多元化教學(xué)，滿足教師研究與教學(xué)需求。

二、進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升中職病理學(xué)教學(xué)水平的措施

（1）建構(gòu)多媒體影音教材資料庫(kù)。根據(jù)病理學(xué)課程的教育目標(biāo)與配合教學(xué)需求，學(xué)校需要增購(gòu)相關(guān)的互動(dòng)教學(xué)光碟、影片、參考書(shū)籍、實(shí)踐模擬系統(tǒng)等相關(guān)教材。資料庫(kù)的內(nèi)容需存放于學(xué)校數(shù)字教學(xué)專屬網(wǎng)站中，教師可根據(jù)實(shí)際需要將這些資料庫(kù)內(nèi)的相關(guān)教材列入課程內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生由本校網(wǎng)站首頁(yè)內(nèi)點(diǎn)選進(jìn)入，自行于網(wǎng)站上讀取相關(guān)內(nèi)容，操作方式簡(jiǎn)單易懂。這種影音教學(xué)方式可以改善以往傳統(tǒng)板書(shū)的口授方式，提升學(xué)習(xí)的興趣。外加配合搭設(shè)的視訊隨選功能（video on demand， VOD），學(xué)生可自行控制播放速度，并在過(guò)同時(shí)間及地點(diǎn)不斷重復(fù)觀看教材，作為補(bǔ)課、課后復(fù)習(xí)及自我測(cè)驗(yàn)的用，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。增購(gòu)的互動(dòng)教學(xué)光碟則可以3D/VR的學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)，與真實(shí)環(huán)境相仿的學(xué)習(xí)環(huán)境可幫助學(xué)生更能熟悉實(shí)際情況，補(bǔ)足現(xiàn)今學(xué)生抽象思考較不足的特質(zhì)，協(xié)助學(xué)生將概念具體化，增加學(xué)習(xí)效果，內(nèi)含的情境模擬測(cè)驗(yàn)則可幫助學(xué)生更切合實(shí)際的學(xué)習(xí)，網(wǎng)上討論區(qū)與留言版的設(shè)計(jì)更可即時(shí)了解學(xué)習(xí)成效。

（2）設(shè)計(jì)登錄管理系統(tǒng)。教學(xué)品質(zhì)上的最大突破為采用登錄管理系統(tǒng)。學(xué)校的病理學(xué)評(píng)估實(shí)驗(yàn)課程、基本實(shí)驗(yàn)課程與內(nèi)外科實(shí)驗(yàn)課程均需于示范病房?jī)?nèi)練習(xí)及考試，學(xué)期中每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課程各計(jì)應(yīng)有約三百人次的練習(xí)需求與一學(xué)期至少需舉行一次的技術(shù)考試教學(xué)負(fù)荷。以往對(duì)于練習(xí)時(shí)間的安排與考試耗費(fèi)許多人力，學(xué)生實(shí)際練習(xí)的時(shí)間也因此受限，而通過(guò)登錄管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，將可有效協(xié)助修正傳統(tǒng)耗時(shí)耗力的技術(shù)考試方式，并能提升使用實(shí)驗(yàn)課的效率，實(shí)際幫助學(xué)生彈性運(yùn)用練習(xí)的時(shí)間，增加練習(xí)技術(shù)的機(jī)會(huì)。

（3）病理課程教師的數(shù)字教學(xué)能力培訓(xùn)。鑒于電腦在教學(xué)過(guò)程中扮演的積極輔導(dǎo)角色，因此教師在數(shù)字教學(xué)的專業(yè)能力也更為重要。教師不僅利用數(shù)字方式教學(xué)，提升授課成效，并作為學(xué)生的角色模范，培育出學(xué)生的信息素養(yǎng)。促使學(xué)生能有效發(fā)現(xiàn)自己信息的需求、尋找信息、判斷、和呈現(xiàn)信息，以及使用信息的能力，利用網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)信息檢索，跟隨上醫(yī)療界的更新與進(jìn)步，而不被時(shí)代淘汰。為突破傳統(tǒng)課室教學(xué)的限制，以及利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)境，借此提升學(xué)生對(duì)于抽象事物的了解及增加判斷能力，因此培育教師數(shù)字教學(xué)能力十分重要。計(jì)劃包含數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教案設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程、數(shù)字教學(xué)種子教師培育以及數(shù)字教學(xué)成果觀摩活動(dòng)。數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教案設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程教導(dǎo)教師編輯數(shù)字教案的原則與技巧。數(shù)字教學(xué)種子教師將會(huì)接受多媒體教案制作的高級(jí)課程，熟悉多媒體網(wǎng)絡(luò)教案編輯功能以及各項(xiàng)數(shù)字教學(xué)設(shè)備的操作步驟，能帶頭示范，并為其他教師制作互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教材提供咨詢，協(xié)助同事學(xué)習(xí)及應(yīng)用數(shù)字教學(xué)，降低對(duì)準(zhǔn)備數(shù)字教學(xué)的不適應(yīng)，帶動(dòng)數(shù)字教學(xué)的風(fēng)氣，落實(shí)視聽(tīng)課程的執(zhí)行。數(shù)字教學(xué)成果觀摩活動(dòng)則可提供教師間彼此觀摩的機(jī)會(huì)。培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)與教師學(xué)期教學(xué)評(píng)值結(jié)合，實(shí)際了解數(shù)字教學(xué)績(jī)效與學(xué)生反應(yīng)，作為改善教學(xué)依據(jù)，以提供配合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的數(shù)字教學(xué)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡琳，覃金霞.病理學(xué)多媒體教學(xué)效果調(diào)查及分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011年11期

第2篇：數(shù)字與信息教案范文

關(guān)鍵字：在線編輯技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)教案管理；NET技術(shù)；數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)

中圖分類號(hào)：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.06.007

本文著錄格式：[1]敬國(guó)東.基于在線編輯技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教案管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].軟件，2013，34（6）：23-24

0 引言

網(wǎng)絡(luò)教案是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中最主要也是最重要的教學(xué)資料，是教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的教程。本系統(tǒng)的教案管理系統(tǒng)不但實(shí)現(xiàn)了其他類似系統(tǒng)的教案管理功能，而且利用在線編輯技術(shù)為教師提供了一個(gè)在線多媒體網(wǎng)絡(luò)教案開(kāi)發(fā)平臺(tái)，這是本系統(tǒng)對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)重要改進(jìn)之處，也是本系統(tǒng)的一大特點(diǎn)和創(chuàng)新。

1 數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)中用到了一個(gè)課程信息表（course）、教師授課信息表（teachercourse）和教案表（jiaoan）。從前兩個(gè)表中可以找出教師教學(xué)的課程信息以供教師選擇，教案表則用于存取選中課程的教案文件名稱。

2 關(guān)鍵程序

本系統(tǒng)中使用的程序較多，而且在程序中使用到了在線編輯技術(shù)，因此程序的難度也比較大。系統(tǒng)先通過(guò)一個(gè)jiaoan.asp程序引入本模塊，然后使用leftmenu.asp在左部顯示目錄樹(shù)，使用janedit.asp在右部顯示教案編輯器。而教案編輯器的的各個(gè)按鈕則用多個(gè)子程序來(lái)實(shí)現(xiàn)，這些子程序有的單獨(dú)以asp文件保存，有的則統(tǒng)一以函數(shù)的形式保存在edit.js文件中，在janedit.asp中只需導(dǎo)入該文件便可調(diào)用這些函數(shù)。在edit.js文件中廣泛地應(yīng)用了在線編輯技術(shù)，能實(shí)現(xiàn)編輯器中的大部分文本格式按鈕的功能。而對(duì)于有的按鈕則在調(diào)用edit.js中的函數(shù)之后還要進(jìn)入下步調(diào)用另外的asp文件才能實(shí)現(xiàn)功能。下面就將編輯器中一些重要按鈕的實(shí)現(xiàn)過(guò)程及相關(guān)的關(guān)鍵代碼作更進(jìn)一步的論述。

（1）格式編輯按鈕：這類按鈕用于設(shè)置教案文本的格式，主要包括剪切、復(fù)制、粘貼、刪除、撤銷、重作、增加縮進(jìn)、減少縮進(jìn)、數(shù)字編號(hào)、無(wú)數(shù)字編號(hào)、樣式、字體、大小、向左對(duì)齊、中間對(duì)齊、向左對(duì)齊、黑體、斜體、下劃線、上標(biāo)、下標(biāo)、全選等按鈕。這類按鈕的實(shí)現(xiàn)只需用不同的參數(shù)調(diào)用edit.js文件中的Format（）函數(shù)就行了，F(xiàn)ormat（）函數(shù)的代碼如下：

function Format（com，para）

{if （buttMode）

{content.focus（）；

content.document.execCommand（com，true，para）；

}

return；

}

（2）多媒體按鈕：這類按按鈕主要用于向網(wǎng)絡(luò)教案中加入多媒體元件，主要包括圖片、音頻、視頻按鈕。這些按鈕的實(shí)現(xiàn)比較復(fù)雜，先要通過(guò)按鈕的onClick事件調(diào)用edit.js中相應(yīng)的函數(shù)，再通過(guò)該函數(shù)調(diào)用相應(yīng)的asp程序來(lái)上傳多媒體文件并將多媒體文件插入到網(wǎng)絡(luò)教案中。下面就以視頻文件的插入為例說(shuō)明多媒體按鈕實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

要在網(wǎng)絡(luò)教案中插入視頻文件，先要通過(guò)視頻按鈕的 onClick事件調(diào)用edit.js文件中的InsertVid（）函數(shù)，該函數(shù)的代碼如下：

function InsertVid（）

{if （buttMode）

{content.focus（）；

var ImagePageWidth="370"；

var ImagePageHeight="330"；

var popleft=（（document.body.clientWidth - ImagePageWidth） / 2）

+window.screenLeft；

var poptop=（（（document.body.clientHeight -ImagePageHeight） / 2））

+window.screenTop-40；

window.open（"upload_formsp.asp？janid="+form1.janid.value+"&coucode="

+form1.coucode.value，"NewWindow"，"scrollbars=yes，width="

+ ImagePageWidth + "，height=" + ImagePageHeight + "，left="

+ popleft + "，top=" + poptop）；

}

return；

}

3 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

教案管理系統(tǒng)的界面如圖1所示：

在上圖中，左邊是課程名稱及其章節(jié)動(dòng)態(tài)目錄樹(shù)，右邊是網(wǎng)絡(luò)教案在線編輯界面。教師先在左上部選擇課程名稱，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)教師選擇從數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索出所選課程的章節(jié)并在左下部動(dòng)態(tài)地生成該課程的章節(jié)目錄樹(shù)。點(diǎn)擊目錄樹(shù)上的目錄會(huì)彈出一個(gè)快捷菜單，通過(guò)快捷菜單可以選擇教案管理的具體操作，包括添加目錄、刪除目錄、編輯教案和刪除教案四種操作。如果選擇了編輯教案便會(huì)在右部出現(xiàn)教案編輯界面。在右部的教案編輯界面中，中間顯示出所選章節(jié)的教案內(nèi)容（如該章節(jié)還沒(méi)有教案則為空白頁(yè)面），教師可以在這里輸入或修改教案內(nèi)容；下邊是窗口轉(zhuǎn)換按鈕，可以使中間的顯示窗中在代碼方式、編輯方式和預(yù)覽方式之間轉(zhuǎn)換，為教師提供了多種教案編輯方式；上邊是教案編輯器的功能按鈕，全部的按鈕及各自功能如下圖2所示：

教師可以利用這些功能按鈕對(duì)教案進(jìn)行編輯排版，并可以在教案中插入圖片、視頻、音頻等多媒體元素，從而編輯出美觀實(shí)用的多媒體網(wǎng)絡(luò)教案。教師在線編輯完網(wǎng)絡(luò)教案后學(xué)生便可對(duì)這些教案進(jìn)行在線學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)的界面與教師界面類似，只是沒(méi)有各個(gè)編輯按鈕，無(wú)法破壞教案內(nèi)容。

4 結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教案是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要教學(xué)資源，編輯與管理網(wǎng)絡(luò)教案是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的重要工作內(nèi)容之一，利用本文所介紹的網(wǎng)絡(luò)教案管理系統(tǒng)，不僅可以輕松地在線編輯網(wǎng)絡(luò)教案，而且能自主完成網(wǎng)絡(luò)教案的上傳，并可以目錄樹(shù)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教案的集中管理，既減輕了網(wǎng)絡(luò)教案的制作與管理難度，又提高網(wǎng)絡(luò)教案的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王咸偉，徐曉東，趙學(xué)孔，張宏珊等. 開(kāi)源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)與選擇[J].電化教育研究， 2013（02）.

[2]王曉英. 網(wǎng)絡(luò)備課與教案編寫(xiě)[J].遼寧教育，2011（12）

[3]仰燕蘭，金曉雪，葉樺. AJAX框架研究及其在Web開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用[J]. 計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件， 2011.6.

第3篇：數(shù)字與信息教案范文

數(shù)字校園是一種全新的育人環(huán)境。我校以數(shù)字校園平臺(tái)為基礎(chǔ)，以行政管理數(shù)字化為支撐，以教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源數(shù)字化為重點(diǎn)，以教育教學(xué)數(shù)字化為核心，以溝通交流數(shù)字化為紐帶，構(gòu)建起具有我校特色的數(shù)字校園體系。回顧數(shù)字校園建設(shè)的歷程，我們走過(guò)以下階段：?jiǎn)?dòng)項(xiàng)目，成立校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)字校園工作小組；配合公司調(diào)研需求，通過(guò)思維碰撞和相互借鑒，使建設(shè)思路逐漸明晰；軟件研發(fā)階段，學(xué)校定期召開(kāi)例會(huì)，細(xì)化完善需求，并與公司溝通；利用假期進(jìn)行全體培訓(xùn)，全面試用；分步推進(jìn)數(shù)字平臺(tái)使用，及時(shí)收集建議，強(qiáng)化溝通，修改不足，精益求精。

目前，學(xué)校數(shù)字校園的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下方面。

1.構(gòu)建綜合管理服務(wù)平臺(tái)，打造暢通、快捷、安全的運(yùn)行環(huán)境。綜合管理平臺(tái)解決了各系統(tǒng)間互不相通的問(wèn)題，結(jié)合“統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺(tái)”，讓用戶只需登錄一次，即可實(shí)現(xiàn)校務(wù)辦公的暢通。目前，我校的重要通知都是通過(guò)數(shù)字校園平臺(tái)發(fā)送的，快捷、準(zhǔn)確、及時(shí)。同時(shí)，還能通過(guò)數(shù)字校園平臺(tái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)布置、材料上交，切實(shí)提高了工作效率。招生管理平臺(tái)由家長(zhǎng)直接填充學(xué)生信息，班主任審核，減少了班主任的工作負(fù)擔(dān)。教師成長(zhǎng)檔案袋則記錄了教師的全部信息，可讓人事部門(mén)快速、便捷地篩選和提取教師信息。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高教師的使用水平和教學(xué)效益。學(xué)校按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、培訓(xùn)帶動(dòng)、活動(dòng)促動(dòng)、機(jī)制拉動(dòng)等辦法，促進(jìn)課堂教學(xué)數(shù)字化，鼓勵(lì)教師把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等資源上傳到數(shù)字校園資源庫(kù)中，形成資源并共享。教學(xué)主任及時(shí)對(duì)教案進(jìn)行評(píng)議推優(yōu)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教案，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)。針對(duì)每次的月考、期中考試等，利用數(shù)字校園成績(jī)分析系統(tǒng)智能地進(jìn)行分析處理，顯示各班、各年級(jí)成績(jī)，以及標(biāo)準(zhǔn)差、柱狀圖等科學(xué)分析數(shù)據(jù)。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)為教師們提供了一個(gè)相互交流、相互研討、共同發(fā)展的廣闊空間。教師可以建立網(wǎng)上備課組，解決了校區(qū)間路途遙遠(yuǎn)的問(wèn)題。教師還可以采用音視頻會(huì)議形式，開(kāi)展網(wǎng)上說(shuō)課活動(dòng)，促進(jìn)了教師的活動(dòng)交流。利用平臺(tái)還能有效協(xié)調(diào)多部門(mén)之間的協(xié)同工作問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高效協(xié)作辦公。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠隨時(shí)查看分配過(guò)的任務(wù)數(shù)量、領(lǐng)取人及其進(jìn)度情況，提高決策執(zhí)行效率和力度。

第4篇：數(shù)字與信息教案范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)備課;跨校;新模式

在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，為解決孩子就近上學(xué)的問(wèn)題，建立了許多教學(xué)點(diǎn)，在條件稍好的教學(xué)點(diǎn)包括一、二、三、四、四個(gè)年級(jí)的學(xué)生，但許多教學(xué)點(diǎn)只有一到兩個(gè)班級(jí)。在教學(xué)點(diǎn)負(fù)責(zé)教學(xué)的老師人數(shù)少，年齡大，基本上只有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的學(xué)科背景，因此像音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科就存在無(wú)法教學(xué)的困難。急需實(shí)驗(yàn)區(qū)中心學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科教師幫助教學(xué)點(diǎn)教師備課，但由于教學(xué)點(diǎn)地區(qū)偏遠(yuǎn)，因此基于網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)的跨校備課模式應(yīng)運(yùn)而生。為此，筆者深入某實(shí)驗(yàn)區(qū)中心學(xué)校以及下屬教學(xué)點(diǎn)，探索學(xué)習(xí)改地區(qū)跨校備課的基本模式。可分為下面幾個(gè)步驟。

1.中心學(xué)校跨校備課

由實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)點(diǎn)所在地區(qū)的中心校以學(xué)年、學(xué)科、年級(jí)、教材為選擇條件創(chuàng)建備課本，在數(shù)字平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行查找指定中心學(xué)校一位教師為備課組組長(zhǎng)，每個(gè)教學(xué)點(diǎn)一位教師為組員。跨校備課組成立之后，負(fù)責(zé)人告知每一位成員相關(guān)事宜，成員通過(guò)自己的賬號(hào)登陸備課平臺(tái)獲悉備課的章節(jié)。

2.備課組組長(zhǎng)創(chuàng)建初備電子教案

與一般的網(wǎng)絡(luò)備課有所區(qū)別的是，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要以“跨校”為基準(zhǔn)點(diǎn)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都必須將跨校這一因素考慮在內(nèi)。這次備課不僅僅是針對(duì)所教的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行備課，還要結(jié)合教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際情況以及教學(xué)點(diǎn)老師的職責(zé)配合情況進(jìn)行備課，減小遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)“面對(duì)面”授課形式教學(xué)效果上的差距，合理安排授課內(nèi)容、板書(shū)設(shè)計(jì)、課件制作與應(yīng)用環(huán)節(jié)、中心校與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)的確定等等，并負(fù)責(zé)對(duì)“同步課堂教學(xué)”統(tǒng)一檢測(cè)試題進(jìn)行編撰與審定。因?yàn)槭侵行膶W(xué)校和教學(xué)點(diǎn)的同步教學(xué)，所以在寫(xiě)教案時(shí)要重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生的層面上，將組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，知道學(xué)生學(xué)習(xí)作為預(yù)設(shè)教案的重點(diǎn)，充分利用數(shù)字平臺(tái)提供的資源來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)方案，優(yōu)化同步課堂教學(xué)，提高課堂效果，更好實(shí)現(xiàn)同步課堂教學(xué)。

（1）鉆研教材

老師使用的教材每年都可能發(fā)生變化，章節(jié)的編寫(xiě)也發(fā)生改變，網(wǎng)上可以找到非常多的教學(xué)設(shè)計(jì)，但這些都不能代替我們教師自身對(duì)教材把握，教師必須親自鉆研教材，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將教材吃透。

（2）網(wǎng)絡(luò)查找，優(yōu)化整合

網(wǎng)絡(luò)備課少不了網(wǎng)上搜集資料，只要輸入查找的關(guān)鍵詞，互聯(lián)網(wǎng)就可以查找出海量的參考材料，教師需要從眾多的參考材料中，挑選適合自己教學(xué)的部分，有針對(duì)性的編寫(xiě)教案。跨校網(wǎng)絡(luò)備課由其獨(dú)特之處，與一般的網(wǎng)絡(luò)備課最明顯區(qū)別在與教學(xué)步驟的編寫(xiě)。老師面對(duì)的不是單一的課堂，而是一個(gè)本地課堂教室和多個(gè)同步課堂教室，老師需要兼顧多處的學(xué)生。通常一個(gè)步驟完成一個(gè)教學(xué)情境，但基于網(wǎng)絡(luò)同步課堂往往需要將一個(gè)步驟重復(fù)多遍。

以美術(shù)課學(xué)生展示作品為例，在本地學(xué)生展示完之后，還要給予充分的時(shí)間給教學(xué)點(diǎn)學(xué)生展示。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)也要針對(duì)幾個(gè)教室的學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)形式就更豐富了。初此之后，備課老師還要考慮到教學(xué)點(diǎn)老師如何參與到課堂教學(xué)中來(lái)，是單純作為異地課堂的紀(jì)律的維持著，還是也作為輔助教師進(jìn)行教學(xué)工作。

3.組長(zhǎng)共享初備教案

組長(zhǎng)完成儲(chǔ)備之后，用自己的賬號(hào)登陸到數(shù)字平臺(tái)，選擇網(wǎng)絡(luò)備課應(yīng)用，進(jìn)入由教育局創(chuàng)建的備課本，上傳電子教案。并告知教學(xué)點(diǎn)教師，及時(shí)查看電子教案，約定時(shí)間進(jìn)行教案修改工作。

4.組長(zhǎng)與組員修改教案

平臺(tái)給予已經(jīng)注冊(cè)的老師一定權(quán)限，如瀏覽權(quán)限、言論權(quán)限、協(xié)作組織等。利用平臺(tái)的評(píng)論討論功能，教學(xué)點(diǎn)的老師結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際情況可以對(duì)中心學(xué)校上傳的電子教案提出修改意見(jiàn)。

不同的教師對(duì)教材有多樣的理解，教學(xué)點(diǎn)的老師屬于備課組的成員，可以對(duì)組長(zhǎng)上傳的教案根據(jù)實(shí)際進(jìn)行研究、充實(shí)、改進(jìn)，使之完善。討論的過(guò)程也是互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，中心校教師對(duì)教學(xué)點(diǎn)課堂和學(xué)生的了解比不上對(duì)自己學(xué)生的了解，在討論的過(guò)程中，教學(xué)點(diǎn)老師就可以針對(duì)自己的學(xué)生和課堂提出一些意見(jiàn)，反應(yīng)給組長(zhǎng)。

采用BBS形式，備課組成員結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，進(jìn)行科學(xué)合理地整合，寫(xiě)出自己的見(jiàn)解。另外，BBS形式的討論還不是很直接，可以借助同步課堂形式來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的交流，由組長(zhǎng)發(fā)起同步課堂，形成類似于視頻會(huì)議的討論形式，各位老師同時(shí)觀察對(duì)方的形象、動(dòng)作、表情等，并能出示實(shí)物、圖紙、文件等實(shí)拍的圖像或者顯示在白板上寫(xiě)的字和畫(huà)的圖，使在不同地點(diǎn)參加會(huì)議的老師感到如同和對(duì)方進(jìn)行“面對(duì)面”的交談，在效果上可以代替現(xiàn)場(chǎng)舉行的會(huì)議，進(jìn)而商討對(duì)教案進(jìn)行修改完善。

最后由組長(zhǎng)整合修改意見(jiàn)，完善自己的電子教案。在討論過(guò)程中，組長(zhǎng)可以在每次討論之后上傳一版本最新的電子教案。經(jīng)過(guò)幾次討論之后，就能形成一個(gè)最終版的教案。

5.上傳最終版電子教案

網(wǎng)絡(luò)跨校備課以虛擬的方式使教師形成一個(gè)群體，這個(gè)群體的內(nèi)部由時(shí)空分散的教師組成，能夠極大地促進(jìn)研究水平的提高，教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和能力都會(huì)得到不同程度的提升，教師備課群體的力量得到最大效率的發(fā)揮。在修改教案這一步驟結(jié)束后，中心校老師及備課組組長(zhǎng)，提前一周將最終版的教案上傳到跨校備課平臺(tái)上。上傳過(guò)程十分簡(jiǎn)單，可直接將教案粘貼到平臺(tái)內(nèi)置的word里，選擇保存。也可以選擇平臺(tái)提供的若干電子教案模板，將已有的教案整合到模板中，選擇保存即可。

6.課堂教學(xué)

6.1 通過(guò)同步課堂教學(xué)

同步課堂在教學(xué)方面通過(guò)中心學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)視頻設(shè)備前教學(xué)，而在網(wǎng)絡(luò)的另一端教學(xué)點(diǎn)他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)媒介，共同分享了這堂課。將豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，整合優(yōu)秀資源和習(xí)題呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并通過(guò)同步方式將中心學(xué)校與兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行實(shí)時(shí)同步教學(xué)及師生交流，解決教學(xué)點(diǎn)教師不足導(dǎo)致開(kāi)課不全面的情況，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

6.2 中心教師去教學(xué)點(diǎn)上課

中心學(xué)校的老師定期去教學(xué)點(diǎn)上課對(duì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行拓展性知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，與教學(xué)點(diǎn)的老師開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，交流教學(xué)信息，共同組織好遠(yuǎn)端教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)工作，確定并幫助突破重點(diǎn)難點(diǎn)，合理規(guī)劃教學(xué)課程，分析學(xué)生成績(jī)，找出問(wèn)題原因，搜集整理教學(xué)改革信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出建議。

7.教師反思

網(wǎng)絡(luò)跨校備課提供了教師反思這一模塊，每位老師在課程結(jié)束后登陸自己的賬號(hào)，完善教學(xué)反思。老師之間也可以相互查看，互相學(xué)習(xí)。備課組在平臺(tái)記錄每一次教學(xué)的心得和反思情況，寫(xiě)在教學(xué)反思中，對(duì)本次備課進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)可以重新總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)狀況，對(duì)教案進(jìn)行整理，最后選擇“導(dǎo)入到成果”，備課組教師可在備課成果中查看最終教案。

8.結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)備課已經(jīng)是教育信息化環(huán)境下教師備課的首選，教師可以在信息的海洋里選擇適合自己學(xué)科教學(xué)的教案進(jìn)行學(xué)習(xí)，以自己的課堂為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)自己的課堂，創(chuàng)建實(shí)用科學(xué)的電子教案。對(duì)于沒(méi)有學(xué)科背景的教學(xué)點(diǎn)教師，則借助網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)中的跨校備課，與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共享資源，以學(xué)科教師的電子教案為基礎(chǔ)，適當(dāng)修改，在應(yīng)用到實(shí)際課堂上，這種新模式從根本上解決了教學(xué)點(diǎn)開(kāi)不齊課的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒娜.基于網(wǎng)絡(luò)的高校教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建及其意義思考[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2010（04）.

第5篇：數(shù)字與信息教案范文

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“GHJGHJGH”為你整理了這篇高中信息技術(shù)學(xué)科決賽總結(jié)發(fā)言稿范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)參考借鑒作用。

【正文】

各位領(lǐng)隊(duì)、各位老師、各位評(píng)委專家、各位工作人員：

上午好！第三屆廣東省中小學(xué)青年教師教學(xué)能力大賽高中信息技術(shù)決賽在美麗的廣州、廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉辦，來(lái)自全省各地級(jí)以上市、省直學(xué)校的22位選手老師參加了決賽。按照文件規(guī)定，決賽選出一等獎(jiǎng)4個(gè)，二等獎(jiǎng)6個(gè)，三等獎(jiǎng)12個(gè)，一等獎(jiǎng)第一名將參加總決賽。這次每位選手老師的分?jǐn)?shù)都很接近，較前兩屆大家的水平都有很大的提高，大家在立德樹(shù)人、專業(yè)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)與技能（是數(shù)字社會(huì)公民學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評(píng)價(jià)、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合）、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)基本功和教學(xué)高質(zhì)量提升等方面頗有建樹(shù)，積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)評(píng)價(jià)的提高、項(xiàng)目式教學(xué)范例的豐富、教學(xué)模式的創(chuàng)新、學(xué)生高階思維培養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知能力適應(yīng)性等方面上了一個(gè)新水平、新臺(tái)階，進(jìn)入了一個(gè)新發(fā)展階段。大家的精神面貌也煥然一新，大家比賽時(shí)儀表端莊，儀態(tài)自然，精神飽滿，富有感染力，充滿生機(jī)活力。這些都是可喜可賀的精彩的表現(xiàn)。本次會(huì)議最后的議程評(píng)委代表將公布本次決賽的成績(jī)排序，即刻將按照大賽規(guī)定程序報(bào)送大賽組委會(huì)。

我想和大家簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)本次大賽的設(shè)計(jì)思路。高中信息技術(shù)學(xué)科青年教師教學(xué)能力大賽決賽的內(nèi)容包括學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、專業(yè)技能和教學(xué)通用技能，主要通過(guò)備課、制作教案、說(shuō)課、課堂教學(xué)和演講答辯等方式來(lái)展示。

第一階段基本功展示比賽，主要內(nèi)容為學(xué)科基本功展示，由題庫(kù)抽選主題、制作教案、說(shuō)課和答辯四個(gè)環(huán)節(jié)組成。制作教案環(huán)節(jié)主要包括教學(xué)主題、對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)科核心素養(yǎng)、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)情分析、教學(xué)理念、教學(xué)方法和策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)和組成元素。這里提出元素而不是要素，要素就是必須要這些內(nèi)容。主要考查的教學(xué)基本功在育人、學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教師素養(yǎng)、答辯等方面，教師學(xué)會(huì)做一個(gè)教案是最基本的要求，再上一個(gè)等級(jí)就是要做一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，但教學(xué)設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容就比較多了，30分鐘的時(shí)間有較大的難度。利用輸入法輸入、文字編輯排版、多媒體資源制作、編寫(xiě)代碼、程序設(shè)計(jì)、演講稿的制作等等都是作為我們教師教學(xué)的一些基本功。有些老師提出要手寫(xiě)，我們沒(méi)有采納這一建議，也許對(duì)有些學(xué)科有很大作用，但對(duì)我們信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)就要采用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段了，作為教師教育信息技術(shù)能力的一個(gè)體驗(yàn)和提升了。說(shuō)課環(huán)節(jié)10分鐘，時(shí)間短，但效率高，要求教師把最精華的部分說(shuō)出來(lái)，主要包含對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)科核心素養(yǎng)、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)情分析、教學(xué)理念、教學(xué)方法和策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等元素，內(nèi)容要與提交的教案一致。這些說(shuō)課主要是說(shuō)你的教學(xué)思想、教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等方面如何上好這節(jié)課，就是如何備好一節(jié)課。重點(diǎn)關(guān)注教師如何育人、教學(xué)如何教、學(xué)生如何學(xué)，這是一名合格教師的基本要求。一名新教師需要幾年的歷練才能成為優(yōu)秀的學(xué)科教師。

第二階段比賽是課堂教學(xué)能力展示比賽。要求教師上好一節(jié)課，從育人目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教師素養(yǎng)、教學(xué)智慧、教學(xué)效果、教育理念演講、答辯等方面要求。教師需要提前準(zhǔn)備好一節(jié)課堂教學(xué)課例，或者現(xiàn)場(chǎng)上一節(jié)課。前者我們把需要學(xué)生的課堂教學(xué)前置了，不是上課不要學(xué)生。20分鐘時(shí)間將課堂教學(xué)的精髓濃縮了，這就要考查你的能力了，如何把握育人方式、核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的能力，如何提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、計(jì)算思維能力、創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐活動(dòng)能力、邏輯（概念、判斷、推理）思維能力、辯證思維能力、系統(tǒng)思維能力和開(kāi)闊的視野（知識(shí)視野、國(guó)際視野、歷史視野）及世界眼光（見(jiàn)識(shí)）等。教師不僅僅是展示一堂課的過(guò)程，更主要是如何上好這堂課，教好書(shū)育好人，把立德樹(shù)人貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)科教學(xué)全過(guò)程。演講和答辯需要教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論的理論體系知識(shí)，因?yàn)橛羞@個(gè)教育理念、教學(xué)思想，所以我們的課堂教學(xué)才設(shè)計(jì)了、上好了這節(jié)課。這些前后彼此間都存在對(duì)應(yīng)的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系。

一句話就是如何備好一節(jié)課，如何上好一節(jié)課。通過(guò)這兩個(gè)教學(xué)階段的比賽的過(guò)程，我們的教師不僅熟悉了課標(biāo)、教材、策略、教學(xué)、學(xué)生、場(chǎng)景、空間等，提高了育人能力、自己駕馭課堂教學(xué)的能力、即時(shí)應(yīng)變的思維能力，提升了我們的教育教學(xué)思想和優(yōu)秀品質(zhì)。不少教師有水平、有能力，因?yàn)槭抢砉た瞥錾恚朴诒磉_(dá)、善于思辨、善于交流、善于互動(dòng)、善于語(yǔ)言、善于溝通等的人文方面的素養(yǎng)較為欠缺，這些需要我們教師持久的鍛煉。

教育哲學(xué)研究的基本問(wèn)題是：1.為誰(shuí)培養(yǎng)人(Why)、培

養(yǎng)什么樣的人(What)、怎樣培養(yǎng)人(How)（育人）。2.為什么教？ (Why)教什么？ (What)怎么教？ (How) （教師）。3.為什么學(xué)？(Why)學(xué)什么？(What)怎么學(xué)？(How)（學(xué)生）。我們的教學(xué)能力大賽很好地回答了（詮釋了）這個(gè)問(wèn)題。教育哲學(xué)、心理哲學(xué)始終都是我們學(xué)習(xí)思考的上位的理論基礎(chǔ)。

我想說(shuō)，通過(guò)這次比賽，我們來(lái)到了美麗的花城廣州，來(lái)到了久聞其名的名校廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)----這所廣東省國(guó)家級(jí)示范性普通高中。學(xué)校提供了很好的安排、很好場(chǎng)地、很好的服務(wù)和很好的氛圍，還有廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師發(fā)展中心主任胡正勇、信息通用技術(shù)科長(zhǎng)卓培工、梁曉敏、徐家連等全體科組老師等的精心安排和大力支持，使我們有了好的學(xué)習(xí)、工作和生活條件。因此，我提議以熱烈的掌聲感謝廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、信息技術(shù)科組老師、所有的工作人員！

還要感謝各位評(píng)委老師，是他們精心工作、辛勤勞動(dòng)、公平公正、無(wú)私奉獻(xiàn)、使大賽得以順利圓滿。我提議以熱烈的掌聲感謝各位評(píng)委專家、工作人員、研究生助手！

第6篇：數(shù)字與信息教案范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械制造基礎(chǔ) 數(shù)字化教學(xué)資源 素材庫(kù)

根據(jù)教育部機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)金工課指組的指導(dǎo)精神，機(jī)械制造基礎(chǔ)課程是機(jī)類、近機(jī)類必修的一門(mén)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是工程訓(xùn)練課程體系的理論基礎(chǔ)課程和核心課程之一。該課程教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，工程技術(shù)素質(zhì)及工程創(chuàng)新能力。

目前機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)難點(diǎn)在于以下2點(diǎn)：（1）課程信息量大與教學(xué)學(xué)時(shí)少之間的矛盾。機(jī)械制造基礎(chǔ)課程包含材料成形技術(shù)基礎(chǔ)和機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)兩部分內(nèi)容，知識(shí)范圍廣泛，信息量大，理論知識(shí)點(diǎn)繁多難懂。在比較少的學(xué)時(shí)內(nèi)，學(xué)生接受吸收大量的知識(shí)信息有一定難度。（2）理論與實(shí)踐結(jié)合的不夠。機(jī)械制造基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生分析解決工程實(shí)際問(wèn)題能力的重要教學(xué)課程，由于課程缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，而低年級(jí)大學(xué)生缺乏工程實(shí)踐能力。缺乏工程背景而使得知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)抽象化，綜合分析問(wèn)題及工程實(shí)踐能力過(guò)于低下。

面對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，積極推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，最大限度地滿足教育教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，達(dá)到教學(xué)目的的總體優(yōu)化，提高教學(xué)效果。

1 機(jī)械制造基礎(chǔ)課程數(shù)字化資源建設(shè)內(nèi)容

機(jī)械制造基礎(chǔ)數(shù)字化教學(xué)資源包括電子教材及教案、各類型多媒體教學(xué)輔助課件、試題庫(kù)、工程案例教學(xué)素材庫(kù)及工藝技術(shù)虛擬仿真素材庫(kù)等（如圖1所示）。本數(shù)字化教學(xué)資源是一種綜合性、多層次、立體化的教學(xué)資源，能夠促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系和教學(xué)方法及教學(xué)手段的改革，優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程。

1.1 電子教材及教案

機(jī)械制造基礎(chǔ)課程理論知識(shí)體系龐大，知識(shí)點(diǎn)多，由于學(xué)時(shí)有限，為滿足教學(xué)要求，在保持經(jīng)典的核心教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，須適當(dāng)精簡(jiǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為此，將依托課程教學(xué)網(wǎng)站，建設(shè)精煉的電子教材及電子教案，進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。其中，電子教材在紙質(zhì)版教材的基礎(chǔ)之上，將增加大量的圖片、動(dòng)畫(huà)與視頻，將抽象的理論問(wèn)題進(jìn)行直觀解析，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象；引入材料成形技術(shù)及機(jī)械加工工藝在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用視頻，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，而且也增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。電子教材與教案不僅是一項(xiàng)有利于教師教學(xué)的手段，更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.2 工藝技術(shù)虛擬仿真素材庫(kù)建設(shè)

機(jī)械制造基礎(chǔ)課程涉及理論教學(xué)內(nèi)容多，同時(shí)又與實(shí)踐聯(lián)系緊密。因此，要充分利用動(dòng)畫(huà)、仿真等學(xué)習(xí)方式，達(dá)到深入淺出的教學(xué)效果。

為此，采用計(jì)算機(jī)模擬仿真技術(shù)，以虛擬仿真、動(dòng)畫(huà)等形式，以先進(jìn)的教學(xué)手段向?qū)W生生動(dòng)、形象、具體地展示各種先進(jìn)工藝技術(shù)的工藝過(guò)程，將學(xué)生們帶到生動(dòng)形象的知識(shí)世界，鞏固強(qiáng)化材料成形工藝及機(jī)械加工工藝方面的知識(shí)。利用UG，CATIA，Pro/Engineering，SolidWorks等有限元模擬建模軟件，DEFORM，ANSYS，Pamstamping等材料成形分析軟件，F(xiàn)lash，3DS MAX動(dòng)畫(huà)制作軟件建立鑄造、鍛壓、焊接及機(jī)械加工模擬仿真素材資源庫(kù)。

如基于Solidworks工程軟件對(duì)不同齒輪加工方法加工原理的三維動(dòng)靜態(tài)仿真，在加工直齒圓柱齒輪時(shí)，對(duì)滾齒、銑齒、插齒3種方法的加工原理進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，對(duì)比展現(xiàn)各方法加工時(shí)齒面成形原理的不同。從而讓學(xué)習(xí)者理解為何滾齒、銑齒不能加工多聯(lián)齒輪。直觀的圖片和動(dòng)畫(huà)應(yīng)用于課程教學(xué)中，很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高了教學(xué)效果。

1.3 多媒體輔助教學(xué)課件建設(shè)

多媒體教學(xué)課件建設(shè)中包含根據(jù)不同需求設(shè)計(jì)制作的不同類型的課件。除包括教學(xué)課件以外，還包括咨詢答疑型課件、試題型課件、工藝模擬型課件等，教師或?qū)W生都可有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。咨詢答疑型課件，是在教學(xué)授課中對(duì)有代表性的疑難問(wèn)題進(jìn)行分析與講解，教師應(yīng)用這類課件時(shí)，可與學(xué)生互動(dòng)討論與交流；學(xué)生在應(yīng)用時(shí)，可以對(duì)課程學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題尋找答案。試題型課件，是按小節(jié)將各種試題進(jìn)行分類匯編制作課件，題型包括填空、單選與多選、結(jié)構(gòu)工藝性分析及問(wèn)答題等題型，按各小節(jié)的內(nèi)容歸納題型，極大地方便了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的熟練掌握與應(yīng)用。工藝模擬型課件，是將課程中的材料成形及機(jī)械加工工藝過(guò)程進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬，將工程實(shí)踐性強(qiáng)、抽象難懂的加工工藝問(wèn)題具體化、直觀化，提高學(xué)生對(duì)工藝過(guò)程的理解。各類型課件制作完成后，將在課程網(wǎng)站上運(yùn)行，以方便學(xué)生應(yīng)用。

1.4 工程案例教學(xué)素材庫(kù)的建設(shè)

在機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)中，建設(shè)具有一定的代表性、綜合性、專業(yè)性和貼近工程實(shí)踐的教學(xué)案例及案例分析。將工程大背景引入教學(xué)環(huán)節(jié)，利用取材于實(shí)際工況的真實(shí)工程案例，為缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生提供真實(shí)的工程場(chǎng)景，從而讓學(xué)生知道為什么要學(xué)這些理論知識(shí)，并嘗試運(yùn)用這些理論知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題，極大提高了學(xué)生的積極性及主動(dòng)性，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的工程思維能力，而且提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，還體現(xiàn)了面向卓越工程師培養(yǎng)的教育理念。為此，建立有關(guān)鑄造結(jié)構(gòu)工藝性、鍛壓結(jié)構(gòu)工藝性、焊接結(jié)構(gòu)工藝性教學(xué)工程案例；建立鑄造工藝設(shè)計(jì)、自由鍛工藝設(shè)計(jì)及焊接工藝設(shè)計(jì)工程應(yīng)用案例，詳細(xì)制訂各案例中零件結(jié)構(gòu)工藝分析及零件工藝規(guī)程；建立零件機(jī)械加工結(jié)構(gòu)工藝性分析工程案例，建立零件機(jī)械加工工藝過(guò)程工程案例。所選的工程案例不僅真實(shí)而且能揭示所要求掌握的理論知識(shí)，能切實(shí)提升學(xué)生的工程綜合能力。

1.5 試題庫(kù)技術(shù)平臺(tái)的建設(shè)

為改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段，將研制出具有隨機(jī)抽題和具有記錄反饋信息功能的教學(xué)試題庫(kù)測(cè)試系統(tǒng)。試題類型將更加注重工程實(shí)際，設(shè)置工程類題目，如：結(jié)構(gòu)工藝性分析、工藝方法選擇、工藝路線擬定和工藝規(guī)程設(shè)計(jì)等，使測(cè)試內(nèi)容更加符合課程要求，貼近工程實(shí)際，注重工程實(shí)際應(yīng)用，注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

通過(guò)題庫(kù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教考分離，進(jìn)一步明確教學(xué)基本要求，突出工程特色，注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，規(guī)范授課過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)途徑

依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)，以機(jī)械制造基礎(chǔ)課程網(wǎng)站為依托，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)。

（1）利用現(xiàn)有教材，優(yōu)化課程知識(shí)體系及結(jié)構(gòu)。

利用Authorware7，Dreamweaver，F(xiàn)lash等相關(guān)軟件制作機(jī)械制造基礎(chǔ)練習(xí)題庫(kù)及試題庫(kù)。按章節(jié)進(jìn)行題庫(kù)建設(shè)。

（2）利用Authorware，PPT及Flash等相關(guān)課件制作軟件，制作各類型課件，精煉素材內(nèi)容。運(yùn)用CATIA，Solidworks，Pro/E軟件進(jìn)行三維實(shí)體建模，運(yùn)用Solidworks的animator插件和cosmonmotion插件，Pro/E的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)仿真軟件，對(duì)機(jī)械加工過(guò)程進(jìn)行模擬及動(dòng)畫(huà)演示。

所建設(shè)的電子版教材與教案，工藝技術(shù)虛擬仿真素材庫(kù)，各類型多媒體教學(xué)輔助課件，試題庫(kù)以及工程案例教學(xué)素材庫(kù)等所有資源庫(kù)都將鏈接在課程網(wǎng)站上，以方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)檢測(cè)。

3 結(jié)束語(yǔ)

（1）機(jī)械制造基礎(chǔ)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)為教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源；

（2）數(shù)字化教學(xué)資源構(gòu)建了多層次、開(kāi)放式的教學(xué)平臺(tái)，形成了個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；

（3）工藝技術(shù)模擬仿真及工程案例素材庫(kù)建設(shè)了多形式的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化。

機(jī)械制造基礎(chǔ)數(shù)字化教學(xué)資源不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了方便和學(xué)習(xí)參考，也為授課教師準(zhǔn)備了多樣化的教學(xué)素材，也將為所有在校學(xué)生了解和掌握機(jī)械制造基礎(chǔ)課程相關(guān)知識(shí)提供自學(xué)教學(xué)載體，最大限度地滿足教育教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，達(dá)到教學(xué)目的的總體優(yōu)化，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：數(shù)字與信息教案范文

關(guān)鍵詞：Agent、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)檢索

中圖分類號(hào)：G250.74文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1引言

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，數(shù)字圖書(shū)館近年來(lái)在各個(gè)大中專院校飛速發(fā)展，院校購(gòu)買的數(shù)據(jù)庫(kù)資源越來(lái)越多，多數(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)資源都多達(dá)幾十種。傳統(tǒng)的檢索流程為：用戶根據(jù)自己的需要依次登錄各個(gè)檢索界面，檢索記錄，保存自己的檢索結(jié)果，如此重復(fù)的檢索過(guò)程，加上各數(shù)字資源系統(tǒng)是由不同的部門(mén)在不同的時(shí)間開(kāi)發(fā)出來(lái)的，導(dǎo)致各個(gè)數(shù)字資源系統(tǒng)檢索界面、檢索模型和檢索結(jié)果顯示界面不同，而且各系統(tǒng)收錄的資源重復(fù)率較高，而用戶為了得到較滿意的檢索結(jié)果，不得不頻繁登錄各個(gè)檢索系統(tǒng)。隨著數(shù)字圖書(shū)館規(guī)模的增加，傳統(tǒng)的檢索過(guò)程模型就越來(lái)越不能滿足用戶的檢索要求。因此，構(gòu)建一個(gè)數(shù)字圖書(shū)館跨庫(kù)檢索平臺(tái)有著十分重要的意義。

2設(shè)計(jì)原則

該數(shù)字圖書(shū)館跨庫(kù)檢索平臺(tái)的設(shè)計(jì)遵循以下設(shè)計(jì)原則：

(1)克服數(shù)據(jù)源異構(gòu)性問(wèn)題。由于要將這些數(shù)字圖書(shū)館集成起來(lái)構(gòu)建一個(gè)數(shù)字圖書(shū)館跨庫(kù)檢索平臺(tái)，而不改變?cè)械拿總€(gè)數(shù)字圖書(shū)館的結(jié)構(gòu)，所以需要訪問(wèn)的數(shù)據(jù)庫(kù)類型有Oracle、Sybase和Access等，對(duì)于這些異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)的透明訪問(wèn)就是應(yīng)考慮的問(wèn)題。

(2)滿足數(shù)字圖書(shū)館數(shù)量的不斷增加和信息更新的需求。

(3)對(duì)檢索用戶訂閱的檢索結(jié)果通過(guò)分布式緩存檢索結(jié)果，減少用戶的在線連接時(shí)間。

3運(yùn)行環(huán)境

限于實(shí)際條件，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)內(nèi)對(duì)書(shū)庫(kù)信息進(jìn)行了查詢?cè)囼?yàn)。

本系統(tǒng)采用多臺(tái)PC計(jì)算機(jī)構(gòu)成實(shí)驗(yàn)環(huán)境，其中包括：(1)五臺(tái)PC作為數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器，分別是某校購(gòu)買的超星和書(shū)生電子書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)類型為SQL Server2000數(shù)據(jù)庫(kù)；校論文數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)類型為Sybase11.5數(shù)據(jù)庫(kù)；校課件/教案數(shù)據(jù)庫(kù)和校隨書(shū)光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)類型為Access數(shù)據(jù)庫(kù)。(2)一臺(tái)PC作為目錄服務(wù)器，用來(lái)為數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器提供注冊(cè)服務(wù)并供客戶端進(jìn)行查詢，數(shù)據(jù)庫(kù)用的是Access數(shù)據(jù)庫(kù)。(3)一臺(tái)PC作為客戶端，讀者從客戶端向系統(tǒng)發(fā)出查詢操作請(qǐng)求。

所有PC機(jī)上的操作系統(tǒng)平臺(tái)選用Windows XP，Agent平臺(tái)選用的版本是Aglet2.02，運(yùn)行環(huán)境為T(mén)ahiti服務(wù)器，Java平臺(tái)是JDK 1.5，目錄服務(wù)器上Aglet通過(guò)JDBC-ODBC橋和Access數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行連接，數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器上各個(gè)專用數(shù)據(jù)庫(kù)的驅(qū)動(dòng)程序是到各個(gè)公司的網(wǎng)站上下載的，例如從微軟公司網(wǎng)站下下載了SQL Server 2000的JDBC驅(qū)動(dòng)程序，它的核心文件有3個(gè)，它們是msbase.jar、mssqlserver.jar和msutil.jar，將這3個(gè)文件的完整路徑寫(xiě)入環(huán)境變量CLASSPATH中即可。

4工作流程

系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)工作流程介紹如下：

(1)啟動(dòng)目錄服務(wù)器上的目錄管理Agent，激活目錄搜索服務(wù)Agent和注冊(cè)服務(wù)Agent，初始化數(shù)據(jù)庫(kù)注冊(cè)信息表；

(2)啟動(dòng)異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器上的數(shù)據(jù)庫(kù)管理Agent，使得注冊(cè)Agent處于激活狀態(tài)，獲取并攜帶本地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器的所有信息；

(3)注冊(cè)Agent移動(dòng)到目錄服務(wù)器和注冊(cè)服務(wù)Agent進(jìn)行通信，將自己攜帶的數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器的所有信息注冊(cè)到目錄服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫(kù)注冊(cè)信息表中。

(4)以上三步實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)的初始化。在此基礎(chǔ)上，啟動(dòng)客戶端上的用戶管理Agent，激活目錄搜索Agent到目錄服務(wù)器上檢索數(shù)據(jù)庫(kù)注冊(cè)信息，當(dāng)客戶提出數(shù)據(jù)庫(kù)操作請(qǐng)求時(shí)，用戶管理Agent接收、解析請(qǐng)求，然后建立對(duì)應(yīng)的查詢Agent，由它們攜帶查詢請(qǐng)求移動(dòng)到各個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)上進(jìn)行數(shù)據(jù)查詢操作；

(5)查詢Agent在數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器端根據(jù)查詢請(qǐng)求，完成數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)查詢操作，操作結(jié)束后，攜帶結(jié)果返回到客戶端；

(6)用戶Agent將所得結(jié)果整理、匯總，以合適的方式展現(xiàn)給客戶。

后三步完成了從客戶到數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)的完整步驟。

5測(cè)試分析

為了保證測(cè)試結(jié)果的對(duì)比性，假設(shè)在該時(shí)段只有測(cè)試者自己使用該系統(tǒng)檢索，即系統(tǒng)的負(fù)載相同，網(wǎng)絡(luò)正常無(wú)阻塞，本測(cè)試在傳統(tǒng)的數(shù)字圖書(shū)館查詢頁(yè)面和該系統(tǒng)下分別進(jìn)行測(cè)試：

測(cè)試參數(shù)為：檢索項(xiàng)為“論文”，檢索詞為“數(shù)據(jù)庫(kù)”。

在傳統(tǒng)的數(shù)字圖書(shū)館查詢頁(yè)面下分別進(jìn)入各個(gè)書(shū)庫(kù)的檢索頁(yè)面進(jìn)行查詢，不計(jì)之間的切換時(shí)間，記錄返回的記錄數(shù)和返回時(shí)間，測(cè)試次數(shù)為20次，求各次返回時(shí)間的平均值。在本系統(tǒng)下分別選中其中的一個(gè)（以超星為例），兩個(gè)（以超星和書(shū)生，超星和課件/教案為例），三個(gè)（以超星、書(shū)生和課件/教案為例），四個(gè)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)分別進(jìn)行測(cè)試，記錄返回的記錄數(shù)和返回時(shí)間，測(cè)試次數(shù)也為20次，求各次返回時(shí)間的平均值。測(cè)試結(jié)果如表5-1所示：

表5-1測(cè)試結(jié)果1

測(cè)試結(jié)果表明，基于本文設(shè)計(jì)的檢索系統(tǒng)發(fā)揮了良好的的并行搜索功能，信息檢索速率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的檢索方式，特別是當(dāng)檢索書(shū)庫(kù)的數(shù)量增加時(shí)，返回時(shí)間增長(zhǎng)并不明顯，而傳統(tǒng)的檢索模式則迅速增長(zhǎng)，達(dá)到正常預(yù)測(cè)的結(jié)果。

通過(guò)制造人為的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行故障，在執(zhí)行檢索過(guò)程中將其中的超星數(shù)據(jù)庫(kù)斷開(kāi)連接5秒左右，再繼續(xù)連接上。表5-2列出了網(wǎng)絡(luò)發(fā)生故障時(shí)的返回記錄數(shù)和平均返回時(shí)間。

測(cè)試結(jié)果2表明，網(wǎng)絡(luò)發(fā)生故障對(duì)傳統(tǒng)的檢索方式不僅僅有檢索時(shí)間延遲的影響，還影響其檢索的結(jié)果。而基于本文模型的檢索系統(tǒng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)依賴性小的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)的暫時(shí)性故障對(duì)檢索結(jié)果幾乎沒(méi)有影響，只是使檢索時(shí)間稍微增大。

表5-2測(cè)試結(jié)果2

6小結(jié)

從實(shí)驗(yàn)角度進(jìn)行了基于移動(dòng)Agent訪問(wèn)模型的數(shù)字圖書(shū)館跨庫(kù)檢索平臺(tái)的測(cè)試，最終實(shí)驗(yàn)表明，和傳統(tǒng)的信息檢索方式進(jìn)行了對(duì)比，設(shè)計(jì)的應(yīng)用系統(tǒng)能夠在不改變?cè)袛?shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)各種異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行透明訪問(wèn)，并且能夠滿足數(shù)字圖書(shū)館數(shù)量不斷增加和信息更新的需求，同時(shí)系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定和系統(tǒng)發(fā)生故障等情況下依然能夠很好的工作，具有效率較高、占用資源較少、使用方便、良好的擴(kuò)充性和可靠性等優(yōu)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

鄭元兵 基于移動(dòng)Agent的分布式異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)研究 重慶大學(xué) 碩士學(xué)位論文 2006.

第8篇：數(shù)字與信息教案范文

【關(guān)鍵詞】 微格教學(xué)；數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)；功能框架；模塊設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2012）05—0069—07 微格教學(xué)是一、引言

微格教學(xué)（Microteaching）最早由美國(guó)斯坦福教育中心于1963年提出，國(guó)內(nèi)又稱之為“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”或“微型教學(xué)”，它主要以教育和教學(xué)及視聽(tīng)理論為基礎(chǔ)，以多媒體為輔助工具前提，集中系統(tǒng)地訓(xùn)練某些特定教學(xué)或其它技能的方法。[1]這種訓(xùn)練方法有這些優(yōu)點(diǎn)：其一，可以將訓(xùn)練任務(wù)簡(jiǎn)化、細(xì)化，有利于突出訓(xùn)練重、難點(diǎn)；其次，老師可以學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中及時(shí)給予提醒，并且也可以根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練錄像給總結(jié)性評(píng)價(jià)；再者，訓(xùn)練者和其它學(xué)習(xí)者可重復(fù)觀摩自己的訓(xùn)練錄像進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，找出訓(xùn)練中存在的不足，這可以加深學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練印象。這種訓(xùn)練方法是一種有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，可以將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解成容易掌握的單一技能，也可以更容易掌握各技能的特點(diǎn)和構(gòu)成要素，國(guó)內(nèi)外很多實(shí)踐證明微格教學(xué)的確是提高師范生教學(xué)技能培訓(xùn)行之有效的方法之一。

在傳統(tǒng)的微格教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，教師分配訓(xùn)練任務(wù)、學(xué)生準(zhǔn)備訓(xùn)練任務(wù)、教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的總結(jié)性評(píng)價(jià)、學(xué)生們互評(píng)訓(xùn)練等都是一個(gè)相互獨(dú)立的過(guò)程，缺少一個(gè)智能、有效的溝通平臺(tái)，教師分配任務(wù)和組織學(xué)生訓(xùn)練要大費(fèi)周折，學(xué)生自己申請(qǐng)微格訓(xùn)練也顯得較麻煩，學(xué)生難以及時(shí)得知指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)、得知自己的訓(xùn)練情況，指導(dǎo)教師也難以及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，不能及時(shí)通知學(xué)生修改微格訓(xùn)練教案等，缺乏系統(tǒng)化管理是制約目前微格教學(xué)效果提高的瓶頸。隨著信息技術(shù)和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，各高校數(shù)字化校園建設(shè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，數(shù)字化校園服務(wù)功能日臻完善，依托數(shù)字化校園的有利環(huán)境，充分利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)平臺(tái)，可以優(yōu)化微格教學(xué)的管理，提高微格教學(xué)的效率，增加微格訓(xùn)練的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)微格教學(xué)在管理、互動(dòng)、評(píng)價(jià)、資源共享等方面存在的不足。

二、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)原則

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合

微格教學(xué)中所涉及的一系列教學(xué)技能實(shí)踐活動(dòng)都與教育、教學(xué)理論息息相關(guān)，本教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)以這些理論為基礎(chǔ)，同時(shí)充分考慮到學(xué)習(xí)者的心理特征及學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)指導(dǎo)平臺(tái)的構(gòu)建，使設(shè)計(jì)出的平臺(tái)更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知習(xí)慣，極大提高學(xué)習(xí)者對(duì)平臺(tái)使用的興趣和熱情。

（二）重點(diǎn)突出評(píng)價(jià)方便

本平臺(tái)是以數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)為載體、以數(shù)字化校園環(huán)境為依托的微型課堂式教學(xué)技能訓(xùn)練，它可以讓學(xué)生高效完成訓(xùn)練任務(wù)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中充分利用平臺(tái)的教、輔、助、評(píng)相結(jié)合的功能模塊讓練習(xí)者攻破技能訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到訓(xùn)練事半功倍的效果。在評(píng)價(jià)過(guò)程中主要采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師打分、文字評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的合理性、客觀性和科學(xué)性。使學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練結(jié)果得到迅速、準(zhǔn)確、有效的評(píng)價(jià)。

（三）師生互動(dòng)直觀及時(shí)

傳統(tǒng)的微格教學(xué)方法都是在教室里進(jìn)行，師生間、生生間，教師間的互動(dòng)也是面對(duì)面的互動(dòng)，而本平臺(tái)通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)擺脫時(shí)間和空間約束進(jìn)行實(shí)時(shí)有效互動(dòng)，學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中教師可以通過(guò)直播的方式觀看學(xué)生的訓(xùn)練情況，可以及時(shí)將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題告訴訓(xùn)練者，訓(xùn)練者可以根據(jù)指導(dǎo)老師的意見(jiàn)修改訓(xùn)練教案，調(diào)整訓(xùn)練方法。訓(xùn)練中的有效互動(dòng)是提高學(xué)習(xí)者積極性、及時(shí)完善學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程的重要手段。

（四）體現(xiàn)學(xué)生主體地位

微格教學(xué)的過(guò)程有別于傳統(tǒng)教學(xué)，它著重訓(xùn)練學(xué)習(xí)者教學(xué)方面的某些技能，如導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講解技能、變化技能等十種。[2]本數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)堅(jiān)持體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體，以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，以技能訓(xùn)練為主線的原則，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)作技能的練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流互助、教師的引導(dǎo)和啟發(fā)有利于加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（五）微格教學(xué)資源共享

傳統(tǒng)的微格訓(xùn)練教案、訓(xùn)練視頻、評(píng)價(jià)試題等資源都是單一分離的個(gè)體，無(wú)法得到有效共享和利用。而本臺(tái)充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，學(xué)生間的訓(xùn)練教案和視頻、教師間的評(píng)價(jià)試題及其它教輔資源可以得到有效共享。學(xué)生在平臺(tái)內(nèi)可以觀摩他人視頻、下載微格教學(xué)資源、上傳自己的學(xué)習(xí)資料。

三、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)平臺(tái)的功能

本平臺(tái)是集微格教學(xué)、多媒體存儲(chǔ)、視頻點(diǎn)播、數(shù)字化現(xiàn)場(chǎng)直播等為一體的數(shù)字化網(wǎng)格系統(tǒng)。這里的教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)價(jià)采用計(jì)算機(jī)設(shè)備，通過(guò)交換機(jī)連接校園網(wǎng)或Internet，信息記錄采用硬盤(pán)存貯，學(xué)習(xí)者登錄本平臺(tái)即可以進(jìn)行點(diǎn)播、測(cè)評(píng)與觀摩學(xué)習(xí)。本教學(xué)平臺(tái)主要分為前臺(tái)和后臺(tái)兩部分。

（一）前臺(tái)主要功能

前臺(tái)主要為學(xué)習(xí)者及教師提供微格教學(xué)及學(xué)習(xí)的相關(guān)服務(wù)，訓(xùn)練者登錄前成教師的訓(xùn)練任務(wù)并查看老師對(duì)自己訓(xùn)練的評(píng)價(jià)，同時(shí)可以申請(qǐng)訓(xùn)練任務(wù)，可以播放其他練習(xí)者的訓(xùn)練視頻，可以下載學(xué)習(xí)相關(guān)資源，可以通過(guò)在線答疑向教師或?qū)W習(xí)伙伴提出疑難解答請(qǐng)求，可以通過(guò)論壇交流學(xué)習(xí)，還可以查看管理員的新聞。教師在前臺(tái)除了擁有學(xué)生相同的權(quán)限外，還可以向?qū)W生訓(xùn)練任務(wù)，但要進(jìn)入后臺(tái)對(duì)任務(wù)進(jìn)行審核、申請(qǐng)微格訓(xùn)練教室及分組和向組內(nèi)添加學(xué)習(xí)成員等工作，教師在前臺(tái)可以對(duì)學(xué)生訓(xùn)練情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。前臺(tái)的功能框架如圖1所示。

（二）后臺(tái)主要功能

后臺(tái)主要是供管理員或教師微格教學(xué)管理使用。教師登錄后臺(tái)后在自己權(quán)限范圍內(nèi)對(duì)平臺(tái)作相應(yīng)操作，管理員擁有管理整個(gè)平臺(tái)的管理權(quán)限，且可以給不同類別的使用者分配權(quán)限。后臺(tái)的功能主要包括：系統(tǒng)維護(hù)、新聞管理、信息中心、權(quán)限管理、用戶管理、課程管理、任務(wù)管理、題庫(kù)管理、下載管理和評(píng)估管理等。其中任務(wù)管理和課程管理是后臺(tái)管理的兩個(gè)核心部分，主要完成教師在前臺(tái)任務(wù)的相關(guān)管理，如評(píng)估量表的制定、訓(xùn)練任務(wù)的審核、微格訓(xùn)練教室的申請(qǐng)審核及訓(xùn)練進(jìn)度的監(jiān)控。課程管理主要是對(duì)前臺(tái)錄制的視頻文件資源按照系別、專業(yè)等方式分類管理，這方便于學(xué)生在前臺(tái)點(diǎn)播學(xué)習(xí)。后臺(tái)的功能框架如圖2所示。

四、主要功能模塊的設(shè)計(jì)

（一）前臺(tái)主要功能模塊的設(shè)計(jì)

1.“學(xué)習(xí)任務(wù)”模塊

學(xué)習(xí)任務(wù)模塊是前臺(tái)最重要功能模塊之一。主要包括：我的任務(wù)、創(chuàng)建任務(wù)、我的通知和他人任務(wù)幾個(gè)主要部分。

（1）“我的任務(wù)”指教師布置給學(xué)生的微格訓(xùn)練任務(wù)，可以看到本次任務(wù)的訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練地點(diǎn)、訓(xùn)練要求等信息。在我的任務(wù)里面，學(xué)生可以上傳教案等其它資料，教師可以對(duì)學(xué)生上傳的訓(xùn)練教案進(jìn)行修正，學(xué)生在教師提出的意見(jiàn)基礎(chǔ)上對(duì)自己的教案做進(jìn)一步的修改，教案準(zhǔn)備不充分者，不準(zhǔn)進(jìn)行微格訓(xùn)練。教案經(jīng)教師在線檢查合格后，學(xué)生方可在微格教室內(nèi)在線進(jìn)行微格訓(xùn)練。如圖3所示，學(xué)生只要點(diǎn)擊“啟動(dòng)錄制”按鈕就可以激活智能化錄播、導(dǎo)播軟件系統(tǒng)，整個(gè)微格訓(xùn)練的錄制過(guò)程無(wú)需人工看守，鏡頭可以實(shí)現(xiàn)智能化跟蹤和切換，錄制完畢后，訓(xùn)練者只需單擊停止按鈕即可，錄制好的訓(xùn)練視頻就會(huì)自動(dòng)以“人物+PPT教案+教案目錄導(dǎo)航”三分屏視頻形式自動(dòng)上傳至服務(wù)器，真正實(shí)現(xiàn)了一鍵化操作方式。老師可以在中控室內(nèi)通過(guò)監(jiān)控大屏結(jié)合雙向語(yǔ)音交互話筒對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練情況進(jìn)行時(shí)時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的微格訓(xùn)練問(wèn)題，微格教室內(nèi)的鏡頭智能跟蹤及錄播、導(dǎo)播系統(tǒng)原理和方法，這里不作深入討論。

（2）“創(chuàng)建任務(wù)”指的是學(xué)生可以創(chuàng)建自己?jiǎn)为?dú)創(chuàng)任務(wù)申請(qǐng)微格訓(xùn)練，包括：任務(wù)名稱、開(kāi)始與結(jié)束時(shí)間、評(píng)分方式、指導(dǎo)教師、訓(xùn)練教室等，管理員或教師可以根據(jù)學(xué)生的申請(qǐng)情況統(tǒng)一調(diào)整安排訓(xùn)練教室和時(shí)間等。“我的通知”是指提示學(xué)生有最新的訓(xùn)練通知，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)登錄本平臺(tái)就可以查看是否有訓(xùn)練任務(wù)，這大大提高了教學(xué)、訓(xùn)練的效率。

（3）“他人任務(wù)”主要是播放他人的訓(xùn)練視頻，查看老師或其他同學(xué)對(duì)這些訓(xùn)練的評(píng)價(jià)，自己也可以對(duì)他人訓(xùn)練情況做一些交流，被評(píng)價(jià)者同樣可以看到這些評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生可以在線回放錄制的課程，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)反思，也可以進(jìn)行觀摩示范學(xué)習(xí)。在線評(píng)價(jià)他人視頻課程網(wǎng)頁(yè)如圖4所示。

評(píng)價(jià)和交流是提高有效微格訓(xùn)練的重要方法，只有讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中思，在思中悟，才會(huì)給學(xué)習(xí)者留下深刻的印象，這種評(píng)價(jià)和交流的方式可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的實(shí)訓(xùn)興趣，充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)的教育理念，可以更好提高學(xué)習(xí)者教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新能力。運(yùn)用該數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)平成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程如圖5所示。

2.“在線答疑”及“交流論壇”模塊

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識(shí)應(yīng)該是他們?cè)谂c環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)的，而不是灌輸?shù)摹3]所以本平臺(tái)設(shè)計(jì)的在線答疑和交流論壇為師生創(chuàng)造更方便的課前、課后交互環(huán)境，讓更多的學(xué)習(xí)者參與其中。在線答疑主要用于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的疑難問(wèn)題可以向教師或管理員提出解答請(qǐng)求，學(xué)習(xí)者可以在這個(gè)模塊中將訓(xùn)練中碰到的問(wèn)題按“標(biāo)題、內(nèi)容、姓名、Email和電話”等方式填好，教師或管理員在后臺(tái)可以看到學(xué)習(xí)提交的問(wèn)題，教師或管理員可以對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性回復(fù)。交流論壇主要用于學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)交流討論使用，學(xué)習(xí)者實(shí)名發(fā)帖，也可以在線搜索其他人發(fā)的帖子，大家可以把自己在學(xué)習(xí)中碰到問(wèn)題集中起來(lái)討論并解決。所有在線參與學(xué)習(xí)和交流的老師、評(píng)估專家、學(xué)生都可以進(jìn)行實(shí)時(shí)在線交流和指導(dǎo)。并從各自不同的角度來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程，討論訓(xùn)練中所存在的問(wèn)題，及時(shí)指正和修改。俗話說(shuō)得好，眾人拾柴火焰高，每個(gè)學(xué)習(xí)者將自己在學(xué)習(xí)的心得體會(huì)通過(guò)此平臺(tái)與其它人分享，這對(duì)提高微格教學(xué)技能的培養(yǎng)大有裨益。

3.“在線直播”模塊

如果想通過(guò)前臺(tái)實(shí)時(shí)在線觀看某微格教室的訓(xùn)練，可以先下載直播客戶端插件LivePlayer，安裝好此插件后就可以在線直播某微格教室的訓(xùn)練（錄制）現(xiàn)場(chǎng)，在前臺(tái)選用直播功能前必須由管理員開(kāi)啟服務(wù)器端Power Creator Live Server軟件，選擇要直播頻道，即選中要觀看的微格實(shí)訓(xùn)室所對(duì)應(yīng)的頻道，本平臺(tái)把每個(gè)微格實(shí)訓(xùn)室分編不同的頻道。在線直播功能可滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的需要，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者通過(guò)本平臺(tái)進(jìn)行在線觀摩微格教室內(nèi)的教學(xué)情況，使教學(xué)資源得到更好地共享和利用。利用在線直播可以實(shí)時(shí)地將現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)播到其他教室及校園網(wǎng)上，供學(xué)校教學(xué)觀摩示范及課后點(diǎn)評(píng)。

（二）后臺(tái)主要功能模塊設(shè)計(jì)

1. “任務(wù)管理”模塊

（1） 訓(xùn)練任務(wù)主要包括：添加任務(wù)、人員組織、預(yù)約教室、審核任務(wù)、編輯刪除等功能。老師在后臺(tái)添加訓(xùn)練任務(wù)界面如圖6所示，添加任務(wù)的同時(shí)要完成訓(xùn)練時(shí)間、評(píng)價(jià)方式、指導(dǎo)教師和專業(yè)的選擇，接著進(jìn)行預(yù)約微格教室，可以根據(jù)預(yù)期的訓(xùn)練時(shí)間搜索對(duì)應(yīng)的教室，查看這段時(shí)間內(nèi)是否有空教室，如果沒(méi)有則要調(diào)整訓(xùn)練時(shí)間。教室預(yù)約結(jié)束后要對(duì)剛才建立的任務(wù)進(jìn)行審核（審核權(quán)限可由管理員指定給教師），任務(wù)審核后再進(jìn)行人員組織安排，人員組織主要是進(jìn)行訓(xùn)練分組。因?yàn)槲⒏裼?xùn)練要求人數(shù)3-5個(gè)人為一組，這方便于教師指導(dǎo)和小組討論與評(píng)價(jià)，小組分好后，即可向各小組內(nèi)添加學(xué)生，這樣才算完成訓(xùn)練任務(wù)的建立。如果教師對(duì)新建的訓(xùn)練要作修改，可以進(jìn)行編輯或刪除界面。學(xué)生可以登錄前臺(tái)查看老師布置的訓(xùn)練任務(wù)及其訓(xùn)練時(shí)間、地點(diǎn)等安排。通過(guò)這種方式可以實(shí)現(xiàn)高效的微格教室的申請(qǐng)管理，教師可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成訓(xùn)練任務(wù)的，提高了微格教學(xué)的效率。

（2）評(píng)估量表包括：添加量表、審核、編輯、刪除和管理評(píng)價(jià)指標(biāo)幾個(gè)部分。評(píng)估量表的制定有一定的難度，也對(duì)指導(dǎo)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方面提出了極高的要求，但這可以更靈活處理評(píng)估的需要，真正做到因材施教，而不一味刻板運(yùn)用“專家”的評(píng)估量表。本模塊里的每份評(píng)估量表都應(yīng)包含指標(biāo)名稱、指標(biāo)分?jǐn)?shù)和指標(biāo)權(quán)重，設(shè)計(jì)者可以在相應(yīng)的位置添加內(nèi)容即可。在設(shè)計(jì)評(píng)估量表過(guò)程要以相關(guān)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)的評(píng)估量表要科學(xué)合理，具有說(shuō)服力，能客觀公正地評(píng)價(jià)、考查學(xué)生的訓(xùn)練情況。

2.“評(píng)估管理”模塊

評(píng)估管理主要有技能評(píng)估和細(xì)節(jié)評(píng)估兩部分。微格訓(xùn)練技能評(píng)估主要指導(dǎo)入、教學(xué)語(yǔ)言、提問(wèn)、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書(shū)、結(jié)束和課堂組織等方面。可以通過(guò)技能評(píng)估修改評(píng)估技能名稱，查看評(píng)估內(nèi)容。細(xì)節(jié)管理可以對(duì)各技能的細(xì)節(jié)作修正和完善，可以修改節(jié)名稱和對(duì)應(yīng)的分值。評(píng)估管理中的細(xì)節(jié)管理界面如圖7所示。

3.“課程管理”模塊

課程管理主要是對(duì)錄制的視頻課程進(jìn)行分類管理，它包括：科目管理、專業(yè)管理、選課審核、磁盤(pán)管理、資源管理和批閱試卷幾個(gè)部分。其中科目管理主要有課程添加、審核以及編輯刪除等；專業(yè)管理主要是對(duì)各校的專業(yè)進(jìn)行添加和信息的補(bǔ)充，做到添加的課程與系別相對(duì)應(yīng)；資源管理主要是向新添加的課程項(xiàng)目里增添資源，既可以直接引用現(xiàn)有的資源，又可以上傳資源，要引用現(xiàn)有資源時(shí)，可以先查看資源，這樣可以保證引用的資源與添加的課程目錄相對(duì)應(yīng)。本平臺(tái)課程管理做到資源與院系、專業(yè)、課程名稱相對(duì)應(yīng)。課程管理模塊的規(guī)范、科學(xué)的管理方式有利于學(xué)習(xí)者在前臺(tái)點(diǎn)播視頻課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求查看相關(guān)視頻資源，可以提高觀摩學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也方便老師查看自己的視頻文件資料。

4.“用戶管理”模塊

用戶管理主要包括部門(mén)管理、教師管理和學(xué)生管理三個(gè)部分。管理過(guò)程中將教師、學(xué)生與其所在院系對(duì)對(duì)應(yīng)。部門(mén)管理采用樹(shù)狀管理模式，先建立一級(jí)部門(mén)，然后在一級(jí)部門(mén)的基礎(chǔ)上建立二級(jí)部門(mén)，例如：一級(jí)部門(mén)教育學(xué)院，二級(jí)部門(mén)為教育技術(shù)系、學(xué)前教育學(xué)院等。教師管理主要包括添加教師信息，設(shè)置初始密碼，選擇對(duì)應(yīng)的部門(mén)等。學(xué)生管理主要是向平臺(tái)內(nèi)添加學(xué)生，添加學(xué)生的方式有兩種，一種是逐個(gè)添加，另一種是批量導(dǎo)入，批量導(dǎo)入按照規(guī)定的字段格式，可以一次性迅速導(dǎo)入多名學(xué)生的信息，同時(shí)也可以與學(xué)校的教務(wù)管理數(shù)據(jù)庫(kù)作對(duì)接，這樣可以高效管理學(xué)生信息，提高微格教學(xué)管理的效率。

5.“權(quán)限管理”模塊

權(quán)限管理主要有角色添加和角色管理兩部分，角色在本平臺(tái)指的不是個(gè)人，而是一個(gè)類別，比如教師、學(xué)生、教務(wù)處等。角色管理主要是對(duì)添加的角色進(jìn)行權(quán)限分配和向這類角色里添加用戶。也就是說(shuō)先建立一個(gè)角色，再對(duì)該角色分配管理權(quán)限，然后向該角色里添加用戶，這些用戶都將享有該角色擁有的權(quán)限。這種管理方式可以極大提高了權(quán)限管理的準(zhǔn)確性和效率，無(wú)需對(duì)每個(gè)用戶進(jìn)行權(quán)限分配，因?yàn)樵诒九_(tái)中主要涉及的使用對(duì)象是學(xué)生、教師、管理員，如果還有其它特殊人員，可以增加新角色并進(jìn)行權(quán)限分配。進(jìn)入本平臺(tái)的用戶要進(jìn)行某些操作，必須必有這類操作的權(quán)限，管理員可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要調(diào)整教師和學(xué)生管理或使用權(quán)限。

6.“題庫(kù)管理”模塊

題庫(kù)管理主要有試題管理、試卷添加和試卷管理三個(gè)功能。在試題管理里可以添加試題導(dǎo)入試題，導(dǎo)入試題比較簡(jiǎn)單，按照規(guī)定的試題格式導(dǎo)入即可，而添加試題這種靈活的在線設(shè)計(jì)試題的方式給教師的評(píng)估帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)性，設(shè)計(jì)者可以選擇試題類型、試題屬性、試題內(nèi)容等。添加試卷主要用來(lái)向平臺(tái)內(nèi)添加試卷信息，包括試卷名稱、類型（普通卷、測(cè)試卷）、選題方式（人工、隨機(jī)）、通過(guò)分?jǐn)?shù)、試卷難度、考試時(shí)間等。在試卷管理里可以看到試卷的主要信息，并可在線進(jìn)行編輯，導(dǎo)出試卷。整個(gè)題庫(kù)管理為微格教學(xué)的評(píng)價(jià)提供了豐富的資源，教師可以充分共享這些資源，提高了教學(xué)評(píng)價(jià)的效率和準(zhǔn)確性。

五、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)平臺(tái)特色

本平臺(tái)以網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)和其它多媒體信息技術(shù)為基礎(chǔ)，在高校數(shù)字化校園建設(shè)規(guī)模日益擴(kuò)大的有利條件下，充分發(fā)揮其智能化管理作用是提高微格教學(xué)的重要手段之一，它與傳統(tǒng)的微格教學(xué)相比在任務(wù)建立、教學(xué)評(píng)價(jià)、課件上傳、教學(xué)觀摩等方面有較大優(yōu)勢(shì)。

（一）建立訓(xùn)練任務(wù)方便

本平臺(tái)以教學(xué)技能訓(xùn)練為中心，人員、教材、課件為元素，教師組織教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)準(zhǔn)備教學(xué)素材，整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。教師在辦公室、家里通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在本平臺(tái)上安排訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生迅速查找訓(xùn)練任務(wù)信息，同時(shí)學(xué)生可在圖書(shū)館、宿舍通過(guò)校園網(wǎng)（或其它有網(wǎng)絡(luò)的地方）登錄該平臺(tái)直接向管理員申請(qǐng)訓(xùn)練任務(wù)，管理員根據(jù)申請(qǐng)情況統(tǒng)一安排微格訓(xùn)練。傳統(tǒng)的微格教學(xué)，要由指導(dǎo)教師跑到相關(guān)部門(mén)申請(qǐng)，再向?qū)W生布置訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生一般只有通過(guò)指導(dǎo)老師才能集中申請(qǐng)微格訓(xùn)練。同時(shí)，管理員對(duì)微格教室的管理也更容易，無(wú)需為教室排課沖突感到煩惱。

（二）實(shí)時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)

在學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的情景教學(xué)、同步教學(xué)課件、以及聽(tīng)課學(xué)員反應(yīng)的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估，并按照訓(xùn)練技能標(biāo)準(zhǔn)給予評(píng)比和打分。這種方式不干擾正常的訓(xùn)練，還可以將教學(xué)實(shí)況錄像和技能考核結(jié)果同步公布和保存。學(xué)生可以及時(shí)查看專家或指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。本平臺(tái)可以自定義評(píng)價(jià)體系，可以因材施教，可以讓教師充分展示自己的個(gè)性化教學(xué)。評(píng)估過(guò)程中要特別注意學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)，這種立體交叉、全方位的評(píng)價(jià)方式更能為學(xué)生綜合技能訓(xùn)練能力的提升提供指導(dǎo)。

（三）資源自動(dòng)上傳迅速

本平臺(tái)采用B/S架構(gòu)，錄制的同時(shí)可以分類上傳，上傳三分屏課件可以按學(xué)科、教師、系別存放。視頻課件采用三分屏經(jīng)典模式，既可以滿足學(xué)習(xí)者觀摩視頻練習(xí)者的技能訓(xùn)練情況，也可以看到相應(yīng)的PPT課件內(nèi)容，同時(shí)可能通過(guò)PPT課件的標(biāo)題鏈接選擇對(duì)應(yīng)的視頻片斷。由于整個(gè)視頻課件采用流媒體格式，而整個(gè)三分屏課程以網(wǎng)頁(yè)格式自動(dòng)生成，所以這種課程資源更容易與其它網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相融合。

（四）在線直播效果較好

傳統(tǒng)的微格訓(xùn)練只能將錄制好的視頻拷貝后再回放，并只能在本教室內(nèi)觀看該訓(xùn)練者的情況，根本無(wú)法在異地進(jìn)行實(shí)時(shí)直播。通過(guò)本平臺(tái)可以讓其它學(xué)習(xí)者在不同的地方進(jìn)行在線實(shí)時(shí)觀摩學(xué)習(xí)，在一定程度上滿足了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的需要，由于本平臺(tái)采用的是流媒體的視頻格式，網(wǎng)絡(luò)傳輸速度迅速，視頻網(wǎng)絡(luò)延遲少。

數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)平臺(tái)使整個(gè)訓(xùn)練管理更系統(tǒng)化，提高了訓(xùn)練的效率。本系統(tǒng)采用Web技術(shù)架構(gòu)，無(wú)需下載客戶端而直接通過(guò)瀏覽器就可對(duì)平臺(tái)進(jìn)行訪問(wèn)和管理。一個(gè)賬號(hào)登錄后，無(wú)需再重復(fù)登錄就可以在多個(gè)系統(tǒng)自動(dòng)跳轉(zhuǎn)，支持單點(diǎn)登錄，人性化的功能服務(wù)為更多的師生應(yīng)用該平臺(tái)提供保證，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)與傳統(tǒng)微格教學(xué)相比有諸多不同之處，也有傳統(tǒng)微格教學(xué)無(wú)法比擬的地方，如表1所示。 六、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用情況

本平臺(tái)已經(jīng)在重慶某高校試用，3個(gè)月內(nèi)師生登錄平臺(tái)累積達(dá)4千余次，通過(guò)該平臺(tái)在微格實(shí)訓(xùn)室內(nèi)全自動(dòng)完成300多個(gè)課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程的錄制，整個(gè)錄制過(guò)程無(wú)須其他人員現(xiàn)場(chǎng)把守，大大節(jié)省了人力節(jié)約錄制時(shí)間。另外有600名學(xué)生利用微格教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行師范技能訓(xùn)練，從很多同學(xué)們訓(xùn)練的反饋信息中得知該平臺(tái)方便、實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)、設(shè)計(jì)人性化。在這些使用過(guò)本平臺(tái)的師生中隨機(jī)抽取180名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查研究。本次問(wèn)卷主要借鑒美國(guó)約克州立大學(xué)教育研究室的奧斯頓提出的YESES軟件評(píng)價(jià)模式所設(shè)計(jì)，對(duì)平臺(tái)的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、交互性、開(kāi)放性、實(shí)用性等一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查研究。[4]

（一）教育性和科學(xué)性

從調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)結(jié)果得知，95%的被調(diào)查者認(rèn)為該平臺(tái)教育性很強(qiáng)，與傳統(tǒng)微格教學(xué)相比該平臺(tái)的微格訓(xùn)練方式更為合理和科學(xué)，更能充分體現(xiàn)訓(xùn)練者為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，更符國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知習(xí)慣。92%的被調(diào)查者覺(jué)得本平臺(tái)設(shè)計(jì)科學(xué)性較高，具體體現(xiàn)在技能訓(xùn)練的系統(tǒng)化，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“準(zhǔn)備、練習(xí)、鞏固、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)和修正”教學(xué)模式提高了訓(xùn)練的效率，讓更多的學(xué)習(xí)者參與其中。

（二）交互性和實(shí)用性

被調(diào)查的160名使用者中，88%的被調(diào)查者認(rèn)為本平臺(tái)的交互性良好，教師通過(guò)平臺(tái)可及時(shí)回復(fù)學(xué)生的疑難問(wèn)題，學(xué)生能及時(shí)反饋實(shí)訓(xùn)的情況。交互性二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，認(rèn)為在本平臺(tái)通過(guò)“在線答疑和交流論壇”模塊為師生提供有效課后交互的人數(shù)達(dá)90%，教師通過(guò)平臺(tái)回復(fù)學(xué)生有關(guān)微格訓(xùn)練問(wèn)題及學(xué)生之間討論與訓(xùn)練相關(guān)問(wèn)題的積極性比以往有較大提高。96%的被調(diào)查者認(rèn)為本平臺(tái)實(shí)用性很好，易于維護(hù)、管理，更新方便，并且實(shí)時(shí)觀摩學(xué)習(xí)、任務(wù)申請(qǐng)不受空間限制，整個(gè)微格教學(xué)的管理更加科學(xué)化。

（三）技術(shù)性和藝術(shù)性

85%被調(diào)查者認(rèn)為本臺(tái)運(yùn)用速度較快，92%的學(xué)生認(rèn)為錄制視頻畫(huà)質(zhì)清晰、壓縮效果好，95%被調(diào)查者認(rèn)為平臺(tái)內(nèi)的三分屏流媒體格式課件（或視頻）科學(xué)、合理，在觀摩教學(xué)（訓(xùn)練）視頻的同時(shí)，可以看到對(duì)應(yīng)的PPT課件，并且視頻內(nèi)容和PPT課件間有目錄鏈接，更符合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者習(xí)慣。這些都充分體現(xiàn)該數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)平臺(tái)技術(shù)使用的合理性和教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性。88%的被調(diào)查者反映，系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔大方，界面色彩和諧美觀，平臺(tái)的內(nèi)容豐富，設(shè)計(jì)層次分明、邏輯性好。

（四）對(duì)師生的訪談?wù){(diào)查

問(wèn)題一：平臺(tái)對(duì)您學(xué)習(xí)（教學(xué)）最大的幫助是什么？

T1-3：提高了微格教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生教師技能訓(xùn)練的熱情，通過(guò)平臺(tái)使師生“教與學(xué)”更有默契。

S1-3：通過(guò)登錄平臺(tái)可以更方便與老師進(jìn)行訓(xùn)練方面的溝通，可重復(fù)回放自己的訓(xùn)練視頻，及時(shí)查看教師和同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這種方式對(duì)自己下次訓(xùn)練的幫助很大。

問(wèn)題二：您認(rèn)為該平臺(tái)最大的不足是什么？

T1-3：平臺(tái)中微格教學(xué)評(píng)價(jià)自帶量表太少，教師自己設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表較難，后臺(tái)建立訓(xùn)練任務(wù)程序略顯繁瑣。

S1-3：登錄FTP服務(wù)器下載三分屏視頻不方便，希望能在前臺(tái)頁(yè)面直接下載，微格格訓(xùn)練學(xué)習(xí)資源還不夠豐富。

第9篇：數(shù)字與信息教案范文

關(guān)鍵詞: 職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué) 教案設(shè)計(jì) 分組教學(xué)模式

教育家第斯多惠曾說(shuō):“一個(gè)壞的老師是奉送真理,一個(gè)好的老師是教人發(fā)現(xiàn)真理。”葉圣陶先生也曾說(shuō):“教,是為了不教。”這些都是我多年來(lái)的教育信條。我想,每一個(gè)教育工作者的身體里都流淌著責(zé)任的血液,都努力將教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)做精做細(xì),做優(yōu)做強(qiáng),讓其理論化、層次化、系統(tǒng)化、實(shí)踐化、創(chuàng)新化,使自己成為學(xué)習(xí)型、研究型、育人型的教師。

一、數(shù)學(xué)教師要有大局觀,全局觀。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、生生之間交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師要向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過(guò)程中,真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,思想與方法,思維模型,從而學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。以下用整章案例說(shuō)明。

(一)教材使用簡(jiǎn)介

書(shū)名:數(shù)學(xué)(第二冊(cè));作者:《數(shù)學(xué)》編寫(xiě)組;責(zé)任編輯:宋強(qiáng)、主編:葉惠英;出版發(fā)行:瘋狂出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)、江蘇教育出版社;版次:2011年2月第一版;書(shū)號(hào):ISBN978-7-5499-0439-6;電話:0515-88153008.

同時(shí)這本教材也是五年制高等職業(yè)教育21世紀(jì)課程改革規(guī)劃新教材。

(二)教案流程

1.寫(xiě)好設(shè)計(jì)說(shuō)明(根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合自己的設(shè)想,可以結(jié)合本文說(shuō)明設(shè)計(jì)理念和模式等);

2.9.1向量的概念,9.2向量的坐標(biāo)表示及其運(yùn)算,9.3向量的數(shù)量積;

3.向量前三節(jié)復(fù)習(xí)課,拓展實(shí)踐活動(dòng)課《挑戰(zhàn)自我熔煉團(tuán)隊(duì)》(體育場(chǎng)進(jìn)行);

4.9.4復(fù)數(shù)的概念,9.5復(fù)數(shù)的表示形式,9.6復(fù)數(shù)的運(yùn)算,9.7向量與復(fù)數(shù)應(yīng)用舉例;

5.第九章復(fù)習(xí)課與習(xí)題課,攝影知識(shí)講座(數(shù)學(xué)在攝影中的美)。

(三)教案設(shè)計(jì)模式

1.講授型教案:教師講授新知,啟發(fā)為主,學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)為輔。例如,章節(jié)9.1.1向量的概念,9.3.1向量的數(shù)量積定義等概念性的內(nèi)容的課型。主要目的是體現(xiàn)數(shù)學(xué)的精準(zhǔn)和魅力,讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。

2.分組合作型教案:學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)為主,教師引導(dǎo),啟發(fā)為輔,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),合作意識(shí)、擴(kuò)展思維等。例如章節(jié)9.1.2-1向量的加法,9.5.3復(fù)數(shù)的三角形式(二)等概念與計(jì)算混合型的課型。主要目的是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和團(tuán)結(jié)的力量。

3.導(dǎo)學(xué)型教案:學(xué)生分組討論自學(xué)為主,教師引導(dǎo),啟發(fā)精講為輔,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思想方法,鍛煉意志品質(zhì)、拓展思維、培養(yǎng)興趣等。例如9.1.2-1向量的減法,9.6.1復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算(代數(shù)形式)等章節(jié)帶有遷移,計(jì)算的內(nèi)容的課型。主要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4.自學(xué)型教案:以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師因材施教,培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣,利用知識(shí)遷移,開(kāi)拓學(xué)生思維。例如章節(jié)9.1.3向量的數(shù)乘,9.4.3在復(fù)數(shù)內(nèi)解實(shí)系數(shù)一元二次方程等延續(xù)性、遷移性、簡(jiǎn)單性的內(nèi)容課程。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

5.拓展與講座教案:增進(jìn)師生、生生交流,豐富知識(shí)內(nèi)涵等。如《挑戰(zhàn)自我熔煉團(tuán)隊(duì)》拓展戶外活動(dòng),《數(shù)學(xué)在攝影中的美》講座。主要目的是增進(jìn)師生情感交流,進(jìn)一步拉近師生的距離,讓課堂變得豐富多彩。

二、數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生要有教學(xué)觀,育人觀。

職業(yè)高中學(xué)生是經(jīng)普通高中“篩選”后才入讀職業(yè)中學(xué)的,甚至有一部分學(xué)生初中沒(méi)畢業(yè)或沒(méi)有參加中考就入學(xué)的,學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、厭學(xué),大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)興趣。首先,學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)主動(dòng)性差,依賴性強(qiáng)。此類學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng),事事由家長(zhǎng)包辦。因此,學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃,無(wú)恒心,意志力薄弱,缺乏自制力。其次,信心不足,畏難、厭學(xué)情緒嚴(yán)重。多數(shù)學(xué)生自卑心理較強(qiáng),總覺(jué)得自己學(xué)習(xí)不如別人,被人看不起,對(duì)前途不抱太大希望。有的甚至得過(guò)且過(guò),對(duì)學(xué)習(xí)有抗拒感。這種消極心理極易形成學(xué)習(xí)障礙,對(duì)學(xué)習(xí)尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、畏難情緒。再者,上課注意力不集中,課后作業(yè)不交或遲交,知識(shí)遺漏多,知識(shí)銜接困難,久而久之,就被動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)和考試,甚至放棄學(xué)習(xí)。

怎樣才能解決以上問(wèn)題呢?這就要求老師們不能只教不育或只育不教。這在教案設(shè)計(jì)中已經(jīng)得到解決,每種教案模型都有對(duì)應(yīng)的體現(xiàn),而且又都能相輔相成,只要掌握內(nèi)涵,就會(huì)發(fā)揮其作用。

三、教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)理念觀、思想觀。

(一)展現(xiàn)自我教育理念:“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)。”教育的愛(ài)是建立在師生相互信賴的基礎(chǔ)上的,教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)體現(xiàn)出自我教學(xué)思想:快樂(lè)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)快樂(lè)——“教中學(xué),學(xué)中做,做中會(huì),會(huì)中樂(lè)”,“情中思,思中悟,悟中益,益中育”。以教學(xué)內(nèi)容為外線,運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、學(xué)法與手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。以情感教育為內(nèi)線,通過(guò)拓展活動(dòng)、勵(lì)志故事、激勵(lì)言語(yǔ),豐富課堂,達(dá)到情感教育目標(biāo),讓枯燥的數(shù)字變成美麗的音符,讓學(xué)生從情感內(nèi)心深處接受不一樣的數(shù)學(xué)課。

(三)采用的教學(xué)原則:主要應(yīng)用的是葉圣陶先生所講的教學(xué)原則:“教,是為了不教。”教師不可能教學(xué)生一生,他們需要獨(dú)立。

(四)擁有獨(dú)特的教育技能:拓展活動(dòng)訓(xùn)練思維、勵(lì)志故事活躍氣氛,讓數(shù)學(xué)課堂有血有肉,豐富多彩,充滿生機(jī)。

(五)主要教學(xué)策略:思維比知識(shí)更重要。完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),建立學(xué)生數(shù)學(xué)思維模型;運(yùn)用拓展小活動(dòng),發(fā)散思維,利用勵(lì)志小故事講道理,活躍課堂氣氛。開(kāi)展室外拓展實(shí)踐活動(dòng),建立師生,生生之間更深感情基礎(chǔ),進(jìn)行攝影講座,豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵,讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)老師,進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)課,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

四、分組教學(xué)模式體現(xiàn)實(shí)用觀、創(chuàng)新觀。

數(shù)學(xué)分組教學(xué)中的分組設(shè)計(jì):班級(jí)09物流47人。

1.分組:分成8組,每組六人,第八組5人,

2.規(guī)則:按照班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)排名1—47,按蛇形排列成8組,每組取一個(gè)響亮且有寓意的名字。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把自交給學(xué)生,尊重每位學(xué)生的選擇。比如分小組,也可以不按成績(jī)分組,就按照學(xué)生的興趣愛(ài)好分成“數(shù)學(xué)故事組”“數(shù)學(xué)游戲組”“數(shù)字推理組”“圖形推理組”等。每個(gè)成員還可以不定期地?fù)Q到其他組去。這樣同學(xué)間相互交流合作的機(jī)會(huì)增多了,知識(shí)豐富了,活動(dòng)的舞臺(tái)更寬廣了。隨著活動(dòng)的深入開(kāi)展,我深刻體會(huì)到只有和學(xué)生多交流,才能了解學(xué)生所需要的,才能開(kāi)發(fā)出學(xué)生感興趣的課程,這樣才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)論與感悟