幼兒德育活動精選(九篇)

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第1篇：幼兒德育活動范文

熱愛是一切教育的基礎，熱愛幼兒，這是教師的天職，是每個教師不可缺少的思想品質，幼兒教育是啟蒙教育，幼兒可塑性較強，如何將德育教育貫穿在幼兒一日活動中，這就需要教師必須了解，熱愛幼兒，而且這種愛是發自內心的，不是可愛而去愛，而是由于愛才可愛。只有這樣才能發揮“愛”在德育教育中重要作用。怎樣才能將德育教育貫穿在幼兒一日活動中呢？

首先，要了解幼兒德育的主要目標。學校德育工作體系中明確提出了幼兒德育總目標：萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律的良好品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。

其次，將幼兒園教育教學內容與德育目標有機結合。通過各班每日開展主題教育活動，對幼兒進行德育教育。如：在國慶節開展“愛祖國、愛家鄉”的小小調查員活動中，幼兒讓園主要是通過國慶期間，利用家長們帶幼兒外出旅游、游玩的機會，讓幼兒親自經歷接觸旅游景點的工作人員，了解周圍身邊的一些名勝古跡及城市中新的建筑物，既促進了幼兒社會性的交往又使幼兒受到了較深刻的愛祖國、愛家鄉的教育。這種將教學內容與德育教育相結合的方式，比教師講衛生的效果明顯，而且印象特別深刻。

在平時一日活動中，教師要求幼兒做到的，必須自己做好榜樣作用。如：在教育幼兒講文明、講禮貌活動中，教師首先要對幼兒有禮貌，幼兒問教師好，教師必須用親切的語氣回答“小朋友好”！遇見陌生人或參觀的家長，教師應熱情與之交談、打招呼，無形之中便為幼兒樹立良好的榜樣作用。使幼兒在潛移默化的影響中受到良好的品德教育。再次，德育教育的內容要貼切、自然、和諧，手法要生動、活潑、有趣。

現在的幼兒絕大多數是獨生子女，在家備受寵愛。教師應充分利用日常生活中的每一個環節，注意培養幼兒良好的生活習慣、衛生習慣、生活自理能力、自我保護的意識和能力，使幼兒在主動參與的過程中逐漸獲得好的發展。

第2篇：幼兒德育活動范文

關鍵詞：游戲 ； 培養

在21世紀的未來，社會需要的是身心健康，具有一定創造能力的人才，但人的創造力的高與低和人的智力發展水平有著很大的關系，但并不意味著智力水平高的人創造力就一定很高，這主要是受一些非智力因素的影響和制約，比如：膽怯、倦怠、自卑、消極的性格、興趣的狹隘等等都是妨礙創造力得以發展的許多因素，由此可見，從小對幼兒進行良好的個性培養是極其重要的，它對人的創造力的發揮有著不可估量的作用，應著重這方面的培養。但人的個性的形成不是一朝一夕就能形成的，它是一個漫長而復雜的過程，而3-6歲是個性發展的第一個重要時期，這個時期是幼兒個性自發形成的關鍵期，善于把握這個時期，對幼兒施加影響，使幼兒形成良好的個性，就可為幼兒未來個性發展奠定一個良好的基礎，因此，培養幼兒良好的個性品質應從幼兒期開始。

怎樣才能培養幼兒具有良好的個性品質呢？我覺得可采用游戲的形式進行幼兒良好個性的培養，充分發揮游戲的價值。游戲是幼兒最喜歡的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式，它接近幼兒生活，使幼兒的生理需要得到體驗，所以以游戲的形式培養幼兒個性易被幼兒接受。

游戲對幼兒有良好的教育作用，游戲能滿足他們心理的需求，是幼兒生活中最重要的方面。幼兒是在游戲中學習游戲中成長，他們每天都把自己快樂的融入游戲中，去探究自己喜歡的東西，并通過自己去親身體驗和完成某些事情，他們在游戲中增長了知識，提高了能力，此外，游戲對幼兒其他方面的影響更是巨大，表現在對兒童智力的發展起著重要的作用，對兒童情感的滿足和穩定也有著重要的作用，游戲還是幼兒表達自己情感的一種方式和克服情緒緊張的一種手段，游戲還對幼兒社會性的發展以及身體的生長發育有著重要的促進作用。

在幼兒階段，游戲在幼兒的生長發育和良好個性品質的形成過程中有不可忽略的作用，是幼兒全面發展的途徑，兒童在游戲中自主的游戲，也是在游戲中學習成長，所以游戲是幼兒的一種基本活動，以游戲的形式對幼兒加以影響易被幼兒接受。

游戲可以培養幼兒良好的個性品質，主要表現在以下幾個方面：

一、開展游戲活動有利于培養幼兒勇敢的品質

例如：在游戲中以智力游戲《算一算》為例，有些幼兒能積極的回答，但也有些幼兒懂，但不敢說，又如，在玩英語表演游戲時，在小朋友面前表現一下自己這不是每個幼兒都能做到的事情，這不意味著他們不會說，這主要的原因就是膽怯。現在許多的幼兒園都設計了許多幼兒喜歡的區域活動，如：小舞臺、語言區、音樂區等等，提供了一個為幼兒展示自己的場所，一些膽怯害羞的幼兒在那些活撥大方幼兒的帶動下和教師的鼓勵和引導下，逐漸加入到游戲中，由原來的害怕到勇敢地表現自己，這是一個非常巨大的轉變，由此可見，游戲以它獨特的魅力，讓幼兒在活動中解放自己，鍛煉了膽量。還有在體育游戲中也能很好的培養幼兒的勇敢的品質。

二、開展游戲活動有利于培養幼兒的獨立性

幼兒如果缺乏獨立性，那將導致產生對他人的依賴，這樣的幼兒比較缺乏自信心，自信心的缺乏不利于發散性思維的培養不利于創造力的培養，而開展有趣味的游戲則有利于逐步的讓幼兒產生獨立活動的意識，從而培養幼兒的獨立性及克服依賴的情緒。

例如：在結構游戲中，我們常玩搭積木、拼積塑的游戲，這類型的游戲無論是小班還是中大班的幼兒都非常喜歡，在游戲時，請他們動腦筋，看誰的手巧，搭一間和別人不一樣的、漂亮的房子送給自己喜歡的小朋友，雖然他們中有些搭得很簡單，但是他們還是非常的高興，互相說著房子里有什么，送給誰，在這時，教師能給小朋友以贊美和鼓勵，特別是一些平時較不愿動手的幼兒，這樣，幼兒的自信心、獨立性在游戲活動中便悄然建立起來了。

三、開展游戲活動有利于培養幼兒的堅持性及克服困難的品質

持之以恒地把注意力集中到某個問題，并努力地去弄清楚問題，這種個性是任何事情取得成功的重要條件之一。而發現問題和解決問題是游戲的組成部分，游戲的魅力正在于它對幼兒構成的挑戰性。通過游戲過程幼兒既可學會利用線索與策略，動手動腦解決問題，又可克服困難，鍛煉意志，還可以發現和體驗自己的能力，產生勝任感與成就感，更進一步利于幼兒自信心與進取心的培養。在幼兒園中每個班都配有許多大小不同、顏色豐富的各類積塑、花片，在活動區投放有一些進行美工游戲、制作游戲等各類豐富的游戲材料，這為幼兒動手能力的培養準備了必要的物質條件，由于幼兒年齡的差異以及幼兒的動手能力、智力的發展水平也不盡相同，所以在游戲中的表現也會各有不同。

例如：剛入園的小班的幼兒最初只是對玩積木這個動作感興趣，但是隨著年齡的增長，他們不再滿足于簡單的動手操作，而是產生了對所建物體的形象性和實用性的興趣，但是由于幼兒的想象與幼兒動手能力不成正比，所達到的水平有很大的差距，這就出現了擺放好或擺放了某塊積木而導致游戲失敗的現象，如果這時幼兒能夠有重新再來的興趣和恒心，就可能取得勝利的成果，反之幼兒想象的物品永遠不能建成。因此，幼兒必須有不達目的不罷休的恒心，有克服困難的勇氣，就能享受成功的快樂。而玩積木這種結構游戲本身就具有構成物體的吸引力，能夠吸引幼兒，使幼兒逐漸看到成功的希望的特點，因此，在幼兒能夠堅持游戲時，教師應及時給予適當的鼓勵，使幼兒鼓起勇氣再來一次，由此，做事認真、堅持到底的品格很自然地滲透到了游戲活動中。

四、開展游戲活動有利于培養幼兒活潑開朗的性格

性格是表現在個人行為和態度方面的重要的心理特征，它主要包括意志、情感、道德和智慧等方面的品質。

3-4歲的幼兒具有活潑好動、好模仿的，喜稱贊、喜成功、自制力差，認識活動以具體形象為主的年齡，而游戲能滿足他們這些特點。游戲中，幼兒以愉快的心情饒有興趣地再現現實生活，對教師的啟發誘導容易自然的接受，游戲一個方面可以給幼兒充分的機會發展自主的性格和健全的意志，另一方面又受各種規則的限制，使之與德育心理互相聯系、互相滲透。

例如：以角色游戲為例，他們在游戲中可扮演在生活中接觸最多的父母、老師、司機、醫生等熟悉的人物，通過模仿人物來進一步認識這些角色，在活動時，一些比較內向的、不太活潑的幼兒也會參加到活動里，并通過擔任不同的角色，在各個方面得到了鍛煉和發展，如開朗、活潑、友善、愛心、同情心等，教師在適當的時候給以引導，幼兒的性格將逐漸活潑開朗起來。

五、開展游戲活動有利于培養幼兒的探究精神，激發幼兒的好奇心和求知欲

富有探究精神的人，往往在他們遇到問題的時候就會尋根問底弄清楚不明白的地方，這是他們取得成就所需的精神之一，而游戲活動則有利于培養這種精神，因為發現問題和解決問題是游戲的一部分，而發現、解決問題的能力是適應生活、適應未來發展的一種基本能力，游戲活動是培養這種能力的重要途徑。

例如：在玩沙游戲中，幼兒發現，一些小朋友很容易就建好了山洞和房子，而且不易倒塌，而一些小朋友的房子很容易就塌了，這是什么原因呢？后來經過觀察實驗發現，摻了水的較結實，而沒摻水的沙較松散比較難造型，經過教師講解和幼兒的探究，逐漸獲得了有關沙子的知識，進一步激發幼兒的興趣，幼兒由此產生的探究興趣會對以后養成遇到問題獨立思考，尋找原因的良好品質產生積極的影響。

六、游戲活動還有利于培養幼兒的自主性

自主性即個體對自身行為的意識與調控能力，幼兒通過游戲促進自主性的發展，表現為自理能力提高、目的行為增強，社會性提高與交往能力的發展。

綜上所述，游戲的獨特特征對幼兒的個性發揮有不可估量的重大作用，并對幼兒創造力、智力、非智力因素的發展和提高產生巨大的影響，而教師對幼兒的適當的教育引導也是形成幼兒良好個性心理，激發幼兒高尚動機的重要外部因素。由此可見，游戲活動是培養幼兒良好個性的重要途徑。

參考文獻：

[1]周宗奎 《兒童社會化》 1995.10 湖北少年兒童出版社

[2]劉心穎 《自選游戲對幼兒發展的作用》 1999.6 幼兒教育

第3篇：幼兒德育活動范文

關鍵詞： 幼兒一日活動 禮儀教育 滲透

我國是歷史悠久的文明古國，幾千年來創造了燦爛的文化，形成了高尚的道德準則，完整的禮儀規范。禮儀是人們在社會交往活動中的行為規范與準則，是德育的一個重要組成部分，是道德修養的外在體現，是一個國家文明的標志。中國素有“禮儀之邦”美稱，自古就有“不學禮，無以立”的說法。而現在的孩子都或多或少存在一些問題，比如傲慢、自私、沒禮貌、貪心、懶惰、脾氣大……原因是什么呢？現在的孩子，個個都是小公主、小皇帝，被家長服侍得好好的，以至于根本不知道什么是禮儀、禮貌。不少孩子在社會交往中，往往習慣于以自我為主，缺乏謙讓、合作的思想，缺乏特定場合之中的規范行為及必要的禮儀修養。所以，禮儀教育迫在眉睫。如何將禮儀滲透于幼兒一日活動中，并不是一朝一夕就能做到的，也不是單靠幼兒園教學就能成功的，還應融入到日常生活中。那么，如何將禮儀滲透到幼兒的一日活動中呢？

一、爭做文明禮儀生，培養禮儀教育的意識

幼兒禮儀教育的最終目的在于幼兒禮儀行為的養成。因此，幼兒園要創造機會讓幼兒體驗良好的禮儀行為帶來的積極情感。禮儀教育滲透在幼兒的一日活動中，入園、進餐、睡眠、游戲等一日環節中，包含著大量的禮儀教育契機。幼兒園可以針對每個環節從幼兒、老師、家長入手制定禮儀目標，確立指導策略。如幼兒園可以將晨間接待活動作為展示禮儀教育成果的一個重要窗口，每天早上，讓禮儀寶寶身穿園服，肩披綬帶，端莊挺拔地站在幼兒園門兩側，微笑著迎接每一位幼兒和家長，一聲聲“叔叔好！”“阿姨好！””小朋友好！”和孩子燦爛的笑臉，不僅給擔任禮儀寶寶的幼兒帶來積極的情感體驗，而且給入園的每一位幼兒與家長帶來舒心，營造出和諧、溫馨的氛圍。

二、晨間活動，促進幼兒禮儀習慣的養成

晨間談話活動是幼兒一日生活的一個重要環節，也是語言表達能力訓練的有利途徑，還是幼兒和教師心靈的溝通、情感交流的好機會。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單的一句話，一個動作就是教育。”因此，可以安排當天不主班的老師，站在活動室的門口微笑并蹲下來擁抱每一位入園的孩子。人們常說，微笑是有效的通行證，是人際交往的劑。一句問候、一個微笑，甚至一個眼神，都能給幼兒以親切感和安全感，令幼兒舒心，讓家長放心。通過晨檢，幼兒體驗和學習講衛生、懂禮貌等文明禮儀，禮儀教育也在這些不經意的問候和微笑中得以滲透。時間長了，家長和小朋友都能主動地相互問好，幼兒能自覺地向老師行問候禮，此班與彼班的幼兒也能愉快地互致問候。

早操是晨間活動的一部分，幼兒園開展的晨間活動，可以做個性化的安排，即既有不同的活動又有統一的早操，促進孩子們全面發展。比如宿遷市金陵名府實驗幼兒園將禮儀滲透到早操中，根據大、中、小班幼兒的年齡特點，將禮儀兒歌《入園》、《離園》、《禮貌用語》、《接打電話》、《安全常識》、《盥洗》編排到早操中。幼兒對邊做操邊說禮儀兒歌非常感興趣，且得到家長的認可和社會的好評，每天幼兒做早操時院外都有了許多家長和其他社會人圍觀，甚至有家長把禮儀操音樂復制回家和孩子一起練習。

三、通過教學活動，鞏固禮儀教育

幼兒的一日活動是幼兒獲得有益學習經驗的重要途徑。因此，充分利用幼兒一日活動的機會開展禮儀教育是保障幼兒禮儀教育效果的重要途徑。在進行禮儀教育活動時，教師應依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》，遵循幼兒身心發展的規律，本著尊重、平等、合作的原則，在幼兒各科教學中滲透禮儀教育內容，使幼兒時時刻刻受到良好語言和行為習慣的熏陶，促進幼兒全面、和諧、平衡地發展。例如：在故事《小熊請客》中，老師引導幼兒，當小熊請好朋友分享食物時，朋友們要對小熊說“謝謝”，小熊要說“不客氣”。這樣幼兒就在輕松的表演活動中學會了一些禮儀知識。幼兒的思維是直觀的具體形象的，通過看錄像、講故事、念兒歌、玩游戲等形式可豐富幼兒的禮儀知識，讓幼兒明確禮儀規范的要求，激起內部情感，尤其是古代流傳下來的一些講禮儀的經典，如“孔融讓梨”、“程門立雪”等，能為幼兒提供仿效的榜樣。

在幼兒的日常學習、生活、交往過程中，要注重引導幼兒使用禮貌用語，如：“請”、“您好”、“謝謝”、“對不起”、“沒關系”、“再見”，在學習活動中著重培養幼兒良好的坐姿、站姿、行姿等，促進幼兒文明習慣的養成。情景演練能讓幼兒獲得并強化第一情感體驗，復習、運用和內化所學的禮儀教育內容，養成良好的禮儀習慣。幼兒園的禮儀教育中，情境體驗法通常融進情境再現和情境表演。如，中班開展的“接打電話禮儀”的活動，在幼兒表演正確的接打電話禮儀后，引導幼兒討論怎樣接、打電話才是懂禮儀的，當幼兒了解之后組織“打電話游戲”的情境表演，最后在再現幼兒的表演中引導幼兒進行辨析與評價，進一步鞏固“鈴聲不過三；禮貌問候；對方掛了電話才能掛電話……”等接打電話禮儀知識。又如，大班開展的“幫助別人真快樂”活動，用以大帶小的教學形式，讓大班的孩子為小班的弟弟、妹妹穿鞋襪，使幼兒在真實的情境體驗中真正感受到幫助別人的快樂。這樣的禮儀活動貼近幼兒的生活，很快讓幼兒產生情感共鳴，促進了幼兒良好禮儀行為的形成。

四、禮儀教育滲透在游戲活動中

玩是孩子的天性，游戲是孩子做人的起點，是幼兒基本的活動，也是最喜歡的活動。所以，我們抓住孩子好動好玩的天性，讓孩子在豐富多彩的戶外活動中潛移默化地學習文明禮貌知識。例如在戶外活動滑滑梯時，孩子們你爭我搶是不可避免的，抓住幼兒玩的興頭，要求幼兒“上下請排隊”，不小心碰到他人時說“對不起”、“沒關系”；玩蹺蹺板或木馬時，讓幼兒學會等待，別人玩著時，自己想玩就要說“請給我玩一下”、“謝謝”；在活動中有人摔倒，要及時把他扶起來，等等。在角色游戲中，創設娃娃家、小醫院、小超市、理發屋等，使幼兒學會如何表達自己的需求，如何與他人進行交談。因此，戶外活動作為幼兒園中重要的活動環節，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中練習使用文明禮儀用語，學會不同場合、不同角色中的文明禮儀用語，懂得在人際交往中要互相尊重、謙虛恭敬、相互諒解的道理。

五、創設豐富的環境，營造良好的文明禮儀氛圍

《幼兒園工作規程》明確指出，要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動的表現能力的機會與條件，促進每個幼兒都在原有的水平上得到不同的發展。幼兒的成長離不開環境，環境對幼兒發展的影響是極其深遠的。我國古代對此就有精辟的論述，如“近朱者赤，近墨者黑”，就是強調環境對人的感染作用，又如“孟母三遷”的故事也說明培養人才要重視環境的選擇。古代教育家顏之推認為，環境是以潛移默化的方式對幼兒產生影響的，而這種影響是深刻而持久的。瑞士心理學家皮亞杰認為，人的潛力行為就是適應能力，環境是兒童發展最重要的因素之一。所以說環境對幼兒的發展作用是重要的，不可代替的。在幼兒園里，要充分利用環境中每一個可以利用的點，悄無聲息地開展禮儀教育。比如可以在幼兒園大廳的墻面上貼上“七不規范”：不亂扔垃圾、不在公共場所抽煙、不隨地吐痰、不說臟話和粗話、不損壞花草樹木、不闖紅燈、不損壞公共設施，以及朗朗上口的兒歌和色彩鮮艷的圖片。可以用圖文并茂的形式把禮儀教育的知識點粘貼在樓梯間和走道上。如：上下樓梯靠右行，不大聲喧嘩，請講普通話。可以在幼兒園各個班級中，設置“每周禮儀小星星”、“每周禮儀小故事”等欄目，營造濃郁的班級日常禮儀小氛圍。同時，在班級墻面環境中，開設禮儀特色板塊，結合階段禮儀重點，定期更換內容：故事、兒歌、圖畫、幼兒自己對禮儀進行詮釋的作品。另外，還可以在活動室內定期投放禮儀方面的書籍、圖書、經典故事，如“孔融讓梨”等，讓幼兒在閱讀的同時，感受角色榜樣的引領。陳鶴琴先生認為：“凡是可以給孩子刺激的都是他的環境。”所以要利用環境創設，潛移默化地促進幼兒文明禮儀行為習慣的養成，積極營造和諧優美和人性化的校園環境，努力讓校園的每一個點發揮作用，讓校園的每一個角落靜態地、無聲地傳達文明禮儀的精髓內涵。

六、培養孩子禮儀必須由家長做起

在家庭中實施幼兒禮儀教育父母要以身示范，樹立典范對孩子進行禮儀教育的核心是教育孩子做到與人交往時相互尊敬，相互謙讓。日本人頻繁地深度鞠躬，美國人常說“我能為你做些什么？”就是尊敬人和克己謙遜的體現。幼兒的模仿性強，他們是在模仿中學習做人的，而父母是孩子的啟蒙老師，是孩子在生活中模仿的主要對象。如果父母平時敬老愛幼，關心幫助有困難的人，這種善良的情感行為會深深地影響孩子。因此，在現實家庭生活中，家庭成員之間要和睦相處，互諒互讓，互相尊重。晚輩要尊敬長輩，謙虛接受長輩的正確教導和意見；吃飯要請長輩先就座，要給長輩盛飯，拿碗筷；晚輩上學，放學，外出及回家都應該向長輩打招呼、問好；親友來訪要熱情接待，親友帶來禮物應該表示真誠地感謝；禮物要由家長處理，孩子不要當著客人的面迫不及待地開包、分發或分吃；親友告辭時應該起身相送，對老者要攙扶照顧乘車等。每個家庭都有自己約定俗成的禮節、規范，每個成員都遵守這些規范，才能造就和睦溫馨的幸福家庭，培養出有教養的孩子。家長應經常把孩子帶入社會大課堂，參加有意義的社會實踐活動，在實踐中幫助幼兒形成良好的禮儀行為（如不亂扔垃圾，不隨地吐痰，不損壞公物等）。家長要善于結合日常生活對幼兒進行禮儀教育。如，看見奶奶蹲在地上摘菜，有心的媽媽可以提醒孩子：“奶奶為咱們摘菜，蹲在那兒多累啊。”家長要抓住教育契機，對幼兒進行愛的教育。當孩子出現禮儀禮貌不當時，家長要及時地告訴孩子這種不禮貌的言行錯在何處。同時，還要監督孩子改正，教會他怎樣做。

播下禮儀的種子，收獲“博愛”的果實。家長要“以禮帶禮、以小帶大、以練導行”，相信孩子一定會成為知規范、懂禮儀的文明人。

家長可以每天讓孩子背誦一些經典，如《三字經》、《弟子規》等。《弟子規》這本書是學童們的生活規范，是依據至圣先師孔子的教誨編成的，所有的禮儀、道德全都在里面了，每天可以教孩子一兩句，讓他們背誦，并讓他們一定要落實在生活中，時間一長就會見到效果，看到他們的變化。不僅讓他們學到做人的道理，還能增強他們的記憶力，是一舉數得之法。所以，從小培養孩子的文明禮貌習慣，學會說禮貌用語，對孩子的發展和成長有很大的作用；在日常教育當中，家長與老師密切配合，做好教育工作，這樣才能夠更好地教育孩子。

總之，對幼兒進行禮儀教育是多方法、多渠道的。我們必須在知行合一、知行協同的教育思想指導下，切實采取措施，把素質教育落實到實處，抓好幼兒期良好行為習慣的養成教育。然而良好的行為形成不是一朝一夕的事，良好的習慣要在不斷地重復和練習中養成。“十年樹木，百年樹人”，教育是復雜艱巨的，其形成是長期、反復、不斷提高的，幼兒禮儀習慣的養成也是如此。只要幼兒園和家庭攜手共同努力，堅持從正面塑造幼兒良好的品質，啟迪幼兒幼小的心靈，相信禮儀教育定會取得成效。

參考文獻：

[1]錢慧玲主編.幼兒禮儀教育（2—6歲）.新時代出版社，2011.

[2]陳幸軍主編.幼兒教育學（第二版）.人民教育出版社，2008.

[3][意]蒙臺梭利著.任代文譯.蒙臺梭利幼兒教育科學方法.人民教育出版社，2001.

[4]羅恩菲德.創造與心智的成長[M].王德育譯.長沙：湖南美術出版社，1993.

[5]獨角王工作室編.兒童教育小課堂·兒童禮儀教育小課堂：禮儀.海豚出版社，2010.

[6]李黎，呂鴻編.師德與教師禮儀.高等教育出版社，2011.

第4篇：幼兒德育活動范文

幼兒園體育活動的評價是一個復雜的系統工程。評價的對象、內容繁多，評價的途徑、方法、手段和類型也多樣。如對體育教學活動的評價、幼兒體質評價，每一種形式中就包含很多內容和環節。因此在評價中要貫穿于體育活動的每一個環節；著眼于幼兒身心發展的每一個方面；為形成幼兒終身參與體育運動的理念奠定良好基礎；為體現幼兒自主精神提供最大可能。也就是說要注重幼兒發展狀況、幼兒活動興趣、動作學習過程和表現、個體成長規律。

一、幼兒園體育工作評價

（一）組織管理

1.領導高度重視，將“體育活動”納入整個幼兒園工作的議事日程，在每學期保教工作計劃中有體現，落實措施明確、具體；

2.領導定時檢查體育活動實施狀況并有記錄，發現問題能及時整改；

3.能科學、全面地評價幼兒的運動能力和身體素質，按時開展幼兒體質測試，記錄資料真實、完整，及時進行測試結果分析，指導幼兒進行體育鍛煉和游戲活動；

4.有目的、有計劃地開展健康領域的教育研究。

（二）環境設施

1.有安全、充足的運動場地。戶外場地夏天時有遮蔭，冬天時有日照。場地類型豐富，適宜幼兒進行不同類型的活動。能因地制宜拓展幼兒運動空間，創設豐富、自然的活動場地，能充分利用現有場地靈活開展體育活動，注重環境安全；

2.有計劃地及時添置、更新和維護體育設施和器材，確保運動設施和器材的安全；

3.有不同功能的大型體育設施，中、小型體育玩具充足，能夠滿足不同年齡幼兒身體協調發展的需要；

4.適合幼兒年齡特點的各種運動游戲資源，包括民族傳統資源得到充分開發和利用，自制玩具和材料豐富。

（三）實踐活動

1. 在園幼兒、教職工全員參與，積極參加體育鍛煉。

2. 堅持幼兒每天2小時戶外活動，確保1小時科學體育活動。

3. 堅持每天開展體育游戲活動及民族特色體育活動。

4. 能根據季節選編幼兒體操，體育活動形式多樣，符合幼兒年齡特點，內容豐富有趣。

5. 每周有計劃開展體育教學活動，每學期至少組織一次親子運動會，每月向社區開放體育設施1—2次。

6. 活動目標明確，內容豐富有趣，符合幼兒實際發展水平及均衡發展的需要，并能滲透相關的教育。

7. 能科學地安排幼兒運動負荷，運動強度和密度適宜，在開展體育活動中有對幼兒積極的保護措施。

8. 在戶外場地有足夠的教師監督、管理幼兒。教師站位合理，能夠采取有效措施，預防危險發生。教師在活動中注意觀察幼兒，適時給與支持和幫助。能注意個體差異，及時進行安全教育。

（四）活動效果

1.幼兒運動能力達本年齡段發展水平，體質測試合格率達85%以上。

2. 幼兒在體育活動中積極主動，情緒愉悅，養成良好的鍛煉習慣。

3. 幼兒平均出勤率不低于80%，園內無傳染病的爆發流行。

4. 注意總結積累開展體育活動的經驗，在社區有一定影響。

（五）特色

1.體育活動有創新，形成園所文化和體育特色。

二、幼兒園體育活動質量的評價

（一）活動條件

1.活動時間。

（1）每天2小時戶外活動和每周1～2次體育教學活動。

（2）其中1小時體育活動。

（3）各班每次活動時間適合本班幼兒的年齡。

2.活動場地。

（1）有充足的空間，場地分布合理。

（2）因地制宜，創設環境。

（3）綜合利用各種場所讓幼兒鍛煉身體。

3.活動材料。

（1）材料豐富多樣。

（2）材料適應幼兒能力的特殊需要。

（3）材料能靈活多變，可根據幼兒的需要進行組合。

（二）幼兒活動

1.活動狀態。

（1）對體育活動有濃厚的興趣。

（2）情緒飽滿和穩定。

（3）積極、主動參與體育活動。

2.行為習慣。

（1）遵守體育活動的有關秩序，活動常規好。

（2）紀律性強，互相合作，共同游戲。

（3）有一定的堅持性，不怕困難。

3.動作發展。

（1）能夠較好的完成適合本年齡特點的各項基本動作。

（2）動作較準確，協調性較好。

（3）在活動中表現出動作的靈活性與敏捷性。

4.運動能力。

（1）走、跑、跳達到年齡標準。

（2）平衡、攀爬、投擲、鉆達到年齡標準。

（3）能夠進行適合本年齡的運動項目。

（三）教師指導

1.創造條件。

（1）熟悉并合理選擇、安排、調整各活動場地與器械。

（2）把握好活動時間。

（3）制作和提供有效的活動材料。

2.活動設計。

（1）目標定位準確，有針對性和層次性。

（2）各運動項目、活動內容的選擇與安排適中合理。

（3）教學方法靈活多樣，具體措施清楚明了。

3.組織能力。

（1）激發幼兒興趣，引導其主動地參與各項體育活動。

（2）以語言、動作等作適當的指導，鼓勵幼兒運用材料探索多樣性的玩法。

（3）掌握運動量。運動的強度與密度、相對的動與靜應合理安排。

4.保健安全。

（1）建立好體育活動常規，并能夠堅持執行。

（2）根據季節、氣候、運動器械及具體情況，注意安全與衛生保健工作的配合。

（3）指導過程中把握好個體與整體的關系。

三、對多種幼兒體育活動的評價

（一）早操活動評價

1. 適宜性。

（1）教師儀表端正，衣著大方得體，適合運動。

（2）鏡面示范，動作準確、規范。

（3）關注個體差異，師幼互動完美和諧。

（4）提供適宜的、足夠的活動器材。

2.豐富性。

（1）早操內容應貼近幼兒的生活，符合幼兒興趣和發展的需要。

（2）根據幼兒的年齡特點及發展水平制定目標，設計和安排難度不同，類型不同的活動。

（3）留有彈性的空間，以實現各年齡段體育活動的階段目標。

3.均衡性。

（1）應遵循全面發展的原則，綜合、均衡安排全身各部位的練習，完善早操結構，避免早操舞蹈化。

（2）根據幼兒動作發展的規律，做到動靜交替，大肌肉與小肌肉活動交替，自主與集體活動交替。

（3）注重幼兒間的互助合作的有機協調。

4.合理性。

（1）把握早操的活動量，逐漸增加活動量和活動強度。

（2）根據幼兒完成早操后的面部表情和出汗程度做簡單判斷。

5.審美性。

（1）音樂感強，符合幼兒年齡特點，音樂性質與動作協調一致。

（2）能幫助與激發幼兒參與的意愿，在愉快運動中提升。

（3）音樂清晰明亮，無雜音。

（二）體育教學活動評價

1.制定目的、任務的合理性、完整性情況

（1）目標全面性與針對性。

（2）可操作性。

2.課中內容安排順序合理情況

（1）符合幼兒特點。

（2）有規律，有利幼兒掌握。

（3）時間安排合理。

3.采用的教學方法、手段的合適程度

（1）合理創設環境和資源有效利用。

（2）多樣化，能夠形成寬松和融洽的活動氣氛。

4.組織形式與各環節是否嚴密流暢

（1）有效調控，靈活解決問題。

（2）有效的活動指導范圍。

5.運動強度、運動密度是否科學

（1）根據內容合理調整活動量。

（2）按照年齡特點選擇活動量。

（3）根據活動效果調整活動量。

6.教師的儀表儀態、講解、示范，現場組織指揮能力

（1）教師精神狀態。

（2）正確形象的動作示范。

（3）生動恰當的言語。

（4）全面細致的觀察。

7.教學完成情況。

（1）目標達成度。

（2）幼兒參與活動的態度、廣度與深度。

（3）師幼互動。

（三）運動會評價

1.主題清楚，如運動、健康、快樂。

2.目標達成。

（1）培養幼兒對體育活動的興趣愛好，讓孩子體驗運動的快樂、競爭的樂趣、參與的欣慰，增強協調性和靈活性，提高幼兒的身體素質。

（2）培養幼兒初步的團隊和競爭意識，體現團結協作的競賽風格，激發孩子的運動潛能。

（3）樹立孩子的自信心，敢于克服困難，不怕挫折的良好品質，能體驗勝利的愉悅。

3.內容豐富、形式多樣。如有教師表演、幼兒表演、幼兒競賽、親子運動項目、家長比賽項目等。

4.特色。如開幕式的特色；園本特色的活動；頒獎方式的特色；創新活動等。

5.設計的科學性。按照幼兒園特點、貼緊生活等進行

6. 安排合理、組織有序。

（1）整體：策劃—宣傳—準備—進行—總結。

（2）過程：注意避免場面混亂；時間拖拉；細節顧及等問題。

7.參與度。教師及員工情況；幼兒；家長等。

8.影響力。

（1）展示了幼兒園中師幼的精神風貌，增強了孩子的集體榮譽感和團結協作的精神。

（2）讓家長了解了怎樣和孩子有目的地游戲，怎樣對孩子進行情感教育。

（3）讓孩子在游戲中體驗快樂，身心發展。

（四）戶外活動評價

1.活動目標的制定。

（1）活動目標體現多元化、層次化，注重促進幼兒興趣、情感、能力、知識、技能等的全面發展。

（2）內容具有科學性、時代性，貼近幼兒生活。

（3）目標準確、明確、具體可操作，適合幼兒的年齡特點。

2.活動過程。

（1）活動組織有序，層次清晰，重點突出，時間安排合理。

（2）活動設計為易于感知、操作、探索的形式，并具有反饋、交流、思考的機會。教學方式游戲化，幼兒興趣濃厚。

（3）發揮教師主導作用，尊重幼兒主體地位，引導幼兒主動、積極、創造性地學習。重視學習興趣、方法、能力、習慣的培養。

（4）既面向全體，又注重個別差異，教學設計體現層次要求，堅持正面教育。

3.教師素質。

（1）兩位教師共同參與，在活動中協調合作，配合默契。

（2）教態親切、自然，既尊重幼兒，又嚴格要求。善于鼓勵、調動幼兒的積極性。

（3）語言簡練、規范、生動，富有感染力，易于幼兒理解。

（4）教師基本功扎實，調控活動能力強，有靈活的教學機智和應變能力。關注幼兒，滿足其合理需要。

4.活動效果。

（1）幼兒在活動中情緒愉快，態度積極，參與意識強，各種能力在原有水平上得到提高。

（2）活動目標能在過程中基本得以落實。

四、對幼兒體育活動中生理、心理負荷的評價

幼兒生理、心理負荷的常用的評價方法有兩種：觀察法和生理指標測定法（脈搏測定或心率測定）。

（一）觀察法

觀察是一種受思維影響的、比較有系統的、主動的、有意的知覺活動。指有目的、有順序地感知客觀事物的過程，獲取感性經驗的基本途徑。教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力。這里主要是從幼兒完成動作的質量，幼兒的面色、呼吸、汗量；幼兒的注意力；幼兒的情緒等方面來判斷運動量是否合適。幼兒疲勞程度表現可以參考下表。

幼兒疲勞程度參考表

（二）生理測試方法

與觀察法比較，這是一種比較客觀的方法，它包括對脈搏、呼吸頻率、肺活量、體溫變化、尿蛋白等方面的測定，這些方法比較復雜，在幼兒園里采用的是脈搏測試法（有條件的可以測心率）。

脈搏測定法是指在活動過程中，通過多次測定幼兒的脈搏，掌握活動中脈搏變化的情況，分析運動負荷安排的是否合理。

五、幼兒體質評價

體質是人體的質量，它是在遺傳性和獲得性基礎上表現出來的人體形態結構、生理功能和心理因素的綜合的、相對穩定的特征。體質的范圍和測定指標包括身體形態和結構的發育水平（如身高、體重、胸圍等）、生理生化功能水平（如心率、血壓等）、身體素質和運動能力水平（如跑、跳等）、心理發展水平（如智力、心理健康水平等）、適應能力（如發病率、預防接種率等）。

對幼兒進行體質評價，是評價體育鍛煉效果的重要方面。幼兒運動能力測定的內容：身高測量、 10米折返跑（秒）、立定跳遠（厘米）、網球擲遠（米）、雙腳連續跳（秒）、坐位體前屈（厘米）、走平衡木（秒）。

參考文獻

[1]楊金風.運動中成長.上海：上海教育出版社，2011

[2]雷娜特 齊默爾（德）.幼兒精神運動學手冊.南京：南京師范大學出版社.2008；

[3]雷娜特 齊默爾（德）.幼兒運動教育手冊[M].南京：南京師范大學出版社.2008

[4]汪超.幼兒園體育活動設計與指導.上海：復旦大學出版社.2011

第5篇：幼兒德育活動范文

關鍵詞：幼兒教育；科學活動；“活”教學

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-030-1

一、鏈接生活——選擇科學、適用的“活”教材

陶行知說過“生活即教育，游戲來源于生活”。豐富的生活材料是開展課堂游戲活動的物質基礎，是孩子建構知識的依托。所以，選材是保證集體教學活動有效性的前提。作為科學課，選材首先考慮它的科學性，有爭議的內容盡量不用；第二要選擇幼兒感興趣的內容，不能脫離了幼兒的生活；第三要充分考慮幼兒的年齡特點，每個年齡段的孩子感興趣的、能理解的內容都是不同層次的，需要考慮到底適合哪個年齡段，能讓幼兒發現什么，在分析了教材的價值后，確立關鍵經驗，圍繞關鍵經驗有重點、有層次地推進。

二、立足經驗——制訂合適、明確的“活”目標

陶行知先生是卓有遠見的，他始終堅持以人為本的思想，從培養時代需要的“現代人”這個高度來審視、構建培養目標，致力于構建多層次、多形式、開放型的現代大教育體系，促進學生和諧、持續的發展，促進學生學會學習、學會生存。所以，“活課堂”的目標是實施科學教育的導向，合適的教學目標是實現集體教學活動有效性的基礎，活動的內容設計是圍繞活動目標制定的。我們在實施科學教育前可先根據各年齡段幼兒的實際認知水平和科學發展目標，結合時代特征，確定各階段的分目標，目標的制定不能太籠統，要明確在這一階段要認知什么，達到什么水平，培養哪些能力等。即要制訂合適、明確的目標。所謂合適，就是要考慮目標的全面性、操作性，并且符合幼兒的年齡特征、知識技能，聯系幼兒的已有經驗又得具有一定的挑戰性。明確即是指活動目標要細化具體又要明確說明。

三、自主探究——設計激趣、合理的“活”環節

教學環節的合理設計是實現有效教學的關鍵。陶行知先生說：“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”可見在教學中只有始終堅持激發和培養學生的學習興趣，才能激發學生的合作需求和求知欲，借以產生學習的內在動力，提高教學效果。所以，活動中，首先要激發幼兒的興趣，集中幼兒的注意力；其次活動內容由易到難：先是輕松進入活動，接著是安排有層次性、挑戰性的內容，盡可能地讓每個幼兒都能在活動中獲得成功感；提出明確具體的要求，本著讓幼兒“做中學”的原則，教師創設環境、提供材料，通過幼兒親身參與，親自體驗，得到認知、情感、能力的發展。

四、多元開放——采用開放、恰當的“活”提問

陶行知強調：“課程要有系統，但也要有彈性”，在幼兒園科學教學活動的過程中，教師的提問非常重要。一個開放性、具有彈性的問題能夠有效地激發幼兒的學習興趣，能夠引起幼兒的思考和探索。

1.開放性的提問。開放性提問是指教師提出的問題，不能要求幼兒只用簡單的“是”或“不是”來回答，而能激發幼兒在自主的思維活動中盟發創新思維。例如：在大班科學“拱形的秘密”中，教師講完故事后提問：“你認為蛋殼是雞妹妹還是雞哥哥啄破的？”孩子的回答不外乎兩種，一是雞哥哥，一是雞妹妹。但如果問題改成：“你覺得這是怎么回事呢？”孩子們除了這兩種答案，還會有：雞哥哥啄了一會，已經有點破了，雞妹妹再一啄，就破了；還有的孩子說“雞妹妹”到了出生的時候，蛋殼會很容易壞等。

2.爭議性的提問。即是教師創設寬松、民主、平等的氛圍，讓孩子們就活動中產生的認知沖突，進行討論、互動，并學會從中分析其他孩子的想法，調整、反思、充實自已的想法的過程。在大班科普“狼該不該殺”，讓幼兒簡單了解什么為食物鏈后，提問：“你喜歡狼嗎？為什么？你認為狼該不該被殺光？”讓幼兒來大膽地說說自己的看法。

3.層次性提問。幼兒個體性的差異要求教師的問題也帶有一定的層次性。有價值的提問設計要能幫助幼兒梳理不同的經驗，層層遞進。在預設活動中，幼兒的經驗大多是無序的，零星的，因此，教師的提問設計應該有一定的邏輯性，對幼兒新的概念的形成，對一些復雜的問題，教師必須由淺入深，由易及難，多層的設問，層層遞進。如比較簡單的問題，請能力相對較弱的幼兒回答；難度大、較靈活的問題，可請能力較強的幼兒回答；這樣跳一跳，能夠到的問題可以幫助幼兒建立自信，提高學習興趣。其次就是回應的問題，如何選擇有效合理的策略來回應幼兒，也是教師要思考的問題。教師要本著了解幼兒，尊重幼兒的原則，要有敏銳的觀察力和判斷力，及時捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對教學有幫助，哪些信息應該及時回應，哪些信息可以進行引導和進一步拓展。

五、意猶未盡——運用提升、拓展的“活”體驗

第6篇：幼兒德育活動范文

一、創設豐富、適宜的戶外體育活動區域，優化體育活動環境。

根據我園室外活動場地比較開闊、平坦這一特點，因地制宜，合理規范設置運動場地。將大型玩具區、操場、二、三樓平臺按照其功能的不同，以及幼兒年齡特點的不同，重新劃分了活動區，如：攀爬區、投擲區、跳躍區、平衡區等，讓不同年齡的幼兒自由選擇，各項活動相互關聯，達到交互促進的目的。

充分挖掘各種體育器械的最大功效，制作環保實用的戶外活動器械。教師和孩子們動手，利用廢舊材料制作大量簡易牢固、美觀實用的體育器材。如：大紙箱做成練習滾翻動作的坦克車，碎布頭、海綿做成練習投擲用的多彩沙包、飛盤、花尾巴，易拉罐制做練習平衡能力的“小馬蹄”，食用油桶做成適合大班練習投擲用的移動靶心，掛歷紙、報紙制作的球桿、曲棍球等。

家長開放日，請家長從家里帶來了廢棄布頭、飲料瓶、紙盒等，和孩子坐在一起，把這些材料變廢為寶，制作各種體育器材，如將油桶洗凈，請孩子用廣告紙剪下自己喜歡的圖案，或畫出自己喜歡的畫面貼于油桶外，最后將繩子套在油瓶口上即可做成適合小班幼兒小拖車。

利用走廊的空間，設計便于存放各種體育器械的玩具柜，既滿足了體育活動的需要，同時也美化了環境。

二、用豐富多樣的體育游戲活動，調動和增強幼兒參與的積極性。

時間的保證是開展戶外鍛煉的前提，我們將體育課與戶外體育活動有機結合在一起，用體育游戲貫穿幼兒的戶外活動。

體育游戲是以發展幼兒身體素質和基本活動能力為主要目的活動，它具有鮮明的娛樂性特征，更適合幼兒的年齡特點。將運動、游戲、教育指導融為一體的體育游戲是最自然、有效的戶外活動方式。體育游戲可以是利用器械進行的情景運動游戲，如“打野鴨子”(球擊移動人靶)；可以是利用故事進行的身體表演運動，“我們都是機器人”；也可以是各項內容的綜合活動，如“勇敢的”。同時教師還可以結合其它領域的教育內容，靈活創編多樣的體育游戲形式。

活動的組織將集體活動與分組自選活動相結合。幼兒的社會性多在集體活動的交往中獲得，但個性的發展卻要依靠分組的自選活動來提高。在自選活動項目中，才能更好地發現幼兒的個體差異和個性表現，教師因材施教，有針對性地進行引導教育。

活動前的熱身準備必不可少，運動量的保證是活動效果的檢驗標準。幼兒年齡小，不科學的方法會造成對幼兒身體的傷害。活動前的熱身，如動物模仿操，可幫助幼兒循序漸進地進入運動狀態。讓每個幼兒都動起來，保證最基本的活動量，同時不能過強、超負荷地簡單重復，劇烈運動后不能立即停止不動，不要很快地脫減衣物。

三、發揮教師的引導作用，培養幼兒的獨立、自主及合作能力。

幼兒園戶外集體活動，難免發生爭搶、碰撞等現象，建立良好的戶外體育活動常規就顯得尤為重要。良好的常規有利于減少戶外體育活動中事故的發生，更幫助幼兒學習遵守集體規則，學習自律、管理自己，學習禮讓、分享。如使用器械不爭、不搶，要安全正確使用，不能扔、甩、攻擊他人，使用后要整理并放回原處：玩大型玩具，不推擠他人，人太多時，要會等待；集體游戲時要遵守規則和要求等。

戶外體育常規的建立要靠教師在組織活動的過程中循序漸進、日積月累地建立，它是戶外體育活動中非體能鍛煉的教育目標的體現。

活動中教師細致觀察留意每個幼兒的活動舉動。發現危險動作及時制止，對幼兒的創新玩法，及時引導其他幼兒模仿：對膽小、能力弱的幼兒多鼓勵；對運動量過大的幼兒及時提醒其注意減少運動量，使幼兒真正成為活動的主體，有效地參與游戲。如過“輪胎山”活動是對孩子膽量與自信心的考驗，每當孩子爬過時，老師的一個微笑、一句肯定的話語，都會使孩子感受到老師的關心與愛，膽怯的心理會逐漸消除，自信心也會逐步建立。

給幼兒主動探索的機會，充分發揮幼兒的潛力。體育活動中“玩什么，怎么玩”，可以讓孩子商量解決，充分發揮每個孩子的主動性和創造性。如：老師提供小椅子，啟發幼兒發揮想象，可以怎么玩?當孩子們自己探索出各種玩法：椅子轉過來當馬騎，把椅子不同疊放，爬山、走獨木橋的時候，都感受到了探索成功的喜悅，增強鍛煉的同時自信心也隨之加強。

四、巧用器材，發揮體育器械的多種功能。

充分發掘體育器械的多種玩法。器械作為幼兒體育活動中必不可少的物質條件，它不僅是幼兒體育活動的輔助材料，而且是活動中的操作材料，材料的功能利用越充分，操作形式越多，這種物質因素越能轉化為教育因素，幼兒的積極性、主動性也就隨之增強。

如繩子，教師在教會了幼兒掌握跳繩的基本玩法后，引導幼兒在自由玩的過程中發現這一器材的多種玩法。通過教師的引導，幼兒發現：繩子打結可練習投擲：打開繩子可以玩走平衡、鉆和跳繩游戲；還可利用繩圈玩套圈、跳躍的游戲。幼兒將發現的玩法介紹給同伴，教師對做得好的幼兒及時表揚，讓幼兒體驗發現探索與取得成功的喜悅。

在玩輪胎時，改變以往幼兒只是單一推著玩的形式，把一個個五顏六色的輪胎或堆成小山、或排成山洞和斜坡，使幼兒在活動中經常感知不同“輪胎山”的高度、坡度的變化，練習鉆、爬、平衡時，都有新挑戰、新體驗，提高了幼兒靈活調節身體運動的能力，也提高了教師的觀察指導能力。還有“玩報紙”活動，讓孩子自己創造玩法：做成紙球、紙棒、紙風車……也可以互相商議一個人怎么玩?兩個人、三個人、小組、全班怎么玩等。

第7篇：幼兒德育活動范文

關鍵詞：區域活動；幼兒；活動興趣；激發

幼兒園的區域活動是幼兒園一日活動中一個很重要的環節，而幼兒對于區域活動的興趣決定了區域活動的開展效果和區域活動是否達到了提高幼兒技能的效果。在幼兒園區域活動中還存在很多問題，這些問題都會讓幼兒對區域活動不關注、興趣缺乏，從而一定程度上阻礙了幼兒的發展。

1 存在問題

1.1 區域設置形式化

教師在安排各區域的位置時，根據區域的特點、設施需要及預定進區人數，在現有的空間內安排到最佳位置。可往往有的教師會根據自己的想法和意愿來設置區域和主題，沒有考慮幼兒當前的興趣和需要，因此，無法吸引幼兒積極主動參與區域活動。

1.2 材料投放的隨意性

如果說興趣是前提，材料一定是堅實的墊腳石。區域游戲中的材料的投放有一定目的性，但是有些教師投放材料的時候卻隨心所欲，想到什么材料就投放什么材料。其次是收集材料，雖然是有目的性的收集材料，但是所收集的材料并不一定都適合該活動區域。

1.3 教師指導欠恰當

區域活動應是幼兒自主、自由的活動。教師用命令的口吻，指揮幼兒到某個區域進行游戲，完全失去了以幼兒為主體的思想；有的教師則忽略了幼兒的自主學習，甚至為了引導而打斷幼兒，反而讓幼兒產生逃避之心；有的教師不了解孩子已有的經驗和水平，以至于區域活動并沒有讓孩子在原有經驗上加以提升。

2 解決策略

2.1 圍繞幼兒的興趣愛好，創設區域

蒙臺梭利提出：孩子內在有很多資源，一直想要找機會表達，但總是困難重重，這是由于環境不順，使自己的能力受到限制。因此，小班開學初就設置以幼兒熟悉的家庭生活內容為活動區，如發動幼兒從家里帶些自己喜愛的玩具到幼兒園來，這樣幼兒在活動時能與自己熟悉并喜愛的玩具為伴，就會產生親切感和安全感。

2.2 根據幼兒的能力發展，引導選擇區域

幼兒經過一階段的學習，開始適應了幼兒園的生活，就增添一些反應幼兒園生活的內容的區域，如“寶寶幼兒園”為幼兒和準備一些小鈴鼓、圖書和玩具，讓幼兒在模仿活動中提高自己的社會性發展。還設置了生活區，借鑒蒙氏教育中生活教育的內容，為幼兒提供了大大小小的娃娃及配套的衣服裙子鞋子，讓幼兒練習穿衣服、穿鞋子、扣紐扣等。讓幼兒在生活中學習，并能將學到的技能為生活服務。

2.3 根據主題活動的開展，適當調整區域

區域活動并不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此，將區域活動的設置與幼兒園的主題教學進行了有機的結合。根據主題活動的目標和幼兒發展的水平有目的投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力來操作擺弄學習活動。

2.4 調整區域活動材料，提高幼兒興趣

2.4.1 關注材料投放的層次性。區域活動最大的優勢莫過于能為興趣、能力各異的孩子提供豐富多變、適合其發展的活動環境，這也是區域活動受到幼兒喜愛的主要原因。這就要求教育者在材料的提供上體現層次性，充分發揮材料的作用。

2.4.2 挖掘投放材料的引導性。蒙臺梭利強調教具設計要據有能夠在視覺與觸覺方面進行檢驗的屬性――“錯誤控制”，引導幼兒在操作中發現錯誤，進行自我糾正。

2.5 提高指導的有效性，確保經驗提升

2.5.1 觀察在先，針對性強。幼兒在區域活動的時候，教師要注意觀察，幼兒是否對所提供的材料感興趣，材料的程度是否符合幼兒的實際經驗水平，是否需要增添或減少層次，材料的大小、數量是否合適，幼兒是怎樣操作這些材料，在操作中遇到了什么困難或者有哪些創新的做法，分析孩子的發展水平，從而提供適合該幼兒“最近發展區”的材料。

2.5.2 把握尺度，指導恰當。在活動中，教師的指導不僅要面向全體幼兒，還要細心觀察，善于發現有困難的孩子及時給予鼓勵和具體幫助。

2.6 及時評價，調整適度

嘗試把終結性的評價變為過程性的評價，將統一、定期、標準化的評價變為個人化、發展性的評價，促使教師將視角從關注結果轉為關注每一個孩子是怎樣發展的，從而真正挖掘每一個孩子的潛力，促進其生動、活潑、富有個性的發展。在區域活動結束前的評價交流活動中，鼓勵大家向同伴介紹自己的作品，引導幼兒學習他冷暖色調和漸變色的應用，還把他的畫讓孩子編成美妙動聽的故事。漸漸地，被大家認可的他也愿意和同伴交流，一起進入到別的區域進行活動。

區域活動水平的提高是提升幼兒興趣的一個很重要的環節，所以，教師在組織區域活動的時候，應該全面關注幼兒在活動中的情況，抓住幼兒的興趣點，及時分析反思，及時解決問題，從而使每一位孩子健全的發展。

參考文獻

第8篇：幼兒德育活動范文

一、通過生活活動，培養幼兒良好的生活衛生習慣

幼兒時期是形成各種習慣的關鍵時期，因為在這個時期，幼兒各方面的行為習慣都還在初步的形成當中，而且，此時期幼兒的可塑性大，生活當中，只要予以引導、教育，相信良好的生活衛生習慣一定能養成，這也將會成為孩子終身受用的財富。我國著名的人民教育家陶行知先生在總結前人經驗和自身實踐經驗的基礎上提出了生活教育理論，主張各種知識和技能學習最好在生活中進行，習慣培養更應該如此。他在《生活教育》一文中指出：教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。因此，在深刻領悟了陶行知先生的教育理念的基礎上，我們也結合自己班級的實際情況，在幼兒園的一些生活活動來加強對孩子良好的生活衛生習慣的培養。例如：最近，我班小朋友洗手時浪費水的現象比較嚴重，有的孩子邊洗手邊玩水，有的甚至洗完手后不關水龍頭。每次我總是提醒：“把水龍頭關緊！”但稍沒看住，水管的水就流著，針對這種現象，我以小水管的口氣對孩子們說了自己的“煩惱”。當我說到“小水管每天看到有那么多的水從自己身上流下來的時候，它非常的難過和傷心，小水管里的水流呀流呀，它肚子里的水越來越少，等有一天水流完了，小朋友就沒有水洗手了……小朋友聽著“小水管”的講述，教室里安靜極了，相信這次很多孩子都不同程度的受到了啟發，因為在接下來的日子，浪費水的現象漸漸的減少了，即使偶爾有發生，有一些孩子也回在旁邊提醒他“快關水龍頭，不然水都要流光了”“水龍頭又要生氣了”等，使他們節約水、保護水的意識又有了進一步的增強。

二、通過生活活動，培養幼兒的獨立生活能力和勞動觀念

現在的孩子大多都是獨生子女，他們是爺爺奶奶的“心肝寶貝”，是爸爸媽媽的“掌上明珠”，由于過分的寵愛，導致了過分的包辦代替，由于過分的包辦代替，導致了過分孩子過分的依賴，以至造成幼兒生活技能水平低，勞動觀念差。而今天的幼兒是未來的建設者、勞動者，是未來的主人，因而，他必須是全面發展的人，有開拓創新和頑強勞動精神的人，因此，從小培養幼兒獨立生活能力、勞動習慣就顯得尤為重要和有意義。

首先我們通過幼兒園的生活活動，來加強幼兒的自我服務意識，培養幼兒自己的事情自己做。記得幼兒剛進小班時，幼兒園中餐吃蝦，我們總是幫助幼兒把蝦殼剝去后給幼兒吃，又省心、又省事，但殊不知這樣是剝奪了幼兒學習、動手的機會，沒有這樣的訓練機會，我們又怎樣要求孩子去主動做事呢？于是我們改變了過去做法，讓幼兒自己來剝，他們既學到本領，提高了動手技能，同時孩子又有了食欲，可謂是一舉兩得。

其次，培養幼兒的獨立生活能力和勞動觀念還應從生活中的小事做起，由易到難，教給幼兒一些自我服務的技能，如學習自己擦嘴、擦鼻涕、洗手、洗臉、穿衣服、整理床鋪等。這些看上去雖是很小的事，但實際上給幼兒創造了很好的鍛煉機會，無形中提高幼兒獨立生活能力。

最后，我們要培養孩子的自信，來增強孩子的勞動觀念，讓孩子在生活中學會為他人服務，因為幼兒隨年齡增長，他們不僅要獨立穿脫衣服、洗臉洗手，而且還要自己洗手絹、洗襪子，自己修理或者制作一些玩具，甚至還想自己洗碗、上街買東西，對于孩子正在萌發的獨立意識，我們老師一定要予以支持和鼓勵，讓孩子樹立“我會”、“我能自己做”的自信心，例如：在平時的生活中，我經常通過讓幼兒料理自然角、整理圖書、收拾玩具架，幫助阿姨搬椅子、幫同伴拉拉鏈、扣紐扣等活動，鼓勵幼兒動手做事、同時也讓幼兒在為他人服務的勞動中，也養成為別人做事、為大家做事的良好意識。

三、通過生活活動，培養幼兒良好的個性品質

第9篇：幼兒德育活動范文

一、開發生活化的主題內容，拓展幼兒的經驗和視野

在陶行知生活教育理論中，生活就是教育。他告訴我們，教育要面向現實生活，才能顯示成效。因此，幼兒園主題活動的內容必須來自于幼兒的生活，凡是幼兒感興趣的，屬于幼兒“最近發展區”的，能夠幫助幼兒拓展已有經驗和視野，對他們來說都是有價值的主題內容。

1.利用農村自然資源豐富主題教育活動內容

如“春天來了”“種子的秘密”“糧食”等主題，這些都是我們農村孩子身邊觸手可得的自然資源，我們帶孩子走進自然環境去認識春、夏、秋、冬四季特點，認識田野中有趣的動物昆蟲等，認識水稻、玉米、薺菜等等，利用各種廢舊生活物品與自然資源制作手工作品等等。我們還充分利用幼兒園空地，開辟了一個農莊種植園，種植了各種瓜果蔬菜、竹林桑樹等，讓孩子們及時觀察，大大激發了孩子對大自然的親切感，培養了孩子對周圍環境與生活的濃厚興趣。

2.挖掘社區教育資源豐富主題教育活動內容。

陶行知先生曾提出：“社會即學校”“生活即教育”。走進社區、走向社會，也是孩子們生活的一部分。《綱要》中也指出：“教育內容要貼近幼兒生活，要充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。”

我園地處張家港市鳳凰鎮，這里有悠久的歷史與豐厚的人文底蘊，根據我們的地方特色，我們生成了 “鳳凰綠茶”“千畝桃園”“古韻恬莊”“美麗的金鳳凰”等等主題內容。我們帶孩子參觀鳳凰山、鳳凰湖、溫泉山莊、恬莊古街、千畝桃園、河陽山歌館等等。們還充分開發農村人才資源作用，讓家長和社區有關人員成為我們的參與者、合作者，我們請恬莊古街的負責人給我們講述古街的歷史與變遷，請鳳凰山茶場的家長給我們將講茶葉的制作流程，請豆腐作坊的家長給我們介紹豆腐的制作，還請了山歌館的山歌手來我園給孩子們演唱山歌等等。在這些主題活動中，幼兒親近了社區、走向了社會，加深了對家鄉文化的了解，增強了學習的興趣和信心，還培養了他們熱愛生活的情感。

3.借助傳統節日文化豐富主題教育活動內容

本地有過“重陽”“端午”等傳統節日的習俗，于是我們生成了“給爺爺奶奶過重陽”“端午節”等小主題活動，比如在“給爺爺奶奶過重陽”主題中，我們邀請了爺爺奶奶來參加親子活動，在活動中，鼓勵孩子給爺爺奶奶表演節目，送出自己親手制作的手工制品，和爺爺奶奶一起玩民間小游戲，向爺爺奶奶說說祝福的話語等多種環節，培養孩子對老人的關心與愛護，增進了孩子與老人的情感。

二、運用生活化的實施手段，實現生活化的主題目標

相對于傳統的教學手段來說，“茶”這個主題的實施過程也就是一個生活的過程，我們帶孩子們去參觀茶場，試著采茶，觀看和親身體驗茶的制作過程；在認識茶的品種時，老師和孩子一起搜集了大量的實物，如葉茶、花茶、果茶等等，利用各色各樣的茶調動幼兒的各種感官，看一看、聞一聞、摸一摸；在感知茶具的特性、功能時，我們和孩子一起搜集了許多茶壺、茶杯、茶道工具等，讓孩子親眼觀看、親手制作，感受生活中有了茶的樂趣；回到家里，孩子與家長二起學習有關茶的知識……“茶”這個主題的實施過程已不僅僅是一個學習的過程，更是一個社會生活的實踐過程。“生活化”的學習手段不僅引起了孩子的興趣，更萌發了孩子積極主動探索的欲望。孩子們在身臨其境、親身體驗中獲得了知識、發展了能力。

三、實施生活化的教育途徑，引導幼兒體驗生活的樂趣

在《感恩的心》主題中，孩子們欣賞了《帝企鵝日記》，在深情并茂的文學與音樂的烘托下，孩子們的心被企鵝爸爸媽媽無私的愛所震撼了，他們想到了自己父母的愛，我們運用了情景表演這一途徑，讓孩子們來扮演“企鵝爸爸”，小心翼翼把“蛋寶寶”傳給“企鵝媽媽”，平時粗枝大葉的他們變得特別細心，有的孩子甚至雙膝跪在地上傳遞，只是怕蛋會有一丁點兒的磕碰。在“傳蛋”這一生活體驗中，孩子們感受到父母愛的艱辛，更領悟到感恩的涵義。

總之，幼兒園主題活動的生活化，讓孩子們的學習從生活中來，到生活中去，讓孩子們的已有經驗在生活實踐活動中獲得了有效的提升，回歸了生活的本來面目。正如陶行知先生所說的：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。為生活需要生活的教育，教育與生活是分不開的。”生活化的主題活動，讓孩子在自己的世界中親歷與實踐，促進孩子們在生活中發展，在發展中生活，充分體驗到生活的幸福和樂趣，有效促進幼兒的身心健康和全面和諧的發展。