學校調研匯報精選(九篇)
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第1篇：學校調研匯報范文
一、我校食堂基本情況
我們進行調查的時間為年十月二十一日到十一月五日共計兩周時間。調查采用了問卷調查、實地觀察、口頭訪問的形式，調查的主要對象是在校各年級的大學生，各個年級的同學所占比例基本持平，為百分之二十五左右。調查問卷發放主要是在十月二十一日到二十八日期間，其中大部分問卷是我組組員在學校各個食堂發放，有一小部分問卷是在上課教室發放，總共發放五十份問卷，回收四十八份問卷，有效問卷四十八份。我們小組在十月二十八日到十一月五日一周還進行了20位同學的攔問調查以及三天的實地觀察調查。
通過對調查結果的認真分析，我們發現同學對學校食堂大體上還是基本滿意的，但認為我校食堂管理存在細節缺失;同學們比較關心一些實質性問題的還沒有得到很好解決，例如擁擠等。
我學校食堂的基本情況如下：
(一)對我校食堂基本滿意
在與同類院校食堂比較后，我校同學對我校食堂基本滿意。從調查問卷和攔問中對食堂滿意度的調查得出的結論，50%的同學對我校食堂持中間態度，選擇不滿意為30%，選擇滿意為20%。從整體上看絕大多數同學都持中間及以上態度。這是對我校食堂的一種肯定。
(二)對食堂各種問題都有提到，并且不滿意居多
1.對食堂的飯菜不滿意，占到總調查人數的76.3%。不滿意原因有：有時吃到變質食物，有5.1%;飯菜不熱，有15.4%;飯菜不好吃，有18.7%，飯菜價格比較貴，有10.4%;飯菜量給的少，有7.4%;菜式更新慢，有12.5%;其他原因，有6.8%。
2.對食堂的衛生不滿意。根據調查有同學提到賣飯人員不戴口罩，口沫四濺等。有四分之三的同學反映桌上餐具堆放過多，塑料袋亂扔在桌面，回收餐具速度較慢。有81.6%認為餐具(餐盤、筷子)洗得不干凈。一半以上的同學認為食堂油煙氣太重，特別是公寓食堂。還有就是認為桌椅擺放不整齊、地面衛生得不到及時的清掃等。
3.認為學校食堂吃飯比較擁擠，午餐最擁擠，其次是早餐。
4.對食堂的工作人員、管理人員服務態度的不滿。45.3%的受訪者對打飯工作人員的態度不滿意。20%的受訪者認為打飯速度比較慢。另外36.1%的受訪者認為食堂管理不到位，缺乏有效監管。
二、建議
根據對調查結果的整理和認真分析，我們小組針對上述問題提出以下幾點建議：
(一)大學生要提高自身修養，養成良好的衛生習慣
大學生要養成良好的衛生習慣，打飯自覺排隊，自覺使用一卡通，主動放回用后的餐具。排隊是我們學校學生一直以來都沒有自覺遵守的，有的同學在高中就讀時有自覺主動的排隊習慣，但是到大學每個人都不排隊也就慢慢放棄排隊這一良好的習慣了。我們建議學校學生組織(例如學生會、學管會、志協等)在食堂提示一兩周同學排隊，送回用完后的餐盤，同學們也會自覺主動的形成排隊的習慣。只要大家養成排隊打飯的習慣，不僅食堂吃飯有秩序了，也可以緩解吃飯擁擠的問題。
(二)食堂的服務人員要嚴格遵守衛生標準，進一步提高食堂飯菜的衛生和質量
建議如下：第一，食堂飯菜的選料要好，無變質食品。第二，米、菜一定要洗干凈。第三，豐富菜品品種，努力讓不同口味的同學有不同的選擇。我校學生來自全國各地，各地方的口味、飲食習慣都不一樣，我們建議學校食堂可以區分一下不同口味的菜，例如北方口味稍重與南方偏好清淡、辣的與不辣的、面食與米飯等。第四，要加強對工作人員的服務態度培訓。評選出每周服務明星，以資獎勵。
(三)加強對食堂的統一管理
這樣既可以控制食堂衛生又可以培養學生一日三餐正常的飲食習慣。打飯付費統一使用一卡通，一卡通的使用一方面很好的節省了服務員找錢的時間，緩解了擁擠問題;另一方面也有效地避免了服務員接收錢款后觸摸食物造成的衛生問題，從而一定程度上加強了衛生保障。同時完善一卡通的管理，增加一卡通的充值網點、簡化補辦手續、擴展一卡通使用范圍，為普及一卡通的使用創造有利的環境。統一安排食堂清潔衛生，分工明確，責任到位。統一餐具的使用，嚴禁塑料袋、一次性筷子的使用。餐具的統一使用不僅能更快更好回收餐具，也方便餐具的清潔消毒。
(四)學校要加強監管，建立獎罰機制
我們建議學校對食堂進行定時或不定時的檢查、抽查，設立投訴信箱，狠抓衛生。學校對不符合要求的承包者及衛生服務人員給予嚴厲懲罰，對先進者給予表揚和激勵。
(五)培養學生良好的飲食習慣，在學生當中提倡健康按時飲食
第2篇：學校調研匯報范文
調查內容及結果:
一,貧困生主要來自相對落后的農村及西部地區.
在被調查的該班級中,總人數為40人,貧困生(向學生處遞交特困生申請的學生)人數為7人,占了班級總人數的17.5,其中來自農村的占了6名,所占比例高達86,另外來自西部地區的有兩名,占了貧困生的30,由此可見,地區性的差異和城鄉貧富差異在這里尤為突顯.例如,其中劉某同學來自山東的一個農村,其父母均為農民,家庭經濟來源主要依靠不足5畝地的產出,年收入不足3600元,另外還有一個弟弟也在讀高中,哥哥被迫輟學在外打工,經濟壓力十分沉重,象該同學的這種情況在從農村來的貧困生中具有很大的普遍性,這也是農村問題的一個延伸.
二,貧困學生在生活方面比較節儉,消費的主要目的是為解決基本生活需要.
在調查中發現,其中四名貧困生的月生活費在200元以下,再除去生活中必需的一些開支,(如電話費約5元/月,水電費約10元/月,上網費5元/月,日用品費15元/月,偶爾添加衣物平均費用約30元/月,應對突發性事情的準備費用約20元/月),剩下的用于每天的伙食費不足四元錢,所以大部分貧困學生平時都很少吃葷菜,與普通學生的伙食費(早餐面包牛奶約3元,午餐一葷一素約3元,晚餐兩素約2元,共約8元/天),對比之下相差近一倍,如果遇到生病之類的意外事情,則很難保證最基本的生活要求,其中一名同學講到她平時在寢室收集空的礦泉水瓶子,攢下的一點錢有時還能應付一下這樣的突發事情,這在其他同學看來也許會覺得不可思議,但這正是發生在我們身邊的事情,這也充分體現了貧困學生艱苦的生活狀況,在被問到"您的消費主要用于哪些方面"這一問題時5名(高達71)同學回答是解決基本生活需要.在被問到"您寒暑假是否回家"這個問題時,7名同學均表示暑假沒有回過家(除非有特殊情況必須回去),3名同學寒假會回家過年,其余4名同學表示有時會回家但不是每次都回.在回答"學費來源"這一問題時,有7名同學是通過貸款或是父母借債籌集,另外其中4名同學由于之前的學費沒有爭取到助學貸款而到至今拖欠未交,由此可見,貧困學生背負著相當重的經濟債務負擔.在問到"您購物時考慮的主要因素是什么"這個問題時,幾乎所有的同學回答是價格,其次有2名同學回答是質量,而回答品牌和款式的卻很少.另外在調查中發現,在貧困生當中使用手機的人數很少,尤其是低年級的.所調查的對象是屬于即將畢業的班級,本班的貧困生也大都面臨著找工作,但是在被調查的7名同學中只有兩名在本學期才剛開始使用手機,而且還都是買的二手的,另外5名同學則表示到月底正式開始找工作時再考慮買手機的問題.
三,貧困學生中在學習方面反映出較嚴重的兩極分化.
絕大部分的貧困學生都具有很強的積極進取精神,但有少部分的貧困學生由于過為沉重的生活壓力和精神壓力,而導致無心學習,荒廢了學業.另外貧困學生對成功具有較高的期望.調查數據顯示,班內評比獎學金是按照班級人數的17.5的比例來計算的,也就是有7名同學可以獲得獎學金的名額,就在這7名同學里有5名都是貧困生,這大大高于學校獎學金的發放比例.同時在獲獎層次中,一,二等獎學金獲得者中只有一名是非貧困生,另外在被調查的7名同學中有四名同學正在緊張的準備考研,一名同學也在努力備考注冊會計師,其余兩名表示由于家庭經濟原因選擇先工作,等經濟狀況有所緩解的時候再準備進一步深造.可見大部分貧困學生的成績在各自班級都是較優秀的而且都很有進取心.在調查中問到"您在業余時間主要干什么"這一問題時,5名同學回答是自習,兩名同學回答是在圖書館看書,可見,絕大部分貧困學生都是比較勤奮刻苦的.正是因為他們的貧困現狀使他們對成功產生了強烈的渴望,急切希望擺脫現在的貧困的生活局面,進而回報父母改善他們的生活狀況.而唯一可行途徑就是努力學習,因此他們的學習日標非常明確,也就更加勤奮刻苦.其中來自河北的一名貧困生講道,她在其他的方面沒有辦法跟別人比,唯一一點就是要讓自己在學習方面很出色,讓其他同學在這方面認可她.但是也有的少數貧困生由于生活精神等各方面的壓力,使他們產生了很嚴重的自卑心理,對現實表現出逃避的態度,如,班內張某同學來自重慶一個偏遠的郊縣,家庭經濟情況很不好,故無法交納高額的學費,在那時貸款名額很緊張,最終他還是未能爭取上,由于害怕被別人看不起而越來越自我封閉,并且經常逃課導致在期末考試中有四門沒有通過,在上到大二時便退學到外地打工去了.由此可見,貧困生在心理上反映出來的"貧困"更應該引起社會的關注.
四,貧困學生總體上具有樂觀的心態和遠大抱負,但是有的同學由于心態不平衡,在被人歧視等外界壓力下抱負心理變成了報復心理.
在被調查的7名貧困生中有5名同學在回答"您認為貧困是什么"這一問題時,認為是種自強自立的財富.在問及"家庭經濟狀況對自身發展的影響"時,有6名同學表示有一定影響,可見大多數貧困學生對于貧困,經濟狀況均有一種較為理性的態度,常言道"窮人家的孩子早當家",貧困生相對一般的學生心理都更加成熟些.但在調查中,也仍有同學認為貧困是一種災難,為自己的貧困出身而自卑,痛苦.在被調查者中的趙某講述由于她家里很窮,所以被她的親戚朋友們看不起,她心里一直很壓抑,覺得社會對自己太不公平,對有錢人產生仇恨,甚至怨恨自己父母,怨恨自己的家庭.她一直很努力的學習成績也很優秀,她想以此讓那些曾經看不起她們家的人對她刮目相看,當她聽說她的其中一個親戚出了車禍后心里感覺很高興,有種報復的.由此折射出的一個問題就是貧困大學生中存在較嚴重的極端偏激,認為"為富必不仁",形成了扭曲的價值觀.
五,大部分貧困學生都具有非常強的自立意識和很強的憂患意識,但是人際交往能力不足.
在回答"您是否正在或曾經從事勤工儉學等實踐活動"這一問題時,6名同學回答是.他們表示從事勤工助學的目的主要是出于補貼學習和生活的費用,并且認為也是一種自我鍛煉的機會.在回答"您的生活費來源"這一問題時,有6名同學表示部分是由勤工儉學獲得,這均體現貧困生較強的自立,自主意識.調查發現有4名同學表示現在主要交往的朋友以高中的好朋友為主,這體現了交際能力的不足和缺陷.壓力大和自卑心理是造成貧困生人際交往困難的主要原因之一,而這恰恰又是貧困所帶來的直接負面效應.
六,高年級的貧困生相對與低年級的貧困生對貧困的認知有較大差異.
在被調查的貧困生中,大都表示在大一剛進大學校門時,對"貧困"一詞非常敏感,自卑心理很強.被調查的七名同學均表示在上大學之前自己所有的經濟條件,生活方式都與其他同學很相似,所面臨的任務也很單一,只要刻苦讀書久可以了,但是面對現在多元化的大學校園,之間產生的反差讓他們一時無所適從,同學之間的貧富差距讓他們感到一種從未有過的壓力,物質上的貧乏讓他們產生了羞恥感.不過隨著年級的增長,心態漸漸趨于穩定和成熟,不再象以前那么敏感.即將畢業的貧困生當中都表示現在心態比大一的時候好的多,沒有太大的由于貧困帶來的壓力.
七,被調查的貧困生都是現上大四,正面臨著沉重的就業壓力,他們都表示了對找工作的擔憂.
由于家庭背景和社會關系方面的原因,在雙向選擇的就業市場中,可能會使自己處于不利地位.因此,其中有4名貧困生選擇了考研,以此增強自身的競爭力,因為他們都表示說"我們沒有任何可依靠的,只能靠自己的努力."言語中透漏出了他們對現實的不滿情緒和無奈.不過他們的心態大都還是比較樂觀的,都表示只要努力付出了對自己的今后發展還是充滿信心的.但是不可否認的一點是,在校期間的經濟窘迫,以及激烈的就業形勢,使得貧困生對前途沒有把握,感到迷惘..
八,貧困學生對于學校貧困資助政策基本認可,但也認為與期望有很大的差距,少數甚至有不滿情緒.
貧困生對于學校的貧困資助體系寄予了很高的期望,但現實卻與理想有很大的差距,不少同學對此很有意見,認為資助應該注重落實,而不應停留在形式上,另外資助力度也應該加大.根據被調查者的反映,在上學年,學校便公布了每個貧困大學生都有每人每天4元錢的伙食補助費的通知,但是到至今卻仍未見實施,對次他們表示了不滿.另外反映學校所提供的勤工儉學機會較少,且在發放報酬方面也是存在問題,為了得到學校規定的每小時2元,每個月最高是150元的勤工儉學報酬,他們每天必須的要有至少4個小時用來從事勤工儉學.他們在既要照顧自己的學業又要解決生活問題的雙重壓力下,使他們感到很壓抑很疲憊.可見學校的貧困資助體系并未很好地解決貧困學生的問題.
調查結果分析
1,在調查中我們發現,貧困學生的現實生存狀況不容樂觀,因此學校應當對此引起重視,給他們提供更多的勤工儉學的機會,讓他們能夠在更加健康的環境下順利完成學業,在獎學金等具體獎勵措施實施過程中,應優先考慮貧困生,尤其是農民子女.加大貧困生專項獎學金的發放力度,適當擴大貧困生受益面,減輕他們的精神壓力.新晨
2,營造校園健康消費環境
在當前大學校園里,高消費被視為一種時尚,貧富學生之間的消費有著巨大的差異,這不僅僅體現在吃穿好壞的區別上.學校的風氣也受到了這"時尚"風的負面影響,這給貧困學生造成了無形的精神壓力,這也是造成他們自卑心理的一個誘發因素.因此學校應當加強校園文化建設,營造一個重學術學識,輕奢華時尚的健康學術氛圍.
第3篇：學校調研匯報范文
一、省屬民辦學校教師隊伍的現狀
本次調查包括9所直屬民辦學校：南昌理工學院、江西城市職業學院、江西贛江職業技術學院、江西大宇職業技術學院、江西先鋒軟件職業技術學院、江西科技職業學院、江西服裝學院、江西工商職業技術學院、江西藍天學院。調研表明，這些民辦高校教職工工資、社保等基本生活得到了保障。截止到2011年上半年，這9所院校教職工共計9892人，教職工隊伍具體結構如下：
1.教師主體多為青年教師。30歲以下占50.72%；31～40歲占26.44%；41～50歲占11.36%；51歲以上占11.48%。
2.教師學歷多為本科及其以下。本科以下占17.95%；本科占58.35%；碩士及以上占23.70%。
3.職稱多為中級及其以下。中級職稱占80.86%；副高級職稱占11.42%；高級職稱占6.72%。
4.專職教師較少。專職教師占50.91%；兼職教師占2.42%；行政管理人員占39.23%；其他人員占7.44%。
5.教師來源主要為高校畢業生。高校畢業生占59.18%；社會人員占27.10%；公辦掛編教師占7.41%；公辦學校退休教師占6.31%。
6.教師教齡多為10年以內。1年至5年的占49.48%；5年至10年的占31.33%；工齡不到1年的占12.80%；10年以上的占6.39%。
二、存在問題及原因
在調查當中，我們也發現了一些民辦學校教師生活待遇方面遇到的困難。
1.工資待遇較差。民辦教師的月平均收入（包括基本工資、獎勵、教齡工資、福利等）由于校情的不同和老師資質的不同（學歷、職稱、教齡等方面的差異）而參差不齊。年均收入大體在2.5萬～3.5萬元之間。其中2.5萬～3萬元的占39.9%，3萬～3.5萬元的占20.2%。少部分學校在傳統節日與教師節發放數十元錢款或少許物品，絕大部分學校教師無假期工資，個別學校在放假期間發放一點基本生活費之外，根本談不上福利，這與《教師法》關于教師帶薪假期的有關規定相悖。與同一類型的公辦學校教師的工資待遇相比，參與調查的69.06%的教師認為很低，28.79%的教師認為還可以，1.37%的教師認為很高。
2.社會保障水平較低。參與調查的89.36%的教師與學校簽訂了勞動合同，但仍有10.64%的教師沒有和所在學校簽訂勞動合同。“五險一金”的繳納情況總體來看，養老保險、醫療保險覆蓋率相對較高，其他三險覆蓋率低，74.41%的教師參加了養老保險，61.75%的教師參加了醫療保險，44.52%的教師參加了失業保險，40.99%的教師參加了生育保險，45.56%的教師參加了工傷保險，52.48%的學校為教師繳納了住房公積金。有的民辦學校把參加社會保險作為對高層管理人員或者是骨干教師的一種待遇，而非高層管理人員或者非骨干教師則沒有這種待遇。由此可見，在民辦教師中間，社會保障還沒有實現法律規定的全覆蓋，相當一部分民辦教師還游離于社會保障的邊緣。
3.教學工作壓力較大。在調查中，43.80%的教師認為工作量很大，39.56%的教師感到很大壓力，超負荷工作已成為民辦教師的一個普遍現象。主要體現在：一是周課時較多。民辦教師的周課時量遠高于公辦學校，無論是為了完成學校安排的教學任務而不得不多上課，還是為了多賺點超課時費而主動上課，教師超課時現象在民辦學校十分普遍。二是教師跨學科教學現象嚴重。由于專業課教師缺乏，同時校方也為了節省辦學成本，民辦學校里很多教師被“逼”成了多面手，身兼數門專業課教學于一身，有的教師甚至是現學現賣，嚴重影響了教學質量。三是教師的學生管理任務繁重。在很多民辦學校里，專職教師除了大量的教學工作外，還要擔任班主任的工作，由于民辦學校尤其是民辦職業高等院校生源質量都不高，學生學習習慣欠佳，厭學情緒、逆反心理較嚴重，學生管理工作因而變得十分艱巨和繁重，大大增加了教師的工作量。
4.職業發展道路不夠通暢。民辦學校教師為工作付出了大量的時間和精力，但是工作的受肯定程度卻不盡如人意，35%的教師反映沒有職稱評定和晉升的機會，也很少有評先評優獲得各種榮譽及參加社會活動的機會，感到職業發展前途渺茫。與公辦學校教師多樣化、規范化、定期化的在職進修和培訓相比，教師缺乏對外交流和業務技能提升的渠道，在民辦學校里外出培訓和參加繼續教育的機會非常少，在調查中發現有近50%的教師表示從未參加過學校組織的職業培訓，一些教師即使自己努力爭取到了繼續教育和進修深造的機會，其經費保障也難以落實。
三、有關對策和建議
1.維護民辦學校教師合法權益。教育行政部門要出臺有關規定，采取教職工“五險一金”與招生工作掛鉤等辦法，督促民辦學校舉辦者、董事會及時為專職教師購買“五險一金”的社會保險，在各民辦學校為教職工繳納社會保險的同時，政府財政也應給予一定比例的補貼。在薪酬管理方面，應探索并建立能夠吸引人才、留住人才的收入分配機制，完善基本工資、崗位津貼和業績獎勵三位一體的薪酬體系，在此基礎上，還應建立教師工資正常增長的機制。教育行政部門要責成各民辦學校嚴格執行《教師法》《勞動法》等法律法規，與教師簽訂規范聘任合同，規范教師與學生比例，努力減輕教師工作負擔，并適時進行專項檢查，維護教師合法權益。
第4篇：學校調研匯報范文
【關鍵詞】蹲點調研 有效調研 校長資格培訓
【中圖分類號】G471.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）6-0255-02
校長日常工作中，經常會面臨一些陌生的教育情境，需要校長在最短時間內開展調研、迅速掌握信息，并對進行處理，發現問題癥結并給出對策。為了幫助校長具備此項工作技能，在校長培訓中我們嘗試“蹲點調研”這一培訓方式，取得一定成效。現結合具體工作，談談筆者對有效開展蹲點調研的思考。
一、從調研目標看“有效調研”
調查法是教育科學研究的一種基本方法，是研究者從一定的研究目的出發，深入教育實際，有計劃地、有系統地向有關人員收集關于研究對象的資料，從而達到了解事實、發現問題，并解釋有關現象的發展趨勢或提出解決問題的措施的一種方法。
蹲點調研是在某所學校開展的調查研究，即以某所學校在學校管理某個領域開展的實際工作作為案例，進行深度剖析。因此，蹲點調研的目標至少有兩個：一是結合所蹲點的學校，對所要探究的問題的實然狀態有所理解，并對后續的行為改進提出有深度的建議。二是對調研的技術有所掌握。具體來說包括：學會如何開展調查研究，調查研究應遵循哪些研究倫理、采取哪些手段、如何對研究問題進行分析、如何撰寫研究報告等。
基于這樣的目標，在選擇蹲點學校時，我們就不必拘泥于示范性學校，學習的任務也不止是學習示范性學校的先進經驗，而是要通過有效的研究手段獲取有價值的、真實的信息，對信息進行深度加工。在評價調研成效時，也不能被蹲點學校成功經驗所遮蔽，而是考察研究者是否通過科學合理的研究手段獲得最有效信息，對信息進行深層次的加工，對研究主題有更深入的理解，即也原有基礎上是否有所生成、有所構建。
二、確保“有效調研”的實踐策略
1、對蹲點調研的基本內容進行框定
調查研究的內容可以從兩個層面來理解。一是確定調查研究的主題，即設計研究內容讓學員圍繞著一定的主題進行調查研究。因為學校的工作涉及方方面面，作為學校外來者的調研人員很難在短期內對學校的各類問題進行深入的理解，為此，實施短期的蹲點調研最好實現確定調研主題，讓所有參與調研的人員圍繞著主題進行有針對性的調研。第二個層面是確定具體調查研究的內容，我們根據調研報告撰寫格式，將調研的內容大致分為學校在*主題方面的基本做法、成功經驗、面臨的問題及原因分析，后續改進的建議四大方面。
三、對調研方法進行范例指導
當前教師隊伍中接受過教育科研方法專門訓練的老師并不多，為此，在校長培訓課程中，需要對調研方法進行介紹。
例如，在活動實施方案中，我們向學員們推薦了實地觀察、聽取學校領導匯報、設計問卷對教師、中層干部、校長等不同的教師群體進行問卷調查、與教師、學生座談、查閱文獻資料、觀摩課堂教學、參與教師的教學生活等調研手段。考慮到不同的調研主題所采取的有段有別，我們在調研之前，除了總體介紹之外，我們還出示了一所學校的調研方案，幫助學員理解設計思路。
1）根據調研主題選擇調研對象
如對學校心理健康教育進行專項調研時，需要對分管德育副校長、德育主任、班主任、學生進行調研。而如果調研主題是學校校本研修，則需要對教學副校長、教導主任、教研組長、普通教師進行訪談交流。
2）根據調研主題選擇查看的文獻資料
因為大多數被蹲點學校對外來者總是抱有一定的戒備心理，不會主動地呈現自己的問題，因此調研中經常會發生很多必要的資料沒有提供的現象，為了確保調研的有效深入，在進入調研現場之前，調研組在調研方案中必須明示需要調研學校提供的文檔資料，而不至于被蹲點學校牽著鼻子走。如對學校的校本研修進行專項調研時，必不可少的文獻資料有：學校校本研修三年規劃、年度（學期）研修計劃、研修總結、各教研組的研修計劃、學校針對不同教師層次制定的研修方案、研修活動記錄，研修課程資源、教師研修反思日記等。
3）根據調研主題搜集或自創調研工具
調研之前，需要對調研主題進行學習，尤其是對理想的目標狀態有清晰的把握。而要了解理想的目標狀態，可以參照一定的工具。例如在對校本研修進行蹲點調研前，事前查詢全縣校本研修考核評價表，明確理想的校本研修需要達到的具體指標。在進行德育工作調研時，可查看全縣各級各類學校目標管理考核中關于學校德育工作的具體要求等。但是不能迷信調研工具，尤其是對學校在規定動作之外的一些體現學校特色的成效，要積極予以肯定。
4）對問題的表述方式進行指導
調研之前，最好根據調研主題設計要調研的問題，并且考慮適當的順序，問題不能重復問、不能跑上來就一個難題難倒別人，而是要像嘮家常一樣循序漸進地引導調研對象進入角色并主動應答。同時還要考慮適當的提問方式，例如在此次調研中，我們在對教研組長進行調研時，先是問“你們日常的教研活動中碰到的最困難的問題是什么”，有個別組長始終一言不發，估計是不愿意把問題公告與眾。于是，調研組巧妙地換了提問方式，變成“你理想中的教研活動應該是怎樣的？”這一問才使得所有教研組長都打開話匣子。同樣的問題，不同的問答方式，起到的效果卻大相庭徑。
3、對調研倫理做必要的提示
培訓班中開展蹲點調研與教育行政部門開展調研有本質的區別，行政部門多是檢查工作，給予等級評分。而培訓班搞蹲點調研是要挖掘學校的成功經驗、對存在的問題進行深入的思考，借助調研組的團隊合力來分析問題，引發思考，訓練思維、幫助學校解決難題。因此，調研人員要秉持積極、謙和的工作態度，進入蹲點學校之后，不能時時去抓問題，而是善于躬身求教，引導學校不斷地展現成功經驗，提升他們工作幸福感，營造和諧的溝通氛圍。當面對學校所遭遇的困惑時，不吝惜將自己所知的成功經驗與調研學校共享。在調研活動之后，要盡快完成蹲點調研報告，并反饋給蹲點學校，為學校改進提供有益的參考建議。
4、精心策劃經驗交流會確保培訓成效
調研后的深度交流包含兩個環節，第一是調研組內成員在調研活動之后，合作完成調研內容記錄冊。調研活動記錄冊的具體項目有：調研活動方案設計安排、調研學校基本情況、成功經驗（案例）、存在問題及原因分析，改進的對策、調研后的感受。
第二環節是由各小組選取代表交流蹲點調研的成果。交流匯報分兩階段展開，第一階段中，我們要求同一調研主題的學校先進行組內交流。在組織分配調研主題時，我們預先安排好2-4個學習小組調研同一類主題，例如校本研修主題，我們有四個組分別去幼兒園、農村初中、示范性高中、九年一貫制學校進行蹲點。這樣便于同一主題的研究小組對比借鑒別組的經驗，例如如何組織調研活動，如何采集信息、如何對存在問題進行深入分析的。第二階段是班級交流，就是同一主題的調研小組選派一組進行班級交流，這樣最后選派的班級交流的小組都介紹不同的調研主題，班級學員既有點的深入、又有面的把握。
而深度交流中，我們不僅僅是讓小組代表介紹調研過程和收獲，還安排了臺上臺下互動交流的環節，臺下學員可對匯報者所述的調研過程中發現的問題進行發問，組員可以幫助匯報者現場作答。發問有不同的類型，一是對不明白之處進行追問，力圖了解更詳盡的信息。二是對調研者存在的問題進行糾偏性建議。例如，象山二中組在介紹學校德育管理措施與成效中，有關軍事化管理的相關措施受到學員的質疑，學員們紛紛就“德育的終極目標是否是限制人的不良行為？疏與堵的手段各有什么優勢？軍事化管理短期內的成效與學校德育管理的代價如何權衡？”等問題展開激烈的討論。
5、對各調研組的成果進行深度加工
匯報交流之后，并非意味著培訓已結束，而是要對各組的調研成果進行仔細的研讀，肯定優點、明確不足、共享優秀成果。尤其是培訓教師要從學員作業中挑選出優質的調研活動紀要、調研報告、調研活動記錄冊、調研方案，刊登在班刊或放置在網絡研修平臺上供學員學習共享。另外，需要對每一個調研小組上交的作業進行批閱，對調研活動記錄冊、調研報告中存在的問題進行批注，并通知調研小組查閱評改建議，以明確自己調研存在什么問題。即讓每一個調研小組都得到培訓教師悉心的個別指導、讓每一個成功的案例都最大程度上得到共識。
第5篇：學校調研匯報范文
短信很多人都有使用過，比較方便會計。短信也可以來發送會議通知。下面是小編為你帶來的會議短信通知范文，歡迎參閱。
會議短信通知范文1各部門負責人：
為了提高公司項目推進速度，提升公司運營和溝通效率，促進部門間聯動、形成合力，搭建一個集中匯報、討論、協調項目信息的平臺，根據公司總經理指示精神，特制定并實施公司部門負責人周例會制度。具體要求如下：
會議召集人：__總經理
會議召開時間：一般定于每周一下午2：00召開，根據工作需求也可調整為不定期召開，由行政人事部正式會議通知
會議地點：__/__電話會議
人員范圍：公司總經理、副總經理、專業總監、各部門負責人
會議主要內容：
1、各部門負責人分別匯報手頭工作情況，次序為__、
___、___、___、__
2、匯報內容應包括：最新項目信息、項目進度和成果，提出需要有關部門協調的內容，需要集中討論、解決項目進度中遇到的問題;
3、下一步的工作計劃安排。
會議要求：
1、周例會是我公司實行決策、布置任務、溝通信息、協調行動的基礎性、重要的行政手段，體現我公司的行政效率和行政管理水平，請提高對會議重要性的認識;
2、嚴肅會議紀律，確保會議質量和效果，不得遲到、早退、無故不參加會議，如因特殊原因不能參會由本人直接向總經理請假，并向行政人事部報備;
3、會議前，要做好會議匯報準備，要對工作進行充分梳理、歸納、反思;
4、會議中，匯報工作要說結果，結果思維是第一思維;請示工作要說建議，要讓決策層作選擇題;總結工作要說流
程，找出項目流程中的關鍵點、問題點、風險點;
5、匯報工作要力求言簡意賅、直截了當、精簡高效，會議總體時間一般控制在2小時以內;
6、會議后，項目跟進要迅速，積極推進項目進展，堅決落實會議決定。
行政人事部
20__年7月31日
會議短信通知范文2各成員院校:
為了推進__項目的進程，根據__部__中心研究所的要求，某專業組計劃在2021年8月8日召開一次啟動交流會，請各成員校提前做好相關準備。
現將有關事項通知如下： 一、會議內容
1.教育部__中心研究所所長__博士報告;
2.關于“某專業綠色技能項目系統開發執行計劃”的匯報;
3.成員單位交流討論，項目進展情況匯報;
4.總項目負責人、__部__技術__中心研究所主任__博士報告及點評。
二、參加人員
各成員院校項目負責人及團隊成員(原則上1-3人)。
三、時間地點
1.時間：8月7日報到，8月8日開會。
2.會議報到地點：__省__市__國際會議中心(__濕地)。
3.接站地點：按回執統一安排接站。
四、資料準備工作
各成員院校務必在8月2日之前將本校__專業__技能開發現狀分析、與__技能開發相關的現有專業設置及課程分析報告、初步調研結果等內容以電子版形式發到項目組聯系人電子信箱。調研工具可參考預通知附件。
五、有關事項
1.費用：會議免收會議費。
往返交通和食宿費用自理。由學校統一安排食宿，單間__元/天。
2.報名方式：請各成員院校將會議回執(見附件)于2021年8月2日前以電子郵件的方式報至__項目組聯系人。
項目組聯系人：__ __ __
電話：_________、________、_____、
電子信箱：____y@163.com
______學院
會議短信通知范文3____(主送單位)：
定于_月_日_時，由___主持，在____(地點)召開______會議。會議主要內容(議題)是______，請______參加。
請于_月_日前將參會人員名單(車號)報____(憑會議通知進大門)。
聯系人：___
電 話：____、____(傳真)
(印章)
第6篇：學校調研匯報范文
關鍵詞：研究性教學；課堂討論；專題調研；考核方式：創新能力
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0095-03
隨著我國現代教育改革進程的穩步推進，研究性教學作為一種新的教學模式，在高校教學中越來越受到重視，是我國新時期高等教育教學發展的重要途徑和方向[1]。國家教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出：“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力。”研究性教學的實質是將科學領域的研究方法引入到課堂教學中，使在校學生的學習過程和科研人員的研究過程類似。所以高校教師應激勵、引導和幫助學生去主動發現問題、分析問題和解決問題，最終在“探究性”的學習過程中獲取知識、訓練技能、培養創新能力和創新精神[2]。
一、研究性教學的內涵
對研究性教學的內涵，目前國內很多學者已從不同的角度進行了論述。陳小鴻等[3]認為，研究性教學的內涵是在日常教學過程中，教師選擇與課程相關的專題指導學生進行研究，使學生能夠在探索、思考和實踐的研究性學習過程中吸收和應用知識，培養學生發現問題和解決問題的能力，培養學生創新能力和創新精神，從而提高學生的綜合素質。盧德馨等[4]認為，研究性教學的內涵就是盡可能地引起學生對課程學習的興趣，在教學中拓寬學生的視野，提高學生學習的主動性和積極性。教師在教學過程中一方面要注重知識的傳授，另一方面又要注重培養學生的探索精神和創新能力，把科學的思維和道德、評價能力、合作精神和嚴謹作風結合到教學中去。劉偉忠[5]認為，研究性教學是指教師在教學過程中設計一些類似于科學研究的命題，通過教師的指導，讓學生在獨立探索、獨立思考和主動實踐的研究過程中獲取和應用相關知識，獨立自主地分析問題和解決問題，培養學生的創新精神和創造能力，從而提高學生綜合素質的一種新的教學模式。謝秉智[6]則認為，研究性教學模式是一種開放式的教學，教師在教學過程中要根據課程的性質、教學的內容和學生的特點，創新性地進行教學設計，尋求適當的教學方式、方法來組織實施研究性課堂教學，努力提高教學質量。總的來說，研究性教學模式包括教學內容的問題性、教學方法的探索性、學生的主體性和教師的引導性。對于不同性質的課程內容和學生能力素質培養目標，在教學過程中問題的形式、探究的方法、學生主體性和教師引導性的發揮都是各不相同的。
二、《采油工程》專業課研究性教學的基本方法
1.補充教學內容，拓寬學生視野。《采油工程》課程研究性教學是一種新的教學方法的探索，在確保完成教學大綱規定內容的前提下，完成研究性的教學，最終使教學質量有所提升。為此，在課堂理論教學過程中，針對大綱規定的不同性質的教學內容進行相應的取舍，并進行重新組合，把重點講授、一般講授和學生自學結合起來，體現本課程各個知識點與采油工程的相互關聯。同時補充教材內沒有、而對整個課程非常重要的部分內容。如相關課程中與采油工程關系較密切的其他課程中的問題，通過給學生提供參考材料、教師適度講授和學生自學的方式，達到拓寬學生視野的目的。
2.進行課堂討論，培養學生研究性的學習方法。采油工程課程是石油工程專業的一門重要的專業課，其實踐性強。在課堂教學中，采用啟發式教學和研究性教學相結合的方式，以每一小節的重點難點內容為依據，設計相關問題組織學生進行討論，可以是啟發式的問學生，也可以是討論性的問題，或者由學生自己上講臺給其他學生講解。這樣可以增強教師和學生之間的互動，從而可以從不同的角度加深學生對相關問題的理解。通過這種課堂討論式的教學模式，營造出了一種研究性的學習氛圍，使課堂理論教學效果最佳。
3.進行專題文獻調研，培養學生研究性學習的能力。專題文獻調研的目的是讓學生能針對某一具體問題，自己去查閱相關文獻資料，并進行自我消化吸收、分析和總結。通過閱讀文獻能培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。通過學生的相互交流，讓學生相互學習。本課程總共設置了3～4個文獻調研專題，每一專題內容為相對獨立的問題。將全班分為7～8個小組，每個小組4人，分組進行文獻調研，要求每組學生每人都要查閱不同的文獻，自己閱讀理解后，各小組內部進行交流討論，讓每個學生都理解同組其他學生查閱的內容，并就相關問題進行匯總，完成相應的調研成果綜述報告和多媒體匯報材料，并推薦一名同學代表小組參加全班的研討會匯報。每人匯報10～15分鐘，同學提問和回答5～10分鐘，最后老師點評。在匯報過程中，要求其他同學能提出問題，匯報小組成員回答，各小組成員還要對匯報小組的成績進行綜合評定。評定的內容包括調研的具體內容、匯報者的表達能力、多媒體的準備情況，以及演講者的表情等方面。每個小組的匯報者所得成績為該組成員的成績。這樣更好地培養了學生的團隊意識和協作精神。專題研討會的作用體現在三個方面：一是能培養廣大學生的分析能力、理解能力和綜合能力；二是能培養同學的協作精神和團隊意識；三是鍛煉了學生的表達能力。
4.聘請校外專家進行專題講座。在采油工程的整個教學活動中，聘請國內相關專家進行采油工程新技術的專題講座，或是國外相關院系和專業的老師來校給學生進行授課。通過這種方式，讓學生既了解了國內外采油工程存在的問題及發展現狀，同時也了解了國外石油工程專業的教學特點和國外的教學模式及方法，開拓了學生的視野。
5.改革考核方式，增強學生的主觀能動性。由于研究性教學的特點，傳統的期末筆試的考核筆試可能不太適用，因此在研究性教學實施過程中對考核方式進行了改革，平時學生的各種表現都納入考核的范疇，促進學生的研究性學習的主動性和積極性。通過改革考核方式，改變了傳統單一閉卷考試的方式，對教學過程中各個環節都進行考評，并統一納入到最后的考核中。考核方式包括平時的考勤、課堂回答問題和討論、期中考試、專題文獻調研和最后的期末考試。強化了學生平時研究性學習的成績，弱化了期末考試筆試的成績。
三、研究性教學實施過程中存在的問題
1.課堂討論不夠積極。對于老師提出討論的問題，有部分同學不積極參與，對老師的提問不能回答，對其他同學的討論沒有足夠的積極性。因此，還需要在調動學生的積極性方面進行深入的研究和探索。
2.文獻調研專題討論匯報。通過實踐，文獻專題匯報存在以下兩方面的問題：①質量有待提高。雖然專題要求每個學生自己都要查閱文獻，并先在小組內部進行交流，然后再匯報。但從實際的效果來看，部分學生或者小組沒有很好地按照老師的要求執行。比如有的小組在準備時，基本上所有的工作都是匯報人一人完成，其他人基本上不參與。主要體現在回答問題，除匯報人以外，其他成員基本上對匯報內容不了解。②成績的評定還需要更科學的方法。目前成績的評定，除老師的評定以外，學生之間的相互評定也占一定的比例。但學生的評價往往受多種因素的影響，評定的結果不夠真實。
總之，通過兩年多來在三個年級對《采油工程》課程研究性教學方法的探索與實踐，取得了較好的教學效果，初步探索出了《采油工程》課程研究性教學的基本方法和模式。盡管還不是很完美，存在很多的問題，但在今后的實踐總可以進一步的完善和再實踐。通過不斷的實踐、總結，相信《采油工程》研究性教學模式一定能形成，并在更多的班級中進行推廣。
參考文獻：
[1]秦文華.研究性教學在高校教學中的實踐探究[J].長春理工大學學報，2011，6（11）：85-86.
[2]武玉紅，劉強.關于研究式教學方法的思考[J].長春理工大學學報，2010，5（6）：168-169.
[3]陳小鴻，黃亞平.關于高校研究性教學若干問題的理性思考[J].長春工業大學學報（高教研究版），2007，28（1）：6-9.
第7篇：學校調研匯報范文
學校創建46年來,本科教學已經形成了一個較為完善的體系,辦學傳統和特色日益凸現;專業結構和布局,人才培養方案,教學計劃,師資隊伍整體結構,專業建設與教學改革,實驗與實踐環節管理,質量控制與信息反饋,教學管理與運行機制等等日益得到社會的公認,并為社會發展和科學進步作出了貢獻.近年來,在211工程,世行貸款和985工程的支持下,軟硬件條件得到進一步改善,學校的社會聲譽越來越高,影響日益增強.然而,隨著社會的飛速發展與科學進步,對高等教育人才培養質量也提出了更高的要求,抓好本科教學成為提高整個高等教育質量的重點和關鍵.對照教育部本科教學工作水平評估指標體系,我們在辦學過程中,在以下方面還存在一定的問題,需要認真加以改進:
學校的辦學指導思想還要進一步明確;教學的中心地位,教學改革的核心地位,教學建設的優先地位和本科教學的基礎地位還要進一步落實;學生占有的教學資源某些部分還不足;課程教學和教材資源數量不足;教學過程的信息化及規范管理有待進一步完善;教學質量監控與保障體系尚未真正建立;教師(特別青年教師)的教學水平和教學能力有待進一步提高;本科教學整體上的特色和亮點還有待于進一步升華和凝煉.
二,總體時間安排:(初步以05年11月專家進校評估設計)
1.7月-9月
⑴根據教育部文件精神,細化,分解指標體系,形成本校的本科教學評估任務分解表,建設任務書,院級評估工作指南,和院級評估指標體系和總體;
⑵成立學校評估領導機構及學院一級評建辦公機構;
⑶開始啟動專業教學評估工作;
⑷學校相關的主要職能部門開展學習動員,調查研究,資料整理,查漏補缺和校內外經驗交流工作;
⑸加強常規教學檢查,軟硬件補充和指導工作.
2.10月-12月
⑴初步完成專業教學評估的自評自建工作;
⑵組織校內外專家分步驟開展對專業評估的檢查和驗收;
⑶為院級評估初評匯集資料,并開展整改,促建工作;
⑷相關職能部門完成材料的初步收集工作.
3.05年1月-3月
⑴各學院開展院級評估,形成院級自評依據和自評報告初稿;
⑵加強交叉巡回檢查和整改,完善各類軟硬件設施;
⑶再次校內外組織專家檢查和驗收,針對問題進一步整改.
4.05年4月-5月
⑴根據當年學校基本狀態數據,核實,修訂,補充,完善各類材料數據;
⑵完成院級自評依據和自評報告全部材料;
⑶完成機關職能部門全部相關材料;
⑷提煉學校的本科教學特色鮮明項目和亮點建設項目.
5.05年6月-8月
⑴匯總各單位自評報告及材料,初步形成學校的自評依據和自評報告;
⑵完成校長匯報提綱(包括文字,光盤材料)和特色報告;
⑶進一步完善向專家提供的相關資料和備查資料;
⑷配合教育部開展進校前的調研工作;
6.05年9月-10月
⑴進入倒計時階段,學校利用多種形式組織全校師生員工對本次教學評估工作的意義,指標體系進行一次廣泛的再學習和宣傳;
⑵完成學校的自評報告,自評依據,校長匯報提綱并向教育部,省教育廳和中國科學院匯報;
⑶全面落實專家進校后若干事宜和物質,人員到位情況.
7.05年11月
專家進校正式評估開始.
第8篇：學校調研匯報范文
本刊訊 為進一步加強教育實踐活動的指導和督促檢查，確保教育實踐活動扎實開展，臨翔區按照“5、10、4、7”健全完善了隨機調研督導組工作制度。
“5”，即5個小組抓落實：區委成立了5個隨機調研督導組，分別由區人大、區政協黨員領導同志任組長，區人大、區政協有關委室為成員。隨機調研督導組將深入全區105個單位，對深入開展以為民務實清廉為主要內容的黨的群眾路線教育實踐活動進行督促指導，確保活動開展規范有序、不打折扣、取得實效。
“10”，即10項職責定思路：一是指導各鄉（鎮、街道）、各部門（單位）開展好教育實踐活動；二是強化對各單位實踐活動的工作方案、公開承諾、工作總結以及建立長效機制等情況進行審核把關；三是對各單位落實黨員、干部直接聯系群眾的情況進行調研督導；四是對開展七項活動，筑牢為民宗旨意識的情況進行調研督導；五是對推進八項工程，辦好利民惠民實事的情況進行調研督導；六是對健全七項機制，樹立清正廉潔形象的情況進行調研督導；七是對完善工作臺賬，加強痕跡管理的情況進行調研督導；八是發現和培育教育實踐活動典型，總結和推廣教育實踐活動的成功經驗；九是及時向區委教育實踐活動領導小組匯報工作情況，提出意見建議；十是完成領導小組交辦的其他工作。
“4”，即4種方式搞調研：一是“面對面”調研督導。采取參加會議、審核材料、聽取匯報、座談了解、查閱痕跡等方式，深入各鄉（鎮、街道）、各部門（單位），采取“面對面”的方式，專項調研督導教育實踐活動開展進度。二是“背靠背”調研督導。深入農村、機關、學校、企業，深入農村群眾、城市居民、服務對象，深入“八項工程”建設現場，采取“背靠背”的方式，隨機調研督導教育實踐活動的實際效果。三是“電話訪”調研督導。采取現場撥打民情聯系卡聯系電話進行核實，電話直接聯系村組干部、新農村建設指導員、大學生村官、常務書記等方式進行調研督導。四是“自己定”調研督導。采取不打招呼、不發通知、不說目的，自定時間、自定路線、自選地點等方式進行調研。
“7”，即7項要求定標準。一是隨機調研督導組不派駐鄉（鎮、街道）和部門（單位），根據工作需要定期或不定期開展調研督導工作；二是隨機調研督導組原則上每2個月深入鄉（鎮、街道）、部門（單位）調研督查1次以上；三是隨機調研督導組每2個月報告工作開展情況1次；四是隨機調研督導組要嚴于律己、輕車簡從，不搞層層陪同，不搞迎來送往，做到下鄉不擾官、進村不擾民；五是隨機調研督導既要注意抓好面上的調研督導，也要注意多到偏遠、民族、貧困、山區等平時去得少的地方；六是隨機調研督導要注意發現典型，也要及時報告調研督導中發現的問題；七是隨機調研督導組在每個階段結束報送工作小結，活動結束要寫出全面工作總結報。
第9篇：學校調研匯報范文
雖從教32年，從事學校管理也已有20年，應當說對教育教學工作已頗為熟悉。但新任一所學校校長，對如何辦高質量的學校教育還是覺得疑惑重重。尤其是對什么是高質量的學校教育，如何辦高質量的學校教育尚缺乏信心。帶著這樣的問題，我自始至終參加了西峰區2013-2014學年度教育教學質量提升推進大會組織的參觀考察和總結交流活動。有所感觸，也有所收獲。現將我的思考匯報如下。
彭中印象
據我所知，彭原初中是一所初中畢業會考成績多年名列前茅的學校，也是長期堅持不上晚自習的學校（現在因住校學生增多，已上晚自習）。曾在此召開過學習交流現場會，在全區推廣過他們的經驗，我也前后幾度到這里參觀學習。我一直認為，這所學校雖然讓學生取得較好的學習成績，但學校條件還有待改善，內涵發展還夠不上真正的高質量。因為從校園文化積淀和積累的檔案資料來看，學校很少有除成績之外的其他自己的特色。
這次，當參觀車抵達學校門前，讓人眼前一亮的是學校容貌發生了很大變化。盡管校門正在裝修之中。但校園中那平房和原來的小教學樓都不見了。代之而起的是兩幢高大的樓房：一幢是教學兼辦公樓，一幢是公寓樓。兩樓之間，寬暢豁亮。莊嚴的國旗桿矗立校園中間。西邊是學校的教學區，東邊是師生餐飲區。學校北面是正在征地修建中的學校操場。學校四周靠墻處綠樹成蔭，整個校園布局科學合理，美觀整潔。
進入校園之前，包浩青主任分發的活動指南上赫然印著：
學校使命：努力促進教師專業成長，積極創建適合孩子發展的教育，把彭中創建成為值得學子信賴的，廣受社會推崇的區域名校。辦學理念：潤澤生命，開啟智慧，以德育人，共同成長。領導作風：顧全大局，團結協作，實事求是，以身作則。奮斗目標：管理一流，設備一流，質量一流。校訓：敬業修德，強能建體，團結勤奮，求實創新。校風：和諧弘德，尊師愛生，博學善教，勤勉奮進。教風：愛崗敬業，教書育人，嚴謹治學，銳意改革。學風：勤學善思，學以致用，惜時守紀，刻苦自勉。
學校使命、辦學理念、奮斗目標，校風、教風、學風，明確而又科學，有一定的凝聚力和感召力。
學校教師近年來在各級各類刊物上發表了10多篇論文，有5項課題通過省市鑒定。學校也獲得了多項殊榮。
在巡回觀看教室教學過程中，我發現每一個教室，學生都是分小組相向而坐。有教師引導學生自主學習的，有學生相互討論問題的，還有學生在講臺上大膽展示的。尤其是實驗室里，學生積極動手操作，仔細觀察實驗變化現象。他們是多么投入，多么認真。
這不是高質量的內涵發展是什么？答案不言而喻。
四中觀摩
走進慶陽四中的時候，正是大課間。在李懷海副校長做了簡單的介紹之后，我們來到狹窄的操場。我知道，四中的校舍是非常緊張的。因為近年來，四中隨著教學質量的迅速提升，生源在急劇增加，現有學生已達到3600多名。2008年，我剛調入黃官寨實驗學校的時候，因學校還沒有建成，而在此借地工作過一個學期。所以說，對四中還是有一些了解的。
我們在操場，看到學生在跑操，隊伍整齊，步伐有力，口號宏亮。四中的體育，在全區乃至全市都是比較有名的。全區中學生運動會比賽成績，基本都是第一。近幾年，因體育專業考入高校的學生人數也在劇增。同樣，他們的音樂、美術專業考生人數也增加不少。
跑完之后，接著是經典誦讀。學生站讀規定的誦讀篇目，神情專注，念念有詞。
在逸夫樓資料室，我看到了學校編輯的《古籍讀本》《詩意地棲居》《經典的魅力》《優雅的眺望》《詩歌朗誦技巧》《弟子規易解》等豐富的人文系列校本課程資源，以及學校創辦的校報《北地花》和校刊《四中教研》。另外，還有學校舉辦各種活動的資料記載，諸如：校園文化藝術節、學生田徑運動會、“陽光體育”大課間活動、普通話朗誦、經典詩文誦讀、書畫大賽、才藝展示等等內涵豐富的校園文化體育活動。
在初中部教學樓巡視課堂教學，我深刻感受到四中課改取得的豐碩成果。四中初中會考成績連續三年名列全區第一。你在每堂課上都能看到自主互助式學習的特點。即以教師為主導，以學生為主體，以問題為主線，以激趣為主旨，小組自主、合作、探究學習。分層教學，分類指導，夯實基礎，發展特長。全體學生積極參與，動腦、動口、動手，全程投入，并在相互交流幫助下，獨立學習、實踐、思考、質疑，使學生不僅從教師那里，還可以從同伴身上獲取知識和智慧。
還有小組化管理也成為他們教學的一大亮點：學生引學生，學生幫學生，學生促學生，學生管學生，充分發揮學生潛能，培養自律意識、自主合作能力和良好行為習慣，形成以班主任為心，經班干部為軸，以小組為輪，以承包制為緯，以節點式管理為經的學生自主性管理體系。
從資料介紹上，我了解到，慶陽四中以經典誦讀為奠基工程，以德育生活化為內在主線，以名生培養為實踐引領，以“引強入校”為外部資源，以自我發展為主旨靈魂，科學完整地構建和打造具有慶陽四色的校園文化，把教育生活還給學生。
在高中部參觀，讓我觸動最大的是，在如此簡陋的教室里（其實是防震用活動板房），學生進行著各學科競賽、廣播電視編導、學生公共禮儀、人格與心理、心理健康輔導、普通話培訓、計算機維修、圍棋、橋牌、籃球、田徑、體操、書法、素描、速寫、色彩、聲樂、鋼琴、舞蹈等如此豐富多彩的校本課程。每位老師都很投入地進行著自己的課程，因為這都是他們特別擅長的、感興趣的課程。在這樣的學校里，老師們不僅獲得了課堂教學專業技能的提升，更重要的是獲得自己喜歡的特長專業的成長。
請問，這樣的學校教育難道不是高質量的學校教育？
大會總結
下午一點半鐘，西峰區2013-2014學年度教育教學質量提升推進大會準時開始。會議由教體局副書記兼副局長的張金梅同志主持。王永鋒副局長通報了2012-2013學年度全區教育教學工作情況。
這個通報不僅通報了各中小學校高考、中考成績的各項排名，還通報了教育行政部門舉辦的各種活動參加和獲獎情況，這是對各學校全方位的工作的總結通報，全面具體，真實有效。通報結束，王局長還對各先進學校的經驗進行了高度概括總結，充分肯定了課改對提升學校教學質量所起的決定性作用，要求堅持課改不動搖，通過深化課改提質量，他還通過客觀的分析，指出了問題學校存在的問題癥結和解決辦法。他重點強調了以下幾點：（1）各高初中要提前謀劃高考中考備考工作，成立備考領導小組，制定備考方案。（2）認真研究新課改下的考試試題，制定科學可行的復習計劃。（3）組織模擬考試2次，要求教師進行面改。（4）狠抓控輟保學工作，最大限度降低學生流失率。
接著，教體局辦公室張小偉主任宣讀了《關于對2012-2013學年度初級中學教學質量先進單位表彰獎勵的決定》。《決定》希望受到表彰獎勵的先進單位戒驕戒躁，再接再厲，繼續發揮模范帶頭作用，取得更好的成績。同時號召全區各初中階段的學校要以先進為榜樣，牢牢把握發展主題，強化質量意識，發揚頑強拼搏、勇于奉獻、不斷創新的精神，創造性的開展工作，為推動全區教育事業科學發展、快速發展做出積極的貢獻。
接下來是慶陽四中、齊樓初中、南街小學、齊樓小學、中街幼兒園、星星幼兒園等六個單位的經驗交流和顧咀初中、后官寨初中、野林初中的表態發言。我覺得，經驗就是一條走過的路，是成功的累積，經驗交流總是自豪的。這里的表態其實是一種檢討，客觀地尋找自己的失誤，這樣的發言總是痛苦的，不情愿的。
最后是朱照華局長的重要講話。他主要強調了以下八個問題：（1）要樹立強烈的質量意識，教學為中心，質量為生命。（2）發揮教育主管部門的職能作用，圍繞質量開展工作。（3）努力做好學校領導班子建設，以質量論功過。（4）加強教學常規管理，確保質量這一中心。（5）扎實推進新課程改革，向教研教改要質量。（6）狠抓校風、教風、學風的轉變，打好質量翻身仗。（7）建立健全評價考核機制，實行質量監督考核。（8）落實目標責任，嚴格獎懲制度，通過激勵機制促質量。
個人感悟
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，實際上，高質量的義務教育應該具有四個方面的特征，即：均衡發展、優質發展、重視科學知識和特色學校。
1.均衡發展。西峰區已經普及了9年義務教育，但是不同區域、不同學校之間在辦學條件、辦學水平和教育質量上存在明顯的差距，不能為受教育者提供平等的教育機會和條件，因而也不能為每一個學生創造同樣成功的機會。所以，均衡發展必然成為高質量基礎教育的首要特征。
2.優質發展。優質發展就是要努力辦高標準的學校。辦學條件是學校教育的基礎，辦學條件高低直接影響到教育結果。事實上，西峰區的義務教育是在一個低標準上運行的。根據對西峰區各個學校的經費、師資、校舍、計算機配備等方面的調查，發現城區與農村在辦學條件上有較大差異，而且同一學段的學校辦學條件差異是很大的。我們必須要想方設法辦好每一所學校，給所有的孩子提供合格的、高標準的學習條件。
3.重視科學知識。科學知識是高質量的核心要素。提高教育質量主要是提高科學知識教育的質量，因為教育首先是傳授和學習知識。現代教育把科學知識放到中心地位，道理可謂既簡單又深刻。
4.特色學校。高質量的教育需要由學校來承擔。所謂學校文化首先是學校的辦學理念，這是學校文化的靈魂。它包含著對教育的理解、對人才觀、質量觀的看法等。校長首先要有自己的辦學理念，有了理念才會有目標，才會有追求和成功。校長要把這個理念轉變為全體教師的追求和共同目標，帶動全體教師和整個學校的發展，真正成為學習化組織的核心。
今后打算
面對當下的董志初中，根據會議精神及個人體會做如下打算。
1.整章建制，規范管理。完善教學制度，規范管理行為。依據提高教學質量需要，目前，需要強化和完善的有如下教學制度：一是聽課制度，領導和新任教師每周不少于三節，班主任聽本班課每周不少到二節，課任教師至少一節；二是教學檢查制度，檢查內容有聽課記錄、教研記錄、備課教案、作業和試卷，采取定期全查和隨機抽查兩種形式，每周五上午為全查時間，主要檢查下周備課儲備、聽課記錄、教研記錄等，其它項目周一至周四隨機抽查；三是教學通報制度，每周五下午教師例會為專題通報時間，通報必須由好典型和差典型及原因分析；四是教學調研制度，調研形式包括個別座談、現場調研、抽查、抽考等，每周調研結果隨例會通報；五是領導包科包班制度，領導包科包班情況每周班子例會匯報一次，每月述職總結一次，承包效果與所包班級學科獎罰掛鉤；六是導師制度，導師分兩個層次：一是學生導師，對在升學目標臨界線上的學生實行導師制度，被確定為導師的教師對所導學生負有思想教育、學習幫助的責任，側重于拉腿學科的補救；二是新任教師導師，對新任崗位不足二年年齡不超過35歲的年輕教師實行導師制，采取拜師形式，被確定為導師的教師，對所導對象的教學業務負有幫助義務。七是賽課制度，教師賽課每學年舉行一次，采取隨機抽課、限時準備、評委打分、統一排名的辦法，每學科學校獎前兩名；八是學習競賽制度，可以是作業展覽，可以是知識競賽，酌情獎勵；九是科研制度，要求學校每年由一至三個縣以上立項課題，由科研處負責實施；學科教研組每年至少一個校本教研課題，由包科領導和組長負責實施，對涉及改革常規教學的課題，須經教導處論證，在確保教學質量的前提下才能實施；學校鼓勵個人承擔課題研究任務；所有課題待正式結題后學校報銷有關費用；十是教學匯報制度，領導包級包科匯報，隨每周班子例會進行，學科和班級教學匯報每月由教導處組織一次，教師個人教學匯報，學校根據需要，采取隨機形式進行。
