小學數學問題精選(九篇)

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第1篇：小學數學問題范文

關鍵詞：小學數學；課程目標；教學方法

一、在現實情境中學習數與計算

數學的表現形式具有抽象性，但數學所反映的內容又是非常現實的。學習數學的過程不只是讓學生記住數學事實，還應當讓學生形成數學意識，數感。為學生提供具體的問題情境，讓學生在現實背景下感受和體驗數字。

在運算“125―86”，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：媽媽有二張五十元大鈔和25元零錢，買一件86元的衣服，媽媽如何付錢呢？那么營業員又怎樣找錢？最后媽媽還有多少錢？學生都能回答：媽媽拿出二張五十元給營業員，營業員找給媽媽14元，媽媽最后的錢是25+14=39元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推來理解131―104、269+97、289+105等習題。學完“用字母表示數”后，隨意翻開一本書，問這頁有多少個字？學生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：“這本書有A頁。”“有B頁”“有X頁。”我們的教學要給學生一雙數學的眼睛，不斷培養學生的數學意識，使學生正體驗數學的魅力。

二、加強對學生“數感”的培養

這是新課程提出的又一重要目標。數感可以理解為人們方動地、自學地或自動性地理解和運用數的態度與意識。數感的建立是培養學生創新精神和實踐能力的需要，學生頭腦中必須有了數感，才會運用數學，才會數學地思考問題，才會用數學的方法理解和解釋現實問題。因此，建立數感是培養學生實踐能力的前提。

在講解“長方體和正方體”時，我采用切蘿卜的直觀演示幫助學生認識長方體。第一步，我在一個蘿卜上橫切一刀，得到一個橫截面，讓學生觀察并摸一摸，直觀感知面，獲得“面”的表象。在此基礎上引導學生觀察長方體有幾個面，每個面是什么形狀，哪些面完全相同。第二步，在切得的半塊蘿卜上垂直于橫截面縱切一刀，得到兩個面，并指出兩個面相交的邊叫做“棱”。緊接著讓學生摸一摸棱，獲得“棱”的表象。然后引導學生觀察長方體有多少條棱，量一量每條棱的長度，思考哪些棱的長度相等。第三步，在切得的蘿卜上垂直于橫截面和縱截面再切一刀，得到三個面、三條棱，指出三條棱相交的點叫“頂點”，并讓學生數一數，長方體有多少個頂點，最后系統歸納出長方體的特征。正方體的認識，其教學過程與長方體的教學過程類似，但要注意加強與長方體的聯系。讓學生理解它們之間的關系，但遇到長方體、正方體面積相等時長方體長4厘米，寬9厘米，正方體的棱長多少厘米這類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。通過這樣的預習與實踐，學生將課本上單調的知識豐富化，將之引出課堂，讓學生既找到生活與數學的聯系，又節省課堂教學時間，使學生輕松愉快的學會這節課的內容。

三、促進學生創新意識與實踐能力的發展

這也是新課程的重要目標之一，具體落實到數學課堂中就應體現這樣的基本理念：突出基礎性，普及性和發展性，使數學教育向全體學生。

例如，在教學除法“平均分”時，為了激發學生對分東西的興趣，同時也根據學生的年齡特點，我用講故事的形式進行質疑。給學生講述了“小白兔、小象、小蜜蜂三只小動物到老馬家作客，老馬給他們分桃子，要分得公平，想請我們班同學幫忙”的故事，在講述故事的同時，我用多媒體課件出示小蜜蜂、小白兔、小象三只小動物和老馬拿出的三個盤子、六個桃子，給學生直觀地呈現了一幅生動的畫面，并且明確做客地給出了任務是要求他們把六個桃子分成三份，每份要相等。學生興趣盎然，為整堂課的教學奠定了基礎，也為實現教學目標提供了有力保障。又如，在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？

四、在教學中不斷開展創新

（1）在講授課本知識的同時引入很多生活中的實例，以增加課堂教學的趣味性。蘇霍姆斯基說：“如果孩子們沒有學習的愿望，我們的所有想法。方案和設想將化為灰燼。”可見調動學生學習興趣何等重要。教師要努力去創造輕松活潑的情感氛圍，隨時掌握學生的心理，對學生能做到了如指掌。我們現在所使用的這套教材，它一改往日的死板，改變了以往老師費勁教，學生費勁學的局面，每一章的內容都與我們的實際生活緊密相連，讓同學們都感到數學就在我們身邊。例如我在教學《東南西北》一課時，我將學生帶到室外，讓他們親身感受方向就在我們的周圍，讓他們自己指出東、南、西、北方向各有什么，這樣將現實和課本很好的結合在一起，孩子們學起來很開心，也很認真，這樣既達到了我們教學的目的，同時學生的實踐能力也得到了鍛煉，既調動了學生的積極性，課堂氣氛活躍了起來，使學生的思維迅速活躍起來，還可以激發學生的求知欲望，使學生保持積極的情感體驗，又增強學習的“內動力”。

第2篇：小學數學問題范文

關鍵詞：誤區；問題情境；數學課堂教學；創設

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-028-01

一、創設問題情境的誤區

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一，通過創設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知識變得生動形象、具體，更有興趣。但現在很多教師在創設情境時只考慮情境創設為教學帶來的熱鬧，而忽視了情境創設是為教學服務這個宗旨，因而使情境創設變得牽強附會，起不到真正的效果。在教學中情境創設主要有以下幾個誤區：

1、游離于數學內容之外的“包裝”。教者把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。對“情境”創設簡單化地理解為“形象+習題”。

2、不顧學生實際水平的“挑戰性問題”。情境創設不符合學生的認知發展水平，任意拔高了學生對問題的興趣程度。如教學“一筆畫”問題，教師設計了一座居民小區平面圖，讓學生設計一個既不重復又不遺漏的路線。看上去，情境創設合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優化的設計。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復又不遺漏”？他可能對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進去的。而有位教師卻是這樣設計的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一試。”在學生實踐的基礎上，再進一步引導出問題：再想一想，你能發現什么規律？這樣的設計學生很容易發現“一筆畫”的含義，能吸引學生的活動，激發學生的學習熱情。

3、與生活常識相悖的“杜撰”。情境內容不符合生活實際中的基本事實，是為創設情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”，教師設計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

二、為什么要創設“問題情境”？

這就要我們反思一下，我們為什么要“創設情境”，或者，“創設情境”應達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統教學“包裝”一下，給傳統教學加點“味精”嗎？我想不是，“情境”作為數學教學的有機組成部分，其價值至少體現在以下幾個方面：

1、激發學生的學習內在需要。把學生引入到身臨其境的環境中去，自然地生發學習需求。

2、幫助學生有效解決問題。創設情境，溝通知識點的聯系，溝通數學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑。

3、促進情感與態度的發展。避免傳統數學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養。

三、怎樣創設怎樣的“問題情境”

數學教學是解決數學問題的心智活動。根據小學生的心理與生理特點，創設優美的問題教學情境是調動學生心智活動積極性的重要途徑。具體可從以下幾個方面進行：

1、創設懸念情境，激發學生主動學習。懸念設置的方法有很多，可以根據教學需要而定。若把懸念設置在課始，使學生一上課，就有急于學習解決問題知識的需求，從而調動學生學習的積極性和主動性。若把懸念設置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發起繼續學習和思考的熱情。懸念可使學生的注意、記憶、思維高度集中，達到心智活動的最佳狀態，有利于學生智力的開發，還能促進當前的學習。

2、創設矛盾情境，引發學生探究學習。矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學生的好奇心。孔子曰：“疑慮，思之始，學之始。”有矛盾才能使學生產生認知需要和認知沖突，從而激發學生積極地探索問題。

3、創設趣味情境，引導學生樂于學習。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”創設趣味的問題教學情境能激起學生濃厚的學習興趣，使學生無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法，因而有利于引導學生主動思維，提高思維效率。創設趣味情境可以從以下幾個方面人手：

（1）精選貼近學生生活的實際問題，誘發學生的學習興趣。小學生以形象思維占主導地位，從心理學角度看小學生在很大程度上需要具體的感性經驗支持，因而貼近生活實例，既有利于學生了解知識，也使學生興趣盎然。

（2）采用新穎幽默的問題表達方式，誘導學生的學習興趣。教師表達問題的方式常常通過語言來實現，為了引起學生的注意，使學生思維聚集到要解決的問題上，這時教師對問題的表述要用詞得當，修辭手法恰如其分，語言抑揚頓挫、聲情并茂、詼諧幽默，學生就會“親其師”而“信其道”。無意之中，學生會在解決序列問題的過程中思考，逐步掌握解決問題的本質。

參考文獻：

第3篇：小學數學問題范文

關鍵詞:小學數學;教學現狀;淺見

0引言

關于如何改進小學數學的教學問題，大家各有見解，然而最終目標都是一致的，興趣是最好的老師，關于如何提高小學生對于數學的興趣，要利用有效的方法，通過老師和家長的配合，尋找出一套最優的方案出來。關于小學數學興趣的培養，是一段長期的過程，只要堅持不懈加上合適正確的方法，可以在一定的程度上幫助到學生，使他們提高對數學的興趣和學習熱情。

1小學教學現狀

1．1傳統死板的教學方式

老師與學生的接觸是最頻繁的，也是最為有效的，但是很多小學，尤其是農村中的小學中，很多老師還是延續傳統的教學方案，課本就是主講的內容，而且在做題目做卷子的時候要統一答案，附有統一的標準答案，有的老師的一本教案可以用到老，這就在一定的程度上限制了學生的思維，養成了統一的定性思維。這會造成什么后果呢，比如說拿出一顆鵝軟石，問學生這是什么東西呢，很有可能大家會異口同聲回答說是雞蛋，這就是一種定性的思維。這種現象是非常不符合發展規律的，小學生過早地被禁錮在統一的標準里，整天只知道做題，而缺乏和現實生活的銜接，使得學生奮戰在題海中，遇到現實中的問題反而顯得手足無措。這就是因為傳統死板的教學方式造成的。

1．2課本內容的更新速度慢

課改的速度跟不上時代的需求，因此造成了現實生活和課本知識的嚴重脫節，這也是小學教學現狀中一個比較明顯的問題。

2小學數學教學課程生活化

2．1小學數學教學生活化的特點

小學教學生活化要求的是課本的內容要貼近日常的生活，舉例用一小學生日常生活中可以經常性碰到的情況，使得學生的思維更加廣闊，日常和課本知識聯系在一起，更加簡潔易懂，這未嘗不是一種有效的方法。

2．2小學數學教學生活化的原因

為什么要讓小學數學的教學更加生活化呢?因為小學生這個階段學習數學，就是個不斷探尋的過程，他們會有十萬個為什么來追尋不懂的問題，很多比較活躍的小學生在一道題里就會考慮到其他的問題，也許和題目本身有關，也許沒有，這個時候很多老師采取的辦法就是讓學生不去考慮這一點，殘忍地扼殺了還在不斷發育階段的兒童的思維模式。為了能讓學生能夠設身處地地來感受，會更有利于學生的思考。在一個熟悉的情景里，孩子可以獲取到技能，得到知識，并且養成愛思考的好習慣。

2．3小學數學教學生活化的意義

我們為什么從小就要學習數學呢，因為數學在主觀上可以培養學生的邏輯思維能力。把小學數學這一類教學和我們的生活聯系在一起，不僅僅是為了提高學生的理解能力，更是符合社會的發展趨勢。兒童從小接觸這一類的思維能力的鍛煉，對他們未來成長是非常有幫助的。小學數學教學的生活化，在一定的程度上是為學生積累經驗，而不是簡單地只是和數字打交道，這就賦予了數學不一樣的概念。

3提高學生對于數學的興趣和熱愛

3．1興趣是最好的老師

老師固然在小學生學習數學中起著舉足輕重的作用，然而興趣才是最好的老師。離開了對于這門學科的熱愛，就是死讀書，應付式地在為家長為老師讀書，教育的目的就沒有達到。所以我們應該培養小學生對于學習數學的樂趣。老師在傳統教學的模式中可以加入游戲的環節，很多小孩在這個階段對于游戲的熱忱還是很高的，在數學教學的過程中，可以通過網絡或者經驗豐富的老師傳授一點相關教學內容的游戲，使得學生們都參與到這個氛圍中來，把吸引力都放在課堂上。

3．2家長和老師的鼓勵

在遇到孩子難以解決的問題時，家長和老師應該給予他們一定的鼓勵，要相信他，這就是他們小小生活中遇到的第一步難題，這個時候要讓他們自己獨立解決問題，養成獨立解決問題的習慣，這樣，在未來的生活中遇到各式各樣的難題時，就不會永遠依賴周圍的人。

4結語

小學數學的教學培養著小學生的邏輯思維能力，老師和家長的鼓勵、引導以及周圍的環境是非常重要的，我們要讓小學數學的教學更加生活化，讓小學生的學習熱忱更加高昂。

參考文獻:

［1］李沖鋒．走向對話教學—對話教學基本問題探究［J］．教育發展研究，2006(10)．

［2］彭國慶．小學數學教學中學生“解決問題”能力培養的方法［J］．教學與管理，2012(11):44－45．

第4篇：小學數學問題范文

關鍵詞 小學；數學教學；問題情境

1.什么是問題情境

問題情境指的是為提升學生對學習的興趣，老師在教學過程中利用自身的知識結構和能力創設各種情境，從而使學生去尋找、提出和解決問題的整個過程。

2. 小學數學教學為什么要創設問題情境

2.1創設問題情境可以激發學生對新知識的追求

處于小學階段的學生對未知的事物是充滿好奇心的，一旦有新事物激發他們的好奇心，他們就會花費很大的精力去追求、探尋想知而未知的事物。老師利用學生的好奇心理，在教學過程中創設問題情境，引領他們尋求新問題的解決方法。

老師利用學生的求知心理創設問題情境時，需要注意的是，處在這個階段的學生，求知欲望強烈，但是對事物的邏輯分析能力有所欠缺，因此老師創設問題時需淺顯易懂，不易過于深奧。

2.2 創設問題情境提高理論聯系實際的能力

數學在日常生活中有著廣泛的應用，高樓大廈的建立、銀行以及簡單的日常生活結算都離不開數學。老師把抽象的數學理論計算與生活實際結合起來，簡單的數學知識就變成活生生的例子，學生理解起來也相對簡單。開門時試用鑰匙以達到正確開門的目的就包含著數學中概率的計算，學習知識與生活實際準確結合，提高學生理論應用實際的能力。

2.3 創設問題情境培養學生多元化思維視角

學生在思考問題解決方式時，傾向于用固定的思維模式去解決問題。然而，問題的解決方法不止一種。老師引導學生用多種方式去解決問題，培養學生多元化的思維視角，以此觀念去引領學生教學，開闊學生的視野，更新學生觀念，自然而然地提高了教學質量。

3.小學數學教學問題情境創設的要求

課堂教學中創設問題情境的根本目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。因而，創設問題情境不能隨意而為，問題情境的創設要有講究，并不是隨意一個問題都能讓學生仔細思考。創設問題情境時，教師要注重提高問題情境的深度，然后仔細分析要學的知識和學生已經形成的認知結構有什么具體聯系，根據它們之間的聯系，創設學生能夠回答出來但是又稍加大難度的問題，問題情境創設要注意以下要求。

3.1問題情境要能反映出教學的本質

進行問題情境創設時，問題要能夠反映到根本，體現現在所學知識的本質特點。如果不這樣設置問題的話，不僅達不到把學生引向教學任務的效果，還有可能起到反面的效果。因此，設置問題時要格外注意。

3.2 問題情境創設要有明確的目的性

所謂的明確的目的性主要是指設置問題不能偏離主題，要和現階段的教學目標相符合，和現階段的教學任務相一致，能夠實現本次教學的目的。設置問題明確，學生在課堂上會集中注意力，認真聽取老師所講的內容，加上老師本身的引導，講課難易適中，學生就會很快掌握教學的內容，提高教學的質量。

3.3問題情境要有連貫性

創設問題時要注意和課本相結合，根據課本中教學知識的安排，選擇適當的數學方法，使問題能夠循序漸進，逐步深化。創設問題的先后順序要有講究，一般而言，第一個問題比較基礎，它要貫穿整個的教學過程，能夠引起學生對學習新知識的興趣，以后的問題都要為教學任務服務，隨著問題的逐步深化，學生能夠按照老師的思路掌握課堂新知識。

4.創設問題情境的策略

“教學是一門科學，也是一門藝術”，而問題情境的創設作為重要的教學手段之一，也要講究藝術和策略。小學數學教學中問題情境的創設通常有以下一些策略。

4.1從生活入手創設問題情境

數學的高度抽象性常常使學生誤以為數學是脫離實際的；其嚴謹的邏輯性使學生縮手縮腳；其應用的廣泛性更使學生覺得高深莫測，望而生畏。教師從數學在實際生活中的應用入手，將數學與學生生活的結合點相互融通創設問題情境，讓學生體驗數學與日常生活的密切關系，使學生感受數學知識學習的現實意義與作用，認識到數學知識的價值，這樣也更容易激發學生的好奇心和興趣，培養學生的主體意識。

4.2正確使用教材主題情景圖創設問題情境

新教材呈現的內容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點之一是設計了大量生動活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學生的年齡特點，能激發學生的學習興趣，吸引學生主動觀察，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。

4.3 結合學生實際創設問題情境

教學情境的創設，要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化。通過教學實踐，從在新課引入時、在新知的探究中、在知識鞏固上、在整個課堂教學中創設不同的情境。

小學生具有好勝的心理特點，自尊心強愛表現自己，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，加、減運算是一年級數學教學的主要內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是可在練習中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進行。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產生競爭意識，培養學生力爭上游的精神。如教學“20以內的進位加法和退位減法”時，當學生探究了計算方法后，我便設計小組接力賽――首尾相接的游戲。老師先說明比賽規則，各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到卡片的學生，用上一個同學的得數接下去編一道算式（加、減法都可以），然后傳給下一位學生，各組學生同心協力爭第一。首尾相接游戲，學生非常感興趣，活動效果好，這個游戲給學生提供了熟練20以內進位加法和退位減法的機會，也鍛煉培養了學生的合作意識和團隊精神。

總之，問題情境創設作為提高教學質量的一種方法，在小學數學教學中的作用越來越明顯。為了提高學生的學習興趣、提高教學質量，老師要引領學生自主性學習，把問題情境創設的優勢切實發揮到實處。

第5篇：小學數學問題范文

創設小學數學課堂問題情境是數學教學中常用的一種策略。它能吸引學生學習的注意力，充分調動學生自主學習的積極性、主動性。它還有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。教師應抓住教材中所蘊涵的創造性因素，激起學生的學習情感，創設富有變化且能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題。

【關鍵詞】情境； 創設； 方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0249-02

“創設情境”是數學教學中常用的一種策略。它能吸引學生學習的注意力，充分調動學生自主學習的積極性、主動性。它還有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。《數學課程標準》也明確指出：數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。為此，教師應抓住教材中所蘊涵的創造性因素，激起學生的學習情感，創設富有變化且能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題。小學數學教學中創設問題情境的常用方法有五種。

1 利用挑戰興趣，創設問題情境

小學中高年級的學生開始對“有用”“有挑戰性”的數學更感興趣。所以我們在創設情境中更應關注學生的數學思考，設法給學生經歷“做數學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現自我、發展自我，從而感覺到數學學習是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應當學會數學地思考”。如，在講《比例尺》一課時，教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個，一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結果。這時教師因勢利導：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫就準確了。學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創設讓學生畫教學平面圖的問題情境，讓學生自己發現問題，進而產生學習的需求，從而使學生知道了數學的來龍去脈，解決了數學從哪里來到哪里去的過程，認識了數學知識的實用性。使學生把數學學習作為一種樂趣、一種享受一種渴望，從而學到了有用的數學。

2 聯系生活實際，創設問題情境

例如，我們在教學“用字母表示數”一課時，有意識地創設生動有趣的情境，積極引導學生探究。新課開始，教師運用CAI課件演播小明同學拾金不昧的情景，緊接著播出一則“失物招領啟事”：小明同學在校園里拾到人民幣a元，請失主前來少先隊大隊部認領。學生們非常驚訝：老師怎么在數學課上講失物招領的事呢？在學生們驚訝之余，教師問：“這里的a元可以是1元嗎？可以是5元、90元、0.85元、0元嗎？”在此基礎上，小結：“這里的字母a可以表示大于0的整數，還可以表示小數。這節課，我們就來學習‘用字母表示數’。”如此的情境新穎有趣，生動活潑。新課的材料來源于學生的生活實際，充分激發了學生學習新知的欲望，使學生在生動愉快的氛圍中初步理解了字母可表示很多整數和小數，為下一步探求新知克服障礙，作好了鋪墊。

3 錯中設疑，創設問題情境

如在《年、月、日》一課中，在認識了年份數是4的倍數的就是閏年后，再出示：1900÷4=475，讓學生判斷1900年是平年，想不想知道為什么？此時，學生們非常困惑，興趣濃厚，都很急切地想知道答案。正是因為我創設了這樣一種情境，學生們對這一知識點掌握得非常牢固。再如，在教學“能被2、5整除的數的特征”的基礎上，教學“能被3整除的數的特征”，學生們利用找能被2、5整除的數的特征來找能被3整除的數的特征，產生錯誤，從而激發他們想探求新知的欲望。

4 利用類比推理，創設問題情境

在新舊知識的聯結點上，提出啟發性、思考性強的問題，使學生感到新知而不新，難又不十分難，激發學生嘗試探索新知的欲望。例如，在教學“異分母加法”時，啟發學生思考：“前面，我們學習了同分母分數加減法，分母不變，只把分子相加減。那么異分母分數相加減該怎樣做？自己試著做一做。”這樣，會使全體學生都參與到嘗試探索中去。

5 借助游戲創設問題情境

游戲不但有趣味，兒童喜愛，而且能啟發兒童的思維，容易激發他們參與學習的興趣。例如，在學習了奇數、偶數后，上數學實踐活動課時，讓學生進行猜數的游戲：“你一只手里是奇數，另一只手里是偶數。請將左手數乘5，右手數乘6，再加起來，報出和是多少，就能猜出手里是奇數還是偶數。”學生們玩得很開心。通過游戲導入，新穎、自然，能立刻引起學生的好奇心，產生強烈的求知欲望。

6 利用懸念創設問題情境

第6篇：小學數學問題范文

【關鍵詞】小學數學教學；問題情境創設；原則；策略

【中圖分類號】G623.5

問題的設置在小學數學教學中起著非常關鍵的作用。在小學數學教學中根據教學的實際情況合理的設置問題情境可以有效的吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，調動學生的學習積極性，這樣一來就能使得學生在小學數學的課堂上能夠變的更加主動，從而使得學生能通過小學數學的課堂教學使得自身的能力得到提升。因此，教師必須要根據小學數學的實際情況，采取科學有效的方法來進行問題情境的創設，從而使得小學數學的教學質量提高，也使得學生的各方面能力得到大幅提升。

一、問題情境設置的原則

在小學數學的教學中，教師在創設相應的教學情境時必須要按照相關的原則來進行，這樣才能使得創設的情境能夠起到相應的作用。教師在小學數學的教學中要遵循的原則主要有以下幾個。

1、針對性原則

在小學數學中創設問題情境的主要目的是為了使得學生發現這個問題，使得學生能夠從發現問題到解決問題的過程中學習知識并且學生的各方面能力得到訓練。因此，教師在小學數學的教學中進行問題情境的創設時必須要具有一定的針對性。針對性包括兩方面含義，一時針對內容，即必須要根據具體的教學內容和學習任務來進行問題情境的創設，這有這樣才能使得問題情境能夠很好的為教學服務，從而使得小學數學的教學質量提高；二是針對對象，即要考慮學生的實際，考慮學生的認知水平和接受能力。小學生抽象思維水平不高，形象思維占優勢，問題情境設置就要以直觀形象為主。

2、趣味性原則

興趣在學習中起著非常重要的作用。因此，我們在小學數學中創設問題情境時也要本著一個趣味性的原則，從而使得通過這個問題情境使得學生的學習興趣得到激發，這樣能夠使得學生順利的進入自主學習狀態，學生就能在學習的過程中能夠更加積極的探索。在小學數學教學中進行問題情境創設時要使得問題情境有一定的趣味性，對學生產生一些吸引力從而能夠很好的激發出學生的學習興趣。在進行問題情境的創設時，教師要根據學生的思維特點進行問題情境的創設，從而使得情境能夠很好的激發出學生的學習欲望。

3、層次性原則

在小學教學中教師創設的教學情境要有一定的層次性，要有相對比較豐富的內涵。要以點帶面，通過問題情境逐漸的進行深入，使得學生能夠通過對一個數學問題情境的分析可以使得自身的相關能力得到提升。這樣一來就使得小學數學教學的內容得到了很大程度的精縮，從而使得小學數學課堂教學的質量得到了很大的提升。另外，教師在小學數學教學中設置問題情境時，要根據學生水平的不同來設置層次性不同的問題，這樣才能使得每個學生的能力都能得到相應的訓練，從而使得每個學生的水平和能力都得到提升。

二、小學數學中創設問題情境的策略

在小學數學教學中，我們要根據實際情況采取科學有效的措施來創設問題情境，從而使得問題情境的作用能夠得到充分的發揮。在小學數學教學中，我們通常用下面的方法來進行問題情境的創設。

1、問題情境活動化

利用活動來創設問題情境是一個非常有效的方法，在小學數學教學中，教師要很好的利用活動進行問題情境的創設。學生通過活動學習到的知識可以掌握的更加深刻。一個科學合理的教學活動能夠充分的調動學生的很多種感官，從而使得學生能夠利用多種感官進行學習，這樣一來學生對知識的理解也更加深刻。比如，在講解平行四邊形面積計算這部分內容時，我提前在課前給學生準備了一些平行四邊形的紙片，然后在課堂上我給學生設置了這樣一個問題："同學們利用你們手中的紙片開動你們的腦筋，想一想有沒有一種簡單的方法來求平行四邊形的面積。"通過這樣一個問題，同學們的積極性得到了激發，都拿起手中的紙片進行操作，學生通過拼、剪等將平行四邊形變換成長方形，然后我在從旁對學生進行指導，最后學生們發現長和高和面積沒變，這樣就得出了平行四邊形面積計算公式。通過這樣的方法不僅使得學生掌握的更加牢固，也更便于他們今后學習利用，也使得他們掌握了這種理念。

2、利用生活中的問題進行情境的創設

在小學數學的教學中，教師可以根據實際情況適當的聯系生活實際來進行問題情境的創設，這樣往往可以起到良好的效果。將教學和生活很好的聯系可以使得學生的興趣得到提升。也能使得他們會用所學到的知識用來解決生活中的問題。比如，在講解玩年月日這些章節后，我給學生設置了這樣的問題。小明的媽媽在外地出差，需要兩個月的時間才能回家，小明每天都要給媽媽寫一封信，那么在這兩個月里小明一共寫了多少封信呢。這樣的問題就要學生進行全面的考慮，學生要充分的了解哪個月有31天30天等等，這樣學生才能很好的解決這一問題。這樣就使得學生對知識的理解更加深刻。我們的教學效果也事半功倍。

3、利用游戲進行創設問題情境

第7篇：小學數學問題范文

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[2] 張竹.淺談多媒體技術在教學中的應用，新課程（下），2012（9）.

[3] 俎艷香.淺談信息技術與中學語文教學的整合[J].科技創新導報，2009（20）.

[4] 姜秀林.中學語文與信息技術學科的整合[J].中國現代教育裝備，2008（5）.

[5] 潘曉安. 信息技術為小學數學教學提供的支撐. .

第8篇：小學數學問題范文

關鍵詞：小學數學；應用題教學；問題；解決方案

傳統的小學數學應用題教學方法十分的古板，大多靠教師的一張嘴、一根粉筆和一塊黑板，一問一答的模式在目前依然是很多課堂教學的模式；在解答應用題的過程中過度重視結果，忽略了過程的重要性，而且缺乏舉一反三的能力和啟發；教材內容十分的死板，與生活中的實際相脫節。以上的三種情況都屬于新課程改革之前的數學應用題教學模式和內容。那么針對在數學應用題教學中存在的問題，如何才能提高學生學習數學的興趣和主動性呢？文章將會對小學數學應用題的教學問題和解決方案進行探討。

1傳統小學數學應用題中存在的問題

在小學階段的數學應用題屬于條件簡單化的對實際問題的模擬，人們運用數學解決實際問題時，首先需要從錯中復雜的現實實際問題中將重點的內容抽取出來，然后抽象為數學模型，采用數學方法求出該模型的解或者是近似的答案，最終回到現實中去檢驗。但是解答應用題與解決實際的問題還是有一定的差距的，兩者之間不能夠劃上等于號。傳統的小學數學應用題中存在的問題如下：

11呈現形式單一，結構封閉

考慮到小學階段的學生的認知水平和識字水平，低年級學習的應用題的呈現形式主要以圖畫表格為主，中年級的學生學習的數學應用題則大多采用為進行描述，但是文字描述降低了學生學習數學的興趣和熱情。傳統的數學應用題的編寫一般都是條件諸多，但是最終答案唯一。應用題的形式單一，結構封閉，容易使學生解答應用題時形成一種定性的思維。

12內容遠離生活實際

小學數學應用題的編寫內容脫離了生活和時代的節奏，學生學習過的內容任然可在教材中見到。教材的使用有一定的周期，教材內容固定與社會發展節奏快之間成為了一對新的矛盾。

13教學內容僅僅注重邏輯思維能力的培養

小學數學應用題能夠有效的培養學生的思維能力，但是在傳統的數學教學中教師只是注重培養了學生的邏輯思維能力，在培養學生的邏輯思維能力方面教師積累了許多的經驗，但是僅僅限于邏輯思維方面。教師沒有認識到邏輯思維能力不等同于思維能力，在教學的過程中還應該注重培養學生的形象思維和發散性思維等思維能力。

14教學“類型化”現象嚴重

有些教師在小學數學應用題教學過程中喜歡對應用題進行類型劃分，俗稱“典型例題”，每一種類型的題目都有固定的解題方法。教師通常為學生總結一些思路或者是解題的公式進行套用，讓學生拿到題目之后不是分析題目而是先進行分類，然后采用公式進行套用。這種教學模式，使學生對已學的知識很難進行遷移，解決實際問題時也不會分析和思考，而是想著如何去尋找捷徑。

2對小學數學應用題教學的幾點體會

21教學手段要具有針對性和靈活性

線段圖屬于常見的解決數量關系的應用題的好方法，但是在具體解決數學問題的過程中也會受到限制。在低年級的數學教學過程中，學生的認知能力還是有限的，所以教師采用擺一擺和畫一畫的較為直觀一點的解題方法，效果更佳。

22應用題題目的設計和選擇要注重聯系學生的生活實際

教師在設計數學應用題題目時要注重與學生的生活實際相結合，善于從生活中取材，然后進行加工處理。比如，設計數學題目，根據一年級的分班數量，計算一下一年級教室需要安裝多少臺空調的簡單的乘法計算。教師取材的內容應該能夠吸引學生的興趣，在講解時學生才會更加的感興趣和有熱情。

23教學過程要充分發揮教學的主導作用和學生的主體作用

教師要主動在課堂教學中營造一種和諧、民主的教學氛圍，留給學生自由討論和提問題的空間和時間。教師和學生之間交流能夠創設一種和諧的氛圍，學生之間進行問題探討能夠增加學生之間的友誼，共同的進步。教師在教學的過程中要善于引導學生進行“再創造”，教師為學生創設問題情境，然后引導學生發現問題并且提出問題，然后通過合作交流或者是自主探討解決問題，在這個過程中就完成了對知識的“再創造”。教師經常對學生的創造性思維進行鼓勵和表揚，能夠激發學生學習的興趣和動力以及創造力。

24指導基本解題策略，培養學生的一般解題能力

一般的解題能力就是指在遇到任何的問題時都能夠與一個大概的解題思路，包括聯系、分析、分類和想象等基本解題思路。這種一般的解題能力需要經過漫長的了解數學問題情境、明確組成和結構、體驗解決問題策略的過程。應用題數學題教學的最終目標是為了培養學生的解決簡單的實際問題的能力，從而使學生具備一般的解題能力。

3總結

學習任何知識都應該以學生已有的知識和經驗為基礎，但是由于小學生的認知能力和知識水平有限，在學習的過程中可能會出現各種各樣的問題，但是教師不能夠為此就對學生采取粗暴或者是否定的態度，而應該積極地與學生進行交流和鼓勵。學生學習數學只有通過自身的主動參與和情感體驗，將學習的主動權教給學生，才能夠培養學生的應用意識和創造能力，真正的學會將數學應用題生活化，解決生活中的問題，達到學習的目的。

參考文獻：

[1]王寶紅小學數學應用題的教學障礙與策略探究[J]中國校外教育，2013，16（10）：67-68

第9篇：小學數學問題范文

一， 過分創設情境，矯情作假”

創設有效的數學情境確實能激發學生的學習興趣，并為學生提供良好的學習環境。但是有些初中教師過分追求教學的情境化，為了創設情境可謂“絞盡腦汁”，甚至“矯情作假”，也不管這個情境是否合適，好像數學課脫離了情境，就脫離了生活實際，就不是新課標理念下的課了。

例如，某老師執教“代數式”一課，執教者在介紹了代數式的概念之后，出示人物：小明和爸爸。小明的身高用X來表示，爸爸的身高比小明的2倍還多4厘米，爸爸的身高可以用表示。老師問：現在告訴你小明的身高是85厘米，爸爸的身高是多少？學生紛紛舉手：2×85+4=174厘米。老師繼續問：那么如果小明的身高是90厘米，那么爸爸的身高是？這樣學生不斷有新的發現，教師在肯定中提問“你還能說嗎？”于是，學生又不斷有新的發現。聽到這兒，筆者不禁要問：情境創設到底為哪般？這樣的情境創設，是不是真符合實際？氣氛雖然熱烈，可課的性質卻似乎改變了。課后，我問上課的老師為什么這樣設計，他振振有辭：我這是貫徹新課標的理念，調動學生學習積極性。

二，過分強調學生積極性

現在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學生積極性很高。現在多教師采用不同的方法調動學生積極性，主要由以下幾點：

1，表揚過多，批評過少。有時學生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，教師都給予表揚。而那些確實表現突出的學生卻在教師一視同仁的評價中失去了應得的肯定和激勵。同時為保護學生的積極性，有的教師采用所謂延遲評價或模糊評價的方法，于是出現了在課堂上少評價甚至不評價的現象。學生對概念和方法理解不清或者出現偏差，教師不置可否；甚至個別學生失去自控，嚴重干擾了正常教學，教師也不敢批評學生。

2，數學活動設計簡單化、模式化。很多老師在上公開課實驗課時，教師采取的是放羊的方式，根本沒有有效組織，出現問題時束手無策，不能及時引導。這樣的課堂看似熱鬧，事實上學生始終停留于活動的表層面，數學課變成了單純的活動課，不能在活動中獲得系統的知識，也不利于能力的提高，不能發展任何真正的數學思維。

三，完全摒棄傳統教法

當前，數學課數學課上常見到這樣的現象：只要是上公開課非用多媒體輔助教學不可，傳統教法完全摒棄，出現了課堂教學“二不”的怪現象。

1、不看書。課堂上學生的數學書始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說“同學們，請把書合上，這一節課我們講……”有的課堂從開始到結束根本就見不到有數學書。

2、不板書。一些采用多媒體計算機輔助教學的課，課件里不斷呈現精美的文字畫面，但一幅畫面閃過之后，很快又到下一幅畫面，一堂課下來黑板上仍舊是空無一字。

針對對以上問題，愚以為可以采取的對策有以下幾點：

一，把握教學本質，不能圖熱鬧

情景創設不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數學信息或錯誤信息干擾和弱化數學知識與技能的學習。數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務，應該為學生學習數學知識與技能提供支撐，為數學思維的發展提供土壤。例如，剛才的例子可以這樣設置教學情境：

師：你想知道你將來能長多高嗎？

生：想！（同學們異口同聲地說）

師：那么請看身高預測公式----（屏幕上出現），男孩成人時的身高，女孩成人時的身高，其中x表示父親的身高，y表示母親的身高。

當學生都懷著好奇心快速計算出來時，教師要抓住時機說：“每位同學求出的這個數值，就叫做這個代數式的值，剛才大家用自己的父母身高代替x、y計算的過程就是求代數式的值。”學生一定印象深刻。

二，著眼學生發展，真正調動積極性

筆者不反對表揚學生，更不提倡經常批評學生，并且認為充分調動學生的積極性，對上好一節課來說是十分重要的。在充滿生命活力的課堂上，更重要的是著眼于學生的發展，而不應該僅僅獲得淺層次的滿足。調動積極性不是教學目的，只是促進學生更好地學習和發展的手段。如我教學“游戲的公平性”一課時，其中有一個“取25”的游戲，我是這樣處理的：首先宣布游戲規則，同時出示問題：“在游戲結束后，思考怎樣才能保證獲勝？有什么技巧？能不能用自己的話總結一下”。然后讓大家帶著這個問題與同桌一起做游戲，課堂氣氛一下子活躍起來，大家開始游戲，同時牢牢記著老師的問題，在游戲時積極思維，緊張探索，接著又是熱烈的討論，在活動中知識得到了內化，能力得到了提高，體會到了合作的重要性。

二， 古為今用，措施結合，