科研課題的分類及其特點精選(九篇)
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第1篇：科研課題的分類及其特點范文
一、科研用戶的分析
（1）科研用戶的分類
高校的科研團隊組成通常三級制。第一級是決策者主要承擔著研究的總體規(guī)劃和部署，他們往往是國家級項目及其他省部級項目的獲得者；第二級是研究人員，主要有中青年教師和研究生組成，主要承擔著信息資源搜集整理、分析提煉，實驗數(shù)據(jù)的獲取等工作；第三級是科研工作人員，主要負責科研事務性工作。這三類科研人員之間相互協(xié)作共同完成科研任務。
（2）科研用戶的特點
無論是哪一個級別的科研人員，他們需要廣泛收集文獻信息、快速消化文獻信息、創(chuàng)新利用文獻信息。除了對文獻信息需求，科研人員同時更加關注研究領域發(fā)展趨勢。這些需求特點都給高校圖書館學科服務融入科研過程提供了很好的契機與服務內(nèi)容。
二、服務科研具備素質
（1）科研能力
融入科研過程要求學科館員有一定的科研能力，熟悉大多數(shù)科研課題的科研過程，這樣才能在適當?shù)碾A段為科研提供有針對性的服務。具備較強的文獻分析能力，能夠對科研領域及其相關領域的文獻進行較深層次的分析研究對某一領域的發(fā)展進行總結和科學預測，才能得到科研人員認可和依賴。
（2）信息素養(yǎng)
具有敏銳的撲捉信息的能力，走在科研人員的前面，推動科研不斷前行，是融入科研團隊的敲門磚。把握最快的科研申請訊息，獲取不同的課題申請材料，收集以往成功的課題名稱，進行全面分析，為科研保駕護航。
（3）營銷能力
學科服務融入科研過程，就像銷售商品一樣，首先要讓買家感到商品的好處和自己的需求。學科服務要成為科學研究過程中不可或缺的一部分，要求學科服務團隊必須具備營銷專家的素質和能力。
（4）專業(yè)背景
融入學科要求具備扎實的圖書館專業(yè)知識，同時要求具備學科專業(yè)背景。只有具備了學科背景或者對某一領域深入的研究，服務科研過程中才能不偏離方向，緊跟研究的步伐，起到促進作用。
三、服務科研的具體內(nèi)容
（1）科研秘書常助力
高校的科研秘書是院系科研教師與科研管理部門的橋梁，參與到科研秘書的工作中，不僅能減輕科研秘書事務性工作的繁瑣，更能獲得他們信任，形成他們對圖書館學科服務的依靠。通過助力科研秘書融入科研管理，同時又架起了與科研院長溝通的橋梁。也了解更多科研用戶的現(xiàn)狀和需求，有針對性的開展主動學科服務。
（2）科研課題常跟蹤
跟蹤課題一般分三步走，第一課題申報跟蹤，對申報信息及時把握，提前通知老師做準備。第二及時關注學校公布的課題申請項目名單并做記錄。第三找到自己有能力跟蹤的課題，主動提供二三次文獻，進行實時跟蹤，以架起溝通的橋梁。
（3）科研教師常溝通
1.科研團隊帶頭人溝通
科研帶頭人重視服務的深層次和服務的連續(xù)性，所需信息的層次高級化，如許多研究人員特別需要二次文獻來跟蹤自己的研究進展和評價自己的研究成果。在重大課題申請和結題的時候都需要查新，可以主動開展此工作。及時地跟進，提高用戶信任感和支持度，互相促進。
2.科研教師的溝通
科研教師所需信息專業(yè)化，非常關注自己科研領域相關專業(yè)的期刊，這些期刊多是他們經(jīng)常閱讀的或是投稿對象；溝通不能只限于面對面的溝通，網(wǎng)絡虛擬世界如博客（B10g）、簡易聚合（RSS）、論壇（BBS）、社區(qū)（SNS）、即時通訊（QQ、微信）等。為我們搭建了新的溝通平臺。
（4）科研服務平臺構建
通過現(xiàn)代通信工具建立課題組交流的平臺，在平臺上為課題組定制專題輔導題目，通過課件的形式存在群中，供參考。優(yōu)化學科導航，利用網(wǎng)絡搜索和分類標引技術，搜索學科門戶信息，嵌入學科服務平臺，實現(xiàn)一站式檢索，提高與科研人員的互動，從而建立全面關聯(lián)科研管理、科研資源載體、科研資源需求之間的互動融合平臺。
第2篇：科研課題的分類及其特點范文
關鍵詞：石油工程專業(yè)；大學生創(chuàng)新實驗計劃；本科畢業(yè)設計；特征與問題剖析
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0279-02
高等院校對學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)以對學生知識、文化、素質、責任的全面發(fā)展的促進，在國家創(chuàng)新體系中具有十分重要的地位。大學生創(chuàng)新性實驗計劃和本科畢業(yè)設計是其中兩個最為直接有效的創(chuàng)新實踐教育環(huán)節(jié)。期望在畢業(yè)設計之前利用大創(chuàng)項目激發(fā)學生的科研創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，進而可有效地促進后續(xù)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的工作效率，加深學生對科研創(chuàng)新工作的理解深度。[1-4]然而，由于兩個環(huán)節(jié)相對獨立，在實踐過程中兩個環(huán)節(jié)難以形成連續(xù)性的統(tǒng)一培養(yǎng)模式，導致在兩個環(huán)節(jié)實施過程中不能達到優(yōu)勢互補的效果。[5-6]由此，有必要深入剖析兩個階段的現(xiàn)狀特征與存在的主要問題，以為一體化的培養(yǎng)模式提供借鑒。
一、大學生創(chuàng)新實驗計劃主要特征及問題剖析
2007年6月20日，中國石油大學（華東）成為全國首批入圍國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃的60所高校之一。石油工程專業(yè)是該類實驗計劃的主要參與與受益專業(yè)，自設立之初就充分體現(xiàn)出了自主性、實踐性、過程性、協(xié)作性、長期性、非功利性的特征。自2011年以來，我院大創(chuàng)累計立項國家級40項，校級143項。這些項目的實施有力地提升了大學生的科研能力，培養(yǎng)了大學生對專業(yè)知識學習的興趣，但也出現(xiàn)了一些問題。
1.選題存在一定盲目性。參與大創(chuàng)項目選題的大多是大二、大三學生，其對專業(yè)課了解尚少，面對指導教師給出的研究內(nèi)容條目式的申報表，短時間無法得出較為深刻的認識，存在較大盲目性。由問卷調查結果顯示，在選題時已經(jīng)深入了解研究內(nèi)容的僅為2.3%，絕大部分表示僅有一般了解，且15.9%的被調查者表示在選題時對題目完全不了解。在對選題依據(jù)的調查中，主要的依據(jù)是選擇認識的老師，或者別人的推薦，確實根據(jù)感興趣內(nèi)容選擇的僅為11.7%，且有12.3%的受調查者表示為隨機選擇。
2.學生用于科技創(chuàng)新項目的時間很難保證。目前我校參與科技創(chuàng)新活動的學生大多數(shù)是大二的學生，而低年級正是學習基礎課、專業(yè)基礎課的時候，課程安排比較緊密，用于科技創(chuàng)新項目的時間就相對不足，嚴重影響了整個項目的完成質量。由問卷調查可明顯看出，項目負責人和參與者，每學期參與大創(chuàng)項目的天數(shù)差別較大，其中負責人大多在5～20天，而參與者大多在10天以內(nèi)，并有23%的參與者承認幾乎沒有參與大創(chuàng)項目。
3.大學生科技創(chuàng)新項目的延續(xù)性、系統(tǒng)性不強。目前低年級學生在繁重的課程學習之余，通過導師引導、文獻調研、實驗參與逐漸對課題有所了解，逐步參與到課題中去的時候，課題實施時間也接近尾聲，難以對科研課題形成延續(xù)性、系統(tǒng)性的深入研究，致使創(chuàng)新課題成為學生對科學研究的認識實習，難以達到預期的科研能力的培養(yǎng)效果。
二、大學生畢業(yè)設計特征及存在問題剖析
作為擁有兩個國家重點學科（油氣田開發(fā)學科和油氣井工程學科）的石油工程專業(yè)，逐步形成了貫穿石油工程專業(yè)畢業(yè)設計全部規(guī)范化畢業(yè)設計質量管理方法，由點及面的全程控制有效地提高了畢業(yè)設計的教學質量。但也不同程度地呈現(xiàn)出其自身的客觀局限，體現(xiàn)在：
1.參與畢業(yè)設計學生多、設計題目多、題目技術水平層次不齊。隨著專業(yè)擴招，自2005年以來，石油工程學院每年參與畢業(yè)設計的學生人數(shù)基本維持在600人左右，平均每位教師指導4～5人。如此大量的畢業(yè)設計題目的設置，在面對社會經(jīng)濟、就業(yè)自主化及其逼人的嚴峻形勢，就難免存在著對其核心含義把握不好，設計（論文）選題及內(nèi)容與經(jīng)濟社會對人才的需求發(fā)生脫離并落入俗套化，以及忽視對學生進行創(chuàng)造能力意識培養(yǎng)和訓練等影響畢業(yè)設計論文質量問題導致其水平相差較大，調研性的、重復性的、相似性的、驗證性的、總結性的題目不斷出現(xiàn)，既缺乏創(chuàng)新性，又缺乏理論價值和應用背景。
2.學生選題欠科學，存在一定盲目性。畢業(yè)設計是完全區(qū)別于課堂課程學習的一種實踐類課程，供學生選題的時間短、可參考的信息少，加之本科生對于題目的內(nèi)容、性質與自身就業(yè)的工作、所從事的研究之間的相關性認識不足，自課題選擇上往往存在從簡性、盲從性、隨意性，大都選擇一些相對簡單、選擇頻率高或比較熟悉老師的題目，而缺少從自身興趣、從業(yè)類型等方面針對性地選擇題目。
3.畢業(yè)設計時間短、任務重、學生進入課題慢，難以達到較高的預期科研效果。畢業(yè)設計時間在三個月左右，但期間涉及到學生就業(yè)、考研復試、聯(lián)系出國，甚至崗前培訓等交織重疊，很多同學忙于考公務員，頻繁外出找工作，參加職業(yè)資格證、TOFEL、GRE考試等等，畢業(yè)設計在時間和投入精力上很難加以保證，由于上述各種原因畢業(yè)設計與論文工作的時間被大大縮水。
4.畢業(yè)設計缺少團隊合作訓練。畢業(yè)設計采取一人一題的方式，且題目之間相對獨立，既不利于合力完成較高水平的設計題目，也不利于團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。
三、石油工程專業(yè)大學生創(chuàng)新實驗計劃與畢業(yè)設計特征互補性分析
第3篇：科研課題的分類及其特點范文
關鍵詞：科研縱向課題 經(jīng)費預算科目 事業(yè)單位財務制度 審計
中圖分類號：F213 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（a）-0235-02
隨著科研事業(yè)的蓬勃發(fā)展，科研投入不斷增加，科研課題數(shù)量及經(jīng)費類型也種類日益增多。如何使科研縱向課題經(jīng)費預算與會計成本核算科目合理有效的結合，即做好科研經(jīng)費的合理有效執(zhí)行又在實際運作中符合《科學事業(yè)單位財務制度》，成為在編制科研預算、執(zhí)行科研預算、完成財務決算、達到項目驗收審計合格的重要環(huán)節(jié)，給縱向科研課題經(jīng)費管理和核算人員提出了新的要求。
1 科研縱向課題經(jīng)費管理與會計核算管理協(xié)調中存在的問題
1.1 科研經(jīng)費預算管理弱化
近年來國家國力的提高，國家對科研的投入日益加強。每年申報各類科研項目、項目立項、獲批科研經(jīng)費是科研管理中的重要環(huán)節(jié)。有創(chuàng)新、有熱點、有前景成為申報項目的重要關注點，相應的項目經(jīng)費預算編制的合理、執(zhí)行中符合會計核算制度投入的精力和思考不足；在獲得立項批復，得到經(jīng)費后的項目執(zhí)行過程中，經(jīng)費執(zhí)行的合理、符合會計核算科目的要求時常常遇到問題，出現(xiàn)項目預算沒有列支的項目，在實際科研實驗過程又必須開支，產(chǎn)生計劃與保障、監(jiān)督與控制脫節(jié)，降低了經(jīng)費整體使用效益。
1.2 科研縱向課題執(zhí)行過程中各部門之間協(xié)調力度不足
各職能部門之間的“隧道視野”影響對科研經(jīng)費全面管理的效率。在項目申報、立項中科研管理部門和課題組更關注的是課題選擇、資源開發(fā)、項目設計，重視申報、立項的成功率，課題的技術質量；在經(jīng)費執(zhí)行過程中財務部門及核算人員并不了解項目申報的過程、課題技術指標，只能按部門從各自的角度來管理，只照財務政策規(guī)定的原則和會計科目進行會計核算。形成了：科研項目組、科研管理部門、財務管理靠核算人員進行整體理順和協(xié)調力度不足。
1.3 科研縱向項目預算與事業(yè)單位會計核算的難點
第一，科研縱向課題和經(jīng)費預算，主要是科研管理部門與科研課題組人員根據(jù)科研實驗條件資源的配置及課題需要，預測、估算的基礎上編制，財務人員及核算人員并沒有參與編制，使項目經(jīng)費與會計核算科目從項目預算開始就存在差異；第二，科研工作存在著不確定性強，不能像其他工程和生產(chǎn)產(chǎn)品一樣有規(guī)范遵照，能比較準確地預測進度和制定預算；第三，有些科研項目批復經(jīng)費時，不會完全批復申報的預算經(jīng)費，需要有自籌資金配套。
會計成本核算：經(jīng)費到位后，在項目執(zhí)行過程中財務部門和核算人員按照會計制度和會計科目對每一筆發(fā)生費用的合法性與合規(guī)性進行審核，在滿足會計科目要求的情況下與科研項目預算相符的達到執(zhí)行項目預算的目的。
科研縱向課題在運作管理過程中包括：預算編制、預算執(zhí)行、財務決算、審計驗收、申報成果、專利等環(huán)節(jié)。在預算環(huán)節(jié)，課題組科研人員按照預算科目體系申報經(jīng)費支出項目；在預算執(zhí)行環(huán)節(jié)，財務人員使用的是《科學事業(yè)單位財務制度》的會計核算科目體系；在財務決算環(huán)節(jié)，財務核算人員與課題組科研人員協(xié)同從《科學事業(yè)單位財務制度》的會計核算科目體系中按照科研預算體系將支出成本分類；在審計環(huán)節(jié)，審計人員為了弄清楚科研預算科目與會計核算科目的詳細內(nèi)容及符合法律法規(guī)性，掌握科研預算、決算與實際支出的差異，就要在科研預算科目體系與會計核算科目體系之間困惑地反復切換。
2 改進科研縱向課題經(jīng)費管理與會計核算科目管理與協(xié)調措施
縱向科研項目經(jīng)費管理是從項目立項、項目執(zhí)行到項目結題、驗收全過程的管理。項目申報時按照相應的項目經(jīng)費申報政策指導制定項目預算；再根據(jù)財務管理制度、會計核算準則與項目批準計劃書監(jiān)督科研項目的經(jīng)費執(zhí)行過程；在項目驗收結題時對項目經(jīng)費進行合理規(guī)范的處理。
2.1 創(chuàng)新科研管理體系，加強科研縱向課題管理
針對科研項目多，縱向科研經(jīng)費來源不一，預算科目不同的特點，科研部門、財務部門、協(xié)同項目課題組及核算人員共同組成縱向課題經(jīng)費管理架構體系，從項目申報、立項源頭開始，編制既符合科研項目預算要求，又不違反財務管理制度的、合理可行的預算。
2.2 規(guī)范項目預算的編制
科學的編制科研項目預算在科研經(jīng)費管理中占有十分重要的地位，也是構成科研縱向課題經(jīng)費管理體系的基礎。為了充分解決科研項目技術管理與科研經(jīng)費管理相對脫節(jié)的問題，在項目立項時就加強項目經(jīng)費預算的管理，使經(jīng)費預算更加合理化、科學化。科研管理部門在指導項目組科研人員填報項目申請、將立項思路表達出來的同時編寫科研預算科目過程中能有財務或核算人員參與一起制定。首先科研項目課題組成員從專業(yè)技術角度上建立科研項目的任務及目標，根據(jù)歷史數(shù)據(jù)分析，設置環(huán)境假設，確定限制因素，協(xié)調限制因素，最后產(chǎn)生項目的基本預算；其次財務部門或核算人員根據(jù)國家的財務相關法律、法規(guī)，從財務管理制度的角度為項目基本預算提出指導和修改建議，特別是項目預算支出中的支出類別及額度的合理控制。在考慮到項目研發(fā)不確定性、專業(yè)性留有適當?shù)恼{整和追加范圍。
2.3 科研縱向課題經(jīng)費管理與會計核算科目管理體系的具體比較探索協(xié)調辦法
（1）科研縱向項目預算科目。
目前在研發(fā)中的縱項科研項目可以分為：中央財政科研項目（973、863）及科研支撐項目、國家自然基金項目；院所技術開發(fā)項目；重點新產(chǎn)品項目；省院省校科技合作項目；技術攻關項目；社會發(fā)展項目；國際合作項目；軍品配套項目；省部產(chǎn)學研項目；重大科技專項；科技創(chuàng)新基金項目；青年基金項目[1]等僅項目分類就多達十多種，經(jīng)費來源也各不相同。在做項目預算時的要求也有區(qū)別，那么如何掌握好政策法規(guī)，合理編制科研項目預算就愈發(fā)顯得重要。
中央財政科研項目預算科目規(guī)定支出預算十二個科目，名稱及反映內(nèi)容為：設備費、材料費、測試化驗加工費、燃料動力費、差旅費、會議費、國際交流與合作、出版＼文獻＼信息傳播＼知識產(chǎn)權事務費、勞務費、專家咨詢費、管理費、其他等。
（2）會計核算科目。
國家對科研項目的預算科目進行了規(guī)范，對科研項目支出的會計核算科目還沒有嚴格統(tǒng)一的規(guī)定，承擔國家項目的單位會計核算管理級次或管理模式不同，執(zhí)行的會計核算科目的設置也就會與科研項目預算科目產(chǎn)生差異，在項目執(zhí)行、項目財務決算、項目驗收和審計過程中就要反復進行不同科目的切換。
事業(yè)單位會計核算科目，按會計準則規(guī)定：基本工資、補助工資、材料費、水電燃料費、設備購置費、差旅費、修繕費、養(yǎng)老保險、業(yè)務招待費、其他業(yè)務費、勞保用品等。
（3）比較與協(xié)調。
通過對比可以看出：科研縱向課題國家項目的預算科目與會計核算科目的名稱及其所反映的內(nèi)容，可以看出某些對應關系：①國家項目預算科目的名稱與會計核算科目完全相符（相同關系）差旅費、材料費；②名稱不同內(nèi)容相符（基本相符）燃料動力費；③一個會計核算科目對應多個預算科目：設備購置費對應設備費、設備管理使用費、租賃費、修繕費；其他業(yè)務費對應勞務費、研究生培養(yǎng)費、國際交流與合作費、出版＼文獻＼信息傳播＼知識產(chǎn)權、會議費、專家咨詢費等。
可見，在科研項目預算執(zhí)行過程中，預算科目與會計核算科目之間既有相同可以完全對應的科目，又有基本相同，名稱有別，內(nèi)容基本一致的科目以及包含多項目的科目。在執(zhí)行科研項目預算過程中有效地區(qū)分好預算科目與會計核算科目的關系和內(nèi)在聯(lián)系，合理地將會計核算科目中的“其他業(yè)務費”項拆分合理，對應上科研預算科目的要求，才能在科研項目財務決算、審計驗收中順利通過。盡可能地減少審計師審計過程中的困惑切換。
（4）發(fā)揮三級核算會計優(yōu)勢，合理設置科研項目執(zhí)行科目。
針對科研項目預算科目體系與會計核算科目體系的區(qū)別，結合各類縱向科研項目預算科目的特點編制有針對性的科研成本核算科目，每月根據(jù)會計核算科目總賬，統(tǒng)計匯總編制符合科研預算科目的要求的專題成本帳，跟蹤科研預算執(zhí)行進度，根據(jù)經(jīng)費執(zhí)行進度情況，提醒科研人員在下一步科研預算執(zhí)行過程中經(jīng)費支出的針對方向，做到科研預算執(zhí)行進度與科研項目試驗進度保持一定的同步，使的科研預算科目有效地與會計核算科目相結合。盡可能地提高預算管理有效性和科研效率，特別是在科研項目預算執(zhí)行及中期審計檢查過程中極大地方便了按照科研預算科目進行經(jīng)費支出的統(tǒng)計，提高了科研效率和財務數(shù)據(jù)統(tǒng)計的準確性。
（5）借助現(xiàn)代科技，開發(fā)利用計算機網(wǎng)絡為科研預算執(zhí)行服務。
在高科技浪潮席卷全球的時代，人類邁入了全球信息化和知識經(jīng)濟，以軟件、硬件、網(wǎng)絡、通信、多媒體等為核心的信息技術已滲透到社會管理、生活的各個領域，將現(xiàn)代信息技術有效地與科研預算科目、會計核算科目有效結合，共建一個高效平臺使得兩種核算科目得到相符、相容，實現(xiàn)既滿足科研項目預算執(zhí)行的要求，又符合會計核算科目、會計制度的法規(guī)、制度實現(xiàn)雙贏是勢在必行的發(fā)展道路。
3 結論
（1）科研縱向課題課題種類多，渠道多、經(jīng)費類型多，科研預算科目各不同，在執(zhí)行預算中如何與事業(yè)單位會計核算科目有效銜接存在差異。
（2）合理認識差異，掌握國家科研縱向課題經(jīng)費預算支出規(guī)則，運用事業(yè)單位財務規(guī)則、財政法律法規(guī)，探尋有效解決途徑，減少項目計劃執(zhí)行、中期檢查、審計、財務決算的困惑。
（3）發(fā)揮三級核算優(yōu)勢，建立科研縱向課題經(jīng)費預算支出與會計核算科目有效結合平臺實現(xiàn)科研項目經(jīng)費執(zhí)行與科研開發(fā)進度緊密結合。
參考文獻
[1] 蔡斯.運營管理[M].北京：機械工業(yè)出版社，2003.
第4篇：科研課題的分類及其特點范文
［關鍵詞］高職院校體育科研
［作者簡介］顧健（1956-），男，江蘇南通人，江蘇海事職業(yè)技術學院科研處，研究員，研究方向為高校科研管理。（江蘇南京211170）
［課題項目］本文系全國教育科學“十五”規(guī)劃課題“關于體育與健康課程體系及其實施方法的研究”的研究成果之一。（課題編號：BLA010108）
［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0045-03
一、高職院校體育科研存在的問題
1.體育科研論文少。筆者對13家體育類全國中文核心期刊上刊載論文數(shù)量進行了統(tǒng)計，2005～2008年13家體育中文核心期刊上共刊載論文13783篇，而其中有高職院校體育教師參與的論文只有444篇，僅占論文總數(shù)的3.22%；如果按照第一作者統(tǒng)計，高職院校被刊載的論文數(shù)量則更少，所占的比例則更小。從高職院校體育教師2005～2008年發(fā)表的論文數(shù)量和所占比例來看，2005年體育教師的發(fā)文數(shù)93篇，僅占2.61%，2008年體育教師的發(fā)文數(shù)上升到133篇，占3.84%，雖然高職院校體育教師的科研熱情和發(fā)文數(shù)量呈上升趨勢，但體育科研的整體水平還很低，能被體育核心刊物刊載的論文數(shù)量還很少，比例還很低。
2.體育科研課題少。筆者對全國和江蘇省數(shù)量進行了統(tǒng)計，數(shù)據(jù)顯示在全國教育科學規(guī)劃立項課題中，僅2007年有3項高職體育課題被立項，占2007年體衛(wèi)美立項總數(shù)的3.53%，占2001～2009年體衛(wèi)美立項總數(shù)的0.85%；在江蘇省教育科學規(guī)劃立項課題中，2009年僅有2項高職體育課題被立項，占2009年體衛(wèi)美立項總數(shù)的28.57%，占2001～2009年體衛(wèi)美立項總數(shù)的5.7%。
高職院校體育科研存在的問題說明：第一，由于高職院校的科研基礎薄弱，高職院校體育教師的研究能力弱，低水平的重復研究、不實用的“形式科研”還未得到解決，這與高職院校應發(fā)揮的作用相去甚遠。第二，高職體育有待研究的問題較多，有待開墾的研究領域較大。
二、高職院校體育科研問題出現(xiàn)的原因
1.體育科學研究管理的認識模糊。近幾年，不少高職院校紛紛成立了體育科學研究所，這為高職院校的體育科研建立了組織保障，但采取什么樣的管理模式，不少高職院校在積極探索著，科研管理的指導思想比較模糊。主要有兩種觀點：一是濃縮論，認為體育科學研究所成立后的科研自增大了，但科研管理的主要任務還是瑣碎的事務性管理，上傳下達、課題的立項、中期檢查、課題結項、成果統(tǒng)計、過程管理等，體育科學研究所的科研管理只是學院科研管理的一個組成部分，只是學院科研管理的濃縮和具體延伸。二是困難論，認為高職院校的體育科研既不如體育院校或本科院校的體育科研，教師的科研能力弱，難以申請到國家或省部級的體育研究課題，更不要說進行高層次的體育研究；同時，又不如本校其他專業(yè)系部的科研，缺乏專業(yè)系部與企業(yè)的密切的合作關系，與企業(yè)的橫向科研合作比較少。這兩種觀念出現(xiàn)的主要原因就是對高職院校的體育科研認識模糊，沒有積極思考體育科研管理創(chuàng)新的思路，疏忽了體育科研管理除了常規(guī)的課題管理外，還與高職院校體育規(guī)劃、體育師資隊伍建設、體育教學活動的開展、學生素質教育和能力培養(yǎng)、體育社會服務等體育科研都有緊密聯(lián)系。
2.參與科研的體育教師還不多。體育教師在教學的同時參與科研，這是教師職業(yè)的基本要求，也是推進高校素質教育的迫切需要。然而，高職院校大部分從中專校升格或合并而成，教師的科研基礎和能力相對較弱，沒有經(jīng)過科研工作的歷練，缺少科研工作的基本思路與方法，升格后體育教師們普遍對參與科研不適應，存在片面認識。教師對“要不要搞科研、是不是所有教師都要參與科研”的問題議論紛紛。有的認為體育教師的教學工作量過重，還要組織課外體育活動和運動隊訓練，哪有時間搞科研；有的認為體育教師科研是弱項，讓有科研能力的教師從事體育教育科研。結果是兩極分化，一方面，大部分教師埋頭教學，不愿意參與科研；另一方面，極少數(shù)擅長科研的教師遠離教學，不愿意接受教學任務，出現(xiàn)教學和科研分離的現(xiàn)象。對體育教師來說，他們因為科研任務比較繁重從而感到一定的壓力。特別是年輕的教師，他們的科研能力相對薄弱，對他們來說在申報科研課題方面感到一定的壓力。
3.體育科研評價標準的重心偏移。目前，許多高職院校通常采用成果計數(shù)法，到年底按照體育教師的刊物級別、課題研究的級別，賦予不同的權重給予獎勵，卻沒有設立相應的科研成果轉化獎。有些體育教師在名利的驅動下，為了評職稱而寫論文，搞科研，其研究成果往往脫離體育教學實際，缺乏實用價值。有些體育教師進行“形式上的科研”，停留在理論假說階段，得出的是未經(jīng)實踐檢驗的結論。加之一些機構賣書號、賣版面、賣獎項等做法，更助長了一些體育教師在科研中的投機行為。究其根源，在對體育科研評價認識上，科研是高職院校體育部獲得聲譽和資源的重要手段，科研是體育教師獲得晉升的重要依據(jù)，科研是錦上添花，有科研成果總比沒有強。在科研管理實際操作上，存在體育科研評價標準“重數(shù)量輕質量、重研究輕轉化”的重心偏移現(xiàn)象。
4.體育教師科研的條件欠缺。高職院校體育教師從事教育科研要比單純教學需要更多的時間和良好的科研環(huán)境。然而，高職院校的體育科研啟動難度大，一是缺科研隊伍中的領軍人物。高職院校的師資隊伍中，教授在高職院校的師資隊伍中所占比例較低，體育教授則更少，有的學院無體育教授，體育科研團隊的科研力量薄弱，很難研究出高質量的科研成果。大多數(shù)高職院校的體育科研僅僅局限于體育教育教學科研，省部級課題極少，國家級課題更是鳳毛麟角。即便是參與的一些高層次的課題，也只能在其中承擔一個子課題或作為一般的實驗院校參加，科研質量整體不高。二是缺培訓。不少體育教師缺乏參與科研項目研究的經(jīng)歷與經(jīng)驗，在科研項目的申報上往往無從下手，選題隨意性大，難以形成高質量的體育科研項目。三是缺科研儀器。體育教師因儀器、設備等的嚴重缺乏，不得不以體育理論方面的課題為主，真正解決體育教學實際問題的科研則很難開展。
5.體育教師科研的高職特點不明顯。高職院校的體育科研本應有自己的特色：其一，高職院校為企業(yè)第一線輸送高技能人才，行業(yè)的定向性和職業(yè)性要求體育教育教學不同于本科院校，也不同于其他高職院校，結合本校體育教育教學改革的研究理應具有鮮明的校本特點。然而，部分院校的體育科研脫離本校實際，沒有體育改革研究的激勵政策，久而久之，體育教師為了評職稱而寫論文，為了完成科研任務而進行科研，這樣的體育科研成了做表面文章的集合地，不僅不會給學院體育帶來好處，還會給學院的體育科研帶來隱患。其二，高職院校與企業(yè)有著密切的往來和長期合作關系，理應有面向行業(yè)、企業(yè)和地方經(jīng)濟服務的體育研究，然而，這方面的科研課題卻少之又少。除了教學任務繁重，無暇走出去的原因外，更主要是缺乏體育科研為行業(yè)、企業(yè)和地方經(jīng)濟服務的意識。
6.科研團隊獎勵的度難以把握。有些體育教師雖然有科研能力，但還停留在埋頭于個人單一研究的層次上，缺少與人合作、溝通的意識，攻關意識不強。體育與許多學科的知識有融合，體育科研僅僅靠一個人的智慧和知識是遠遠不夠的，需要一個科研團隊的集體努力，若缺乏合作與溝通很難成功，更不要說取得好的科研成果了。為了鼓勵團隊集體研究，如何引導教師們變個人研究為團隊研究，如何組織和發(fā)揮體育科研團隊的作用，科研管理的獎勵政策的調整到位顯得尤為重要。在具體操作上，團隊集體研究的科研考核分比個人單干研究的考核分究竟高多少？科研團隊的科研考核分如何分配？然而，幾年的實踐，這一問題仍然沒有解決好。
三、高職院校體育科研問題的對策
1.營造講實效的體育科研氛圍。高職院校形式上的升格到內(nèi)涵的升格需要一個過程，而內(nèi)涵的升格必須以科研為依托。不是幾個專家、學者就能完成過渡的，必須是全體教師的全方位提升。只有將營造科研氛圍作為體育科研管理的突破口，鼓勵教師參與科研并建立激勵機制，才能引導教育教學第一線教職員工積極參與科研、主動研究。因此，高職院校營造體育科研氛圍須做好三個到位：一是輿論氛圍營造到位，通過宣傳、講座、研討會等形式，使全體體育教師充分認識體育科研與學院體育發(fā)展、與教學改革、與個人的發(fā)展有著密切的關系，形成人人積極參與科研的氛圍；二是鼓勵應用研究的制度政策到位，通過提高應用性研究和成果轉化的獎勵力度，引導體育教師結合本校的實際搞科研；三是以校本研究、職業(yè)特色研究為目標的考核評價標準到位，形成有成效、能轉化的研究有獎勵，“假大空的形式科研”無市場的良好科研氛圍。
2.樹立重視應用的體育科研導向。一些體育教師參與體育科研有畏難情緒，認為普通體育教師搞體育科研困難多，找不到合適的課題，實際上，教師們要研究的課題俯拾皆是。這就需要體育科研的管理層去引導，一是引導體育教師增強科研的應用研究意識，掌握應用研究的科研方法，樹立腳踏實地的科研精神，逐步提高體育教師群體的教育科研創(chuàng)新能力。鼓勵體育教師將科研與體育教學改革相結合，圍繞學校體育如何貫徹健康第一的指導思想、推進體育素質教育、提高教育教學質量進行研究。與大學生心理保健相結合，體育教師在研究學生心理的過程中，不斷充實自身的心理學知識，根據(jù)大學生的身心特征和個性心理差異施教，使其身心健康均衡地發(fā)展。二是引導體育教師在問題中找研究課題，找出解決問題的辦法。研究和探索體育教育教學中明顯存在的問題，研究和探索將教育理論和成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題，研究和探索教學反思中所發(fā)現(xiàn)的問題。總之，解決這些問題需要進行科學研究，一旦解決了又會產(chǎn)生出新的問題，從而形成了一個推動高職院校體育科學縱深研究發(fā)展的“動力鏈”，形成不斷創(chuàng)新良性循環(huán)的動力源。三是引導體育教師科研重點放在應用研究和推廣研究上，堅持高職院校的體育科研“有所為，有所不為”的原則，在“小、實”上下工夫。“小”就是面向教學和課外體育活動，著眼于小課題的研究；“實”就是緊貼體育教學實際，解決高職院校體育改革中的應用問題。四是引導體育教師重視成果轉化，無論是科研課題的審批還是科研成果獎勵，均將科研成果能否被應用作為重要指標。鼓勵教師們實現(xiàn)科研成果的直接轉化，將體育科研成果用于改進體育教育教學中，提高體育教育教學的效果；鼓勵教師們實現(xiàn)科研成果的間接轉化，由于體育科研成果具有境域性、特殊性、個案性，學生的基本情況不同，教學條件不同，體育科研成果的轉化不能搞簡單的模仿和移植，或盲目的照搬照抄，能給人以啟迪借鑒并能促進教師進行深層次的思考，就是很大的貢獻。
3.建立以校為本的體育科研運行機制。成立高職院校體育科學研究所，從信息收集、過程管理、考核評價、成果轉化四個重要方面進行規(guī)范有序的管理，建立符合本學院實際的體育科研運行機制，以保障學院的體育科學研究質量。高職院校體育科研以校為本，不是簡單地模仿本科院校，更不是機械地管理，而是以解決學院體育教學和課外體育活動第一線服務為目標，解決實踐中亟須解決的難題。從以下四個方面入手：第一，注重教師科研意識的養(yǎng)成，將科研工作量納入到教師業(yè)務考核體系中，給體育教師定科研任務，壓科研擔子，給參與科研的教師在時間上以及教學與科研之間以一定的選擇權；第二，引導體育教師重點研究解決本校體育教育教學中實際問題，結合自己的工作實際進行選題、研究，其成果具有較強實踐性和可行性，使科研更有針對性，研究成果更具有推廣價值；第三，鼓勵體育教師參與應用研究和推廣研究，結合自己的工作實踐，將一些改革方案、方法、手段，一些新的理論新的方法創(chuàng)造性地具體運用到體育實踐中去，進行檢驗、修正、完善，形成自己的學術觀點，并在實際中解決各種突出問題。這種課題一旦得到解決，將會直接推動學校體育教育工作的深入發(fā)展。第四，建立以校為本的體育科研運行機制，科研管理人員做好超前服務工作，提供預測性情報，搜集和整理各種情報源，提出可行性調研報告，保障學院的體育科研落到實處，形成良性循環(huán)。
4.建設具有創(chuàng)新精神的體育科研團隊。體育科研管理不僅僅是靠行政命令、規(guī)章制度及控制管理，還應在激勵導向上做文章。在體育科研管理制度制定和執(zhí)行中，充分考慮大多數(shù)體育教師的接受能力，以調動體育教師參與科研的使命感、成就感。尤其是要形成多支研究型教師團隊，實現(xiàn)從零散的自發(fā)研究向有組織的團隊研究的轉變。主要抓好四個環(huán)節(jié)：第一，有團隊目標，專門研究具有本校職業(yè)特點的課題，緊密結合本校的體育教育教學實際，每年研究和解決幾個實際問題，發(fā)揮體育科研對學院體育工作的支撐作用。第二，有團隊平臺，為體育科研團隊構建學術溝通和學習的平臺，營造民主的學術討論氛圍，引導成員培養(yǎng)團隊認同感、歸屬感和責任感，解決本校實際問題的求實精神，實現(xiàn)資源和成果的共享。重視成員的培訓和開發(fā)，開闊成員的眼界和思維，培養(yǎng)成員對研究領域的敏銳洞察力和對科研任務的高度適應性。讓教師了解科研的諸多程序，包括開題、結題的方法、技巧，科研方法的具體操作程序等，切實提高教師的科研能力和水平。第三，有團隊激勵，將科研成果是否應用到本校的體育實踐中，作為科研項目能否結題的重要指標。鼓勵教師將新的理論新的方法創(chuàng)造性地運用到體育實踐中去，并在實際中解決各種突出問題，將科研成果適時反映到教材的更新上，反映到體育教學改革中。第四，有團隊指導，將體育科研與培養(yǎng)學生的實踐能力結合，引導學生參加科研活動，尤其是結合職業(yè)實用體育教學，安排學生參與未來職業(yè)崗位的職業(yè)病預防體育保健的研究、職業(yè)體育鍛煉項目的開發(fā)與研究。不僅有利于提高學生參與職業(yè)體育訓練的學習積極性，擴大知識面，建立合理的知識結構與能力結構；而且使學生有更多的鍛煉機會，提高其動手能力。滿足學生高層次的心理需要，增強敢于探索、勇于創(chuàng)新的信心，培養(yǎng)實用型人才。
5.增加服務社會的體育科研管理內(nèi)容。高職院校與普通高校相比，在爭取國家各類高級別的科研項目上處于明顯的劣勢。但高職院校與企業(yè)的聯(lián)系非常緊密，普遍與企業(yè)有著良好的合作關系。加強校企合作，及時了解企業(yè)運作過程中的各種實際困難，力所能及地為企業(yè)排憂解難。這類橫向課題的確立，為高職院校開展科研工作提供了廣闊的空間。高職學院為辦社會服務，具有深厚的行業(yè)背景和鮮明的行業(yè)特征，不同的高職院校具有不同的行業(yè)背景，憑借著多年與企業(yè)的密切聯(lián)系，高職院校有著獨特的優(yōu)勢。體育科研工作如何從自身實際和企業(yè)的需求出發(fā)，課題研究的設計和實施必須融入高職體育教育教學改革中去。同時緊貼企業(yè)生產(chǎn)第一線，深入到中小企業(yè)、農(nóng)村和基層服務，著眼企業(yè)預防職業(yè)病的體育保健和職業(yè)體能訓練等應用課題的研究，以解決實際問題為目標，體現(xiàn)高職教育為生產(chǎn)一線服務的特點。第一，管理體育教師深入到企業(yè)第一線，了解企業(yè)的不同崗位對員工的身體素質的要求，充分了解企業(yè)狀況及職業(yè)病的預防與保健的方法與途徑等，尋找新的研究課題，從科研立項的源頭抓實效。第二，建立校企合作的互通渠道，從體育課題的立項、研究過程到課題結項，均有企業(yè)人員參與，使體育課題的研究更具針對性和時效性。第三，搭建科研成果的推廣和應用平臺，來自企業(yè)第一線的體育課題，最終又應用到企業(yè)第一線，研究只是服務的一種手段，應用才是研究的目的。體育科研所應積極為體育教師服務，在機制上打通選題、研究到應用的體育科研服務企業(yè)的通道。鼓勵體育教師研究完成后去企業(yè)推廣科研成果，指導企業(yè)的員工應用，使科研成果的推廣與應用具有實效。
6.加大體育科研實效性考核指標的權重。發(fā)揮體育科研管理的實效性，還必須經(jīng)常調整有利于體現(xiàn)體育科研實效性的考核指標。其一，增加體育科研任務的制訂、緊密結合體育實踐的科研立項、科研成果應用于體育實踐、橫向項目的完成情況、為企業(yè)服務的經(jīng)歷等考核指標。其二，通過與年度業(yè)績、職稱評聘結合等考核方式，讓體育教師體驗到壓力與動力并存，認識到科研不僅僅是完成科研工作量，對學院體育教育教學的改革與發(fā)展、學生的教育與培養(yǎng)、教師個人的素質提升有著重要作用，從而真正解決體育教師參與科研的動力問題。其三，建立教學與科研相結合的評價機制，改變以往簡單地以論文和課題數(shù)量多少來評價體育教師的科研水平的做法，而將體育教師是否在體育課程改革中應用科研成果，體育教師的科研能力是否體現(xiàn)在教學過程中列入體育教師科研考核的范圍。評價指標體系具有可行性和可操作性，對于定性指標盡可能進行量化，以便于評價工作簡單、方便、節(jié)省時間和費用，便于計算機處理。
高職院校體育科研管理是一個復雜的系統(tǒng)工程，同時也是一個不斷變化的動態(tài)過程，在不同階段應有不同的科研管理重點，只有始終結合本校的職業(yè)特色，不斷調整體育管理策略，才能發(fā)揮本校的體育管理特色，不斷研究出新的體育科研成果。
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第5篇：科研課題的分類及其特點范文
摘要：文章以廣州中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院圖書館為例，分析醫(yī)院圖書館嵌入式學科服務面臨文獻資源匱乏、館員素質不高、服務開展不完整、規(guī)章制度不完善、缺乏考核機制等障礙，提出強化文獻資源建設、創(chuàng)新人員培訓機制、建立學科服務聯(lián)盟、完善規(guī)章制度以及建立績效考核機制等對策。
中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2015）05-0051-03
1醫(yī)院圖書館嵌入式學科服務概述
1.1醫(yī)院圖書館嵌入式學科服務的概念
圖書館嵌入式學科服務由嵌入式館員演變而來，嵌入式館員（Embedded Librarians）則起源于戰(zhàn)地記者，即嵌入式新聞記者（embedded journalist）作為軍隊的一員，以當事人的身份記錄戰(zhàn)事狀況[1]。醫(yī)院圖書館嵌入式學科服務是指以醫(yī)院用戶的信息需求為中心，學科服務館員融入其物理空間或者虛擬空間，滿足醫(yī)院用戶對各類信息的個性化需求[2]，其核心是“以用戶為中心”和“主動服務”。
1.2醫(yī)院圖書館嵌入式學科服務的特點
1.2.1以醫(yī)院用戶需求為中心。與傳統(tǒng)的醫(yī)院圖書館信息服務相比，嵌入式學科服務實行以醫(yī)院用戶為中心的服務理念[3]。所有信息服務都圍繞醫(yī)院用戶展開，醫(yī)院用戶信息需求在哪里，醫(yī)院圖書館的服務就往哪里走。以科研課題為例，醫(yī)院圖書館嵌入式學科館員在醫(yī)院用戶的科研項目中，不再僅僅扮演輔助科研開展的助手角色，而是作為科研課題成員，全程參與科研課題工作，幫助項目成員解決科研過程中遇到的各種各樣問題，如信息檢索和利用、信息統(tǒng)計與分析，保障科研項目的順利開展。
1.2.2主動。目前很多醫(yī)院圖書館的學科服務停留在等用戶上門的被動服務階段，這是一種被動服務。醫(yī)院圖書館嵌入式學科服務注重服務的主動性[4]，要求學科服務館員走出圖書館，主動融入醫(yī)院用戶的科研、教學實踐中，了解醫(yī)院用戶需求，并根據(jù)醫(yī)院用戶需求，有計劃地提供文獻信息服務，從而促進醫(yī)院用戶科研教學工作。
1.2.3知識服務。醫(yī)院圖書館嵌入式學科服務的開展以學科館員為主體，即嵌入式學科服務的開展建立在學科館員的專業(yè)知識背景的基礎之上[5]。因此，醫(yī)院圖書館學科館員的知識結構、豐富程度直接影響嵌入式學科服務的深度和有效性。由于嵌入式學科服務以學科館員作為主體，為醫(yī)院用戶的科研、教學等提供實時的面對面的幫助，故醫(yī)院圖書館在開展嵌入式學科服務時，重視對學科館員的素質培養(yǎng)，這是其增強學科館員知識儲備的關鍵所在。
2醫(yī)院圖書館嵌入式學科服務實踐
2.1嵌入醫(yī)院職工的科研實踐中
[JP+1]隨著醫(yī)院職工獲取信息內(nèi)容和方式的變化，他們對圖書館服務的關注已經(jīng)從常規(guī)的借閱服務轉到高層次信息服務上來，尤其關心圖書館所提供的能幫助其完成科研課題工作的信息服務[6]。針對這一情況，近年廣州中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院（以下簡稱“廣醫(yī)一院”）圖書館將嵌入式學科服務融入醫(yī)院職工的科研實踐中：通過疾病治療方式和技術改進的信息的搜集，為各科室職工申請科研課題和撰寫學術論文提供素材；通過邀請數(shù)據(jù)庫供應商的培訓師開展數(shù)據(jù)庫使用培訓和講座，幫助職工學習數(shù)據(jù)庫檢索技巧，掌握檢索技能，培養(yǎng)其自行利用數(shù)據(jù)庫檢索文獻資源；通過與南方醫(yī)科大學圖書館、廣東醫(yī)學院圖書館等教育部科技查新工作站協(xié)作，幫助職工獲取所需的文獻資料，并由查新工作站為職工的課題申報提供定題檢索、專題檢索以及科技查新等服務。
2.2嵌入醫(yī)院臨床教學實踐中
醫(yī)學教育與常規(guī)教育有所不同，除常規(guī)的醫(yī)學知識學習之外，更注重醫(yī)學臨床實踐，醫(yī)學臨床教學實踐是醫(yī)學教育的重要環(huán)節(jié)之一[7]。廣醫(yī)一院作為廣州中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院，除承擔常規(guī)的醫(yī)療服務外，還承擔醫(yī)學學生的臨床教學實踐。針對這一情況，一方面，廣醫(yī)一院圖書館應帶教醫(yī)生的要求，配合其進行課程嵌入教學；針對不同的科室臨床實踐醫(yī)生，收集相關學科的前沿信息和發(fā)展狀況，將相關信息向醫(yī)院職工定期推送，方便醫(yī)務工作人員了解行業(yè)動態(tài)，提升醫(yī)學技能；另一方面，針對在醫(yī)院見習的醫(yī)學學生開展醫(yī)院圖書館資源利用培訓，讓實習學生盡快進入實習角色，針對實習學生的知識薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地開展學科專業(yè)知識培訓。使嵌入式學科服務進一步深化。
2.3嵌入醫(yī)院管理層決策
任何科學決策都需要信息作為支撐，醫(yī)院經(jīng)營管理也不例外[8]。醫(yī)院經(jīng)營過程中重要的信息資源的整合與利用可為醫(yī)院管理層的經(jīng)營決策提供支持。基于此，廣醫(yī)一院圖書館通過對就診病人的疾病類型進行統(tǒng)計分析，為醫(yī)院人員的分配和協(xié)調提供參考。同時，針對醫(yī)院患者定期開展疾病預防和保健講座；在醫(yī)院引入新技術或新設備的過程中，通過文獻調研，整理和收集新技術或新設備的運用和發(fā)展狀況，為醫(yī)院管理層調整經(jīng)費投入、引入新設備新技術提供分析報告；通過不定期向醫(yī)院領導推送學科發(fā)展、新技術應用等報告，方便醫(yī)院管理層了解醫(yī)療技術發(fā)展概況，從而做出正確的決策。
3醫(yī)院圖書館嵌入式服務存在的問題
3.1文獻資源匱乏，共建共享滯后
任何信息服務的開展都需要文獻資源作為基礎支撐，嵌入式學科服務也不例外。沒有文獻信息資源，圖書館就不能開展信息服務，就無從談個性化服務、嵌入式服務。隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，人們的信息需求不斷增大，醫(yī)院圖書館訂購電子數(shù)據(jù)庫的數(shù)量也不斷增加，伴隨著數(shù)據(jù)庫資源的訂購價格不斷增加，經(jīng)費投入越來越大。但醫(yī)院作為自負盈虧的醫(yī)療機構，成本核算是管理層的重要考核內(nèi)容，這會在一定程度上影響圖書館資源建設經(jīng)費的投入。雖然目前各醫(yī)院由于甲等醫(yī)院考核評級的需要，越來越重視圖書館文獻資源配置，但由于經(jīng)費短缺，醫(yī)院圖書館文獻資源配置并不平衡。同時，由于各醫(yī)院圖書館隸屬于不同系統(tǒng)，且各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和網(wǎng)絡現(xiàn)代化程度存在差異，難以形成統(tǒng)一機制，造成文獻資源難以充分實現(xiàn)共建共享。
3.2嵌入式學科服務館員偏少，信息素養(yǎng)有待提高
當前醫(yī)院圖書館普遍存在編制偏少、學科專業(yè)背景不對口等現(xiàn)象。學科館員數(shù)量是影響嵌入式服務的重要因素。2015年初筆者對廣州地區(qū)20家醫(yī)院圖書館的調查顯示，有的附屬醫(yī)院圖書館工作人員只有2-3名，除日常圖書閱覽服務外，很難騰出人手開展高層次的信息服務。人員短缺勢必與廣大的用戶信息需求之間產(chǎn)生矛盾，進而影響嵌入式學科服務的開展。此外，學科館員的專業(yè)知識、學科背景以及數(shù)據(jù)庫檢索技能也存在不足，很多從業(yè)人員缺乏醫(yī)學學科背景，嚴重影響嵌入式學科服務的深度開展。
3.3嵌入式學科服務缺乏完整性
筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，當前醫(yī)院圖書館的嵌入式學科服務，無論是服務內(nèi)容還是服務方式，從整體上看都缺乏完整性。首先，有些醫(yī)院圖書館雖然在用戶的科研過程之中開展了嵌入式學科服務，但僅僅針對科研過程中的某一些環(huán)節(jié)，并非切切實實地嵌入到用戶科研實踐的全過程。由于科研課題的完成一般是一個過程性的任務，因此，不完整的嵌入式學科服務一定程度上阻礙了用戶科研課題項目的進程。其次，從實現(xiàn)方式看，大多數(shù)醫(yī)院圖書館受人員和資源限制，未能對醫(yī)院內(nèi)的所有科室建立相應的學科服務平臺，導致未開設學科平臺的科室所得到的嵌入式學科服務不足，進而性影響到工作的開展。除此之外，圖書館對嵌入式學科服務的開展缺少宣傳和推廣，有些醫(yī)院圖書館雖然在圖書館主頁中發(fā)了通知或設立欄目，但用戶不知道或知道的甚少，造成醫(yī)院職工對嵌入式學科服務不了解。
3.4缺乏質量控制和考核機制
醫(yī)院圖書館的學科服務沒有統(tǒng)一標準，各個圖書館或借鑒一些高校圖書館嵌入式服務的經(jīng)驗，或按照各自對學科服務的理解開展工作。一些醫(yī)院圖書館雖設立嵌入式學科服務制度，但有的開展的內(nèi)容和職責不明確，有的具體分工不明確，沒有統(tǒng)一的標準和規(guī)范。缺乏制度保障限制了醫(yī)院圖書館該服務的拓展。此外，嵌入式學科服務制度在我國處于摸索階段，缺乏完善的考核評價體系[9]，各個醫(yī)院圖書館對從事學科服務人員的考核主要根據(jù)其職稱、學歷、學科背景等方面進行評價，普遍缺乏對學科服務的質量和產(chǎn)生的效益進行評估，導致嵌入式學科服務質量的優(yōu)劣很難得到客觀、公正的評估。
4醫(yī)院圖書館深化嵌入式學科服務的對策
4.1強化文獻資源建設，推進共建共享
嵌入式學科服務作為專業(yè)性強、要求高的服務[10]，加強文獻信息資源建設責無旁貸。一方面，醫(yī)院圖書館要加強與兄弟醫(yī)院圖書館之間的溝通和聯(lián)系，建立資源共享協(xié)議，加強文獻信息資源的互補互惠；另一方面，醫(yī)學院校作為附屬醫(yī)院的主管部門，應發(fā)揮資源建設指導作用，整合醫(yī)學院校圖書館與附屬醫(yī)院圖書館的文獻資源。比如，醫(yī)院圖書館可以利用虛擬網(wǎng)絡（VPN）技術訪問醫(yī)學院院校圖書館的數(shù)據(jù)庫資源、建立文獻資源整合統(tǒng)一平臺。通過這些措施，既可以緩解醫(yī)院圖書館文獻資源不足的狀況，又可以通過統(tǒng)籌安排，節(jié)省資金投入，避免各附屬醫(yī)院圖書館的文獻資源重復建設，最終實現(xiàn)資源的共建共享和優(yōu)勢互補。
4.2加強培訓，創(chuàng)新培訓機制
嵌入式學科服務的品質與學科館員的素質密切相關，必須加強學科館員的專業(yè)知識和信息素養(yǎng)培養(yǎng)。醫(yī)院圖書館可以從加強業(yè)務培訓、創(chuàng)新培訓的機制等方面予以改善。首先，在人員充足的情況下，提高從事嵌入式學科服務館員的準入門檻，如對職稱、學歷、專業(yè)背景及數(shù)據(jù)庫檢索技能等方面加以限制，實行競爭上崗，確保學科服務館員的高素養(yǎng)；其次，多途徑、多渠道提高館員的信息素養(yǎng)能力，比如定期參加圖情界的培訓班和專業(yè)會議，拓展其知識面和信息意識；建立高校圖書館與附屬醫(yī)院圖書館之間的人員互助培訓機制。
4.3加強宣傳，建立嵌入式學科服務的交流合作模式
首先，圖書館應針對醫(yī)院不同科室的的需要制定相應的宣傳推廣計劃，主動了解用戶的信息需求，擴大嵌入式學科服務的范圍，建立長期互信聯(lián)系，以獲得相關科室的支持，為嵌入式學科服務的開展和深化奠定基礎。其次，與區(qū)域內(nèi)兄弟醫(yī)院圖書館建立合作關系，開展信息服務交流，推進嵌入式服務工作。最后，圖書館與醫(yī)院內(nèi)部查新課題的研究組合作，開展課題查新的延伸服務。比如，對醫(yī)院科研項目進行跟蹤服務，方便科研人員了解課題進展和學科發(fā)展狀況。只有這樣，才能真正把嵌入式學科服務融入用戶科研中，最終與用戶建立緊密關系。
4.4建立服務聯(lián)盟，提供多元化服務
高校圖書館在人員數(shù)量和館員素質方面普遍比附屬醫(yī)院圖書館強，高校圖書館也擁有專業(yè)性很強的學科服務隊伍。附屬醫(yī)院圖書館應與高校圖書館建立合作關系，實現(xiàn)服務互補。與此同時，附屬醫(yī)院圖書館也可以與醫(yī)學類的教育部科技查新工作站簽訂合作協(xié)議，成為查新工作站的機構，開展查新業(yè)務交流，推進區(qū)域情報咨詢服務，從而實現(xiàn)查新協(xié)作。在服務內(nèi)容方面，當前文獻信息咨詢服務已從簡單的文獻信息檢索發(fā)展為情報檢索和咨詢服務為主，為此附屬醫(yī)院圖書館在開展嵌入式學科服務時，要根據(jù)醫(yī)院職工的信息需求，提供多元化服務，如為醫(yī)院職工提供圖書館利用講座培訓，加強對圖書館購買各種數(shù)據(jù)庫資源的使用培訓，為醫(yī)院科研團隊或學術帶頭人提供在研項目的文獻跟蹤服務。
4.5完善規(guī)章制度，建立績效考核機制
嵌入式學科服務需要不斷完善相應的規(guī)章制度，對服務內(nèi)容、服務方式、實現(xiàn)目標、人員素質以及學科服務平臺等進行科學規(guī)定，以保障嵌入式學科服務有章可循、有據(jù)可依。同時嵌入式學科服務需更加強調服務質量，需要建立合理可行的績效考核評價體系。一般來說，學科服務館員既要接受圖書館對其業(yè)務工作的考核，更要接受服務用戶對其服務的評價和考核[11]，如服務質量的高低、咨詢服務的數(shù)量、開展培訓講座的數(shù)量和人次、學科服務的頻率、參與科研課題咨詢的數(shù)量、嵌入科研貢獻的大小。此外，圖書館應建立激勵機制，對學科服務工作表現(xiàn)突出、受到用戶一致好評的學科服務人員給予獎勵，調動其工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
5結語
嵌入式學科服務是醫(yī)院圖書館傳統(tǒng)服務的變革，是項建立在學科專業(yè)背景下的知識服務[2]。筆者從調查和工作實踐中發(fā)現(xiàn)嵌入式學科服務在醫(yī)院圖書館還不均衡、不完善，有待加強。這需要圖書館人持續(xù)努力，通過學習和借鑒高校圖書館的學科服務經(jīng)驗，使嵌入式學科服務在附屬醫(yī)院圖書館得到深化與升華。
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第6篇：科研課題的分類及其特點范文
特色課程，顧名思義，要有特色。在內(nèi)容上，一般課程來自共性的基本理論與實踐經(jīng)驗；特色課程則是具有設計者個性特色的教學理論與實踐經(jīng)驗，不停留在一般教學理論的泛泛議論上，而要有專題的深入研究。
這是筆者在著手醞釀特色課程建立時的兩個基本認識。同時，筆者又認為：特色課程的建立，要考慮建設者主講教師的基礎條件。筆者作為“青年語文骨干教師研究班”特色課程的建設者，該考慮自身的條件，即要發(fā)揮自己的學術專長與教學特色。
二、特色課程內(nèi)容的選擇
筆者正在進行一個教育科研課題的研究：“建立小學作文‘三化’教學體系，實施作文教學過程的優(yōu)化”。
“三化”指“作文內(nèi)容生活化，技能指導結構化，教學序列網(wǎng)絡化”。這個體系是筆者數(shù)十年的小學教學實踐與研究積累，結合了1985--1986年的中央教育行政學院“全國小學教育研究班”的作文教學課題研究時，所學到的教育、教學理論，并吸收全國各小學流派長處的基礎上，在幾位著名的教育家指導下形成的。在形成過程中，涉及的小學作文教學中各個方面的專題，先后寫成有關論文與經(jīng)驗文章發(fā)表在教育雜志上，并編寫出版了十多冊作文教學叢書，曾應邀在本市各區(qū)縣，全國20多個省市交流講學，反映較為強烈，認為：“三化”教學體系的觀點，理論上突破了傳統(tǒng)教學中某些觀點；優(yōu)化的教學過程富有實用性，可操作，普遍推廣的價值。更重要的是：“三化”教學體系的實踐基礎來自本區(qū)，是本地區(qū)土生土長的經(jīng)驗積累，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。為此，以“小學作文‘三化’教學體系與優(yōu)化教學過程”為特色課程的主體內(nèi)容。
以“小學作文‘三化’教學體系與優(yōu)化教學過程”為主體內(nèi)容的“小學作文教學實踐與研究”課程具有鮮明的個性。特色課程“個性傾斜”的作用在于讓接受培訓的學員能學有所用。這種性質的班，這種性質的課程不能采用講座式或一般性教學研究式。前者是聽了很有道理，但缺乏系統(tǒng)，內(nèi)容交叉重復，聽了往往不知如何用之于實踐；后者是目標太低，只是一個局部教法，缺乏與實踐聯(lián)系的理論體系。“個性傾斜”的特色課程可以讓參加培訓的學員，在接觸眾多的流派個性教學理論與實踐經(jīng)驗基礎上，（傾向）專注于一個體系（流派）的研究，從而在教學實踐中，運用這一個性體系教學觀點支配下的具體教學方法，以促進教學改革，發(fā)展教學研究。當然，這個個性體系應該有堅實的理論背景與實踐經(jīng)驗支撐的。“小學作文‘三化’教學體系與優(yōu)化的作文過程”具備了這個條件。
概括地可以說，以此為特色課程的主體內(nèi)容，一是內(nèi)容有特色，具有鮮明的個性；二是迎合于青年語文骨干教師高一層次能力培訓與創(chuàng)造教學特色的需要；三是主講教師是個性內(nèi)容的創(chuàng)建者，執(zhí)教起來得心應手，富有情感地充分發(fā)揮專長。
三、特色課程的教學
1、從“入格”到“不拘一格”
特色課程置于青年骨干教師班，參加對象富有追求，渴望教學上有一定建樹。但是，就作文教學來說，一般青年教師還缺乏系統(tǒng)的理論知識；在教學實踐上對小學生作文能力結構，作文教學結構，作文教學過程和優(yōu)化等方面，都還未予深入探索與研究，對教學過程的操作，更不能駕馭自如，教學效果不理想，所以，特色課程教學，先得進行“入格”的培訓。所謂“入格”，即是掌握基本的作文教學能力，從學科教學規(guī)律與兒童認識規(guī)律上探究，任何能力的形成，都要以知識為基礎，語文教師的作文教學能力的形成，必須要在認識和理解作文教學基本理論，小學作文能力結構，作文教學過程優(yōu)化的理論與實踐經(jīng)驗的基礎上逐步轉化的。這個轉化過程的速度與質量，是多種因素促成的，其中一個重要因素是教師要具有厚實的知識。美國教育家布盧姆在談到教育目標時指出：完整的教育目標分類包括三個部分；認知領域，情感傾向和動作技能領域；認知領域的目標又分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次，其中知識是指具體事物與普遍原理，對方法和過程或者對一種模式，結構或框架的回憶，包括具體的知識，處理具體事物的方式方法的知識，學科領域中的普遍原理和抽角概念的知識，以及理智技能。我認為，給于語文教師----尤其是青年教師科學性，規(guī)律性的作文教學基礎理論與實踐經(jīng)驗，就是給于掌握作文教學能力的一個借鑒。根據(jù)的模式或結構框架，以及輔導其有效地迅速地轉化為能力的一個重要的教學手段。
“人格”教學的思路，就是前面所述的，在認識與理解作文教學研究共性理論與實踐經(jīng)驗的基礎上，實施教學方法個性傾斜，使“入格”具有實踐性與“個性化”。在基礎上鼓勵學員結合教學實踐和教學環(huán)境條件，發(fā)揮創(chuàng)造才能，不拘一格地形成自己的個性教學風格。當然，這一目標不是一朝一夕就能奏效的，也不是幾十學時的培訓所能形成的，培訓，只是為其“不拘一格”創(chuàng)造條件打下基礎。
2、探索“培訓、教（科）研、教改”三結合教學思路
培訓過程中的“入格”教學是手段，目的是“不拘一格”。這要反映在學員的教學實踐上，即培訓過程乃至培訓結束后，學員是否運用“入格”教學內(nèi)容，促進了教學改革，發(fā)展培訓學到的內(nèi)容，從而達到“不拘一格”的培訓目標。
為了實施“個性傾斜”，學者先“入格”再行“不拘一格”的教學目標，筆者在兩期的青年語文骨干教師研究班的教學過程中，探索了一條“培調、教（科）研、教改”三結合的思路，這思路的具體做法是：在青年語文骨干教師研究班的“面”上，系統(tǒng)講授以小學作文“三化”教學為主體內(nèi)容的“作文教學實踐與研究”特色課程綱要控制下的教學內(nèi)容；在不同類型：區(qū)直屬小學，鎮(zhèn)中心小學，完小的不同的年級（低、中、高），選擇骨干青年教師為主體的教學實驗班，論證性地實施培訓的不同專題的教學內(nèi)容，積累該課程理論實施于實踐操作中的第一手學資料。在這雙相反饋過程中，促進該學科的教學改革，培養(yǎng)青年教師，并完善與發(fā)展該課程的理論與實踐，使該課程的教學更加富有實踐性與針對性。參加培訓的學員感到學有所得，學而能用，學而相長。兩期研究班特色課教學實踐與培訓后的跟蹤調查，證實了這條思路具有發(fā)展教育科學研究，促進教學改革，培養(yǎng)青年教師的效果。
四、建立特色課程的思考
筆者在為期3年的兩期青年語文骨干教師研究班教學過程中,有如下幾點思考：
1、特色課程與教育科研
筆者認為，骨干培訓班的特色課程內(nèi)容應是教育科研的成果，是富有個性的，具有實踐性，操作性的科研成果，“小學作文教學實踐與研究”課程就是筆者自身的教育科研成果，教學操作時運用自如，指導青年教師實踐時也胸有成竹。
同時，特色課程的建立與教學實施，又是教育科研的發(fā)展。筆者在兩期研究班的特色課程教學過程中，發(fā)展了教育科研課題。“小學作文‘三化’教學”與“實施作文教學過程的優(yōu)化”課題在l993年被列為上海市級教育科研課題，就在這“培訓、?教（科）研、教改”三結合思路中得到突破性的發(fā)展，3年中，根據(jù)特色課程的需要，筆者編擬了若干可以操作的實驗課題，分到各個教學實驗班進行專題探究。如作文教學中的思想教育；作文的認識事物能力對提高小學生作文能力的重要作用；建立優(yōu)化的作文教學過程，包括作前準備指導過程的幾類教學手段，作文指導課的基本教學模式及其變式，作后評改指導課的組織與設計；低年級起步讀寫訓練的內(nèi)容與形式；童話教學的組織與引導等課題，筆者通過指導教學實驗班青年教師備課，聽課和評課，自己上研究課，自己上示范作文指導課，親自批閱學生作文，舉行各個專題的小型研討等課題研究手段，積累了大量的第一手資料。然后，分析整理，研究討論，完善了好幾個專題的研究，如逐步形成了“優(yōu)化的小學作文教學過程”的框架結構，完善了這個優(yōu)化過程中的三個教學過程的三個控制：“作前準備指導過程”的選材控制，“作文指導過程”中的構思控制，“作后課改指導”過程中的語文運用控制；完善發(fā)展了“作前準備指導”的教學手段；創(chuàng)造了“作文指導”的兩輪構思教學模式的“先行指導教學法”；提出了“發(fā)揮個別教學優(yōu)勢提高小學作文能力”的觀點；探究了命題作文訓練和童話教學的內(nèi)容與思路……這些積累經(jīng)過分析提煉，撰寫成專題論文，在《上海教育科研》、《上海教育》、《小學語文教學》、《中小學教師培訓》等教學雜志上發(fā)表，?最終在1995年1月由語文出版社出版了學術專著《小學作文教學論》（22萬字）。應該說，這本具有鮮明的個性特點，其有系統(tǒng)理論，實踐操作手段的論著，是“師訓、教（科）研，教改”三結合思路特色教學的成果。
2、建立特色課程與教學改革
教師職務培訓包括青年語文骨干教師培訓，目的是促進教學改革，提高教學效果。特色課程的建立，應是教學改革的借鑒，也是教學改革的動力。“小學語文教學實踐與研究”特色課程的內(nèi)容因為來自實踐，又在教學實驗班中實踐后充實，因而，從理論到實踐操作，均可直接運用于作文教學實踐中，而且富有實效。
兩個班80多名學員，都在教學中運用了特色的教學內(nèi)容。作為借鑒，切實改進作文教學，全區(qū)各中小學都有研究班的學員，因而，特色課的教學，促進了全區(qū)的作文教學改革。三皇橋小學幾位學員，在學校行政領導的重視與支持下，成立了研究小組，確定了發(fā)展小學作文“三化”教學的新研究課題：“小學作文創(chuàng)造性思維訓練研究”，既推動了學校教學改革，又促進了教育科研活動。不少學員在教學實踐上改變了傳統(tǒng)教學模式，進行了不同程度的改革探究、研究班結束后，擬定了教科研專題，繼續(xù)深入進行作文教學研究。
第7篇：科研課題的分類及其特點范文
關鍵詞：創(chuàng)建；教學資源；教學體系；教學質量
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0064-02
中藥的質量是一個系統(tǒng)工程，涉及到中藥材的基原、產(chǎn)地、栽培工藝、采收及產(chǎn)地加工、炮制、制劑、運輸、貯藏等方面。《中藥材加工學》、《中藥炮制學》重點講述中藥加工的工藝及質量，即對中藥如何進行規(guī)范加工以及怎么樣加工才好的問題，是兩門工藝性很強的學科，是保證中藥質量的兩個關鍵環(huán)節(jié)。中藥材加工是中藥材生產(chǎn)階段為中藥飲片炮制、藥劑生產(chǎn)提供商品藥材所進行的不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是一門獨特的傳統(tǒng)技術[1]。中藥炮制是根據(jù)中醫(yī)藥理論，按照中醫(yī)辯證論治用藥的需要和中藥材自身性質，以及調劑、制劑的不同要求所采取的一項制藥技術[2]，它是我國特有的一項傳統(tǒng)制藥技術。在教學過程中，由于教學資源有限，教學方法和手段單一，其技術中的某些關鍵點難以用語言在課堂上進行表述，加之實踐的機會有限，造成學生理論與實踐脫節(jié)，不能很好學習、掌握和應用這些加工技術。為了解決教學中的困惑，利于人才培養(yǎng)，我們結合自身的專業(yè)特點，創(chuàng)建多種教學資源，應用于教學中，構建和完善《中藥材加工學》、《中藥炮制學》的教學體系，提高教學質量。
一、創(chuàng)建多種教學資源
1.中藥飲片精品標本資源。中藥飲片既是中醫(yī)治病的基本物質，又是生產(chǎn)中成藥的基礎原料，中藥飲片是中醫(yī)用藥的一大特色，中藥的療效實際上指的是中藥飲片的療效。中藥飲片的片型、色澤、質地、氣味等構成其外在質量，經(jīng)過炮制后，其外在質量會發(fā)生一定的變化，認識中藥飲片是中醫(yī)藥院校的學生應具備的基本技能，學生需要一種感性認識，去區(qū)別、記憶飲片的這些特征。因此，在2005年申請院內(nèi)教改課題“中藥炮制精品標準化標本的制作”，共制作完成500余份精品飲片標本，內(nèi)容不但涵蓋《中藥炮制學》的所有炮制方法，而且某些飲片還具有地區(qū)用藥特色，標本具有外觀整潔、觀賞性好、保質期長、利于取放、易于記憶等特點。
2.中藥材產(chǎn)地加工影像視頻資源。中藥材的產(chǎn)地加工是從加工的源頭上控制中藥的質量，提供合格的中藥材。但目前對中藥材產(chǎn)地加工方法的重要性認識不夠，加工方法不統(tǒng)一、各地各法，導致同一中藥材的質量參差不齊。高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，只有搞好產(chǎn)地加工的教學與研究，才能為中藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供更好的技術及人才支持。加工的過程及某些關鍵技術、關鍵點難以用語言在課堂上進行表達，影響教學效果。在2011年申請學院的教改課題“中藥材產(chǎn)地加工視頻制作”，內(nèi)容涵蓋《中藥材加工學》的基本方法，按照藥用部位進行分類制作，便于記憶和學習。該視頻具有層次分明、信息量大、鏈接順暢、導航明確、專業(yè)配音等特點。
3.中藥飲片炮制影像視頻資源。中藥材必須通過炮制成中藥飲片才能用于臨床配方及中成藥生產(chǎn)。中藥炮制技術的掌握，除了要有扎實的炮制理論作指導，更要有熟練的實踐操作能力。課堂講授時，對于炮制方法中某些關鍵技術、關鍵點難以用語言進行表達，加上實踐操作機會有限，學生不能很好掌握這門技術。在2008年申請學院的教改課題“中藥飲片炮制視頻制作”，內(nèi)容包括手工操作、企業(yè)生產(chǎn)、飲片生產(chǎn)設備（工具）及標本展示四個部分，共六個篇章的視頻教材，不但涵蓋《中藥炮制學》中所有的炮制方法，而且還有大量的中藥飲片生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)場景和炮制設備、工具展示，形成了編排有序、層次分明、畫面清晰、鏈接順暢、導航明確、專業(yè)配音等特點的視頻教材。
4.中藥材、中藥飲片圖片資源。圖片資源因其具有生動性、趣味性、形象性的特點，同時也兼具較強的說服力，能提高學生對所學知識的可信度，而越來越多被各級、各類教師在教學中使用。在圖片資源選擇上要具備廣泛性、典型性、清晰等特征，能服務于教學目標，體現(xiàn)教學內(nèi)容。中藥炮制教學用圖片包括中藥材圖片、中藥飲片圖片、中藥炮制工具設備圖片、中藥炮制操作圖片等，均為自行拍攝的圖片，同一中藥飲片既有生品，也有炮制品，使之形成鮮明的外觀性狀對比，增強視覺沖擊力，便于學生記憶。中藥炮制工具圖片既有現(xiàn)代生產(chǎn)的設備，也有傳統(tǒng)的生產(chǎn)工具，甚至某些面臨失傳的炮制工具也收載其中。
5.中藥材加工及中藥炮制研究平臺資源。在貴州省科技廳及貴州省教育廳的支持下，我們分別于2009年、2012年申報“中藥、民族藥炮制技術研究平臺建設”項目及“中藥、民族藥產(chǎn)地加工與炮制技術工程中心”項目，并獲得立項資助，平臺及中心建設的主要內(nèi)容是加強其硬件建設，開展科學研究，平臺的建成，可滿足中藥材產(chǎn)地加工及中藥飲片生產(chǎn)所需的工藝流程，為學生提供良好實習、實訓、科研的場所，促進科研、教學的發(fā)展。
6.以生產(chǎn)及經(jīng)營為導向的資源。利用區(qū)域及專業(yè)優(yōu)勢，與貴州多家大型中藥飲片及中成藥生產(chǎn)企業(yè)、中藥材批發(fā)市場、大型藥店保持良好科研及教學合作關系，促進教學工作的開展，學生到這些生產(chǎn)企業(yè)及藥材市場進行實訓，是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。我們每一年帶2～3批學生到企業(yè)及藥材市場實訓，學生反映良好。
二、構建和完善了《中藥材加工學》、《中藥炮制學》教學體系
通過創(chuàng)建、整合多種教學資源，構建和完善了《中藥材加工學》、《中藥炮制學》新型教學體系。
構建的教學體系具有以下特點：
1.產(chǎn)、學、研相結合教學體系。在教學體系構建上強調產(chǎn)、學、研的有機結合。在理論教學時就強調理論與生產(chǎn)實際的結合，系列教學軟件、網(wǎng)絡教學平臺的內(nèi)容除理論基礎內(nèi)容外，均含有企業(yè)飲片生產(chǎn)的教學內(nèi)容，學生在課堂上就能初步了解生產(chǎn)實際，學生到生產(chǎn)企業(yè)實訓。學生通過參與教師課題研究及申報大學生創(chuàng)新課題，學生得到很好的鍛煉，能力提升很快。加強與省內(nèi)多家中藥飲片生產(chǎn)企業(yè)合作與交流，為學生提供了真實生產(chǎn)環(huán)境，提高學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生解決生產(chǎn)實際問題的能力及綜合應用能力，并養(yǎng)成遵守規(guī)章制度的習慣，使之逐步形成集體意識、協(xié)作意識、質量意識、市場意識及安全意識，專業(yè)能力得到很大提高，促進了理論教學和實踐教學。
2.將傳統(tǒng)中藥材加工及炮制工藝與現(xiàn)代教學方法、手段相結合教學體系。在構建教學體系時，強調教學方法的改進，并與之相結合，如采用啟發(fā)式、互動式教學方法，網(wǎng)絡教學平臺亦有互動教學的功能。在2009年底，我們利用創(chuàng)建的教學資源，精心制作“《中藥炮制學》系列教學軟件”，內(nèi)容涵蓋教材的全部章節(jié)內(nèi)容（據(jù)統(tǒng)計共用210個自拍視頻、190余張圖片），形成編排有序、層次分明、畫面清晰、鏈接順暢、導航明確、專業(yè)解說為一體的多媒體教學軟件，極大地方便了教師的教學活動開展，拓寬了學生的視野，真正做到“助教與助學”相結合、“課堂教學與生產(chǎn)實踐”相結合的目的。該教學軟件在2011年分別獲得省級及國家級的“多媒體軟件大賽”一等獎的獎次。充分利用網(wǎng)絡教學平臺，為教師與教師、教師與學生、學生與學生的互動提供了一個可以交流的平臺和空間。利用課余時間，點擊網(wǎng)址，即可進行針對性、選擇性網(wǎng)絡交流學習，補充學生自身“短板”，完善了《中藥炮制學》的教學體系，有利于學科的發(fā)展。
3.點與面相結合教學體系。如果把《中藥材加工學》、《中藥炮制學》整個教學體系作為面的話，理論教學、實踐教學、科研創(chuàng)新活動板塊作為點以及其下更小的點組成，點面結合，層次分明。理論板塊方面，采用啟發(fā)式、互動式教學方法配合系列教學軟件、網(wǎng)絡教學組成。實踐板塊方面，合理設置實驗項目，包括傳統(tǒng)工藝實驗（驗證實驗）、綜合性、設計性實驗，同時輔之以科研創(chuàng)新活動，逐步培養(yǎng)學生基本實驗技能和科技創(chuàng)新意識。理論與實踐板塊，學生既可用系列教學軟件、網(wǎng)絡教學進行整體的面上學習，也可針對自己不足或感興趣的部分進行點上的學習。充分利用綜合性、設計性實驗，在一定的條件下讓學生自主選題、自行查閱資料并寫出綜述、自行設計方案、自行實驗，撰寫實驗報告，培養(yǎng)學生主動探索、主動學習的能力。通過開放實驗平臺、參與教師科研課題、大學生創(chuàng)新課題等方式的學習，增強學生對整體學科的興趣與專業(yè)能力，為使學生熟練掌握實驗、實訓技能，變學（教）會與會學（教）。
三、提高教學質量
1.創(chuàng)建的教學資源自2006年開始使用以來，已應用于45個教學班的2610名學生，層次涵蓋統(tǒng)招本科生、時珍本科生、高職專科生。主要通過課堂多媒體應用、課間觀察（看）、課后參觀（與）、網(wǎng)絡平臺自主學習、開放實驗平臺、到企業(yè)實訓等方式進行教與學。這些教學措施和手段的綜合應用，激發(fā)學生的學習興趣，提高其綜合知識的能力，受到學生的廣泛贊許與歡迎，絕大多數(shù)學生認為是對現(xiàn)行培養(yǎng)模式的一種完善，通過對學生進行問卷調查，得到學生的肯定和認可，收到滿意的教學效果，教研室老師在學院的教學質量評價中均獲得90分以上的評價。
2.利用課余時間自主學習，《中藥炮制學》系列教學軟件在理論教學、實踐教學、網(wǎng)絡教學中應用，極大地方便了教師的教學活動開展，拓寬了學生的視野。中藥材產(chǎn)地加工視頻、中藥飲片炮制視頻、網(wǎng)絡教學平臺以其專業(yè)性強、與企業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密，受到學生的青睞，該板塊的點擊率最高，反映學生的求知需求，培養(yǎng)其由被動學習轉為主動學習的意識和方法。
3.開放實驗平臺，學生可根據(jù)需要選擇參觀學習、做科學研究、強化基礎技能訓練、師生互動等方面的學習，每次參與此項教學活動的學生均超出報名人數(shù)，寫出心得體會。教師科研課題吸納學生參與，既鍛煉其綜合應用知識、分析問題、解決問題的能力，又提高了畢業(yè)專題實習的深度和廣度，部分學生的畢業(yè)論文獲得優(yōu)秀獎次，鼓勵并指導學生申報創(chuàng)新課題，培養(yǎng)他們獨立思考問題、解決問題的能力及團隊合作精神，提高學生的整體素質。
通過創(chuàng)建的優(yōu)質教學資源在教學活動中的應用，構建了新型《中藥材加工學》、《中藥炮制學》的教學體系，完善人才培養(yǎng)模式，提高教學質量，使受教育者盡快實現(xiàn)由學生到從業(yè)者的角色轉換，為今后的擇業(yè)和從業(yè)奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]龍全江.中藥材加工學[M].北京：中國中醫(yī)藥出版社，2006.
[2]龔千峰.中藥炮制學[M].北京：中國中醫(yī)藥出版社，2003.
第8篇：科研課題的分類及其特點范文
關鍵詞 高中 科研檔案管理 現(xiàn)狀 解決對策
中圖分類號：G271 文獻標識碼：A
相較于大學的科研檔案管理工作，高中階段的科研檔案管理工作不僅起步較晚，還有著很緩慢的發(fā)展速度。以我校科研檔案管理工作為例，科研檔案的管理建設工作從2000年才開始，在工作開展過程中，由于教師缺乏對科研檔案管理及其重要性的認識，使得我校科研檔案工作的開展受到一定限制，且有著很少的檔案數(shù)據(jù)，以致我校科研檔案管理工作在系統(tǒng)化、規(guī)范化的發(fā)展道路上走得比較緩慢。但是，隨著社會發(fā)展形勢與需求的變化，教師們逐漸認識到開展科研工作的重要性，使得我校科研數(shù)據(jù)量逐漸增長，至此如何規(guī)范、有效地管理這些龐大，且有很高價值的科研數(shù)據(jù)成為高中院校亟待解決的一大難題。
1當前階段我校科研檔案管理工作開展現(xiàn)狀
作為真實記錄學校科研工作發(fā)展歷程的載體，科研檔案在科研工作開展與管理當中占據(jù)著重要地位，但是從我校該項工作的開展現(xiàn)狀來看，仍然存在一些問題亟待改進，具體如下：
（1）科研檔案管理機構有待健全。我校雖然有設置獨立的檔案管理機構，但主要是針對文書檔案，關于科研檔案的管理仍然屬于起步階段。所以，我校的科研檔案管理工作在職責劃分和分工上仍然存在諸多問題，比如，有些科研處負責，有些課題組負責，還有一些是檔案室負責。同時，很多時候管理人員都是兼職，缺少檔案管理方面的專業(yè)知識與技能，這些都使得我校科研檔案管理工作的質量和效率難以提升上來。
（2）缺少完善的管理制度。當前我校科研檔案管理工作的開展都是以《檔案法》和《高校檔案管理辦法》為主要參考依據(jù)，缺少可行且具體的管理實施辦法和細則支持。雖然在針對科技研究檔案的管理暫行規(guī)定中就科研與建檔工作提出了相應要求，但在實際操作上仍然存在一定難度。
（3）缺少高素質管理人員。一直以來，在應試教育這個大環(huán)境的影響下，我校都把教書育人和學校升學率的提升作為工作重點，雖然在不斷發(fā)展的過程中也逐漸認識到科研檔案管理工作的重要性，但由于各方面條件限制，我校在科研檔案專業(yè)管理人才引進與培育以及現(xiàn)代化管理手段、設備、技術上都存在一定欠缺，缺少有力支持。如，缺少獨立科研檔案管理科室、組卷雜亂、卷內(nèi)文件不完整等，使得科研檔案的管理分類較為模糊，不利于檔案的查找、利用，嚴重制約了我校科研檔案管理工作的發(fā)展。
（4）檔案管理辦法落后。我校當前階段在科研檔案管理中仍然沿用著以往已經(jīng)顯得較為陳舊和落后的管理辦法，沒有在科研檔案管理工作中充分利用現(xiàn)代化信息技術，紙質檔案仍占據(jù)主導地位，在檔案信息數(shù)字化以及搜集、傳遞和歸檔、保存、檢索、在線處理、遠程登錄等都帶來一定阻礙，降低了管理效率。同時，在科研檔案的整理上也缺少一定規(guī)范，排序時未按照卷內(nèi)文件目錄的順序進行，以致出現(xiàn)資料缺失的問題。
2解決我校科研檔案管理中存在問題的對策
（1）創(chuàng)建專門的管理機構，配備專職專業(yè)管理人員。鑒于科研檔案管理工作貫穿于我校科研工作開展的全過程，不僅有著很長的周期，還有顯著的階段性特點。所以，從科研項目開始之初就應該建檔跟蹤，讓科研檔案建檔工作與科研管理工作、科研計劃與科研課題、科研結果同步進行。這就需要配備專門的管理機構與專業(yè)管理人員，如此才能為我校科研檔案的管理與開發(fā)、利用提供基礎保障。
（2）在科研檔案管理條件與配套設施上加大投入力度。一是要針對科研檔案管理工作的開展創(chuàng)建適宜的庫房；與檔案數(shù)量增長相匹配的裝具。二是要做科研檔案室的環(huán)境衛(wèi)生管理工作，注重內(nèi)部環(huán)境的防蟲、防水、防潮以及防火、防塵和防盜，使科研檔案的完整性、安全性得到保障。三是要順應現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡技術的發(fā)展趨勢，積極引進和配備完善的配套設施，不斷完善管理條件，如最基本的計算機設備、掃描儀和存儲載體等。四是加大對這方面的資金投入力度，保證科研檔案管理工作能夠順利、有效的開展。
（3）明確檔案的歸檔范圍，以保證科研檔案的完整。具體來說就是由教導處指導課題小組建立課題研究檔案，并將科研檔案的建立和管理列為優(yōu)秀成果評選、表彰的參考標準，然后在課題研究階段把歸檔范圍確定下來，同時由課題組織人員負責收集與整理工作，確保歸檔資料的完整有效。
（4）采用多樣化的檔案實體，如課件、音像材料和模型、數(shù)據(jù)分析以及調查表等，并做好分類整理工作。
3結語
綜上，面臨新的社會發(fā)展形勢與需求，高中院校和教師越來越認識到開展科研工作的重要性，隨之，科研檔案管理工作的重要性日益凸顯。為此，為加強和改善我校科研檔案管理工作，應對我校當前階段此項工作開展中存在的問題有清晰認識，在此基礎上采取有針對性解決措施，切實提高我校科研檔案管理效率和質量。
參考文獻
[1] 雷玉梅.淺談普通高中教學科研檔案管理存在的問題及應對策略[J].課堂內(nèi)外：教師版，2012（5）：69-70.
第9篇：科研課題的分類及其特點范文
關鍵詞：高校科研項目；間接費用；分攤
中圖分類號：G475 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）07-0-02
高等學校作為高學歷人才的聚集地，科學研究是高等學校應承擔的一項社會責任。近年來隨著高校科研實力的不斷增強，高校參與各類科研活動也越來越多，高校獲取的科研經(jīng)費占高校總經(jīng)費的比重也越來越大。面對日益增長的科研經(jīng)費，很多學者對高校科研經(jīng)費全成本核算進行了研究，湛毅青等（2008）通過對中美政府及我國部分有代表性的高校的科研間接成本管理現(xiàn)狀的研究，對比分析了我國高校科研間接成本管理在分攤比例、管理制度、核算模式等方面存在的問題，提出了從科研間接成本角度加強高校科研經(jīng)費管理的若干建議。馮寶軍等（2012）針對高校科研經(jīng)費全成本的核算提出了基于多屬性分析的高校科研經(jīng)費全成本計算模型，對科研項目及間接成本對象進行多屬性分析，通過多屬性與權值的協(xié)調控制，真實準確地進行間接成本的分攤處理。李智敏等（2012）從作業(yè)成本思想的角度出發(fā)，探討了如何運用作業(yè)成本管理思想合理分攤間接費用，提高科研項目成本計算的準確性。2011年財政部 科技部聯(lián)合出臺了《關于調整國家科技計劃和公益性行業(yè)科研專項經(jīng)費管理辦法若干規(guī)定的通知》（財教[2011]434號），從遵循科研規(guī)律，科學化、精細化地管理科研經(jīng)費出發(fā)，實施課題間接成本補償機制，將科研經(jīng)費分為直接費用和間接費用。2011年12月，教育部印發(fā)了《教育部關于進一步貫徹執(zhí)行國家科研經(jīng)費管理政策 加強高校科研經(jīng)費管理的通知》，要求高校嚴格執(zhí)行國家科研經(jīng)費管理政策，規(guī)范科研經(jīng)費使用，完善科研經(jīng)費管理制度。面對新情況和新背景，探索高校科研間接費用的分攤方法，更好地合理、規(guī)范使用科研間接費用已成為迫在眉睫的事情，本文結合工作實際，通過分析我國高校科研間接成本政策及管理中存在的問題，提出了我國高校科研間接費用分攤的思路與建議。
一、我國高校科研間接成本政策及管理中存在的問題
（一）政府科研間接成本政策
科研間接成本在我國稱為科研間接費用、公共設施費或管理費，其中管理費的提法比較普遍。近年來隨著國家對科研投入的日益增長，很多學者積極探索科研全成本的核算，科研間接成本的研究提上日程，部分科研項目的科研間接費用取代了以前的科研管理費，科研管理費只是科研間接費用的一部分。但受科研經(jīng)費管理體制的影響，我國政府至今未出臺統(tǒng)一的科研成本管理辦法。從已經(jīng)頒布的歸口部門制定的科研專項資金管理辦法看，不同的歸口部門對于間接成本的概念、分攤標準等有著不同的規(guī)定，見表1。
由表1可以看出，國家對科研項目承擔單位的間接成本補償最早是以公共設施費或管理費體現(xiàn)的，而且比例較小，最初只對水、電、氣、暖等費用進行補償（博士點基金），或只對公用儀器設備、房屋占用等費用進行補償（自然科學基金），直到2006年國家加大對科學研究的投入后，有關部委針對公益性行業(yè)科研專項和科技專項出臺了一系列資金管理辦法，對管理費用實行分段超額累退比例法計算，擴大了支出范圍，同時涵蓋對使用本單位現(xiàn)有儀器設備及房屋，日常水、電、氣、暖消耗，以及其他有關管理費用的補助支出。2009 年 9 月，財教[2009]218 號文件的出臺使科研間接成本補償機制改革出現(xiàn)了轉機，明確了將民口科技重大專項經(jīng)費分為直接費用和間接費用兩部分，間接費用比例不超過直接費用扣除設備購置費和基本建設費后的13%，初步建立起間接費用補償機制和人員激勵機制。2011 年 10 月財教[2011]434號文件的推出使科研間接成本補償機制擴展到了“863”、“973”、“科技支撐計劃”以及公益性行業(yè)專項等科研項目，是科研間接成本補償機制改革的重大突破，進一步明確了科研間接費用對于高校教學、科研運行與實力建設的補償方式、支持力度。
（二）我國高校科研間接成本管理存在的問題
高校科研項目的性質決定了科研項目經(jīng)費分布的特點，一般而言，綜合院校和理工院校的科研經(jīng)費比較多，科研間接成本補償機制的受益也較大，文科類院校的科研經(jīng)費比較少，且文科類的科研項目一般不需要使用大型儀器設備，使用的水、電、氣、暖等消耗也較少，因此文科類的科研項目基本還是參照財教[2007]30號文件精神，對項目只提管理費，且金額較少。在科研間接成本補償機制的受益較大的綜合院校和理工院校，由于科研間接成本補償機制的實施時間不長，科研間接成本管理還存在管理滯后，直接費用占用間接費用的情況普遍；科研合作費中的科研間接費用分配差異較大，合作單位的間接費用補償無法得到保證 ；科研間接費用的核算科目多樣等問題，科研間接費用管理還需要在實踐中不斷地探索改進。
二、科研間接費用分攤的思路與建議
長期以來因缺乏相應地成本補償和分擔渠道，科研間接費用補償一直沒有得到落實，財教[2009]218號和財教[2011]434號文件的出臺為科研間接成本補償、高校辦學資源成本分攤與核算提供了難得的機遇與挑戰(zhàn)。高校作為科研課題承擔和實施單位，應以此為契機，深化科研經(jīng)費管理改革，推進內(nèi)部管理體制和機制建設，筆者認為，高校應該從以下方面做好科研間接成本的分攤工作：
（一）加快科研間接費用分攤研究，開展科研間接成本核算
根據(jù)財教[2011]434號文件，從科研間接費用的定義可以看出，科研間接費用涉及高校的資產(chǎn)管理部門、后勤管理部門以及科研管理部門等，因此，目前應加快科研間接費用在這些部門的分攤研究，使相關部門為科研工作提供的人、財、物力能夠盡快得到補償。
1.加快科研用房科學配置和成本核算
一直以來，高校為了鼓勵科學研究，爭取更多的科研經(jīng)費，對科研用房都是無償提供使用。科研間接成本補償對高校用房資源配置改革起到了重要的推動作用，為此項工作的開展提供了必要和可靠的財力支撐。因此，高校資產(chǎn)管理部門應加快做好房屋資源的科學配置，改變房屋無償使用的現(xiàn)狀，建立有利于資源調節(jié)、成本補償?shù)馁Y源配置體系；按照“定額免費、超額收費”的原則，學校應根據(jù)實際情況，對各級各類用房制定分配標準，對標準內(nèi)的正常教學和行政管理辦公用房實行免費，對超標準的各類用房實行收費制度，并制定收費標準，使科研項目能夠順利對學校提供的科研用房實行補償。
2.完善水、電、氣、暖等能源消耗成本的回收工作
資產(chǎn)、后勤管理部門應在現(xiàn)有水、電、氣、暖等能源成本回收的基礎上，進一步完善學校設施和公共服務體系，完善成本分攤與回收制度，加快計量手段的改造；建立科研用房水、電、氣、暖等能源成本的回收和補償制度，使科研項目間接費用的水、電、氣、暖等能源消耗能夠順利形成真正支出。
3.加快為科研項目服務的行政管理費用的成本核算
科研項目從立項申請、預算審核、預算下?lián)堋㈩A算執(zhí)行到項目結題驗收等一系列過程都需要學校相關的行政管理部門參與，其中學校的財務處、科技處、資產(chǎn)管理與后勤保障處是主要的管理部門，科技處是專門為科學研究服務的部門，隨著高校科研經(jīng)費大幅增長，財務處和資產(chǎn)管理與后勤保障處在服務科研方面消耗的人力和物力也在逐年增加，有的高校財務處甚至專門成立了科研專項經(jīng)費管理辦公室，專門為科學研究提供服務；因此如何測算這些行政管理部門的管理費用，使科研間接成本中的管理費核算更科學也是當務之急。
（二）加強科研經(jīng)費管理與會計核算，充分發(fā)揮科研間接成本補償作用
1.加強科研經(jīng)費的管理，對科研經(jīng)費實行精細化管理
財務部門應從科研立項時的預算、科研經(jīng)費下達后的使用、科研項目結題時的決算等方面強化管理，實行科研經(jīng)費精細化管理。對科研項目預算進行嚴格審核，對不按規(guī)定比例做間接費用預算的項目不予審核蓋章；經(jīng)費下達后，要對科研項目經(jīng)費實行額度控制，對超預算的支出（如材料費等），應按“有增有減，增減相等”的原則對預算額度進行調整，并履行相應的審核報批手續(xù)；項目結題時，要對項目決算進行嚴格審核，嚴禁出現(xiàn)上交的項目決算表與財務數(shù)據(jù)不一致的情況，保證科研間接費用額度不被直接費用占用。
2.建立適應科研間接費用補償?shù)臅嫼怂泱w系，強化間接費用使用情況的全過程監(jiān)管
財務部門要改變以往簡單按比例計提管理費的做法，建立與間接費用支出內(nèi)容相對應的會計核算科目；改變僅針對項目經(jīng)費總額進行支出核算的會計核算方法，對項目經(jīng)費的分項費用按預算額度進行支出額度控制并嚴格支出范圍，針對間接費用對應的辦學資源成本核算內(nèi)容，建立內(nèi)部成本核算會計科目，對用房、設備、水電氣暖等成本按照研究進度據(jù)實列支，充分發(fā)揮科研課題間接費用對高校財力運行的補充作用。
（三）加快科研經(jīng)費績效評價制度建設
財教[2011]434號文件明確提出研究間接費用含有績效支出，并對績效支出作出了解釋，指承擔單位為提高科研工作績效安排的相關支出等。這就打破了原來編制內(nèi)有工資性收入的課題參加人員不得發(fā)放人員經(jīng)費的規(guī)定，有助于學校深化人事分配制度改革，推行績效工資制度，提高高校教師從事研究創(chuàng)新的積極性、主動性。因此，高校的人事和科技部門應研究并建立科技經(jīng)費的績效評價體系，一方面有利于內(nèi)部激勵機制的建立；另一方面也為科研課題的成果推廣建立良性循環(huán)機制。
參考文獻：
[1]李智敏，李敏.基于作業(yè)成本思想的高校科研項目間接費用攤銷研究[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2012（9）.
[2]湛毅青，等.中美高校科研間接成本管理現(xiàn)狀比較研究[J].科研管理，2008（3）.
[3]康小明.政府對大學科研間接成本補償機制的國際比較研究[J].北京大學教育評論，2007（5）.
[4]寶軍，等.基于多屬性分析的高校科研經(jīng)費全成本核算研究[J].會計研究，2012（5）.
作者簡介：鄭 嵐，碩士，南京農(nóng)業(yè)大學計財處副處長。
曹林鳳，碩士，南京農(nóng)業(yè)大學計財處科長。
李園園，碩士，南京農(nóng)業(yè)大學計財處科員。
