崗位競(jìng)聘能力自述精選(九篇)

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第1篇：崗位競(jìng)聘能力自述范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)校　教師　快樂(lè)　成長(zhǎng)　自為

【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0191-03

廈門市松柏小學(xué)創(chuàng)辦于1994年，16年間銳意進(jìn)取，各項(xiàng)事業(yè)取得可喜發(fā)展，辦學(xué)質(zhì)量得到社會(huì)的認(rèn)可。其實(shí)成績(jī)的獲得根源在于：教師！教師是學(xué)校發(fā)展的基石！

教師是活生生的人，他們是有思想、有感情、有獨(dú)立的人格、有需求和渴望的生命體。教師成長(zhǎng)對(duì)教師個(gè)人、學(xué)校發(fā)展和教育目的達(dá)成都具有重要意義。學(xué)校管理中要以教師為本，就是要全心全意地把教師當(dāng)作學(xué)校生存和發(fā)展的最基本、最主要、最活躍的分子，通過(guò)各種渠道，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性、自主性、創(chuàng)造性，以促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作為管理者，要竭力為教師專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造多元平臺(tái)促進(jìn)成長(zhǎng)。

一、理念踐行，營(yíng)造“快樂(lè)生活、激情工作”氛圍

我校提出教師發(fā)展理念：快樂(lè)生活、激情工作。只有懂得快樂(lè)生活的人，才能對(duì)工作充滿激情，對(duì)人生充滿期待。有了快樂(lè)的生活才會(huì)有快樂(lè)的心情，才能快樂(lè)的工作，也才會(huì)創(chuàng)造出價(jià)值。快樂(lè)與激情都是一種人生態(tài)度，是對(duì)事業(yè)與人生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，這種態(tài)度給人的發(fā)展注入了恒久不變的力量。我們要讓快樂(lè)促進(jìn)激情，讓激情融化壓力，從而帶來(lái)更多的快樂(lè)。

1.享受生活，放飛心情

我校開展的活動(dòng)豐富多彩：形體訓(xùn)練，注重儀態(tài)；拓展訓(xùn)練，增強(qiáng)凝聚；體育活動(dòng)，強(qiáng)身健體；休閑娛樂(lè)，放松心情；回憶童年，童心未泯。

翻開“童心未泯、笑聲飛揚(yáng)”的活動(dòng)相冊(cè)，讓老師們心潮澎湃。校長(zhǎng)事先收集了老師們的兒時(shí)照片，并制作成精美的電子相冊(cè)，在活動(dòng)中，讓大家猜猜照片中是哪位老師，老師還上臺(tái)講自己童年的趣事，分享他們的快樂(lè)童年。褪色的老照片、愉快的講述、此起彼伏的喝彩聲、小虎隊(duì)激昂的歌聲……大家仿佛回到了絢爛多彩的童年時(shí)代。

南京師范大學(xué)孫彩萍教授多次走進(jìn)松小，她感到：松小以“快樂(lè)發(fā)展”為辦學(xué)特色，不僅僅讓走進(jìn)學(xué)校的人看到快樂(lè)文化布置，更讓大家感受到學(xué)校上空彌漫著快樂(lè)的空氣。東北師范大學(xué)秦德生教授說(shuō)：走進(jìn)松柏小學(xué)有種“如家”的感覺(jué)，從校長(zhǎng)到教師都能體會(huì)到“快樂(lè)工作”的氣氛。

2.崗位練兵，夯實(shí)基礎(chǔ)

2007年　5月，我校制定《廈門市松柏小學(xué)教師崗位大練兵活動(dòng)計(jì)劃》。這次練兵的主旨是：干什么、學(xué)什么；練什么、比什么；缺什么、補(bǔ)什么。強(qiáng)調(diào)三個(gè)落在實(shí)處，即真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)地推進(jìn)教師崗位練兵活動(dòng)。掀開活動(dòng)記錄，我校開展教師崗位練兵活動(dòng)一覽無(wú)遺：有組織師德演講比賽活動(dòng)，說(shuō)得至情至理感人肺腑；有組織全體教師參與教學(xué)基本功展示賽，語(yǔ)文教師朗誦、英語(yǔ)教師口語(yǔ)、其他學(xué)科技能賽，讓賽場(chǎng)亮點(diǎn)不斷，迭起；有組織教師學(xué)習(xí)教育理論，撰寫讀書心得，讓教育理想油然而生；有組織“兩筆一畫”現(xiàn)場(chǎng)考核，極大地促進(jìn)青年教師基本功的提高，真可謂“教學(xué)改革敢立濤頭踏浪，崗位練兵秣馬厲兵勇當(dāng)先。”

一系列的練兵活動(dòng)，掀起了教師苦練內(nèi)功的熱潮，雖然教學(xué)擂臺(tái)無(wú)論是內(nèi)容還是時(shí)間安排都是緊湊的，但因?yàn)榇蚱埔酝翋灥恼宫F(xiàn)形式，整個(gè)活動(dòng)讓校園呈現(xiàn)出生動(dòng)與生機(jī)。

在思明區(qū)教師進(jìn)修校舉辦的教師崗位大練兵暨第四屆小學(xué)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新大賽中，我校在片段模擬競(jìng)賽中6人獲獎(jiǎng)，評(píng)課競(jìng)賽中9人獲獎(jiǎng)，創(chuàng)新大賽中6人獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)率為全區(qū)最高。

二、共生意識(shí)，打造成長(zhǎng)的“三體”

這種基于共生理念教育實(shí)踐智慧的生成過(guò)程，既是教師自我生命的擴(kuò)展、充實(shí)和提升的過(guò)程，也是引領(lǐng)學(xué)生精神生命不斷充盈的過(guò)程。建設(shè)一個(gè)共同參與、共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的共同體有助于在專家、校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生間形成一種對(duì)話機(jī)制從根本上說(shuō)，有助于使教師成為幸福的教育工作者。

1.專家合作體

專家進(jìn)校，帶入新的教育理念、教育知識(shí)和研究方式，打破學(xué)校原有的封閉狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了外來(lái)因素和內(nèi)在因素的重組與重構(gòu)，創(chuàng)建合作體，由教育理論工作者與教育實(shí)踐工作者共同搭建對(duì)話的平臺(tái)。

我校2009年12月參加《廈門市思明區(qū)中小學(xué)校特色發(fā)展策略的實(shí)踐研究》，并與東北師范大學(xué)結(jié)對(duì)子。自2010年，我校與東北師范大學(xué)的專家顧問(wèn)團(tuán)建立了友好伙伴協(xié)作的關(guān)系后，東北師大專家團(tuán)起到很具體的引領(lǐng)作用，這種合作至今已有一年多，也許在學(xué)校發(fā)展中僅是初具成效，但對(duì)于我校教師的成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)卻是顯而易見(jiàn)的。

（1）與一流專家面對(duì)面

自2010年，我校與鄔志輝教授領(lǐng)銜的專家顧問(wèn)團(tuán)建立了友好伙伴協(xié)作的關(guān)系后，鄔老師不僅到廈門做專題講座，而且每年至少兩次到我校指導(dǎo)實(shí)際工作，這時(shí)，老師們緊緊抓住這難得的機(jī)會(huì)，與鄔老師面對(duì)面對(duì)話，提交我們的困惑。鄔老師總是耐心傾聽(tīng)并認(rèn)真解答，他淵博的才識(shí)、謙遜的學(xué)者風(fēng)范深深地折服了我校全體教師。

（2）高校教授蒞校問(wèn)診

鄔志輝教授領(lǐng)銜的專家顧問(wèn)團(tuán)，分成4個(gè)小組，分別指導(dǎo)四組學(xué)校。我校有幸與南京師大孫彩萍教授、東北師大秦德生教授、東北師大王海英和梁玉梅教授結(jié)成同盟。四位教授瀏覽學(xué)校官方網(wǎng)站、閱讀學(xué)校材料、檢索學(xué)校影響。入校調(diào)研，走進(jìn)教師心中，與教師推心置腹的交談。教授們深入課堂聽(tīng)隨機(jī)的常規(guī)課并評(píng)課議課，幫助我們提煉出特色發(fā)展的五個(gè)分課題。在高校教授一次次的親臨指導(dǎo)下，我校教研風(fēng)氣更蔚然成風(fēng)，教師專業(yè)語(yǔ)言豐富了，課堂教學(xué)能力提高了，教育技巧也更為科學(xué)了。

（3）重返高校回爐鍛造

知識(shí)在更新，教師原有的知識(shí)庫(kù)總會(huì)竭盡的。鄔老師為我們教師敞開東北師大的大門，創(chuàng)造了學(xué)校骨干教師再學(xué)習(xí)、再充電的機(jī)會(huì)。2011年8月1日，東北師大教育管理與課程論研究生課程班開班，解決了學(xué)校骨干教師的動(dòng)力問(wèn)題，提高教師參與創(chuàng)建特色學(xué)校的積極性，也為實(shí)驗(yàn)校的特色創(chuàng)建打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)施基礎(chǔ)。

（4）一對(duì)一的種子培養(yǎng)模式

按照鄔志輝老師的要求，我校遴選出5位學(xué)校特色發(fā)展的種子教師，他們分別承擔(dān)學(xué)校特色創(chuàng)建的5個(gè)分課題研究。為使研究工作順利、有效開展，鄔老師為每位種子教師選派一位導(dǎo)師進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。這種培養(yǎng)模式讓我們感到親切、親近、踏實(shí)，不會(huì)感到理論研究、課題研究是那么遙遠(yuǎn)、迷茫、措手無(wú)策。種子教師在與導(dǎo)師的對(duì)話、碰撞和融合中漸漸成長(zhǎng)。

2.研究共同體

教師專業(yè)發(fā)展共同體讓個(gè)體的聰明才智得以盡情舒展，還能充分展示教師群體的智慧與才能，達(dá)到資源共享、信息互通。

2008年我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施，就是依托備課組團(tuán)隊(duì)的力量，形成研究共同體，定時(shí)定人員定主題開展研究。終于分別在2008年、2009年、2010年面向全區(qū)、全市、全省進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)場(chǎng)展示。

今年上半年，我校開展快樂(lè)課堂的研究，組成了研究中心組，單周周三下午5：00后，是中心組沙龍的時(shí)間。大家在交流、碰撞、融合中，設(shè)計(jì)了《快樂(lè)課堂元素表》、《快樂(lè)課堂評(píng)價(jià)表》、《快樂(lè)課堂學(xué)科教學(xué)策略》等。

為了更好地促進(jìn)“快樂(lè)發(fā)展”特色學(xué)校的創(chuàng)建，我校制定了五個(gè)分課題，本學(xué)期將五駕齊驅(qū)、五箭齊發(fā)地進(jìn)行“快樂(lè)發(fā)展”特色學(xué)校創(chuàng)建實(shí)踐與研究，組建了五個(gè)研究工作坊，他們分別是“快樂(lè)發(fā)展的辦學(xué)思想解讀和建構(gòu)”課題研究工作坊、“快樂(lè)發(fā)展的校園文化建設(shè)實(shí)踐研究”課題研究工作坊、“教師快樂(lè)成長(zhǎng)的策略研究”課題研究工作坊、“快樂(lè)課堂教學(xué)策略研究”課題研究工作坊、“快樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究”課題研究工作坊。

3.成敗捆綁體

教研組是學(xué)校以學(xué)科為單位開展課程建設(shè)和教學(xué)研究的重要組織形式，通過(guò)開展理論學(xué)習(xí)、專題研討、教學(xué)反思、個(gè)別指導(dǎo)等活動(dòng)，不斷提高本學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展水平，有計(jì)劃地培養(yǎng)青年教師、骨干教師。我校共有六個(gè)教研組，對(duì)于本教研組的教研實(shí)效，教研組長(zhǎng)總有著緊迫感，生怕自己的教研組落后，總是創(chuàng)新教研活動(dòng)形式。

本學(xué)期區(qū)進(jìn)修校將開展數(shù)學(xué)學(xué)科有效作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比，數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)邀請(qǐng)教研員到校指導(dǎo)，后進(jìn)行實(shí)地演練、評(píng)選、推薦選手。得到這個(gè)信息后，其他教研組也不甘人后，主動(dòng)與學(xué)科教研員聯(lián)系培訓(xùn)事項(xiàng)。前不久，語(yǔ)文教研組就邀請(qǐng)廈門市教科院邵巧治老師做了《語(yǔ)文學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)》的講座，老師們受益頗多。就這樣原是數(shù)學(xué)組的作業(yè)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練，卻變成所有學(xué)科教研組的活動(dòng)了。因?yàn)樗麄兊臉s辱意識(shí)，使得我校的教研活動(dòng)開展得有聲有色，富有實(shí)效。

我校在“質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)制度”中，著重考核備課組整體指標(biāo)，從制度上消除單科獨(dú)進(jìn)，單打獨(dú)斗所帶來(lái)的不良影響，可以說(shuō)是“大家好才是真的好！”一方面鼓勵(lì)教師發(fā)揮個(gè)人教學(xué)專長(zhǎng)出成績(jī)，在本學(xué)科組發(fā)揮引領(lǐng)、示范功效；另一方面教師自找差距，而且同年級(jí)中多了可學(xué)性；有了可趕性；更有了可超性，促使自身教學(xué)水平的提升。優(yōu)秀的個(gè)體凝聚了競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)科組內(nèi)每個(gè)成員都樹立“一榮俱榮，一損俱損”的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并保證競(jìng)爭(zhēng)效益的最大化。實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)有序、和諧發(fā)展的效能，從而達(dá)到年級(jí)組整體教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升。

在榮辱共生的意識(shí)下，我校不少團(tuán)隊(duì)取得成績(jī)。英語(yǔ)教研組被評(píng)為全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)示范單位和思明區(qū)優(yōu)秀教研組；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程備課組被評(píng)為廈門市優(yōu)秀備課組和思明區(qū)優(yōu)秀備課組；數(shù)學(xué)教研組被評(píng)為廈門市五一先鋒崗，音樂(lè)備課組被評(píng)為思明區(qū)優(yōu)秀教研組。

三、目標(biāo)引領(lǐng)，形成教師的梯度培養(yǎng)

學(xué)校有共同愿景，即一所學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，這是學(xué)校所有工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。同樣，教師也設(shè)立自己的個(gè)人愿景，實(shí)現(xiàn)大愿景與小愿景的結(jié)合。“攀登有高點(diǎn)，才有挑戰(zhàn)；成長(zhǎng)有目標(biāo)，才有動(dòng)力。”這樣，教師在努力工作當(dāng)中，就能夠?qū)崿F(xiàn)其人生價(jià)值和人生追求，并與學(xué)校形成合力，達(dá)到“雙贏”的目的。

在不同的發(fā)展階段，教師的發(fā)展需求存在差異，為了滿足不同的發(fā)展需求，學(xué)校在教師培養(yǎng)上體現(xiàn)層次性和階段性，給不同層次的教師搭建舞臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)教師的梯度發(fā)展。

1.青藍(lán)行動(dòng)

“青藍(lán)行動(dòng)”，其寓意就是培養(yǎng)年輕教師，讓其青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。對(duì)青年教師進(jìn)行有計(jì)劃的重點(diǎn)培養(yǎng)，目的在于充分挖掘青年教師潛能，為松柏教育的發(fā)展提供合格的師資，也為我校“名師工程”人才的培養(yǎng)提供后備軍。青年教師要分近期、中期、遠(yuǎn)期撰寫個(gè)人的專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃，實(shí)施“雙軌制“培養(yǎng)模式，由學(xué)校名師擔(dān)任他們的業(yè)務(wù)導(dǎo)師，學(xué)校行政擔(dān)任師德導(dǎo)師。期初舉行發(fā)展藍(lán)圖的自述，期中組織專業(yè)發(fā)展進(jìn)展交流，期末舉行青藍(lán)行動(dòng)成果沙龍。從去年起，組織兩場(chǎng)的青藍(lán)結(jié)業(yè)活動(dòng)。結(jié)業(yè)程序是：自報(bào)階段——審核階段——確定階段——展示階段。當(dāng)天除了申報(bào)人的材料展示外，還要進(jìn)行3分鐘個(gè)人DVD和15分鐘個(gè)人成長(zhǎng)歷程演講。再由學(xué)校面向教師、家長(zhǎng)、學(xué)生代表分發(fā)青藍(lán)結(jié)業(yè)的征求問(wèn)卷。凡教師、家長(zhǎng)、學(xué)生征求問(wèn)卷中合格率達(dá)到90%以上者即可結(jié)業(yè)，由學(xué)校教科室頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。整個(gè)結(jié)業(yè)活動(dòng)充滿了感動(dòng)、感激；充滿了欣賞、肯定；充滿了新的愿景和期待。

2.曙光行動(dòng)

曙光行動(dòng)是關(guān)注進(jìn)入發(fā)展階段的青年教師如何扎實(shí)發(fā)展、穩(wěn)步提升，如何形成獨(dú)立開展研究能力。像這樣的教師，我們除了配備優(yōu)秀的導(dǎo)師之外，同時(shí)積極地邀請(qǐng)區(qū)教研員擔(dān)任他們的業(yè)務(wù)導(dǎo)師，現(xiàn)在已有7人與區(qū)教研員簽訂帶教協(xié)議。

3.名師工程

我們一直大力倡導(dǎo)“校以師而名，師因校而名；師因生而揚(yáng)名，生因師而成長(zhǎng)”的思想，聚焦名師，打造名師。我校評(píng)聘的“名師”不僅僅是一種榮譽(yù)稱號(hào)，更是一個(gè)工作崗位。名師應(yīng)聘后，必須根據(jù)各自應(yīng)聘稱號(hào)的相應(yīng)職責(zé)和自己的素質(zhì)基礎(chǔ)認(rèn)真制定成長(zhǎng)計(jì)劃與履職計(jì)劃。六年來(lái)，松柏名師們積極通過(guò)示范課、業(yè)務(wù)知識(shí)講座、與年輕教師結(jié)對(duì)子、指導(dǎo)開課、參與聽(tīng)課評(píng)課、開展課題研究、撰寫成長(zhǎng)心得和科研論文等多種方式，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)履職承諾。

我校的名師工程，既評(píng)聘“首席教師”，也評(píng)聘“明星教師”、“教學(xué)能手”和“教學(xué)新秀”，以此讓老中青教師都有追求與奮斗目標(biāo)，從而引導(dǎo)不同層次的教師更好地成長(zhǎng)，形成良好的人才梯隊(duì)。

我校教壇新秀蔡益萍老師發(fā)出這樣的感慨：“今天競(jìng)聘“新秀”，是為了挑戰(zhàn)自我，因?yàn)槲倚闹羞€有夢(mèng)……”。

一次偶然在網(wǎng)上看到廈門市思北小學(xué)教師的博客，里面竟然提到我校的名師競(jìng)聘，她說(shuō)：原本很不情愿的，被安排去松柏小學(xué)聽(tīng)演講。……今天的演講，是我所聽(tīng)過(guò)的報(bào)告會(huì)中，最打動(dòng)人心的一次。……突然羨慕起這一群年輕的集體，因?yàn)樗麄冇兄活w感激生活的心。他們的多愁善感，他們的熱情，我為他們的這份單純坦率，甚至是執(zhí)著而感動(dòng)。

四、個(gè)體自為，提升教師成長(zhǎng)的內(nèi)需力

教師專業(yè)發(fā)展不僅是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能的發(fā)展，更為重要的是內(nèi)在地轉(zhuǎn)變思想，從“要我發(fā)展”轉(zhuǎn)向“我要發(fā)展”，提升個(gè)體自為的意識(shí)。

1.教師自我反思的習(xí)慣

反思是教師專業(yè)自主發(fā)展的必由之路。但是，并不是任何的反思都能收到良好的效果，必須是科學(xué)的反思、自主的反思，才能達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的目的。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。一位教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的幾十次重復(fù)。

我們提出反思的層次：新教師教學(xué)技能反思；適應(yīng)型教師教學(xué)策略反思；發(fā)展型教師教學(xué)理念反思；研究型教師教育研究反思。反思始于問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是反思的起點(diǎn)，問(wèn)題推動(dòng)著教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，不斷思考、探索。2009年，我校在全市率先進(jìn)行微型課題的研究。每學(xué)期初，我校組織教師申報(bào)個(gè)人微型課題，期末申報(bào)課題成果，把教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)作課題研究的一種探究過(guò)程。完成一個(gè)個(gè)人課題的研究就好比攻克一座阻礙自己專業(yè)成長(zhǎng)的小山丘，把學(xué)習(xí)、工作、研究、成長(zhǎng)緊密結(jié)合在一起，是一種很幸福的職業(yè)生涯模式。

2.教師自我超越的態(tài)度

我校“深海藍(lán)”合唱團(tuán)曾獲得國(guó)際合唱比賽金獎(jiǎng)銀牌，5月赴臺(tái)灣參加第四屆海峽兩岸合唱節(jié)。一位領(lǐng)導(dǎo)開玩笑地說(shuō)：松小不簡(jiǎn)單啊！這個(gè)“松柏現(xiàn)象”值得研究。何止是深海藍(lán)合唱團(tuán)成績(jī)凸顯，松小信息學(xué)在去年的市競(jìng)賽中一舉獲得全市12個(gè)一等獎(jiǎng)的3個(gè)。松小科研先行：課題研究突出，曾因評(píng)價(jià)課題獲得中國(guó)特色教育理念與實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)校。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走在全省前列。今年我校田徑隊(duì)獲得區(qū)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中小學(xué)田徑比賽八連冠……

這些成績(jī)不是學(xué)校逼出來(lái)、壓出來(lái)的，而是教師自己努力付出得來(lái)的。松小有一批“自為”的年輕教師。他們總是向?qū)W校提出要求：要求在寒暑假訓(xùn)練，要求帶學(xué)生去演出，要求編寫校本課程……。他們將自己作為發(fā)展的主體來(lái)看待，積極自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)——自我發(fā)展——自我更新——自我超越。

五、快樂(lè)前行，創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)制度

學(xué)校要讓教師不斷實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的需求，體驗(yàn)“成長(zhǎng)”的成就感，激勵(lì)教師不斷進(jìn)步，不斷邁向新的起點(diǎn)，就需要?jiǎng)?chuàng)新教師評(píng)價(jià)形式，讓教師在“被評(píng)價(jià)”中享受快樂(lè)。

1.賞識(shí)教師的每一點(diǎn)進(jìn)步

人性中最本質(zhì)的精神需求就是渴望被賞識(shí)，渴望成功。正如羅蘭所說(shuō)，成功的意義是發(fā)揮了自己的所長(zhǎng)、盡了自己的努力之后，所感到的一種無(wú)愧于心的收獲之樂(lè)。試想，一個(gè)不被學(xué)校賞識(shí)的教師，如何去賞識(shí)自己的學(xué)生呢？學(xué)校管理者要成為教師“成長(zhǎng)”的助動(dòng)器，善于發(fā)現(xiàn)廣大教師身上的優(yōu)點(diǎn)，甚至?xí)诰蚪處煗撛诘?a href="http://www.shiyuli.com/haowen/31686.html" target="_blank">能力。賞識(shí)其實(shí)不用大費(fèi)周折，一個(gè)賞識(shí)的眼神、一句肯定的話語(yǔ)、一次普通例會(huì)上的表?yè)P(yáng)等等，都能激勵(lì)教師成長(zhǎng)的信心。我校教師的獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)狀都會(huì)在教師大會(huì)上頒發(fā)，不僅對(duì)授獎(jiǎng)教師是一種鼓勵(lì)，也是對(duì)其他教師的一種鞭策。

2.不斷充實(shí)教師成長(zhǎng)記錄冊(cè)

教師成長(zhǎng)冊(cè)是放在學(xué)校的教科室集中保管，這樣有利于跟蹤、查閱和交流。我們會(huì)組織全校性的“教師教科研成長(zhǎng)冊(cè)”的交流展示活動(dòng)，把所有教師的個(gè)人成長(zhǎng)冊(cè)排列在桌面上，讓全校老師互相翻閱學(xué)習(xí)。這是橫向的交流與比較，既能讓老師發(fā)現(xiàn)差距，取長(zhǎng)補(bǔ)短，又能幫助老師客觀地認(rèn)識(shí)自我。這是一種內(nèi)思內(nèi)化的過(guò)程，所以感受是深刻的，促動(dòng)是巨大的。設(shè)立教師教科研成長(zhǎng)冊(cè)以后，我們?cè)诮處熢u(píng)先評(píng)優(yōu)、考核晉級(jí)時(shí)把教科研成長(zhǎng)記錄冊(cè)作為教師評(píng)價(jià)的參考依據(jù)之一，讓每一位教師能充分地展示自我，用具體的、有形的事實(shí)描述自己專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程和取得的成績(jī)，生動(dòng)地為全面、客觀、準(zhǔn)確、公正地評(píng)價(jià)教師提供翔實(shí)的依據(jù)。

3.評(píng)選“快樂(lè)教師”

學(xué)校評(píng)選“優(yōu)秀教師”，這一做法似乎多年不變。在校園觀察中不難發(fā)現(xiàn)，與學(xué)生最親近的教師未必是“優(yōu)秀教師”，而能與學(xué)生打成一片，成為“孩兒王”的大多是本身很快樂(lè)的教師，而且他們的教學(xué)效果和留給學(xué)生的快樂(lè)印象甚至比“優(yōu)秀教師”來(lái)得突出。

我校嘗試評(píng)選“快樂(lè)教師”，具有一個(gè)共同的特點(diǎn)：懂得用“快樂(lè)”元素來(lái)教學(xué)。因?yàn)樗麄儗?duì)教育的“快樂(lè)”理解和實(shí)踐，使學(xué)生產(chǎn)生了樂(lè)于接近老師、樂(lè)于接受教育的快樂(lè)情愫，從而在校園吹拂起“快樂(lè)教育”的春風(fēng)。