小學語文優秀課例精選(九篇)

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第1篇：小學語文優秀課例范文

【關鍵詞】小學教師 有效性 培訓對象 培訓內容 培訓模式

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0215-02

加強小學語文教師培訓的有效性，以促進教師的專業發展，切實解決小學語文教師培訓的質與量的矛盾是當前小學語文老師培訓的關鍵。結合我參與學校的廣東省兩個省級課題《山區小學骨干教師培訓模式的實踐與研究》、《山區小學教師繼續教育“四念一體”策略的探索與實踐》，總結出了“分層培訓，整體推進”策略與方法，所謂“分層培訓”就是根據每個教師的特點和發展的需要，劃分培訓對象的層次，設計不同的培訓內容，采用不同的培訓形式，所謂“整體推進”就是培訓對象所在學校、鎮中心校、縣教師進修學校三位一體進行培訓，全面提高小學教師的素質。

一、確立培訓對象，以促進不同層級教師的專業發展

培訓對象的確立是培訓工作有計劃、有目的、有內容、有創造、有效性開展的前提。我們遵循教師成長的規律，以小學語文教師的知識、教育教學經驗為主要依據，新教師為起點，并依對象確定前后接的層次和層遞的對象。我們把小學語文教師劃分為三個層次：“新手型”教師、熟練型教師、骨干型教師。“新手型”教師又分為兩種：一種是剛剛參加工作或參加工作二、三年的教師，另一種是雖然參加工作時間長，但沒有受過正規的師范教育，直接從高中、初中畢業的小學教師或民辦、代課教師。熟練型教師是指接受過正規師范教育，參加教育教學實踐四年以上并且接受過一定的職業培訓教育的教師。骨干型教師是指有比較高的學歷、知識水平、教育教學經驗較豐富、教育教學成績較突出且有一定教研科研能力的教師。

二、設計培訓內容，以滿足不同層級教師的需求

我們在課題實驗中發現，不同層級的教師，對培訓內容有不同需求，對以前的院本培訓比較反感，培訓效果不理想，因此，我們根據不同的培訓對象的特點，從教師從事教育教學實踐的需要和促進教師發展的需求出發，設計不同的培訓內容，加強培訓的針對性、有效性。

（一）“新手型”教師

對于剛剛從事教育教學的教師，他們處于角色的轉變時期，缺乏從事教育教學的基本技能和經驗，不了解當地的文化環境和民風民俗。他們最需要的是了解當地的文化，了解與教育教學有關的一些情況和教育教學的具體情境，因此對他們而言，教育教學經驗的傳授和積累是最重要的。我們設計的培訓內容主要有：小學語文新課程標準解讀；小學語文新教材分析；小學語文典型課例分析；小學語文課例現場分析；小學語文課堂導入技能；小學語文課堂教學活動設計和操作；當地文化介紹等。對于已長期從事教育教學工作的民辦或代課教師，他們已有了一些教育教學經驗和技能，但沒有接受過正規的師范教育，知識結構存在不健全，教研科研能力較弱。我們設計的培訓內容主要有：小學語文新課程標準解讀；小學語文新教材分析；小學語文典型課例分析；小學語文課例現場分析；教育學；心理學；小學漢語拼音教學及口語糾正；疑難解答等。我們提倡“邊培訓、邊實踐、邊總結”的原則，旨在迅速提高教育教學技能，適應工作的需要。

（二）熟練型教師

他們已有一定的教育教學經驗和技能，能處理日常的教育教學問題，能對自已的教育教學行為進行反思，他們渴望向骨干教師轉變，提高自已的教學、教研能力，對自己的教育教學行為作出理性的思考。我們設計的培訓內容主要有：小學語文教學方法論；小學語文教學理論與研究；小學語文教學教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當代小學教育教學教研科研動態和發展趨勢；小學語文典型課例分析；小學語文課例現場分析；疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學中出現的疑難問題及提供理論依據，又能提高他們在實踐、理論、再實踐過程中研究、解決問題的能力，同時培養他們的教研能力和科研意識。

（三）骨干型教師

骨干型教師長期從事教育教學工作，積累了較豐富的教學經驗和技能，知識結構較為合理，能選擇有效的方法和手段達到教學目標，駕馭課堂教學的能力較強。他們希望進一步提高自已的教學能力，能夠理性地審視自己的昨天、今天，反思自己的經驗和知識，在更高的層次上完善自己的知識結構、教學技能，形成有自己特色的教學風格和教育信念，向優秀教師甚至向教育專家轉變。我們設計的培訓內容主要有：小學語文教學理論與研究；小學語文教學教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當代小學教育教學教研科研動態和發展趨勢；疑難解答；專題講座；專題研究等。我們原則上采用講座和學員自修自研相結合，布置一定的任務，建立一定的管理制度以保證培訓的實效。

三、選擇培訓模式，以適應不同層級教師的特點

（一）“新手型”教師

⑴集中講授式。集中進行教育學、心理學基本知識的學習與考核，使教師盡快掌握學生的心理發展規律和特點，集中講授小學語文新課程教學法；使教師盡快了解、掌握新的教育理念和方法。

⑵集中討論式。既可以把“新手型”教師集中到縣教師進修學校，也可以以鎮為單位集中到鎮中心小學，在進修學校指導教師和縣、鎮學科帶頭人的組織下，以一定周數為周期，主要討論教學過程中遇到的疑難問題，同時做好相應的記錄，這些資料同時可以做為熟練型教師和骨干型教師課題材料或教研專題。

第2篇：小學語文優秀課例范文

一、建立小學語文學科團隊，發揮集體的智慧。

俗話說：三個臭皮匠賽過諸葛亮，僅靠一個人的力量干教研工作，感覺有些單薄，活動的有效性到底有多少心里沒底。結合在學校教研組的團隊協作經驗，成立了有2名教學副校長、3名教導主任組成的中心教研組，在中心路小學召開了第一次會議。本來預計1個小時的會議，結果用了3個多小時。每個組員都有一種主人翁的精神。結合我們搞的省課題實驗“生本高效課堂”，王校長提出：要想讓老師們都有這種教改的意識，必須有一個抓手。我們商量決定，設計“自主學習記錄本”。 大家認為，有了“自主學習記錄本”，課堂改革才能有的放矢，才能更快地推進。幾番討論，具體內容確定下來，有夏侯雁鴻老師起草，我跟勤管站聯系，印刷出作業本。其他各學校分別設計一至五年級新理念下的教學設計，發到小學語文的公共信箱，供全體教師參考。那天，我們都非常高興，團隊精神第一次得到體現。事實證明，老師們認可并實施著課堂教學改革，收效很大。

每個學期初，我們中心教研組都會召開會議，總結上學期的工作，商量下學期的活動。因為他們站在學校的角度考慮問題，使得我們的教研活動更能貼近學校，更好地為教師服務。

后來，我們又組建了學科教研團隊。每次大型的教研活動，每個隊員都有一種使命感，積極獻計獻策。我不再是孤軍奮戰，他們輪流評課，陪伴我共同完成任務，教研活動都達到了預期的效果。

各個學校也都成立了學科教研團隊，發揮出了每個人的智慧，嘗到了甜頭。

二、舉辦城鄉同課異構活動，促進城鄉教研均衡發展。

1.城區同課異構，促教研團隊的成長。

為了深入鉆研教材，體現教研團隊的力量，打造生本理念下的高效課堂，2011年10月20、21日兩天分別在五嶺路小學、西冶街小學舉辦了小學語文“同課異構”研討活動。此次活動，八所城區小學高度重視，派出了精兵強將，充分發揮集體的智慧，反復磨課，使得課堂教學異彩紛呈，收到了異曲同工的效果。聽課教師在欣賞課的同時，引起了思考，如果自己上會怎么設計。承辦的兩所學校對8節課都進行了錄像，博山電視臺還進行了新聞報道。此次活動，加快了課堂改革的步伐，促進了教師專業化成長。

2.城鄉同課異構，促鄉鎮教研水平的提升。

為進一步推進城鄉教研更高水平的均衡發展，發揮城區學校的引領作用，促進全區小學語文教師的專業成長，我們又在2012年4、5五月份組織了全區城鄉 “小學語文同課異構”研討活動。我把他們分為了八個組，每組安排三個老師講課，執教老師分別到三個學校講課，通過磨課，完善教學，提升能力。要求講課結束后，單位之間要相互交流研討上課、備課以及課堂教學的改革經驗。活動結束后，各單位要將這次活動的總結，及時上報。此次活動，收到學校領導和老師們的好評。因為是學校之間的教學活動，校長高度重視，親自參與，了解學校之間的差距。除了教學以外，兄弟學校的其他管理經驗也相互借鑒，拉近了學校之間的距離。城區學校的老師，在面對鄉鎮學校的學生時，要充分發揮教育機智，以學定教，避免了“走教案”的現象。鄉鎮學校的老師，在面對城區學校的學生時，除了感慨學生的素養高以外，更主要的是找到了以后努力的方向。圍坐在一起交流，比大型活動的效果要好得多，每個老師都有發言的機會，真正把自己的思考融入到交流反思中。

此次活動的開展，促進了城鄉教育理念的碰撞、優質教學資源的分享，拉近了城鄉學校之間的距離，提升了教師的教學水平，有力地推進了小學語文城鄉教學研一體化的進程，教研效益達到了最大化。

3.兩屆同課異構，城鄉教研喜結碩果。

在今年的在視導當中，發現很多鄉鎮學校教研氣氛濃厚，老師們渴望提升教學水平，不再埋怨自己是鄉鎮學校，趕不上城區的老師。鑒于此，我決定搞第二次城鄉同課異構活動。今年，各個小組對程序已是輕車熟路，組內的三個學校嫣然成了親戚、成了朋友。他們商量定出課題，制定出方案。

我參與了8個組的活動，他們組織的規范有序，聽評課都有很大的進步。特別是鄉鎮學校，評課言之有物，符合新理念精神，既有對授課教師成績的肯定，也有合理化的建議。由于他們的點評到位，我把本該我點評的內容改為新理念的滲透、新教學方法的探討，使得教研氣氛越來越濃。上午聽完三節課，評課都要延長到12點多，有個學校延長到將近一點，但老師們還是笑著套用我們課文中的話：“忘記了時間，忘記了吃飯。”這是真正的教研，是平等的交流，是思維和智慧的碰撞，是我們全區組織教研活動所達不到的教研效果。

兩次活動以后，涌現出了大批授課水平高的骨干教師，如：李文華、馬壘、張靜、劉鳳、張雯雯、李佳、于宗菊、劉延杰、藏穎、孫新農、范佳斌、劉文嬌、胡莎莎、羅丹萍、焦玉艷、丁謙、劉萍、劉楊等，鄉鎮學校、民辦學校的老師經過一年的學習、實踐，已經能和城區學校的老師相抗衡。令人可喜的是：他們的成績代表了學校的教研水平，是團隊精神的體現。藝術小學的張靜老師參加了全國中小學各科教師優質課大獎賽，獲得一等獎。這次參賽，增強了她的教研信心，同時，又為他們學校的教研團隊增添了新生力量。域城中心學校的劉延杰和劉楊參加了同課異構活動，自身的教研能力提高了，又帶動起了他們學校的其他年輕教師，學生的水平也有很大的進步，跟初次聽他們的課相比，教師和學生都有很大的提高。源泉鎮原來老師們拒絕使用自主學習記錄本，在同課異構當中，感受到了學生先期自主學習的重要性，紛紛要求學校交訂單。池上小學的師生經過兩次活動，理念發生了很大的轉變，在老師們的引導下，學生的思維敏捷，朗讀有感情，唱讀現象有了明顯的好轉，達到了跟在城區一樣的效果。藝術小學的孫豐宏老師看到孩子們在她的指導下，朗讀水平有了較大的提高，在學生紛紛要求留QQ號的時候，找到了做明星的感覺。這時，課上得是不是完美，已經不重要，重要的是孩子們記住了她，她為池上的孩子留下了美好的回憶。

今年的網絡研修，鄉鎮的磨課熱情超出了城區，在評選區級優秀課例時，一改去年清一色城區學校的現象，藝術學校、域城中心校、北博山中心校、夏家莊中心校加入了區級優秀課例的行列。

三、舉辦青年教師課堂教學展示交流活動，促進教師的專業成長。

由于鄉鎮學校老教師的先后退休，這幾年的大中專畢業生都分到了鄉鎮。這些年輕老師如果不及時提點，幾年過后，他們的棱角會被磨平。小學科商量決定，語、數、外三科共同組織教齡不足五年的青年教師的課堂教學展示交流活動，并將這項活動常態化。幾年下來，差不多的青年老師都會有展示的機會，會有利地促進青年教師的專業成長，促進鄉鎮教研隊伍的壯大，促進城鄉教研的均衡發展。

事實也正如我們預料的一樣，第一批講課的胡莎莎、李佳、劉楊在我的精心指導下，課堂效果異常精彩，受到聽課老師的好評，同時，也引發了年輕老師的思考。特別在知道李佳老師參加工作只有一年時，老師們訝異了、無語了、慚愧了，這些也成了年輕老師前進的動力。北博山中心學校的年輕教師多，自從李佳成功講授公開課以后，他們五個學校的學習熱情、教研熱情被激發，省市區的教研活動每次都有骨干教師參與，網絡研修成績驕人，課例被評為區級優秀課例。

第3篇：小學語文優秀課例范文

【關鍵詞】小學語文；校本教研；問題；對策

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

傳統的校本教研忽視教師的主體成長，活動方式單向、保守，忽視教師的能動作用，不符合課程改革的需要。存在的主要問題有：

一、教師參與主體意識較差

校本教研的主體是教師，而在某些學校校本教研成為個別骨干教師或年輕教師的“專利”，部分教師游離于校本教研之外，群體性的合作研究共同體沒有形成。有的老師認為搞教研是年輕人或骨干教師的事，自己只要把課教好就行了。因此，如何在校本教研的理念下，激發教師主體精神、提升教師的研究能力、提高教師群體互動的實效成為校本教研的又一重要課題。

二、教研形式陳舊

教研活動只停留在聽課評課、討論改進教研組的常規活動上。教研活動的基本方式是“聽課說課評課”，但這種“聽課說課評課”的教研模式強調的是一堂課或一節內容的教學問題，評課也只局限于對教學行為的評價上，沒能追溯到內隱的教學理念。而下一次教研活動可能又是另外一堂課了，起不到教研課應該達到的“診斷”、“分析病理”、“開出處方”的作用，這樣的活動既沒有教研的主題，也沒有系統的安排，教研活動的安排隨意性較大，顯然不利于提高教師的專業素養。

三、教研缺乏專家指導

目前在不少農村學校的教研中常常有低水平重復的現象。教研部門很少到校進行現場指導，教師能與校外專家直接溝通的機會很少。有些小學的老師對校本教研開展的步驟、方法、途徑，形成的成果等套路還很迷茫，有的老師認為校本教研就是開研討會，你一言，我一語，熱熱鬧鬧，沒有明確的結論。

四、城鄉區域發展不平衡，學段差異明顯

調查發現，農村小學特別是山區和偏遠鄉村學校，由于生源有限，一個年級往往只有一個教學班，教師配備緊張，同一年級和學科教師之間缺乏同伴互助，這就使得學校開展課堂教學研究活動缺少了針對性和可比性，導致活動的實效性不強。再者，我們看到的教研活動，大多是高年級的老師的，低年級的老師教研明顯薄弱，這樣不利于整體教研水平的提高。因此縮小城鄉的差異和學段之間的差異是我們亟待解決的問題。

針對這些問題，筆者認為應從以下幾方面入手，才能使小學語文校本教研活動更有效。

（一）課例研究

學校應重視常態課的課例研究。以小學級組為單位先進行單元備課，中心發言人對整個單元的課文進行教材分析，明確教學目標以及重點和難點，對課文進行初步的教學設計。在此基礎上，選取重點課文展開進一步研討。執教教師對所選課文進行深入地鉆研，搜集有關資料，撰寫教學設計。執教后，級組內進行評課，針對教學中出現的問題進一步討論、修改和完善教學設計。執教教師撰寫教學反思。筆者主要研究了八個鄉鎮十六所小學教師的課。穎陽鎮盛老師的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》通過精美的課件，將人與景、情有機地結合起來，讓學生始終置身于送別的場景中，讓學生自己讀、悟，歸納和總結；庫莊鄉姚艷芳老師的《與詩同行》一課，采用擂臺賽的形式，設計了不同類型的必答題、搶答題、填空題，激發學生的學習興趣。

（二）小課題研究

很多學校進行小學語文校本教研，常常困惑于找不到一種能落到實處的方法，領導頭疼、難做，教師反感、應付，教研活動有名無實，起不到應有的作用。小課題研究是比較可行的一種科研方法。

（三）專家引領

盡管校本教研是在“本校”展開的，是圍繞“本校”的教育教學問題進行的，但它離不開專業人員的參與和引領，否則，校本教研的研究很難有大的提升，難以取得實質性的進展。因此在小學語文校本教研的過程中專家的引領就顯得非常重要。主要通過專題講座、專題談話、進行現場指導、教學示范、課題引領等形式指導小學語文教師的教研。

（四）網絡互動

第4篇：小學語文優秀課例范文

關鍵詞：小學語文；綜合性學習；教師角色

作為漢語的主要傳播途徑――語文是學生成長過程中必須接受的一門科目，從幼兒園直到大學畢業，始終離不開語文學習，而小學階段正是孩子思想和價值觀的啟蒙和形成階段，綜合性學習作為一種提高小學生語文素養、語言表達能力和開放性思維的主要途徑之一，應該得到教師的重視。小學語文教師應該樹立

正確的角色，找到有效的途徑，將綜合性學習的效應充分地發揮出來。

一、小學語文綜合性教學中教師角色定位的偏差

1.對綜合性學習課程的理念和意義理解不全面

新課程改革中，對小學語文綜合性學習的教學理念與意義進行了較為深刻的定義，并不只是單純地為提高小學生的語文成

績，而是更加注重對小學生語文自主學習能力、探究能力、團結合作能力和創新能力的培養。但是，很多語文教師在進行綜合性學習的教學過程中，并沒有深入理解這一內涵，導致小學生在綜合性學習中始終難以擁有最高的學習效率。

2.教師專業素養的缺失

語文綜合性學習，不僅是一種全新的教學方法，同時也是一種全新的學習觀，擺脫了語文單科教學的局面，從而形成一種多學科之間相互交叉碰撞的新形式。但是，很多教師由于長期受到傳統教育觀念的束縛，缺乏一定的專業素質，只是按照原來被動式的教學方法進行綜合性學習教學，不加以改變和創新，在很大程度上限制了小學生對綜合性學習能力的把握。

3.對語文教師的指導不足

由于小學生的身心發展還不夠成熟，在綜合性學習中需要教師加以引導和幫助，但是，很多語文教師在教授綜合性學習這門課程之前，并沒有接受過相關的理論和實踐培訓，這就導致教師無法找到最佳的模式和方法來完成教學，使綜合性學習的效應受到了很大的限制。

二、教師在綜合性學習中合理的角色定位分析

1.加強教師在綜合性學習教學中的基礎性角色

提高教師的綜合性學習理論水平，是加強綜合性學習、促進教師找到準確的角色定位的根本所在，只有教師充分地把握好小學語文綜合性學習的理念和意義，以強大的理論基礎作為教學依托，才能夠在小學生綜合性學習的過程中為學生把握好學習的方向。因此，若想要真正做好小學語文綜合性學習教學，首先就要求教師具備完善的理論基礎，可以通過參加專家講座、聽報告等方式，來不斷豐富自身的教學手段。這是保證教師能夠在整個教學環節中清晰地認識到自身扮演的基礎性角色的根本途徑，只有正確地把握住自身的角色作用，才能使小學生不僅能夠掌握正確的學習方法，還能從學習的過程中掌握一定的實踐能力、探究能力、合作能力，并且不斷地提升語文素養。

2.充分發揮教師在綜合性學習中的指導性角色作用

（1）開展優秀課例研討交流，啟發教師拓展活動形式的多樣化。使教師對于某一堂課能夠進行層次較為深入的剖析和反思，并在此基礎之上從科學的角度出發對課程進行評價，以找到更加有效的教研方法，進而在教學活動中更好地指導學生，充分地發揮自身的指導性角色作用。

（2）探索有效的評價機制，以促進學生的發展。綜合性學習的評價標準，要求教師開發出多元化的評價方式，教師要在整個綜合性教學的過程中，扮演好指導性角色。要想使學生更好地學習語文，在教學評價的過程中就要尊重學生的主體地位，客觀地對學生進行評價，充分發揮教師在教學中的引導性作用，進而促進學生的全面健康發展，為學生的多元化發展和個性化發展提供方向，幫助小學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而為以后的學習打好基礎。

由此可見，在小學語文綜合性學習的教學中，教師應該正確認識自身扮演的角色，并不斷提高自身的理論教學水平，準確地為自己在教學活動中進行角色定位。

伴隨著新課程改革的實施，綜合性學習成為小學語文教學中的重點內容。綜合性學習旨在提高小學生的自主學習能力、探究能力、創新能力和合作能力，并且能夠不斷地提高語文素質和學習能力。在整個綜合性學習的教學過程中，教師應該掌握充實的理論基礎，對自己在教學中的角色扮演進行準確的定位，為小學生學好語文知識、增強學習能力提供幫助和指導。

參考文獻：

[1]劉云芳，梁忠旺，王桂芳.語文綜合性學習的理想期盼與現實境遇：基于對某省小學語文教師調查情況的探討[J].新課程：小學，2012.

[2]于麗媛.巴頓語錄啟示：談小學語文綜合性學習中教師的角色定位[J].上海師范大學學報：人文社會科學版，2013.

第5篇：小學語文優秀課例范文

一、在語文教學中積累作文素材

小學語文教科書中選入的課例，大多是名家名篇，而且緊跟時代的脈搏，無論是寫人記事的課例，還是描景繪物的課例，均為小學生學習寫作的優秀范例。這些課例寫作形式各異，構思奇妙，文字優美，內容豐富，為學生積累作文素材提供了有利條件。作為語文教師有責任，也有必要引導學生積累一些妙語佳句，精彩片斷，這樣，日積月累，學生的作文素材自然而然就豐富起來了。

二、引導學生在課外閱讀中吸收作文素材

課外閱讀是語文教學的重要組成部分，是課內學習的必要補充。它是提高學生的語文素質，豐富學生作文素材的重要源泉，對積累作文素材的作用是不可低估的。我十分重視對學生課外閱讀的指導，并經常向學生推薦一些適合他們年齡特征的優秀課外讀物。豐富的內容，活潑生動的語言，奇妙的構思，學生一定會受到啟迪。要求學生在閱讀時做到動腦、動手、動嘴，動腦體會文章中優美的詞句和精彩的片斷；動手把文中優美的語句和精彩的片斷摘錄下來，分類存入“素材倉庫”，互相交流閱讀的內容。這樣既激發了學生讀書的興趣，又養成了認真閱讀的好習慣，使學生在閱讀中不知不覺地吸收了作文素材。

三、在興趣小組活動中創造作文素材

語文興趣小組活動是語文教學的重要組成部分。它不僅使學生鞏固學到的知識，而且對開發學生的智力，發展學生的語文素質起著重要作用。根據素質教育的要求和《大綱》的有關規定，從學生的實際出發，每學期均有計劃、有目的地認真開展語文興趣小組活動。要求學生在整個活動過程中，留心觀察和思考，把所看、所做、所想到的記入“素材倉庫”。日久天長，學生就把活動中創造的一些作文素材積存起來，寫作時，就不覺得無材可選，無話可寫了。

四、在家庭生活中積累作文素材

每個小學生對自己的家庭十分熟悉，可以說家庭生活是他們取之不盡，用之不竭的作文素材。教師引導學生在家中注意觀察，自覺地去發現和積累作文素材，如：注意觀察親人的外貌、神態和行動等主要特點，特別是不同年齡段的人，推想他們的內心世界；注意聽取他們所談到的社會上一切有價值的東西，特別是一些新人新事。觀察家庭中生活用品的變化、住房的變化，讓學生把寫作時用得著的素材選入“素材倉庫”，這樣不僅使學生養成了留心觀察和聽取的習慣，而且又能使學生積累了作文素材，真可謂一舉多得。

五、在大自然的環境中汲取作文素材

第6篇：小學語文優秀課例范文

【關鍵詞】小學語文 作文教學 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0253-02

目前小學生存在的寫作問題是寫作興趣淡薄，不注意觀察。小學生怕寫作文，提筆時不知道改寫什么，沒有思路，平時不注意觀察，積累和缺乏生活經驗。在當前素質教育深入進行新課程改革的背景下，《義務教育語文課程標準》對小學語文寫作教育提出了倡導自由表達，想象力，和個人真實的感受，注重學生創新能力的綜合素質的提高。實踐過程中我們發現小學語文寫作教學中存在著諸多問題，我們教師應當主張激發學生寫作興趣，善于觀察事物，構建和諧師生關系，培養學生積累知識的能力，注重學生自主意識的培養，注重課外閱讀知識，加強寫作訓練等。

一、培養學生觀察的習慣，激發學生寫作的興趣

觀察，對于寫作來說占首要地位，在培養學生觀察的習慣同時也要激發學生寫作的興趣，讓學生產生創新的思維能力。小學生在剛接觸作文的時候難免有些吃力，加上小學生年齡較小，閱歷少。在教學是過程中我們教師要做好打好基礎的教育，比如我們在寫春天題材的作文時，可以引領學生觀察校園的樹的變化，公園的花草啊，農民伯伯都在田野里忙什么？觀察后又聯想到了什么，先試著說出來，然后把他寫下來。然后我們告訴學生其實寫作很簡單，就是從我們的生活中尋找素材，在平時的生活中我們應該多留心，多注意觀察事物，這樣就可以不斷的積累材料，為以后的寫作做好了基礎。

養成每天寫日記的習慣是寫好作文的基礎，每天發生的事，今天做了什么好人好事，發生了什么事情，記錄下來，久而久之積累的知識越來越多，寫作的時候不會題目難寫，不會覺得沒有思路。日記的內容很廣，可以聽到的，寫到的，總之日常的喜怒哀樂都可以無拘束的表達出來，把自己的情感流露出來，這樣讓孩子們能更好的自由發展的空間，也能夠寫出真實的事情。

在培養觀察和寫作的同時也要激發寫作的興趣，讓學生產生有因就有果的思維方式，每一個觀點都要有舉例和說明來支撐事物發展和存在的規律的，培養孩子的邏輯性分析力，對于寫作有很大的幫助，思路一定要明確。課堂中老師也注重學生的興趣，在興趣中學習，教學起來也就沒有那么難了。

二、正確引導學生寫作技巧，提高寫作能力

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”是實現作文有效教學可取的經驗，那么我們在平時的語文教學中，就應該利用好書中的課例，養成多記，多看，多寫，多聽的好習慣，在思考中記，例如《桂林山水》一課，選擇那些精練的內容要求學生背誦，感悟到作者的寫作方法，描寫桂林山和漓江水的那兩段，作者是怎樣把山水描寫的仿佛我們身臨其境一樣，美輪美奐，然后鼓勵學生仿寫，把自己身邊的風景或者去過的地方也寫下來。再比如在教學《再見了親人》一課，學生在讀懂全文時，要學會引導作者的寫作技巧，志愿者和朝鮮人民在分別的那一刻，有成千上萬的朝鮮親人來送別，為什么只寫了大娘，大嫂，小金花這三個人呢？讓學生體會到在寫作的時候要突出代表人物，突出個性的特點。中心思想表達的是什么？教師只有不斷的去引導學生積累寫作的技巧，才能有助于學生寫作能力的提升。教學的的過程中根據高低年級的實際情況和年齡，使學生運用自然的言語和自己的真實行動，同時培養孩子的深度思想和語言功夫。

及時的修改作文，加快師生之間的交流，學生辛辛苦的寫好作文之后，總喜歡得到表揚和贊揚，應給與及時的評價，并提出修改意見。教師一定要明確修改的作文的目標，要求學生寫出真實的情感，用通順的語句，清楚的層次，鮮明的觀點來闡述一段話，發表自己的意見和觀點。培養自我修改的能力，自我修改既能提高學生的作文能力，學生自己把作文看幾遍，通過朗誦之后找出漏洞點，并進行修改，或者同學之間相互修改，從發找出錯誤，加以改正。

三、鼓勵引導挖掘寫作，重視寫作評價

小學生在寫作的過程中除了生活的積累還遠遠不夠，提高學生的寫作能力，還需要增強學生的信心，激發他們的興趣。小學生的年齡比較小，但他們的上進心和榮譽感比較強，教師在批改學生尤其是后進生的作文時應該有一顆寬容的心，有一雙善于捕捉學生優點的慧眼，及時能抓住學生的閃光點，給予鼓勵，使學生能獲得鼓勵的同時享受到喜悅。如果一個學生特別喜歡寫作，文筆又生動有趣，可以在作文評價中寫到：“老師很喜歡你的作文，這樣寫很好，要繼續努力，老師祝你成為一名優秀的作家。”又比如一個學生結尾寫的特別好，就可以這樣評價“文章的結尾畫龍點睛，將文章提高到了一個高度，升華了文章的主題。”再如一個后進生的作文有了提高，我們就可以這樣評價：“老師為你感到高興，你真的不比別人差，要知道只要自己付出努力就會有收獲，你一定能寫出更高水平的作文來。”教師在不斷的修改作文的同時，應該抓住學生的每一個優點，多多給他們鼓勵，讓他們增強自信心，讓他們喜歡上寫作。當然作文中存在的問題也是需要進行批評的，但是要注意方法，不要太過于著急，要以心平氣和的口吻和坦誠的心提出批評意見，學生才能接納，才能更好的接受。如果某個學生寫作不認真，我們切忌說“重寫”，可以說“如果你能認真寫好你的字，作文會增加不少分，”這樣學生在下功夫的時候也不會有太大的壓力。

寫作的能力培養是一個復雜的工作，并非一朝一夕之事，也不是強求來的，作文的教學策略也是多樣化的，小學作文教育是做好未來基礎的重中之重，作為教師的我們只有付出了艱辛的勞動，才能在教學過程中有所成就。小學教育是提高各方面素質，和造就各類人才的基礎。在作文教學中應面向全體學生，既要培養德才兼備的接班人，又要全面發展德智體美勞的優秀學生，這樣作文教學在未來適應社會能力和塑造人才中才能發揮重要的作用，只要我們多多嘗試，多多探索，就一定能提高寫作的水平。

參考文獻：

第7篇：小學語文優秀課例范文

一、統一規劃、規范流程、充分發揮教研片區聯動作用

1、注重教研的導向性、針對性和實效性。一來推動縣片區教研采用專題教研模式。縣級教研項目在每學期初就向全縣各校公布，片區教研專題由基層學校和教研員下發調研后共同確定，具體實施計劃并報我部備查。

2、規范教研流程，明確“備、說、聽、評、總結”各個教研環節的整體要求，并及時做好教研記錄，教材收集、整理、經驗推廣工作，強調在教研前一周將教研材料提交學科教研員，認真研究后，提出意見，再把材料返還各學校，參加教研的老師進行修改完善。今年3月16日—22日我們在全縣分6個片區，對以上流程進行觀摩性的教研，收到良好的效果，此次活動共有7個學科的專題、168名教師講課，并評出28節優質課參加市級“進取杯、開拓杯”的賽課，有18人獲一等獎，二小的李玉梅老師獲語文學科特等獎。

3、進一步建設和完善教研網絡建設。建設縣中心教研組—片區校際教研組—中心學校教研組—鄉（鎮）片區校際教研組—各小學各級教研網絡，拓展課改研討的橫向聯系，為農村教師提供研討的平臺，實現優勢、資源共享、智慧共用，成果共生。

二、關注基層，全體參與，切實強化服務組織協調

課改以來，我們明確提出，教研員應牢固樹立面向基層，堅持下鄉下校，隨堂聽評課，參加片區教研和培訓授課，深入調查研究。一是教研員掛鉤片區，基層教師結對指導，通過隨堂聽課和參與集體備課，交流研討活動呈現教學中存在的問題，幫助教師分析原因，尋求對策。二是階段性檢查評估與指導，今年4月10日— 5月15日，對全縣小學教學工作進行督查，教研員進校入課堂，不僅聽評課和檢查教師的案頭工作，還開展實證教研，業務領導評課，召開座談會等方式了解學校及教師業務水平，培訓、反思等方面的情況，并與學校領導教師交流、協商，適時進行指導，從而掌握課改工作最真實的第一手材料。

三、突出重點，關注“三課”，多方促進教學方式改進。

“三課”是指課堂、課例、課題（專題）。

1、重建課堂教學常規，認真組織教師學習《課標》、《教學理論》和《賓縣中小學課堂教學常規》，一是淡化“教案”強化“設計”，以開放的心態和方式進行教學，二是尊重個性，今年10月我們組織同課異構教研活動，從下到上全體參與，全縣小學每科圍繞2個專題進行個性設計，資源共享，最后形成典型課例360篇。并匯編成冊。

2、倡導新的教學模式，一是要明確目標，研讀課標。二是突出互動。三是要求承認差異，關注發展。對此今年3月13日在進修三樓專題召開賓縣小學語文作文教學研討會，會上有二小趙艷陽和李玉梅老師作文進行了工作匯報，教研員點評總結，全縣240名三、四年級教師聽課。

3、開展青年教師教學競賽，送教下鄉活動

9月20日組織二小學青年教師張冰、李玉梅和金環宇3名教師到滿井中心校送教，三名教師不僅上示范課，而且與中心小學教師面對面進行交流，互動、解決教學中存在的問題。

四、創設平臺，交流互動，研培一體、努力實現練兵與教學實際相結合。

1、學科教師教材、教法及專題講座培訓，今年2月22日—25日積極組織語文、數學、外語三科骨干教師參與，哈市陽光助教賓縣專場活動，近450人參加了培訓，對今后的課改產生深刻的影響，9月3日—4日聘請省語委辦專家到賓縣進行小學語文一年級教材教學培訓活動，會上有指導，評課，有互動與交流，全縣近200名教師接受培訓。

2、是對在全縣教師業務測試不達標的教師進行集體培訓，今年8月17日—20日小學語文、數學、外語三科近260人參加了3天學科知識培訓，為課改順利實施奠定基礎。

3、是積極組織小學各學科教學能力的評比工作，通過“仿真課教學”“理論測試”評出小學學科教學能手40名

4、幼兒教師參加市崗位練兵展示活動獲得大豐收。進修校獲優秀組織獎，有6名參賽教師獲得特等獎和一等獎。

四、 網上互動初步形式。

今年6月15日—16日小學數學，7月10日—11日小學語文通過“uc”培訓的形式展示“專題”崗位練兵現場互動活動，數學有8名教師，語文五小學9名教師參加現場論壇活動，受到省市教研員及專家的好評。

存在的主要問題

一、教研活動組織形式單調，不少基層學校的教研只是停留在聽課 評課，缺乏鮮明的主題和有針對性的內容。

二、學校的校本教研制度建設滯后，還未能形成對校本教研工作有效的管理與激勵機制。

三、理論上的超編，實際上的缺員，導致部分教師課時負擔過重，不少農村學校中低年級教師“包班”現象相當嚴重，沒有時間開展或參加教研活動。

四、作為校本教研主體的教師，對校本教研是什么、做什么、怎么做不清楚，學習、認識不到位，被動參與，應付了事，考核要求的反思、案例等文本材料，相當部分是網上下載文章。

五、學校間發展不平衡，教研水平差異大，出現“縣城強，農村弱；大校強，小校弱；中心小學強，基層完小弱；青年教師強，中老年教師弱”情況。

今后的工作思路

一、要繼續建立健全校本教研管理制度，建立考核評價管理及激勵機 制，激發教師參與校本研修及崗位練兵的積極性、主動性和創造性。

二、要創新校本教研活動模式、拓展研討內容、豐富活動形式、活躍 研討氛圍、營造教研文化。

三、要進一步強化培訓，打造一支素質高、業務精、能力強的骨干教研隊伍，充分發揮各學科中心教研組和特聘教研員的作用，提高校本教研層次。

第8篇：小學語文優秀課例范文

一個合格的教師應具備良好的人格素養、敬業的職業素養和其他綜合素養，有些畢業生適應快晉升快就得益于良好的素養。這些學生在學校時參加過很多社團活動，參與組織學校大型活動，具有良好的團隊協作精神和強烈的責任心，工作后很容易融入新的團隊并受到好評。但也有不少學生反映自我心理調節能力較差，工作一段時間后往往遇到人際關系的“瓶頸”;用人單位也認為畢業生的人文素養有待提升，有些畢業生既沒有班級管理經驗，又沒有愛心和責任心，會引發非常危險的后果。縱觀語文教育專業原有的課程體系，雖然在課程目標中不斷提出要深化素質養成，但除了提高人文素養的學科課程以外，只有一門《思想道德修養與法律基礎》，課程稀有且內容空洞、脫離實際，根本無法引導學生養成良好的綜合素養。職業素養的相關課程更是無跡可尋，這是原有課程體系中的開課缺漏。

二、重新建構語文教育專業課程體系

在《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》(教師［2012］6號)中明確提出了“要圍繞培養造就高素質專業化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念”;在《小學教師專業標準》(試行)中也要求“重視小學教師職業特點，加強小學教育學科和專業建設”。因此課題組協同語文教育專業團隊，遵循國家教育政策和教育規律，堅持“學科知識與專業知識統一，課程研究與教學研究統一，教法研究與學法研究統一，理論掌握與實踐提升統一，專業研究與職業情感、理想、態度培養統一，教學基本能力與教學研究能力培養統一”的原則，在課程設置上兼顧融合性、實踐性、案例性、專題性和靈活性，針對培養效能中存在的問題，對原有課程體系和課程設置進行了重構。新的語文教育專業課程體系更加注重教師的專業性和職業性，充實了實踐內容，并更加強調教師職業道德教育。

1．將學科內容與專業知識掛鉤，使學科滲透于專業。一方面，語文教育專業新課程體系中新增了1門教師教育的必修課程《小學語文教學技能》，將《小學語文課程與教學(二)》進一步明確為《小學語文項目教學》，并且將語文學科的必修課程內容與教師教育知識相掛鉤，如《文學理論》課程分兩個學期開設，《文學理論(一)》為基礎理論的學習，《文學理論(二)———文本解讀方法》則側重讀寫實踐和教材分析的學習。另一方面，減少原有的語文學科限選課數量，由原來24門縮減為6門經典人文課程，又將其他學科知識與教育教學知識相融合，開設了如《教師教學文體與寫作》、《美文朗誦與小學朗讀教學》等5門較為實用的教師教育選修課。這樣，學科課程不再等同于師范類本科院校中的同類課程，而是更關注崗位工作內容和實踐能力培養，學科知識與專業知識相輔相成，凸顯出教師教育的專業性。

2．有效安排課內外實踐，使技能訓練融入課外活動。新課程體系中不僅新增《小學語文教學技能》這門技能課，調整增加了部分課程的課內實踐比例，還特意針對畢業生欠缺的主要專業能力，強化了《小學語文課例評析》、《教師教學文體與寫作》和《小學語文教育研究方法》三門課程的實踐內容，著力提高學生的聽課評課能力和教學研究能力。但實踐能力不是一蹴而就的，需要長期的訓練，光靠課堂上的學習遠遠不夠，因此在新課程體系中按照課程模塊提出了具體的課外實踐項目，并明確內容、時間安排和考核要求等，“以賽促展、以展促學”，鼓勵學生通過比賽、展演等方式利用課外時間練習三筆字、簡筆畫、朗讀、演講和試講等，強化教師基本功技能。同時，把學生教學技能大賽、課堂教學大賽、讀書報告演示大賽等的成績納入學分制管理，學生參加相關的各級大賽，可以按級別和比賽成績折合成相應的等級或學分，這就大大激發了學生們技能訓練的熱情。

3．強化職業道德教育，使素養提升貫通培養過程。語文教育專業新課程體系更注重職業道德情感教育，在教師教育課程中穿插講座，請特級教師、優秀班主任或者有成就的一線教師，現身說法，談教師職業的甘苦、教師的成就感與幸福感;利用第二課堂開展“我的老師”征文比賽，鼓勵學生寫自己的老師，寫在成長的道路上影響自己的老師。另外，對通識類課程進行重新確定，開設涉及中國文化、禮儀文化、教師禮儀、成功勵志、美育教育等人文類、藝術類等課程，提升學生的綜合素養。本文來自于《語文學刊》雜志。語文學刊雜志簡介詳見

三、還需繼續的改革之路

第9篇：小學語文優秀課例范文

關鍵詞：小學語文；課象；課堂；生命力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）22-

課象就是課的影子、形象，任何一位教師的成長，都離不開對大量課象的感知、積累與內化。只有反復研究自我課象，豐富課象、積累感悟，內化提升，才能給課堂教學注入源源不斷的動力，使課堂教學煥然一新。

一、品味課象，反思課堂

品課是研究剖析課堂教學的重要形式，是傳播、推廣教學成果的重要形式，是促進教師專業成長的重要形式，是研究教學理論與實踐相融合的重要形式，也是教師教學教研水平的重要標志。

1.品“疙瘩”課——有心栽花花不開。所謂“疙瘩”課指的就是教學前自己精心準備、絞盡腦汁，自認為盡善盡美的設計，教學時卻“觸礁”，越上越不順，一堂課下來很是遺憾，心緒黯然的課程。多數教師在教學生涯中總會不可避免地遇到這樣的情況。

教師如何實施教學預設，如何根據學生的需要調整教學目標，如何運用靈活的教學機智處理課堂上的突發事件；學生如何積極主動地參與學習，心靈與心靈的交流對話如何碰撞出智慧的火花？教師無疑是這個“現場”的引導者、組織者。課堂上的得與失、成與敗，這些取之不盡，用之不竭的鮮活素材都值得教師反復咀嚼深刻反思。不管是“亮點”還是“瑕疵”，是“出彩點”還是“缺憾”，我們都應該對這些教學細節進行及時地反思，對“瑕疵”、“缺憾”防微杜漸，讓“亮點”、“出彩點”精益求精。

2.品“偶遇”課——無心插柳柳成蔭。所謂“偶遇”課指的就是有時自己認為不能出彩的不大經意的課，教學時卻出乎意料越上越順，一堂課下來，就像喝了蜜似的心中充滿快意，這都源于動態生成的精彩。

課堂上也許有不少的亮點，如詞語的理解引導得妙，句子感悟引導得巧，引導學生朗讀課文有特色，學生的發散性思維訓練到位等。哪些亮點是預設的精彩，哪些亮點卻是在動態中的生成，哪些教學細節體現了教師的教學智慧，這些都是值得我們品味積累的課象。

“思考是成長的階梯，善于思考的人一定是成長最快的人”。課堂活動是感性的，教學“反芻”是走向理性的開始，是走向成熟的階梯。只有不斷地實踐、反思和總結，我們的教學思維才會開闊、明晰起來，教育教學理論水平也才會不斷地提升。

二、積累課象，優化課堂

較之閱讀寫作，品課就如“分析理解”，讀懂了，理解了，還需要“背誦記憶，內化積累”。如果課象貧乏，胸中無課，運用起來就會如炊之無米。只有讓課象立于胸中，才能“下筆如有神”。

1.積累自我成功課象。作為教師，不管是“疙瘩”課還是“偶遇”課，我們都應該及時捕捉，細細反思，靜靜咀嚼這類偶得課，好好梳理，多多積累這類偶得課，這是豐富自我成功課象的重要一招。學生的一言一行、教師的一舉一動，共同建構了一個鮮活的課堂。在這個充滿靈動的“舞臺”上，或許演繹著許多無法預約的精彩，或許留下了無數的缺憾，或許引發了無盡的思考，卻真實地記錄著師生成長的點點滴滴。一堂課是由一個個教學細節構成的。

“成功=經驗+反思”，要想使課堂教學藝術得到較快提高和日趨成熟，就有必要經常對自己的課堂教學行為進行反思、積累。

2.積累特色課象。同伴、身邊的資源，鮮活可感可學；同伴的課例，除了自己的品味琢磨，還可與執教者溝通探討，交換意見，既可避免自我課例“當局者迷”之弱，又可避免名師課例難以直接交流之短。積累同伴特色課象，一是要及時，隨時留心身邊的優秀課例，哪怕是精彩片段，都要及時捕捉，及時梳理，及時交流，及時內化，做到“爛熟”于心，并及時地學習仿效，仿中創新。二是要廣博，注意積累多人的特色課象，兼收并蓄，博采眾長，博覽精品。注意積累不同年級、不同學科的特色課象，跳出具體課例的“形”，感悟成功課例的“神”，把握其精髓內涵、普遍規律，學會遷移、嫁接、創新。

三、內化課象，創新課堂

畫畫要臨摹，寫作要仿寫，書法要描紅，課象的積累內化目的是為我所用。所以，模仿課象也是積累內化課象的一種方式。但模仿的精髓是“取其精華，棄其糟粕”，模仿要結合學生實際，結合自身實際，并在“仿中創新”。

在學校聽優秀教師上課時，筆者發現以訓練詞語造句導入既扎實又能自然不露痕跡地導入文本，因此便決定模仿試用并在此基礎上加以創新。

如，筆者在教學《九色鹿》一課時，導入的設計是這樣的：出示三組貫穿全文線索又能反映人物品性的成語“忘恩負義、背信棄義，見利忘義”，請學生讀一讀并選擇其中一句或兩句來說一句話或概括一下全文的中心，由此導入文本。

從課堂反饋的效果來看，這樣的導入自然扎實，能迅速地集中學生的注意力并能引起學生的閱讀期待，使學生走進文本進一步學習，效果較好。教師“導”入的語言、方法直接影響著學生的學習興趣及其探索知識的欲望。因此，教師導入語言必須適合小學生的生理和心理特點，提高語言的藝術性。激發學生濃厚的創造興趣和創造欲望，引導學生多思多問，是培養學生創造性思維的首要工作。德國教育家斯第多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在導入過程中要精心設計，設置懸念，引人入勝，達到引而不發的境界。

想象是創造的翅膀。在名師和優秀教師的課堂上經常都看到教師創設教學情境，提供給學生充分施展想象能力的廣闊空間。

要使學生善于想，這除了靠教師的啟發點撥外，更需要教師去“激勵”、“促動”，促使學生去動腦筋想問題，教學要給學生留有思考的時間和空間，讓他們通過討論交流，表達自己的意見和想法。這樣，不僅有利于提高學生的主體意識和成材意識，也有利于激發學生的創新意識和學習動力。