數字化與教育精選(九篇)

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第1篇：數字化與教育范文

關鍵詞：漢語國際教育 數字化 教材 建設

中圖分類號：H195.4 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）09-0079-04

作者簡介：馬春燕（1981―），女，浙江浦江人，浙江大學語言學及應用語言學博士生，浙江理工大學文化傳播學院講師。研究方向：應用語言學、社會語言學、漢語國際教育等。

近年來，“漢語熱”在全球持續升溫，每年來華留學生的規模以13%左右的增速發展，這大大促進了我國的漢語國際教育教學。教育部公布的數字顯示，2012年共計有來自200個國家和地區的328，330名各類外國留學人員分布在全國31個省、自治區、直轄市的690所高等院校、科研院所和其他教學機構中學習①。

漢語國際教育事業發展雖快，但三教（教材、教師、教法）問題始終制約著該項事業的發展。[1]許嘉璐先生在2012年第四屆全國漢語國際教育人才培養論壇暨專業碩士培養工作研討會上語重心長地告誡大家：一定要提高漢語國際教學的質量和水平，否則，三年后將掀起關閉孔子學院的。漢語教學質量的不斷提高，有賴于三個方面：一是要有一支高素質的教師隊伍；二是要有一系列高質量的漢語教材；三是要有行之有效的好的教學模式和教學方法。[2] 其中教材是漢語國際教育教學的重要組成部分，教材和教學資源是教學的主要依據，是學科發展水平的綜合體現。

一、國際化背景下對教材的要求

雖然經過二十多年的開發和研究，我國漢語國際教育方面教材的研究和編寫取得了長足的進步，但是隨著學習者和學習方式的轉變，現有的教材已不能很好地滿足漢語國際教育教學的需求，主要表現在如下幾個方面。

（一）“因地制宜”能力差

現在的漢語國際教育教學已變“招進來”為“招進來和走出去并舉”，變“漢語國際教育教學”為“漢語國際教育教學與國際漢語教學并舉”。目前的漢語教學不再局限于對來華留學生進行教學，全球孔子學院的建立，各國教育機構開設的漢語課，都使漢語教學呈現出多元化的趨勢。據國家漢辦《孔子學院發展規劃（2012-2020年）》，到2015年，全球孔子學院將達到500所，中小學孔子課堂達到1000個，學員達到150萬人，其中孔子學院（課堂）面授學員100萬人，網絡孔子學院注冊學員50萬人。漢語學習場所由中國擴展到世界，這就要求教師、教材能夠迅速地適應不同的教學對象和教學環境。雖然目前有不少出版社推出了不同語言版本的教材，但是因地制宜除了語言要求外，更深遠的是對文化和習慣習俗的需求。

（二）“因材施教”能力差

教材開發的最終目的是滿足教學和學生的需求。教學對象和教學場所的多樣化必定引起教學需求的多樣化。一方面，學習者從單純的漢語學習轉變為語言學習和文化學習并重；另一方面，本土學習者缺乏漢語環境，而目前傳統的教材僅適合課堂使用，無法提供語言環境?？鬃訉W院和孔子課堂的迅猛發展，使得漢語學習者的年齡層跨度越來越大，不同年齡層的學習者也對教材和學習方式提出了更高的要求，教材應根據學生的不同特點制定出具有針對性的內容和方案。

另外，隨著國與國之間交流的日益頻繁，短期學習者的數量在近幾年也增長迅猛，但短期教材卻極度貧乏。

（三）“與時俱進”能力差

傳統的教材更新慢，雷同現象嚴重，重復建設現象突出。這些嚴重阻礙了國際漢語傳播的進程，牽制了由此衍生的其他國家層面的戰略性思考。[3]隨著信息化加速和人們生活節奏的加快，數字圖書因其便攜性、互動性、立體性得到了人們的青睞。西方國家已經提出了“無書包”“無校園”和“無教師”的教學模式。我們首先要建立大規模數字化漢語教學資料庫，給各國漢語教師提供選擇、拼接教材的方便，可解決某些國家和地區教材不足的困難，也可幫助教師合理應用教學法，提高教學能力，部分緩解教師不合格的矛盾，并為培訓教師提供更多資源。[1]

《孔子學院發展規劃（2012-2020年）》指出，到2015年派往孔子學院的專兼職合格教師達到5萬人，其中，中方派出2萬人，各國本土聘用3萬人。漢語國際教育教師的缺口和差異將會進一步擴大，無校園、無教師的教學方式也為解決我國漢語國際教育師資缺口的問題提供了思路。

二、數字化漢語教材出版的可行性分析

（一）政策的扶持和推動

我國《國家“十一五”時期文化發展綱要》和《關于加快我國數字出版產業發展報告的若干意見》都明確指出要大力加快我國數字化出版步伐。國家漢辦《孔子學院發展規劃（2012-2020年）》明確表示：“到2020年，要基本實現國際漢語教材多語種、廣覆蓋?；窘ǔ晒δ茌^全、覆蓋廣泛的中國語言文化全球傳播體系。與國內外出版社密切合作，打造編寫、出版和發行一體化的教材供應體系。建立國際漢語教材資源庫，為教學法研究和教材編寫提供信息服務。建立中國語言文化國際傳播數字平臺，幫助世界各國漢語學習者用母語上網學習，鼓勵和支持各國孔子學院開展遠程教學?！?/p>

（二）科技的發展為教材的出版提供了技術支

持

數字化教材研發要與電子技術相結合，與網絡平臺相結合。如積件系統、E-Learning、云計算等技術的開發運用，都為數字化教材的開發提供了技術支持。

在信息化浪潮下，西方教材出版業的數字化轉型不管在廣度、深度還是力度方面都領先于世界水平。早在2007年年底，美國的白宮科技辦公室與國防部共同推動了高級分布式學習先導計劃（Advanced Distributed Learning Initiative，ADL），希望通過“教材再用與共享機制”的建立，來減少教材開發時間和成本，平臺的建立能讓學習者在任何時間、任何地點，通過任何裝置（如計算機、手機、網絡電視等）獲取所需的學習資源。2012年4月美國聯邦通信委員會（以下簡稱“FCC”）和教育部召集蘋果、英特爾、微軟、谷歌等公司舉行會議，討論制定具體措施，計劃未來5年在全美K-12公立學校普及數字化課本。[4]CK-12基金會開發的Flex Book平臺為高中教學提供數學和科學模塊，大大滿足了個性化學習和自我學習的要求。

（三）我國出版界的有益嘗試

據報道，人民教育出版社在數字出版領域已啟航，2011年成立了數字出版部，2012年成立了數字出版公司[5]，還制定了“十二五”數字出版發展規劃。

2012年，外教社兩項數字出版項目獲得了專項基金資助，其中“交互式外語數字教材編纂系統的研發”獲得了上海市新聞出版局上海市新聞出版專項資金40萬元，另一項“基于電子書包平臺的外語電子教材平臺”獲得了2012年上海市文化創意產業扶持資金150萬元。

在漢語國際教育方面，北京語言大學出版社也積極推進數字教材體驗平臺的建設，另外還推出了針對中文教師編寫教材和日常備課的實際需要的工具軟件。該軟件除了幫助教師編寫教材外，還能評估教材的難度和質量。這為實現漢語國際教育數字化教材建設進行了有益的嘗試。

（四）漢語教材和教輔材料的研究和出版

近幾年出現的教材大多配有較為齊全的輔助材料，除了有主要課本之外，還有教師用書、練習冊、家長用書等，另外課件、音頻、視頻等方面的配套資料也在增多，還有不少出版商提供了可供下載的網絡拓展知識。

在教授漢語比較成熟的國家和地區（如美國），本土化的教材也層出不窮，如普林斯頓大學出版社、耶魯大學出版社、Cheng & Tsui出版公司都出版了一些漢語教材，這些教材結合當地學生的學習特點和本土化的知識，能使學生在學習時有親切感。但是這些教材往往使用面比較窄，沒有得到很好的推廣。

漢語國際教育學習網站的建立。美國教育部門主辦的“閱讀中文網”“學寫漢字網”“中國語言文字網”“漢語國際教育輔助教學網”都幫助學生提高閱讀、書寫漢字的能力。這些網站圖文并茂，配有大量音頻、視頻、動畫素材，生動靈活，深受學習者喜愛。我國漢辦網站http：//專門開設了在線孔子學院http：//，該網站可使用10種語言，并按照使用者的不同開發了學漢語、教漢語和漢語考試板塊，按照年齡開發了小學、初中、高中、大學的相應漢語課程，按照漢語水平設置了初級漢語、中級漢語和高級漢語的相應課程。漢語學習者既可以在這里在線互動學習漢語，也可以瀏覽中國文化（文化集錦）和查閱相關書籍（數字圖書館），還可以了解中國的新聞（新聞漢語）。在線孔子學院為漢語國際教育數字化教材建設做出了很好的嘗試和示范。

工具類漢語學習網站。這類網站主要提供對漢語學習起支持作用的軟件服務，如詞典、拼音輸入、翻譯等。如“在線新華字典”。值得一提的是“線上中文工具”與全球最大搜索引擎google聯網，不僅提供詞典功能，更提供語言、文化常識，如中國人的姓氏、中國的數字文化等。

另外，教輔資料的研究和開發也為立體化數字教材提供了援助。文化類的如《中國的世界遺產》（英文、日文兩個版本）、《中國文化欣賞》《中國國情課件》《中國文化課件》《博覽中國》等，都是很好的現成視頻資料；語言類工具書如《漢字演變五百例》《漢語近義詞典》《對外漢語常用詞對比例釋》《HSK漢語8000詞》等。

（五）閱讀工具和閱讀方式的改變

信息時代的到來，使人們的閱讀習慣發生了改變，尤其是年輕人和發達地區的人們，而這些人恰好又是漢語國際推廣的主要對象。美國學生擁有平板電腦的比例已經高達76%，擁有筆記本電腦的比例更是高達85%以上。[6]智能手機、iPad、Kindle閱讀器、電紙書、iBook等數字終端產品的熱銷和普及，使得紙質出版物逐漸失去了市場主宰的地位。

網絡覆蓋的進一步擴大，使得這些功能強大、攜帶方便的數字產品深入到了生活的方方面面，再加上生活節奏的加快，使得大部分人對攜帶、儲存方便，互動性強，個性化程度高的產品的需求更為急迫。

（六）數字化教材突顯的優勢

數字化教材有別于傳統教材，它利用多媒體技術將傳統紙質內容進行數字化處理，轉化為適用于各類電子終端的互動性教材，其優勢在信息化時代日益得到凸顯。

從出版商的角度看，數字化教材比紙質教材更具經濟性、便捷性和環保性。而且對于出版社，數字化的教材格式讓教材定制、操作起來也非常方便。數字化也有利于教材的拓展，如進一步開發出醫學漢語、科技漢語等專業漢語教材。目前專業漢語教學的困境是漢語教師不懂專業術語，專業教師不懂漢語教學，數字化教材的立體性和互動性能很好地解決這個問題。

從使用者的角度看，有時候學生們需要的僅僅是一本書中的某幾章，或者是幾本書中的某幾章來輔助學習，借助定制教材，讀者可以不用為對自己無用的內容買單。[5]FCC的研究顯示，如果使用數字課本取代傳統的紙質課本，每年每名學生可以節約至多250美元成本。[5]

數字化課本還能帶來更具針對性、趣味性的互動學習體驗。美國教育部全國訓練和仿真協會最近進行的研究顯示，數字化學習環境能夠將學生學習一個主題的時間減少80%。另外一項研究顯示，93%的教師認為，電子白板是一種積極的學習工具，81%的教師對平板電腦也持這個態度。[6]

數字化教材的這些優勢也進一步推動其實現全球化。

三、漢語國際教育數字化教材建設設想

教材數字化并非簡單地將紙質教材轉化為數字圖書。數字化教材要十分注重內容和制作方法，因此，要求從業人員具備專業和數字技術的雙重知識和能力，在制作中要時刻體現并突出以下幾點。

（一）針對性

數字化教材要針對不同國家和地區學習者的學習特點開發本地化教材，體現因地制宜、與時俱進、因材施教，改變過去“以我為主”的教材編寫觀念，特別要注意學習者的年齡、文化、喜好，及中國文化與當地文化的結合。

從操作層面上來講，可以首先建立一個龐大而細致的資料庫。前文已述全球已經有大量的漢語教材在使用，我們可以挑選在全球有一定影響的教材，并對這些教材的適用范圍進行合理標注，如學習者情況（母語、國家、民族、地區、年齡、使用效果等）、內容（語言內容、文化內容、使用要求等）、配套（練習冊、教師用書、視頻音頻資料等），針對學習者的具體情況做出判斷，主動為學習者配置適宜的學習資源和相應的交流渠道。

（二）立體化

數字化教材能夠克服傳統教材形式單一的缺陷，滿足現代學習者多種學習方式的要求，促進優秀教學資源的整合和利用。

建設中應該充分利用圖書、多媒體和網絡等不同介質的優勢立體化開發教材，另外還要注意跟語言知識、文化知識、社會熱點相結合，跟語料庫相結合，跟教材使用地、使用人的個性相結合，還要體現出對學習者學習知識的拓展，在掌握了相應的語言文化知識后，給出相關的拓展知識導航供學習者選擇。

（三）互動性

數字化教材的互動性不能單純地體現在以往遠程教育的可點讀，有授課視頻，實現師生互動、生生互動上，還要體現在教學相長上。通過對師生問題的積累，建立有利于學習的語料庫（如文化沖突庫、語言偏誤庫等），這些問題可供全體教學、研究者研究，實現研究成果共享，再反過來給學生提供更好的針對性的、個性化的服務，促成螺旋式上升的良性發展。

另外還可以通過對教學資源進行系統評估和整合，及時反饋出現的問題，進一步改進互動工具，甚至還可以建立一個更為龐大的社區體系，讓世界的語言和文化在這里得到碰撞和融合。

四、結論

未來學習必然經歷“無書包―無校園―無教師”的發展，教材的發展也必定要走一條“傳統出版─局限于內容電子化的主流數字出版─為電子教材提供在線學習工具和在線教學服務的延伸數字出版─提供內容深度挖掘加工和高附加值的增值服務的深入數字出版”的道路。[7]漢語國際教育作為國際化程度最高的一個學科，有能力、也必須走在數字出版的前沿。

注釋：

①以上數據均不含臺灣省、香港特別行政區和澳門特別行政區。

參考文獻：

[1]周小兵.建設數字化國際教學資源庫[J].華文教學與研究，2010，（1）.

[2]陸儉明.再談漢語作為第二語言教學的學科建設問題[J].長江學術，2007，（2）.

[3]吳志山.定制式數字化漢語教材輔助分析與重組方法研究[D].北京：北京語言大學，2009.

[4]竹子.美教育部擬5年普及數字化課本 蘋果三星等參與[DB/OL].http：///20120331/n339524560.shtml，2012-03-31.

[5]劉霄.中國教材出版如何應對教育資源數字化？[N].中華讀書報，2012-08-22.

第2篇：數字化與教育范文

Abstract： With the accelerating pace of social information construction， the development of information technology and digitalization in education has been very rapid. In order to integrate information technology and resources and teaching better， to play a more important role in education. Function， the establishment of digital teaching information resources system is imminent. The perfect teaching information resource construction system is the basic condition to guarantee the digital teaching needs are met and the basic prerequisite to realize the digital teaching service. This paper first analyzes and analyzes the status quo of resource construction in digital teaching in China， clarifies the main problems in information resource construction， and gives a brief overview of the guiding ideology and principles of information resources construction， and discusses the construction of digital teaching information resources. The key issue of digital teaching resources， the final conclusion of the service.

Key words： digital teaching； information resources； information technology

我國教育在信息化發展的時代背景下也獲得了自身的快速發展，特別是信息技術的應用，為我國教育帶來了極大的變革，使教育逐步轉入數字化模式中，并不斷發揮出強大的教育效果，有效提高了我國教育水平。數字化教學體系中的信息資源是各項教學活動開展的基礎，也是實現各種數字化教學服務的基本前提，為了更好的明確當前我國數字化教學的發展任務，對基本的信息資源建設現狀、發展與服務展開研究成為必然。

1 數字化教學信息資源建設現狀

我國教育改革不斷推進的過程中，對現代化的數字教學體系提出了更高的要求，教育中的創新、改革需求日益突出。數字化教學體系所需的信息資源是支撐整個教學體系有效運行的基礎，因此關乎國家教育改革的時代任務[1]。雖然目前我國數字化教學中的信息資源建設已經取得了一些可觀成果，但與教育改革和發展需求相比，其問題仍然是比較突出的。

1.1 資源更新和共享不足

信息化背景下的最大特點是資源的豐富性，隨著時代不斷發展，信息技術飛速進步，教學資源的更新速度也極為迅速，而作為數字化教學主要基礎建設項目的信息資源建設，更新速度明顯不足[2]。例如一些學術界的新的研究成果，往往沒有真正進入到信息資源體系中，而僅僅是以公告或通知的形式予以信息傳達，具體的更新內容未在數字化教學體系中體現。資源更新速度的不足，極大地制約著數字化教學的發展。

另外，當前信息資源建設中資源共享不足，依然是制約數字化教學效果提升的重要因素。例如一些重要的教學資源對其訪問權限有很大限制，只有擁有瀏覽權限的賬號登錄之后方可查看，這就使一些重要的資源無法被及時獲取，使教學效果受到直接影響。

1.2 信息資源建設中的優質資源短缺

在數字化教學體系中，優質的信息資源建設方能為教學提供有力支持，也只有??質信息資源可以將數字化教學所需的各項信息服務準確地提供出來。然而目前我國數字化教學體系中的信息資源建設往往缺少優質的教學資源，特別在資源質量上存在明顯不足，使最基本的教學需求無法得到滿足，這就使數字化教學質量下降，進而影響現代教育的發展[3]。

1.3 信息資源國際化交流欠缺

信息資源的建設應當能夠對某一學界課題有最深入、最全面、最新的成果信息，這樣才能將課題的研究全面、準確、有效的學習和運用，而如果信息資源體系在某課題中存在全面性不足的問題時，就必然會為這一課題的學習與研究帶來一定的阻礙，增加研究成本，擴大學習任務[4]。目前我國信息資源體系中的國際化交流欠缺，使一些先進的國際學術研究成果，無法在教學中發揮效用，無疑制約著現代教學水平的提升，阻礙著我國現代教育的發展。

1.4 信息資源建設經費不足

信息資源建設需要大量的資金支持，作為數字化教學體系中建設成本較高的項目，如果經費不足，勢必直接影響著信息資源建設的成效。而一些存在于信息資源建設中的其他問題，都與其建設經費不足密切相關。根據2015年我國高校教育投入的調查數據，在各項教育經費中，各種硬件的投入占據了所有教育經費投入的83%以上，而資源建設的經費投入比例僅為9%，另外4%的經費用于人力資源培訓及其他方面的教育建設中。雖然信息資源建設離不開強大的硬件支持，但硬件建設畢竟是信息資源建設的一個基本條件，信息資源的建設才是數字化教學體系的基礎與核心。這種經費分配方式無疑成為當前信息資源建設與發展的重要問題。

2 數字化教學信息資源建設指導思想和原則

2.1 指導思想

在數字化教學體系中，實施信息資源建設應當明確其核心指導思想，為了更好地將信息資源建設在數字化教學體系中的功能得到最大化發揮，必然需要明確數字化教學中的信息資源建設指導思想，以確保各項信息資源建設任務得以有效實現。在當前我國教育改革背景下，對數字化教學提出的最基本任務就是通過資源整合，充分利用教學信息資源打造特點教學，滿足學生的個性化學習和發展需求。因此實施信息資源建設也應當遵循以下指導思想：以發揮各項信息資源優勢為基本目標，通過對各學科專業知識的整合，進行教學資源庫的建設，將各項專業的、特色的教學資源有效整合在一起，發揮其數字化教學功能。

2.2 信息資源建設原則

我國教育對數字化教學模式的應用已經在各級教育階段均有涉及，雖然在信息資源建設任務上有著各自不同的需求與要求，但其建設的基本原則是相同的，即保證信息資源建設的實用性、系統性、發展性、創新性，這樣才能使各個教育階段的教學需求得到基本滿足[5]。

實用性原則是指各項信息資源應當能夠與本階段的教學需求相同步，即使數字化教學模式依然要以基本的教學需求及要求為前提。

系統性原則是指各項信息資源需要整理成為一個合理的、整體的資源系統，這樣各種不同類型的資源才能被更加高效的利用，使資源建設的目標得以實現。

發展性原則是指信息資源建設應當能夠及時吸收新的資源，并盡快與現有資源體系融合在一起，以使其功能得到不斷地完善及有效發揮。

創新性原則是指在信息資源的類型、系統規劃等方面實施創新，使新的資源能夠更加有效的發揮其新的功能，對數字化教學進行有力的推進和促進。

3 數字化教學信息資源建設關鍵問題

3.1 資源質量

資源質量在當前的數字化教學體系中是一個非常重要的問題，為了更好的保證信息資源建設中的資源質量，使其實現不斷優化，就應當將資源質量作為關鍵問題對待，在信息資源建設過程中，確定資源質量問題的關鍵地位，確保信息資源質量的標準得以實現。數字化教學資源有著極其豐富的資源量，各種不同質量水平的資源融合在一起，要對其質量進行有效的區分非常困難，也極為關鍵。

3.2 技術水平

?底只?教學體系無論對教師還是資源管理人員都有著較高的技術要求，如果沒有較高的技術水平，在信息資源的使用或信息軟件的應用中，就會出現各種影響資源有效性的問題，直接導致教學過程受到影響，教學效果出現偏差。對于數字化教學體系而言，信息資源使用依賴于資源體系的建設與軟件使用的支持，在資源體系建設上，技術水平關系著信息資源的質量，更關系著信息資源在教學中的功能發揮，因此對資源建設的技術水平加以嚴格控制是非常關鍵的問題之一。軟件的使用也是信息資源建設的主要任務，實現數字化教學服務就必然要依賴于軟件支持，因此在實施數字化教學資源建設時，對相應的軟件技術水平的關注也非常重要。

4 數字化教學資源服務

4.1信息檢索服務

信息檢索服務是最基本的資源服務內容，通過對已有的資源實施細致的分類，使使用者能夠方便、迅速的尋找到滿足使用需求的資源。這項服務通過信息檢索平臺或軟件實現。

4.2 遠程共享服務

信息資源建設是一項成本較高的資源建設任務，提高資源共享水平能夠使各項資源的價值更大的發揮，同時也使建設成本相對降低。作為一個在市場化經濟背景下發展建設的信息化資源體系，其經濟價值的最大化要求是非常關鍵的。遠程共享服務就是滿足資源價值最大化與成本最小化要求的資源服務類型。一般遠程共享服務的實現通過網絡、閱讀設備等實現。

4.3 數字信息咨詢服務

信息咨詢能夠使教學所需的信息更加準確的被篩選出來，以獲得更高的教學效率。一般數字信息咨詢服務的實現通過更高層次的資源檢索實現，這種檢索屬于非自動化檢索，是由人工參與的資源引導或聯機幫助實現。

第3篇：數字化與教育范文

關鍵詞 視角 數字融合 體育文化 文化創新

現代科學技術的飛快發展，為數字融合推動體育文化創新提供了機遇，它改變傳統體育文化的表現形式，結合數字信息形成新的虛擬文化形式，使得創新以后的體育文化所傳播和展現的內容符合當今社會文化需求，順應了社會發展的潮流。數字化的體育文化，不但沒有對體育運動的本質的造成損失，而且還有助于提升體育運動藝術性，推動體育文化價值凝練，促使體育文化進一步傳播、消費發展，使其更符合當代人們的需求。

一、體育文化數字融合創新的發展理念

隨著體育對我國政治、經濟、文化的影響范圍越來越大、程度越來越深，體育文化已經由簡單的滿足人民物質需求和精神需求轉變為經濟發展的強大動力，體育文化對經濟的促進作用已經得到時間的檢驗。因此，促進數字科技與體育文化相融合，形成數字化體育文化，將其龐大的商業價值轉變為滿足人們日益增長的文化需求，對推動體育文化產業的發展意義重大。

二、體育文化在數字融合視角下的創新體現

（一）數字融合促進民族體育文化進行全球化傳播

在全球文化大融合的形勢下，我國民族體育文化的生存和發展出現困境。我們要轉變思維方式，將傳統民族體育文化與數字科技進行融合，使其可以以更加開放的藝術形態出現在人們的面前，這樣不僅可以保證民族文化的傳承，還可以推動民族體育文化在世界范圍的傳播。例如，“搶花炮”是以拼搶為表現形式的傳統民族體育項目，是我國民族體育文化的代表之一，“搶花炮”體現著我國侗族人民不怕困難、堅忍不拔的頑強意志。在與數字科技的融合下，將聲音、圖片等信息融合到搶花炮的數字化傳播中，對其進行現代美術、音樂等設計加工。一方面，可以使“搶花炮”在音樂、舞蹈等現代元素的融合下轉變成新的民眾體育文化，這樣不僅延續著少數民族獨特的民族文化，還可以增強其競爭性和趣味性。另一方面，將符號化的“搶花炮”運動經過現代藝術的加工，使其以數字信息為文化傳播新載體，通過網絡、影視、媒體等簡單、高效的傳播方式的向全球進行傳輸獨特的侗族文化。這樣運用科技手段可以更好的向世界展現民族傳統體育文化，使其可以在全球體育融合的趨勢下繼續發展。

（二）數字融合滿足符號體育文化的消費需求

傳統體育文化的全球性傳播，就需要通過科技引導來完成體育文化與游戲、漫畫等產業的融合，創造出符合時尚體育文化的需求的高品質文化形式。例如可將體育文化與電子游戲進行結合，開發以體育為背景的電子競技運動，如模擬技術操作為主的FIFA系列游戲、CS等，模擬體驗為主的鐵拳系列、極品飛車系列等，模擬團隊競技為主的LOL、DOTA系列等，讓游戲者感受虛擬化的真實運動情況，讓人們可以在享受游戲樂趣的同時滿足身臨其境的體驗需求。數字融合下的體育文化電競化發展，不僅促進了體育文化的創新發展，還滿足了人們對符號體育文化的時尚消費需求。

（三）數字融合推動落伍體育文化進行整合、再發展

雖然新的體育文化滿足人們現代性與時尚性的追求，但落伍的體育文化不一定會衰退、消亡。通過數字融合的推動下，可讓落伍的體育文化進行整合、重塑，實現其再次崛起的發展目標。例如飛躍最早誕生于1959年的上海，在中國已經有近60的發展，以其結實耐用、價格低廉的簡約設計成為時尚的代名詞，當時的銷售量與日俱增，是我國體育品牌的代表之一。但是隨著我國經濟的快速發展，人民生活水平的不斷提高，在其它球鞋與假冒偽劣產品過多的雙重沖擊下，飛躍球鞋逐漸離開主流市場。派特斯?巴斯坦在取得了“飛躍”的海外所有權后，對其進行設計、材料、制造等多行業的文化整合，使其在數字融合下得以重塑，在飛躍球鞋使用功能不變的情況下進行文化內涵擴展。運用“FEIYUE”進行注冊，并賦予這個商標向前飛的新意義，在FEIYUE的宣傳中，派特斯運用數字科技制作了一個學習中國功夫的廣告，并在其背景配上“少林功夫”幾個字眼，這樣就激起西方人民對于神秘東方文化的獵奇心理，使得FEIYUE在巴黎很快就開始和國際品牌一起銷售，并且其影響力正在逐漸擴大。

三、結語

綜上，體育是人們進行一切物質活動的基礎，是人們適應自然、改造自然滿足自身發展需要的一種獨特生活方式。體育事業的發展已經和人類生活休戚與共，因此要促使數字科技與體育文化進行融合，推動體育由技術體育向智能體育的轉變，使其成為國民經濟中越來越重要的新文化產業。

參考文獻：

第4篇：數字化與教育范文

關鍵詞： 一對一；數字化；高中數學教學

一、一對一教學理念的優勢

一對一教學理念自從其被提起之日起，就獲得了大量人的認可。而且當前很多學校都在主動探究數字化一對一的教學模式，所以可以清楚地感受到當前的教育也在快速的改變著，在教學過程中，數字化一對一高中數學的優勢表現的越來越明顯。相對于傳統的教學方式而言，數字化的一對一教學并非只是傳授給學生知識，更多是的幫助學生養成一種全新的學習方式，在這種全新的教學模式下，原有的“灌輸式”的傳統教學中存在的不足都會被彌補。

國家的發展、科學技術的創新都必須建立在創新的基礎之上，而大眾化與創新是相對的，只有先保證個性的存在，才能夠可能進行創新。在教育中也一樣，只有不斷地培養學生的個性，學生的創造力才不會被枯燥的知識所埋沒，才能夠被激發，進行成長為創造性的人才。高中數學的作用是幫助學生在未來的工作和生活上解決諸多問題，所以依然需要學生擁有創新精神與實踐能力，教育應當滿足學生的終身發展需求，但是實際來看，每一位學生之間都是客觀存在著一定的差異的，每一個高中生都有自己個性的地方，但是傳統教學中基本不考慮這一點，所以一對一教學可以很好的滿足個性化教學的需求，其基于人們的工作生活對于信息技術的應用，突破了原有的網絡信息化教學模式，并且形成了自己的教學目標――為滿足數字化社會的需求，所培養的人才應當具備對信息的獲取、處理和應用能力。在數字化一對一高中數學教學模式中，其主要有四個優勢，第一個是用多維互動的教學方式替代原來的單向灌輸教學方式；第二個是用個性化教學方式替代了大眾化的教學方式；第三種是使用開放式教學替代原有的封閉式教學；第四種是關注點轉移到學習過程上，不再過度看重學習結果。

二、數字化環境下一對一高中數學教學的具體措施

（一）課前從網絡上自學。

教師在上課之前把所需要學習的高中數學任務都布置好，并且o出自學的目標。學生自主尋找各種教育資源進行自學，并且在諸如微信、QQ、微博等平臺與教師劑同學進行交流，針對學生提出的各種疑問，教師需要及時予以回答，并且針對性的做好課堂面對面的教學活動設計。借助課前的網絡自學，提高學生對于高中數學的自主學習能力，提高了學生交流互動的機會，并且很好地展示了學習的效果，同時因為學生的反饋也幫助教師明確了課堂教學的重點。

（二）教師與學生互相交流并展示。

教師與學生互相交流并且展示在自學階段所了解掌握的內容，并且總結、梳理教學內容，通過交流和展示，培養學生的整理歸納以及語言的表達能力，幫助其感受自主學習的樂趣。數學知識的掌握、思維能力的培養和智力的開發，不能單憑老師講，更重要的是靠學生從練習中得來。練習是教學過程中學生實踐的主要形式，要使學生所學的知識轉化為技能就必須通過練習。教師能及時根據反饋，實現教學診斷，及時調整教學，使學生在課堂能及時消化、鞏固和運用知識，掌握基本技能，提高課堂教學效率，減輕學生課外負擔。利用信息技術編寫的系統的、有針對性的練習，其練習效果非常之好，傳統練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能使學生輕松鞏固已學知識。例如，在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由電腦來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要的表揚鼓勵或重復練習等。

（三）通過網絡渠道進行問題的討論。

數字化環境下，要充分應用網絡渠道，通過微信、微博等平臺就課堂中出現的有價值的問題進行分析和討論，或者是由教師主動提出一些具有拓展性和較具挑戰的問題，師生之間進行交流討論，這樣不僅能夠很好的鞏固學生的基礎知識，而且也很好地培養了學生善于質疑的習慣，讓數學的思維更加發散。

例如如數列的極限概念及無窮等比數列各項和的概念比較抽象，對于諸如0.9=1這一等式，很多學生即便學完了數列的極限這一節后，依然表示費解。對此可以專門為學生一對一方式提供一個小故事：古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個兒子。大兒子分總數的1/2，二兒子分總數的1/4，三兒子分總數的1/5。在印度牛不能宰殺，只能整頭分。老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁。鄰村智叟給建議是：“我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我！”但是老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么竟得了10頭呢？原本讓學生苦惱的問題，通過簡單的網絡交流，學生就明白了無窮等比數列各項和公式S=一對一1/（1-q）。

（四）按照不同層次為學生設定對應的訓練題目。

每一位學生在高中數學的學習方面都是存在著差異的，所以在數字化環境下一對一的高中數學教學中，教師可以根據不同的學生為其設定不同的權限，安排其去所設定的網站進行練習，教師遠程了解每個學生的練習處理狀況，并且針對學生的練習情況實時的進行評價分析和指導，采用分層次訓練的方式，幫助學生在數字化環境下開展自己的個性化學習，感受成功。

（五）學生在平臺上進行總結，教師為學生點評和引導。

在一對一模式下完成數學教學后，教師可以在平臺上發起課后拓展的話題，引導學生共同進行交流。這樣不僅能夠再度幫助學生鞏固知識，還能夠了解學生的生活和學習的狀態，為之后的一對一教學做準備。

三、總結

數字化一對一高中數學教學中，可以讓每一位高中生都能夠以成功者的心態感受高中數學，從而對高中數學的學習產生足夠的興趣，從而可以在課堂上與教師實現融洽的交流，并且，在數字環境下，學生的學習內容得以豐富很多，間接提升學生對于高中數學的學習興趣，真正意義上實現自主學習和個性化的學習，更好的促進學生未來的發展。

第5篇：數字化與教育范文

【關鍵詞】教育信息化 大學英語教師 角色轉變

二十一世紀， 隨著以計算機、多媒體、通訊、網絡、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸等技術的飛速發展，信息技術日益滲透和深入到社會生活的各個方面， 人類信息化時代已經來臨。作為培養社會人才的重要領域， 教育毫不例外地經歷著信息技術對其進行的一場重大變革， 教育信息化已經成為共識。大學英語， 作為我國高等教育的一門重要的基礎學科， 和其它學科領域一樣正面對和經歷著信息化教育的機遇和挑戰。教育信息化的發展使信息時代的大學英語教學呈現出嶄新的時代特點， 傳統的大學英語教師角色正遭受沖擊， 大學英語教師必須迅速調整自已的角色轉變以適應大學英語教學的新變化。教育信息化背景下大學英語教師的角色

一、課程教學的設計者

信息技術給大學英語教學帶來巨大沖擊。利用網絡，學生可以得到浩繁的英語學習資源。那么，如何做到既完成教學目標，又確保學生在一定的時間獲得應有的學習內容呢？ 其中教師作為課程教學的設計者的角色就非常重要。教師要根據教學目標和教學內容進行合理統籌規劃， 例如課時的安排及教學進度、學習的方式和內容， 以及要達到的預期效果等都應有明確的計劃。教師在執行上述教學設計中， 還要根據教學的實際需要和反饋信息， 重新調整課程內容及學習方式。

二、教學活動的組織者

信息化教學環境雖然為學習活動提供了支持， 但學生的學習不會自發地完成， 不會自發地達成教學目標， 只有通過教師的參與和引導， 通過具體的學習活動來完成教學內容， 達到既定的學習目標。在這種新型的學習環境中， 教師的作用體現在組織學習活動，并對學生的學習活動進行引導和協調。在信息技術環境下， 英語教師可充分利用網絡資源的優勢， 選擇大量學生感興趣的內容， 運用多種形式來充實和組織課堂活動， 傳遞教學內容。當今的大部分英語教材均提供磁帶以及配套的教學光盤， 這在某種程度上能激發學生學習英語的興趣。然而， 實際情況是， 在沒有教師的指導下， 大部分學生只是膚淺地瀏覽一下自己感興趣的內容， 很少系統、深入地學習和探討。這就要求教師要有效地組織課堂教學， 提出學習的主題和任務， 激發學生的學習需求， 了解學生的情況， 在教學活動中要創設豐富多彩的教學情境，激發學生的學習動機， 努力促使學生將當前的學習內容所反映的事物盡量與自己已知的事物相聯系， 幫助學生建構當前所學知識的意義， 有效地提高學生主動參與課堂活動和學習英語的熱情。

三、教學結果的評估者

在教育信息化環境下， 學生可通過多種渠道獲取和運用英語教學信息， 然而， 他們到底是否能夠掌握和靈活運用所學的內容還需要英語教師要利用多種手段來評估。英語教師要充分利用評價的導向作用， 將形成性評價和終結性評價有機結合。形成性評價關注學習過程， 是對學生在學習過程中所表現出來的情感、態度、能力和學習策略、掌握基礎知識和學習內容的水平及表現出來的發展潛力等進行全面綜合性的評價，它既是評估手段，又是一種激勵方式。終結性評價則關注學習的結果，指在一個學習階段末，對學生的成績、表現與能力所做的總結性評價。英語教師作為評估者， 要定期檢查學生學習任務的完成情況。通過提問、檢查作業、組織單元測試和針對詞匯、語法結構、聽力、口語和閱讀等方面的專項考查幫助學生發現問題，建立學生學習檔案。根據學生的個人學習檔案了解其學習狀況，及時通過面談或網絡肯定學生的進步和不足之處。另外，教師也要幫助學生自評，包括學習初期的水平測評、監控進步過程、同學互評等。教學評估是大學英語教學不可分割的一個重要組成部分，要始終貫穿在教學的各個環節之中。教、學、評三位一體，相互促進，相互補充，使評估的過程成為促進學生發展和提高能力的過程。教師要樹立為學生的成長與發展服務的觀念，要通過評估不斷地改進教學，其最終目的指向學生英語應用能力的提高。

四、學習資源的建設者這和提供者

學習資源是與學習內容有關的各種信息資源。在傳統的英語教學中，國家統一編寫教材來規范教師對學生知識的傳授。在信息時代，多媒體及網絡在英語教學中的廣泛應用，為學習者提供了極為豐富的電子學習資源，包括數字化圖書館、網上報刊、數據庫、多媒體電子圖書等，不僅給教師教學提供了廣闊的空間，同時也為學生主動探索并完成所學知識的意義建構提供了基礎。但Internet不能為學生提供正式學習所需的合適的學習內容和材料，學生的直接學習資源和各種學習信息需要教師去提供和設計。大學英語教師要用現代化的教育觀念，充分運用各種信息技術手段，根據學生學習主題所需的信息資源，并結合學生學習的特點及信息呈現的特點，成功地設計、開發出適合學生學習的高質量的學習資源，為學生創設最佳的英語學習環境，促進英語課程教學向校本化、個性化、綜合化、實用化方面發展，實現英語知識教學和英語實際應用的融會貫通。

參考文獻：

[1]李旭榮， 廖紅陽. 教育信息化對高校教學模式及師生關系的影響[J] .經濟與社會發展， 2006， （5）.

第6篇：數字化與教育范文

關鍵詞：數字化藝術教育創新教育

電腦的普及與互聯網的應用將人類社會推進到了信息時代，全球經濟一體化的到來和數字化生存方式的出現必將沖擊到設計藝術領域。隨著計算機、數碼相機、數碼攝像機等數字化設備在藝術教育領域中被廣泛應用，以計算機為核心，運用多種數字化技術手段駕馭藝術表現形式的新型教學模式應運而生。它給我們的設計理念、設計方式帶來巨大的革命。海德格爾指出：“倘若我們沉思，我們就要追問現代的世界圖像?！睌底只夹g使人類對世界的把握已經突破語言的抽象概括而更為直觀、更為圖像化了。體現高科技的數字化藝術手段，將感性的認識理念用嚴密的數學方法組織起來，并對美術設計要素進行理性化控制的數字化藝術教育必將給人們帶來新的觀念、新的思維，以及新的設計思想。

一、數字化發展的必然與現狀

現代數字化技術所提供的產品使我們的生活以前所未有的真實圖像面目呈現在人們面前。首先是信息載體的數字化，書籍印刷，作為幾百年來最主要的信息載體，將逐漸被比特運算的方式所取代，即實現知識的數字化。這種變革使知識可以以更簡單的方式傳播，以更大的容量存取，以更低廉的成本讓人們獲取知識。信息技術不僅可以實現文字、圖像、聲音的數字化，還可將人類世界的一切物質以數字化的形式表示。其次，通信方式的數字化使信息能夠突破國界、文化及時空的限制而任意傳播，互聯網的開通使世界變為一個地球村。數字化的進程已經在我們面前展開，而這勢必導致人類的一切文明都必須轉化成批量的資訊信息。只有這樣才能通過各種新的數字媒體，以數字方式傳輸。甚至可以這樣說，任何不能轉化輸送的事物都將面臨被淘汰的危險。而作為一名教育者，更應該具備將知識轉化為電腦語言的能力，并為人類幾千年來沿襲的教育加入新的概念及內涵。

二、數字化帶來的影響

從設計工具的變革到新的設計形態的產生，數字媒體的作用已日趨顯著，它使設計藝術的發展進入了一個全新的領域。數字媒介的應用給藝術設計教育帶來的影響具體表現在以下幾個層面。

1．高效的數字化技術工具

設計教育從美術教育中衍生而來，在傳統教學中，從概念構思到圖形設計或實體建模分成多個層次和階段，學生的設計水平相應逐步提高。設計學習是在一定的繪畫基礎、繪畫技能及在掌握了有關工具和材料的前提下進行的。在數字化時代，電腦的出現則大大改變了傳統的學習行為，大量的手工繪畫、制圖及模型工具轉變為計算機圖形設計、制圖及建模系統。電腦還替代了學生有關重復計算和公式化、格式化、優化選擇等大部分的理性工作,從而使設計的速度大大提高,使學生集中精力更多地致力于概念分析、創意構思、選擇評價等方面。當一個構思成熟后就可交由計算機去修飾、擴展、強化或試驗。專業化的電腦軟件具有準確方便的參數化、變量化的功能，在設計中只要隨時存儲變化的結果，就能隨時回到設計創造過程中的任何一點，對以前的步驟進行修改并反復調試。

2．新的造型語言及表達方式的出現

計算機對設計最直接的貢獻是帶來了新的造型語言及表達方式，計算機構造物體的方式及圖像處理上的特點，使計算機創作的作品表現出了新的風格，開辟了設計傳達的新領域。傳統的手繪技法與電腦設計是兩種不同的語言形式，它們有本質的區別。運用虛擬的概念而非物質實體進行設計表現，是設計表現領域的一個極為重大的變革。在平面設計中，由于掃描儀及數碼相機的出現，使設計者能直接地輸入真實圖像，通過二維或三維技術的輔助，就能模擬出逼真的虛幻世界。在立體設計中，計算機三維建模及渲染技術使設計師在觀察物體時，它能表現出物體的各個側面及細部，同時也能在空間的視點中對形體進行構筑和修改。藝術設計語言與網頁設計語言結合，融入了互動語言和數字符號。新技術的應用開辟了設計傳達的新領域，創造出新的美學形態和設計形態。

3．多學科的交融與新學科的興起

人類進入數字化時代，自然科學、社會科學、人文科學三大領域的分界越來越模糊，學科交叉性發展、研究已成為高校教學與科研的重要內容。一方面，有些專業出現綜合、合并,甚至消失的現象；另一方面，各種交叉、綜合學科大量出現。

設計師必須掌握日新月異的電腦硬件和軟件，靈活把握視覺新語言的表達。這就促使當今的藝術教育必然要融入新的理念，構筑新的教學體系——數碼藝術教學。數碼圖形基礎、Internet資源及傳播應用、網頁設計、三維動畫、多媒體技術、數碼影像處理等都被納入藝術設計教學中。目前，藝術教育先進的國家已經將藝術設計的教育重心轉向多媒體設計,設立了新的專業——傳媒藝術設計專業、數碼電影特技專業、數碼游戲設計專業等。

4．信息交流和資源共享

電腦實現了設計數據的儲存及再利用。各種設計素材、設計草圖、效果圖、制圖、圖形藝術、模型等資料都可以以數據來儲存,并且可以方便地檢索。集通訊網絡、計算機、數據庫為一體的電子信息交換系統網絡的出現和遠程傳輸技術的發展，使交流的發生不必受到時間和空間的限制。國際互聯網絡也拓展了藝術設計的存在空間，使藝術設計走向了更廣泛的數字化，讓受教育者輕易地接觸大量藝術設計資訊，有利于學生形成開闊的、前瞻性的視野。

5．對傳統教學方式的沖擊

在傳統的藝術設計教學中，學生的思維過程，受限于繁雜重復的技能示范過程，而限制了設計過程中的偶然性、多變性。在現代計算機技術進入課堂后，直觀豐富的表現方法以及全方位、跨時空的思維方式，讓設計的翅膀擺脫了美術基礎的制約，簡單的操作過程可產生多樣性的結果，這才是現代藝術設計教學的核心。

互動式教學更是改變了以往單向線性的教學模式，它打破了時空的限制，并最大限度地支持個性的發展。另外虛擬現實技術，可以幫助我們開設一直感到有必要卻沒有能力和條件開設的課程。網上通訊可以排除時空及人為因素的限制，使教師和學生能在全球范圍內檢索信息，開展教學活動和學術交流。教師的教學也從“主講者”轉變為學生學習活動的設計者和輔導者。學生的地位也轉變為有機會參與教學、參與操作、發現知識、掌握知識的主動地位。只有完成這幾種轉變，才能適應數字時代對設計教育提出的要求。

三、藝術教育創新與數字化教學

在數字化離我們越來越近的今天，高校藝術教育如何培養高素質的綜合性美術人才這個問題，不可避免地擺在了我們的面前。在數字化時代，人們憑借網絡可更快地更新藝術觀念，更快地創作藝術品，更快地把藝術運用到各個領域。在美術人才的培養上，將從傳統的、單一的某一畫種或藝術風格的臨摹、復制式的教育，發展成為傳統手法與電腦數字技術綜合的藝術人才培養模式，這將對現存的傳統藝術教育產生巨大的沖擊。在數字化時代，要培養高素質創新人才，必須強調培養方式的創新。

雖然數字化教學手段已經深入到教學工作的每一個方面，但是在藝術設計教育中，圍繞數字化的教學與學習會不會使教師和學生的實際動手能力逐步降低的問題，一直存在爭議。筆者認為，學生實際動手能力降低問題確實存在，但這一問題不能看作是現代數字技術的發展負面結果。一方面，學生實際動手能力降低是社會問題，是社會分配不合理與傳統價值取向等各種深層次矛盾反映在大眾教育觀念中的結果。因此我們必須在積極發展現代教育技術的同時，重視實際動手能力的培養。另一方面，傳統觀念中的動手能力并非都是有價值的能力。就像現代繡花工人只需了解繡花的原理、針法，而無需學會手工繡花一樣，科技進步總會使一些舊的技能失去意義，進而產生新的技能，使知識與技能達到新的平衡。新晨

此外，數字化技術不僅為藝術類學生提供了更廣闊的發揮空間，也給理工科學生插上了藝術創新的翅膀，使設計藝術學科更加顯示其藝術學和工學的邊緣學科優點。筆者所在院校近幾年，已經有部分專業將理工科學生與藝術生同時招收、對照培養，工科生與藝術生的界限變得模糊，美術基礎已經不是阻止工科學生從事設計工作的障礙。

結語

我們面對的是嶄新的數字化時代，它對我們的沖擊可能會改變我們的文化形象，而我們的藝術設計教育也會因此而發生翻天覆地的變化。電腦的應用和網絡技術的發展帶來了高效的數字技術工具，帶來了新的造型語言及表達方式，開辟了新興的交叉學科，給教學方法的不斷創新帶來了動力。在數字化時代，我們必須強調創新教育，才能造就一批掌握視覺設計、互聯網及多媒體設計，具有創意潛能，能牢牢把握藝術創新和設計未來的專門人才，這是藝術設計教育者的職責。

參考文獻：

[1]德馬丁·海德格爾.林中路.上海譯文出版社,1997.

[2]王波.數字化時代的美育思考.山東電大學報，2004年第1期.

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[4]薛生健.數字化時代對藝術設計教育的影響.河西學院學報，2002年2月第1期.

[5]周發強.數字化時代我國高校綜合性美術人才培養的幾點思考.內江師范學院學報，2002年第17卷第3期.

[6]張耕云.數字媒介與藝術.美術研究,2001(1).

第7篇：數字化與教育范文

一、出版模式數字化攻略：深入開發，尋找贏利點

教育出版數字化并不難，但轉型之后，如何找到符合教育自身特點的數字出版商業模式是我們不得不思考的問題。

1.電子書包模式。電子書包(Electronic School-bag)代表著教育電子產品的發展方向。電子書包是一個組合產品，它包含三個方面的內容：其一，閱讀終端，電子書包外形多如筆記本電腦式或平板電腦式，具有讀寫功能；其二，內容資源庫，電子書包提供豐富的數字化教育資源(如涵蓋了高中三年全新人教版教材的全部知識點和測試題庫等)；其三，網絡平臺，為學生提供數字資源并對學生進行管理，促進家庭和學校，學生和老師的溝通，以及學生與學生之間的溝通。電子書包不但是一個真正的“書包”，同時也是一個數字化的課堂。在新加坡，學生的電子化教材教輔與互聯網連接，通過電子郵件和即時通訊軟件可與全球范圍內的學生交流學習資料和學習心得，形成了全球性的電子書包。教育數字出版立體化開發，電子書包便是其終極模式。在我國，電子書包已經在上海、廣東佛山等中小學開始試點，但主導的卻是科技公司或電信運營商，出版社作為核心內容提供者卻退居幕后。這提醒傳統出版商，在產業鏈中如果不做出積極努力，很可能會處于被動地位。

2.網絡平臺模式。教育出版數字化，首先要從資源數字化開始，也就是建立教學資源庫。而數字化資源數據庫的積累，是發展網絡平臺和跨媒體復合出版系統的基礎。我國高等教育出版社在這方面較早地作出了努力，在過去的十多年中已大致完成了數據庫的建設。在這一基礎上，高教社建立了“高等教育出版社立體化教學網”(http：//4a.省略/)，其中所謂的4A，即Anyone、Anytime、Anywhere、Anything。該平臺教學中動態形成電子教材、網絡課程、資源庫等，或部分課程，提供有立體化教學包。一般購買紙質課本，即可通過主教材所附贈的學習卡，使用者可以獲得登錄高等教育出版社立體化教材網的密碼和口令，免費享用豐富的資源。網上還有課件等資源，任何讀者都可以隨時免費下載。其中，網絡教學平臺是一套完整的網絡化的教學體系，它包括在線課堂教學、教學互動、課下輔助系統、課后成績測評等一系列教學環節；它是一種師生相長的教學活動，是針對學生、教師甚至家長的服務。當這種教學方式達到較為完善的程度之后，它從某種意義上說就可以相當于同等存在的實體教學機構，能將教學資源、教學管理等融為一體，實現人機交互。目前國內多家出版社都已建立了此類平臺，如人民教育出版社的“人教學習網”(省略)，江西教育出版社的“我樂學習網”(http：//省略)以及清華大學出版社的“《新世代交互英語》在線學習網”(http：//neie.省略)等等。

教育出版商適時地建設網絡平臺，向讀者、學習者提供主動的知識服務，為受眾打造多樣化、全方位的需求配套產品，是打破傳統出版社狹隘的“數字”瓶頸的切實有效的嘗試方法。

3.移動教材模式。移動教材是教材教輔等教育資源在移動閱讀器上的應用。移動閱讀器主要有三類，即電子屏電子閱讀器、平板電腦、手機和教育電子產品。如麥格勞?希爾與亞馬遜合作，將其名下的100 種最暢銷的高等教育圖書在亞馬遜的Kindle DX 閱讀器上發行。又如，在與手機商合作方面，諾基亞與英國知名教育出版商培生集團合資成立諾培互聯(北京)科技有限公司，以加速“行學一族”(Mobiledu)業務在中國的發展?！靶袑W一族”(Mobiledu)”是諾基亞在中國開發的手機渠道教育服務。該業務向手機用戶提供英語學習材料與其他教育內容，客戶可以通過在新款諾基亞手機上預裝的應用軟件讀取，或通過訪問該服務在中國的移動網址及大多數無線應用協議(WAP)門戶獲取相關內容；在與教育電子產品商合作方面，如諾亞舟作為國內學習機行業領導品牌之一，與眾多的出版社和教育資源單位進行了廣泛的合作，在英語同步教材和中學九門功課學習資源方面，諾亞教育網取得了廣泛的授權，包括人民教育出版社、培生教育出版亞洲有限公司等。移動教材實際上是一種由教材內容商向移動閱讀器分銷產品的模式。大多情況下，教材內容商不生產閱讀器。移動教材產業鏈上環節眾多，整合比較復雜。但這種模式主要借用電子書分銷模式。在國外，kindle和iPad等主流閱讀器與教材出版商的合作常常在行業中最引人矚目，處于領先地位。

4.開放式教材模式。開放式教材(Open Textbook)出版是一類新興的教材出版模式，指網絡出版平臺向教師(作者)開放了權限，允許隨時提交、編輯、更新教材內容，供讀者免費閱讀，而網站平臺的贏利方式通過出售電子版教材或相關學習資料等其他方式實現。平世界知識庫(Flat World Knowledge，簡稱FWK，http：//省略/)是目前最大的向世界各地的學生提供免費開放式教材的平臺。FWK的誕生緣于西方教材高昂的價格、有限的選擇性、內容缺乏適應性和調整性、版本迅速過時等問題。FWK提供教材在線免費閱讀，而贏利則依靠售賣包裝了的內容(如有聲電子書)和便宜的紙本教材，為不同的電子書閱讀設備提供不同電子書閱讀格式(基于網站上免費的教材)等，包括學習輔導及相關材料等等。學生可以在數字版的課文頁邊空白上注釋與評論，從而與其他學生分享見解、分析和推斷，其優越性是不言而喻的。對于教師來說，FWK也有突出的方便性。FWK日前了一款名為MIYO(make it your own)的電子教材定制平臺。該平臺提供了一個簡單的拖放式的操作界面，老師們可以按個人需要輕松移動或刪除章節，或者選擇和添加其他內容，而且這些內容在CC協議3下還可以被重新使用。制作完成后，MIYO自動將老師們改動過的版本存為一個新版本，然后提供在線閱讀的免費版本或出售電子版等。

FWK為教材出版提供了一個新的發展模式，在這種模式下，教師們可以創造性地控制教材的內容，而學生們則有了更多的選擇，也更能支付得起購買教材的費用，而網站平臺方則不增加編輯成本。2009年時，FWK已經有44個國家，900多所學校的1 600多個教授和115 000名學生使用網站的圖書，平均每個學生節約大約20美金，并且得到了貝塔斯曼、蘭登書屋等公司的投資。與FWK類似的平臺還有著名開放式教材平臺Textbook equity (http：//省略/ )。

由于開放式教材模式降低了教材出版的門檻，缺乏嚴格的編審制度，電子教材還存在一定的問題，如：版權信息模糊不清；內容來源模糊不清，缺乏權威性；適用年級模糊不清；文字寫作水平差，圖片、照片、圖表制作質量不高；內容過于零散——破碎成太多的“模塊”或者“學習單元” ，不利于學習、記憶等等?？梢婇_放式教材模式發展還不夠成熟，以上問題有待解決。

5.多元化經營模式。目前，出版商僅僅針對學校市場，而忽視了在企業學習(corporate learning)、國外教育(education systems in other countries)、輔導補習(tutoring)、行業出版(trade publishing)、自學教育(home schoolers)等領域潛在的市場。出版商可以根據自身實力，選擇性地進入這些領域，開辟教育出版新的贏利方式。

二、數字化人才培養攻略：各有專長，共同協作

1.編碼設計師。教育出版數字化最重要的一點就是要提高編輯的科技素質和應用數字技術的能力。出版社應該引進一批計算機專業的人才，或對原有編輯進行數字技術技能的培訓，利用相關技術進行數字教輔的深層開發。

2.娛樂架構師。隨著多媒體技術的運用，現在數字出版物往往兼具文字、音樂、圖片、視頻甚至互動游戲等。教育數字出版物置身于這種環境中，更應該寓教于樂，將學習性與游戲性融為一體，使讀者在愉悅的體驗中學到知識。因此未來教輔編輯應具備娛樂架構的意識和素養。

3.客戶支持服務。教育數字出版中的客戶支持服務主要指學習社區中的在線接待員和內容管理員。在網絡平臺中應安排這樣一批專業的客服人員，及時回答用戶提出的問題，幫助用戶解決遇到的困難。內容管理員則須及時更新網站內容，不斷提供新知識，并及時刪除容易造成不良影響的垃圾內容。

4.數字版權保護。我國的數字出版環境混亂，盜版產品充斥市場。數字出版使復制盜版及私自變相大量傳播變得更加容易，而且教育圖書內容多非原創，同質化現象嚴重，一旦被盜版，很難通過法律途徑維護自身權益。因此，在數字化內容滋生的時代，我們需要這樣一批數字版權保護人才，來及時發現盜版內容的網站，并堅決打擊盜版。

5.數字版權貿易。在數字出版領域，同樣存在版權引進與輸出的問題。因此需要版權貿易方面的專門人才，站在國際視野上，吸收、引進國外優秀數字化教育資源，更要推動我國本土數字教育資源“走出去”。

6.高水平管理人才。出版社還應通過現代出版企業制度改革，制定和實施對各類人才有較大吸引力的人事制度，引進一批在數字出版方面具有開發管理經驗的高水平人才，能夠整合各種網絡及社會資源，帶領團隊不斷創新，開發新產品。

三、結語

教育是一個各類新技術得以集中施展的領域，而教育出版也應該跟上時代步伐，努力打造屬于自主的高品質的數字化教育資源，為我國教育現代化事業貢獻力量。

基金項目：教育部人文社會科學項目(09YJA870022)研究成果

第8篇：數字化與教育范文

幾年來，學校以提高教師電腦技能和信息素養為目的，充分利用大連教師網、金州教育網、東師大網、新思考網等，通過培訓和教研的方式，讓網絡成為教師學習、研訓、交流、展示之需，轉變思維、工作、生活和學習方式，成為自己工作、生活當中密不可分的一部分內容。

以大連教師網、金州教育網和校園網絡資源為平臺，加強教師網絡技能培訓，加強網絡教研活動。

（一）采取“三大策略”

1．“及時反饋，評價跟進”策略：

（1）每學期末，學校評選“博客之星”、校本研修先進個人、校本研修優秀團隊等，以資鼓勵。

（2）教師教育博文及時統計、公布：班子成員每周例會由校長親自反饋情況；全體教師每月統計一次并進行公布。

（3）對教師博客中的好文章及時推薦給上級網絡、校園網和刊物等；給教師提供適當的機會參與“教師論壇”等交流活動。

（4）教師的個人電子化檔案、學科整合資源、東師理想資源庫等不斷充實和完善，每學期末檢查、展示，并將此納入對教師個人考核結果中。

（5）采取多種形式，大張旗鼓地激勵教師參與研修活動：發證書、照相、戴大紅花、大會表揚、物質激勵等。

從被動到自覺，教師積極參與大連教師網“我的初始從教之路”、讀書征文和“板書秀”活動，且能取得好成績。學校被學院評為首屆“我網我問”活動組織先進單位。

2．“加強培訓，分層指導”策略：

學校采用外請專家與內用高手相結合、集中培訓與崗位練兵相結合、外出學習與校本培訓相結合的方法。開始，對不同的教師提出不同的要求，骨干教師要示范、青年教師要過硬、中老年教師要過關、外來教師要跟上，以便教師有足夠的信心和積極的心態適應現代教育技術的要求。在培訓的內容上，從開始的打字訓練、計算機簡單操作，到后來的課件制作方法、資源的搜集與修改、網頁的制作、課件腳本的寫法、電子郵箱的使用、電子白板的應用等。對教師進行現代教育技術培訓外，還注重對教師進行新的教育理念、教育思想和教育方法的學習和培訓。

（1）系統知識技能培訓：

對全體教師、學生的信息技術素養、家庭用網情況進行全面、細致的摸底調查，了解實情，有針對性地、根據需要隨機結合實際進行十幾次的系統培訓（寫博客、網絡論壇、查殺病毒、利用qq聊天、上傳資源等技能培訓），同時下發系列可供教師操作的材料，提高教師運用信息技術，參加校本研修，促進個人發展的意識，讓教師經常性地利用網絡，養成良好的學習、交流習慣。

五年間，信息技術方面的校本培訓達25次。僅電子白板設備培訓一項，自2009年9月安裝后，教師參加區級全員培訓2次，學校培訓3次，校內全員逐個操作過關考核1次，才使教師短時間內能嫻熟使用，提高教學效益。

（2）活動中培訓：

學校搞制作和運用課件、資源進行說課、運用電子白板達標課、骨干教師電子備課比賽活動等。

（3）課題任務式培訓：

利用學科整合課題，選擇微機教室操作模式，進行教學觀摩、診斷分析研究活動。

3．“班子帶頭，示范引領”策略：

班子有緊迫意識、責任感和使命感，思考自身如何用信息時代的思維和意識開展工作，如何結合部門工作實際，將信息技術運用到管理工作中去，研究探索信息技術條件下教師的教研方式、評價方式和管理方式等將要面臨的變化，從而改變常規的管理模式，使學校管理能跟上時代的步伐，發生根本性的改變，突破阻礙學校發展的瓶頸。

學校領導不僅自己帶頭，而且力圖通過常規工作促使教師利用現代信息手段，親自培訓教師、考核教師、推薦好的網站和博客，推薦教師讀網上好的文章，關注教育教學案例研究，對教師寫的博文進行回復評價，設立幾個長期交流研究的平臺，而且結合自己部門工作，引領教師。

截至目前，班子成員都熟練利用信息技術，借助市區政務辦公系統瀏覽通知已成常態，通過郵箱及時進行班子常規工作小結和部門工作及時反饋已成自覺，漸漸地引導師生，使校園內辦公自動化具有了某種可能。過程中，引導、督促教師盡快提高信息技術意識和修養，盡快形成學校信息技術環境下的民主、平等、對話、協商、共建的教研文化、教師文化和學校文化。

（二）課題引領 促進落實

學校參與中央電化教育館“十一五”全國教育技術研究重點課題的研究，確立《信息技術與學科教學整合促進教師專業化成長》的課題。著重從提高教師的教育創新思維能力；提高教師“整合”能力；提高教師教育科學研究能力；提高教師學科拓展能力四方面入手。

在課題的實施中主要做了以下八個方面的工作：1.領會精神啟動課題2.制度保障層層激活3.各種培訓轉變觀念4.問卷調查找到問題5.打字開始強化訓練6.各種平臺促進研究7.網絡教研開拓視野 8.典型引領自主發展

1．領會精神啟動課題

（1）．建立課題制度。

（2）．制定課題實施計劃。

（3）．進行小學教師問卷調查。

（4）．撰寫研究方案，做好研究前動員工作。

（5）．組織專家進行課題論證、研討。

2．制度保障層層激活

3．問卷調查找到問題

4．各種培訓轉變觀念

認真研究了《課題實施方案》，自07年9月“十一五”信息技術與學科整合工作啟動之后，學校就按照區要求，扎扎實實全面開展信息技術與學科整合工作認真研究了《課題實施方案》，并針對困惑專門請來了――2008年6月東北師范大學理想信息技術研究院鐘紹春院長《信息技術與學科教學有效整合的方法》2008年7月東北師范大學 劉茂森教授《信息技術與課程教學整合的理論與實踐》2008年――2010年東北師范大學王淑文主任《信息技術與學科教學》《教師專業化》《有效課堂教學》等講座。請來了區信息中心林主任、臧教授、曲玉梅老師進行講座。陳利平院長。于華主任及各學科教研員――集體備課、課堂教學實效性；王志光主任、陳永欣老師進行講座。

5．從打字開始強化訓練

實現信息技術與課程整合，教師的現代教育技術水平是關鍵。如果教師沒有嫻熟的運用現代教育技術的技能，“整合”也只能是“湊合”。在教師培訓上，我們采用外請專家與內用高手相結合、集中培訓與崗位練兵相結合、外出學習與學校培訓相結合的方法。開始，對不同的教師提出不同的要求，骨干教師要示范、青年教師要過硬、中老年教師要過關、外來教師要跟上，以便教師有足夠的信心和積極的心態適應現代教育技術的要求。在培訓的內容上，從開始的打字訓練、計算機簡單操作，到后來的課件制作方法、資源的搜集與修改、網頁的制作、課件腳本的寫法、電子郵箱的使用班班通的使用等。對教師進行現代教育技術培訓外，還注重對教師進行新的教育理念、教育思想和教育方法的學習和培訓。

6．各種平臺促進研究

本課題研究一行動研究為主要方式。一個學期為研究的一個循環周期，按照計劃行動觀察反思的基本程序，開展不同階段，不同層次的研究活動。其中，信息技術與學科教學整合活動研究的流程為：“教師發現并提出整合教學問題教師帶著問題進行集中學習或自主學習（網絡學習、同伴互助交流）信息技術與學科整合教學活動----教師整合活動后進行反思、總結、升華”。在研究活動中，形成“以解決問題為目標，以課例、案例分析為載體，以教育教學診斷為手段”的教研活動模式。各種各樣的“診斷組活動”形式，主要憑借豐富的教育教學診斷活動，使其行為轉化為教師的自我行動研究，在診――斷――治的過程中相互提高自身的信息化素養和學科整合的業務能力。 活動以自我提高式：上引路課、展示課、骨干展示課、骨干教師“送教下鄉”課、示范演示課、課改觀摩課、典型教師匯報課、評優課、課前說課、實驗操作課……同伴互助式：“師徒研討課”、校內研討課、組內研討課、競賽觀摩課

7．網絡教研開拓視野

每學期學校都安排一節網絡環境下的學科整合課觀摩研討活動，課后研究小組成員根據主題（整合點選擇、資源利用等），于學校自建的學科整合網頁上即時研討，培養了十幾個學科研究骨干，促動了整合實驗研究不斷扎實和深入，學校開展網上論壇或教研活動已成常態化。

8．典型引領自主發展

自07年以來，獲國家級優課12節，省級優課3節，市優課27節，區優課40節。說課比賽在課題的實驗過程中成果累累。其中汪昱的《詹天佑》獲全國整合優質課大賽一等獎；王曉莉的《什么是圓的周長》獲國家二等優秀說課獎；劉艷艷張義軍葛俊鑫徐敏白玉爽均獲。劉艷艷的音樂課《欣賞 唱臉譜》獲全國說課大賽二等獎。名師紀紀娜.骨干教師王曉莉、張志秋、周艷梅、趙桂梅、王宇、吳玉梅、王娣、許建華、劉艷艷、趙紅、劉雪芹、于潔、畢娜、郭秀玲、徐敏、白玉爽、張義軍、孫莉、汪玉、葛俊鑫等。

學校初步具備了良好的辦學條件，教育教學質量也在穩步提高，但是設備將在按照遼寧省教育強區標準，2011年內逐步完善更新。

第9篇：數字化與教育范文

Abstract： With the rapid development of e-teaching， the concept of lifelong learning and autonomous learning enjoys popular support. The construction of digital educational resources should be combined with the lifelong education of learners. At present， the promotion effect of digital educational resources on career lifelong education has not been effectively played. Through the comparative analysis of the construction of digital educational resources at home and abroad， this paper proposes the strategy to use modern information technology to breakthrough time and geographical restrictions， and fully integrate and share high quality teaching resources.

關鍵詞： 數字化教育資源；教學資源共享；國家精品課程

Key words： digital education resources；teaching resource sharing；national excellent course

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）24-0234-03

0 引言

隨著視聽技術、計算機技術、網絡技術的迅猛發展，使得教學過程不再局限于固定的時間和空間。終身學習、自主學習的新理念，使得學習的主體從各級各層面的學生擴展到社會公眾，學習的時間和地點從學校課堂延伸到終身教育的社會。學習模式的改變要求教育者要提供和創造豐富的、多種形式的學習資源，并通過搭建共享平臺，匯集精品資源和特色資源，建立數字化教育資源對促進自主型學習和形成開放、高效的教學模式具有提升作用。

1 國內外數字化教育資源建設現狀分析

1.1 國內建設現狀

在國家級層面上，我國的數字化教學資源從2003年開始建設。其中，影響更廣泛的舉措包括以下幾方面：

1.1.1 國家精品課程建設（國家資源共享課程）

2003年以來，我國首先在高等院校中開始啟動國家級精品課程遴選與建設工作，形成的課程資源集成在國家精品課程資源網中，截至2011年6月共建成國家級精品課程3835門，其中本科院校2583門、高職高專院校1043門。從2012年國家實施了國家精品課程向國家精品資源共享課程提升的項目，2016年7月教育部公布了驗收合格第一批2686門課程。

1.1.2 國家數字化學習資源中心

經教育部、財政部批準，由清華大學、北京大學、北京交通大學等六個單位共同參與實施的“國家數字化學習資源中心”建設項目于2007年啟動，該項目主要建設內容包括：研究網絡教育數字化學習資源共享機制、標準、技術與平臺，整合國家和高等學校等部門已投入建設的網絡教育精品課程及相關學習資源，并使用相關支持工具，建設相關系統和網絡教育數字化學習資源公共服務平臺，推進優質資源網上開放與共享。是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中公共系統建設項目之一。

雖然國家級的數字化學習資源中心屬于本科層次“高等教育質量和教學改革工程”項目的建設內容，但資源中心涵蓋了適應不同層次學習者的學習資源，不僅適合學歷教育，還涉及非學歷教育和專題教育。其中學歷教育涵蓋了研究生、本科、高職高專、廣播電視大學、到中等職業教育的不同層次。

1.1.3 專業數字化教育資源建設

2007年11月，在國家示范性高等職業院校建設工作協作委員會的推動下，啟動了共享型數字化教育資源建設工作，確定了首批建設的6個專業和召集院校。到2015年底確已在園林技術等122個專業開展高等職業教育專業數字化教育資源建設。

1.1.4 中國大學視頻公開課

該項目于2011年11月啟動，作為教育部“十二五”期間“本科教學工程”的重要建設內容，中國大學視頻公開課以高校學生為主要服務對象，兼顧社會公眾，包括科學、文化素質教育內容的網絡視頻課程和學術講座通過“愛課程”網、中國網絡電視臺、“網易”向社會公眾免費開放。

1.2 國外建設現狀

1.2.1 大學公開課程

國外知名高校利用網絡免費提供公共課，使高校的優秀課程和教學資源向世界科學愛好者開放已開展近10年。麻省理工學院、耶魯大學、萊斯大學和英國公開大學是主要的代表院校。

國外大學公開課程的課程網站使用便捷，不需要用戶注冊登記，對所有人都公開和免費，由于公開課程不是遠程教育項目，也不是大學的網絡課程系統，因此不提供學習者入學途徑、不提供呈現或替代實際教室環境中的交互、不提供與教授的直接交互，也不授予任何證書和學位。

1.2.2 政府支持的數字化資源共享平臺

世界各發達國家政府均重視數字化教育資源共享平臺的建設。目前，世界各國影響較大的教學資源平臺有美國教育資源門戶網站（http：//）、美國教育資源信息中心（Educational Resource Information Center網址：http：//eric.ed.gov/）、澳大利亞教育網絡（Education Network Australia網址：http：//edna.edu.au/）、加拿大學習對象庫（Edusource Canada網址：http：//edusource.ca/）、英國國家數字化資源中心（National Digital Resource Bank網址：http：//.uk/）。這些網站的最主要的功能是實現教育教學資源的共享。例如美國教育資源門戶網站，其特點是該網站中沒有放置任何教育資源本體，主要是通過一個教育資源元數據描述的記錄數據庫加一個搜索引擎，把網絡上各類教育資源聯系到一起，為美國乃至全球的教師、學生和其他使用者提供了大量的教育資源信息。

1.2.3 專業公司制作課程

專業教育公司制作由頂級教授講授的課程并發行出版物，以The Teaching Company和The Modern Scholar最具代表性。The Teaching Company，稱TTC，是一家制造全美國頂級教授演講錄音及錄影的公司，由它推出的課程簡稱為TTC course。因注重課程的學術性，教育性和趣味性，與終身學習的觀念相符合，在業界享有盛譽。TTC course主要面向成人教育和終身教育，雖然課程等級屬于大學本科層次，但課程內容并不過于專業，此外也有專供高中生的系列課程。公司官網站是課程教學資源的運行平臺，為方便學習者的使用，平臺上的每一門課程都印有大綱、參考書目、教授簡介、思考問題的補充小冊子，還提供全文的文本、MP3下載。

2 國內外數字化教學資源共享情況比較

2.1 國外數字化教學資源共享情況

國外數字化資源建設的普遍特點是通過政府立項，由政府或基金提供建設資金，建成的資源則免費共享。具體如表1所示。

加拿大、澳大利亞、德國等國家的教師習慣在學校內部利用網絡平臺構建課程空間。加拿大百年理工學院（Centennial College of Applied Arts and Technology）、澳大利亞阿德萊德大學（The University of Adelaide）、德國馬格德堡大學（Otto-von-Guericke-Universitat Magdeburg）等院校均鼓勵學生利用網絡公開的課程資源學習，學生通過教師構建的課程空間，接受學習任務、接受教師指導、并利用網絡提交學習成果。

2.2 國內數字化教學資源共享情況

隨著教育信息化的發展，數字化教育資源的共享越來越受到重視。我國以政府辦學為主的辦學模式保障了對數字化教學資源的集中開發，應該看到，我國在投入了大量的資金建設資源的同時，在線教育資源在國家級共享平臺建設與世界發達國家相比仍然具有很大差距。到目前為止，可以無限制范圍的資源共享平臺主要有中國大學MOOC在線免費學習（http：//），國家開放大學的開放課程。再有就是限定范圍使用的資源共享平臺，包括區域職業技能培訓包和職業院校的專業資源庫項目。

3 數字化教學資源建設策略

提高教學質量和優化教育資源的一個重要衡量指標就是終身教育理念下數字化教育資源的搭建與完善。在教育資源的內容與功能都齊備后，則需要慎重考慮硬件和軟件的有機結合。本文提出設想出一些策略，具體如下：

3.1 構建策略

使信息的采集、交換和流通有序化是構建職業教育信息庫的根本要求，只有這樣，才能使資源分配合理、開發高效、效益共享。我們可以編織出一種分布式結構，即一個區域性的教育信息數字化教育資源結構模式分區分層。這一式結構，可以改變傳統教育資源分散的局面，開創全新的具有整合性質的綜合數字化教育資源。從而提高信息的使用效率和使用頻率，進而有利于教育教學信息共享、交流和開發。

3.2 應用策略

職業教育一直推崇的就是學以致用，而數字化教育資源的建設肯定也離不開這個方向?；凇罢鲗А＜乙I、統一規劃、分步實施”的原則，建設應用策略應為從總體進行設計規劃、以科研為導向，以任務為驅動、以課堂為焦點，做到重點突出、管理有序、各具特色。即學校的領導和教師根據當今社會的發展及時要更新教育理念、因地制宜，因材施教，對內加強培訓，對外加強實踐。

具體來說，首先，嘗試引入一些新的理念，例如基于CIS理念，可以加強信息教育的文化底蘊，體現不同教育的文化及內涵；加強設施建設，優化應用環境的信息化平臺。二是完善學校辦學機制，根據辦學宗旨及目標，制定總的的發展規劃，不斷更新和完善基于信息化應用的管理制度，從而能實現科學化管理。三是開展全方位的受眾者培訓，因為資源使用者的整體素質是整合應用資源的一個重要方面，所以進行適當的教師培訓和學生培訓是很有必要的，能有效提高數字化教育資源的利用率。四是以任務的完成結果來檢驗數字化教育資源的建設效果。圍繞數字化教育資源建設這個中心，聚焦課堂，通過對學習資源的應用程度，來判定自主探索和互動協作的學習程度，用來檢驗既定任務的同時，也可引導學生產生一種學習實踐活動。五是打造數字化云平臺模式。利用事前設想時候思考，在思考中研究學習的科研模式和先預習后展開，在展開中互動學習的教學模式，并利用數字化云平臺或互動平臺開展教學科研活動，使數字化教育資源成為以應用的主的平臺，并可加入“主題探究”模式、“人機對話”模式、“網絡互動”模式和“同伴互助”模式作為新的教育模式。

3.3 內容策略

目前，我們可以利用J2EE可視化組件技術、并基于P2P平臺，搭建數字化教育資源平臺，從而達到統一登錄，管理分層化，查詢、統計智能化，實現“建設、管理、評價、應用”的一體化。數字化教育資源管理系統分為資源管理系統和系統管理系統，資源管理系統包括題庫、課件、文獻、媒體素材和網絡課程等方面，系統管理系統應包括計費、安全、維修、檢測等方面。該系統能為教師、學生和管理員提供資源檢索、權限管理、資源審核、資源及費用計算等多個方面的服務。

3.4 評價策略

教育Y源信息只有經過評價并得到相應地反饋，才能使應用者掌握適合自己的資料。所以，建立適當的測評體系和評價標準，有益于使用者篩選學習信息及提高信息使用效率?；趥鹘y的測評方法，我們可以從定量分析和定性分析來對數字化數字化教育資源進行評價，定量評價即從客觀的角度對教育資源進行量化，按照量化的分數或者指標來定義資源的利用率即好壞；定性評價即被測試主題從主觀的角度對教育資源進行篩選與評估，主要依靠預測人員的豐富實踐經驗以及主觀的判斷和分析能力，判斷教育資源的性質和發展趨勢。無論是定量還是定性的評價，都可以在某種程度上反映數字化教育資源的接受程度及偏好，偏好越高，越受到歡迎，從而會帶了更大地訪問量，也會相應的激勵數字化教育資源的維護。

在終身學習理念的引導下，越來越多的在職者和職業院校的學生選擇通過網絡平臺的職業數字化教育資源有針對性地選取職業性學習資源，作為學習的輔助。因此，數字化教學資源的建設必須符合未來職業崗位群的發展趨勢，緊跟不斷提升的科學技術水平，根據復雜多變、多樣等未來工作任務的特點，在職業教學資源的選擇上，不僅分析工作過程中可見的操作行為，更要提煉分析相應顯性知識，隱性知識，特別是包括判斷、推理和決策在內的認知技能。除了與工作過程聯系緊密以外，還要將內涵延伸到帶有“經驗積累”、“主觀認識”等特點的知識和技能的積累及習得，并掌握有效解決實際問題的具體策略。使得學習者一方面通過資源學習，幫助其順利完成某一項操作或某一個任務，另一方面在學習中鍛煉其運用知識解決問題的能力。

參考文獻：

[1]曹軍，章建新.基于能力開發系統的高職專業教學模式改革[J].成人教育，2013（12）.