數字能量學教學精選(九篇)

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第1篇：數字能量學教學范文

【關鍵詞】新課標 數字故事 課程安排 精彩課堂

一、提出背景

信息技術作為一門新興的學科，教材內容不斷在更新改變，舊教材中注重理論知識但缺乏實例，廣東高等教育出版社《初中信息技術》B版新教材里選用生活的實例來開展教學，既實用又好學，但章節間的缺乏互動，學生在學習新知后就忘記舊知，記憶無法牢固，無法發揮學生的創新意識。新課標理念[1]下信息技術課堂通過充實的教學內容培養有發展的學生，發掘符合教學又有趣的教學內容讓信息技術課堂既高效又有趣，研究高效的教學方式成為一線信息技術老師的主要研究方向。

二、數字故事的教育意義

一段優美的旋律，一個影視片段，幾行文字，幾張陳舊的照片......我們常常被網絡上的一些故事性內容所吸引，并為之感動，這就是"數字故事"。

2010年，我在全國信息技術課例比賽中認識到數字故事的案例，從《中小學信息技術教育》雜志2012第6期數字故事專題上對它有了充分的認識，了解數字故事帶來的各種深層的教育意義。

腦科學的研究表明，當人腦的記憶鑲嵌在豐富的故事背景中時，記憶的效果最好，故事是世界永恒的主題。當歷史進入到21世紀的數字化時代，以信息技術為載體的數字故事（DigitalStorytelling）很自然地受到師生的歡迎，成為一種新的教學方式，將數字故事引入信息技術課堂教學，有利于改進教育方法，增強吸引力，促進師生思想深度互動，將知識技能教育與情感態度教育融合，為學生提供高質量的學習體驗，激發學生學習興趣和創造力，對培養學生的表達能力、解決問題能力、創造力、媒體素養，促進學生多元智能發展。[2]

三、數字故事走進信息技術課堂

數字故事是編寫文本故事并加入聲音、圖像、音樂等多媒體元素所創造的可視化故事，它是多媒體多元素的集合用故事展示出來。它的創作流程主要包括：第一步：選擇主題，編寫故事腳本；第二步，故事素材收集創作與處理，素材包括文字、圖片、音視頻、動畫等元素；第三步，綜合各種素材編輯合成，主要通過PPT軟件設計合成；第四步，作品展示與共享。

數字故事創作作為一個新型的教學內容進入課堂，強調不再是"教操作"而是"學創作"，其課程教學是圍繞"提出創作主題-范例研習-模仿設計-自由創作-分享交流"的過程模式而展開的"為創作而教"的教學模式，我分別在PPT演示文稿教學和第二冊多媒體元素軟件教學做了教學嘗試，根據不同的內容來對教材進行重新設計和編排。

（一） 小牛試刀初嘗試--數字故事走進PPT軟件教學

創作數字故事最常用的軟件是PPT演示文稿，我以數字故事創作為主題開展PPT軟件的教學，課時安排及教學內容如圖1。

數字故事的引入，主題是我的班級，學生的興趣高，素材取之于豐富多彩的生活，學習新知的過程又是創作的過程，學生的思維被啟發，對于信息處理能力有一定的提高。但由于限制了主題，教學安排只有7個課時，數字故事與教材內容無法合理整合，效果不明顯，師生的共同感受發揮空間不足，要把數字故事正能量完全發揮出來，還值得再深入研究。

（二） 完美結合--數字故事與多媒體軟件教學深度融合

廣東高等教育出版社《初中信息技術》B版中第二冊（上）這一冊教材內容為圖像處理軟件PS、音視頻處理軟件、演示文稿PPT，與數字故事的創作流程非常吻合，如何和教材的課堂教學進行深度的融合，結合初嘗試的經驗，我對教材內容經過再次組合，以數字故事創作為載體，在問題解決的過程中引導學生自主探究多媒體軟件學習，激發高級思維，在開學的第一課時就開始學習《走進數字故事》，把這學期的所學的新知全部融入到數字故事創作中。

《我的故事--數字故事創作》主題教學以興趣為起點，以活動為主線，以任務為驅動。既符合學生的年齡特點，又能帶領學生在認知規律中實踐探究。既能引導學生綜合運用所學的信息技術知識與技能，又促進學生的多方面發展。教學專題網站有以數字故事創作流程的導航提供了數字故事簡介、優秀范例、制作流程、技術倉庫、評價標準等欄目，同時也設計課時導航，讓學生清楚知道每個課時的知識要點，清晰的導航讓學生的學習提供導向，也能順著老師的教學設計去完成整學期的知識學習。通過多平臺的分享展示，讓學生享受更多成功的樂趣，通過欣賞作品，提高審美能力和信息處理能力。

四、數字故事讓信息技術課堂變得精彩

數字故事的教學內容加入，讓信息技術課堂變得精彩起來；一個個故事成品的出爐，讓信息技術課堂也變成一個美麗的展臺；作品成為師生間、學生間談論的熱點，信息技術課堂真正走入學生的心里。

精彩一：充分調動學習興趣，培養學生的創新意識和學習能力

興趣是最好的老師。學生天生就是實踐家，對于自己感興趣的內容可以將自主學習和討論學習發揮得淋漓盡致。優美的旋律，影視片段，文字，陳舊的照片......數字故事的自由創作過程既符合學生的年齡特點，不僅為學生提供自主學習和相互交流的機會，更為學生的提供了自我展現和創新空間，在自由發揮的創意空間里自覺學習新知、發現問題解決問題、各種素材的融合、不同工具的使用、舊知的知識遷移等等，學生在潛移默化改變著學習方法，學習的能力大大增強，促進多元化全面發展。故事的創作、素材的加工處理培養學生的創新意識和學習能力，這是精彩的信息技術課堂最好體現。

精彩二：故事綜合創作有助學生建立一個完整知識體系

這不僅是一個主題活動，而是一個綜合性主題活動，"我的故事--數字故事創作"從選擇主題編寫腳本--素材創作與處理--編輯合成--修改與完善--展示與共享五大模塊構成多媒體作品制作的完整知識體系，由局部到整體循序漸進了解一個電子作品結構、制作流程、評價標準，知識點依據一條線索串聯在一起，引導學生在完成一個個具體任務后領悟信息技術中蘊藏的科學思想和文化內涵。邊創作邊學習，邊創作邊積累，完整的知識體系就在學習中架構起來。

精彩三：創新的教學方式，促進師生思想深度互動

新課標指導下，以學生為主體的教學理念，教師要擔當好組織者引導者的角色，在數字故事創作教學活動中，教師通過專題網站為學生提供豐富的資源資助，學生通過需求選取合適的教學資源去自主探究，需求的差異，任務不是模仿性任務，迫使教師脫離講演練的傳統教學模式，學生要脫離模仿老師的學習方式，師生雙方積極去思考，發掘思維的深度，培養高級思維能力。課堂上學生沉思、小組間熱烈討論、踴躍的提問......師生的思想在交流中提高，在互動中深入，教師與學生的距離越來越近。

精彩四：有力的德育滲透，給學生成長正能量

信息技術課堂易成為純技術課，重視操作的講授，而忽略情感教育的滲透，三維目標無法實現。數字故事的加入，通過觀摩別人作品，被動人的故事情節而感動，尤其是八年級的孩子，心理叛逆，此時最需要更多的德育滲透，記得在觀看《老師，我可以不愛嗎？》時，學生心理被深深震撼，通過他們熱愛的電腦作品來傳遞愛的教育。在每一個孩子在創作的過程中，重新認識自己，故事中很多學生反映自己的夢想，讓孩子找回夢想，記錄自己成長的點滴，為自己自豪，就是一句"加油"，都能給予他們成長的正能量。

精彩五：多平臺展示充分展現學生風采

學生把作品上傳要校園論壇里，論壇中交流的語言越來越豐富，在互評與自評的過程中，學生在快速成長，而且成長的過程也被好好記錄下來。借助校園科技節的大平臺，優秀的學生作品通過大投影和圖片展示出來，在展覽區中，數字故事展廳是最多學生瀏覽的地方，這就是數字故事精彩的最好體現。

總之，以學生發展為本的教育新理念下，數字故事作為一個新型的教學內容進入信息技術課堂，將原本單調枯燥的技術課堂變得有聲有色，演繹精彩的信息技術課堂。但數字故事創作的教學實踐才剛剛起步，它的應用推廣需要廣大教師的大膽嘗試和運用，期待數字故事帶來更多的精彩。

參考文獻：

第2篇：數字能量學教學范文

一、課堂教學寓教于樂，讓學生樂在其中

教學是一門藝術。生物教學中的藝術美能引起學生心理、生理上的愉悅反應。“新課引入”是上好每節課的重要環節。開講的藝術能活躍學生的思維，強化記憶，激發學生對知識的渴求。另外，教學中要合理安排內容，密度適中。一節課內容太多，教師和學生都會緊張得喘不過起來，就無法談愉悅。因此，教學中要有張有弛、抑揚交錯，質疑、激疑、解疑，駕馭自然，使學生欣然接受。在課堂上留有空白，讓學生獨立自由思考。如在課尾質疑，能促使學生思考與討論，往往會收到意外的效果。再加上融趣味性、活動性和實踐性為一體的作業，更是錦上添花。

教學過程中師生雙邊活動，更是師生情感雙向交流和及時反饋的過程。古人云：“親其師，信其道。”師生關系好，施教越得法，學生學習生物課的興趣就越濃厚，積極主動性就越高。甚至可以由原來不感興趣到十分熱愛；相反，師生關系不好，老師一進教室，學生情緒馬上低落，在感情上就罩上了一層陰影，學生的大腦神經功能就無法得到應有地發揮，彷徨、苦悶，產生“厭學”。因此，師生關系對立是學生厭惡生物課的最主要的原因。

二、使用幽默的教學語言感染吸引學生

在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變為豐富。我了解到有少數男生常懷著好奇心偷偷地去學抽煙，怎么去教育學生呢?在介紹細胞癌變時，我一本正經地對同學們說：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫學專家。實踐出真知嘛!抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因為煙草所含物質中，至少已有43種被確認為致癌物了!”這樣，將急切之意化為蘊藉之語，效果非常好。

要采用靈活多變的教學方法吸引學生，一成不變的教學方法只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點體會。

1　巧用比喻化疑難。細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和atp比喻成家里的糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2　妙用詩詞添興趣。例如，物質出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護色時，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

3　口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”(銅硼鋅氯鐵鉬猛)。有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物：一(衣原體)支(支原體)細(細菌)線(放線菌)藍(藍藻)子。

4　用科幻法展開聯想的翅膀。如：光反應式adp+piatp若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的atp運到我們的體內，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧!非洲難民再也不必為糧食太少而發愁，人類從此再也沒有糧食危機了!

三、列舉數字

高中生物課本中對不少問題進行了數字說明，但有些問題只用了“高”“大”“多”等形容詞，不夠具體，使學生對問題的理解不夠透徹。在教學過程中，如果能盡可能地對一些單位問題用數字進行補充說明，就可以幫助學生解決許多問題，提高他們學習的興趣，使老師教得輕松，學生學得也輕松，并有助于提高教學質量。

第3篇：數字能量學教學范文

為配合黨的群眾路線教育實踐活動，浙江省寧波市圍繞主題，找準定位，充分發揮遠教網絡和教學資源優勢，努力拓展陣地、強化功效，取得了顯著成效。

一、構筑全媒體教育網絡。一是精細化“布點”。將全市遠教站點轉型為互聯網模式，全面推進遠教區域化中心站點培育工程。將宣傳教育從室內向室外延伸，為群眾路線教育提供良好硬件支撐。二是多渠道“布線”。開辦全國首個黨建廣播欄目《寧波正能量》，以通訊、特寫、訪談、廣播劇等形式開展群眾路線宣傳教育。開通遠教數字電視直播頻道和互聯網直播平臺，覆蓋全市所有鄉鎮（街道）、村（社區）遠教站點。開設寧波群眾路線網，在東方黨建網開辟群眾路線專題網頁。三是一體化“布局”。抓住部里設立宣傳信息電教處的契機，構建電視、電臺、網絡、報紙、手機等媒體功能一體、整體聯動、實時高效的宣傳格局。

二、打造多功能學用平臺。一是黨員教育平臺。依托遠教數字電視頻道，滾動展播各類先進典型事跡和群眾工作教學案例片，并舉辦“四明講堂”直播講座。二是服務惠民平臺。市本級每月舉辦“遠教大講堂”專題講座，以“百姓點菜、組織配菜、專家上菜”的形式，普及衛生保健、權益維護、經營管理、文化生活等方面知識。各縣（市、區）依托遠教平臺，創建遠教助創幫扶、民情政策面對面、遠程法律援助進農家等活動載體，向基層一線送文化、送技術、送政策。三是互動交流平臺。在中國寧波網開展“組織工作貫徹群眾路線”在線直播訪談，由部領導與網民進行現場對答。運用手機信息系統開展作風建設專題調研，在東方黨建網上開設留言板。

三、制作正能量教學精品。一是聚焦身邊典型。策劃制作《腳步丈量民情》《志定人生》《為民務實清廉好干部》《小巷總理》等一批鄉土視（音）頻教材，開展“心相連?情相牽――群眾在我心中”黨員教育電視微課件征集活動，用“身邊人身邊事”教育黨員干部。二是開講紅色故事。策劃并制作“憶黨史?聚能量”紅色故事會，現場演繹廣播劇，以視音輔助的方式還原歷史情景，傳播正能量。三是創設先鋒欄目。舉辦“與先鋒同行?揚紅色激情”群眾路線教育實踐活動先進人物直播訪談，先后展播“兩袖清風的市委組織部原副部長顏志定”“愛做好事的象山民警徐祥青”“山村好醫生杖錫衛生院院長沈功鏘”等先進人物事跡。 （寧波市委組織部宣傳信息電教處）

第4篇：數字能量學教學范文

數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。它通過實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的。

數字化校園的資源共享、管理智能、服務系統，以及其便捷、迅速、準確、儲存量大等特點，為學校的精細化建設提供了更加有力的保障。它能使學校管理中的復雜問題簡單化、簡單問題流程化、程序問題信息化，便捷、準確地為學校、教師、學生服務。下面筆者就我校在精細化管理形態下的數字校園建設與應用談幾點體會。

一、統籌學校管理，打造內容豐富的數字校園

我校在建設數字校園的過程中，依據精細化管理的要求，堅持頂層設計、統籌規劃、需求導向、逐步推進的原則，以解決學校管理與課堂教學中各種關鍵問題與難點問題為著力點，打造流暢、快捷、有效的數字校園。為了提高精細化管理的有效性和各個系統交流的便捷、協調，我們建立了功能如圖1所示的學校數字化平臺，溝通了各個部門的聯系，組成了一個暢通的數字化系統。除了利用數字平臺進行有效的精細化管理以外，我們還利用它構建民主、平等、互動的智慧課堂。數字化平臺網絡連接的廣闊性，給學生的學習提供了豐足的資料，開闊了他們的學習視野，他們在學習中既可以互動，又可以通過查找資料自行解決問題，提高自主選擇、自主學習的能力。教師也能及時、精準地了解學生的學習狀態與學習情況，及時幫助學生形成適應網絡時代的學習方式。

二、重構管理過程，落實精細管理的辦學理念

改進管理流程、提高管理效率是學校管理的永恒主題。關于利用數字校園實施精細化管理，我們首先對學校的管理過程信息化進行了重構，對關鍵部門的工作或工作環節如何程序化進行了分析，及時發現在傳統管理模式下不易察覺的流程缺陷，將不可測量的變成可以測量的，將不能量化的變成可以量化的，保證學校工作運行的順暢、有序，實現高效管理。

我校數字化管理平臺建設包括網站管理、流程管理、協同辦公管理、學校綜合管理、學校資源管理等模塊。網站管理中，我們以處室為單位進行分類，相關責任人通過網站及時各個部門的工作計劃、實施過程、工作成效等信息，同時每位教師也可以很方便地找到各個處室，了解學校各個部門管理工作的情況及有關數據，保證各項工作的公平、透明。對課題管理、文件收發、國旗下講話、家長會發言稿、主題教研、主題班會等常規工作，我們同樣實行數字化流程管理，由申報、審批、實施、驗收等環節構成，使學校平時比較復雜需各個部門協調的工作通過數字化平臺加以簡化，提高工作效率。協同辦公管理模塊主要涉及教師個人事務的處理，比如使用多功能室、請假、調課、外出研修、報損維修等申請都在網上進行，簡便快捷。

三、引進智慧教室，構建以學定教的精細化課堂

智慧教室是當下人們為了追求教學的多元性而建構的數字教室，它基于互聯網技術集智慧教學、環境智慧調節、實時監控及測評于一體，是推進未來學校教育現代化建設的有效組成部分。

在傳統的課堂中，我們經常看到回答教師問題的總是那么幾個活躍的學生，教師在課堂上判斷學生掌握所學內容的情況也只是靠“大約”“可能”“也許”的估計，教學效果的反饋只能通過課后作業與考試來進行。這樣的反饋是滯后的，而且給學生和教師增加了不少負擔。此外，對于課堂上出現的許多問題，由于受條件的限制，不能得到及時解決，只能采取事后補救的方法加以改進。這樣，在課堂上實現平等互動，及時了解學生學習情況，從而讓教師動態地調整自己的教學策略，就成為課堂教學的難點。為了突破這一難點，我們引進臺北某公司的智慧教室，智慧教室由互動電子白板（如圖2）連接投影機和電腦，整合成具有觸控功能的大型互動板，加上能讓教室里每位學生及時反饋的反饋系統IRS（如圖3），以及數字展臺（如圖4）、電子書包和Hi-Teach軟件系統（如圖5）組成。

課堂上每位學生都配置了一個反饋裝置，學生可以根據教師設計的檢測題，通過遙控器按鈕，把自己選擇的結果反饋給老師。教師可以在保護學生自尊心的情況下精準地了解自己的課堂教學效果，對普遍存在的問題教師可以及時調整課堂教學策略；對個別學生存在的問題，課后也能精準地給予單獨輔導。通過平臺，教師還可以對學生學習過程中存在的問題作歸因分析，如是認知問題、能力問題還是粗心問題等。在教學中，應用這套技術設備使得教學更加精細、有效、形象。

第5篇：數字能量學教學范文

一、數字時代拓展了工藝美術教育的對象

數字技術的進步已經著實改變了我們的生活，而且這個影響遠比歷史中任何一次社會變革要來的迅猛和深刻，隨著數字技術軟硬件的不斷提升，使原本復雜難懂的知識點直觀的傳遞。秉著傳承和發展的工藝美術隨著近代美術教育體系的構建和完善，改革開放至今物質需求不斷得到滿足，工藝美術的地位業發展了轉變，呈現出以下趨勢：從小眾趨于大眾化，從博物館走向美術館，從純藝術拓展到商業藝術。一部現代古裝劇可以挖出很多傳統工美元素，如木家具、金銀工藝、玉雕工藝、染織工藝等。數字時代引發了當下人們對工藝美術的認知渴求與，從越來越多的年輕人開始把玩手串，玉器等傳統文玩就能發現，工藝美術已經不再遠離普通大眾，更多的體現在生活審美中，因此工藝美術教育不僅僅是培養工行美術從業人員或者技法傳承者，同時也開始發揮其“審美”層面的教育和傳導功能，通過教育技法人們對中國傳統文化的思考和批判，重新探索當下的意義和價值，這是當下工藝美術教育功能的一個重要拓展，也是數字時代對現行社會生活產生影響的客觀事實。

二、數字時代對工藝美術教育提出要求

快速、個性、分享，這些名詞是當下時代的特征，影響著從消費到體驗的各個生活環節。三年挑水五年磨刀十年授業的傳統工藝美術教學方式不能完全滿足當下的時代節奏，如何在有限的時間內最大化的通過合理科學的方法傳道授業是時代對工藝美術教育提出的要求。從工藝美術的構成來分析它由兩個重要元素組成：工藝技法和審美內涵。技法的教學特征決定了某些領域的工藝技法無法在短時間內達到“掌握”，因此對于那些不是從事傳統工藝美術從業人員，以傳統為主要任務的學生來講，“認知”就夠了。但對于審美內涵則不同，個體的教育經歷影響著對審美需求的層次深淺。從教學來講，引導啟發思考不完全依賴時間和反復實踐，更多的是思考方法和緯度的拓展訓練，期間的工藝技法修煉更多的通過實際動手操作更好的理解期中的審美體驗。側重點從教授技法逐步轉為審美體驗的過程中對教師提出了很大的要求，除了演練工藝技法，講授評估標準，更要對技法和審美間的因果關系做出思考和提煉，并且運用數字化的教學手段去實現知識點的物化和傳授。

三、數字技術提升了工藝美術教學效率

第6篇：數字能量學教學范文

關鍵詞：EWB　電子技術　仿真

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3973(2011)010-162-02

“電子技術”是一門專業基礎課，在學習中它分為模擬電子技術和數字電子技術兩部分，學生在學習中普遍覺得模擬電路部分比較枯燥難學，盡管以前在上課時將PPT做成動畫形式，但因為沒有實驗效果做基礎，學生理解起來還是有一定的困難。現在我們上“電子技術”這門課時，不僅在PPT電子教案中制作了Flas，加深學生的感性認識。同時，我們用EWB軟件實現了仿真，將實驗環節帶入了課堂。學生通過聽老師講，結合自己在仿真軟件是做實驗，學習積極性明顯提高。

l、EWB軟件簡介

Electronics Workbench(EWB)是加拿大Electronics Wor-kbench(以前稱為Interactive Image Technology公司，簡稱IIT公司)推出的基于Windows的虛擬電子工作臺電路仿真軟件，屬于該公司電子設計自動化軟件套裝的一部分，可以進行原理圖輸入、模擬和數字混合仿真，以及Spice方式分析。

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該軟件的特點是采用直觀的圖形界面，在計算機屏幕上模仿真實實驗室的工作臺，用屏幕抓取的方式選用元器件，創建電路，連接測量儀器。軟件儀器的控制面板外形和操作方式都與實物模型相似，可以實時顯示測量結果，并可以交互控制電路的運行與測量過程。

EWB軟件帶有豐富的電路元件庫，提供多種電路分析方法。作為設計工具，它可以同其它流行的電路分析、設計和制板軟件交換數據。EWB還是一個優秀的電子技術訓練工具，利用它提供的虛擬儀器，可以用比實驗室中更靈活的方式進行電路實驗，仿真電路的實際運行情況，熟悉常用電子儀器的測量方法。

2、EWB在課堂教學環節的應用

2.1 EWB在基本共發射極放大電路中的應用

輸入信號加在三極管的基極，輸出信號由集電極取出，發射極作為輸入回路和輸出回路的公共電極時的放大電路，稱為基本共發射極放大電路，電路如圖1所示。

在圖1所示的共發射極放大電路中，采用NPN型硅BJT，放大作用是利用BJT的基極對集電極的控制作用來實現的，即在輸入端加一個能量較小的信號，通過BJT的基極電流控制流過集電極電路的電流，從而將直流電源VCC的能量轉換為所需要的形式供給負載。

(1)現場搭建電路，打開仿真開關，雙擊示波器，進行適當調節，通過示波器觀察基本共放射極放大電路的輸入和輸出波形的變化。

(2)建立共發射極放大電路靜態工作點測量電路。利用直流電壓表和電流表測量集電極電壓、電流以及基極電流，判斷晶體管是否工作在放大區。

圖2為共發射極放大電路輸入輸出波形圖。學生通過做實驗，直觀地理解了三極管的放大作用。

2.2 EWB在7段LED顯示器中的應用

數碼顯示器按顯示方式分為分段式、點陣式和重疊式，按發光材料分為半導體顯示器、熒光顯示器、液晶顯示器和氣體放電顯示器。目前工程上應用較多的是分段式半導體顯示器，通常稱為7段發光二極管(LED)顯示器，以及液晶顯示器(LCD)。LED主要用于顯示數字和字母，LCD可以顯示數字、字母、文字和圖形等。

圖3為7段LED顯示器共陰極和共陽極的符號和電路圖。共陰極顯示器的公共端應接地，給a-g輸入端施加相應高電平，對應字段的顯示十進制數；共陽極的公共端應接+5V電源，給a-g輸入端施加相應低電平，對應字段的LED顯示十進制數。下面給出常用的共陰極LED顯示器7448型的功能表。

7448型7段LED顯示譯碼器輸出高電平有效，用以驅動共陰極顯示器。從功能表可看出，對輸入代碼0000的譯碼條件是：LT和RBI同時等于1，而對其他輸入代碼則僅要求LT=I，這時候，譯碼器各段輸出a～g的電平是由輸入BCD碼決定的，并且滿足顯示字形的要求。該集成顯示譯碼器還設有多個輔助控制端，以增強器件的功能。現分別簡要說明如下：

(1)燈測試LT：低有效，各字段顯示，檢查字段好壞：

(2)消隱輸入Bh低有效，功能與LT相反，BI=0各字段熄滅，又稱滅燈輸入：

(3)滅零輸入RBI：低有效，輸入=0時不顯示，用于滅無效零，可與前級滅零輸出配合使用；

(4)滅零輸出RBO：低有效，本位是零且滅掉后，RBO=0，可與后級RBI配合，滅后級無效零。

74LS48邏輯功能測試電路如圖4所示。

(1)元器件選取后，就可以連接成74LS48邏輯功能測試電路。

(2)打開仿真開關，進行74LS48邏輯功能測試，輸入的代碼為BCD碼0000-1001，對應十進制的10個數0-9。開關電源VCC表示輸入代碼為1，接地表示輸入代碼為O。可以看到，圖4所示電路狀態為7段數碼管的顯示狀態，當前輸入代碼為0010，所以顯示數字為2。

通過這個實驗，學生會對7段數碼顯示器的功能表有更直觀地認識。

3、EWB在電子技術教學中的效果

3.1 EWB技術的應用豐富了教學內容，啟發了學生思維

有了EWB仿真工作臺，在多媒體教室就可以方便地進行演示教學、操作速度快，學生能夠直接地、形象直觀地觀察到電路的工作情況。EWB仿真軟件是通過虛擬電子實驗室來對電子電路進行綜合分析、設計和創新的，是屬于虛擬實踐。虛擬實踐能夠使學生由感性認識到理性認識，由理性認識到實踐的升華得以同時完成，大大縮短了學生由感性認識到理性認識，由理性認識到實踐的過程，得到了感性認識和理性認識最有機的統一。

3.2 EWB技術的應用降低了教學成本

利用EWB仿真軟件進行仿真實驗有效的解決了帶學生在電子實驗室做實驗時，實驗材料和設備的準備，試驗過程的安全，實驗后實驗器材的清點以及實驗器材的日常維護所耗費的時間、人力、物力、財力等問題。安裝了EWB軟件后，通過計算機進行仿真實驗時，我們可以把精力集中在仿真實踐上，而不用擔心元器件、測量儀器的損壞和丟失。學生在實驗室里花幾節課還不能完成的實驗，通過EWB仿真軟件可能一節課時間就完成了，加快了實驗速度，提高了實驗效率。

4、結束語

EWB元件庫豐富，功能強大，使用方便，極大地擴展了電子技術基礎實驗教學的內容，便于學生對于理論知識的理解。教學實驗由單純的驗證型向啟發型、設計型轉化，增加了實驗教學的靈活性和多樣性，提高了學生做實驗課的興趣和創新能力。

參考文獻：

[1]黃潔．電子技術基礎[M]．華中科技大學出版社,2006．

[2]胡祥青．電子技術[M]．北京師范大學出版社,2009．

第7篇：數字能量學教學范文

關鍵詞：數學 情感 興趣

說起數學這門課程，呈現在我們腦海里的便是抽象、嚴謹、邏輯性強，枯燥單調。由此聯想到數學老師就是一副嚴肅、呆板、不茍言笑的形象。而如今的兒童，可以說是見多識廣，內心豐富，思維活躍，作為數學教師如果僅僅具備扎實的專業素養還不能適應學生學習的需求，要在課堂上吸引住學生，還應把情感和興趣兩方面融入數學教學，把兩者有機結合在一起，喚起學生學習的熱情，激起學生學習的興趣，提高學生的綜合素質。要達到這樣的要求，我覺得以下幾點很重要。

一、教師備課用情用心，效果事半功倍

教師在備課時，理解新課標，精通教材，抓住教材中每一單元、每一信息窗的重難點，以及對學生學習情況的了解，做到了這些還遠遠不夠，怎樣能使學生將本節課的知識理解并及時掌握，老師在備課時一定要用心用情。

在學習《用字母表示數》這部分內容時，數字和字母相乘可以把乘號省略，也就是數字在前字母在后，如x×3可以簡寫成3x，而有些學生總是寫成x3，為了使學生記住這種類型的寫法，我沒有讓學生死記硬背，而是跟學生這樣交流：你們在小時候學說話時，最先學的是數字123456……呢？還是字母xyz……學生聽后開心地笑了，回答說：“當然是數字啦。”這時我接著說：“既然先學會的是數字，那我們就把數字寫在前，字母寫在后。”學生在這種輕松愉快的氛圍中，易混淆的知識得到了糾正，印象深刻，使得課堂氣氛和諧、融洽。我想這也正是老師用情用心，才會取得這樣的效果。

二、情境設計應合情合理，恰到好處

在新課改的潮流中，老師們往往會走進這樣一個誤區：每節課都要創設別具一格的問題情境。好像這樣的做法就能讓人感受到這是新課改的氣息，實際上這樣的理解反而偏離了課改的本真。我認為情境的設計有必要，但應該立足學生的年齡與心理需求，認真斟酌創設的情境是否與本節課的內容契合。要創設真正激發學生興趣的情境，而不要過分浮華，不要失去數學獨有的特點。我的課堂力求嚴謹，并追求生動有趣，這樣的課堂才能真正給學生留下深刻的印象。

有情有趣的課堂的迷人魅力在于教學過程始終伴隨學生的親身體驗和感悟，有情有趣的數學老師只有讓學生親身經歷知識的發生發展過程，用心靈感悟、體驗，數學才是活的，富有生命力的。因此，數學老師要盡可能為學生創設引人入勝而且順應知識點的情境，這樣才能達到最佳學習效果。

三、重視合作探究，體驗解決問題的喜悅

《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學最重要的方式。”通過學生獨立思考、小組合作、集體交流等學習方式，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，讓學生多思維、多實踐、多表達，在合作和交流中實現本節課的目標，提高了解決問題的能力。同時，也滿足了學生自身與人交往、傾訴的情感需求，使學生真正體驗到學習成功的樂趣，體驗到問題解決的喜悅。

教師要提供探索材料，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們合作探究，培養學生的合作精神，引導學生主動探究，了解合作探究與解決問題緊密聯系在一起，讓學生真正體驗到學習成功的樂趣，愿學、樂學，為學生的終身學習和探究能力的培養打下扎實的基礎。

四、滲透思想教育，要適時適度

數學課堂上，對學生的思想教育必不可少，但也不要刻意地去牽拉，應根據課時內容、學生狀態、班級情況適時適度地予以滲透，這也能體現出數學老師的情感。于丹老師曾經用過這樣一個比喻：把一把茶葉放在沸騰的水中，茶葉就舒展開來，豐美了，滋潤了，把原來無色無味的水變成了一爐香茶，茶葉把它的美、愛、能量傳遞出去。其實，數學這門學科有很多知識與于丹老師的這一比喻有著相似之處。例如在學習《倍數和因數》時，我出示了這樣一道題目：3×4=12，說一說它們之間的關系。有的同學說：3和4是因數，12是倍數。這時有同學糾正：應該說3和4都是12的因數，12是3和4 的倍數。我馬上給予肯定和表揚：回答得真好，非常準確！因數和倍數是相互依存的，不能單獨說哪個數是倍數，哪個數是因數，就像我們班的同學，每個人都是融入到班集體當中的，也是相互依存的，也應該把自己的美和能量傳遞給班集體中的每個人。這樣的課堂設計，學生不僅把課堂上的知識清晰地印在腦海里，而且從中領悟到了自己在班集體中的作用。

第8篇：數字能量學教學范文

大數據時代科技與科學教育面臨著諸多的問題

首先，科學出現了新的形態。現代科學之父伽利略是個里程碑式的人物，正是伽利略明確地將實物實驗和數學推理方法引入到了科學研究之中，科學才得以系統而迅速地發展。從那時起，科學家們開始以實物實驗和數學推理的方式認識自然世界，科學因此形成了兩種形態，其一是實物實驗形態，其二是數學推理形態。隨著科學發展到今天的大數據時代，一些科學家和工程師離不開借助計算機手段研究事物，科學出現了基于計算機的第三種形態——計算形態。各個學科的邊界變得模糊，科學研究的范式有了新的變化。以前學科分化越來越精細，但是科學發展到今天，信息科學、納米技術、生物科學和生命科學、認知和神經科學被公認為最具革命性的學科領域，這四種科技的整合，將對人類社會產生深刻的影響，并可能再次改變我們人類的物種。學科在高度分化的基礎之上開始走向學科之間的滲透和融合，特別是開始走向自然與人的融合。基于計算機的整合是當今科學發展與突破的必由之路。但是如何整合卻是仁者見仁智者見智之事。

其次，技術的高速發展帶來了日益嚴重的社會問題。比如生命科學中的克隆技術直接挑戰人類社會傳統的倫理問題；對于自然界的無節制索取，帶來了日益嚴重的能源危機和生態環境惡化危機等。此外，物質生活的豐富與網絡的言論自由帶來了日益高漲的民主與平等的社會訴求。這些問題可能直接源自高速發展的科技，以致于我們的精神與理解出現相對滯后。諸多危機與問題要得到根治，除了需要加快人類智慧文明發展，還需要科技與科學教育的進一步高度發展，此所謂解鈴還須系鈴人。科學史上，科學家們為人類積累了豐富的化解人類危機的智慧與知識。

最后，一方面“科教興國”得到普遍共識，人們開始懂得在科學教育之信息化方面投入大量的人力和物力；另一方面人們對技術的發展給生存環境構成影響認識不足，主要表現在看不到現代教育技術的革命性影響潛力，或者在現代教育技術面前感到茫然。這種狀況除了造成設備因為閑置而帶來的嚴重浪費現象之外，還限制了我們破解當今科技與科學教育難題的思考與方法。

為了解決諸多危機與沖突，需要探討各種可行而有效的解決方案。通過分析大數據時代的科學教育的現狀不難發現，如果只是從局部進行個別改動，問題難以有效地得到解決，當今的科學教育問題要想從根本上得以解決，必須運用系統觀念，從整體上改變或者構建科學教育體系，換句話講，需要從整合的角度才能提出可行的解決方案。

數字科學家計劃

針對大數據時代人類面臨的諸多危機，人們提出了一些對策與良方，其中影響最大的是國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織(UNIESCO)提出的21世紀教育的四大支柱策略：（1）學會認知(Learning to know)：培養學生學會運用認知工具求知，學會發現問題，學會探究知識，學會構建知識。即培養學生認知方法，引導學生通過發現、探究和意義構建的途徑獲取知識，培養學生的繼續學習能力。（2）學會做事(Learning to do) ：既要學會實踐，也要學會創造。重視建造可供學生參與的環境，激發學生興趣，使學習者通過環境的交互作用，通過實踐，通過做事獲得知識和能力。（3）學會合作(Learning to together) ：要培養學生學會與他人共同生活，就要學會合作生活，合作學習，從過去的集中教學方式到個別學習方式，到現在提倡的協作學習。（4）學會生存(Learning to be) ：學會生活、學會做人、學會自身的發展。既要傳授知識，還要注重能力和高尚情操的培養。

在科學教育領域之中形成了一種強調親自動手學習科學的潮流。在美國、法國、英國、加拿大等國的國家科學課程改革方案中，科學探究被列為課程目標和課程體系的關鍵而基本的要素。“學習必須是主動的”已成為國際上基本的教育理念。其中影響較大的有“做中學”、“Hands-on”（動手做）、“Minds-on”（動腦做）、“STEM”（科學、技術、工程、數學）等科學教育實踐。這些科學教育實踐旨在使學生以科學的方法學習知識，強調學習方法、思維方法、學習態度的培養。

這些先進的科學教育理念與實踐推動了科學教育的創新與實踐。但是實踐表明，一個好的理念要想轉化為教學行為，往往需要一個較長時期的培訓與轉化過程，這個過程是艱難的，特別是對于教師和學生需要具有一定的專業理解能力。能否綜合上述先進的科學教育理念，提出一種直觀、易懂而且有效的科學教育模式的推廣方案呢？數字科學家計劃（E-scientist Project, ESP）給出了一種大數據時代下科學教育模式的推廣方案。

所謂數字科學家計劃，就是一種大數據環境下以提高每一位學生科學素養水平為宗旨，以探究式教學為鮮明特征，以科學思想、科學方法和數據挖掘方法為核心，播種未來科學家種子的教學模式的推廣方案。

數字科學家計劃主要有兩方面特征，其一，數字科學家是一種科學教育模式符號，以“科學家”符號將抽象的科學教育理念人物化和直觀化，即準確地表述了現代的科學教育理念，也便于師生理解與實施。榜樣的力量是無窮的，雖然科學不能解決人類所有的問題，但是科學家們為我們積累的知識、思想、方法、科學精神在過去和將來都是破解社會難題的重要途徑；其二，強調發揮大數據環境下第三種科學形態的育人功能，這是當今科技與科學教育創新的重要切入點。

數字科學家的教學模式是在WebQuest（基于網絡的主題探究）模式的基礎上改造而成的。主要有以下五個模塊：（1）核心問題：WebQuest的核心是設置一個開放性的問題。這個問題設定了WebQuest的清晰目標，鼓勵學生回顧原先掌握的知識，激發學習者進一步探索的動機。（2）任務指南：提供一個“腳手架”，引導學生設計、經歷和體驗專家的思維過程。“腳手架”將令人望而生畏的探究項目打碎成若干個片段，引導學生研究較為復雜的科學問題。（3）海量資源：創建一些到其他互聯網站點的鏈接來共享網絡資源。通過運用多樣化的互聯網資源，可以為不同學習水平或不同學習方式的學生提供信息資源。（4）實施“做中學”：要提供高層次的思維指南，體現“做中學”的教學理念，保證動腦和動手的教學方式落到實處。（5）交流與評價：WebQuest一般用量規提供了自我評估的標準，提示學生已經學到了什么，并鼓勵把這種探究的經驗擴展到其他領域。評價人員可以是教師，也可以是家長和同學。

數字科學家計劃產生于筆者主持的北京市教育科學“十一五”規劃課題《數字科學家計劃：基于數據探究理論的物理選修課程建設與研究》（2010年立項），已經在北京景山學校、北京一零一中學、北京師范大學亞太實驗學校等學校展開實驗。該項目在課題階段探討了校本特色選修課程的建設，但是隨著課題研究的深入開展，數字科學家計劃已經不再局限于校本選修課程，開始運用到正規的物理課堂教學；也不僅局限在物理學科教學，已經開始運用到小學高年級的科學課程與教學；還不僅局限在學校科學教學，已經開始運用于北京市東城區青少年科技館的科普性質科學課程，并配合教學，于2013年11月成功地舉辦了北京市東城區“數碼探科學”大賽。大賽令人耳目一新，引起了學者和教師的廣泛關注。著名教育家顧明遠先生在頒獎會上講到，這次大賽讓人們看到了大數據環境下的教學實踐，學生們在數碼探究中有模有樣，學到了科學思想、科學方法，體驗到了數碼探究的樂趣。

經過三年的探索與實踐，數字科學家計劃已經從課題研究轉向項目推廣的初期階段。初步建設了數字科學家網站，形成了一種大數據環境下的科學教育模式，也形成數字科學家課程的教師培訓經驗，還形成低、中、高端數字環境裝備下課程實施經驗，已經具備了在更大范圍試驗與推廣的條件。

數據探究理論——數字科學家計劃的基石

探討破解大數據時代的科學教育難題的途徑涉及大而復雜的社會問題，僅憑經驗而沒有理論的指導是難以理解與完成的。但是數字科學家計劃已經形成了一些基本的概念與教學原理。這些基本概念與教學原理構成了所謂的數據探究理論。數據探究理論是數字科學家計劃的基石。

信息（Information）是數據探究理論的邏輯起點。何謂信息？這是一個復雜而神奇的概念，學者們有著不同的見解，美國數學家和控制論創始者維納不得已這樣定義信息：信息就是信息，既非物質，也非能量。筆者考慮到人的因素，對信息進行了如下的定義：信息既不是物質，也不是能量，而是物質的波-粒二像性與人相互作用的存在形式。

數據（Data）是數據探究理論的另一個重要概念。數據是載荷或記錄信息而留下的明確印跡。數據可以是數字、文字、圖像、錄像，也可以是計算機代碼等。對數據背景的解讀是獲取意義的一種途徑。數據背景是接收者針對特定數據的意義準備，即當接收者了解數據序列的規律，并知道每個數據或數據組合的指向性目標和含義時，便可以獲得數據所載荷的意義。觀察數據或者數據挖掘就是對數據背景的解讀過程。數字科學家計劃的核心環節在于信息觀測、數據挖掘和數據價值與交流。

探究式教學是一種以科學探究為基本特征的教學模式，其實質是引導學生通過類似科學家的探索過程理解科學概念和科學本質。依據科學的三種形態，將探究式教學分成實物實驗探究、數學推理探究和數據探究。所謂數據探究是一種基于計算機的探究式教學，是提高學生數據素養水平的必要途徑。數據探究與其說是一種適應大數據時代的手段和途徑，不如說是大數據時代的一種生活理念和生活態度。

第9篇：數字能量學教學范文

一、數學小游戲，降低錯誤率

“數學教學是數學活動的教學。”這是新課標中提出來的。因此，作為數學教師我就想到要在教學過程中開展豐富多彩的數學活動――“數學小游戲”，以此來激發學生對數學課學習的興趣。例如我在教《四則混合運算》時，一部分學生往往做題不認真，明明是加法符號，卻用乘法計算；在一道先加再乘后減得運算中，本應該先算乘法，可學生發現加法在前，就先算加法。我就設計了一個“找朋友”的游戲，找5名同學，其中的倆人拿著不帶運算符號的數字，另外3人每人手中拿一個帶有運算符號的數字，讓他們拉手表示“找朋友”，可以3個人拉，也可以是4個人拉，其中必用上兩個不帶運算符號的數字，然后讓其他同學搶答結果，最先答對的學生可獲得一顆紅星。學生的積極性調動起來了，在近乎沸騰的課堂上有效地練習了“四則混合運算”。學生們在游戲中，變得活潑了，計算認真了，學得有滋味了，最終目的達到了――錯誤率降低了。

二、數學小懸念，帶來大興趣

在數學教學中，要使學生主動地進行探索性學習，就應該給學生制造小懸念，利用學生的好奇心，迫使他們去思考、去探究。讓學生積極地參與到數學游戲中，快樂地接受數學知識。我清楚記得，那是在教《2、5、3、的倍數特征》時，我對學生說：“今天，我們進行一場特殊的考試――猜倍數，來測測老師的智商。你們只要任意說出一個不管多大的數字，老師就能馬上告訴你這個數是誰的倍數。”我的話剛說完，學生們都躍躍欲試，紛紛舉手，說出自己心中想好的數字。學生的話音剛落，我的答案就出來了，同時我指派計算迅速、正確的學生通過計算來證明答案是否正確。通過驗證，學生的好奇心被調動起來了，課堂氣氛活躍了，個個都急著想知道老師究竟是用什么訣竅來判斷的。一種強烈的好奇心、求知欲油然而生，這樣就避免了學生對學習倍數無興趣的問題，教學效果也就可想而知了。

三、數學小故事，解決疑難題

在小學數學教學生涯中，不難發現，學生的興趣沒有持久性。往往是，學著學著思想就開小車了。每每遇到這種情況，我就抓住小學生喜愛聽故事的特性，根據課堂內容，選擇適宜的故事來活躍課堂。有一次，在教學生學習最小公倍數的應用題時，我把《唐僧師徒摘桃子》的故事，引入課堂。一天，唐僧命令徒弟悟空、八戒、沙僧3人去花果山摘些桃子。沒多長時間，徒弟3人摘完桃子高高興興回來。師父唐僧問：“你們每人各摘回多少個桃子？”八戒憨笑著說：“師父，我來考考你。我們每人摘的一樣多，我筐里的桃子不到100個，如果3個3個地數，數到最后還剩1個。你算算，我們每人摘了多少個？”沙僧神秘地說：“師父，我也來考考你。我筐里的桃子，如果4個4個地數，數到最后還剩1個。你算算，我們每人摘了多少個？”悟空笑瞇瞇地說：“師父，我也來考考你。我筐里的桃子，如果5個5個地數，數到最后還剩1個。你算算，我們每人摘多少個？”唐僧很快說出他們每人摘桃子的個數。學生聽后，感到納悶，不知如何下手解答，一個個聚精會神地等待著我的講解。我就順勢引導學生先求出3、4、5的最小公倍數，再來解決多“1個”的問題。答案出來了，課堂氣氛活躍了，學生的積極性調動起來了，再遇到這樣的問題也就迎刃而解了。