科學相關知識精選(九篇)

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第1篇：科學相關知識范文

關鍵詞：思想政治課 學業評價 新探索

在教育評價的研究和發展過程中，學生評價在相當長的時期內，都是教育評價的主要甚至是唯一的內容。學業評價又是學生評價的核心內容。在現代教育評價理論中，對學生進行學業評價就是指“以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程?！盵1][P266]概括地說，學業評價就是對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。

思想政治課是以馬列主義為核心的綜合性的人文社會科學常識課，是我國課程體系中的一門重要的課程。思想政治課學業評價就是對學生的思想政治理論知識及其理解、運用能力和情感態度價值觀的價值判斷的過程。

一、思想政治課學業評價的重要意義

教育評價的根本目的在于診斷教育中存在的問題，提高教育效果，發展學生。思想政治課是思想政治教育的主要陣地和主渠道。思想政治教育的評價“為全面提高思想政治教育效果，保證思想政治教育的有效管理和正確決策提供可靠的依據?！盵2][P226]因而，思想政治課的學業評價的重要意義就在于幫助教師和學生診斷思想政治課教學與學習中的問題，提高思想政治課的實效性，發展和提高學生的思想理論素質。

（一）診斷思想政治課教學和學習過程中的問題

現代教育評價的診斷作用已經遠遠勝過了它的甄別鑒定作用。評價的目的主要不是選出優劣，更重要的診斷教學和學習過程中的問題，發現并分析這些問題的原因所在，尋找解決問題的方法和途徑。

思想政治課學業評價的重要目的也是診斷思想政治課教學與學習中的問題，幫助教師和學生尋找教學和學習過程中存在的具體問題及其原因，并尋找解決這些具體問題的可行性方法。

（二）提高思想政治課的實效性

教學和學習中的問題解決了，教學與學習的實效自然就會提高。思想政治課的學業評價有利于幫助教師和學生掃除教學和學習中的不利因素，幫助教師和學生尋找到科學的教學和學習方法，有利于思想政治課的實效性的全面提高。

（三）發展和提高學生思想理論素質

“學生評價的發展功能是當代教育評價最為關注的問題。它是指評價應是基于以學生發展為根本目的的一種評價制度，其評價的目標、內容和方法以及評價結果的處理等都是為促進學生的有效發展服務的?！盵3][P271]對學生的學業評價，有助于幫助老師和學生在思想政治課教學和學習過程中，不斷地認識學生在學習過程中的得與失，有利于幫助和促進學生不斷地自我發展、自我完善，提高學生的思想理論素質。

二、思想政治課學業評價現狀

思想政治課主要對學生進行思想品德教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！皩W業評價和教育測量密不可分?！薄皽y量是評價的基礎。”[1][P267]但是由于人們的道德和世界觀、人生觀、價值觀等難以量化，因此思想政治課學業評價有很大難度，思想政治課學業評價的方式很難確定。目前我國思想政治課學業評價的方式主要有以下兩種情況：

（一）以學生的考試成績為依據，對思想政治課進行學業評價

一些人認為考試就是對學校課程進行評價的主要方式，考試可以反映學生對該門課程的學習和理解狀況，因此思想政治課的學業評價就可以直接以學生的考試成績作為依據，學生的考試分數高就說明學生對思想政治課內容的學習和理解情況好，思想政治課的實效就高。反之，學生的考試分數低就說明思想政治課的實效低。根據這一評價方式他們認為：因為目前學生的思想政治課考試成績普遍較高，說明當前我國的思想政治課的實效性是很高的。持有這種觀點的人可稱為思想政治課的“高效論者”。

以學生的考試成績為依據對思想政治課進行學業評價，能夠反映和考察學生對思想政治理論的識記和理解情況，但是卻難以反映出學生的能力發展狀況，因而這一評價方式不夠科學，有很大的片面性。

（二）以學生的日常行為和道德表現為依據，對思想政治課進行學業評價

針對以上思想政治課的“高效論者”的觀點與目前社會上普遍存在的社會成員道德淪喪、品德敗壞的矛盾，一些人又提出應該以學生的日常行為和道德表現作為思想政治課學業評價的依據。

根據這一評價方式，他們得出與思想政治課“高效論者”完全相反的觀點。他們認為目前我國社會上普遍存在的社會成員道德淪喪、品德敗壞的情況正好說明我國的思想政治課是失敗的，思想政治課沒有起到它應有的作用，即規范社會成員的行為、培養社會成員良好道德的作用。因此，思想政治課是無用的。持這種觀點的人可稱為思想政治課的“無用論者”。

以學生的日常行為和道德表現作為思想政治課學業評價方式的依據，反映人們已經開始注意到對學生能力的發展狀況的評價。但是對學生能力的理解又過于籠統。學生的能力“分為認識能力和實踐能力”兩種[4][]P141]。學生的日常行為和道德表現是實踐能力的表現。以學生的日常行為和道德表現作為思想政治課學業評價的依據，是片面強調學生的實踐能力，而忽視了學生的認識能力的發展。因此，這一評價方式也是不全面的。

從以上兩種觀點可以看出，對思想政治課學業評價方式認識不同，導致人們對思想政治課學業評價的結果也大相徑庭。目前理論界對思想政治課的學業評價方式存在較大分歧。思想政治課的根本目的在于幫助學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，不可能像其他智育科目那樣進行精確的量化和正誤判斷。因此，對思想政治課的學業評價有相當的難度，首先必須尋找到相對合理的學業評價依據。

三、思想政治課學業評價的特殊依據

思想政治課是一門以馬列主義為核心的綜合性的人文社會科學常識課，其主要任務是系統地向學生傳授以馬列主義為核心的社會科學知識和生活經驗、培養學生運用理論知識理解和分析社會現實問題和自身問題的能力、幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。思想政治課程的特殊性質是思想政治課學業評價的特殊依據。

思想政治課是“我國德育的核心和主渠道” [4][P135]是一種“理論形態的”、“專門形式的”德育[4][P128-129]，但同時思想政治課“主要是以‘認知’為開端和終結的德育”，是一種“認知性”的、“情感性”的德育[4][P129]。在人品德心理結構的道德認知、道德情感、道德意志、道德行為四個環節中，思想政治課主要作用于道德認知和道德情感兩個環節，重點任務是幫助學生認識什么樣的行為是道德的，什么樣的行為是不道德的，為學生道德行為的形成打下牢固的理論和情感基礎，解決“知”與“不知”、“知”與“信”的矛盾，。

道德行為的最終形成不僅要解決學生的“知”與“不知”、“知”與“信”的矛盾，還要解決“信”與“行”的矛盾。只有“知”并且“信”了，“行”才有了可能。但是在許多情況下，學生“知”了，不一定會“信”，當然就沒有了“行”；有時學生既“知”了又“信”了，但也不一定會“行”。因此，在思想政治課的學習與教學中，從“知”到“行”有一個逐漸“損耗”的過程，就是說學生的道德行為與其思想政治理論不一定成正比。

思想政治課是“我國德育的核心和主渠道”，但并不是我國學校德育的全部。德育是我國學校教育追求的一個重要目標，我國學校全部課程都滲透著德育的因素，共同作用于學生的道德行為的形成。不同的課程采取不同的形式對學生的道德行為的培養產生作用。學生的行為是整個學校教育共同作用的結果。因此思想政治教育的學業評價不能以學生的全部行為做依據，不能把學生的全部行為都歸功于或者歸咎于思想政治課。

另外，思想政治課是我國思想政治教育的主要陣地和主渠道，擔負著培養青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重任。但是，一方面，一個人的情感態度價值觀是不可衡量的；另一方面，一件具體的事或一個具體的行為是不可能全面反映一個人的情感態度價值觀的。人們處理任何的具體事務、做出任何具體的行為，都是與當時的客觀環境分不開的。在不同的客觀條件下，一個人的行為甚至都會前后矛盾。因此，對一個人的情感態度價值觀的判斷也不能以某一具體的行為依據。

思想政治課的性質決定思想政治課不需要也不可能為學生的全部行為負責任。[4][P130]思想政治課學業評價不能以學生的全部行為或者某一具體的行為表現作為依據。

四、思想政治課的學業評價方式創新

由上述內容可以明白，行為的變化信息不可能準確全面地反映學生知識和能力水平的發展情況以及學生的情感態度價值觀的變化情況。尤其是在思想政治課的教學與學習過程中，道德的行為或者不道德的行為都不能夠全部歸功于或者歸咎于思想政治課。思想政治課不需要也不可能為學生的全部行為負責任。思想政治課的學業評價不能以學生的全部行為或者某一具體行為表現為依據。

思想政治課是一種“理論形態的”“專門形式的”德育，同時“主要是以‘認知’為開端和終結的德育”，是一種“認知性”的、“情感性”的德育。它主要作用于學生的道德認知和道德情感兩個環節，為學生道德行為的形成打下牢固的理論和情感基礎。因此思想政治課的學業評價就是對學生的思想政治理論知識及其理解、運用能力和情感態度價值觀等的價值判斷的過程。思想政治課學業評價的方式必須注重以下三個方面的內容：

（一）以學生對知識的理解和掌握為基礎

思想政治課的基本任務是對學生進行系統的以馬列主義為核心的社會科學知識和生活經驗的教育。豐富的知識是能力形成與發展的基礎，這里的知識不僅包括學生通過思想政治課學習獲得的知識的結果，而且包括獲得這些知識的過程與方法。新課程強調獲得和理解知識的過程和方法。思想政治課學業評價應以學生對知識的理解和掌握包括其理解和掌握這些知識的過程和方法為基礎。

（二）以學生分析、認識社會問題和自身問題的能力為重點

學生的能力發展是新課程強調的重要的目標之一。思想政治課以學生的能力培養為關鍵任務。因此對思想政治課的學業評價要以學生的能力發展為重點。這里的能力主要是指學生的認識能力，即學生運用所學的思想政治課理論知識分析、認識社會問題和自身思想問題的能力。例如，對高中一年級的學生，就要培養他們運用價值規律的相關知識來分析現實生活中商品價格變化的規律及其原因的能力；對于高中二年級的學生，就要培養他們運用的世界觀和方法論來分析、認識和改造自身的思想問題的能力，等等。因此，思想政治課學業評價必須以不同年齡階段學生的相應能力要求為重點。

（三）以幫助和培養學生樹立科學世界觀、人生觀和價值觀為方向

以幫助和培養學生樹立科學世界觀、人生觀和價值觀為方向，就是說因為思想政治課擔負著對學生進行科學的世界觀、人生觀和價值觀教育的重任，因此，在對思想政治課進行學業評價時我們必須了解和參照學生的情感態度價值觀的變化情況，確保思想政治課在學生道德培養中的方向性。

然而，學生的情感態度價值觀是很難準確衡量的，因此，對思想政治課在學生情感態度價值觀方面所能起到的作用進行評價，只需要把握思想政治課是否堅持了幫助和培養學生樹立科學的世界觀、人生觀和方法論這個方向就足夠了。

第2篇：科學相關知識范文

思想政治課新課程改革提倡教師實行探究式教學。所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

在思想政治課探究式教學中要改變過去教師唱主角甚至是獨角的作風，真正把學生推向了主體地位，真正把教師與學生的地位和距離拉近了，促進建立和諧的師生關系。這樣一種教學方式既是優化當前思想政治課教學模式的有效途徑，也是適應新課程改革和培養創新型人才的現實需要。

恩格斯說過：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”在探究式教學中要用科學的哲學思想作指導，用正確的世界觀和方法論為探究式教學插上騰飛的翅膀。

一、認識哲學的性質與功能，遵循哲學本性，是推進探究式教學改革的觀念前提。

哲學的本義是“愛智慧”，探究式教學要注重對“智慧”的追求，單純的知識教學不等于“愛智慧”。教師在政治理論知識的教學中要盡可能體現智慧，要提高自己的素質，以自己的智慧去影響學生，要善于從歷史與現實的資料中去吸取有智慧的材料，貫徹于教學過程中以培養學生愛智慧的精神，要著重引導學生去體驗什么是智慧，通過探究和表達，體現和培養智慧。

二、在探究對象的選擇上，應當堅持主觀符合客觀，一切從實際出發的唯物主義的根本原則。

探究的情境與問題設計要符合學生所處的客觀實際，不能僅憑教師的主觀選擇來設置。必須考慮到學生所處的社會環境，信息環境及其知識構成，思維方法等。案例情境本身要通俗易懂，耳熟能詳，特別要貼近學生生活，貼近時代，貼近本地實際。這樣探究學習才有現實的條件性和可操作性。

三、在師生關系和現代學習方式與傳統學習方式的關系上要堅持兩點論和重點論的統一。

探究式教學中到底誰是探究的主體？顯然是學生，學生是主體，在探究過程中要處于主動的地位，他們是演員，是主角；老師是導演，是合作者、引導者、支持者和評價者。教師有時很難控制自己參與的“度”，常出現越俎代皰的現象，應做到以生為本，多讓學生活動起來、表達出來、討論起來。當然，還要處理好探究式學習和接受性學習的關系，接受性學習并非一無是處。要實現學生主體與教師主導的和諧統一，矛盾的主要方面是要讓學生成為課堂教學的主體，成為學習的主人，學生的學習過程是主動吸納外部知識信息、完善知識結構的過程，是學生的積極情感體驗過程和個性發展過程。教師是學生學習的必要條件，其作用是誘發學生建立正確的學習目的，學習動機，使其產生學習的自覺性、主動性；啟發學生的自主能力。也就是說：學生的主體地位是以教師主導作用為條件的主體地位；教師的主導作用是以學生主體地位為歸宿的主導作用。教師在探究式教學過程中要努力做到：（1）發揮學生的主體作用，首先是信任、理解學生，創造寬松和諧的教學氛圍。讓學生在課堂上保持健康向上的心理狀態，在輕松愉快的氣氛中學習，不僅可以使人產生較強的記憶力，還能活躍人的思維，發揮人的智力潛能。（2）發揮學生的主體作用，就要優化教學方法和手段，選擇有利于學生“主體表現”的形式。在思想政治課教學中可采取學生討論、演講、辯論等師生互動、生生互動等形式，較多地采取多媒體輔助教學手段。（3）發揮學生的主體作用就是要承認差異，因材施教，讓每個學生的主體意識、主體能力都得到培養和發展。尊重學生的主體地位，必須承認學生的個別差異，因材施教。教師要面向全體學生，不能只關注優秀學生，還要調動中間生、激發后進生。同時注意分層教學，分層輔導，使每一個學生都能實現主動的、生動活波的、積極向上的發展。

四、在探究過程中，應充分運用好矛盾分析方法和創造性思維，不斷地質疑、解疑，推動認識的產生和發展。

探究過程就是不斷分析和解決思維的矛盾和實現思維發展的過程，就是不斷地實現“無疑――有疑――無疑”循環往復、認識提高和發展的過程。探究式教學也是一個由量變到質變，循序漸進，直至實現飛躍的過程。宋代教育家朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之基也。一番覺悟，一番長進。”現代教育家陶行知說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。” 教學實際上就是設疑、質疑、解疑的過程?！耙伞笔巧钊雽W習知識的起點，也是閃現創造力火花的開端。心理學的研究表明，思維總是由問題所引起是同解決問題形影相隨的。發現問題并不是一件容易的事，善于獨立思考的人往往能在別人習以為常的情況下發現關鍵性的問題。啟發學生發現疑點，揭示矛盾，要比學生按教師的思路去解難題更為可貴。

第3篇：科學相關知識范文

視導期間我們認真聽課，詳細記錄，認真分析，并與被聽課教師進行了座談，交換了意見，提出了建議。并向學校的領導做了匯報。

聽課情況表

時間學校授課教師課題

9月26日附屬中學胡桂銀認識論知識的復習

王立新紙幣的產生和發展

譚蕾整體和部分的辨證關系

李玉環實踐知識的復習

9月27日北師大實驗中學劉鳳云我國是人民民主的社會主義國家

王琪聯系

范海紅我國國家機構的組織和活動原則

閻紅正確對待公民的權利和義務

9月28日二中石曉軍按客觀規律辦事

一、主要優點

1．教師年輕化，有較高的工作熱情

政治教師共有35名，其中45歲以上的只有2人，工作3-5年的有10人，非常年輕，大部分教師有較強的敬業精神和工作熱情，在工作中始終保持良好的心理狀態，虛心好學，認真鉆研教材和課程標準，把握教學重點和難點。主動搜集教學中所需資料，豐富課堂教學，使課堂教學更有說服力。在課堂教學中有意識地去設計符合學生認知規律的問題，引發學生思考，有意識地探究調動學生主體性的方式和方法。為了提高自己的教學水平，教師們克服交通不便的困難，堅持每周去西城、海淀聽課，和城里學校的教師保持密切聯系，及時探討課堂教學中的問題，豐富自身的信息，并充分利用我縣內資源，學校之間、教師之間開展了手拉手的活動，教師之間互相聽課，取長補短，力求使自己進步更快。

2．課堂教學注重雙基的落實，找準發力點。

在所聽的9節課中，其中有4節是高三的復習課，2節是要參加會考的高二復習課，這幾節課中教師都努力在學生已學過的基礎上，強化知識的落實，采用了多種教學方法。比如附屬中學的胡桂銀和李玉環老師以知識結構圖的形式把各個表面無關而實質相關的知識點聯系起來，形成知識框架，建立知識網絡；實驗中學的劉鳳云、王琪老師則讓學生自己以一些基本概念和基本原理為中心建立知識網絡，使學生對各知識點由點-線-面-體的聯系一清二楚，有效地培養了學生思維的發散性和聚合性。在高一和高二的教學中教師將教材中的知識體系通過層層設問有機地聯系起來，使學生對知識之間的聯系一清二楚，便于對知識的理解。

3．信息技術與課堂教學的整合意識和實踐積極性明顯提高。

隨著我縣現代化教學設備的不斷完善，教學硬件設施越來越好，教師們信息技術與課堂教學的意識和實踐的積極性越來越高。所聽的九節課教師們都使用了計算機，在教學中使用自制的課件，特別突出的是實驗中學的劉鳳云和二中的石曉軍老師，所制作的課件圖文并茂，直觀形象。增加了課堂教學的密度和容量，提高了教學效率，都收到了較好的教學效果。

4．教師的教改意識有所改觀。

幾年來，在教材還是老教材的情況下，教研活動一直宣講按照新課標、新理念來進行教學，教師們的教改意識有所改觀。在教學中教師關注學生生活、思維實際，以生活為主線；有意識去關注學生的思維，從細節中去找有研究的問題；關注一些改革的措施。比如附屬中學和實驗中在課前都為學生準備了自學導綱，要求學生在上課前進行預習，教師通過這個環節努力去培養學生的自學能力，使學生對知識有深刻的認識。

二、問題與建議

1．加強課堂教學設計，培養學生的思維品質。

在所聽的8節課中，絕大部分教師的課堂教學更多的是集中在如何把課本知識講清、講透，而忽視了學生的有效學習，教學方法單一；在一節課中要培養學生的哪方面的能力，往往被老師忽視，對學生思維的深度、思維的廣度以及情感上的真實體驗認識不足。新課程要求以學生生活為主線，以學科知識為支撐，強調從問題中獲得知識，不能從理論到理論，從概念到概念，課堂教學要以能力為核心，到底要培養學生哪方面的能力一定要設計。能力是在平時訓練中培養起來的，而不是在某一階段一促而就的。教學中應把抽象的知識還原到具體的生活中去。更多地要考慮課堂上學生學習情緒是否高漲，學習態度是否積極，是否動手、動口、動腦，在反饋中知識是否掌握牢固，學生的思維是否是深層次的，學生的學習信心和學習能力有沒有得到增強。應進一步學習新的課標，樹立新的理念，用以學生為本的理念指導教學。教師教學能力需進一步提升，部分教師的教學基本功仍需強化，對如何將先進的教學理念實際應用到課堂教學、如何針對不同教學內容及學校的特定條件選用恰當的教學方法等方面較欠缺，需加強學習、思考，并不斷的實踐探索。

2．多媒體輔助教學亟需向深層次挖掘

多媒體輔助教學的目的是讓復雜的知識簡單化，枯燥的生活豐富化，使學生的視野更寬闊，學習的興趣更高，既有利于教師將課堂教學的知識生動地呈現給學生，便于學生理解，同時也是輔學的重要手段，但在視導中發現一部分教師在利用多媒體上存在著誤區，只是將其當成了投影儀，將一些習題作成了投影片，或著是板書的搬家，由黑板上搬到了計算機上，削弱了多媒體的作用，對多媒體的使用還處在淺層次。應進一步挖掘多媒體輔助教學的資源，在輔教和輔學上多下工夫，充分發揮其應有的更多的作用，為學生更快、更好地學習知識，培養分析問題、解決問題的能力，養成良好的思維習慣創造條件，提供機會。

第4篇：科學相關知識范文

關鍵詞： 初中思想政治 課堂教學 教學實踐

思想政治課作為初中階段必修的一門學科，目的在于培養學生良好的品質與德行，在精神思想的成長方向上給予指引，為學生樹立科學的世界觀、人生觀及價值觀打下堅實的基礎，但在初中思想政治課的實際教學過程中，卻存在與課程重要性相反的現實狀況，諸如教學方法落后、教學質量差強人意、學生不感興趣等，造成政治課堂教學效率低下。初中思想政治教師如何解決這一難題是值得探究的重要課題。筆者結合教學經驗，就初中思政治教學談談看法，以期推進初中思政治教學的改進與發展。

一、教師要不斷完善自己

在新課改和素質教育背景下，教師不能墨守成規，故步自封。思想政治教師必須樹立正確的世界觀和人生觀，不斷提高文化素質和政治修養，處處為人師表，讓學生得到良好的教育和熏陶。首先，教師應當具有豐富的專業知識，不斷更新思想政治理論觀點，適應社會發展的需要。其次，優秀的思想政治教師不僅要擁有豐富的專業知識，還要具有實踐精神，在長期的實踐中形成科學的教育理念和教學方式，使課堂煥然一新，讓學生轉變學習態度，積極參與教學活動。最后，政治教師以德服人的前提和基礎是自身具備較高的道德修養。為學生提供道德的標桿，通過高尚的言談修養影響學生。教師幫助學生發現優點，克服不足，對他們給予更多的關心。尊重信任學生，寬容對待學生的錯誤，特別是要維護學生的自尊。教師應當不斷完善自己，加強學習，掌握更多的專業知識，成為有人格魅力的教師。

二、創新課堂教學模式

課堂教學離不開創新，教學創新離不開教學內容、方法、教學組織形式的創新，教學創新的著眼點是開發人的創造能力；教學方法的創新要切合新課程改革的要旨，加深“以人為本”“以學生為主體”的教學理念。在教學方法的創新上，要以學生為本，對學生年齡段、性格成長特征等因素進行綜合考慮，采取科學有效的教學手段。如運用多媒體教學，把講、視、聽結合起來，充分運用多媒體教學的優勢，讓學生在愉悅的情形下學習知識，把抽象的理論知識化為生動的直觀形象，增強思想品德課的吸引力，強化教學效果。

三、發揮學生主體作用

初中思想政治教育是以人為中心，以培養人的先進的思想觀念和與時俱進的精神為宗旨，以全面發展人的綜合素質為方向?！耙陨鸀楸尽笔锹鋵嵥刭|教育的一個重要舉措也是素質教育的基本要求。教師應清楚地認識到自己面臨的對象――學生，他們是活生生的人，有自己的思想、觀點、方法，有自己的興趣愛好，教師要轉變觀念，一切從學生出發，真正把學生視為學習的主人，真正把學習的主動權還給學生，不再隨意剝奪學生思考、學習的權利。例如：依法治國和思想道德建設是初三階段的兩部分重要的內容，在課堂上我采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現代社會更需要以德治國。我班每個學生為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準備充分，有的學生能拿出讓人耳目一新的觀點，有些學生能很好地聯系初二學習的法律與道德的關系，通過交流與討論。如此學生不僅獲得了知識，而且真正體會到了主人翁的樂趣。

四、培養學生學習興趣

興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產生。因此，初中思想政治教學中必須重視學生學習興趣的培養。首先要建立良好的實施關系，思想政治課教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。其次，教師要善于創設教學情境，例如學習有關“積極發展我國的第三產業”內容時，可以借助多媒體教學手段創設情境，通過播放各種生動形象的圖片和動畫，配上悅耳動聽的內容講解，極大地提高學生的注意力，激發學生的學習興趣和好奇心，幫助學生深刻認識第三產業對我國經濟社會發展的巨大作用，從而有效激發學生對政治學習的熱情。

五、積極開展反思教學

在開展反思教學時，教師要注重反思教育理念與教學方法。當出現學生不喜歡上政治課時，首先要反思自己的教學方式、方法是否符合學生學習的需求。學生若不喜歡上政治課則說明學生對此學科缺乏興趣，老師要在著力培養學生興趣。采用新的教學方式和方法引領學生，讓他們了解到政治這門學科與社會的密切聯系，政治知識對自己以后的生活、學習、成長有著不可替代的作用。著力發揮學生學習的主體作用，真正讓學生成為課堂教學的主人。轉變觀念，改進方式方法，善待學生，啟發引導學生，少一些說教與灌輸，多一些引導與啟迪；少一些批評與責怪，多一些表揚與欣賞，讓每一位學生都能體驗到學習的快樂，培養學習興趣，找到實現自我價值的途徑。

總之，提高初中思想政治教學質量，在今后的教學中我們要與時俱進、不斷實踐、不斷學習、不斷反思，發揮自己的優勢不斷提高教學水平，才能從根本上改觀政治課教學的面貌，使它的德育和智育功能得到最大限度的發揮。

參考文獻：

[1]戴伯韜.政治教育應起主導作用[J].思想政治課教學，1981.

第5篇：科學相關知識范文

[關鍵詞] 科學現象觀察 會計模擬實驗觀察 提煉 比較

眾所周知，現代管理會計的功能突出地表現在為企業提供成本控制、計劃預算、管理決策和產品質量管理等方面工具。與規范研究(Normal Research)，同樣，管理會計實證研究(Positive Research)也是依循兩條線索進行的：以經濟學為基礎的實證研究和以組織行為理論為基礎的實地研究，其中后者是更加實用的路線。這種研究路線主張深入企業組織現場進行所謂的“實地研究(Field Research)”，了解企業組織的管理決策者所關心的實際問題，在此基礎上提出解決問題的方案并做出理論概括。由此可見，實地研究是實證研究的一個重要分支，是研究者深入企業組織現場針對實際作業或過程，通過直接觀察或訪談等方法，獲取研究數據，從而取得真實研究結果的一種實證研究方法。20世紀90年代初，美國哈佛商學院著名的管理大師羅伯特?卡普蘭（Robert S.Kaplan）教授對“綜合計分卡”的研究成為會計實地研究法的標桿，該方法成為企業管理方法創新研究的又一趨勢。

我國管理會計實證研究是在20世紀80年代初引進西方管理會計的基礎上發展起來的，經過20多年的摸索，已有許多豐富的成果。我國學者對此給予了高度重視，并從技術性的層面上對管理會計中實證研究的方法結構進行了中肯的分析。會計研究者已經開始采取直接觀察、實地訪談和以公開研究者的身份參加企業的一些生產經營會議，已經從認識論上和技術層面上為進行更高水平的研究做好準備。但從已公開發表的文獻資料上看，我國進行實地（驗）觀察研究以實務人員為主，一些成功經驗難以在理論上得到系統的歸納和總結，缺乏推廣與應用，這是研究者需要進一步解決的問題。其中邯鄲鋼鐵總廠采用的“模擬市場，成本否決”的現代化目標成本管理方法，以及與美國“泰羅制”相當的中國“啄化制”，都展示了實地觀察研究和模擬實驗研究對現代化管理方法的促進。為了總結成功經驗，邯鋼經驗被編撰成著作出版，成為管理會計實地觀察和模擬實驗觀察成功的范例。除了前面提到的邯鄲經驗和“啄化”經驗之外，我國其他一些企業已具有了開展實地研究的成功經驗。其中比較典型的如蘭州煉油品儲運廠“自主管理工作法”；鎮海煉化化工部朱幸峙“創新班組管理辦法”等。綜上所述，管理會計實地（驗）觀察研究法在我國企業管理方法創新方面呈現出巨大的潛力。

一、科學現象觀察的本質及實驗要素

本文所討論的科學現象觀察是涉及儀器與工具輔助的觀察。科學觀察的本質究竟是什么？伽利略(Galileo)認為，科學現象觀察是感官和理性，知覺與概念，現象與陳述的緊密結合，該觀點與哈金不謀而合。哈金開啟了兩個觀點:（1）觀察具有“行為―實踐―技能”的特點；（2）許多科學現象是由實驗建構的。他在1983年發表《表征和干預》(Representing and Intervening)一書，試圖提供一幅觀察與實驗的新形象：①觀察是技能(skill)，是實踐，具有獨立性，不是必然要依賴理論的語言或文字報告(verbal report)；②實驗的主要目的和功能，不在于檢驗理論，而是在于創造新現象。實驗不是理論的附庸，實驗自有其生命。有人認為，觀察或知覺某一物體需要能指認出它是什么，而指認則有賴于預先的“概念架構”(concept framework)，進一步對這個物體進行觀察描述的語言也依賴于一個“自然解釋”(natural interpretation)。譬如，中世紀天文學家“觀察”到“地球靜止”，這個描述就預設了亞里士多德的整個宇宙結構論。由此而產生了理論優先的觀察背負理論(theory-ladenness of observation)。其代表人物韓森(N.R. Hansen)的“觀察滲透理論”認為，科學觀察相當程度上是建立在對“看到”(see)，“看成或看作為”(see…as)和“看出”(see…that)的語意分析之上，但這種理論卻沒有很清楚地論證“看到”和“看成”的邏輯關系。還有一種觀點認為“科學現象乃是實驗的建構”，前面提到哈金持有該觀點，古仃發展哈金的觀點，提出“許多科學現象是實驗者的行為程序所建構的”。我們通常用“建構”來翻譯 construct 和 construction 。它們常被用來對立于“自然”(nature)或“實在”(reality)，意味著人為地創作或制造。因此，如果說“自然現象”和描述它們的理論是“建構”的，就好像在說它們不是“實在的”。既然它們是“建構的”，它們的“真理性”(truth)就依賴于人們使用的工具和建構的方式，因此建構論(constructivism)似乎蘊涵著一種“任意性”，是一種“相對主義”(relativism)，往往對立于科學家偏愛的“實在論”。對于科學觀察，古仃的立場是：有意義的自然現象是科學家建構出來的，但它并不是任意的，也不能導出相對主義；甚至，古仃仍然抱持一種實在論立場。由此可見，“觀察是一行為、實踐、技能”的觀點，以及“科學現象乃是實驗的建構”，與“觀察背負理論”學說并非互不相容，他們分別表述的是“觀察與行為”、“觀察與現象”、“觀察與理論”的問題。筆者認為，科學現象觀察是以上幾個方面的綜合體，整合上述三點，發展一個完整的觀察理論體系才能全面深刻地透析“科學現象觀察”的本質。科學現象觀察是“經驗”形成的邏輯起點，即實踐的依據和出發點，然后才有解決問題的思路、措施、過程和結果。

很多研究者對實驗室要素進行了分析和說明，其中最具代表性的仍舊是哈金。他把實驗室分成三個部分：思想(ideas)，實物(things)和標記(marks)。各種問題和理論是思想，調查的物質材料是實物，實驗的結果是標記。哈金還分別列出了十五項具體內容，思想包括問題、背景知識、系統化理論、局部假設和儀器的模擬(modeling of the apparatus)等內容；實物包括實驗對象(tar-get)、能量來源(source of modification)、探測器、工具和數據生成器等內容；標記包括數據、數據評估、數據處理、數據分析和數據解釋等內容。哈金的實驗室要素的集合體包含人類力量的結果，即人類力量的實體(objects of human agency)，而人類力量(human agency)這個要素被遺漏。直到20世紀80年代末期，通過對實驗室的微觀考察, 古仃與哈金、謝延娜、皮克林等提出了一套新的實驗室理論：實驗室是包含許多實驗要素的系統,這些要素之間的相互作用促使了實驗室科學的穩定。

二、會計模擬實驗觀察的特征及實驗要素

作為科學觀察的一種，對于會計模擬實驗特征的描述，我們愿意引用前面所提到的哈金理論，他建議對于觀察實驗回到“常識”角度去理解。僅從觀察常識角度看，會計模擬實驗具有一般科學現象觀察的普遍表征:(1)觀察不是觀察報告，而是行為或實作;(2)觀察是資料的來源，總是自然科學的一部分，但是沒那么重要;(3)好的實驗者通常也是好的觀察家，能夠在實驗中看到非比尋常或未曾預期的結果;(4)值得注意的觀察很少支配了后續的工作，實驗取代了粗略的觀察;(5)觀察是項技能，可以透過訓練與練習來改善;(6)觀察背負理論并不正確，理論之前有很豐富的觀察敘述;(7)20世紀科學的觀察通常要依賴工具的輔助。與自然科學現象觀察與提煉相比，會計模擬實驗不可避免地出現數據缺陷，其原因主要有以下幾個：會計模擬實驗具有模型化的實踐性特點。綜合實驗的實驗資料，一般是以某一模擬單位某一特定月份完整的會計資料，包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的月初余額、原始經濟事項、財務分析指標、相關財務制度和政策規定等，綜合實驗的組織運作方式，一般采用混崗運作方式和分崗運作方式兩種。專項實驗按照其內容和目的不同又分為單項實驗和專題實驗。模擬實驗觀察必須與實地結合起來，數據相互對照補充進行修正，才能得出正確的實驗結果。會計模擬實驗具有可塑性強的特點。對事物規律性的認識，需要有與之相適應的既定條件，以獲得對事物內在規律性的認識。在會計模擬實驗特別是在一些專題會計實驗中，設定條件不同，所得結果也不一樣。可以按照預定的實驗目的，進行不同的模擬演練。會計模擬實驗具有純化環境和過程的特點。對會計模擬對象的簡化或純化過程，一般應包括兩個方面：一是純化會計環境；二是簡化會計過程。而在實驗室里進行會計模擬實驗，對模擬原型單位的會計事項進行加工、改制、提煉、減化，縮短其會計核算過程。為保證模擬實驗的數據有效，一般會計模擬實驗往往與實地研究等同步進行，做到各種方法之間相互補充、相互印證。美國著名會計專家麥錢特教授在1987年研究公司忽視可控性原則的原因與程度時使用了實驗室研究法，而在1990年研究報酬激勵效果時則采取了訪談調查和問卷調查交替使用的辦法來補充實地研究結果。

哈金提出實驗室科學的特征：第一，實驗室科學是一個輻射的范疇；第二，實驗室科學主要回答實驗室內什么被做的問題；第三，實驗室科學研究那些在人們進人實驗室前的單純狀態下不存在的現象。相比哈金的觀點，會計模擬實驗要素更強調資源、實驗空間、過程和技術、認識技巧、人的行為、現象驗證等。資源包括很多方面，數據資料搜集；數學的或邏輯的過程；技術的先例；儀器或設計理論；技巧的過程和特殊策略；計算機的或其他說明程序等。謝廷娜特別分析了實驗室科學中的科學家，認為科學家是一個“可延展的工具”。她把實驗室的儀器，科學家，影像和中介物等作為實驗室的要素。由此可見，實驗室一方面是具體科學的集合體，另一方面實驗室自身也被作為“科學”來對待。會計模擬實驗觀察注重被觀察對象的行為特征，注意實驗的外部環境和人自身的內因條件，其中心理分析是重要的一環。有關行為研究的實驗通常需要考慮行為的影響因素設計、行為設計和變量控制設計等方面的內容。行為的影響因素設計是實驗的基礎，這是因為通過實驗研究行為問題，目的是研究行為的原因與結果，研究影響行為的激勵因素，以便制定適當的制度與政策，預測和控制行為。實驗的設計應該努力在簡化的環境中體現行為主體受到的影響，并且使對行為的影響因素及其影響的結果容易觀察與測量。

三、“觀察”過程與“被觀察現象”建構的比較

以哈雷(Comet Halley)彗星為例，公認的發現者是哈雷，但在哈雷之前很多天文觀察家都已觀察且記錄到這顆天體。據《春秋》載：魯文公十四年（公元前613年）“秋七月，有星孛入于北斗”，這是關于哈雷彗星的最早記錄。哈雷彗星是一顆周期彗星，每76年出現一次，從魯文公十四年開始到清代宣統二年（公元1910年）止，哈雷彗星共出現過31次，每次出現，我國都有詳細的記錄。如《史記.秦始皇本紀》記載：“始皇七年，彗星先出東方，見北方，五月見西方，…彗星復見西方十六日。”這段記載的年、月、日數，位置和近代科學家推算的完全相符。到戰國時代，長沙馬王堆三號漢墓帛書中有畫著各種形態的彗星圖29幅，這些彗星的彗尾有寬有窄，有長有短，有直有彎，條數也不等，彗星的頭部有的是一個圓圈或圓點，有的是圓圈中心還有一個小圓點或者圓圈，這說明當時的人們已經注意到彗星的不同形態，其觀測的精確程度就今天來看，也是有科學價值的。關于彗尾的成因，中國也較早就有了比較正確的解釋，《晉書.天文志》記載：“彗體無光，傅日而為光，故夕見則東指，晨見則西指。在日南北，皆隨日光指。頓挫其芒，或長或短…”。而歐洲直到16世紀以前一直誤認為彗星是大氣中的一種燃燒現象。中國的彗星觀測成果，得到近代西方天文學家的高度贊揚。然而，首度確認過去多次天文記錄是同一星體，確認它是彗星，并計算出它的周期者唯有哈雷。顯然，并不是簡單地首次“觀察”或多次記錄就可以被視為“發現”。一個完整科學的觀察理論(theory of observation)體系包括以下內容：(1)觀察是個目標導向的行為(goal-directed act)：觀察是一種行為，是可以訓練的為實現（或落實）某個目標的技能，有其行為目標和行為結果；(2)對于被觀察對象的指認或確認：觀察者預設了一個可落實模型，其中蘊涵一個先行的分疇分類的概念架構。(3)有可能發展出不同的高層模型：即不同的高層理論，具有不同的高層理論背景的科學家，可能觀察到相同的現象。(4)具有觀察行為歷程：觀察者投射出一個可落實模型作為目標，此目標引導觀察者賦予感官信息秩序，并做指認與判斷。一旦此判斷與某已知的高層模型相沖突，觀察者可能檢討該高層模型，也可能檢討可落實模型。(5)某些科學現象是實驗行為的建構：實驗者投射出一個可落實模型，提供秩序與行為程序，引導實驗者依序執行。如果可以完成程序，則為該模型的落實。如果不能完成程序，表示該模型無法落實(fail to realize)。

以上討論的(3)、(4)、(5)就是科學現象大量觀察基礎上“被觀察現象”建構和提煉的過程，具有普遍的理論價值和實踐應用價值。科學現象的提煉是從觀察經驗事實出發，依據理論對事物或現象做出科學的概括和界定，揭示它們之間的本質聯系?？茖W現象的提煉有三方面：即理論積淀――提煉經驗事實的前提；事物本質――提煉經驗事實的目的；運行機制――提煉經驗事實的關鍵。揭示其內在機制應該反映事物內在各主要因素間相互聯系和作用所產生的功能，以及這些功能所引發的事物的某種變化。分析它的多種條件，它的內部結構各要素及其相互關系；探尋在什么情況下，采取了何種措施，各種要素如何相互作用才形成某種功能而使事物發生變化、產生良好效果的。這種綜合分析的過程，就是深入揭示“現象”和“經驗”的內在機制、把握事物內在規律的過程。

根據著名會計學家卡普蘭教授(Robert S. Kaplan)的研究，會計實地（實驗）研究方法結構是指對會計問題進行實地（實驗室模擬）觀察研究的基本步驟，以及各個步驟所涉及的原則、工具與方法的綜合。會計實地（實驗）研究的基本步驟可歸納為：項目選擇研究設計數據的表達與解釋研究結果評價。在對現實經濟生活中各種現象作觀察思考并對有關文獻進行回顧分析的基礎上，確定研究問題；根據相關理論，做出合乎邏輯的推測，提出假設命題；設計研究程序和方法；搜集有關數據資料；運用這些數據資料對前面提出的假設命題進行檢驗;解釋數據分析的結果，提出研究結論對現實或理論的意義，以及可能進一步研究或改進的余地。在實驗模擬觀察研究別引人注目的是第二個步驟――實驗設計過程，它是實驗研究的核心。實驗研究用以檢驗假設的數據是對實驗現象進行觀察得到的，因此實驗研究程序和方法的設計直接關系研究的最終成敗。在以上步驟的具體實施上，實驗觀察法與經驗研究方法還是有所不同的。這一點在第一個步驟中就已經顯示出來。將假設命題具體化為可以檢驗的模型，與實驗設計有直接關系，研究者在對研究結果做出理論預期（即假設）時，必須考慮實驗的可實施性；在建立可證偽的檢驗模型時必須考慮變量的值可以通過實驗取得。研究的第四個步驟是數據資料收集，在實驗研究中就是實施實驗并記錄實驗情況。這一點上與經驗研究的差別在方法定義時就已經明確。

對于會計中實驗觀察數據的表達與解釋時應注意以什么方式來表示數據和控制變量及變量之間的相互關系；對控制分析的有效手段和過程進行詳細的解釋和說明;對最終研究報告的貢獻進行解釋和說明。從目前已有的文獻來看，數據的表達與解釋是會計實驗觀察中最薄弱的一個環節，存在許多問題。對研究結果進行評估主要是對研究結果有用性的評價，而研究結果的有用性是通過它對會計實踐和理論發展這兩方面的潛在影響（意義）來評價的。一項成功的實驗觀察對會計實踐的潛在意義會很快地通過會計實踐活動反映出來。研究資料表明：由于實驗觀察者大都選擇了經理們真正關心的實際問題，研究結果提出的種種建議很快被經理們采納，并取得了良好的效果；因此，大多數的會計的實驗觀察結果在實踐方面都表現出較好的有用性。相應地，實驗觀察結果對會計理論發展的潛在影響，需要一個相對長期的過程才能表現出來。目前來看，實驗觀察方法對會計理論研究的一個重要貢獻是它激起了許多會計學家，特別是那些組織行為學派的會計學家對會計與控制問題的實驗觀察興趣，推動了新的會計控制方法和模型的產生與構建；而且，這種新的方法與模型是以實地為基礎，對“現實世界”進行觀察和描述，突破了單純的模擬實驗，從而縮短了理論與實踐的差距。

參考文獻:

[1]羅伯特?卡普蘭(Robert S. Kaplan). 綜合記分卡：良好的業績測評體系.波士頓：哈佛商業評論，1992.2

[2]穆榮平:技術預見的發展及其在中國的應用.《科學的思維――中國科學院研究生院演講錄》（第十輯）.科學出版社.2007

[3]陳瑞麟:科學模型的投射與落實.《科學與世界之間》（第四章）.2003,127-179

[4]金俊岐宋秋紅:后人類主義視野中的實驗室研究.《.科學技術與辯證法》（第二十三卷第五期）.2006

[5]潘飛文東華:實證管理會計研究現狀及中國未來的研究方向.基于價值管理視角.北京:會計研究，2006.2

[6]劉昕婷熊俊:對我國實證會計研究現狀的再認識. 吉林. 中國管理信息化（會計版）.2007.2

[7]陳小悅陳曉顧斌:中國股市弱式有效的實驗研究. 北京.《會計研究》.1997.9

[8]Chalmers， Alan (1990)， Science and Its Fabrication (Minneapolis： University of Minnesota press)

[9]Feyerabend， Paul (1990)， Against Method，3rd。ed。(London：Verso)

[10]Gooding， David (1981)， “Final step to field theory： Faraday's study of magnetic phenomena， 1845-1850，” Historical Studies in Goldman， Alvin (1999)， Knowledge and Social World (Oxford: Clarendon Press)

[11]Hacking， Ian (1983)， Representing and Intervening (Cambridge: Cambridge University Press)

第6篇：科學相關知識范文

關鍵詞：課堂教學 教師形象細節 思考

日前，職業教育新課改如火如荼，有力地促進了職業教育的發展，在這輪課程改革的諸多環節中，無論是教育管理部門還是教師，往往著眼于培養學生的素質和能力，或只片面注重教師教學業務能力的提高，而忽視了教師在教學過程中的一些形象細節，而正是這些往往不被看重的形象細節，關系到教師整體個人素養的提升，從而影響了課堂教學的效果，影響了職業教育發展的步伐。因此筆者為此作點思考。

1、教師形象細節的內涵

依據教師這一職業的特殊性來看，教師的個人形象細節包括哪些呢？它們又與教學有著何種關系呢？經過查找資料，筆者就此作了一些梳理。華東師大心理系教授、教育心理學博士生導師邵瑞珍把教師的角色分為知識的傳授者、父母形象、課堂紀律管理員、一個榜樣、心理治療家、朋友與知己、替罪羊和人際關系的藝術家。西華師范大學馮文全教授將教師的職業素養歸為現代意識和時代精神素質、職業道德素質、科學文化素質、教育能力素質、身心素質。

教師的形象細節主要包括儀表儀容、言談舉止等等，形象細節的高低直接決定著教育教學效果的好壞。教師的穿著打扮、一言一行、一舉一動無疑都會對學生的價值標準、審美標準的形成，有著重要的示范與影響作用，要明白“教育無小事，教師無小節?！?/p>

基于這樣的認識，筆者認為教師這一職業的特殊性就決定了教師在課堂教學過程中必須十分注重自己的形象細節，它能夠直接影響到學生以何種態度去面對這些來自非學習的誘惑力，也是學生將來面對社會所呈現形象的無形佐證。因此，在職業學校課堂教學中，注重教師形象細節對提升職業學校學生道德品質，提高課堂教學效果具有十分重要的意x。

二、注重教師形象細節的作用

1.有利于樹立良好的師德形象

在現實的課堂教學過程中，要求教師的言談，表達要準確，音量要適當。假如一個教師，土話連篇，甚至罵罵咧咧，高門大嗓，吐沫四濺，語言粗魯，不僅起不到教育學生的作用，相反會被學生所冷漠和厭棄，學生對他只有“敬而遠之”，也就達不到良好的教學效果。又如，教師的儀容儀表，它具有較強的外顯性，最易為學生所感知，并由此對教育效果產生重要影響。實踐證明，教師的儀容儀表足以影響學生的注意力、行為方式以及對教師本人的態度，也就是說教師美好的形態，能夠增強教師的威信和影響力。在引導學生走向科學和人文世界，教師自身就是學生的精神偶像，所以一些隱性知識流傳，對學生的影響力，對教師職業形象的塑造都起到非常重要的作用。

2.展示人格魅力和良好形象的載體

教師是學生模仿的道德實體，教師的一言一行，一舉一動無論是否帶有德育的故意，實際上都是德育的無聲影片，也許不經意的一句話、一個動作就會對學生的一生產生影響。孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，“身教重于言教”，就是這個道理。所以教師注重形象細節，既是自身形象建設的需要，也是學校優良師德師風建設的需要。

三、注重教師形象細節，提高課堂教學效果的途徑

在職業學校的課堂教學中，既然教師的形象細節對學生有著如此重要的作用，那么，不僅僅是老師自己要注重形象細節，學校也應該在堅持“以人為本，以引為主”的教學的原則下，可以通過對教師形象細節的評價新模式，包括評“教師形象”“教學現象”“教學效果”等教師課堂教學的形象細節，以規范教育行為為重點，以學生評教為起點，以師生廣泛參與為基礎，堅持實事求是、客觀公正、發揚民主、評改并重、樹立先進的原則，端正教師在課堂教學中的形象細節，促進學生的健康發展。

1.評“教師形象”，促進教師自我改變

筆者曾對教師的頭發、化妝、衣著等上課時儀容儀表以及教師帶手機進課堂或教師在上課使用手機等現象進行問卷調查。從調查反饋來看，絕大部分學生對教師的儀容儀表表示滿意，學生喜歡打扮得體大方的男女教師，但也有一部分學生對部分教師表示不滿意，在不滿意中，主要是：①個別女教師頭發染色、穿著太露、透；②個別男教師打扮過分隨意；③教師帶手機進課堂。筆者通過“教師上課形象”的評價中，看到了學生的訴求，聽到學生的聲音，了解學生所思所想。從而可以通過學校層面，把學生的評價如實地向任課老師反饋，自覺地意識到課堂教學中教師形象細節的重要性，促使教師進行自我對照與反思，從而力爭塑造優良的教師形象。

2.評“教學現象”，實現評價的導向作用

教師的教學現象評價，包括上課守時、課間態度、授課方式、講課聲音、課堂板書等方面表現的好壞，還有課前指導、課后交流、課外溝通等所帶來的師生情感程度的深淺之差別。在現實的課堂教學過程中，確如不少學生提到，有個別教師總在上課鈴聲響后進教室，有老師課堂板書設計不夠科學等現象。筆者以為，所有這些上課的形象細節確實存在，在一定程度上，影響到課堂教學氣氛，這其實也就影響著學生的心理安全，從而直接影響到學生的學習效益，尤其是我們倡導創新教育、著力于學生創新能力培養的今天，很難想象，一個缺乏安全感的課堂，學生的創新思維能夠被激發、創新的潛能能夠被調動。

美國心理學家馬斯少提出，只有滿足了學生的安全需要，即對安全感、穩定性、受保護和擺脫恐懼、焦慮的需要，才能實現創新能力的培養。因而學校通過評“教學現象”，針對教師課堂上的形象細節，建立健全常態化師生情況收集、辦理和反饋機制，引導教師誰主管、誰負責，限時辦結。對情況復雜、需要多個部門聯合解決的，學校各有關部門要主動配合，主動履行職責，共同予以解決。

3.評“教學效果”，夯實技能人才培訓的根基

事實上，良好的教師形象對搞好課堂教學同樣起著相輔相成的作用。優美形象可以喚起學生的注意力。興趣是最好的老師，是事情成功的前提。一個人的興趣許多都來自于對某種事物的高度注意和喜愛。

第7篇：科學相關知識范文

關鍵詞　全科醫師團隊　規范管理　糖尿病　血糖　血脂

收集本社區2010年2月～2012年4月管理的糖尿病患者進行回顧性分析，現報告如下。

資料與方法

2010年2月～2012年4月收治糖尿病患者1500例，根據規范管理的時間進行分組，選擇規范管理時間≥1年為管理A組1000例，男560例，女440例；年齡45～78歲，平均54.6歲；學歷：小學及以下學歷110例，初中550例，高中級以上340例。同時選擇管理時間＜1年患者500例作為對照組進行比較，其中男280例，女220例；年齡44～81歲，平均56.6歲；學歷：小學及以下學歷50例，初中240例，高中級以上210例。兩組在年齡、性別、學歷等方面無顯著性差異。

方法：①信息化管理完善患者健康檔案，將患者的基本信息、社區體檢信息、醫療就診信息，生化檢查信息，整合后全部錄入社區衛生工作平臺中，社區醫務人員及公共衛生服務人員及及時把隨訪資料錄入信息庫，是患者疾病動態信息在平臺中良好顯示。②隨訪工作人員實行分組責任制，對所在轄區糖尿病患者進行規范管理，根據糖尿病分級要求隨訪及家庭干預。對患者及家屬進行健康教育，檢查用藥情況，并對患者進行心理護理，根據其自身情況幫組其制訂合理的運動計劃，指導糖尿病飲食，改善不良生活習慣，檢測血糖變化情況，合理調整用藥。③集中教育，病友互助每2個月進行1次全體糖尿病患者的交流會議，邀請內分泌醫師進行糖尿病學術講座，解答患者問題，發放健康宣傳手冊，并現場指導患者如何正確注射胰島素，如何正確搭配飲食等，鼓勵病友之間進行相互幫助，并交流經驗。

結　果

兩組對糖尿病知識掌握情況比較：見表1。

管理組在管理1年整和對照組在管理3個月整進行血脂、血糖相關指標檢查結果：見表2。

討　論

糖尿病是一種慢性終身性疾病，多發生于40歲以上的中老年人群，還可導致各種并發癥發生，引起患者生活質量下降，壽命縮短［1］。社區糖尿病管理具有范圍小、管理精、費用低、效果好等優點，糖尿病防治工作的重點將逐步向社區轉移［2］。

本研究對社區糖尿病患者進行全科醫師團隊規范管理，建立社區信息服務平臺，收錄患者健康檔案，疾病診療檔案，成立由?？漆t師及公共衛生醫師組成的全科醫師團隊責任小組。監測結果顯示兩組血糖、血脂控制情況良好，與文獻報道相符［3］，顯示長期穩定的社區干預對糖尿病患者血糖、血脂等指標控制效果更好。

參考文獻

1　曹靜，徐崇凱，顧芙蓉，等.以社區健康服務中心全科醫生為主體的糖尿病管理模式［J］.中國醫藥導報，2010，7（17）：113-114.

第8篇：科學相關知識范文

關鍵詞：高中政治　生活化教學　教學語言　教學情境　作業布置

《普通高中思想政治課程標準》提出，思想政治課“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學生知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”。所謂教學生活化，是指在教學過程中堅持理論聯系實際的原則，立足于學生生活實際和社會實際，將教材知識與重大時事政治、學生生活、風土人情、民族習俗等緊密聯系起來，通過課堂教學，最終實現教材知識與現實生活的融合。構建以生活為基礎、以學科為支撐的課程模塊，是思想政治課程的鮮明特色和一大亮點，這必然要求我們將思想政治教學生活化。下面筆者結合自己的實踐談談政治教學生活化的一些嘗試和體會。

一、教學語言生活化

語言是進行思維和傳遞信息的工具，是人類保存認識成果的載體。人類社會生活在滄桑巨變中留下了許多閃爍理性智慧的美言佳句、成語故事，諸如名人名言、詩詞歌賦、農諺俗話和洋溢著時代氣息啟人心智的當今社會流行語等，就是我們政治課用之不竭、愈用彌新的信息寶藏。教師如果把它們適時、巧妙地運用于教學中，讓生活中的美言佳句走進課堂，能使抽象的問題形象化、枯燥的理論生動化，進而培養和激發學生學習政治的興趣。

如在講授“普遍聯系的觀點”之前，事先我讓學生收集生活諺語、詩詞歌賦等。上課時，教師稍加點撥，像“水是莊稼寶，離它活不了”、“莊稼一枝花，全靠肥當家”、“有收沒收在于水，多收少收在于肥”等，學生們娓娓道來，就把莊稼生長與水、肥之間的客觀聯系直截了當地展現了出來?！半x離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”，描繪出植物是運動變化的；“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來”，又凝聚著對人生歲月變化的感慨；“請君莫奏前朝曲，聽唱新翻《楊柳枝》”，則抒發了作者致力于推陳出新的寬廣胸懷，含蘊豐富，饒有啟發意義。

這些名篇佳作無疑引領著學生真誠地去感悟，也給“堅持發展的觀點”的課堂教學增光添色不少。

為此，教師就應該深入挖掘教材，理論聯系實際，注意精選生活語言素材。只有那些有著濃厚的生活底蘊和鮮明時代特征、給人以啟迪的美文佳作，才能入心入肺、打動學生。

二、教學情境生活化

政治學科的特點決定了它所傳授道理的抽象性。教師要充分利用設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，營造出一種符合教學需要的情境，誘發學生思維，讓學生主動參與，使學生處于積極學習狀態。

如在講授“事物的矛盾具有特殊性”時，可采用多媒體課件導入。上課時，向同學們展示一組精美的四季圖片，學生們興趣高漲，無不為畫面展現的美妙場景所折服。這時教師因勢利導：同學們，請大家邊看邊思，你們能結合本課的內容談談體會嗎？一石激起千層浪，學生們發言踴躍。有的說，春天是明媚的，夏天是熱鬧的……有的說，秋天是喜悅的，冬天是肅靜的……很有詩意，還有補充的嗎？討論非常熱烈，最后由一位學生代表發言：春天是絢麗的，夏天是熱情的，秋天是浪漫的，冬天是純潔的。一年四季各有各的迷人之處，我們的世界才會如此美麗。這說明了不同的事物都有著鮮明的個性差異，生動體現了矛盾不僅具有普遍性，而且具有特殊性，即事物的矛盾具有各自的特點。話音剛落，全班學生發自內心地鼓起掌來。實踐證明，這樣的情境導入能撥動學生的心弦，使其產生共鳴，激起強烈的求知欲望；會使學生身臨其境，感同身受，從而在潛移默化中受到教育。

“小課堂，大社會”，教學融入生活，潤物無聲，學生就能自覺運用所學的知識和技能尋求解決問題的方法，體驗思想政治課在現實生活中的價值，增強關注和參與生活的能力。教師只有創設好生活化的教學情境，才能使課堂的生命活力得以充分彰顯。

三、作業布置生活化

作業的功能不僅局限于鞏固和檢查學生知識的掌握情況，還應遵循學生生活的邏輯，以密切聯系學生生活的主題活動為載體，重在體驗和實踐。

以《經濟生活》為片段，可以布置這樣的綜合探究作業：小斌是某校一名高一住讀學生。自高一開學交了住宿費后，他還剩下300元的生活費。他準備一個月后回家看望父母。假如該地的基本生活費是每月220元，回家路費10元，小斌正在計劃如何消費。請你為小斌設計一份合理的消費計劃，并簡要說明經濟學依據。

第9篇：科學相關知識范文

【關鍵詞】“微時代” 高校 思想政治理論課教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0045-02

隨著現代信息技術的發展，大學生通過各種途徑隨時都能接收并傳播教育信息。在此情形下，作為高校思想政治理論課教師，利用信息技術開展思政教育已經成為必不可少的重要途徑。思想政治理論課教學也應順應形勢的發展，在教學主體、課內教學內容以及實踐性教學等方面進行教學改革，提高教育教學質量。具體說來，可從以下方面采取教學策略。

一、增強思政理論課教學主體的“微能力”

所謂微能力，是指在互聯網背景下接觸、解讀、使用微博、微信及信息時所具有的能力，包括對微博、微信功能和特征的認知，對微博、微信信息的識別能力，使用微博、微信傳遞信息的能力。教學主體即是思政理論課教師和從事思想政治教育的工作人員?！拔r代”為新時期大學生思想政治理論課教學主體提供了新理念、新方法、新視角，思政理論課教學工作應順應微時代的發展，適應和掌握微時代的新特點，增強思想政治理論課教學的“微能力”，實現自身的創新。

（一）進一步提高思想政治理論課教學主體運用“微技術”的能力。具體如下：

1.思想政治理論課教學主體應積極認知“自媒體”。所謂自媒體，是指以個人傳播為主，以現代化、電子化手段，向不特定的大多數或者特定的個人傳遞規范性及非規范性信息的媒介。自媒體平臺包括博客、微博、微信、百度官方貼吧、論壇/BBS等網絡社區。作為思想政治理論課教學主體應適應信息技術發展的要求，掌握網絡交流和溝通技術，充分運用博客、微信、網絡論壇、BBS等交流平臺，與學生進行平等的思想交流，深入了解大學生的內心世界，進而有針對性地進行思想引導、心理調適等活動。

2.思想政治理論課教學主體要熟練掌握網絡信息獲取與處理技術。即學會靈活運用百度、搜狗等搜索引擎在網上獲取及時的時事政治和思政信息，并運用網絡終端技術提取、閱讀、吸收、存儲、回應信息，為深入開展思想教育理論課提供信息基礎。

3.思想政治理論課教學主體要掌握建設網站、維護網站以及網頁制作的基本技術，制作并推廣思政專題網站，鼓勵學生參與網上互動，正面地開展思政理論宣傳和輿論引導，營造良好的網絡社會環境，幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）進一步強化思想政治理論課教學主體的網絡輿論引導能力。青年大學生朝氣蓬勃、具有激情，但他們缺乏人生經歷，思想比較單純，對有些事情的認識容易陷入理想化和片面化。尤其是網絡上眾多負面的價值觀念、理想判斷以及虛假信息、不良信息的傳播，容易影響大學生的價值判斷和對社會、政府的認識，影響大學思想政治教育的實際效果。如果引導不善，負面的網絡輿情將對社會公共安全形成較大威脅。為此，為了守護網絡陣地，高校思想政治理論課教師要增強網絡輿情的引導能力。教師除要完善自己的知識結構和提高自己的專業水平外，還要提高自己的網絡應用技術。處于思想政治宣傳工作教學一線的教師，應堅持用發展著的武裝大學生，努力保持思想政治教育教學的正確方向，應加強大學生的網絡思想政治教育和輿情應對能力，以疏導而不是封堵的方式，以正面宣傳、主動解釋的方法，培養青年大學生網民的理性精神，提高他們的獨立思考能力、客觀評判能力和對網絡信息的甄別能力，使大學生不為“假新聞、假事件”以及“假理論”所左右。高校思想政治理論課教師不僅要培養大學生認清楚網絡上眾多錯誤理論和言論的能力，還要帶領學生堅決的與其做斗爭，以守護網絡思想政治教育的陣地。

二、深化思政理論課課內教學改革

慕課教學形式的出現引爆了世界高等教育改革風暴。它是一種大規模的、開放式的網絡課堂。它通過課程知識點的呈現方式，每個知識點大約5-10分鐘的視頻，以短小的視頻課程出現在學習者的移動終端，學習者可以根據自己對知識點的掌握情況自由控制這些視頻，既可以反復觀看，也可以快進快出。這種慕課形式也給高校思想政治教育理論課教學改革帶來了契機。

（一）利用形勢與政策課夯實思政理論課教學內容的前沿性、主導性和思想性。一是引導學生著力在堅定理想信念上下工夫，在掌握科學理論上下工夫，在理論聯系實際上下工夫，切實做到學而信、學而用、學而行。二是不斷深化中國特色社會主義和中國夢教育，通過歷史變化、現實成就、國際比較，引導學生增強道路自信、理論自信、制度自信。三是深入準確闡釋“四個全面”戰略布局，引導學生深刻把握其重大意義、豐富內涵、相互關系和實踐要求。通過持續全面深入地宣講，讓廣大學生充分認識講話中的立場、觀點、方法和理論品格，進一步增強學習貫徹的自覺性堅定性。

（二）以學生為中心，主陣地與多陣地、第一課堂與第二課堂、自主學習與合作學習相結合。課堂教學是高校思想政治教育理論課教學主體向大學生開展思想政治教育的主陣地，是引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。堅守主陣地是高校思政理論課教師的職責，同時又要求思政理論課教師開辟課堂外的多個陣地。慕課的出現為思想政治教育理論課實現主陣地與多陣地結合提供了堅實基礎。自主開發或利用先進院校已經開發的慕課讓學生的學習發生在上課之前，學生在上課之前可以隨時隨地在線上開展學習，自主安排學習的進程，教師也可以在線上及時對學生的學習情況進行診斷與反饋，學生從“滿堂灌”的教學中解脫出來，激發了學習的主動性、積極性和創造性，使思想政治教育課堂的時效性進一步顯現。

圍繞傳播職業精神組織開展第二課堂活動，弘揚以德為先、追求技藝、重視傳承的中華優秀傳統文化。在開展好第一課堂的同時充分發揮校園文化對職業精神養成的獨特作用，積極與企業合作，推進“三進”，即優秀產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂;利用學校校史館、圖書館、文化長廊、校刊、校報等多種形式，發揮學校歷史沿革、專業發展歷程、杰出人物事跡的文化育人作用;發揮學生黨支部、共青團、學生會、學生社團的作用，與政府、行業、企業合作開展內容豐富、形式新穎、傳遞正能量的實踐育人活動和校園文化活動。

三、提升思想政治理論課教學質量

（一）充分利用“微技術”，翻轉思政理論課課堂。將翻轉課堂理念融入到思政理論課教學中，是提升思想政治理論課教學質量的有效途徑之一，它可以有效地改善思政理論課的教學效果，使學生從被動學習向主動學習、教師從灌輸式教學向互動式教學轉變。

1.學生從被動學習者變成主動探究者。由于把學生當成學習主體，課前學生通過自媒體預先學習和了解教師將要上課的內容，到課堂上能提出高質量的問題。這對于培養學生的學習和研究的能力有很大的幫助。同時，激發一些對理論知識感興趣的學生，還會更深入地學習和研究這些理論。

2.教師從灌輸式教學向互動式教學轉化。傳統的思政理論課對學生是“填鴨式”教學，課堂上的40分鐘往往是教師滔滔不絕、唇干口燥，學生卻在臺下昏昏欲睡、提不起精神。翻轉課堂后，教師通過提前給學生布置學習任務，學生通過手機APP事先了解所學的內容和練習，提前思考將要學習的知識點，這樣既能充分調動學生的學習積極性、參與性和創造性，也能讓學生置身其中不再覺得無 聊，獲得知識的同時也能獲得成就感，甚至還能在課堂上培養出學生的各種意識，如公民意識，參與意識等。

（二）充分利用“微技術”，深化案例教學法改革。案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，它圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，學生通過獨立思考或相互討論來完成的教學形式。即教師需要收集大量案例素材，并對素材進行教學設計，同時鼓勵學生積極參與討論。教師從案例引入到案例討論，再到案例點評。其特點有三：（1）鼓勵學生獨立思考;（2）引導學生變注重知識為注重能力;（3）重視雙向交流。充分利用“微技術”，深化案例教學法改革，它對教師有更高的要求，要求教師既要掌握“微技術”又要結合學生實際，運用、更新、研究和創新新技術手段，提高教學效率，教師不能簡單地從網絡上移植別人的案例教學模式，而是要結合思想政治理論課的教學目的和要求，堅持案例教學的自主性、啟發性優勢，同時融入理論講授精確性、系統性的特質。

（三）充分利用“微技術”，采用調查研究法拓寬實踐教學空間。實踐教學是思政理論課的重要環節。過去的實踐教學較少，有的話也大多是組織學生看錄像、看專題片、參觀校史館、博物館等活動，學生的主體性不能充分發揮，導致實踐教學的時效性較低?！拔⒓夹g”給實踐教學提供了廣大的空間。教師實施調查研究法，可以要求學生利用節假日、寒暑假期間，通過走訪、訪談、發放問卷、個別調查、群體調查等形式了解調研對象，學生借助信息技術和網絡傳媒進行調查研究或收集大量二手資料。其步驟如下：一是教師事先擬定調研題目;二是學生以小組為單位對調研項目進行可行性論證;三是在教師的指導下開展調研和撰寫調研報告;四是學生通過展示調研成果，互評互學，教學相長。所以，以信息技術為載體的思想政治教育理論課，應結合調查研究和實踐教育等教學方式探索實踐教學，促使學生在調研中既理解掌握思政理論課的教學內容，又鍛煉挖掘出學生的各種能力，使實踐教學落在實處。

（四）充分利用“微技術”，拓展思政理論課教學空間。信息技術時代為拓展思想政治教育教學空間提供了優越條件。教師可采用多媒體工具和豐富的網絡資源來豐富教學內容。如：播出一小段視頻資料作為案例展開討論;教師利用QQ群、論壇、微信圈等途徑與學生互動，及時反饋教學信息，深入了解學生的實際、困惑，及時調整教學內容;教師通過網絡媒體搜索名家講座，推薦給學生;通過教學網站檢查學生的學習情況，等等。同時，校際之間也可通過網絡媒體加強溝通、學習與交流，還可以加強各高校思想政治理論課教師之間共享教學文檔和教學心得，汲取同行的經驗，在課程建設、教材建設、教學科研等方面不斷地探討，改進教學方法，使整個思想政治理論課教學質量實現整體飛躍。

【參考文獻】

[1]龍斌.新媒體時代高校思政課教師如何有效傳播正能量[J].紅旗文稿，2015（9）

[2]汪倩倩.慕課視域下高校思想政治教育理論課教學改革芻議[J].高教探索，2015（8）