化學反應的方式精選(九篇)
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第1篇：化學反應的方式范文
化學反應工程是被教育部頒發的《目錄》確定的寬口徑化學工程與工藝專業的四門主干課程之一，也是涉及研究過程工業(即通過化學變化或物理-化學變化制造產品的工業，包括化工、石油、冶金、材料、輕工、醫藥、生化、食品、建材、軍工、環境等) 中生產過程、生產裝置、工藝技術規律的諸多專業重要的必修或選修的技術類或技術基礎課程[1]。化學反應工程既包含化學現象，又包含物理現象，是一門綜合性強、涉及基礎知識面廣、對數學要求高的專業技術學科，學生在學習時普遍感到理論抽象、計算繁瑣，不少學生認為化學反應工程課程是大學中最難學習的課程之一。又加之我校為一所地方性本科院校，學生的基礎知識并不扎實，實驗和實習條件有限，因此，如何在較短的課時數內使學生能夠系統地掌握本課程主要內容，培養學生的工程觀念和創新能力，成為我校化學反應工程教學改革的重點。基于此，我們在傳統教學方式的基礎上，進行教學改革，引入師生互動教學模式，并取得了一些進展。
1 化學反應工程的主要內容和作用
化學反應工程是化工類專業的一門專業主干課程、核心課程，涉及物理化學、化工熱力學、化工傳遞過程、優化與控制等。主要研究工業規模化學反應過程的優化設計與控制。該課程對于培養學生的工程意識、強化工程分析能力具有十分重要的作用[2]。本課程的基本內容包括反應動力學和反應器設計與分析兩個方面，重點是介紹氣——固相催化反應本征動力學、氣——固相催化反應宏觀動力學、理想流動反應器、反應器中的混合及對反應的影響、氣液反應及反應器和流——固相非催化反應等基本理論。目的是使學生掌握研究工業規模化學反應器中化學反應宏觀動力學的基本方法和基本原理，具備進行反應器結構設計、最優操作條件的確定和最佳工況的分析控制、過程的開發研究和模擬放大的基本能力。
2 化學反應工程教學現狀與存在的主要問題
傳統的化學反應工程教學方式單一，主要是教師在講臺上講，學生臺下聽。課堂教學不具有主體性、創造性、全面性、發展性的行為，其不足之處有以下幾方面：灌輸式過多，參與式過少。教師的啟發式與學生的參與體現得不夠，學生被動聽課，課堂氣氛大多比較沉悶。結論型過多，問題型過少。教師教給學生的都是定論，啟發學生思考問題、提出問題不夠，學生的問題意識和提出問題、研究問題的能力較弱，授課效果不佳。現代教學理論認為，教學是一個雙邊互動的過程。在這一過程中，教師是主導，學生是主體，任何一方的作用都不能忽視[3-4]。所以我們在化學反應工程的教學中，根據地方院校的特點引入了師生互動教學法。
3 互動式教學法在化學反應工程教學中的運用
互動式教學是指在教師的指導下，利用合適的教學選材，通過教與學雙方交流、溝通，激發教學雙方的主動性，拓展學生思維，培養學生發現問題、解決問題的能力，以達到提高教學效果的一種教學模式[5]。這種教學模式需要營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，從而提高教學效果。互動式教學常用的方式有多種，本教學改革選擇問題教學法、案例教學法、上課提問、課后互動多種方法進行教學，由傳統的講授式轉向講授與提問、討論相結合的教師與學生雙向交流的啟發式教學。在教改過程中，我們充分發揮互動式教學法的優勢，努力尋找互動式教學與化學反應工程教學的最佳結合點，促進了化學反應工程教學的開展。
3.1問題教學法與案例教學
問題教學法是指圍繞問題展開教學雙方互動。一般為：提出問題—思考討論問題—尋找答案—歸納總結。比如，在講授多級cstr串聯的計算及優化時采用此教學方法。首先提出兩個問題，第一個問題是分析多級cstr串聯的必要性，第二個問題是如何求串聯體系的轉化率。然后引導學生根據平推流和全混流反應器的優缺點和兩種理想流動反應器數學模型的建立方法進行思考、討論；進而利用已學知識點尋找答案，教師最后歸納總結。在講授反應器中的混合及對反應的影響這章時，充分利用案例教學。案例教學一般程序為案例解說—嘗試解決—設置懸念—理論學習—剖析方案。在這一章中利用案例教學，啟發學生學會根據所測得的停留時間分布情況，利用非理想流動模型解決實際工業生產中的操作型和設計型問題。
3.2加強課堂提問
第2篇：化學反應的方式范文
【關鍵詞】化學方程式；多樣化與零散性；推導；理解與應用
對化學反應xA+yB=mC+nD+qE（系數x、y、m、n、q的值為大于或等于0的整數），推導分析如下。
一、分解反應
當x=0、q=0時，則該反應為分解反應，B必然是化合物，C和D不一定都是單質。
1.若B是氧化物的液體，則該反應需在通電條件下發生分解；若B是含非極性鍵的氧化物，則B必含過氧根。
2.若C是氧氣，D為含鉀的化合物，則B可能是氯酸鉀。
3.若C是能使澄清石灰水變渾濁的氣體，則B所含的陰離子是碳酸根離子或亞硫酸根離子。
4. 若B中有元素化合價發生變化的，則為氧化還原反應。
5.若B是一種鹽類，C、D均為單質，則反應條件通常是通電。
二、化合反應
當n與q均為0時，則C一定是化合物，該反應為化合反應，A和B不一定都是單質。
1. 若固體A在B中燃燒時火星四射，則C是四氧化三鐵。
2.若A是良好的高能燃料，則C是水。
3.若C的水溶液能使酚酞變紅色，B是常見的液體，則A一定是堿性氧化物或氨。
4. 若A是具有還原性的固體非金屬單質，B是氣體化合物，則C具有還原性和毒性。
5.若C溶液的pH=1，并能與BaCI2溶液反應生成白色沉淀，B是常見液體，則A是三氧化硫。
6. 若A是短周期原子半徑最大的元素，B是空氣中常見氣體，則C可能是氧化鈉或過氧化鈉。
7.若C含有能使硫氰根離子變紅色的離子，則該反應有電子得失。
三、置換反應
當A和C是單質、q=0時，則該反應是置換反應。
1.若D的溶液為淺綠色，C為紅色固體，則A是鐵。
2.在加熱下，若B是金屬氧化物，D為無色液體，則A是氫氣。
3.在加熱下，若B是金屬氧化物、D是氣體化合物，則A是碳。
4.若C和D均是可燃性氣體，則D為一氧化碳
5.若B為藍色溶液，則A活潑于C。
6.若B溶液的pH=1時，A為活潑金屬，則C為氫氣。
7.若B為藍色溶液，當加入一定量的金屬鈉時，則最終產物中一定有氫氧化銅。
四、復分解反應（含中和反應）
當A、B、C、D是均為沒有化合價變化的化合物、q=0，該反應是復分解反應。
1.若D溶液具有不穩定性，常溫下易分解為兩種氧化物，B溶液能使石蕊變紅色，則A可能是碳酸鹽或亞硫酸鹽。
2.若B為AgNO3溶液，在酸性環境中，C為難溶物，則A可能含鹵素離子。
3. 若B為含鋇離子的溶液，C為不溶于酸的固體，則A可能是硫酸根或亞硫酸根。
4.若C和D都是可溶于水的物質，則該反應是否發生？（可能發生反應）。
5.若C和D均是鹽，則該反應是否一定發生？（可能發生反應）。
6.若D為藍色固體，則A、B中應含有OH-。
7.若A和B所含的陽離子分別為Na+和Ba2+，則該反應是否一定發生？（不一定發生反應）
8、若A為硫酸鹽，B為BaCI2溶液，混合后有白色沉淀出現，則A是否一定可溶？（不一定可溶）
五、復雜的氧化還原反應
若A、B、C、D、E中有元素化合價變化的，則為復雜的氧化還原反應。
1.若A為鐵或鋁，B為濃硝酸或濃硫酸，在常溫下會發生反應嗎？（鈍化）若在加熱下，會發生怎樣的反應呢？
2. 若A為濃鹽酸，C為氯氣，則B可能是哪些物質呢？（二氧化錳、高錳酸鉀、氯酸鉀等）
3.若A為漂白粉，要在什么條件下才能漂白？（酸）
4.若A為鋅，B為濃硝酸，則可生成幾種氣體？若B為濃硫酸，情況又如何？（二氧化氮、一氧化氮等）（二氧化硫、氫氣）
5.若A為硫化氫，B為濃硫酸，則可生成幾組產物？若A為碳，則產物如何？
六、有機物
當q=0時的有機物反應
1.若A是有機物，B為氧氣時，則燃燒產物一定有CO2和H2O。
2.若C、D分別是CO2和H2O，B為單質氣體，則A一定含碳氫兩種元素，可能含氧元素。
3.若A為烷烴或芳香烴，B為鹵素，則可發生取代反應。
4.若A為羧酸類，B為醇類或酚類，則可在無機酸的作用下發生酯化反應；若A為酯類，要得到羧酸類和醇類或酚類，可在無機酸或堿的條件下發生水解，則B為水。
當n=0、q=0時的有機反應
5.若A為烯烴或炔烴，在一定條件下可發生加成反應，則B可為多種物質，如氫氣、水、鹵素、鹵化氫等。
七、質量守恒定律
1.若反應物A、B各為α克，則生成物C和D、E的總量不定是2α克。
2.反應物A與B的質量比，不一定等于生成物C和D的質量比。
3.系數x和y之和，不一定等于m和n、q之和。
八、化學反應條件
第3篇：化學反應的方式范文
1、在高溫時，鐵在純氧中燃燒，劇烈反應，火星四射，生成Fe?O?，Fe?O?可以看成是FeO·Fe?O?。鐵在氧氣中燃燒火星四射的原因是鐵絲中通常含有少量碳元素，而純鐵燃燒幾乎不會有火星四射的現象。）
化學方程式為：3Fe+2O?=Fe?O?（點燃）。
2、鐵在常溫下，與水、空氣作用生成氧化鐵，原理是和氧氣、水反應，這也就是鐵銹的生成原理。氧化鐵是鐵銹的主要成分。鐵銹的主要成因是鐵金屬在雜質碳的存在下，與環境中的水分和氧氣反應，鐵金屬便會生銹。
化學方式為：4Fe+3O?+XH?O=2Fe?O?·XH?O。
（來源：文章屋網 ）
第4篇：化學反應的方式范文
一、原電池和電解池的兩極的變化
1.在原電池中，要弄清“誰”在負極失（失電子）、升（化合價升高）、氧（被氧化，發生氧化反應，生成氧化產物），“誰”在正極得（得電子）、降（化合價降低）、還（被還原，發生還原反應，生成還原產物）。在原電池中根據自發的氧化還原反應判斷：還原劑在負極失、升、氧；氧化劑在正極得、降、還。
2.在電解池中，要弄清“誰”在陽極失、升、氧，“誰”在陰極得、降、還。根據陰極和陽極的放電順序判斷：金屬陽極或陰離子在陽極失、升、氧：陽離子在陰極得、降、還。
即：陽極：金屬陽極（Pt、Au除外)＞S＞I＞Cl＞OH＞含氧酸根>F。
陰極：Ag＞Fe>Cu＞H（濃）>Pb>Sn＞Fe＞Zn＞H>Al＞Mg>Na>Ca>K。
二、書寫電極反應式的三個關鍵問題
1.原電池根據自發氧化還原反應找出在負極和正極發生氧化反應和還原反應的物質。電解池根據陰極和陽極的放電情況，找出在陰極和陽極發生還原反應和氧化反應的物質或離子。
2.考慮對應的氧化產物或還原產物能否和介質反應，如果反應要寫反應以后的產物。
3.通過比較電極反應的左邊和右邊氧原子數目的多少，根據溶液的酸堿性，按結合氧、提供氧的方法，調平兩邊的氧原子和氫原子。
（1）結合氧的物質是：HO或H
中性或堿性環境：1 mol HO結合1mol O轉化成2mol OH
酸性環境：2 mol H結合1mol O轉化成1mol HO
（2）提供氧的物質是：HO或OH
中性或堿性環境：2mol OH提供1molO轉化成1 mol HO
酸性環境： 1 mol HO提供1mol O轉化成2mol H
4.通過原子守恒、電荷守恒配平電極反應式。
三、常見電化學中電極反應式的書寫
（一）原電池中電極反應式的書寫
1.負極參與反應，正極不參與反應：在這類原電池中，負極的電極材料：失、升、氧，一般為金屬；正極本身不參與反應，只起導體的作用，正極周圍的離子或分子（如：H、Cu、O、Cl，等等）得、降、還。
例1.寫出以Al、空氣，海水為能源的海水電池的電極反應式。
解：還原劑：Al作負極：失、升、氧，對應的氧化產物為：Al與介質海水不反應。
負極：4Al-12e=4Al
氧化劑：O在正極：得、降、還，對應的還原產物為O，需要考慮結合氧的問題，由于反應環境呈弱堿性，所以用6 mol HO結合6mol O生成12mol OH。
正極：3O+12e+6HO=12OH。
2.正極和負極都參與反應：這類電池的兩電極材料分別由金屬和金屬的化合物組成。金屬作為負極：失、升、氧。金屬的化合物作為正極：得、降、還。
例2.鉛蓄電池（放電），負極是Pb，正極是PbO、HSO是電解質，寫出該電池的電極反應。
解：還原劑：Pb作負極：失、升、氧，對應的氧化產物為：Pb，與介質中的SO反應結合成：PbSO沉淀。負極：Pb-2e+SO=PbSO。
氧化劑：PbO在正極：得、降、還，對應的還原產物為：Pb，與介質中的SO反應結合成：PbSO沉淀。且反應環境呈酸性，所以用4mol H結合2mol O生成2molHO。
正極：PbO+2e+4H+ SO=PbSO+2HO
3.正極和負極都不參與反應：電池的電極材料均為惰性材料，且為同一材料，但在兩極周圍的物質有差別。負極周圍的物質有還原性：失、升、氧，正極周圍的物質有氧化性：得、降、還。
例3.氫氧燃料電池，分別以KOH和HSO作電解質溶液。
解：（1）KOH作電解質溶液
還原劑：H在負極；失、升、氧，對應的氧化產物為：H，與反應環境中的OH不能共存，要反應生成HO。負極：2H-4e+4OH=4HO。
氧化劑：O在正極；得、降、還，由于反應環境呈堿性，所以用2mol HO結合2mol O生成4mol OH。正極：O+4e+2HO=4OH。
（2）HSO作電解質溶液
還原劑：H在負極；失、升、氧，對應的氧化產物為；H負極：2H-4e=4H。
氧化劑：O在正極；得、降、還，由于反應環境呈酸性，所以用4mol H結合2mol O生成2mol HO。正極：O+4e+4H=2HO。
練習：甲烷、空氣、燃料電池，寫出分別以KOH和HSO作電解質溶液的電極反應式。
（二）電解池中電極反應式的書寫
1.陰極和陽極都不參與反應。即為惰性電極，還原性強的離子或者分子在陽極上失、升、氧，發生氧化反應；氧化性強的離子或者分子在陰極上得、降、還，發生還原反應。
例4.分別用惰性電極電解硫酸溶液、氫氧化鈉溶液，寫出電極反應式。
解：（1）硫酸溶液
根據陰離子的放電順序判斷：水電離出的OH在陽極：失、升、氧，對應的氧化產物為：氧氣。陽極：2HO-4e= O+4H
根據陽離子的放電順序判斷。硫酸提供的H在陰極：得、降、還，對應的還原產物為：氫氣。陰極：4H+4e= 2H
（2）氫氧化鈉溶液
根據陰離子的放電順序判斷：氫氧化鈉提供的OH在陽極：失、升、氧，對應的氧化產物為：氧氣。陽極：4OH-4e= 2HO+ O。
根據陽離子的放電順序判斷：水電離出的H在陰極：得、降、還，對應的還原產物為：氫氣。陰極：4HO +4e= H+4OH。
2.陽極參與反應，陰極不參與反應。此時陽極為金屬，金屬陽極失、升、氧，生成對應的金屬陽離子；陰極按陽離子的放電順序判斷。如：電解法精煉銅的電極反應式。
（三）研究原電池和電解池的電極反應可以發現以下規律
1.正極反應還可由原電池反應減去負極反應直接、迅速獲得。
陰極反應還可由電解池反應減去陽極反應直接、迅速獲得。
2.充電時相當于電解池，由于電解反應就是該原電池反應的逆反應，因此電解（充電）時的電極反應也必定就是該原電池電極反應的逆反應，故又可迅速寫出電解池的陰極反應與原電池負極的電極反應推得。
第5篇：化學反應的方式范文
[中圖分類號] R4 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2017）13-0132-03
[Abstract] Objective To explore the feasibility and effectiveness of the application of clinical simulation teaching system and participatory teaching method in the process of resident medical training， and to explore new ways to ensure the quality of resident training and to cultivate qualified medical talents. Methods 150 doctors in our hospital for resident physician standardized training from January 2015 to October 2016 were divided into three groups. Among them， 50 subjects in group A were given mimetic teaching method， 50 in group B were given participatory teaching method， and 50 in group C were given traditional clinical practice. The theoretical study， basic operation， case analysis and the total score of examination between the three groups were compared. Results The theoretical learning， basic operation， case analysis and total score of group A and group B were significantly higher than those of group C（P0.05）. The stimulating learning interest， improving clinical thinking ability， mastering basic knowledge， improving problem-solving ability， cultivating self-learning ability and teaching satisfaction score in group A and group B were significantly higher than those in group C（P
[Key words] Resident physician standardized training； Clinical simulation teaching system； Participatory teaching method； Theory
住院醫師規范化培訓是醫學生畢業后教育的重要組成部分，對于培訓臨床高層次醫師、提高醫療質量具有重要作用[1]。住院醫師規范化培訓過程具有更強的實踐性和專業性，因此其教學方法也應有所區別，但因長期以來由于我國尚無規范化的住院醫師培訓制度，因此也缺乏與之相適應的教學模式及方法，從而影響了住院醫師培訓的效果[2]。因此根據住院醫師培訓的內容與標準探索更有效、針對性的教學方法勢在必行。模擬教學法作為一種新的教學方法，其通過各種模擬教學設備，創設模擬臨床情境，在醫學生的臨床教學中已得到廣泛應用[3]。參與式教學方法（Participatory Teaching Method）是目前國際上普遍倡導的一種進行教學、培訓和研討的方法[4]。本研究旨在探討臨床模擬教學系統、參與式教學方法在住院醫師規范化培訓中的應用效果，并與傳統臨床實習教學方式進行比較，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2015年1月～2016年10月來我院進行住院醫師規范化培訓的醫師150例。其中A組50例采用模擬教學法，其中男27例，女23例，年齡最小23歲，最大35歲，平均（27.8±5.2）歲，其中本科16例、碩士32例、博士2例。B組50例采用參與式教學方法，其中男26例，女24例，年齡最小22歲，最大36歲，平均（26.1±6.3）歲，其中本科15例、碩士32例、博士3例。C組50例采用傳統臨床實習方式，其中男25例，女25例，年齡最小23歲，最大34歲，平均（26.8±7.1）歲，其中本科18例、碩士31例、博士1例，各組入選研究對象的性別、年齡、學歷等基礎資料比較，組間差異不顯著（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
將參加培訓的住院醫師分為三組：A組采用臨床模擬教學系統（包括臨床實驗教學、臨床智能模擬實踐教學、標準化病人實踐教學和網絡實踐教學）；B組采用參與式教學方法（如課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、小組活動、案例分析、辯論等方法）進行教學，按照住院醫師規范化培訓內容和目標的要求組織統一考核以評價培訓效果；C組采用傳統臨床實習方式。每組均培訓3個月。
1.3 評價指標
（1）3個月后進行出科考試，包括理論學習（40%）、基本操作（30%）、病例分析（30%），總分共100分[5]。（2）設計規培醫生對教學效果評價的調查問卷，主要包括激發學習興趣、提高臨床思維能力、基礎知識的掌握、提高解決問題能力、培養自學的能力、教學滿意度等方面。每個方面采用五級評分法：很有幫助、有幫助、一般幫助、無幫助、毫無幫助或非常滿意、滿意、一般滿意、不滿意、很不滿意，其分值分別為5分、4分、3分、2分及1分[6]。
1.4 統計學處理
使用SPSS17.0統計分析軟件包處理，計量資料以（x±s）表示，兩組比較采用t檢驗，多組間比較進行方差分析，檢驗水準取α=0.05，P
2 結果
2.1 各組考試成績分數比較
見表1。A組、B組的理論學習、基本操作、案例分析及總分分別顯著高于C組，組間比較，差異具有顯著性（P0.05）。
2.2各組規陪醫生對教學效果的評價
見表2。A組、B組的激發學習興趣、提高臨床思維能力、基礎知識的掌握、提高解決問題能力、培養自學的能力、教學滿意度評分分別顯著高于C組，組間比較差異具有顯著性（P0.05）。
3討論
醫學是實踐性很強的學科，臨床實踐教學是培養醫學人才的重要環節，沒有反復、規范的操作實踐就不會有熟諳疾病的診斷和治療技術。傳統臨床實踐技能訓練的每一步都離不開操作的對象――患者[7]。但隨著醫學模式的轉變、醫療法規的實施及患者自我保護意識的提高，臨床實踐機會越來越少。首先，《中華人民共和國執業醫師法》規定，醫學生畢業后在執業醫師指導下必須有至少1年的臨床工作經歷，然后通過嚴格的理論和技能考核，并經注冊后獲得執業醫師資格才能實施臨床醫療行為[8]。也就是說，如果沒有醫師資格，不能合法地從事醫療操作，這無疑給臨床實踐教學帶來極大困難。其次，患者越來越重視自身的“隱私權”，“自我保護意識”日漸增強，對教學的配合程度日益下降，實習醫生經常陷入患者不讓“碰”的尷尬處境，特別是涉及到患者隱私的醫療操作更是舉步維艱[9]。再次，最高人民法院關于醫療糾紛訴訟中實行“舉證責任倒置”的司法解釋，使得許多臨床教師對風險較大的操作項目采取回避態度，臨床實踐機會銳減。同時，由于高校研究生、本科生招生規模的增加，可以利用的臨床教學資源相對不足[10]。凡此種種，導致臨床實習困難重重，臨床能力培養受到了嚴重的影響。
住院醫師培訓是對臨床醫學本科及以上學歷的醫學畢業生在臨床培訓基地實施畢業后教育，使其成?楹細竦牧俅滄?科醫師。住院醫師規范培訓是醫學生畢業后教育的重要組成部分，是培養合格的臨床醫學人才、提高臨床醫療水平的重要措施之一。住院醫師規范化培訓的目的側重于臨床思維能力及臨床技能的訓練，使醫學生轉變為真正的臨床醫生。
在這種情況下，模擬教學系統應運而生，其以更加符合醫學倫理學的方式進行醫學教學，已經成為我國醫學教學改革的必然趨勢。模擬教學通過各種模擬教學設備，創設模擬臨床情境，創造了實踐操作機會，其直觀、清晰、可多次重復，顯示了教學上的優越性，在醫學生教學中已得到廣泛應用并取得了良好效果，在住院醫師規范化培訓過程中發揮了更大的作用[11]。
參與式教學方法（Participatory Teaching Method）是目前國際上普遍倡導的一種進行教學、培訓和研討的方法，是一種師生共同推進教學的教學形式。參與式教學過程是指受教育者在明確的教學目標指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的課堂環境中，積極主動、具有創造性地介入教學活動的每一個環節，從而接受教育、獲取知識并發展能力。教師與學生以平等的身份參與到教學活動中，共同討論、共同解決問題[12-15]。
第6篇：化學反應的方式范文
（一）“化學反應原理”模塊
化學反應原理是高中化學開設的六個選修模塊之一，授課對象是對化學反應有濃厚興趣的同學。通過該模塊的實驗教學研究，可以讓學生了解各種化學反應現象及原理，加深對化學物質本質變化的了解，可以利用化學反應創造新物質，推動社會的進步發展。
“化學反應原理”模塊理論性較強，學生理解起來也存在一定的困難。因此在該模塊教學的時候，教師除了向學生傳授書本基礎知識，還需要通過實驗的方式讓學生更加直觀的了解各種化學反應，加深學生對化學反應原理的印象。
（二）化學的實驗教學
化學實驗教學指的是在某個固定情境中，為了實現本節課的化學教學目標，教師開展的實驗教學活動。化學是門抽象性較強的學科，如果僅僅通過文字內容講解，學生很難體會其中的原理，因此需要通過實驗加以輔助。學生通過觀察和參與實驗，在加深對書本知識認識的同時，還可以提高動手創新的能力，是培養學生全方位素質的重要途徑。
二、“化學反應原理”教學現狀
（一）學生對化學實驗的興趣情況
通過筆者對某校高中生的調查統計發現，有80.6%的學生對“化學反應原理”章節的實驗教學比較感興趣。在對這80.6%學生的深入調查中發現，不同學生對化學實驗的興趣點也存在不同。絕大多數學生興趣停留在動手實驗和感官體會上，對于化學實驗所揭示的原理卻很少關注。在對19.4%不感興趣學生的調查中發現，這部分學生之所以對實驗不感興趣，是因為他們認為實驗趣味性不強，有的學生害怕實驗中有各種危險隱患，還有的學生是因為不想寫實驗報告。這些因素的存在，都導致學生對化學實驗失去了興趣。
（二）學生參與化學實驗教學的情況
在實踐教學中，教師通常采用的實驗教學方式是教師演示和學生動手操作兩種，也有部分老師會利用動畫演示來替代動手操作過程。在調查中發現，87.29%的學生認為老師有動手演示的必要，只有這樣學生才會更加直觀感受到化學反應變化情況。同時也有部分學生希望通過教師演示，了解實驗的步驟、操作方式等。
對學生實驗能力調查發現，絕大多數學生都認為自己動手能力與觀測力比較強，但是對方案設計、結果總結、原理探索等能力則很弱。這也要求教師在化學實驗中，多注意培養學生方案設計的能力，還需要培養學生善于總結經驗的好習慣。
（三）教師在開展化學實驗教學中的困境
在“化學反應原理”模塊的教學中，絕大多數教師都可以感受到該模塊實驗比例越來越低，造成這種情況的原因也是多種多樣的。
在對教師調查結果中顯示，有60%的教師認為學校實驗室所配備的設備基本可以支撐“化學反應原理”模塊的教學；20%教師所在的學校配備了專職的實驗管理員，但是仍然有許多學校的實驗員是兼職。從化學實驗次數來看，很多學校每周化學實驗的次數在1次之下。
從化學實驗內容來看，“原電池工作原理”“溶液酸堿性測試”“化學反應速率”這三個板塊的教學經常采用實驗教學方式，其它板塊比如“熱效應”“金屬腐蝕”等都是以多媒體動畫取代手工實驗。
三、“化學反應原理”教學對策
（一）培養學生正確的實驗方法
在“化學反應原理”教學模塊中，通過實驗的方式是最佳教學途徑。筆者以“壓強對化學平衡產生的影響”為例，設計教學方案。
教師在這個板塊的教學中，可以通過幾個比較明顯的化學現象，來向學生解釋化學平衡的概念。在實驗教學時，除了利用多媒體技術來使化學結果放大化，還可以通過傳感器來精確化結果，讓學生直觀感受到各種要素的變化。
教師先在傳感器中裝入NO2和N2O4的氣體，并且將該注射器與傳感器相連接，在電腦上顯示出傳感器數據的變化情況。教師讓學生自己動手推動注射器，觀察壓強與現象變化之間的關系，并且繪制曲線圖。學生通過直觀感受，發現當氣體被壓縮到一半的時候，因為容器中NO2濃度加大，顏色變深。
（二）開發學生的實驗能力
教師也可以讓學生通過動手實驗，鞏固已知的理論知識。筆者以“化學反應速率”教學來解釋該方法的運用“化學反應速率”教學板塊，教師通過實驗研究不同要素對化學反應速度產生的影響。
在課前預習階段，學生可以通過查閱資料的方法了解生活中的化學反應，判斷哪些要素會影響到化學反應速率。
在課堂教學階段，教師可以提問學生：哪些化學反應需要加速？哪些則需要減速？學生會回答：希望在冰箱里的食物可以保存的更久？鐵制品希望腐蝕速度慢些等等。教師可以進一步提問：如何控制化學反應速率，才能更好為人們生活服務呢？
在實驗階段中，教師設置鋅片和銅片與鹽酸反應速率對比；物體在純氧和空氣中燃燒劇烈程度對比等實驗，來得出會影響反應速率的要素。在活塞保持一段時間不動之后，注射器當中的氣體顏色會越來越前，這說明了化學反應平衡出現了變化。同樣，在減壓氣體體積逐漸提高之后，注射器中顏色也會越來越淺，這是因為NO2氣體濃度越來越小，而后顏色的變深意味著平衡再次發生移動。
第7篇：化學反應的方式范文
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.027
一、設計思想
化學課堂教學中應遵循“從生活走進化學，從化學走向社會”的思路，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路。因此，本節課從生活實際引入，激發學生學習的興趣，使學生初步了解化學反應與能量之間的關系；然后從分類的角度出發，讓學生從每一種反應類型中選做實驗，使學生把握化學反應中質量守恒定律和能量守恒定律。進而讓學生從實驗現象、宏觀、微觀等角度認識反應放熱和吸熱的原因。基于化學服務于生活的理念，本節課采用暖寶寶引入新課又以它結束新課，同時展示了化學能的應用，讓知識學以致用，使學生體驗到用化學知識解決生活中實際問題的成就感，能給學生一種積極向上、健康樂觀的學習情感。
二、教學目標
⑴知識與技能：了解化學鍵的斷裂、形成與化學反應中能量變化的關系；通過實例和實驗了解化學能與熱能的轉化；了解溫度傳感器的使用。
⑵過程與方法：通過實驗探究，使學生體驗科學探究的過程；同時，利用分類、類比等思想豐富學生對化學反應及其能量變化的認識角度。通過數據采集器實時采集并處理實驗數據，讓學生觀察到溫度隨著化學反應進行的變化情況。
⑶情感、態度與價值觀：體會能量轉化在生活生產、社會進步中的重要地位；通過關注化學能源，使學生感受到化學學科的價值與魅力。
三、教學過程
[引入]播放視頻――暖寶寶廣告之廣告語“溫暖體貼長達12小時，溫暖只要一片。”
（發給每個實驗小組暖寶寶使學生體驗熱量變化，學生異常興奮，迫不及待想體驗）
設計意圖：從生活中走進化學，拉近學科知識與生活的距離；小組體驗，拉近了教師與學生之間的距離。
[提出問題]為什么撕開包裝后，暖寶寶就變暖了呢？
（學生討論，提醒學生認真閱讀暖寶寶包裝上的說明書）
[小組匯報]撕開包裝后，鐵粉與空氣中的氧氣發生反應，放出能量。
設計意圖：引導學生解決問題從已有知識開始，使學生產生進一步學習的需求。
[提出問題]是不是所有的化學反應都伴隨著能量的變化呢？
（大部分學生持肯定回答，少部分學生則相反）
[教師引導]實驗是檢驗真理的唯一標準，但由于時間、藥品、儀器等方面的限制，我們不可能將所有的化學反應逐一進行實驗。
[交流討論]如何設計可行的實驗方案呢？
[小組匯報]可將化學反應進行分類，根據化學反應類型，每一類型的反應選做一個或幾個實驗。
設計意圖：學生自由討論歸納出結論，增強了學生合作意識和交流能力，并能從分類的角度對知識進行整理和歸納，有利于學生學科思維的培養。
[實驗探究]（根據化學反應類型，每一類型的反應選做一個或幾個實驗，并填寫好實驗報告）
實驗報告
提供的藥品和儀器：鋁條、6mol/L鹽酸、NaHCO3固體、2mol/LNaOH溶液、NH4Cl固體、Ba（OH）2?8H2O晶體、蒸餾水、試管、導管若干、溫度計、燒杯、玻璃片、砂紙等。
實驗目的：
小組成員：
選擇的分類方式：
按照所選的分類方式你們小組計劃做哪些實驗？（可不填滿也可補充）并按要求填寫下表。
（學生設計實驗和自由討論，并提醒學生可以參閱教材實驗；教師巡視各組學生操作，對一些不當的實驗操作進行糾正。）
[匯報交流]通過實驗，我們得出的結論是：有的化學反應放熱，有的化學反應吸熱。如金屬與酸反應，酸堿中和反應是放熱反應；Ba（OH）2?8H2O晶體與NH4Cl固體反應是吸熱。
設計意圖：培養學生的設計實驗能力，增強了學生的合作意識；同時體現了理論對實驗的指導作用；通過溫度計的使用，培養學生從定量的角度認識反應中能量的變化；使學生由感性認識升華到理性認識。
[提出問題]凡是經過加熱而發生的化學反應都是吸熱反應嗎？試舉例說明。
[學生回答]不一定，如鋁熱反應。
設計意圖：概念的矯正，避免學生形成錯誤的概念。
[演示實驗]利用溫度傳感器測定鋁和鹽酸、NaOH溶液和鹽酸、Ba（OH）2?8H2O晶體與NH4Cl固體反應過程中溫度的變化。
設計意圖：讓現代技術進入實驗室，使學生感受到現代技術在化學中的應用；無論在學科知識的擴展方面，還是在學生研究能力的培養方面都是行之有效的。
[引導和設問]化學反應中除了有新物質生成，還伴隨著能量的變化。而能量的變化通常表現為熱量的變化，據此你能得出什么結論？
[學生回答]化學反應中物質要遵循質量守恒定律，能量要遵循能量守恒。
設計意圖：培養知識遷移的能力，從質量守恒定律遷移到能量守恒定律，幫助學生建立能量守恒的觀點。
[提出問題]化學反應的本質是什么？可以從哪些角度判斷一個反應是吸熱反應或者放熱反應？
（學生討論，可以提醒學生鍵的斷裂、形成與能量的關系）
[小組匯報]化學反應的本質是：舊的化學鍵斷裂，新的化學鍵形成；可以從宏觀、微觀、實驗現象三個角度判斷反應是放熱還是吸熱。
[教師講解]（宏觀角度）一個確定的化學反應完成后的結果是吸收能量還是放出能量，決定于反應物的總能量與生成物的總能量的相對大小，我們可以將反應物與生成物類比于不同勢能的水，請同學們看課本圖2-1水能、化學能變化對比示意圖。
（微觀角度）化學鍵的斷裂和形成是物質在化學反應中發生能量變化的主要原因。
[投影]放熱反應H2+Cl2=2HCl，H-H，Cl-Cl，H-Cl的鍵能數據和能量-反應過程示意圖。
設計意圖：從宏觀、微觀的角度認識化學反應中的能量變化，使學生初步了解類比思維方法，培養學生用圖表的方式形象的解釋反應放熱、吸熱的原因。
[提出問題]請用所學的知識解釋暖寶寶制熱的原因（從實驗現象、宏觀、微觀三個角度）。并討論化學能在日常生活中的廣泛應用。
設計意圖：學以致用，應用所學的化學知識解釋生活中的問題，化學服務于生活。體現化學學科的價值所在，引發學生關注社會，培養對社會的責任感和使命感。
[教師總結并投影]根據所學知識，對化學反應進行新的分類，可分為放熱反應和吸熱反應。常見的放熱反應有：燃燒反應、活潑金屬與水或酸的反應、酸堿中和反應、絕大多數化合反應；吸熱反應有：Ba（OH）2?8H2O晶體與NH4Cl的反應、大多數分解反應、C和CO2、C和H2O反應等。
設計意圖：對本節課的知識進行總結，幫助學生形成知識網絡，有利于學生形成良好的學習習慣。
四、教學反思
新課程的理念就是要將知識與生活聯系起來，讓知識服務于生活。本節課播放暖寶寶視頻，讓學生親身體驗到了暖寶寶的制熱原理，在感性認識的基礎上，產生了學習新知的欲望與沖動。通過精心設計問題情境，引導學生通過實驗探究和分類、類比等思維方法對化學能與熱能的關系進行了深入討論和交流，使學生經常處于“憤悱”狀態，從而達到能讓學生從宏觀、微觀角度認識化學反應中的能量變化。本節課最后采用暖寶寶和化學能在日常生活中的應用結束新課，首尾相應，讓知識學以致用，應用所學的化學知識解釋生活中的問題，真正體現“從生活走進化學，從化學走向社會”的思想。
參考文獻
第8篇：化學反應的方式范文
關鍵詞： 《化學反應原理》 新人教版 教學策略
自新課程改革以來，全國大部分省市均紛紛進入高中新課程改革試驗階段，將高中化學課程劃分為多個模塊，并分別定義為必修和選修兩種類型。這就直接為新高考的內容奠定了考題基礎，在新高考必考內容當中，新人教版《化學反應原理》的開設主要針對理科生，該教材具體劃分為四個章節，即化學反應與能量、化學反應速率和化學平衡、水溶液中的離子平衡及電化學基礎。如今新人教版《化學反應原理》在多個省市使用多年，其在高考中真正占據極重要的地位。
1.新人教版《化學反應原理》與《必修2》第二章之間的對比分析
1.1比較教學內容
新人教版《化學反應原理》對比《必修2》第二章的內容，其更系統地介紹了化學基礎性的原理知識，包含了更豐富的知識點，但是整體內容比《必修2》第二章更抽象。因此，《必修2》第二章其實就是新人教版《化學反應原理》的重要基礎，而新人教版《化學反應原理》是《必修2》第二章的內容深化。在《必修2》第二章中，學生知識點的學習更全面，但點到為止，并不深入探索。而新人教版則更在于對化學問題的揭示，著重對學生無機化學素養的培養，內容中添加大量無機化學知識，表現在電離度、有效碰撞理論、溶度積及沉淀溶解平衡等方面[1]。
1.2比較教學目標
兩者在教學目標方面的具體表現為多樣性和層次性的特點，像《必修2》第二章更多地重視化學知識和社會、科技之間的關系，因此學習該教材的目標主要是學生更多地了解、知道、掌握及體會更多的相關化學知識，可以說是一種認識性學習目標及體驗性學習目標，對學生技能掌握要求不高。而新人教版《化學反應原理》更注重學生學習化學的基本思路和方法，主要教學目的是希望學生理解、認知、學會、應用及體會化學相關知識。相比《必修2》第二章而言，新人教版《化學反應原理》對學生的體驗性和技能性提出更高的要求，教學目標也由此提升，所以直接成為考試的重點，從而為學生化學學習增加不小的難度。
2.新人教版《化學反應原理》難點及教學策略
2.1新人教版《化學反應原理》難點
新人教版《化學反應原理》難點具體表現在三個方面：（1）教材本身知識點過于集中，且內容較抽象，學生要理解所有知識點內容，具有一定的難度。（2）學生自身原因所致，由于教材知識點集中，內容抽象，多數學生學習興趣嚴重匱乏。也有部分學生本身學習方法不當，真正投入學習的時間和精力嚴重不足等。（3）教材內容知識容易，但考試題目偏難，教材內容的設定是為了讓學生更快地學習和掌握，但是考試試題完全不同，因此很多學生會感覺考試題目比教材知識難很多，從而形成教學難點。
2.2新人教版《化學反應原理》教學策略
2.2.1合理調整教材章節順序。
新人教版《化學反應原理》不可能適用每個學校和班級，這就要求教師必須改善教材的內部特征，促使教材本身不斷優化。要對教材進行創新性的應用，合理地調整教材章節學習順序，比如第一章，化學反應與能量；第二章，電化學基礎；第三章，化學反應速率和化學平衡；第四章，水溶液中的離子平衡。這樣才能避免知識分散情況，便于學生理解學習[2]。
2.2.2化學實驗結合多媒體展開教學。
化學實驗教學能夠有效地培養學生的實踐能力，但是因為新教材教學難點問題，可以選擇與多媒體聯合教學的方式和策略。在這種教學模式下，學生可自行動手探究化學宏觀現象，從而由此得出相應的實驗結論，使自身的學習方式更形象。
例如：探究溫度對化學反應速率的影響，可以采用投影儀向學生展示出食物在冰箱內保存的時間長短，通過多媒體的方式進行情境創設，幫助學生更好地體會到生活和化學之間的聯系，有效地激發出學生學習興趣。教師可借機提問：“食物在冰箱內時間較長，說明溫度能夠影響化學反應速率，但是怎么影響的呢？”由此促使學生進行討論猜想，最終得出結論：在其他條件不變的情況下，溫度升高，化學反應速率將隨之加快。
2.2.3精選考題，總結解題經驗。
經調查，發現多數學生反映學習化學知識時，都覺得教師所介紹的解題策略嚴重不足，知識學習起來容易，但是考試做題時卻面臨較大的難度。由此極大地打擊學生化學知識學習的興趣，要改善這一情況，必須改善教學情況，強化學生習題練習，幫助學生理清知識點之間的聯系。但是切記不可選擇題海戰術，這樣不但會挫傷學生的學習積極性，還將削弱學生的學習興趣。這就需要采取針對性的措施，精選經典考題，由此歸納出不同的解題策略和思路，最終解決教學難點問題。
3.結語
新人教版《化學反應原理》與《必修2》第二章之間的差異對比非常明顯，集中表現在教學內容和目標方面。因此新人教版《化學反應原理》由此逐漸成為高考的重要考試內容，然而該教材在教學當中面臨一定的教學難點問題，導致學生學習效果不佳，對提高教學質量增加阻力。為此，本文推出合理調整教材章節順序、化學實驗結合多媒體展開教學以及精選考題，總結解題經驗等策略加以解決，期望由此改善此類問題。
參考文獻：
第9篇：化學反應的方式范文
關鍵詞:化學反應工程;教學改革;教材;實施方案
《化學反應工程》課程是化工類及相關專業的核心課程之一，屬于本專業重要的專業基礎課和必修課，在化工類學生的培養過程中起著舉足輕重的作用。化學反應工程是一門研究與化學反應工程相關問題的一門科學技術，是從上世紀30年代初萌生到50年代末形成的一門由過程控制、傳遞工程、物理化學、化工熱力學、化工工藝學、催化劑等相關學科互相交叉互相滲透而演變成的一門邊緣學科［1］。通過近幾年的教學經驗和調查研究發現，學生普遍認為化學反應工程是大學課程中最難學的基礎課程之一，學習過程中發現理論計算公式復雜，反應器種類繁多，課程學習結束后感到一頭霧水，抓不住重點。因此，面對這樣一門課程，如何進行教學，讓學生理解起來更加形象生動，從更本上改變化學反應工程的教學現狀是我們目前的重要任務。本文結合不同種類高等學校選用教材的特點和差異，并根據我校化工專業的特色，提出了《化學反應工程》課程教學的側重點，從多方面對本課程的教學提出了改革實施方案。
1《化學反應工程》教學在化工專業中的作用
化學反應工程的主要任務是研究化工生產過程中反應器內的反應規律和傳遞現象，使化學反應實現工業化生產的一門技術科學，是提高化工生產技術所必需的科學技術理論。化學反應工程在化學化工領域中起著舉足輕重的作用，目前各種化學品的生產和應用無不借助于化學反應工程相關的理論知識。在20世紀40年代，一個化學反應過程的技術開發到真正的工業生產大概需要十年以上的時間，而現在只需要三到五年。此外，隨著計算機技術的快速發展，中試試驗的規模不斷縮小，試驗的次數也不斷減少，大大加快了化工廠建設的步伐，降低了投資建設的成本［2］。因此，作為一門理論教學課程，將化學反應工程這門課程作為化工專業方向的重點課程進行建設，對于高等學校教學改革的促進、本科教學質量的提高、優秀化工專業人才的培養具有十分重要的意義。濟南大學作為一所省部共建的大學，化學工程與工藝專業一直是本學校的特色學科，學校對化工類學生的培養目標一直是培養應用型高技術的人才，每年為我國的精細化工和石油化工行業輸送大約240名高水平人才，對精細化工和石油化工行業的發展起到重要的作用。為此在化學反應工程教學過程中，我們緊密結合我校的特點和化工實際生產的需要，著重提升學生的反應工程知識儲備，培養學生分析解決實際工程問題的能力，并在教學過程中不斷地進行教學改革和實踐，把課程、教材的理論研究和教學方法相結合，不斷提升《化學反應工程》的教學效果。
2不同類型高校選用教材的特點和差異
直到20世紀70年代，化學反應工程的相關研究成果才開始被大量地介紹到國內，其中華東理工大學的陳敏恒教授，天津大學的李紹芬教授，浙江大學的陳甘棠教授，四川大學的王建華教授等是國內最早從事反應工程教學的學者。到了80年代以后，國內從事化學反應工程學科教學研究的隊伍迅速壯大，并且化學反應工程的研究逐漸滲透到各種化工領域，與世界研究水平之間的差距也不斷縮小，不同版本的教科書和各種各樣的專著也相繼出版。反應工程已經成為我國化工類專業學生的一門非常重要的專業課程。目前國內已有120所大學和科研單位培養化工類相關專業的人才，例如清華大學、天津大學、華東理工大學、北京化工大學、中國石油大學、南京工業大學、浙江大學、大連理工大學、四川大學、華南理工大學和濟南大學等。目前化學反應工程學科正在蓬勃發展，由于國內高校地區和專業特色的不同，不同高校在化學反應工程教材選擇上也存在差異，各有各的特點。作者就不同高校所使用的《化學反應工程》教材進行了匯總和分析。首先介紹一下陳甘棠教授主編的《化學反應工程》(第三版)，這本教材是國內許多化工類高校選用的主要教材之一，隨著我國在化學反應工程這一重要學科的教育方面日漸普及，該部教材自1981年第一版問世以來，已經出版到了第三版，受到廣大化工類專業師生的好評［3］。該部教材的特點是著重基礎，本書共分為十章，分別介紹了均相反應過程，包括均相反應動力學基礎、均相反應器、非理想流動:非均相反應過程，包括氣—固相催化反應過程、非催化兩流體相反應過程、固定床反應器、流化床反應器;聚合反應過程，包括聚合過程的化學與動力學基礎;生化反應過程，包括生化動力學基礎、生化反應器。該部教材注重反應工程研究方法的介紹，在不同的章節內容中論述了反應工程學的發展方向，有助于讀者進一步深入研究。朱炳辰老師主編的《化學反應工程》也受到國內很多工科類高校化工專業老師和學生的青睞。本部教材的第一版是由化學工業出版社于1993年出版，截至目前本部教材已經出版到第四版，其中第三版累計發行量高達32000冊。《化學反應工程》第四版主要吸收了一些關于現代化學反應工程發展方向方面的知識，本部教材的主線是圍繞化學反應與動量、質量、熱量傳遞交互作用的共性歸納綜合的宏觀反應過程，以及如何解決反應裝置的工程分析和設計。該書對近年來出現的化學反應新概念、新理論和新方法做了大量闡述。另外，對于國內一些偏工科的化工類高等院校，選用的教材大多數以郭鍇老師主編的《化學反應工程》為主，本部教材的主要內容包括:均相單一反應動力學和理想反應器、復合反應和反應器選型、非理想流動反應器、氣固相催化反應本征動力學、氣固相催化反應宏觀動力學、氣固相催化反應固定床反應器、氣固相催化反應流化床反應器、氣液相反應過程與反應器、反應器的熱穩定性和參數靈敏性。本部教材的特點是主要突出了該門課程的重點和難點，刪除了一些與教學大綱聯系不是十分密切相關的內容，并著重講解解決化學工程問題的基本方法。除此之外，羅康碧老師主編的《化學反應工程》教材結合了理科和工科的綜合優勢，吸收了國內外相關教材的許多內容和好的經驗，增添了一些反應工程研究方面的最新成果。另外，本部教材在貫徹“少而精”的原則上更注意刪繁就簡，將重點放在化工專業領域內共性的基本問題上，并且同時體現了其教學性。本部教材先重點闡述基本概念和基本原理，然后結合實際生產，詳細論述各種常用反應器的設計方法，并列出詳細的例題和課后習題，用于幫助學生利用所學到的反應工程原理去分析和解決實際應用問題。近年來，梁斌等老師主編的《化學反應工程》第二版也受到國內許多化工類高校老師和學生的歡迎。在本部教材中，主要內容是以《化學反應工程》、《反應器理論分析》及國內外相關優秀教材為基礎，致力于培養學生的分析問題能力和提高學生的工程實際知識儲備，減少了教材內容在模型分析上的過程描述，加強學生在建立模型方面的訓練。另外，本部教材還增加了工業應用背景的實例分析和課后習題，在分析解答這些習題的過程中讓學生充分掌握反應工程的基本原理和相關知識，使教學內容盡量與科學研究和工程實踐同步。
3我校化工專業的特點和教學側重點
濟南大學的化學工程與工藝專業屬于理論性和應用性兼顧的一門特色化工學科，本專業始建于1992年，前身為山東建材學院精細化工專業，1993年招生，是濟南大學重點學科的重要組成部分，2007年被學校授予校級特色專業，2012年成為山東省品牌(特色)專業，現為山東省氟化學化工材料重點實驗室依托專業之一。其中化學反應工程這門課是本專業重要的專業基礎課和必修課，另外，化學反應工程課程的理論教學是本專業本科教學的重要組成部分，起著理論指導和基礎知識培養的作用。另外，從學校每年安排的工程實習學時就可以看出，學校對學生的動手能力和實踐能力提出了更高的要求。例如學校每年組織化學工程與工藝專業大三學生去山東金城醫藥化工有限公司進行生產實習，主要參觀和學習2－甲氧羰基甲氧亞胺基－4－氯－3－氧代丁酸生產車間的反應器設計和工藝裝置流程圖。通過調研每年的學生生產實習效果發現:學生在學習完實際工業生產裝置后，對課本上的基本概念和原理理解的更加透徹。根據我校化工專業的特點，在《化學反應工程》的課程教學上，我們選擇的教材是郭鍇老師主編的《化學反應工程》第二版。在課堂教學過程中我們的教學目標為:通過對反應工程理論的學習，能夠運用化學反應工程的理論方法建立數學模型，優化設計反應器、或者改善化學反應場所、改進現有的化工生產工藝;進一步提高學生的理論聯系實際的能力，培養學生判斷和解決問題的能力，使學生學會研究的方法，為進入研究生學習打下良好的基礎;掌握由化學動力學特性建立動力學方程、建立數學模型、優化和設計反應器及改進化工工藝的理論;運用化學反應工程的知識，能夠進行基本化工反應裝置反應器的設計。
4擬采用或已經實施的教學方法
化學反應工程具有跨接多種學科的特點，結合本校化學工程與工藝專業的特色和優勢，筆者從以下方面進行了教學方法的改進。(1)結合我校特點濟南大學在醫藥中間體工業化生產、氟化學材料合成、精細化學品制備和環境催化方向具有鮮明的特色和優勢，已經發展成為以新產品開發、新工藝設計、新技術應用為特色的精細化工和化工領域高級人才培養、科學研究和新技術開發的重要基地之一，并多次獲得國家科技進步獎和發明獎。因此，在本科教學過程中，要結合我校化工專業的特色，著重講解氣固相催化反應和氣液相反應過程，并要求學生能夠運用化學反應工程的知識進行基本化工反應裝置或反應器的設計，進一步提高學生的理論聯系實際的能力，培養學生判斷和解決問題的能力，為社會培養優秀的化學化工(醫藥中間體、氟化學材料和精細化學品)相關人才。(2)闡述方法和教學方式的改進目前全國高等學校的教學方式還是以灌輸式教學為主，老師主動講，學生盲目聽，導致課堂利用率低，學生學習效率不高。隨著計算機技術的不斷發展，多媒體技術在高校已經普遍使用，雖然這樣可以改善課堂教學方式，豐富課堂教學內容，提高學生的學習興趣，但是多媒體技術的使用導致每節課的授課內容大大增加，學生并不能高效率的吸收每節課中所有的知識點，導致在學期末時學生對這門課的了解程度并不高［4］。例如，我在第一次講授《化學反應工程》這門課程時，由于講課經驗和技巧都很欠缺，所以在整個課堂教學過程中完全按照多媒體上的內容進行閱讀，這樣生硬的填鴨式的教學模式，導致整個課堂教學效果很差。因此這樣的灌輸式教學模式會導致學生盲目聽從，其自主性和能動性大大缺失，所以在以后的教學過程中，我們要“授之以漁”，而非“授之以魚”，這需要我們在教學方式上加以引導［5］。筆者認為改變這種填鴨式的教學模式，主要的突破口就是讓學生參與到課堂教學過程中，充分調動學生的積極性并培養學生對本門課的學習興趣。針對這一措施，筆者在教學過程中進行了一些探索和改進，取得了很好的效果。具體探索過程如下:在闡述一些基本概念和原理的時候，可以在課前讓學生充分的查閱資料，然后在課堂上讓學生進行講解，在這過程中并進行充分討論，最后老師做總結，并糾正學生的錯誤觀點。這種“查閱資料－主題討論－問題反饋”的教學模式，能夠讓學生參與到課堂教學過程中，讓學生做課堂真正的主人，提高學生的主觀能動性，改變填鴨式教學的不足。(3)注重理論和實際的結合在高校的課堂教學過程中，教科書是一種不可或缺的教學工具，但也不能作為唯一的使用工具，教科書在本科教學過程中只能作為一種輔助的工具。這樣就要求老師在教學過程中要靈活應用教材，既不能完全拘泥于教材，也不能完全脫離教材，在講清楚基本原理和基本概念的基礎上，注重理論和實際相結合。在每一章的講述過程中，把每一個知識點都與實際工業應用相互關聯，并闡明其主要的熱量傳遞、動量傳遞、質量傳遞及化學反應在實際過程中是如何應用的，以加深學生對每一個知識點的理解。另外，還要注意結合科研成果，對學科前沿知識進行講解，讓學生了解目前化學反應工程的研究動向，例如在講解氣固相催化反應本征動力學時，可以引入最新發表的經典文獻，通過對文獻的講解，加深學生對氣固相反應本征動力學的理解，知道如何來研究一個催化劑的本征反應活性。通過這種理論與實際相結合的方法，可以大大提高學生在課堂上的學習效率。在對《化學反應工程》課程教學方法不斷改進后，獲得了良好的課堂效果，這不僅對教師的教學能力是一種轉變和提高，對化工類學生思維和能力的培養也具有重要的意義。
參考文獻
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