審計理論與實踐精選(九篇)

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第1篇：審計理論與實踐范文

【關鍵詞】建設項目；跟蹤審計；內容；步驟；實踐意義

進入新時期以來，公路建設一直是基礎設施建設的重點之一。公路建設推動沿線地區乃至整個國民經濟增長的先導效應已越來越明顯，全國一大批公路新建和改革擴建項目的完成，極大地改善了各地區的交通條件，帶動了運輸、旅游等相關產業和地方經濟的持續和快速發展，形成了可觀的經濟效益和社會效益。但是應當看到，當前公路建設中由于投資決策失誤、重復建設、管理不善、監督不力，帶來不少隱患，審計部門采取事后審計，“走過場”，完成任務，監理部門不很好的配合，“和稀泥”、“睜只眼閉只眼”，導致建設項目存在不少問題，最終給國家和人民帶來損失。為杜絕這類現象的發生，最有效的方法是做好跟蹤審計工作。

一、建設項目跟蹤審計的概念

建設項目跟蹤審計。是指單位審計部門組織對建設項目實施過程的合法性、真實性、規范性進行審計監督的活動。分為開工前審計，即對項目程序的合法合規性、投資概算的真實性進行審計；施工期間審計，即審計部門在工程施工期間對工程管理、施工進度、工程材料、變更洽商等事項的審計；竣工結算審計，即審計部門對竣工后各項工程最終造價的審計；財務決算審計，即審計部門對建設項目全部投資認定情況的審計。跟蹤審計是一種全新的審計方法，不同于一般意義上的全過程審計（開工前財務收支審計、建設期間財務收支審計和竣工決算審計），也不是指審計決定（意見）落實情況進行檢查的后續審計。而是由出資人（代表國家出資的單位）派出審計組（或社會審計組織）到施工現場對工程的建設單位、監理單位、施工單位所進行的工程建設（施工預算、施工組織、施工現場、工程計量、工程計價、工程變更和變更單位、工程結算、財務收支等）全過程進行實際的跟蹤審計監督。

二、建設項目跟蹤審計步驟

跟蹤審計步驟一改原來的事后審計步驟，事后審計可以說是一般現在時，跟蹤審計那就是現在進行時。它們的區別十分明顯。

事后審計。審計組所做的工作：1、收集資料：公路施工單位提供的預結算書、施工圖紙、設計變更、預算定額、當地相關部門頒布的數據信息。甲乙雙方簽定的材料價格、施工合同、施工單位的資質等級證書、取費證、招投標價，施工組織設計、標準圖集等。熟悉施工圖紙和說明書，計算工程量。2、了解工程情況：主要是針對變更資料不全時采用的。在施工現場對照圖紙、設計變更和結算文件，實施測量、查看，將二者進行比較核對，看圖紙與實物是否一致，有無偷工減料、私自減少工序。3、核對工程量：甲方將審計底稿報交乙方，通過交流核對，使乙方認可，做到審核結果雙方認可同意。有近似于“走馬觀花”，根本不能審計出實質性的東西。

跟蹤審計。審計組所做的工作：1、審計組進入被審計單位前，應制定審計方案，明確審計范圍、內容、方法、程序、審計組人員分工及審計質量控制辦法、并考察施工地點。2、審計組進入被審計計單位后應獨立租用方便到現場監督的工作駐地，并自備交通工具，以旁站、巡查、測量、試驗等方法對工程施工量進行全過程現場審計監督。3、監理處對承包商進行計量驗收時，必須聯合審計組同行；驗收后，施工方、監理單位、建設單位、審計組四方在驗收單上簽字。4、審計組收到建設單位簽字的承包商計量支付申請后，專業造價工程師應逐項審核，提出核定數量和價款。若申報數量與審計現場驗收記錄不符或計價不準確時，專業造價工程師可修改計量支付文件，并編制審計簽證單（審計記錄），施工單位、建設單位、審計人員三方在簽證單上簽章認可。5、審計組負責人只在最后審核無誤的計量支付文件上簽章。該計量支付文件報建設單位主管領導簽字后交建設單位財務部門辦理資金支付手續。6、發生工程變更設計時，若需新定工程結算單價，先由施工單位申報，監理簽證，工程管理部門審查后再交審計組審定。建設單位根據審計組審定的的單價作為變更工程單價。7、審計組對已完工的合同規定建設內容的單項劃等號應出具單項工程結算審核報告。建設單位在留足質保金的前提下，根據審核報告辦理工程價款結算。8、建設中期審計組應向派出（委托）單位出具一至兩次投資控制情況和財力收支情況的審計報告。9、全部工程基本完工且符合竣工驗收條件時，審計組應出具全部工程建安投資部分的工程結算審核報告和竣工財務決算審計報告。10、審計簽證單或審計報告在征求被審單位意見時，一般采用當面交換意見、當面簽字確認的方法，如果當面不能達成一致意見，之后應采用書面交換意見的方法進一步協商；被審單位收到征求意見函后必須在十個法定工作日內反饋意見，未反饋意見的視同默認；審計組對被審單位反饋的意見應認真研究，認為反饋意見正確的要相應修改審計簽證單或審計報告，認為反饋意見不正確的可以簽署審計意見或出具審計報告，但應在附主中說明此事。

三、建設項目跟蹤審計的實踐意義

跟蹤審計是一種新型的審計方法，新生事物可能一下子難讓有關單位或個人接受，必須對其意義及作用作廣泛宣傳，大力宣傳。《審計法》關于國家建設項目審計的規定、《國家建設項目審計準則》（審計署2003年3號令）、交通部《交通建設項目審計實施辦法》（交審發[2000]64號）和《關于加強交通建設項目審計監督的通知》（交審發[2001]62號）等，上述這些法律法規都對跟蹤審計作了明確規定。通過宣傳，使廣大參建人員認識到跟蹤審計工作的目的是為了加強投資控制，更加公正、合理、準確地對工程造價進行鑒證，這與建設單位、監理單位的工作目標是一致的。同時，通過審計認定后，建設單位可以大膽地計量支付，相應的加快了工程結算速度，確保了施工單位合法的工程款的及時收回和民工工資的支付，這樣促進了工程進度的加快，對施工單位提高效益也是有利的。講清跟蹤審計與原來的事后審計的區別與優勢之處。跟蹤審計與事后審計最大的區別在審計人員能及時地對隱蔽工程進行現場審計，確保了審計對路面表層以下工程真實性與準確性的監督，大大提高了交通建設項目的審計質量。由于變更工程的單價由審計在現場根據實際情況審定，確保了變更工程計量與計價的準確、合理、合法，從而有效地控制了變更工程的造價，有利于監理工作。試點項目的監理單位認為，在現場驗收工作中增加一層監督，使監理單位領導對基層監理人員的工作感到放心一些。以前對工程造價實行事后審計，監理處工作人員在工程完工后還要問審計組作較長時間的解釋工作。實行眼蹤審計，工程竣工之日，就是審計結束之時。不留下一點后患，什么問題均可消失在萌芽之中。

跟蹤審計不僅能及時糾正工程預算、工程結算和變更等影響工程造價的問題，還可以通過審計組認真、細致、負責的工作態度，廉潔自律的道德風范和在實際工作中逐步建立起的威信，制止和防范工程計量、計價的虛報與冒算，從長遠意義看，這才是跟蹤審計為出資人的投資控制作出的最大貢獻。

跟蹤審計是將管理審計、風險管理審計、內部控制審計、環保審計等新的審計理論和方法運用到交通建設項目中，有利于提高交通建設項目的管理水平。

第2篇：審計理論與實踐范文

所謂真實的會計信息，是指生產會計信息的程序符合會計制度、會計準則以及相關的、法規等法定規范標準，在所有重大方面都能公允地反映會計主體的財務狀況、經營成果及現金流量情況的會計信息。由于難以從會計信息結果本身判斷和評價會計信息的真實性，所以在實踐中真正奉行的只能是相對真實的會計信息，遵循程序理性觀的真實性。在美國不直接提“真實性”，而只強調程序理性原則，要求會計行為程序無差錯和無偏見地被運用，嚴格按照“一般公認會計準則”編制會計報表。在英國強調“真實公允”，也是要求遵循規范公允的會計行為程序，編制會計報表。在我國，同樣要求會計報表的編制，應遵循會計準則和國家其他財務會計法規的規定，在所有重大方面公允地反映其財務狀況、經營成果和現金流量，會計的選用符合一貫性原則。

二、“真實會計信息”與審計機制的關系

審計機制是有關審計主體權利和義務有機組成的系統，以及審計工作系統的有機結構及其固有功能和效能。它與“真實會計信息”的關系表現為：

1.“真實會計信息”與審計目標的協同關系。會計報表審計的目標就是對會計報表的合法性、公允性以及會計方法選用的一貫性發表審計意見。可以說，審計就是針對“真實會計信息”或會計信息的真實性發表審計意見。

2.審計是“真實會計信息”的鑒證者。按照獨立審計準則的規定，注冊會計師的審計意見應該合理保證已審計會計報表的可靠性，或者說，應該合理鑒證會計信息的“真實”程序和可靠程度。

3.審計機制是保證“真實會計信息”的關鍵環境要素。會計信息失真有其產生機理，概括地說，主要是內在利益驅動和外在環境軟化。從宏觀管理的角度，治理會計信息失真的有效方法是硬化外部環境，如健全法制、強化職業道德約束、強化會計工作管理、強化監督會計工作、強化會計信息的鑒證等等。在一系列的環境要素中，審計機制的建立是至關重要的，不僅可以有效監督會計工作，更能有效鑒證會計信息。，我國對上市公司監管所依據的信息，主要來自上市公司的會計報表和注冊會計師出具的審計報告，注冊會計師在某種程度上已成為對上市公司監管的第一道防線。可見，審計監督能有效制約財務造假和會計信息失真。但要實現其效能，有賴于建立完善的審計機制。因為審計機制不完善，同樣會出現違背審計職業規則，甚至與被審計單位共同造假的行為。

三、審計機制的建立

如前所述，審計機制是一個由審計主體權利和義務有機組成的系統，但在整個審計工作中，這種權利和義務的組合有很多方面，所以，審計機制本身由以下幾個子系統所組成。

1.審計主體獨立機制。一般而言，判斷審計主體的基本標準是獨立性。因其獨立程序上的差別便存在鑒證效能的不同，這已經達成國際共識。主體獨立機制不僅包括會計師事務所作為一個獨立市場主體依法獨立經營，而且也包括注冊會計師在組織、和人格上的獨立，任何單位和個人均無權干涉或阻撓他們依法獨立審計，同時還包括他們可以獨立地向法院起訴和應訴。

從權利和義務的構成要素，審計主體獨立機制的權利要素包括獨立的審計職權、獨立的審計費用等。審計主體獨立機制的義務要素包括遵守獨立審計職業規范；實質上的獨立指保持獨立的精神意志，不受任何外在因素的和干擾，要求計劃環節、實施環節和報告環節的獨立；形式上的獨立是指財務利益關系方面的獨立、近親屬關系方面的獨立及不相容職務方面的獨立。

2.職業資格準入和退出機制。職業資格包括多個層次的資格，具體包括助理執業資格、CPA執業資格、執業領域特許資格、合伙人資格等等。各層次資格都應該規定一定的準入條件，嚴格按照標準條件獲取資格證書，持證執業。同樣，對不再具備資格的人員也要規定退出條件和程序。

從權利和義務的構成要素，職業資格準入機制的權利要素包括依法獲得各層次職業資格的權利；行使相應的審計職能的權利；取得合理回報的權利等。職業資格準入機制的義務要素包括遵守審計準則、職業道德準則等行為規范；維護審計職業的聲譽；維護審計市場的秩序等。

3.風險防范機制。這里所指風險立足于廣義的審計職業風險，即審計主體受到損失或指責的可能性。同時也包括狹義的具體項目審計風險，即審計人員發表不恰當審計意見的可能性。審計職業是高風險職業，必須建立風險規避和防范的機制。

從權利和義務的構成要素分析，風險防范機制的權利要素主要是風險的防范和規避，使審計主體獲得減少損失的機會和持續的機會。風險防范機制的義務要素是，一方面進行執業時的風險防范，如保持應有的執業謹慎、嚴格遵守審計準則等；另一方面完善事務所的風險管理制度。

4.公平競爭機制。公平競爭意味著師事務所不受行政干擾，可以跨行業跨地區自由執業，由執業者和執業對象之間在一個公平競爭的市場環境里“雙向自愿選擇”。公平競爭還意味著不能以不正當的手段招攬業務。

公平競爭機制的權利要素是審計主體有權根據審計市場的市場競爭獲得自我發展，取得在審計市場上的執業優勢。公平競爭機制的義務要素包括，與同行保持良好的工作關系；不損害同行的利益；不以不正當的競爭手段招攬業務；遵守相關的法規。

第3篇：審計理論與實踐范文

【摘 要】在我們這個紛繁陳雜的社會里，孩子更有一種可貴的清澈精神，小學時代的學生更是生命力蓬勃發展的關鍵時期，他們如茁壯的小苗正在吸取著知識的養分，隨著社會的迅速發展，對高素質人才的要求讓這些孩子在起跑線上任務加劇，背負沉重的學習包袱，出現了不同表現的心理問題。小學生的心理健康發展受到了社會的廣泛關注，把心理健康的教育理念滲透到小學高年級語文教學中來，也成了學校教育發展里程的新問題。本文對小學高年級語文教學中滲透心理健康教育的問題做出探討。

關鍵詞 小學高年級語文教學；語文教學滲透；心理健康教育

關于心理健康目前有多個解釋，英格里士認為：“心理健康是指一種持續的心理情況，當事者在此種狀態下能作良好適應，具有生命的活力，而且能充分發展其身心的潛能；這乃是一種積極的豐富情況，不僅是免于心理疾病而已”。麥靈格爾認為：“心理健康是指人們對于環境及與環境之間具有最高效率及快樂的適應情況。不僅是要有效率，也不僅是要有滿足之感，或是愉快地接受生活的規范，而是需要三者具備。心理健康的人應能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會環境的行為和愉快的氣質”。

一、當前小學高年級心理健康問題的成因

（一）小學生的學習壓力大

隨著社會的不斷發展，對高素質人才的需求，在孩子的教育問題上家長都強調不能輸在起跑線上，再者獨生子女人數較多，父母對孩子的期望也特別大，現在節假日小學生的各種培訓班讓這些小學生的壓力倍增，早早的就面臨擇校問題和升學問題，在心理形式上屬于過早的告別童年階段，這樣就對小學生的學習、人際交往、情緒和道德素質培養上需要滲透心理健康教育。

（二）教學上的高度重視成績

在學校和家長的要求上，教學老師也相應的緊抓小學生的成績，可能就忽視了小學生的心理健康，在語文教學上往往更加注重書本知識和對對詞句的掌握，同時死讀書的形式讓語文課堂也變的枯燥乏味，這個可能導致學生對學習失去興趣，老師就會為了讓學生集中注意力學習，而采取強硬的命令措施，在學生學習的積極性和主動性上沒找到有效的手段，小學生的心理健康上就容易產生不良的后果，在營造以學生為中心，創造充滿興趣的小學課堂還需要老師的更加努力。

（三）小學高年級開始進入青春期

小學高年級是一個孩童向青春期轉變的重要階段，也是我們人生發展的重要根基階段，在這個階段的自我意識和獨立意識都會較以前增強，那么關于這個世界的大課題，在這個階段是會開始逐漸對小學生滲透的，他們因為心理的不成熟對這些都顯得困惑和焦躁，學業的壓力、同學之間的關系、和老師的關系，人際關系的處理都會在不同程度上影響小學高年級學生的幸福感，這個階段他們的內心世界開始更加的豐富，在自我意識上變得不斷的增強，對老師和家長不在言聽計從，甚至開始產生了逆反心理，這些早熟的現象，讓一些小學生甚至出現了迷戀游戲、明星、和談戀愛的情況，這個不但影響了小學生高年級的學習成績，也影響著他們的心理健康發展。

（四）當今社會的影響

現在的電子設備對小學生的影響也越來越巨大，在家長使用的時候孩子也會跟著看或者使用，這對小學生的影響是非常深遠的，他們缺乏辨別信息的能力，外界的信息對他們的價值觀塑造尤其重要，電視等電子設備對兒童生活的滲透，也會讓他們過早的成熟，在教學目的上家長也會讓孩子過早的接受一些學習輔助工具，這個工具的長期使用也會讓孩子在這個渠道獲得大量的外界信息，甚至娛樂信息，對孩子的未來造成一些負面影響。

二、小學高年級語文教學滲透心理健康教育的重要性

目前在小學高年級語文教學中滲透的心理健康教育還比較少，應該對語文老師進行培訓豐富的心理健康知識，從而應用到教育理念當中，營造和諧的教室氛圍、提高教育質量的觀念。小學高年級語文在小學生心理健康上扮演重要角色，在心理教學方面有其自身的獨特優勢，語文獨特的豐富內容知識，可以調動學生積極學習的興趣，對學生的后續學習有奠定的作用，因此需要借助語文教學來培養學生良好的生活習慣和健康的生活觀念，對學生的思想道德方面也會起到良好的引導作用。

三、小學高年級語文教學滲透心理健康教學的策略

（一）營造良好的心理健康教學氛圍

在教師的教學中，注意學生的認知能力、在情緒樂觀、意志健全、價值觀念，人際和諧、適應能力等問題上進行重點探究，比如老師的親切程度，學生在遇到困難時，老師是否激勵學生增強自信心，而不是敷衍了事。在一個輕松愉快的教學環境中，學生是能學的更輕松和愉快的，只有激發學生的學習興趣，學生才會更加主動學習主動思考。現在小學語文教材中涵蓋的內容更加的廣泛，有語言訓練也有思想道德方面的教育，還有許多心理因素的信息，教師的充分挖掘有利于對小學生心理健康塑造潛移默化的功能，只有以教材為載體，把心理健康融入其中，才能讓孩子明白怎么客觀的去評價別人和自己，把孩子心靈的保護保持下去，讓每個小學生都能勇敢自信的展現自我，能充分恰當的表現自己。

（二）充分利用小學生語文素材

小學生的高年級語文教材在多個方面有具體的廣泛涉及，比如自然、科學、情感等，人物形象的塑造都十分的豐富，有利于陶冶學生的文化情操，在積極正面的品德方面起到至關重要的影響。教材作為知識和意識的載體，是小學生了解這個世界的重要窗口之一，教材中塑造的人物形象對學生起到直接的引導，比如高年級小學語文課本講述的偉大人物的生平事跡，都是正面形象的榜樣作用。這些可以潛移默化的對學生人格塑造形成深刻的印象。在發展促進積極健康教學中，用積極樂觀的方式引導學生解讀生活中的各類現象，及時糾正學生學習上的障礙和自信心的問題，讓學生在學習中理解文章中的思想感情，也是形成健康心理的有效途徑。課堂作為傳播文化的有效陣地，在傳統的授課中，怎么來把握心理健康授課的傳播，課堂的教學時間有限，就需要教師結合教材進行心理健康教育的契機。

（三）豐富語文學習活動

對于小學生在學習和生活中認識的困惑，這些困惑也會帶有心理上的困惑，在小學高年級里，需要面對升學擇校的問題，讓很多學生產生了自卑的心理，表現為焦躁不安等，這個時候心理健康的發展尤為關鍵，老師可以通過語文活動帶動學生的樂觀情緒，讓孩子的發展能夠更加的積極向上，教師可以充分的利用現實情況，來開展豐富的實踐活動，也可以實行情境再現，開展語文活動，把課本中的內容在實際中情境再現，讓小學生能更好的理解課本所要表達的知識和情感，積極的引導學生發現我國文化的博大精深和我國傳統的優良美德。擴展學生的學習層面，做到積極的調整學生的心理狀態問題，把學生的個性優化，通過課堂活動的開展，盡量張揚學生的性格，通過實踐消除學生情緒的不利因素，老師也要把握住機會，在語文教學中，見縫插針的進行教育滲透，爭取讓心理素質教育達到事半功倍的效果。

（四）確立學生品格塑造

許多學生可能在大大小小的事情中，有一些畏懼心理、還有不同程度的自卑問題，比如在課堂上不敢積極踴躍的發言，應在日常教學中多多的鼓勵學生，給與學生信心，在批評上也爭取做到善意的批評，維護小學生的學習興趣和自尊。在學生的創新問題上，鼓勵學生發展個性，在課本上樹立學習的榜樣，在文章上縱深拓展，得出一些有益的研究，把小學生的心理發育問題分為類別，做到具體問題具體解決，可以結合時代和經濟的發展找到有效的心理干預手段，讓心理健康的教學功能越來越凸顯。作文也是小學生宣泄情感的一種方式，在這種師生互動上多聽取學生的心理想法，準許和鼓勵學生發表不同的意見，加強學生培養和品格塑造，為孩子未來的發展和工作打下良好的基礎。

四、結束語

小學高年級語文教學中滲透心理健康教育正是社會發展深化素質教育的新要求，希望通過本文能夠對讓小學生的教育更加的“以人為本”，學校更關心學生的心理發展，總之是讓學生學會得正確看待自己，在人生的道路上能夠越走越開闊。

參考文獻

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第4篇：審計理論與實踐范文

信息技術與教育深度融合的核心詞是“深度融合”，如何做到“深度融合”？一方面是信息技術介入教育深度問題，另一方面是教育應用信息技術的程度和效果問題。介入得深，應用得好，即可謂“深度融合”。筆者作為懷柔區電化教育館館長，多年從事信息化建設工作，在此，結合工作實踐，談談對信息技術與教育深度融合問題的思考。本文中所提到的“教育”一詞，特指國民教育中的學校教育。

現代教育呼喚信息技術與教育深度融合

現代教育為什么提出“信息技術與教育深度融合”，主要是因為當前信息技術沒有和教育深度融合，“淺融合”是有的，但是沒有達到教育的本質需求和教育者的心理預期。主要體現在以下三個方面。

1. 網絡與網站建設層次不深，應用缺乏深度

懷柔區學校的校園網大多數局限在校園范圍內，服務師生；家長的校外應用很薄弱，這對家校溝通、師生應用移動終端辦公學習產生了制約；各級各類網站內容以宣傳展示和資源提供為主，似乎做到資源共建共享就是優秀的網站，這樣的網站也是有限度地服務于師生工作學習的某一方面，對于師生的工作和學習活動，對于學校的教育管理等主流活動，或者說對于學校主流學習和工作的主要方面，沒有產生實質性的幫助。因此，校園網和學校網站建設的層次還不夠深。但是，由于校園網和學校網站又是教育深度應用的基礎和前提，當前的教育應用也很難達到一定的深度。

2. 對師生泛在學習、碎片時間學習和工作缺乏統一有效的引導

隨著信息技術的不斷發展，人們的“泛在學習”即無時無刻的溝通、無處不在的學習已逐漸成為常態，“碎片時間”，即日常工作和學習之余的閑散、零碎的時間的利用率越來越高。這使IT行業的廠商、運營商迅速抓住了人們的需求，捕捉到了市場商機，為人們提供了相應應用產品與服務，同時也改變了人們的生活和學習常態。從教育角度看，IT行業的廠商、運營商出于商業利益給人們提供的產品與服務，更多的是考慮服務于人，不會基于教育要求，提供以培養人、教育人為目的的產品與服務。如果要使教育內容更多地占領人們的碎片學習時間，特別是充斥師生的學習和工作碎片時間，就需要教育管理部門和學校制定措施，正確引導。措施之一就是要給學生和教師提供泛在學習的平臺，把教育的觸角伸向校內外的每個角落。可惜的是，在我們的學校信息化建設中，這樣的平臺建設還比較薄弱。

3. 恰切應用媒體技術的能力有待提高

目前，教師們應用多媒體技術的能力有了較大提高，基本上能用計算機備課，自制課件，課上用多媒體技術配合教學活動等。但是，不管多么先進的技術，也不可能是萬能的。在教學實踐中，還存在由于應用了多媒體技術，反而束縛了教學行為的現象，比如：教師備課時進行了課前自我設計，課上利用課件教學，出現了按照課件設計教學，形成了“滿堂灌”現象，這就違背了學習認知規律。如何根據教學內容、學生認知規律，適切地應用交互式電子白板、觸摸屏的交互功能，就需要教師熟練掌握多媒體技術，使多媒體技術配合我們的教育理念，融入教學設計與教育活動之中，從而產生最佳的教學效果。

綜上所述，網絡與網站建設層次不深，則失去了“深度融合”的物質基礎，這對課堂教學和泛在學習應用都會產生制約性影響；對師生泛在學習、碎片時間學習和工作缺乏統一有效的引導，則失去了一塊越來越重要的學習與工作陣地；適切應用媒體技術，這是教育管理、研究的永恒課題。上述問題的核心就是沒有在較為明確的目的基礎上，建設服務于師生學習和工作的應用平臺，缺乏有效推動“深度融合”的建設與管理機制。

如何理解信息技術與教育深度融合

“深度融合”說起來容易，理解起來就不那么容易了，而做起來更難。難就難在“有原則、無定法”。那么，我們至少理解上可以更加深入，要從現象到本質地去理解。對此，筆者有兩點理解。

1. 信息技術要服務（融入）于教育常規工作

“教育常規工作”并不深，為何信息技術服務于并不深的“教育常規工作”卻是深度融合了呢？這就要從教育本身的特性上去尋找規律。我們的學校教育的課堂教學、教育管理等一切活動，恰恰是我們每天都在做的“常規工作”，這是學校教育的主流工作，之所以要強調“信息技術與教育深度融合”，就是因為目前的信息技術對學校主流工作的服務不到位。差在哪？至少差在還沒有搭建相對成型的學生學習、教師工作、干部管理的學習與工作平臺，這也是目前呼喚“信息技術與教育深度融合”的根源之所在。使信息技術更加貼近、服務學生的學習生活，更加貼近、服務教師的教育教學工作，更加貼近、服務干部的教育管理，這才是學校“信息技術與教育深度融合”的本質。

2. 信息技術要推動教育創新

信息技術是否與教育深度融合，要看是否推動了教育創新。一種新技術的充分應用必然沖破傳統模式，信息技術可以實現更加自主的課堂學習模式，深化泛在學習模式，提升自主管理、科學管理水平。這是學校“信息技術與教育深度融合”的檢驗標準。

因此，如果我們在理解或推動“信息技術與教育深度融合”的概念與工作時，沒有把握上述兩點，必然就失去了重心，甚至偏離了方向。

怎樣實現信息技術與教育深度融合

1. 深度了解教育對信息技術的需求

學校教育對信息技術作為支撐服務的需求沒有止境。出于自己學習、工作層面的需求，一線的師生、學校管理人員可能有自己的想法，但是技術上怎樣實現就未必清楚，我們需要把他們的需求進行整合、歸納，提出有系統、有條理的教育需求體系。那么，怎樣深度理解學校教育對信息技術的需求，筆者認為，要把握三個原則：在應用需求上抓共性；服務針對性上抓主流；服務面上對全體。在學校的教書育人和培養社會合格公民中，發揮信息技術特有的作用。具體來說，就是信息技術要在學生的學習、教師的教育教學工作和干部的教育管理工 作中，發揮技術支持和保障作用。

2. 必須搭建滿足教育需求的應用平臺

筆者在搭建懷柔區統一的教育應用平臺的研究與實踐中體會到，要想實現信息技術深度滿足教育需求，就必須搭建一個基礎性的、綜合性的應用平臺系統，著重建設Web網頁形式的“教育云應用”系統，這樣的系統應用更方便、更廣泛，更能貼近師生的學習與工作實際。

（1）搭建懷柔區教育應用云平臺的事例簡介

從2006年起，懷柔區電化教育館著眼于全區教育應用需求的共性，以建設“數字化區縣”為理念，研究建設區域數字化學習、辦公平臺體系。以區縣行政區為“域”，整合教育需求，整合教育網絡和平臺應用功能，建設并形成統一的技術與資源服務內核，以及通過網絡和綜合平臺系統對全體終端用戶提供服務的模式。這一模式被稱為“區縣聚合模式”。通過幾年的不斷研究和探索，2010年，正式命名為“教育應用云平臺”模式，即基于懷柔教育區域，搭建的跨區校兩級應用的綜合應用的“網站”與“區域數字辦公平臺”的總和；著眼區域整體教育需求、建設和應用的平臺。

在同一建設理念下，2013年建設了懷柔區教科研中心網站和懷柔區教科研中心辦公云平臺系統，即：前臺是“網站”，后臺是“辦公云平臺”。

（2）教育應用云平臺的特色

①實現了“網站”與“辦公”兩平臺的融合。網站完全公開，辦公平臺只對內，并按“權限”應用，但是，辦公平臺需要完全公開的內容可以直接推送到網站相應欄目，實現數據聯動，兩個平臺系統使用同一個數據庫，不僅節省數據庫空間，還方便了兩大平臺各個欄目的數據調用或推送，為欄目和功能擴展奠定了基礎，極大地減輕了網站管理的工作負擔。實現單點登錄，多點漫游，使登錄便捷、高效。

②資源建設實現共建共享，消除了學校“信息孤島”。學習、辦公資源上傳可以分為個人獨享、校內共享、區內共享等幾個級別，通過資源上傳和應用記錄統計，激發師生的積極性。這樣促進了區域內的資源與信息交流，打破了“校際圍墻”壁壘，消除了學校“信息孤島”。

③實現教育網絡和應用云平臺的集中管理。為了建設教育應用云平臺，反過來也要求教育網絡更加集中化管理，在區域內建設形成網絡集中運維管理中心，應用云平臺和應用技術提供中心，資源集中存儲中心、技術服務和保障中心。

④辦公云平臺成了學習、辦公平臺。辦公云平臺建設的出發點和目標都是要滿足學習、辦公需求，它服務于教育主體的學習、辦公工作，是學習、辦公工作的“工作平臺”。由于人們對教育資源和教育技術保障的需求永無止境，辦公云平臺的建設也就沒有終點，永無止境。

（3）在搭建教育應用云平臺中的探究與思考

①搭建區域的教育應用云平臺是區域教育信息化向深層次發展的必經之路。如果按照“數字校園”的思路，無非是把小的“信息孤島”變成大的“信息孤島”而已，對于共建共享和區域內教育均衡化沒有明顯促進，不能實現區教委、區教研機構實施跨越圍墻的縱向管理。這就需要著眼全區去“頂層設計”，建設從學校應用的共性需求入手，通過用戶的“權限管理”實現個性化的應用，通過資源存儲級別，保障個性化的信息安全。也就是把“數字校園”的概念擴大到“區域數字化”的理念，建設一個滿足區域內所有教育需求的學習、辦公應用云平臺。這樣，不僅不會削弱“數字校園”建設，還可以把區域管理、研究功能加入到教育應用云平臺中，實現區教委、區教研機構實施跨越圍墻的縱向管理和研究體系，區域內的教育資源實現共建共享，打破了校際間的信息壁壘，消除了以校園為單位的“信息孤島”，推動了區域內信息化整體水平的提高。

②搭建區域化的教育應用云平臺必須建設好架構基礎。由于區域內教育辦公云平臺是要把所有教育服務集于一身，所以它的建設不是一蹴而就的，它需要不斷建設完善。教育應用云平臺必須搭建好基礎架構，目的就是要把不同時期、不同開發商的應用產品和“云平臺”有效對接。在基礎架構中，要把不同數據轉化為標準數據，建設統一的“用戶身份管理”和“應用權限管理”系統，建設統一的數據庫系統等。

③用教育應用云平臺實現教育深度應用，占領“泛在學習”陣地。教育應用云平臺是以Web網頁形式呈現的，教育信息技術全面融入師生的學習與工作，創新了師生傳統的學習與工作方式，學習從紙質教材看到信息向網上搜索信息轉化，備課從過去的紙質備課為主轉向以電子備課為主，實現學習、課程、教學和管理的全面融合。教育應用云平臺為學生主動學習、自主學習奠定了堅實基礎。此外，也正是教育應用云平臺以Web網頁形式呈現，各種移動終端設備都可以訪問，用戶端可以隨時隨地學習和辦公，為“碎片時間”學習和辦公提供了保障。可見，搭建教育應用云平臺可以實現教育深度應用，并以正面的方式，占領了“泛在學習”陣地。

3. 推動教育應用平臺和媒體技術的深度應用

第5篇：審計理論與實踐范文

任何一門成熟的學科，都應在總結實踐的基礎上形成一套完整的相互關聯的合乎邏輯的理論框架。審計作為一門獨立學科，也應有其可以運用的一系列概念以及由此構建而成的完整理論體系用以指導實踐，因此，審計理論結構是指人們從長期審計實踐中概括出來的，并按照一定邏輯關系組合而成的，用以指導審計實踐的理性知識體系。

研究審計理論結構需要解決的問題主要包括兩個方面：一是構成審計理論結構的要素有哪些?二是按諸要素的內在聯系確定各要素分別居于哪個層次。這里，我僅對審計理論結構的研究起點談談自己的看法。就目前而言，在學術界有代表性的，關于審計理論結構的研究起點主要有以下幾種觀點：

一、哲學起點論。莫茨和夏拉夫，于1961年在他們合著的《審計理論結構》中指出，只有從哲學基礎出發，才能推出審計假設，在假設的基礎上又推出概念。假設和概念二者可將理論結構解釋清楚，并以此為核心產生用以指導實際應用的審計標準與道德行為準則。

二、審計目標起點論。這一代表性觀點是由加拿大審計學家安德森于1977年在其著作《外部審計學》中提出的。他的審計理論結構模式為：審計目標一公認審計準則一審計概念一審計假設一審計技術方法一審計過程。審計目標是指審計所要達到的境地，并認為，作為一個系統，審計應首先明確目標，沒有目標的系統是不可想象的；同時審計準則只有以一致的目標為基礎，才能有效。

三、審計假設起點論。1978年，尚德爾在《審計理論一評價、調查和判斷》一書中，提出以審計假設為起點組成審計理論結構。審計假設是審計人員面對多變的審計環境，對某些未經確認或無法正面論證的經濟事項和審計現象所做出的合理推斷。其審計理論結構具體為：假設一定理一結構一原則一標準。

四、審計本質起點論。此觀點認為，本質是決定一物區別于另一物的根本屬性。審計本質是確定和解釋其他理論的依據，審計研究首先應解決審計本質問題。英國審計學家湯姆．李在《公司審計學》中從本質、目標、假設和概念入手探討審計理論結構。我國的蔡春教授在《審計理論結構研究》中也提出了自己的審計理論結構，并認為審計本質要素起著統馭整個理論結構的導向作用。

對于上述理論中對審計理論結構的研究起點仍存在許多不完善之處。如：哲學起點論，盡管莫茨和夏拉夫將哲學思想運用審計研究，批判了“審計無理論”的論調，對審計理論發展作出了巨大貢獻，但將哲學作為審計理論結構的起點，顯然太一般化了。因為任何學科都可以用哲學思想作為起點。哲學思想固然可貫穿整個審計理論的始終，但它并不具備基石的作用。審計假設是對審計所處特定社會環境的抽象提煉，是審計產生與發展的基本前提和約束條件，而社會環境是不斷變化的，一項假設只能適用于一定環境和一定時期，環境和時期的變化會使假設失去效用。

此外，審計假設具有很強的主觀性，因而關于審計假設的內容也頗有爭議，以此為基礎建立起來的審計理論結構也很難統一。對于審計本質起點論，由于真正的審計本質我們無法完全把握，而現有的關于審計本質的認識，只是我們在探討過程的一個暫時性結論，而結論的形成，依據的是審計在不同歷史環境下對審計目標的完成。審計本質如同真理一樣，我們只能無限接近，如果以它作為起點，將會使審計理論不能反映審計環境的變化，嚴重脫離審計實踐，因此將審計本質作為審計理論結構研究的起點是不科學的。

我認為，以審計環境和審計目標共同構成審計理論結構的起點是比較合適的。審計環境系指與審計產生、發展密切相關，并影響著審計思想、審計理論、審計組織、審計法制，以及審計工作發展水平的客觀歷史條件及特殊情況，它是研究處于不同歷史時期的審計之出發點。審計目標是關于審計系統所應達到境地的抽象范疇。它是審計環境對審計系統要求的反映，也是審計系統滿足審計環境要求的標準，在實務上引導著審計系統的運行，是審計實踐活動的出發點和歸宿點。因為作為審計理論結構的起點必須能聯系審計與審計環境；它不僅是審計理論的組成部分，并且應當是審計理論和實踐形成和發展的推動力；能夠密切聯系審計理論與實踐；最終能推導論證其他抽象的審計理論范疇。

事實上，人們對審計理論結構起點的研究始終未離開審計環境這一客觀背景，它是隨著環境的變更而變化的。脫離審計環境的審計理論是空想的理論。審計環境是審計理論的客觀起點，是衡量審計理論是否先進科學的基本標準。

第6篇：審計理論與實踐范文

關鍵詞：高職院校；審計；實踐教學；質量監控體系；構建

作者簡介：劉愛萍（1968-），女，河南省延津縣人，河南財政稅務高等專科學校副教授，碩士，研究方向為會計審計。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0070-02

在我國社會和經濟不斷發展的環境下，對專業審計人員的能力、數量等要求越來越高。這些人才中既有注冊會計師資格的專業審計工作者，也有熟悉各項業務的基礎審計工作者。高等職業教育的主體目標是提升高素質的專業審計人員，提升我國審計隊伍的專業化和高素質化。教學質量作為高職院校發展和滿足社會對人才需求的指標之一，對促進專業人才的培養，實現學生個體的發展，有著重要的意義。隨著我國高等職業教育的不斷發展，一些高職院校都開設了審計專業課程，但是在這些高職院校中，審計專業的課程內容、教學方法等多是傳統的延續，缺乏創新，對培養學生的實踐能力產生了不利的影響。鑒于此原因，本研究以高職審計實踐教學為研究對象，就構建先進的高職審計實踐教學質量監控體系，進行了深入的分析。

一、當前我國高職審計實踐教學存在的不足

（一）審計實踐教學不能有效激發學生的熱情

在當前我國高職院校審計教學過程中，理論教學與實踐教學脫節問題較為嚴重，大部分的課堂仍然是教師為主體，學生被動的接受教師傳授的知識，導致學生被動的接收教師講解的各種審計理論與案例，主動學習的缺失，影響了審計課程教學的效果。這也是造成審計教學課堂缺乏興趣，氣氛不活躍的原因之一，對學生審計實踐能力的提升產生了不利的影響。

（二）審計教學理論與實踐的不同步

審計學作為審計專業的必修課程，需要學生具備基礎會計、財務管理、稅法等相關的理論基礎之后才能很好的學習審計。在掌握了基礎理論課程的基礎上，按照審計學的一些主要理論、學習方法，對審計領域的專題和內容進行理論學習和實踐的練習。通過在各個企事業單位等進行實踐的鍛煉，以更好的實現學生學習的真實化和實效性。在審計教學的過程中，有部分學生因為沒有很好的具備各種基礎理論知識，導致在進行一些審計實踐鍛煉的時候，沒有辦法下手，影響了審計評價和建議的效果。

（三）團隊協作意識的培養較為缺乏

每一個審計任務的實施與完成，需要兩個以上的審計人員來進行。所以，審計組優秀的集體合作精神，是保證審計質量和審計效果的主因之一，具備了良好團隊合作意識的審計工作者，更有利于和諧工作環境的創建，提升各個審計人員相互之間的信任與合作效果，對提升審計組成員的人力資源合作效果，有著重要的意義。當前在高職院校審計教學的的過程中，因為學生中大部分都是獨生子女，自我為中心的現象較為廣泛，這就更加需要加強對學生團隊協作精神的培養，為更好的完成審計實踐教學，做主觀能動性的素質提升。

二、高職審計實踐教學質量監控體系構建的意義

高職院校審計實踐教學質量監控體系的構建，其目標是從根本上提升審計專業學生的業務實踐能力。審計實踐教學質量監控體系，強調學生是審計教學的主體和中心，教師在這個過程中，是審計教學的主導者、協商者、學習的監督者。在審計實踐教學質量監控體系的指導下，教師和學生相互之間互動性增強，學生通過獨立的思考，來實踐信息獲得、計劃的制定等審計行為。提高學生在審計實踐教學中的動手能力。因此，高職院校審計實踐教學質量監控體系的構建，有著重要的現實意義。

（一）審計實踐教學質量監控體系的構建符合人才培養的要求

我國的高等職業教育的開展為社會培養更多的專業人才，是社會需求與教育質量的博弈。培養質量作為高職人才培養的一個動向標，是更好滿足社會需求和學生發展的一個要素。高職審計實踐教學質量監控體系，是通過審計實踐行為作導向，以發展審計專業學生的實踐能力為主，質量監控體系的核心是實踐過程與理論學習的統一。借助于審計實踐教學質量監控體系的正確引導，幫助學生在審計專業課學習中，提升對審計知識的學習興趣，促進學生創造性思維的發展，提高學生實踐能力。在審計專業知識教學的過程當中，通過、審計實踐教學質量監控體系的指導，提高了學生參與審計實踐活動的程度，實現了審計理論與審計實踐的相互促進和統一。高職審計實踐教學質量監控體系以提升學生的實踐能力為最終目標，借助于審計實訓模擬、個案教學等實用的教學方法，有效的提升審計專業學生學會環境適應，提升問題解決能力的目的。

（二）符合高職審計實踐教學的課程特征

審計實踐課作為高職院校審計專業的綜合應用課程之一，其課程目標是通過實踐來培養高素質的專業審計人才。在系統學習審計課程的基礎上，通過注冊會計師行業來實現優秀后備人才的培養。在這個實現的過程中，審計實踐教學對培養目標的達成有著重要的意義。在進行審計實踐課程設計的過程中，要實現學生對會計業務的過程的了解和熟悉；幫助學生掌握查賬的技能作為實踐鍛煉的重點，以發展學生的審計職業判斷能力作為專業導向，從審計專業的各個單項技能發展逐漸做起，有效的實現學生的專業綜合能力。因為審計課程的專業性和實踐性較強，借助于單一的教學手段和方法，往往很難提升學生適應審計工作的需求。但是通過構建高職審計實踐教學質量監控體系，設計不同形式的會計實踐練習，審計案例分析以及審計單項訓練等，在審計任務的驅使下，不斷的提升高職院校審計專業學生的實踐能力，從而更好的實現審計課程的培養目標。

三、高職審計實踐教學質量監控體系的構建思路

（一）構建審計業務專業管理小組

我們從審計工作團隊的特點出發，以前在審計實踐教學的時候，往往以提升學生個體能力為主，這在一定程度上影響了學生團隊合作的意識，因此，通過構建審計業務小組的途徑，來發展學生的審計團隊精神，能夠更為有效，更為真實的使學生處于審計業務的氛圍中，獲得更為明顯的教學效果。教師可以將學生以班級為整體，讓學生通過自由組合，結合教師協調分組的辦法，把班級的學生劃分為4-6人的審計工作組，各個審計工作組，通過相互協調實現審計實踐教學的目標。最終教師給予各個小組結合學生的實踐表現，提升實踐教學的有效性。

（二）構建多層次的實踐教學質量監控體系

當前高職院校設計課程，是由審計理論課程、實訓課程構成的課程系統，在進行審計專業課程設計的時候，大部分審計理論課時通過課堂講授的形式開展的，在一個學期的時間段里面實現理論課學習的考核；審計專業實訓課程大部分高職院校是在審計理論課結業之后進行的，在本校的實踐學習基地練習2-3周的時間。這種傳統的審計課程體系使得審計理論課與實踐課程之間的聯系出現了淡化。但是在審計實踐課程的實施過程中，由于學生前期學習過程中缺乏實踐的訓練，使得一些理論學習的效果系統性不強；在審計實踐課程進行的時候，因為理論課過長的學習周期，使得學生已掌握的知識，出現了遺忘的現象，這對指導實踐課的練習也是不利的。

因此，為了實現高職院校審計實踐教學質量的提升，需要構建科學的、多層次的高職審計實踐教學質量監控體系。首先，在高職院校審計專業理論教學的過程中，要不斷的增加審計案例教學的內容，借助于課堂講授，來提升理論學習的效果，為后期的實踐課打下一個良好的基礎。其次，在審計理論實踐教學的過程中，通過編排一定數量的審計實訓課，把審計專業理論課同實踐課有效的融合在一起，以幫助學生掌握簡單的審計技巧。再次，要不斷的提升審計實踐教學的課程數量，把學校的審計實訓課程同學校外面的審計實訓課程有效的結合在一起。

（三）加強審計實踐教學課程的設計效果

高職院校審計實踐教學思想的創新，是保證教學活動的智力支持，在很大程度上決定著高職院校審計實踐教學目標的實現程度。通過優化和創新高職院校審計教學的設計理念，促進審計實踐教學水平的提升。因此，要按照審計專業教學目標的特點與社會對審計人才需求的特點，加大審計實踐創新的力度。當前在一些高職院校里面，由于審計課程抽象度較高，涉及多學科的特征；另外，因為高職院校審計課程多數是在2-3年級開設的，前面一年學習的會計理論基礎課程，占用了很多的時間，加上從業資格證考試的影響等，使得學生學習難度增大，影響了學習的有效性和學生的積極性。存在著審計課程受重視程度低的現象，導致審計實踐課程成為高職院校審計人才培養的影響因素。因此，高職院校在進行審計實踐教學，要通過構建高職審計實踐教學質量監控體系，不斷的增強對實踐課程教學效果達成度的監控，借助于審計實踐課程管理小組的設置，來促進審計實踐課管理的效果。

綜上所述，高職審計實踐教學質量監控體系的構建，既是提升高職辦學質量的要求，也是滿足社會對審計人才的要求。因此，在高職審計實踐教學質量監控體系構建的過程中，要通過做好實踐教學目標的設置，實踐教學環節的規劃，實踐教學效果的評測等，來提升高職審計實踐教學質量，以此來滿足學生發展和社會對審計專業人才的要求。

參考文獻：

[1]王朋才，王成強.淺談審計教學改革[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版）.2006（07）.

第7篇：審計理論與實踐范文

關鍵詞：審計 實踐教學 創新模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0021-02

審計課程是高職高專院校會計專業的核心課程之一，通常開設于其他專業課程之后，該門課程集財務會計、財務管理、稅法、經濟法、報表分析等幾門主干課程的學科知識于一體，在實際運用過程中對這些課程進行回顧、總結、復習，并結合所學到的審計理論知識，解決實際問題。

對于高職院校會計專業的學生來講，學習審計課程的目的主要有三方面：第一，全面復習與審計業務相關的專業課程；第二，不但能夠進行會計核算，還能夠進行會計業務的核查；第三，培養專業感覺，提高解決實際問題的能力。有鑒于此，在審計課程的教學過程中，應該本著“理論夠用，強調實踐”的原則，突出其專業性及應用性強的特點，在學習過程中要進行大量的實踐訓練，使學生真正具備審計人員的專業素質，從而能夠解決工作中的實際問題。

會計專業是很多高職院校的熱點專業，生源穩定，人才培養模式日益成熟，在會計專業人才培養方面取得了可喜的成績。但是作為主要專業核心課之一的審計課程，在實踐教學方面的改進卻乏善可陳，在強調工學結合、強化專業技能的高職院校人才培養理念下，審計課程在實踐教學方面沒有形成與之相適應的教學模式，這就使得我們培養出來的學生無法體現高職院校學生高素質技能型的優勢，在面對審計業務時常常無所適從，審計課程的教學沒有達到預期效果。因此，對審計課程實踐教學出現的問題進行深入細致的分析，并以此為突破口，完成該課程實踐教學模式的創新顯得尤為迫切。

1 審計課程實踐教學中存在的問題分析

1.1 審計課程的教學目標定位不合理

審計課程涉及到的專業領域更強調對專業知識掌握的綜合性、應用性，屬于一種較高層次的領域，這就決定了從事審計工作的人員較一般財會人員應具備更為高深的理論知識，更強的對知識的綜合運用能力，更為全面的分析問題、解決問題的能力。這樣的特點使得一些高職高專院校對審計課程教學目標定位于掌握較廣的審計理論知識，全面掌握企業循環業務審計的基本技能，還應該具備執行企業主要審計業務的能力，對于高職高專學生而言，這樣的教學目標定位偏高，以這樣的教學目標組織教學工作勢必會造成偏理論輕實踐，理論偏深，實踐技能的訓練分散。

定位審計教學目標必須基于高職高專院校審計課程教學基本目標、教學特點與規律、教學受體的考慮，才能正確認識與把握高職高專院校審計課程教學的本質。從審計實際工作角度看，盡管審計工作涉及到的領域層次較高，需要的人才素質較高，但是具體審計業務處理時需要不同職業能力層次的人員，以保障不同崗位審計工作的需要。就高職高專相關專業培養的人才層次而言，其培養目標應恰當地定位于審計助理人員崗位。相應的，在理論與實踐課程設置方面也應該圍繞教學目標進行。

1.2 教學方式單一

審計教材大多理論性較強，審計程序較多，條條框框需要理解記憶的也多，這些盡管枯燥，但卻是指導審計實際業務處理的重要手段，是審計課程必須完成的理論環節。此外，在審計課程的學習過程中會涉及前期學過的多門專業課程，需要回顧、總結、綜合理解的內容也較多，而大多數學生原本相關學科基礎不是十分扎實，到了學習審計這一學期就更薄弱了，這樣就會對一些審計程序很難理解透徹。這時候，如果在授課內容方面不重視審計理論同審計實踐的結合，不注重引導學生對前期知識點的回顧，也缺乏相應的實例幫助學生理解相關理論，一味照本宣科，那么勢必會使學生喪失對審計課程的學習興趣，嚴重影響學生學習的主動性，最終導致他們缺少獨立思考的能力和動手能力。

在目前的審計教學中，存在教學理論與實踐相脫節的現象，課堂教學大多都是以教師為主體、以教材為中心，間或出現的一些審計案例也不夠生動、切合實際，雖然教師在講臺上很認真地講解審計理論和相關案例，可是學生在講臺下卻聽得一頭霧水，疲憊不堪，教學互動比較差，更談不上教學相長。所以在教學工作中，經常會有審計課程的專任教師感嘆審計理論教學枯燥乏味，講授無法推動，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳，而另一方面，學生也在抱怨審計課程深奧難學，進入狀態緩慢，大家學完后解決實際問題的能力也比較差。

第8篇：審計理論與實踐范文

(一)審計的二要素

審計二要素指的是在審計基礎定義的基礎上強調了審計的實踐，根據審計理論的實踐和應用，可以將審計分為基本理論和應用理論這兩點理論。審計的基礎理論有審計的目標、原則、假設等等一些最基本的定義的內容。審計的應用理論主要是為審計的基礎理論達成實踐。對于兩者的關系和審計的組成，不同人的想法不同。

(二)審計的三要素

審計的三要素是在審計二要素的基礎上，對審計理論體系的演變有著更為深層的進一步的研究，把審計的應用理論和審計的基礎理論更進一步的分析。馮均科的《審計理論體系研究》研究課題中指出，審計理論體系包含基礎理論和管理理論。

(三)審計理論的多要素

出于對審計理論的體系進行更詳細的劃分，王漢民認為我國的審計理論體系包含基礎理論、系統結構理論和控制理論、方法理論構成的一系列理論。根據上文的不同的理論體系觀點可知，審計的理論體系是根據審計的行為和實踐進行劃分的，具體劃分卻不一樣。具體的說，劃分體現出了主觀的判斷，這也顯示出了審計理論體系中的采用的方法大不相同。廖宏認為這些劃分方法可以一起運用，而且并不矛盾，并且他認為根據理論的地位和作用劃分，審計理論可以分為基礎理論和應用理論，根據研究方法劃分，按照研究理論分，按照審計主體分，則又有不同的內容。不能只強調審計實踐，還要總結其經驗，不斷的完善，這樣才能推進審計體系的發展，建立完善的審計制度，才能制定出符合國情的具有我國特色的審計體系。

(四)國家治理視角下的我國政府審計理論體系的分析

政府審計作為一種國家治理的重要組成部分，其對于國家的重要性不言而喻，因此可見政府的審計理論要從國家的實際情況和國家職能出發。在西方的政治思想中關于我國的起源有兩種著名的理論，一是契約理論和二是掠奪理論。理論認為國家是以公共權力為基礎，和全體成員分離的在人類社會中單一出來的管理機構。是由專門的管理人員構成的。列寧曾經指出，當從事管理機構的人員需要一個強迫全部的人服從指揮的組織出現時，也就出現了國家。從個人的權利到公眾的權利，馬克思理論中主張使用暴力。一些西方的學說中對于國家力量的理解都是公眾的權利和公眾權利對于個人權利的干涉問題。就如恩格斯所說，為何建立國家，就是因為要破壞氏族的相連系，方法就是把氏族每一個成員都變成特權。

二、符合我國國情的政府審計理論體系

制定符合我國國情的審計體系是我國《憲法》職責的體現，是對中外審計、審計發展經驗的總結，說對政府審計理論的運行的狀況的大體概括。自從1983年我國審計制度創立以來，我國每一部審計制度的頒布都意味著經濟的發展和社會的不斷進步。在2012頒布實施的《我國人民共和國國家審計制度準則》里不僅僅包含了我國國情基礎的理論知識，還在其基礎上包括了曾經法律的優越制度，更做了進一步的調整和規范，更加的符合了我國的基本國情。新的審計體系是根據國家的經濟變化，同時進行變化的還要有新的審計理論和審計知識，這樣才能與審計法保持一致，這是新審計體系中指出的一定要相互關聯密不可分的理論的體現。并且當今形式不斷變化，經濟發展日益加快，審計體系也要隨著國情變化來適應當今社會的需要。國家的審計是國家治理的重要組成部分，其意義十分重大，對于其審計理論和審計實踐要不斷的進行完善，要能時刻跟上國情，要符合我國特色。

三、結語

第9篇：審計理論與實踐范文

    財務審計教學目前還是采用傳統教學模式,局限于傳統的講授和個案教學。而財務審計很多流程式操作是需要實踐環節輔助認識,由于學生缺乏社會經驗,對財務審計職能崗位、審計程序、審計技術方法缺乏感性認識,從而造成課堂氣氛沉悶、教材乏味。在教學中一直存在教師難教,學生難學、難懂、難考,教學效果差等問題,嚴重阻礙了學生思維能力的提高,難以培養學生分析問題和解決問題的能力。目前財務審計這門課程一直未受到相關部門的重視,該課程一直從屬于會計專業。在這種情況下,各大專院校普遍重視“會計模擬實驗教學”和“校外實訓基地”的研究與開發,“財務審計模擬實驗室”和“校外實訓基地”幾乎沒有。筆者曾經在2009-2011年對我校會計系1000多名在校生進行問卷調查,70%的學生認為財務審計理論多、枯燥、抽象、難以理解,25%的學生認為,財務審計理論理解了,但不知實際如何操作和運用,只有5%的學生認為比較好理解。在調查中發現很多學生不知什么是工作底稿,80%的學生不知工作底稿如何編制。其主要原因是:財務審計普遍采用“滿堂灌”傳統教學模式,重理論輕實踐,從而導致課堂上嚴重抑制學生的思維能力。目前,能采用的只是案例教學,而案例教學綜合性、系統性差,比較分散,所以無法從總體上領會財務審計工作的精髓。財務審計實踐教學目前的主要問題是:

    1.思想觀念傳統化。很多高職高專院校不重視財務審計課程教學,存在“重會計、輕審計,重理論、輕實務”的狀況。有些院校只開會計專業,沒有審計專業,而財務審計課程一直是“大會計”專業下的主要課程,沒有受到應有的重視。二是財務審計涉及多學科、多領域及綜合性學科,融匯會計、稅務、統計學、經濟法、計算機等理論與方法,它與這些學科相互滲透、涉及面廣、內容豐富,所以財務審計課程難度較高,本科院校將財務審計課程一般安排在三年級,高職高專院校一般安排在快畢業的最后一年。由于有的學生會計基礎不扎實,再加上有較多的學生要參加會計從業資格考試,有的學生臨近畢業又要找工作,時間緊張,心里不踏實,導致許多學生對學習這門課積極性不高,學校領導對這門課程也不重視。

    2.高職高專培養方案沒有脫離傳統的教學模式。目前,高職高專在課程設計上,沒有體現出現代職業教育的特點,過分強調理論教學,重視說教和灌輸,在實踐環節上蜻蜓點水,非常膚淺,沒有深度和廣度,沒有發揮出高職高專教育的發展特點,不能滿足社會和執業界的技術需求。

    3.財務審計實踐教材嚴重滯后,不能滿足時展的要求。一方面由于我國會計準則隨著經濟發展在不斷完善、補充和修改,導致審計準則、制度、政策也處在不斷修改和完善中,從而使財務審計教材、實踐教材都無法及時更新,也不能滿足時代的需求,致使有些內容失去了應用的價值。另一方面,我國審計實踐發展較晚,審計課教師難以獲得第一手資料,財務審計教材和實踐教材內容陳舊,無法滿足學生學習的需要。再加上財務審計課程內容條塊分割、邏輯性不夠清晰,使得學生在學習中難以系統把握。財務審計理論內容太多,各種理論互相穿插、滲透,導致學生一方面產生厭倦情緒,另一方面難以一次性理解透徹。

    4.師資力量嚴重不足。很多教師都是“從學校到學校”,沒有實踐工作經驗,缺乏必要的調研和實習。經調查,在財務審計方面具有“雙師型”教師的學校平均僅占3%左右,這種現狀使得財務審計教學只能停留在表面。財務審計模擬實驗室對教師具有較高的要求,不僅要求教師懂得審計實務,還要懂計算機技術,不僅要懂會計電算化,還要懂計算機操作技能而真正適應這一要求的教師卻是鳳毛麟角。

    5.財務審計模擬實驗成本高,設計難度大。會計模擬實驗室實驗資料,只需要一個典型企業一個月的業務,從填制原始憑證、記賬憑證填制和整理,到明細賬、記賬憑證匯總表,再到登記總賬,最后到會計報表的填制就可以了。財務審計一般采用逆查法,先從會計報表審計,再到賬簿、記賬憑證、原始憑證,審查時間一般需要一年或一年以上,所以財務審計實驗資料時間跨度較大。實驗資料除了會計實驗所需資料以外,還包括企業內部控制制度、合同、契約書、協議章程等,除了準備正常資料以外,還要設置“審計障礙資料”。同時根據審計目標,還要審查賬實是否相符,需要對現金存貨、固定資產、證券資產等通過盤點法以證實它的存在性。而實物資產的配備難度較大,它需要對銀行存款、往來款項以及債權、負債采用函證法以證實它的存在性和所有權的歸屬,有時還需要直接觀察法等其他方法來證實資產的存在。此外,一個單位一年以上的會計資料,企業一般不愿意給予提供,因為這會涉及到商業秘密的問題。同時還要注意數據間的連續性、相關性與鉤稽性,這就使得資料的籌集難度增大。隨著計算機審計在實踐中的應用,對財務審計實驗資料也提出了更高的要求。為此,要充分考慮電算化財務審計模擬實驗對數據和資料要求,不僅準備模擬手工資料,還要準備電子財務審計數據,要購買軟件、計算機等,所以財務審計設計難度較大,需要耗費一定人力、財力、物力和時間、同時硬件設備成本也較大。

    6.財務審計模擬實驗及校外實習基地的開發缺乏足夠的資金。建立財務審計模擬實驗除了設計難度大以外,還要耗費大量的人力、物力和資金。比如,對存貨、現金、固定資產的盤點,對往來款項的函證等,而這些在實驗室里是不能滿足需要的,只能通過校外實習基地進行彌補。聯系校外實習基地需要有大量的資金作保證,但財務審計課程一直從屬于大會計專業教育范疇,在“大會計”的觀念下,很多高職高專院校只重視會計模擬實驗室的開發,而對審計實驗室建設和實習基地的開發卻不重視。所以很多院校財務審計實驗室建設及實習基地的開發,由于缺乏資金,還處于探討階段。

    二、財務審計實踐教學模式的設計

    圍繞財務審計實踐教學的理念,形成“案例教學+校內模擬實驗+校外實習”三位一體的實踐教學模式,要樹立以能力為本位的理念,以培養審計專業技術為主線設計課程,將財務審計課程一分為二。其中,基礎理論教學要以夠用為度,加強實踐性教學,在課時分配上,要盡量增加實踐課時的比重,達到60%以上為最佳,突出高職高專實踐性教育的特點。

    1.單項實訓主要是通過案例教學實現的。案例教學法要求專業教師提煉和采用審計實踐中的一些典型的例子,對原理、理論和道理進行解釋,將審計理論知識以案例的形式呈現給學生,從理論到實踐,再從實踐到理論,讓學生深入審計情境的現場,通過學生實際操作,提高學生發現問題、解決問題、分析問題的能力。案例教學一方面有利于審計教學方式的改革,提高教師教學能力,另一方面,有利于培養學生多角度的審計思維模式和審計職業的洞察力。財務審計課程內容一般分成兩塊:一塊是審計理論和方法,內容較少;一塊是審計實務,內容占90%左右。在審計基礎理論和方法這一塊,筆者認為,主要以理論講述為主,再結合案例,從而激發學生的興趣、提高理論實踐相結合的能力;在審計實務方面,主要以案例討論、案例分析為主,案例分析旨在說明哪些違背了審計準則、會計制度、法規,說明存在的問題和弊病。案例討論旨在說明解決的措施和途徑,做哪些調整分錄。但這種案例教學比較機械,沒有設置多種情境,不能培養學生審計的應變能力。為此,在教學中只有做到單項實訓和綜合實訓相結合,才能達到更好的教學效果。

    2.綜合實訓包括模擬實驗教學和社會實踐。財務審計實驗教學能使學生有貼近現實的感覺,猶如身臨其境,切身體會到財務審計理論的內涵。審計模擬實驗就是先確定一個被審計單位,以該單位的會計核算為基礎,采用適當的審計的流程和方法,完全模擬實際工作中的做法。在獲取審計的證據、出具審計報告的實驗過程中,通過審計約定書的編制,審計計劃的編制,實施審計,編寫審計報告和管理建議書等實踐操作過程,熟悉財務審計的全過程。同時還要加強內部控制的評價、審計抽樣、實質性測試,以及各種審計方法和概念的理解,提高綜合運用審計方法解決問題的能力,使學生對審計不再感到抽象,獲得對審計的直觀的認識,并能在畢業后迅速進入工作角色,滿足工作要求。

    三、財務審計實踐教學的對策

    1.改變觀念,重視財務審計實踐教學。教育部已把實踐教學作為教學工作評估的關鍵指標之一,希望高職高專重視這項工作,培養“頂天立地有本事的人”,因此高職高專必須改變重理論、輕實踐,重會計、輕審計的觀念,重視審計模擬實驗室的建設和校外實習基地的開發。對于建設審計模擬實驗室和校外實習基地所面臨的困難和風險,一方面要指定專人負責,并派專人去會計事務所、企事業單位、審計機關進行審計實踐,盡快完成審計模擬實習資料的設計,聯系好社會實踐基地,為學生提供實戰演練的基地;另一方面要增加經費的投入,保證有足夠的資金,通過實踐教學,培養學生分析問題、解決問題的能力,培養學生的實踐和創新能力。

    2.組建一個知識結構搭配合理的研發小組。無論是單項實訓,還是綜合實訓,無論是案例教學、模擬實驗室建設,還是校外實習基地的建立,都需要投入大量人力物力和時間,所以要成立研發小組來專門研究組織、設計實踐教學。首先,案例教學特別是在案例選擇上,既要符合教學需要,還要新穎、有時代感,能夠激發學生的積極性,所以必須由研發小組搜集、組織設計案例,并編成案例習題集,以滿足教學的需要。特別是審計模擬實驗室建設,需要配備整套財務背景資料和一到兩年實際的財務數據與電子數據,同時還需適用配套的工作底稿。由于實踐資料的收集時間跨度大、技術性強、知識面廣,所以要求研發人員不僅有豐富的會計、審計理論知識,還要熟悉電算化會計及計算機操作技能。只有組成這樣知識結構合理的研發小組,才能為審計實踐教學提供強有力的技術支持。