就業需求調研精選(九篇)

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第1篇：就業需求調研范文

關鍵詞：食品企業；人才需求；專業技能；影響因素；調查分析

“民以食為天”，食品是人類得以生存和維持生命健康的物質基礎，與一個國家的興衰與成敗密切相關。近年來，隨著我國食品工業的逐漸發展，食品工業已成為了我國國民經濟發展中最重要的支柱產業之一，第三次全國工業普查結果表明，食品行業總產值在全國工業部門總產值中所占的比重首次上升到第一位。到2020年食品工業與農業的產值比達到1∶1，屆時食品工業產值與農業產值分別突破3萬億元，食品行業將成為我國的第一大產業［1］。而食品專業人才正是推動我國食品工業健康發展的核心力量［2］。伴隨著食品企業加快轉型升級的步伐、供給結構的不斷優化、效益規模的繼續擴大，食品企業對食品類專業人才的需求量和期望值也越來越大。然而與其他的傳統專業相比，雖然食品行業對專業人才的迫切需求促使了高校食品專業教育的發展，我國開設食品相關專業的高校已有235所，但由于人才培養模式及起步較晚等原因，人才培養不盡人意［3］。而高校畢業生數量逐年增加，統計顯示全國高校畢業生總數2014年就已經達到了727萬人［4］，相對應產生的就是大學生面對的嚴峻的就業問題，在這樣矛盾突出的形勢下，食品企業招不到所需專業人才，畢業大學生找不到滿意工作或長期無業。同樣，食品類專業畢業也存在“就業難”“就業不滿意”等嚴峻問題。目前高校課程設置存在重理論、輕實踐，而且企業用人和高校培養人的模式對接不夠完善等［5］。本文就食品企業的人才需求特征進行調查研究，以期為大學生就業提供一定的指導。

1資料與方法

1.1調查對象

以貴州省及周邊地區的58家食品企業為調查對象。

1.2調查實施

對企業人事部門主管、其他部門經理、一線職工、其他職位人員進行人才需求類型、企業人才流動原因、人才學歷需求3個方面進行重點調查，本次調查共發放60份問卷，實際回收60份，回收率為100%，其中有效問卷58份，有效率為97%。在問卷發放過程中填寫企業的規模數據，以人員數量進行劃分，分為100人以下、100～500人，500～1000人，1000人以上4個檔次。在調查過程中也同時收集了人才成長周期，人員技能等輔數據的收集。

1.3數據處理

在數據歸類處理中，采用EpiData302軟件錄入數據，以調查人員職位和企業規模進行數據篩選，計算其出現的頻率，如出現實際頻次較小的數據，進行同類項合并，然后采用SPSS19.0統計軟件進行數據分析。

2結果與分析

2.1不同被調查職位人員對企業人才需求的認知情況調查

在調查過程中，部分企業高層人員參與了調查，但實際頻數為4人，頻數較小，其認知與其他崗位經理較為相似，將其合并到經理類別中，數據整理如表1所示。從表1可以看出，不同被調查職位人員認為技術型人才數量需求最多，達到36次，占62.07%，創新型人才需求量最少整體較少，占比17.24%。但在經理、人數主管、一線員工認為創新型人才需求的比重分別為16.67%、0.067%、0.24%，差異較大。

2.2不同規模企業對人才類型需求情況的調查

在調查過程中，人員規模達1000人以上的數量為4家，頻數較小，其人員數量與500～1000類型相近，將其合并到500～1000人類別中，數據整理如表2所示。從表2中可以看出，不同企業規模對人才類型的需求之間存在差異，都為技術型類人才量最大，占比62.07%，雖然在各個規模企業內部構成比有一定差異，但其各種企業類型合計數據與不同類型被調查人員的數值保持一致。

2.3不同規模企業對企業人才流動情況因素的認知調查

從表3可以看出，影響人員流動的主要原因是工資待遇，占比39.66%，其次是發展空間占比25.86%，再次是工作環境，占比22.41%，其他影響因素較小，占比13.79%。在100人以下的企業中，發展空間是最大的影響因素，占比36.84%，工作環境和工資待遇影響基本一致。100人以上企業的工資待遇是主要影響因素，分別占比37.5%，64.29%。

2.4不同被調查職位人員對企業人才流動情況因素的認知調查

從表4可以看出，從整體上看，不同被調查對象和企業規模數據分類中，工資待遇都是最主要的影響因素，占比39.21%，其次是發展空間占比25.86%，再次是工作環境，占比22.41%，其他影響因素較小，占比13.79%。但在一線員工中，認為發展空間是企業流動的最主要因素，占比36%，遠高于經理和人數主管的17%和20%。

2.5不同規模企業對人才學歷需求情況的調查

從表5可以看出，在企業人才需求中，本科以上學歷需求量最大，占比48.27%，專科以上學歷需求34.48%，無要求的17.24%。但不同企業的人才需求較大的特點，100人以下的企業人才需求主要集中于專科以上學歷，占比58%，而500人以上規模的企業比重最大的為本科以上，占比大71%。

2.6不同崗位被調查人員對人才學歷需求情況的調查

從表6可以看出，不同崗位被調查人員在企業人才學歷需求認知中，專科以上學歷需求量最大，占比48.27%，本科以上學歷需求占34.48%，無要求的占17.24%。但在一線員工和經理對人才學歷的需求中出現了一定的差距，一線員工本科學歷占比最大，達48%，經理認為專科以上學歷占比最大，達61%。

3結論與討論

在不同崗位的被調查人員和不同規模企業對人才需求的整體趨勢一致，技術類人才需求量較大，通用型人才次之，其次為創新人才，但不同崗位被調查對象和企業之間規模之間的內部構成比差異較大。技術型人才需求量大的原因可能是現有食品企業主要是解決生產過程中的技術為主，對產品的創新具有審慎態度，這可能與調查的特大型食品企業數量有關，現有市場產品的創新主要以特大型食品企業為主。在對人員流動的因素調查過程中，工資待遇是主要影響因素，這可能與食品企業整體盈利能力較弱及私營企業為主有關。但不同規模企業關注點也不相同，在小企業中，員工主要流動的因素是發展空間，在規模較大的企業中，發展空間的占比顯著減小，這可能與企業的經營狀態和社會因素有關。在學歷需求中，專科以上人員需求量最大，這可能與食品企業整體技術含量相對較低有關，但隨著企業規模的加大，對學歷的層次要去也越高，這跟企業的產品生產規模，風險控制意識有關。目前我國大部分高校人才培養模式較落后，不能很好的適應各行業的迅速發展變化，而企業在招聘員工時不僅要關注應聘者的知識面、技術能力、經驗和綜合能力是否滿足其企業的多元化、多變性的需要；同時企業還注重人崗匹配、人格類型和職業興趣、職業價值觀和職業情操等多方面的問題等，這些與大學生就業難、就業不如愿有一定的關聯，如存在專業知識不扎實、專業知識不會用，實踐動手能力較差、缺乏吃苦耐勞精神等現象［6］。這與本次調查專業技能需求情況基本一致，這一方面反映出高校高等教育存在的問題，也反映出高校學生在專業學習中存在的不足。為更好的培養“三型人才”［7］即“工程型”“研發型”“創新型”人才，以滿足當代食品企業對食品多樣化專業人才的需求，應從學生基本興趣點出發，激發學生動手實踐和創新能力，加強綜合能力的訓練，不斷提升學生綜合能力，提升綜合競爭力［8］。只有具備過硬的本領和扎實的基礎，才能夠進一步獲取更好的選擇機會和薪資待遇。因此，學生在校學習期間，應該認真專研一門技術，提升專業技能，并適當降低薪資期望，這是當前解決就業的良好辦法。

參考文獻

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［3］周民生，張光杰，馬雪梅.食品類專業“專業教育”“思想教育”并重培養模式的探索［J］.農產品加工，2017（1）：77-78.

［4］樊澤民.吹響2014年高校畢業生“就業攻堅戰”的號角［J］.中國大學生就業，2014（9）：55-56.

［5］陳煒.基于就業需求導向的大學生綜合素質培養體系研究［J］.人才培養與就業，2014（24）：44-45.

［6］牛貴宏，周子健，商敏.培育適應社會需求的大學生創新創業能力研究［N］.高職教育研究，2017（15）：48-49.

［7］肖瀛，周小理，陳麗花.食品專業多元化人才培養的實施效果調查與思考［J］.飲料工業，2016（19）：61-62.

第2篇：就業需求調研范文

中國的經濟面貌在新世紀以來發生的兩大變化，不可否認的在很大程度上改變了各行業用人特點的格局。無論是XX年

加入wto還是其后的XX年金融危機，各行業對人才的需求發面都發生了明顯的轉變。同時，大學生就業正逐步走向市場化的工程，這要求我們不僅得牢固自身素質與技能，更重要的是能夠把握住市場的起伏走向與用人需求特點的變化。

因此，我們有必要對社會總體用人需求特點進行調查了解，以便發揮自身特長優勢為上崗就業打下堅實基礎。

二：研究目的

1. 關注社會變化，了解受調查行業的特點與未來發展走向。通過調查了解人才市場動態，為職業生涯規劃提供參考依據

2．通過了解三大行業特點，簡要概括出社會總體用人需求特點

3. 增加社會經驗，提高自身認識，加強素質培養。

三：調查方法說明

1.在這次調查研究中選取平時生活中接觸比較頻繁與密切的行業作為調查對象。

2.本次調查選取服務業的幾個行業進行調查，具體有服裝業，餐飲業，房地產業

3.本次調查以文獻資料、時事新聞報道研究為主，實地訪談為輔。

四: 調查時間

1月20日至1月29日

五:研究成果與說明

（一）概述

鑒于現身實際情況不利于對更行各業用人特點進行深入研究。所以我們討論決定將調查目標主要鎖定在衣、食、住這三個方面，希望能從這三個方面總結概括出服務業的一些特點。

（二）、對象選取考慮與決定

經過討論我們決定首先對具體商場店鋪進行登門訪談，這些商場店鋪均是我市知名度較高的一些單位，在整個過程之中，受訪商場店鋪的經理代表都非常配合我們的工作。具體如下

在“衣”這一方面，訪談對象：建設中路的“星期六名鞋店”以及位于步行街中段的“太平洋服飾購物廣場”。

在“食”這一方面，訪談對象：江北路的“美味螺絲粉總店”和“泰豐美食館”。

在“住”這一方面，訪談對象：江北路九龍新城的售樓部。

在以上的訪談中得到的資料僅供歸納總結各行業特點及用人需求時參考使用，訪談內容不列入文中。

（三）、淺談各行業特征及用人需求情況

服裝行業——求賢若渴：

從調查中得知，中國服裝行業雖然沒有繼續沿襲前幾年高歌猛進的發展態勢，但是作為我國“第二大消費熱點”，服裝 行業的發展前景依然被大家一致看好。“服裝經濟”作為一種深具發展潛力的經濟形態仍被外界關注與認同。中國服裝人才網提供的數據顯示，前三年中供需規模仍有著增長的態勢，而且繼續保持著供需兩旺的勢頭。該行業招聘的專業崗位主要集中在首席設計師、設計總監、質檢、外貿人員、銷售主管、區域經理、導購店長、營銷總監、市場督導采購主管等崗位。而且招聘企業集中的區域省份分布：廣東、浙江、江蘇、北京、上海、福建、湖北、xx等地。

根據收集到的現有資料，針對目前中國服裝行業的人才需求行情，可以歸納為以下幾點：熱點專業供不應求、服裝學校畢業生緊俏、網絡招聘持續發力。而且由于市場競爭的激烈化，整個行業普遍存在這求賢若渴的現象，尤其凸顯在服裝設計這一塊，缺少優秀設計師已經成為企業品牌發展瓶頸。而服裝設計師、服裝制版師又間接決定企業的命運。所以要在該行業中大展身手的話就必須得熟練地掌握自己的專業技能了。

第3篇：就業需求調研范文

【關鍵詞】職業培訓；就業率；在職培訓；個人職業收入；社會公平

一、問題的提出

黨的十六屆六中全會明確指出：“健全面向全體勞動者的職業技能培訓制度，加強創業培訓和再就業培訓；加快發展城鄉職業教育和培訓網絡，努力使勞動者人人有知識、個個有技能。”這就要我們注重職業培訓機構的建設，把建設學習型社會的措施一步步的真正提到日程上來。在我國沿海城市早就出現了高校畢業生畢業后，轉而再到技工學校“回爐”的現象（崔雪梅，2006）。這種現象表明高校畢業生雖然具備學歷要求，但是普遍缺乏具體的實踐能力和操作技能，難以滿足企業和社會的需要，開展職業技能培訓和教育成了當務之急。本文通過數據的整理和分析，運用統計學的方法，對我國職業培訓的現狀和需求進行調查，針對大學生就業困難的問題，提出開展職業技能培訓的相關建議。

二、就業與職業技能培訓概況

（一）目前就業概況

1.就業人數

2012年全國就業人員中，第一產業就業人員占33.6%；第二產業就業人員占30.3%；第三產業就業人員占36.1%。第一產業的就業人數不斷減少，而第二產業和第三產業的就業人數人數不斷上升。所產人數比例狀況是：第三產業>第二產業>第一產業。

2.新增就業人數

2012年的全年城鎮新增就業人數為1266萬人，而2008年的新增就業人數為1113萬人，同比之下增加了153萬人，新增就業人數的增加意味著職業培訓統計的需求量和迫切程度也有了一定程度的提高。

3.失業概況

2012年城鎮失業人員再就業人數是552萬，就業困難人員就業人數是182萬。相比較2008年，城鎮失業人員實現再就業人數上升緩慢，而就業困難人員就業人數不斷增加。2012年城鎮登記失業人數為917萬人，相比較2008年，上升了31萬人，2012年城鎮登記失業率為4.1%，相比較2008年，近四年幾乎維持在同一水平，變化不大。

（二）職業培訓概況

1.受訪者是否認可職業培訓的作用

本項調查數據顯示，56.3%的受訪群眾認可職業培訓的作用，而43.7%的群眾則認為完成工作不需要職業培訓。認可職業培訓作用的受訪者出去系統缺失值外占大多數。

2.職業培訓的普及程度

75.8%的群眾在工作以后沒有接受過職業培訓，只有24.2%的受訪者參與過職業培訓，推測出目前我國的就業市場上存在關于職業培訓的供需矛盾。

3.受訪者參與職業培訓的途徑

通過對受訪者獲得職業技能的培訓途經的個案百分比的分析我們得到，絕大多數的受訪者即70.9%的受訪者都有過自學的經歷，而13.7%的受訪者有通過學校教育的途徑，另有46%的受訪者選擇了正規的職業培訓途經，比如在公司單位或是有有經驗的老師傅教授。而只看百分比的話，還是通過自學的比例占多數，超過了一半。

4.個人職業技能狀況

針對受訪者個人現有相關職業技能及其水平的調查，包括受訪者的受教育程度，外語技能水平，國家職業資格等級以及相關專業職業技能獲取狀況。數據表明處于初中以下學歷的受訪者占了65.4%的比例，而擁有大學以上高等學歷的受訪者只占據了一小部分，為12.1%。學校是能夠學習到最基本的知識以及鍛煉自己基本動手能力，思考能力的場所，就職前的學校教育也是屬于職業培訓的一部分，具有十分重要的作用。因此受教育水平的高低與就業水平直接掛鉤，在很大的程度上影響了就業水平的高低。

綜上所述，就業概況和失業情況表明了我國目前就業形勢嚴峻，就業需求量大，而同時關于職業培訓與技能的相關調查數據又表明擁有職業技能的人只占據了一小部分，需要工作的人多，而擁有工作技能的人又少，由此產生了強烈供需矛盾；另外一方面大多數受訪者表示希望獲得職業培訓的機會，從而使得自身的技能能和工作產生合適的匹配，然而真正獲得職業培訓機會的人卻只有一小部分，培訓需求得不到滿足和供給，這兩者之間也產生了嚴峻的矛盾。

三、研究方法和研究思路

本文通過采用社會定量研究方法對目前勞動者就業以及職業培訓的現狀進行了深入的分析，并進一步探索了職業培訓是否對于就業有影響，影響是積極的還是消極的。通過調查研究，筆者得出以下結論：

通過對就業，失業概況和職業培訓的相關情況的了解與分析，筆者發現，從08年到12年金5年的時間內，每年的新增就業認識都達到了一千多萬人，在2012年達到了最高值1266萬人。同時，實現再就業的就業困難人數也是在逐年升高，12年達到182萬人次。另外調查的相關數據包括受訪者對于職業培訓的需求，目前接受過職業培訓的人數以及擁有相關職業技能的狀況等等。根據數據分析得出一方面大多數受訪者表示希望獲得職業培訓的機會，然而真正獲得職業培訓機會的人卻只有一小部分，這兩者之間產生了供需矛盾。

為了探索職業培訓是否會對勞動者的就業產生影響，筆者進一步研究了與職業培訓相關的針對就業的影響因素。通過對變量進行等級相關檢驗以及多元方差分析，筆者得出結論：個人主觀因素（包括個人能主觀上是否期望接受職業培訓，個人學習能力，是否參與過職業等級資格認證的考試）與職業培訓的客觀因素（外語技能，職業資格登記，接受培訓次數，學歷，接受教育年數，擁有的相關專業技能等）中除去培訓次數在多因素方差分析中被剔除出去以外，其他的都屬于就業的影響因素，證明職業培訓對于就業是有影響的并且是正相關的。

四、結論

根據以上分析我們已經得出了結論，職業培訓對于就業的好壞是有影響的并且是能夠正面影響到就業質量。而在當代社會，社會的發展和生活水平的提高，人們的需求種類和需求層次也在不斷的提高。從工業社會的發展來看，從最初的雇傭勞動力到人際關系運動的發展，再到人力資源管理時代，反映了廣大勞動者自身需求水平的提高、思想的進步和素質的提高。勞動者不是僅僅能提供勞動力的個體，更是有自身特殊勞動需求和職業價值取向的個體，那么一方面為了更好的緩解我國目前的就業形勢，提高勞動者的就業能力和水平，提高人們的生活質量，筆者提出了一些針對職業培訓的建議，希望能滿足勞動者對于技能和職業培訓的需求。

首先由于就業是一個很關鍵的民生問題，如果不能解決各地就業問題那對于社會和諧與安定將會是一個不小的挑戰。同時職業培訓通過對勞動者職業技能的持續性培訓，具有保障勞動者個人職業技能不被就業市場所淘汰、用人單位人力資源得到充分開發等顯著的社會功能，同時還能提高我國的國際競爭力。而由于人力資源與社會保障部門每年都會做一些相關數據的統計，所以對于各地的就業狀況以及職業培訓狀況和職業培訓相關機構的情況是最了解的。所以，國家應該加大對于職業培訓的發展力度，完善現有培訓機構和法律法規，家里更多的正式的培訓機構以提供機會。同時加快各類證書和技能與就業相掛鉤的職業證書體系等。

其次，前面筆者曾提到過，學校尤其是大學是我們培養自己最基本的職業技能的場所，而類似于與外語，計算機等基礎技能大部分人也都是在學校完成的。所以高校在我們的就業過程里扮演著一個很重要的角色。而目前大部分中國的高校采取的教育方式大部分專業都偏重于理論和思考，關于實際操作技能卻教授的很少，能教授的也很少。所以我認為高校應該開設的專門面向學生培養其面向就業的職業技能的全校公共培訓課程，以提高學生的競爭力。

最后，個人的努力也很重要。數據分析中有一項調查數據顯示，即使沒有相關專業的職業培訓，有很大一部分受訪者也通過自學而成才。筆者認為如果國家完善了這方面的基礎設施建設和法律法規，學校也開展了相關的培訓課程，人們卻不積極參與，不僅是徒勞無功也是一種資源浪費。

參考文獻：

[1]崔雪梅：對普通高校學生職業技能教育的探索[J].教育與職業，2006年版第21期，第80-81頁。

[2]羅拾平：對勞動者職業培訓制度創新的思考[J].2010年第4期。

[3]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社1995年版第57期。

[4]趙曉紅：對民辦職業培訓機構現狀和發展的若干思考[J].職業技術第2002年版。

第4篇：就業需求調研范文

關鍵詞：林業；人才培訓；培訓需求分析；系統開發

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

培訓工作中，最難、最基礎而又最重要的工作之一是科學把握培訓需求。作為培訓的首要和必經環節，需求分析是確定是否需要培訓、培訓內容及如何培訓的一種活動或過程。在國外，20世紀60年代Mcgehee和Thayer等人提出了一種通過系統評價確定培訓目標、培訓內容及其相互關系的方法。到20世紀70年代，形成了培訓需求評價（Need Assessment of Training），20世紀80年代，Goldstain使培訓需求評價方法系統化，提出培訓需求評價應從三個方面著手，即組織分析、任務分析和人員分析。最具經典、有影響力的培訓需求分析模式有：績效分析模式（Performance Analysis Model）和組織――任務――人員分析模式（Organization-Task-Person Model）等。

在國內，有關培訓需求分析的規范研究起步很晚，從20世紀90年代末期才開始，對培訓需求分析的認識是模糊的，還存在片面、不科學之處，需要進一步的規范化。過去培訓需求分析研究集中在公務員培訓、企業培訓、成人教育、教師培訓等。關于林業培訓需求研究未見報道，目前仍空白。有必要深入研究把握培訓需求的方法，對提高林業培訓質量和效益，促進林業人才隊伍建設，進行林業科技推廣和林業產業升級等方面具有重要意義。本文針對當前林業培訓需求調查方式現狀，分析其問題和不足，闡述建立培訓需求調查系統的必要性，提出林業培訓需求調查系統開發思路、設計方法、框架結構、主要功能以及運行方式等，為解決林業培訓需求調查、課程開發，確保培訓針對性和有效性，提供參考和技術支撐。

一、培訓需求調查方法現狀

（一）調查方式

完整的培訓需求分析應從組織分析、任務分析和人員分析三方面進行。將確定的培訓需求轉換為培訓目標，一個明確的培訓目標，既可用來規定培訓內容，又可用來作為評價培訓效果的基準。培訓需求主要分為組織需求（培訓主管部門、主辦方需求）、培訓機構需求、工作崗位需求、個人成長需求等。對不同培訓需求應采取不同的調查方式。但目前調查方式大同小異，具有共性。如，繼續教育培訓需求調查形式分為普遍調查、抽樣調查、典型調查、重點調查和個別調查等5類，調查方法分為文獻調查法（看檔案、統計材料）、訪問調查法、集體訪談法（如召開座談會）、問卷調查法等。

目前，林業培訓需求調查方式也不例外，主要采取問卷調查、走訪、座談等方式。培訓需求分析是林業培訓的最關鍵的環節，是設計和制定課程的重要依據。但當前對培訓需求調視不夠，更多體現在主要按照上級主管部門要求，制定培訓方案，設置培訓課程，實施“被動式”培訓；對學員培訓需求和內容方面未進行深入分析研究；自上而下地設計，側重于分析時代趨勢、傳播思想觀念、解讀法規政策等，而且以干部培訓為主。需要建立自主選學的培訓機制，保障學員學習選擇權。

（二）存在問題

培訓需求分析是確定培訓目標、設計培訓課程和實施方案的前提，也是進行培訓效果評估的基礎。只有高度重視并扎實做好培訓需求分析，準確識別培訓需求，才能使培訓真正具有針對性與實效性。

目前，我國林業培訓往往強調需求的統一性、總體性，而忽略地區、人才層次、類別的個體差異，使培訓需求分析停留在表面層次上，缺乏對學員自身知識、能力需求分析和崗位需求分析。

林業培訓一般分為崗位培訓（工作需要專題培訓）和個人能力提高培訓等兩種。前者主要按照上層工作要求設計即可。但上層的培訓要求不一定符合個人培訓需求。因此，尋找兩者結合點是關鍵。目前的培訓需求調查方法存在片面性和偏差，不具代表性。僅憑個人或工作組的主觀經驗來揣度、分析培訓需求，并據此設計與開發培訓課程的情況也不同程度地存在，缺乏科學性、專業性與規范性。

培訓需求分析尚未得到足夠的關注，無法保證培訓的準確、及時和有效。林業領導干部的培訓有諸多共性特點，但業務骨干人員的培訓需求更具多樣化和個體差異明顯。其中個體需求不容忽視，每個人學歷、專業、工作經歷、崗位和自身特點不同，其個體需求也不同。個人能力的提高是完成好崗位工作、工作任務、適應能力的重要保障。要滿足個體需求就要做好培訓需求調研。目前的培訓需求調查方式，無法客觀、全面地反映林業不同培訓對象的培訓需求。

二、開發培訓需求調查系統的必要性

做培訓需求調研，需要注意的是通過調研能覆蓋的面十分有限，培訓需求的深入把握不夠，受制約的因素很多，不能全面獲得基層一線人員培訓需求。如個體差異較大，不具代表性、零散而又不具系統性等，而且耗費大量人力、物力和財力。若能夠讓基層單位把自己的需求主動提出來，一是覆蓋面廣，代表性強，比較系統；二是能夠抓住關鍵和大的問題，更容易把握實際需求。

隨著林業改革發展，越來越需要復合型人才。這對培訓質量和效果的要求越來越高，必須科學把握培訓重點內容和培訓方式才能滿足深層次的培訓需求。目前對培訓需求分析不夠重視，或者方法單一，過于簡單，過于依賴組織要求和需求，不夠科學創新，需要深入全面分析，須注重量化分析技術的應用。所以，建立上下聯動機制，從國家到基層，把從上而下和從下而上雙向有機結合，把要求和需求結合，使點變為線和面，才能使局部變為整體。

在其他行業的培訓中，越來越重視自主培訓、“菜單式”培訓模式。“菜單式培訓”具有自主性、實用性特點，將能夠降低培訓成本，提高培訓效益。盡管有學者提出自選培訓機制，建立培訓需求調查網站，但具體如何進行自選并未深入研究。有必要深入探討建立培訓內容和培訓需求庫以及培訓需求統計分析生成系統的方法。該系統除了在自主開發的培訓班次中發揮重要作用之外，在既定的培訓計劃中也能充分發揮培訓需求調查的科學性、提高培訓質量和效果的作用；能夠將上層培訓要求與基層培訓需求有機結合。這也符合林業信息化、落實培訓質量管理的具體要求，可作為編制人才培訓中長期規劃的重要參考依據。

三、建立培訓需求調查分析系統設計

（一）培訓需求庫

在該系統中，可根據培訓目標，設置針對不同培訓對象的培訓需求庫。填充培訓大綱和豐富培訓內容非常重要，盡可能地進行細化，基本涵蓋所有學員的需求，這樣學員很容易找到（可搜索）自己想學的內容。當學員從培訓需求庫中未找到自己感興趣的需求時，可讓學員填寫具體需求，彌補需求庫的不全面，以此不斷完善、擴充培訓需求庫。同時，將需求庫和培訓師資庫等有機對接。如根據中長期人才培養規劃，結合林業生產需要，可設置分學科、專業、生產領域，或崗位培訓、工作需要、專題培訓、知識更新，以及短期培訓、長遠學習計劃等多樣化的需求庫，也可設置專題班次的需求庫（如圖1）。

根據對學員培訓需求的統計結果，設計培訓課程，聘請講師，合理設置培訓形式等。提高把握培訓需求的全面性、普遍性和效率性，科學真實地反映需求問題，確保培訓的效果和質量。該系統具有對統計分析結果清零功能，這樣可以分培訓班次進行統計分析，更具有針對性，成為每期培訓班課程設計的具有重要依據。

（二）培訓師資庫

建立涵蓋適合不同培訓對象的師資隊伍，并將其專業領域、工作經歷、主要經驗以及主要成果等簡介信息錄入系統內，供學員選定。師資隊伍應含高校學者、科研院所專家、來自一線工作者、生產經營單位負責人、技術骨干等，盡可能滿足學員對授課講師的需求。

建立師資庫后，并不是既定不變，而是需要經過實際培訓，不斷擴充和完善，可再設立師資庫管理子系統，規范化管理師資隊伍。建立授課專家注冊準入機制和撤銷資格的機制，從而不斷優化師資隊伍（圖1）。以學員對授課專家的總體評價、滿意度、反饋意見作為調整師資隊伍的重要依據。根據授課專家在規定期限內（如1年）或規定期數（如10期）培訓班上的總體表現、得分情況、學員總體滿意情況，進行排序，對評價好的專家優先安排授課。對評價較差的授課專家，從師資庫撤銷，再更換授課專家，從而組建優秀的師資隊伍，更好地滿足各類學員需求。

（三）培訓形式

在系統中可以設置針對不同培訓對象、培訓主題、培訓內容和培訓目標的培訓方式。如講座、現場教學、案例分析、討論式、實習、實地考察、角色扮演、辯論、頭腦風暴、情景模擬、網絡培訓等等。培訓學員提交培訓需求以后，可再選擇自己感興趣的培訓形式（圖1）。也可以讓學員對培訓班某一環節的組織形式進行選擇。根據學員自由選擇的結果，再決定采取何種培訓形式，以便取得更佳的培訓效果。根據學員對培訓形式的評價和改進意見，不斷創新培訓方式方法，豐富培訓形式的多樣化，滿足學員要求，提高培訓的效果。

（四）統計分析

學員可以自由登陸系統并錄入或自由選擇自己感興趣的培訓內容、選擇授課專家、選定培訓形式，評價培訓課程設計，評價教學情況，評價組織管理情況，評價后勤服務情況等。該系統將能夠自動統計分析，生成相應圖表。培訓機構管理人員隨時能看到統計分析結果，將其作為課程設計、選定培訓講師以及應采取的培訓形式重要依據（圖1）。統計分析內容可以多個方面，可自由選擇各類統計表格的生成。如培訓課程的選擇、授課專家的選定、培訓形式的選擇、學員信息情況（如生源、學歷學位、技術職稱、工作經歷、從事專業、研究領域、參加培訓情況）等等，實現高度自動化，為快速科學決策提供方便。

四、系統應用

在具體實施時，培訓前30天正式發出舉辦培訓班的公函，并附上該系統使用操作方面的簡介。要求參訓學員收到通知以后，在規定期限內把各自培訓需求通過系統來選擇或提交，培訓機構管理人員跟蹤觀察學員需求提交情況，確保學員需求信息的準確性、完整性和及時性。將系統的統計結果作為課程設計依據。確定培訓需求以后，結合培訓目標、上級主管部門意見，正式設置培訓課程。培訓前20天開始聯絡聘請講師，并確定培訓主要形式。

培訓班結束時，征求學員對本次培訓的總體評價意見，將其作為補充、完善培訓需求庫的依據，安排專人及時完成培訓需求庫的更新和完善等工作。通過循環式調整和完善，豐富培訓內容，優化培訓師資，改進培訓方式，確保培訓質量，提高培訓針對性和實效性。

參考文獻

[1]丁衛澤，吳延慧.高校教師教育技術培訓需求分析初探[J].教育與職業，2010（35）.

[2]趙德成，梁永正.培訓需求分析：內涵、模式與推進[J].教師教育培訓，2010（6）.

[3]Taylor P， O′Driscoll M P， Binning J E. A new integrated framework for training needs analysis [J].Human resource management journal，19988（2）.

[4]王健，王樹恩.關于我國公務員培訓創新的對策研究[J].新視野，2010（5）.

[5]王叢漫，韓利紅，張志磊.縣級公務員培訓需求調查實證研究――以河北省為例[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2010（5）.

[6]陳小蘭，馮倩.企業員工培訓需求分析模型及運用――基于勝任特征[J].中國商貿，2009（19）.

第5篇：就業需求調研范文

論文關鍵詞:高等職業院校；英語教師；專業發展需求；調查研究

結合高職教育的特點，對高職英語教師的專業發展需求進行調查分析，可以為后續的全面研究奠定基礎，以便提出高職英語教師專業發展對策。

一、問卷設計

本研究主要采用調查問卷的形式對遼寧省4所高職院校的英語教師進行調查。問卷設計是基于Shulman提出的教師知識結構，Bertels提出的教師學術知識結構，以及我國學者吳一安提出的外語教師素養等理論基礎上完成的。

調查問卷共分三部分。第一部分是對個人背景資料的調查，包括性別、年齡、民族、學歷、專業、職稱、教齡、周課時等問題。第二部分主要調查教師在專業知識結構、能力等方面的發展需求，涉及教師對語言教學知識、自我發展能力、職業意識等方面的認識。第三部分涉及教師對專業發展途徑的需求調查。

調查共發放問卷93份，收回有效問卷81份。在81位教師中女性占74％，男性占26％；30歲以下教師占43％，31 40歲教師占41％，41～50歲的教師占12％，51歲以上教師占大約4％。受訪教師中，68％擁有本科文憑，32％擁有碩士學位；31％為助教，57％為講師，11％為副教授。教師的周課時普遍為16～20學時。

二、調查結果分析

(一)教師專業發展需求

調查結果顯示，大部分教師對個人專業發展有比較強烈的需求。在回答對自己專業發展的看法時，87％的教師表示“對專業發展充滿熱情，希望通過學習得到提高”； 11％的教師“有繼續發展的愿望，但不強烈”；2％的教師“覺得沒有什么好努力的”。從年齡上看，中青年教師的專業發展愿望比較強烈，相比之下，年齡結構偏大的教師對個人專業發展的自我需求較低。

此外，英語教師對提高英語教學能力和語言技能有比較高的需求，如在回答“您最希望在下列哪些方面有所提高”時，受訪教師作出的選擇依次是“先進的英語教學方法”(39％)、“語言的基本技能”(23％)、“課堂教學組織能力”(18％)、“語言學理論”(9％)、“教育學理論知識”(6％)、“現代教育技術”(3％)、“心理學知識”(2％)。受訪教師專業發展方面的自我需求與其自我評價有一定的關系。

在問及開放式多選題“作為一名英語教師，你認為你目前欠缺哪些方面的基礎知識”時，受訪教師作出的選擇依次為“英語語言教學理論”(64％)、“語言基本技能”(58％)“語言學理論”(41％)、“心理學理論”(37％)、“英語教師專業發展知識”(27％)、“教育學理論”(23％)、“科研及統計方法”(9％)。在回答“你認為影響你教學效果的主要因素有哪些”時，受訪教師的選擇順序依次為“教師的專業知識和水平”(61％)、“教師的教學能力”(48％)、“教師的英語語言技能”(41％)、“教師對外語教學理論的掌握”(32％)、“教師對外語相關學科知識的掌握”(27％)、“教師的科研能力”(6％)，表明教師對自身的語言知識、語言能力和教學能力比較重視，需求更為強烈。調查顯示，高職英語教師已認識到直接影響教學效果的因素除了語言能力外，還有心理學、教育學等多方面知識，但是總體上，受訪教師對心理學知識及科研統計能力、知識的認同度較低，這與高職英語教學仍遵循傳統的授課方式、忽視教育心理以及教師工作壓力大、科研意識薄弱有很大關系。同樣值得注意的是，只有19％的教師認為自己比較清楚地了解如何進行專業發展，65％的受訪教師認為自己在這方面的了解不足，有待進一步提高。

(二)專業發展途徑的需求

高職英語教師教學負擔重，專業發展機會相對較少。借鑒周燕的問卷，對制約高職英語教師專業發展能力的因素進行調查。調查顯示，78％的受訪教師認為影響自己進一步提高專業發展能力的因素為“缺少進修培訓的機會”，67％的教師認為“教學負擔過重”制約了自己的專業發展，其他影響因素依次為“不知該如何提高自己”(49％)、“激勵措施不到位”(42％)、“生活壓力大”(16％)。這表明影響高職教師專業發展的因素很多，其中缺少個性化的進修機會最為普遍，同時繁重的教學任務和工作壓力也使得教師無暇顧及自身的專業發展。青年教師無論在科研還是在教學方面都常常處于探索和迷茫之中，不知從何下手提高自己的專業知識和能力，學校缺乏有效的激勵機制也造成教師專業發展的動力低下。被問及“你最希望通過哪種方式獲取專業發展”時，受訪教師的選擇依次為“脫產進修”(42％)、“減輕工作量在職培訓”(41％)、“假期培訓”(1l％)、“與其他教師進行教學研究”(5％)、“自我發展”(1％)。表明絕大多數高職教師希望通過脫產進修或減輕工作量進修的方式尋求專業發展，也在很大種程度上反映了英語教師教學壓力比較大的現實。

值得注意的是，多數教師認為教師間的專業合作和交流也是專業發展行之有效的方法，在被問及“你是否希望與其他教師合作進行教學研究”時，71％的受訪教師選擇“希望”。

在回答“你在教學中遇到困難時的通常做法”時，62％的教師選擇“與其他教師探討”，32％的人選擇“查閱有關教學參考資料”。不過，在實施中，教師間雖有協作，但合作的專業范圍非常有限，僅僅局限于集體備課、集體準備教案方面，學術性不強。只有16％的教師選擇“通過與其他教師交流來探討英語教學理論”，12％的教師選擇“經常聽其他教師授課”。說明學校的學術合作氛圍尚未真正建立，還不能滿足教師的專業發展需求。

調查發現，教師的自我專業發展意識有待加強。如在被問及“你對日常的教學實踐和周圍教育現象反思嗎”時，75％的教師選擇“偶爾反思”，21％的教師選擇“不反思”，只有14％的教師選擇“經常反思”。這說明高職英語教師在總體上缺乏教學反思的意識。此外，大多數教師對如何進行反思教學也缺乏足夠的認識，當問及“你對如何進行反思教學了解嗎”這一問題時，67％的教師選擇“不太了解”，21％的教師選擇“有一些了解”，只有9％的教師選擇“了解”，3％的教師選擇“不了解”。在回答是否寫教學日記和有關教學的體會時，73％的教師選擇“從不寫”，23％的教師選擇“偶爾寫”，只有4％的教師選擇“經常寫”。說明教師對自我專業發展的重要性缺乏足夠的認識，對自我專業發展的途徑缺乏足夠的了解。

三、結果討論

通過對高職英語教師的問卷調查，主要有以下發現：高職英語教師有比較強烈的專業發展要求；教師在教學中更重視語言知識、語言技能和教學能力，更渴望在這些方面進修學習；教師的科學研究意識需要提高；教師更希望通過脫產進修或減輕工作量進修的方式尋求專業發展；教師希望通過與其他教師合作開展教學研究進行在崗專業發展；教師需要加強對反思性教學的認識。

高職英語教師的專業發展受到外在和內在因素兩方面影響。外在因素指對教師進行有計劃、有組織的培訓提高和管理體制；內在因素指教師的自我完善意識，它源于教師的自我角色期望、需要以及實踐和追求。結合調查結果，提出以下促進高職院校英語教師專業發展的對策。

(一)建立有效的激勵機制，提高教師專業發展意識和主動性

高職院校應該積極鼓勵英語教師進行持續性專業發展，在制度和政策層面上為教師專業發展提供保障。學校可以根據英語教師的專業發展需求，將師資培訓納入學校發展的長期規劃中，建立英語教師專業發展的管理、實施、考核和獎懲等激勵和制約制度，更好地發揮其導向和激勵作用。學校應建立和完善激勵性的英語教師績效評價體系，重視對英語教師的教學科研能力及參與專業發展活動的評估，提高英語教師的專業發展意識和行為。

(二)豐富英語教師專業發展的途徑和內容

針對英語學科特點，高職學校應拓寬英語教師專業發展的渠道，采用學歷與非學歷、短期培訓與長期進修、國內與國外培養相結合等方式。積極鼓勵青年英語教師進行學歷提升，努力創造機會選派優秀教師出國或在國內進行訪學，組織教師到其他院校進行跟蹤聽課學習等。此外，強化校本培訓，充分利用校內資源積極開展對教師的在崗培訓。校本培訓注重教師的積極參與，注重教師教學經驗的總結和反思，提高教師解決實際教學問題的能力。校本培訓的形式要靈活多樣，如鼓勵英語教師建立教學研究團隊進行課題研究，支持英語教師參加學術研討會，建立導師制，鼓勵教師互相聽課、研討等。

第6篇：就業需求調研范文

關鍵詞：專門用途英語；學習需求

【中圖分類號】H319.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006-2631(2012)05-0055-3

1　引言

目前大學護理專業的英語教學現狀表明，大多數院校仍采用傳統的大學公共英語教學模式，即普通英語(English for General Purposes，即EGP)教學模式。這種教學模式有利于培養學生的語言能力，但缺乏實用性和職業性，學生的英語實際應用能力差。專門用途英語(English for Specific Purposes，即ESP)教學注重培養學生的職業交際能力。因此，要改進和提升護理專業學生公共英語的教學效率，將ESP教學模式引入大學公共英語教學中，建立一套適合護理專業學生的英語教學體系，有助于改善和提高護理專業公共英語教學質量，實現英語的教學目標。

2　ESP理論及其特點

專門用途英語(ESP)是指與某種特定的職業或學科相關的英語，是根據學習者特定的目的和特定的需要而開設的英語課程，其目的是培養學生在一定的工作環境中運用英語開展工作的交際能力。ESP進入中國大學教育的時間并不長。劉潤清(1996：21-27)指出，將來的英語學習不再是單純的英語學習，將來的英語教學越來越多地是與某一方面的專業知識或某一學科結合起來，專門用途英語將成為21世紀英語教學的主流。與普通英語(EGP)相比，ESP教學有其明顯特點。從單純的教學角度看：(1)ESP教學目的明確。ESP學習者不是為單純的語言目的學習語言，而是要通過語言去學習某個特定專業課程；(2)ESP教學建立在學習者的需要分析之上。教學內容的選擇和教學方法的采用都要考慮學習者的學習需要，即學生在學習和工作中要進行何種交際活動，這些交際活動需要他們有什么樣的知識和能力；(3)ESP教學注意語用能力的培養。學習者掌握英語主要是在某一特定專業范圍內使用，以達到用英語交際的目的，即學習者的知識學習與語言使用不能分開(韓金龍，2003：58-63)。

3　研究方法

3.1研究對象

采用便利取樣法，選取北京協和醫學院護理學院二年級本科及專科學生為研究對象。受試對象處于大學二年級第2學期，大學英語基礎階段的學習已接近尾聲。問卷發出130份，回收有效問卷為118份。

3.2研究工具及數據收集

本研究采用問卷調查的形式調查護理專業學生對EsP的認同度、學習需求及目標需求。問卷問題以Likert 5點評分方式計分，分別賦值1-5分。該問卷包括20個問題，問題1-5調查學生自身英語綜合應用能力評估；問題6-15調查學生的ESP學習目標需求及學習動機和學習態度；問題16-20是調查學生對ESP學習的內容及方法的看法。數據利用EXCEL進行統計與分析。

4　結果

4.1學生英語綜合應用能力自我評估

大多數學生(77.97％)對自身的英語綜合應用能力評估較低，其中專科生對英語綜合應用能力的滿意度低于本科生，這與專科生的語言基礎較本科生相比較為薄弱相關；21.19％的學生表明學完普通英語后，能夠借助詞典基本看懂護理專業英文資料，29.66％的學生有時能夠，47.46％的學生不能夠；僅有少部分學生(23.73％)表明能用英語進行專業交流，41.53％的學生表示有時能夠，33.9％的學生表示很難用英語進行專業交流。根據學生的自我評估，經過兩年的普通英語學習之后，學生對本專業的英語綜合應用能力評估不高，信心不足，其中專科生的滿意度較本科生的更低。學生感到困難的原因在于，為期兩年的普通英語教學，教材內容專業性不強，側重于文史方面的題材，強調趣味性和情節性，但缺乏專業性。本科學生受制于四、六級考試的壓力，較少投入時間與精力于專業英語的學習。專科學生較本科學生英語基礎更為薄弱，更感覺ESP課程有難度。

4.2ESP學習目標、動機及態度

大多數學生(80.51％)認為學習ESP是為了將來職業的發展。這種學習動機屬于工具型動機，即把英語當作一種工具，學習它是為了將來的個人職業發展。大部分學生(64.41％)具有強烈的ESP學習意愿和興趣。學生一、二年級只開設通用英語課程，針對ESP的集中教學較少。二年級階段的護生已掌握一定的護理專業基礎知識，公共英語的學習已達到一定的水平，對ESP作用有了一定的認識，在這一時期萌發對ESP強烈的學習愿望，25％的學生有點興趣，僅有10％的學生不感興趣。一半學生(51.69％)認為ESP能夠幫助他們以英語為工具掌握更多的專業知識。以上表明，大多數學生對ESP課程持積極的態度，他們意識到英語作為工具對其職業發展的重要性，這正符合ESP課程針對性強、實用價值高的特點。

學生學習目標的調查結果表明，絕大部分學生(83.9％)希望通過ESP課程的學習能用英語交流專業信息，77.6％的學生希望通過ESP課程的學習能看懂英文專業資料，82.5％的學生希望通過ESP課程的學習提高聽說能力。這表明大部分學生期望能夠通過ESP課程的學習提高專業交際能力，并希望能夠將所學習的專門用途英語知識應用到以后的專業工作中去。

4.3ESP教學內容及方法

82.2％的學生希望通過ESP課程的學習提高聽說能力，77.12％的學生希望通過ESP課程的學習能看懂英文專業資料，67.8％的學生希望通過ESP課程的學習提高寫作及翻譯的能力，這表明學生對聽說、閱讀、寫作、翻譯等技能都很重視，特別是對聽說的認同度更高。可見學生更多地將對護理專業ESP的學習目的定位在工作的需要上，強調學習的實用性。ESP的一個根本特點是課程設置必須滿足學習者的特別需求(羅毅、李紅英，2008：76-80)。在學生的高學習興趣支撐下，教育工作者將護理專業ESP的教學組織更貼近于臨床護理工作的應用便會收到事半功倍的教學效果。

78.81％的學生希望上ESP課時能多和老師、同學交流，做一些真實的情景模擬練習，而不是僅僅聽老師講解、翻譯課文，這表明學生希望全面提高英語綜合運用能力，而不是被動地接受知識。55.93％的學生希望ESP課程的授課語言以英語為主，其中大部分為本科生，有相當一部分專科生認為授課語言以英語為主會增加學習的難度。這一點與專科生的英語基礎較差有關，應在一、二年級時加強其普通英語的學習，從而為ESP的學習奠定基礎。同時，這也對ESP教師提出了更高的要求，對于英語專業的教師來說，要上好ESP課程，需要在具備較強的英語水平的同時具備一定的專業知識。

第7篇：就業需求調研范文

 

近年來，高職人才就業市場上存在著供求結構上的不平衡，一方面企業存在著“用工荒”的現象，另一方面一些高職的畢業生卻面臨著就業難的問題。于是，筆者對我院近兩年計算機信息管理專業的畢業生就業情況進行了調研與分析，總結出計算機信息管理專業畢業生就業時存在的主要問題，并針對這些問題提出相應的解決對策。

 

1 學校應該增加學生去人才市場開展崗位調研的次數，使學生能夠對自己在人才市場上有個合理的定位

 

我們在調研中，企業認為現在許多畢業生都要求特別高，許多學生要求自己的工作應該是工作環境好，不能出差，不能加班，不能在外有風吹日曬，還要掙得多。有的學生自認為自己上了三年大學，不管自己這三年學的好不好，自己是否真正具備了大學生應有的素質，都覺得自己是大學生就應該找到一份干得少，還要掙得多的工作。對于企業來說，他們因為遇到了許多眼高手低不切實際的學生，現在他們已經降低了要求，只要這個孩子踏實，肯吃苦，能學習，對于技術上的欠缺，他們可以用一、兩年去培養。針對這些問題，筆者感到學校在今后的教學中，應該給學生融入勞動品德教育方面的課程內容，并讓學生認識到付出和收獲是成正比的。當然，也有少部分學生會特別缺乏自信，在調研時，有的學生就認為自己三年沒有學會什么，不敢去企業面試，不敢去應聘。針對這部分學生，學校就應該培養學生的自信心、勇氣和膽量。學生在找工作時存在的眼高手低和缺乏信心這兩方面的定位問題。這兩部分學生實際也都因為不了解人才市場，導致個人在人才市場上定位不準，因此，學校應該增加學生去人才市場開展崗位調研的次數，使學生能夠對自己在人才市場上有個準確的定位，使學生具有先就業再擇業的觀念，端正學生的就業動機。

 

2 學校應該增加學生就業指導方面的課程

 

調研問卷中，有約60%的學生不知道應該去應聘哪些企業和崗位，也不知道去哪里找到企業的招聘信息。就業信息是畢業生順利就業的前提， 需要有廣泛便捷的信息來源，畢業生希望獲知的就業指導信息主要集中在就業需求、心理及個人定位指導。調研時，許多企業反映有些學生在應聘時缺乏基本的禮儀，導致企業對其的第一印象不好。同時，也有部分學生感到應聘時非常緊張，不知道應該說什么。可見， 雖然學校就業指導工作發揮了一定作用， 但仍存在很多問題， 表現為：重視程度和宣傳力度不夠(重招生， 輕就業現象較嚴重)， 導致很多學生對其工作不了解;與用人單位聯系較被動， 不了解人才需求變化， 沒有充當院系、畢業生和用人單位之間溝通的有效橋梁;提供的就業信息少， 就業咨詢服務沒有特色，不能適應畢業生和企業的多樣化需求。因此，學校應該給學生增加應聘的渠道、技巧和禮儀方面的就業課程內容，并及時向學生提供有關的就業政策、就業信息。

 

3 學校應引導學生積極參與社會實踐，尤其利用暑假和最后一學期進行高質量的實習

 

調研中，許多企業感到剛畢業的大學生的動手能力、團隊合作以及與人交流能力都十分欠缺，還有很多畢業生的工作穩定性差。現在許多用人單位不得不將畢業生能否安心工作、能否與他人協調合作， 作為用人的重要因素。企業希望學校不要只重視專業技能的培養， 也要加強職業責任感、敬業精神、實踐能力、團隊合作和溝通能力的培養。而這些綜合能力的培養除了融入到學校的課程中，更有效的培養方式是要在實踐、實習中培養，因此，學校應該引導學生多參加社會實踐和實習，尤其是暑假和最后一學期更應該在教師的指導下，幫助學生完成高質量的實習。

 

4 學校的課程設置尤其是最后一年的課程設置應該跟隨企業需求靈活調整

 

在調研中，企業反映畢業生學的技術內容都類似，對于最近幾年新出現的技術，企業非常需要懂這些新技術的人才，但是企業卻找不到這類人才。而另一方面，也有一些畢業生找不到就業單位。學校三年的課程安排是在三年之前就定好的，這三年期間應該可以按照企業需求及時調整課程設置，特別是最后一年學生馬上就要進入人才市場，兩年過去企業的人才需求也常常會與兩年多前的需求有一些變化。因此，這就需要學校在最后一年及時調整原有課程設置，順應企業需求，使大部分畢業生能夠更順利地就業。

 

5 由專業課教師講授高質量的職業生涯規劃課程

 

對學生就業信息調研分析，發現雖然信管專業學生一次就業率較高，但是學生對口就業率比較低。通過進一步訪談調研，發現一部分學生在就業初就不知道哪些崗位是對口就業，再有部分學生不知道自己專業對應就業崗位的發展路徑。因此，學校應該加強對學生職業生涯規劃的指導，而且應該由專業課教師去講授這部分課程，這樣才能對不同專業的學生進行有針對性的有效指導。

 

針對此次調研反映的問題，筆者探索的以上改進對策希望對其他專業和學校有一定的借鑒意義。

 

作者簡介

 

賀宏(1979-)，女，河北省新樂市人。現為石家莊信息工程職業學院副教授。研究方向為計算機信息管理專業建設。

 

王素娟(1979-)，女，河北省正定縣人。現為石家莊信息工程職業學院副教授。研究方向為課程建設。

第8篇：就業需求調研范文

關鍵詞：專業建設；物聯網；課程體系；實踐體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0166-02

自2001年開始，我國高校開始開設網絡工程專業，其專業定位、培養目標、課程體系等均處于發展中，各學校對網絡工程專業的發展進行了有關研究[1，2]。許多高校在計算機科學與技術、軟件工程等專業的辦學基礎上新開辦了網絡工程專業，為社會輸送大量精通計算機技術和網絡技術的人才。長沙理工大學于2003年申請了此專業，雖然在制定培養方案之前做了大量調研，也借鑒了不少其他院校的辦學經驗，但是網絡工程畢竟是一個開辦時間不久的專業，最早開辦此專業的院校時間也不長，大家都還處于研究和發展階段，因此，在最初的培養方案制定過程難免會考慮不完善，在隨后的教學和培養過程中需要不斷根據實際發展來進行調整。

以射頻識別、無線傳感器網絡等技術為核心的物聯網是互聯網基礎上的延伸，是一種實現物物相連的互聯網，被認為是新一代信息技術的領跑者。物聯網是多學科交叉的新興學科，國內的物聯網熱推動了物聯網專業人才培養模式方面的研究。隨著物聯網技術的快速發展，網絡工程專業如何適應新技術的要求，設置良好課程體系，滿足社會需求，成為一項緊迫而重要的任務。高等院校是培養人才的基地，必須時刻把握時展的脈搏，及時調整培養方案，合理設置課程體系，培養掌握網絡及其相關技術的高素質人才，滿足不同行業對網絡工程專業人才的需求。

為了專業發展的需要，如何根據學校和學生的實際情況制定合理的培養方案，成為一個需要迫切解決和值得探討的問題。我們已經在網絡工程專業的培養方案、方向課程等方面進行了較為深入的研究[3，4]。但以上研究從學科建設角度關注網絡工程專業人才培養模式，并沒有針對學生的實際需求來開展具有行業特色的應用型人才培養模式的研究。本文對網絡工程專業的發展進行了大一到大四四個年級的調研，提出了加強網絡工程專業物聯網技能訓練、增加實驗室實踐機會等新思路，探討了在新技術條件下，如何將網絡工程專業改造成適合社會需要和學生需求的優勢專業。

一、專業調研目的

由于物聯網技術的快速發展，網絡工程專業的建設受到新的挑戰，本次調研的目的是了解網絡工程專業的學生對專業課程體系與所想掌握的知識及技能需求，同時了解學生的就業預期，收集在校生對工作單位、崗位、薪資水平的實際想法，旨在為本專業課程體系設計、課程設計和課程改革獲取第一手資料，也為人才培養提供真實有效的反饋信息。

二、調研對象及內容

調研對象為長沙理工大學網絡工程專業2009—2012級在校學生，約230位。因為新生2012級學生剛入校，所以設計的調查問卷有所區分。在發給學生調查問卷的同時，通過當面交流了解學生對網絡工程專業的建議。此外，通過和學校的招生就業等職能部門了解本專業的招生就業情況。調研內容設計圍繞調研目的進行，以專業技能、專業課程體系、就業意愿為調研主體，為了后期分析統計的需要，調研表采用問卷調查形式，輔助當面調研了解。調研問卷設計主要包括三個主要內容。1.學生急需了解的專業技能；2.學生在校期間學習的反饋；3.學生對就業的意愿和期待。

三、調研結果分析

經過對四個年級網絡工程專業學生的調研，與學校就業職能部門聯系，學生對這次調研表現出極大的支持，網絡工程專業學生根據自己的學習情況與所學課程在應用程度方面進行填寫調查表，同時將學生對專業技能各方面重視程度反饋給學校。許多同學根據自己的實際情況、專業技能和課程結構方面進行了答復。而且，學生大都在教育教學等方面給學校和老師留言，對教學的肯定、建議，這些對老師啟發很大。本次調研，我們發放調研表230份，收到有效調研反饋表共計217份，對反饋信息進行分析。

1.物聯網技術課程的開設。針對物聯網技術的迅速發展，而我校尚沒有開設物聯網專業的情況下，網絡工程專業的學生對物聯網技術的了解情況以及希望掌握的技能情況，進行了相關調查。得到了有關的反饋數據。反映目前網絡工程專業的學生對物聯網知識的了解程度，在哪個方面的技能最重要的選項中近一半的學生選擇物聯網方向，而在最希望參加哪方面的培訓的選題中43%的同學選擇了物聯網方向的知識，遠遠超過其它選項，說明我校網絡工程專業的學生在沒有開設物聯網專業的情況下，對物聯網知識是比較期望學習的。

2.實踐動手能力的需求。在對課程設計如何完成的問題中，51%的同學是獨立完成的，并且剩余的中有39%是自己在同學的幫助下完成，只有一成的同學沒有自己去實現，說明同學對于動手實踐的機會比較珍惜，希望能提高自己的實際動手能力，在期望學校改善哪方面的條件時，有45%的同學選擇了開放實驗室和提高實驗室條件，比獎學金（7%）、自主研究性課題（17%）、專家講座（5%）、的比率都高表明學生希望能提高自己的實踐能力。

3.就業崗位、地域及薪資分析。針對學生比較關心網絡工程專業的學生就業率和預想的就業薪資和就業區域問題進行了調查。以下是調查結果的情況。在和學校就業職能部門的幫助下，本文得到了近五年網絡工程專業畢業生的實際就業率，網絡工程專業的畢業生就業率一直保持在80%以上，尤其是近兩年不斷攀升，在今年更是達到了98.48%，相對其它專業，具有較明顯的就業優勢。而關于在校學生對就業后的薪資和地域分布，可以得到學生對就業后的剛開始薪資還是有比較理性的看待，將近70%的同學把起始薪資定位在4000元以下，而有近80%的同學講就業地域定位在省會以上城市，可能和IT行業的發展機會有關。

四、調研結果應用

根據調研結果的分析，我們在專業建設方向調整和實驗室建設等方面進行了改進。將原來的網絡工程培養人才方向由四個方向網絡管理與安全、網絡軟件開發、網絡工程與設計、物聯網集中調整為兩個方向，即網絡安全與管理和物聯網方向。在相應的課程設置上，增加網絡防護技術、數字認證技術、操作系統安全等課程，而在物聯網方向上增加傳感器網絡、RFID、云計算等課程。更加明確學生所需要掌握的專業技能。

加快建設物聯網實驗室，目前我們學校已經決定利用省部共建實驗室資金建設物聯網實驗室，滿足學生對物聯網知識的需求，增加其動手實踐能力。同時，盡可能開放現有的實驗室，開展遠程實驗等研究。

而關于學生的就業預期要求，學校可以有針對性的指導，更好的滿足學生就業愿望，實現更好的就業。

五、結語

在物聯網等新技術迅速發展的背景下，調整網絡工程專業的培養方案、課程設置、實驗室建設已經成為其適應社會需求的一種有效途徑。在本校2009級到2012級兩百多名學生中開展了新技術條件下，學生對專業建設的需求調研。本文對調研結果進行了分析和應用，論證了在網絡工程專業建設中增設相關物聯網技術課程的必要性，并提出進一步建設和開放物聯網實驗室滿足學生的需求，了解了學生的就業預期期望，將有利于針對性的開展就業指導。更大地促進了本校網絡工程專業發展同時對高校計算機網絡專業設置物聯網方向有一定借鑒價值。

參考文獻：

[1]田生文，鄒海林，楊洪勇，網絡工程本科專業課程體系的探討與實踐[J].計算機教育，2012，（5）：101-105.

[2]王春枝，李紅，熊才權，網絡工程專業培養方案探索與實踐[J].計算機教育，2012，（23）：86-89.

[3]姜臘林，易建勛，陳倩詒，網絡工程專業培養方案的研究和實踐[J].高等教育研究學報，2005，28（3）：67-69.

第9篇：就業需求調研范文

[關鍵詞]市場營銷專業；人才需求；人才培養；調研報告 [中圖分類號]G527 [文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）17-0010-03

[作者簡介]楊莉蓀（1975―），女，上海人，廣西商業學校助教。

一、市場營銷專業人才需求與專業改革調研的內容與方法

1.調研內容。商貿零售行業的發展趨勢、行業的人才結構及人才需求；市場營銷專業發展趨勢、人才需求狀況；對應崗位對于市場營銷人才知識及能力的要求；相應的職業資格要求、學生的就業去向和職業生涯發展等。

2.調研對象與方法。為保證調研的客觀真實性，本次從行業、企業及畢業生三個方面開展市場營銷專業人才需求調研。行業調研：包括政府的相關政策及行業相關發展規劃、調研報告等。通過文獻檢索、網站查閱等方式進行。企業調研：以兩廣地區及江浙部分城市中小企業為主，主要是近三年畢業生的主要去向企業。通過企業走訪、問卷調查、集體座談等方式進行。畢業生調研：我校自2007屆至2009屆市場營銷專業部分畢業生。主要通過問卷調查、走訪、電話訪談等方式進行。

二、調研分析

（一）行業調研情況

隨著我國經濟的快速發展和國家對擴大內需、刺激消費的大力支持，我國商貿零售行業的發展勢頭越來越強勁。據統計。2011年全年社會消費品零售總額實現183919.9億元，比2010年增長17.1%。其中零售業商品銷售額為71824.9億元，同比增長24.88%。

我國當前零售業態基本細分為百貨店、專業店、超級市場等。其中，專業店的發展最為迅速，在零售業中的份額逐年遞增，已由2002年的22.7%上升至2006年的54.9%。

廣西壯族自治區在“十二五”規劃中強調，到2015年服務業增加值占全地區生產總值達到37%。柳州市作為“桂中商埠”也提出，到2015年，全市社會消費品零售總額要在1000億元以上。背靠內地、面向東南沿海和東盟各國，廣西基本形成大市場、大流通的商業格局，商業經濟的發展需要大量的市場營銷人才。根據廣西人才網聯2012年一季度人才供求分析報告提供的職位需求前十位條形圖，2012年第一季度，銷售類的人才需求達25800人，占比達18.58%，比去年同期增加了2265人。求職人才數前十位的條形圖則顯示，一季度的銷售類人才求職數為18638人，比銷售崗位少7000多個。

（二）企業調研情況

企業調研方面，調研了21家企業，重點集中在柳州、廣東、深圳及江蘇，發放了150份調研問卷，組織了20多次個人面談及集體座談，主要調研數據分析及結果如下：

1.本次調研的大部分企業招聘人員的途徑以勞動市場和學校畢業生招聘為主，學校應屆畢業生一般需進行一段時間的崗前培訓才能勝任工作。

2.企業在招聘人才時更看重的是工作經驗和人品素質，最不看重的是職業資格證書。特別看重畢業生的實戰經驗和專業技能，有門店銷售經驗的學生很受企業的歡迎。

3.調查的企業中，中專學生一般集中在銷售崗位。就業單位對我校市場營銷專業畢業生整體評價滿意度為96.4%。企業普遍認為中職生的優勢在于操作能力強，能吃苦耐勞；劣勢在于創新能力差，不善于溝通交流，個人修養方面有欠缺。

4.調研結果顯示，目前市場營銷專業人員主要工作崗位分布為：業務員14%，營業員（含導購員、銷售顧問等）28%，文員15%，企業管理15%，服務人員16%，店長12%。企業對市場營銷人才的綜合能力要求較高，眾多中小企業需要一些既有商務知識又有銷售能力、管理能力、溝通協調能力的綜合型人才，以滿足終端銷售工作的要求。

5.在調查問卷中，95%的企業最看重學生的職業道德，其次是社會交往能力、表達能力、產品銷售能力、營銷策劃能力，再次是辦公軟件的使用、會計知識的掌握等，最不重要的是外語能力。

6.60%以上的受調查企業近年內對市場營銷人才有需求，對終端銷售人員特別是一線銷售崗位如營業員、導購員、銷售顧問等的需求量會越來越大，因此，我校可加強學生這方面專業知識及技能的訓練。

7.企業對于校企合作共同培養學生表現出很大興趣，他們希望校企業共同培養的人才到企業上崗后能夠快速地勝任工作。被調查企業約90%有與我校進行校企合作的意向，愿意采用的合作方式有接受教師下企業實踐學習、接受學生前往參觀實踐等。

（三）學生調研情況

學生調研方面，主要采用調查問卷的方式進行，輔以一定的學生座談形式，此次調查問卷共發140份，回收128份。

1.目前我校畢業生就業崗位集中在銷售和生產一線，約占95%，管理崗位約5%。畢業生選擇就業的用人單位主要集中在私營企業。就業單位的行業主要集中于批發零售行業、住宿餐飲行業以及汽車行業。

2.我校畢業生一般1～3個月左右能獨立勝任工作。從普通銷售人員到銷售主管，畢業生需通過1～2年的時間完成。

3.調查中，學生感覺專業知識與技能、分析解決問題能力和組織協調能力是他們比較缺乏的，較多學生覺得協調溝通能力、個人素質和專業技能對他們的工作幫助比較大，其他知識能力幫助比例不高。

4.畢業生普遍認為我校市場營銷專業目前開設的課程比較合理，能夠基本滿足現在的崗位需要。建議增加實習課時，尤其是在校期間的實操性實習，聘請行家里手，針對社會需要，提高就業指導水平。建議加強“職業生涯規劃”課程的教學，增加人際溝通、心態調整方面的課程。

5.部分畢業生感覺在校期間參與社會實踐較少，缺乏對社會的了解和適應能力的鍛煉。希望學校多組織社會實踐活動，讓學生有更多接觸社會的機會，鍛煉工作能力，通過實踐積累更多工作經驗。

6.個別課程設置與市場需求不太相符。畢業生反映，某些專業知識與實際工作的聯系程度不大，希望學校能夠在保證基礎理論課、核心課教學質量的基礎上，結合企業工作實際進行授課。

三、調研結論

1.人才培養方向定位。通過對行業、企業、畢業生三個方面的詳細調研，結合我校的實際情況，我們得出這樣一個結論：我校市場營銷專業人才培養方向定位主要面向批發零售行業、首飾制造批發行業以及汽車行業，培養具有良好的商科職業素養，掌握市場營銷理論、商品銷售技巧等專業知識和技能的市場營銷人才，主要就業崗位為品牌專賣店導購員、店長以及汽車4S店銷售顧問等。

2.人才培養層次定位。從調研中得知，我校市場營銷專業畢業生主要從事的是一線的銷售工作。因此，結合行業、企業對市場營銷人才的知識與技能要求，我校市場營銷專業人才培養的層次定位應該為培養在中小企業一線從事銷售、銷售管理等相關工作，具有較強實際操作能力的高素質勞動者和技能型初中級專門人才。

四、專業改革建議

1.充分發揮市場營銷專業理事分會的指導作用，重新設定市場營銷專業培養目標，實現人才培養目標的科學定位。我校已經成立了市場營銷專業理事分會，我們應以行業為依托，拓展市場營銷專業理事分會的功能，理事分會應根據行業、企業發展變化情況和實際工作需求，通過調查、論證、分析和研討等活動，確立與人才的目標崗位（群）相適應的人才培養目標，幫助我校制訂市場營銷專業的培養方案，在教學的監控和評估中給出建議，并為畢業生的就業提供指導。

2.針對學生的目標崗位（群），突出能力本位與個性發展，召開專業崗位職業能力分析會，確定崗位職業能力。我校市場營銷專業畢業生就業主要集中在傳統銷售崗位群（營業員、專賣店導購員、汽車銷售顧問、門店店長），因此，需要邀請用人單位專業人員、教育、行業專家一道召開專業、職業能力分析會，針對專業的培養目標進行職業能力分析，梳理出市場營銷專業人才所需要的知識、技能及態度要求，實現由“知識本位”向“素質（能力）本位”轉變，注重個性發展，培養應變創新能力，體現本專業的實踐性與應用性。

3.在“必需、夠用、實用”原則基礎上，重新整合教學內容，打造具有鮮明職教特色的課程和教材。

堅持從企業崗位的需求出發，整合理論與實踐課程，確定課程結構，圍繞所需掌握的職業能力，加強教學能力的訓練，使學生學以致用，增強實戰性。教材開發方面，我校應根據企業具體工作要求開發校本教材，豐富教材形態，打破傳統的學科式教材編寫模式，開發和推廣與企業實際工作相聯系的綜合性和案例式教材。在開發過程中，既可以按照企業的實際工作過程、工作任務和工作情境組織課程，也可以將原本的科目教學內容按照職業活動的特點和要求重新整合，形成圍繞工作過程的新型教學項目，使其具備實踐性、系統性和前瞻性的特點。

4.進一步加強職業道德和敬業精神的教育。本專業的各課程應針對中職學生的思想觀念變化，注意結合社會的價值觀念取向，幫助學生轉變就業觀念，教會學生做人做事，正確對待本職工作，樹立科學的價值觀、人生觀。

5.建設專兼職結合的，高素質、高水平的實戰型專業教師隊伍。我校市場營銷專業的師資隊伍建設一定要走專兼職相結合的道路。為提高教師專業水平，我們可以一方面派送教師參與各種企業內訓，增加實戰體驗，另一方面派專業教師輪流下企業實踐，以提高教師的實踐能力、專業水平和教學質量。同時引入企業高技能人才作為兼職教師，建立兼職教師數據庫，使教學與生產、科研緊密結合。

6.積極探索教學方式的改革。針對中職市場營銷專業的教學特點，我們在教學過程中，應積極推行情境教學法、案例教學法、互動教學法、啟發式教學法、角色扮演法、探究式教學法，提高學生的學習興趣，增強感性認識；在教學手段上應更多運用多媒體教學，大力推廣網絡教育技術，努力提高教學效果。

7.加強校企合作，強化實踐教學。中等職業教育強調實踐教學，這是保證教學質量的關鍵。我校應建立以課堂實訓為基礎，結合階段實訓、見習，強調畢業綜合實習等為主要內容的完善的實踐教學體系；同時大力開展校企合作，加強校外實習基地和校內實驗（實訓）室建設，建立產學結合的人才培養機制，保證學生所學內容與企業實際工作接軌，讓畢業生能盡快符合企業人才需求。

參考文獻：

[1] 王曉莉.淄博市市場營銷專業人才需求調研分析報告[J].今日財富：金融發展與監管，2011（9）.