體育經濟學專業精選(九篇)

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第1篇：體育經濟學專業范文

關鍵詞:會計專業;經濟法;教學;問題;對策

經濟法課程是會計專業的專業基礎課，作為不同于會計系列課程的法律課程，如何在教學實踐中既保留經濟法的特色和理論體系，又能與會計學科相互銜接，讓學生能夠融會貫通，是教學需要研究和探討的問題。

一、經濟法課程教學現狀分析

(一)教學培養目標分析

經濟法課程一般在會計專業本科低年級開設，目前筆者任教的會計信息化專業學生功課繁雜，教學內容有計算機專業和會計專業課程，對經濟法基礎知識了解很少甚至完全不清楚。使經濟法教學遇到很多困難。如何在經濟法教學過程與會計專業人才培養目標銜接，培養懂法律、知經濟的復合型會計人才，是值得思考的問題。

(二)教材問題分析

經濟法教材欠缺會計學等相關學科知識整合。有些教材過于陳舊，無法適應經濟法發展。例如2014年公司法、預算法都做了大量修改。筆者使用的2012年版經濟法教材無法反映諸多變化。教材內容羅列法條，缺少具體案例，課后缺少習題練習，導致教學陷入單純講授法條而缺乏基礎知識支撐的困境。

(三)課程內容選擇分析

第一，經濟法是彌補市場失靈和政府失靈的國家干預措施，面對日新月益的經濟情況，經濟法呈現變動性強，數量繁雜狀況。多數教材中既包括市場契約法又包括市場主體法，還包括市場規制法律制度，宏觀經濟調控法律制度等。內容遠超法學中經濟法界定。經濟法教師面臨內容選擇困境。第二，學生對經濟法理論內容理解困境。學生受應試教育影響，習慣標準答案，面對紛繁復雜的理論學說，感覺較難接受。例如會計和審計法律制度，有的教材列入宏觀調控法，有的教材列入微觀經濟規制法。

(四)教學方式困境分析

第一，經濟法需要大量法律法規做支撐，內容繁雜，會計類學生對高度概括原則和抽象法律規范難以理解和掌握，感覺十分枯燥。第二，經濟法內容多、課時少、任務重，每周3節，整個學期48課時難以深入講解經濟法內容。教師害怕案例占用時間完不成教學任務，把多數課時用于理論教學，案例教學縮短或取消，使得學生發現問題、分析問題能力難以提高。

(五)考核方法仍需改進

經濟法課程教學時數較少，考核次數也較少，缺少平常考核，以期末閉卷一次考核為主，考試時間為2小時，若內容以名詞解釋、簡答、論述等方式來考核記憶內容，易導致學生死記硬背，缺少理解。難以滿足實用性教學目的。若試卷中以過多案例方式考核，2小時內也難以全面考核課程重要知識點。

二、解決會計專業經濟法教學中存在問題的對策

(一)明確教學目標

第一，會計專業學生主修課程是會計學，經濟法教學目標是幫助學生能夠正確掌握會計專業有關經濟、民商法律基礎知識，解決實際問題，培養綜合實踐能力。第二，經濟法教學目標應與就業和考證相銜接。用人單位希望會計專業人才具備豐富會計專業知識，掌握相關經濟法律知識。在校期間考證主要是會計證或初級會計資格考試。教學目標應明確為培養復合型經濟管理人才，從單純學歷教育到學歷加素質教育。

(二)經濟法教材建設

首先，經濟法教材要聯系會計專業課程培養目標，與會計資格考試以及注冊會計師考試內容銜接，給會計專業學生拿到畢業證同時參加資格考試提供幫助。教材應加大實踐能力訓練，附有較多實際審判案例題目，并配套大量習題供學生熟悉知識點。其次，會計專業經濟法教材適當融入會計學、經濟學等相關學科知識，比如會計準則相關知識融合，保證學生具有必要知識結構適應會計專業相關法律事務需要。

(三)課程內容設置的優化

首先，課程內容要考慮學生就業和發展需要。筆者認為內容應包括:(1)法學基本理論，主要涉及法的概念、特征、淵源和體系，經濟法基本制度;(2)民法，主要涉及物權法、民法通則、合同法、知識產權法等內容;(3)商法，主要涉及公司法、個人獨資企業法、合伙企業法等內容;(4)社會法，主要涉及勞動法、勞動合同法等內容;(5)經濟法，主要涉及宏觀經濟調控法，如票據法、稅法、銀行法、證券法等內容;微觀經濟規制法，如消費者權益保護法、反不正當競爭法、產品質量法等內容;(6)訴訟法，主要涉及民事訴訟法、仲裁法、行政訴訟法等內容。對與會計工作相關性不大的，如產業調控法律制度，特許經營法律制度，土地法和房地產法、環境保護法等經濟法律制度可略去。其次，教學計劃要考慮理論與實踐教學分配，分清知識點教學效果。讓學生掌握專業及就業相關經濟法規，能正確分析案例。最后，對會計專業法律知識要求應有別于法學專業，內容要體現會計特色，有針對性聯系會計工作中遇到的經濟法問題。如票據法內容編排可參考基礎會計中原始憑證填寫要求。

(四)改善課程教學方式

首先，經濟法作為會計專業無先修課程的專業基礎課，要求教師以恰當教學方式激發學生學習興趣，教會學生正確學習方法。如通過合同法學習，使學生學會應用合同法律知識維護合法權益。產生學習欲望和動力。其次，避免授課出現經濟法與會計知識脫離現象。著重講解會計監督經濟法規。例如:上市公司做假賬的問題源頭在大股東、董事長、總經理等高級管理人員有做假賬的強烈動機，會計師事務所如果不粉飾或掩飾財務報告，就難以被大股東控制的董事會聘請。政府(稅務局、檢察院等)因技術和政治障礙，難以短時間遏制大企業造假，社會投資者、內部職工力量太弱，沒能力遏制大企業財務造假，小股東如持股排第三名至第十名的機構持股者，有一定能力，但權利不夠。引導學生提出公司法改革建議，拓寬創新思維。最后，會計專業學生就業后大多從事會計工作，要重視涉及會計學條款學習。下面以公司法公積金條款(第166、167、168條)為例說明。

第一，法定公積金范圍有些學生常將法定積金和資本公積相混淆，第166條第1款規定公司分配當年稅后利潤時，應提取利潤百分之十列入法定公積金。第3款規定公司從稅后利潤中提取法定公積金后，經股東會或者股東大會決議，還可以從稅后利潤中提取任意公積金。第167條規定股份有限公司以超過股票票面金額的發行價格發行股份所得的溢價款以及國務院財政部門規定列入資本公積金的其他收入，應當列為公司資本公積金。因此，公積金分為盈余公積金和資本公積金兩類。盈余公積金是從稅后利潤中提取公積金，分為法定公積金和任意公積金兩種。法定公積金以公司法為計提依據;任意公積金計提由企業權力機構決定。資本公積金是由資本原因形成的公積金。

第二，盈余公積提取基數很多學生認為盈余公積提取基數是凈利潤或可供分配的利潤。授課要講清會計公式。例如:可供分配的利潤=當年實現的凈利潤(或凈虧損)+年初未分配利潤(或－年初未彌補虧損)+其他轉入，其他轉入是指盈余公積補虧加其他調整因素后的金額。公司法第166條規定:法定公積金不足以彌補以前年度虧損的，在提取法定公積金前，應當先用當年利潤彌補虧損。提取法定公積金后，經股東會或者股東大會決議，還可以從稅后利潤中提取任意公積金。因此，提取盈余公積金基數，不是可供分配的利潤，也不一定是當年稅后利潤。會計處理如下:①如果年初未分配利潤為正數，即歷年累積盈利提取的盈余公積=凈利潤×盈余公積提取比例②如果年初未分配利潤為負數，即歷年累積虧損提取的盈余公積=(凈利潤－年初未彌補虧損)×盈余公積提取比例

第三，法定公積金與任意公積金轉增資本比例限制。公司法第168條第2款規定:法定公積金轉為資本時，所留存公積金不得少于轉增前公司注冊資本百分二十五。學生常混淆盈余公積構成及留存比例計算。可用舉例明確。例:某公司注冊資本為100萬。2014年，該公司提取法定公積金累計為60萬，提取任意公積金累計為40萬。當年，該公司擬公積金轉增公司資本50萬。A方案用法定公積金30萬、任意公積金20萬轉增資本，B方案用法定公積金40萬、任意公積金10萬轉增資本。問:應選擇何方案?解:轉增后至少留存的法定公積金數額=100×25%=25萬。任意公積金不受25%限制。應選A方案。

第四，資本公積與盈余公積的用途公司法第168條第1款規定:公司公積金用于彌補公司虧損、擴大公司生產經營或者轉增公司資本。但是，資本公積金不得彌補公司虧損。教學發現學生對公積金用途難以分清，可提及公司法條款結合會計處理明確。資本公積有兩個明細科目:資本(或股本)溢價;其他資本公積。能夠轉增資本的是資本公積的資本/股本溢價，盈余公積和未分配利潤等。新發生經濟業務形成的“其他資本公積”不能轉增資本。

(五)考核的方式要圍繞會計人員具備的專業技能

第一，課堂測驗要改變標準化或記憶性考核方式，注重課堂案例分析和閱讀理解等能力培養。例如布置思考題，如何理解公司法第166條規定:公司持有本公司股份不得分配利潤。若同學難以解決，可結合庫存股會計處理提示。例:甲上市公司于2014年11月1日回購1萬股獎勵員工，2015年2月1日尚未計入個人賬戶，若2015年2月1日甲公司分配2014年利潤，那么在2015年2月1日甲公司持有本公司的1萬股用于獎勵職工股份是不參與2014年利潤分配的。原因是公司利潤歸投資人所有，如果公司分配利潤，需將公司分得利潤分配給股票持有人。導致循環往復。第二，布置課程網站作業與考試，利用課程中心網站開展網絡化學習。通過網站論壇及時答疑，加強教學互動。平常可布置對某法律現象提交論文方式，加深法律條款應用能力。第三，做好期末考試題型和內容的設計，要推行教考分離制度，構建經濟法試題庫，采取隨機抽題考試模式，實行教師流水批改試卷方式。

綜上所述，經濟法教師應該從教學內容、教材選擇、教學方法等方面與會計專業培養目標和學生考證需要相銜接，以明晰教學目標為前提，不斷完善課程內容體系，合理編排教材，分清教育對象，不斷改進教學方法，增強學生素質拓展，最終培養出懂法律的復合型會計人才。

參考文獻:

［1］倪斐:論經濟法教學中的選擇困境及其解決原則［J］.經濟研究導刊，2010(26).

第2篇：體育經濟學專業范文

關鍵詞：國際經濟與貿易；實踐教學體系；構建

中圖分類號：F74文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2013）07-0070-02

1國際經濟與貿易專業實踐教學體系的重要性

隨著全球經濟一體化的不斷推進，外貿企業對于國際貿易人才各方面能力的要求也在不斷提高。企業是自主經營、自負盈虧的，因此在員工招聘中傾向于錄用理論扎實、動手能力強、有工作經驗的求職者。這樣就要求國際經濟貿易專業的畢業生，除了要掌握國際經濟與貿易的基本理論知識，還要具備較強的實際操作技能。國際經濟與貿易專業學生要具備的實踐能力包括基本技能、基本能力和專業能力，具體如圖1，而這些專業技能與能力的培養又必須通過實踐教學體系得以實現。

構建國際經濟與貿易專業實踐教學體系，也是落實邢臺學院應用型辦學定位的必然要求。我院辦學定位于教學應用型地方院校，明確服務地方經濟、注重實踐的辦學方向。構建實踐教學體系，突出學生職業技能的培養，正是我院辦學指導思想的體現。2010年7月，我院國際經濟與貿易專業被教育部、財政部批準為第六批高等學校特色專業建設點，加強實踐教學環節、提高學生實踐動手能力也是特色專業建設的一項重點工作。因此，我院國際經濟與貿易專業實踐教學體系的構建就顯得十分重要。

2我院國際經濟與貿易專業實踐教學體系的探索

實踐教學體系是整個教學體系中重要的組成部分，它是由實踐教學活動中的各個要素構成的有機整體，具體包括實踐教學目標體系、內容體系、管理體系和保障體系等要素。

2.1實踐教學目標體系的構建

國際經濟與貿易專業的培養目標是著眼學生就業崗位和發展的需要，將學生培養成為掌握國際貿易的基本理論和業務知識，熟悉有關國際貿易的政策、法規和慣例，具備一定實踐能力的應用型人才。邢臺學院國際經濟與貿易專業實踐教學目標體系定位于以就業為導向，依托地方經濟特點，貼緊地方外貿企業的需求，培養掌握扎實的國際經濟與貿易專業基礎理論，具備較強的實踐能力、業務能力和創新精神的高素質應用型國際經濟與貿易專業人才。

2.2實踐教學內容體系的構建

實踐教學內容體系是實踐教學目標體系的具體化。根據國際經濟與貿易專業人才培養目標及要求，結合國際經濟與貿易專業實踐性強的特點，我院國際經濟與貿易專業的實踐教學內容體系由以下五個環節組成。

2.2.1認知實踐

認知實踐是重要的實踐教學環節，是學生接觸社會、鍛煉學生溝通能力、動手能力和解決問題能力的綜合體驗。我院國際經濟與貿易專業的認知實踐環節通常是由專業教師組織、指導和帶領學生到外貿公司、企業、海關等單位進行觀摩，了解我國國際貿易的發展現狀、外貿發展前景、進出口產品狀況及外貿的整個運作流程。同時也請有外貿實踐經驗的行業專家做報告，介紹國內外國際貿易發展狀況，外貿企業在市場競爭中的經驗教訓，以此激發學生的學習熱情，增強學生的實踐認知。

2.2.2社會實踐

我院十分重視大學生社會實踐活動，將大學生社會實踐納入實踐教學內容，分配一定的學分，要求學生利用假期參加社會實踐活動。比如國際經濟與貿易專業的學生到外貿公司、外貿型生產企業以及海關、商檢機構、保險公司、銀行等展開調查，并完成調查報告。通過撰寫調查報告可以將專業理論知識與國情和企業的現實相結合，提高學生對社會的關注度，培養學生思考和分析問題的能力。

2.2.3實驗室模擬教學

國際貿易實驗室模擬教學是建立在現代信息技術，特別是計算機技術和網絡技術，借助模擬、仿真手段和虛擬環境，應用信息資源和軟件資源進行教學的方式。我院國際經濟與貿易專業引進南京世格國際貿易模擬軟件、浙科國際貿易模擬教學軟件、單證教學軟件、國際貿易仿真沙盤等軟件對學生進行模擬教學。在實驗室模擬教學中教師只是起指導的作用，要以學生為中心，利用軟件提供國際貿易模擬業務操作，由學生扮演不同的角色，從進口商、出口商、生產商、進口地銀行、出口地銀行和輔助人員等角色的相互配合、相互交易來達到實踐教學的目的。讓學生體會國際貿易中不同當事人要面臨的工作環境和需要處理的各種具體問題，培養和鍛煉學生在模擬國際貿易業務流程中發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2.2.4畢業實習

畢業實習是學生在完成教學計劃規定所有理論課程之后，到實習單位進行實地實習，是一次理論聯系實際，鞏固課堂知識的重要教學過程。我院國際經濟與貿易專業實習單位的聯系和確定可采取院系聯系、建立校外實習基地、與企業單位合作、學生自主聯系等靈活多樣的方式。通過畢業實習，學生可熟悉進出口各環節及相關業務的操作技能，掌握國際貿易與國際結算的實際運作過程，培養學生實踐動手能力、溝通能力、分析與解決問題的能力。

2.2.5畢業論文

畢業論文是國際經濟與貿易專業本科學生必須完成的一個重要的實踐教學環節。畢業論文要經歷選題、開題、查閱資料、撰寫、修改、定稿、評審、答辯等各個環節，從選題到最后答辯的每一個環節專業指導教師都從嚴要求學生。在教師的指導下，學生通過整理文獻資料和實際調研，運用所學的專業理論知識，獨立的分析、研究和探討國際貿易活動中的實際問題。

2.3實踐教學管理體系的構建

實踐教學管理體系是確保教學目標完成的重要要素，主要包括實踐教學管理制度、實踐教學監控體系、實踐教學評價考核體系。

（1）建立實踐教學管理制度。主要包括：關于實踐教學大綱的規定；實踐教學文件的編寫規范；擔負實踐教學工作人員的管理規定；實驗室、實訓室、實習基地等實踐教學管理規章；實踐教學檢查、評價、獎懲等方面的規定等。

（2）建立實踐教學監控體系。實踐教學監控體系是實踐教學管理體系實現的重要手段，我院構筑了以教師、學生、教學督導團和信息員為主的教學監督鏈結構。教學督導團采取定期或不定期對教師的實踐教學環節進行檢查，學生信息員定期對于教師的教學環節進行評價和總結，并采用簡報方式進行反饋。

（3）建立實踐教學評價考核體系。實踐教學評價考核體系是實踐教學管理體系的重要前提，科學合理的實踐教學評價考核體系能夠有效地檢驗實踐教學效果。我院國際經濟與貿易專業制訂了較為完善的實踐教學評價體系，主要包括實踐教學條件評價、實踐教學過程評價、實踐教學效果評價等。實踐教學評價考核的具體方式可以針對不同的實踐教學內容通過多種方式進行評定。

2.4實踐教學保障體系的構建

實踐教學保障體系是保障實踐教學效果的重要前提，主要包括：師資隊伍建保障、資源物質保障、財務保障等方面。我院國際經濟與貿易專業通過下列途徑建設實踐教學保障體系。

（1）加強師資隊伍建設。近年來，邢臺學院國際經濟與貿易專業不斷按照專業建設、學科建設、課程建設等三個層次來引進和培養師資隊伍，積極創造條件，加強教師實踐教學能力及“雙師型”教學隊伍的建設。一是學校選派專業教師到外貿機構掛職鍛煉，獲得直接的外貿業務經驗。二是有計劃地組織專業教師外出進修，相繼派出教師到北二外、對外經濟貿易大學進修學習，不斷地獲取最新的教學資源、先進的教學方法和經驗。三是外聘行業專家指導國際貿易實踐教學。如請今麥郎集團有限公司董事長、強久集團業務經理、邢臺市進出口檢驗檢疫局、技術監督局等專業人員為學生進行實踐教學指導。

（2）加強資源物質保障。為了更好的建設我院的國際經濟與貿易專業，培養高素質應用型國際貿易專業人才，學校進一步完善保障實踐教學所需要具備的教學資源，提供實踐教學所需要的資金支持，把更多的資金投入在保障實踐教學所需要的設施、設備、材料等物質條件上。

（3）加強校內實訓基地的建設。例如，邢臺學院與河北強久集團簽署協議，在校內建立邢久車業科技研發有限公司即實訓基地。在公司為學生開辟實習崗位，學生享受帶薪實習待遇，由公司的業務員對學生進行業務指導和培訓，學生利用強久集團的自行車產品進行國際貿易業務。充分利用河北邢久車業科技研發有限公司，把國際貿易實務操作引入到課堂，讓學生“真題真做”，實現了高校實踐教學環節與企業外貿業務的直接對接。

參考文獻

[1]尚愛英.加強國際貿易特色專業建設服務地方經濟[J].合作經濟與科技，2012，（6）.

[2]張汝根.國際貿易應用型本科專業實踐教學體系構建研究[J].實驗技術與管理，2012，（1）.

第3篇：體育經濟學專業范文

關鍵詞：體育教育；田徑技能；下降

1前言

田徑運動被稱為運動之母，是各種運動技能的基礎，每一項運動都深受田徑運動的影響。國家教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》已經把田徑類課程作為必修課程的主干課程[1]。因此，田徑運動是體育專業學生必須掌握的，在校生應給予更多的重視，而優秀的畢業生應該熟練自動化的掌握各種田徑項目，以達到在教育教學過程中能夠順利的完成教學任務。由于多種因素的影響，體育專業學生的技能情況總體表現為不斷下降的狀態。分析出影響當前學生技能下降的因素，提出應對策略及方法，從而幫助改善當前學生的技能下降狀況。本次研究針對技能下降情況以及應對策略，提高學生對田徑技能重要性的認識，培養學生學習田徑技能的積極性，形成終身體育意識。對于培養一名合格的體育教師意義重大。

2研究對象與方法

2.1 研究對象

山東師范大學2012級體育教育專業田徑專選學生共72人。其中男67人，女5人。

2.2 研究方法

2.2.1文獻法

針對本課題研究的需要，通過網絡檢索系統查閱《中國學術期刊（網絡版）》、《中國優秀碩士學位論文全文數據庫》、《萬方數據庫》等，查閱有關論文和著作同時，在山東師范大學圖書館、山東大學網絡圖書館等查閱大量相關文獻。對所得信息加以分析、整理，為本次研究提供理論依據和方法支持。

2.2.2訪談法

在查閱文獻資料的同時，對本校田徑專業的教師對于近些年來學生專業技能素質是否下降、下降的因素問題進行了提問。教師根據現實情況分析了關于技能素質下降因素以及就如何應對技能素質下降的方法提出了建議。

2.2.3 問卷調查法

2.2.4 觀察法

在進行問卷調查的同時，還對山東師范大學的田徑場地器材設施情況及田徑教學等情況進行了實地觀察。

3結果與分析

3.1 學生自身田徑技能下降的原因

3.1.1 學生自身體質能力的下降

通過文獻資料的查閱，發現體質下降的因素包括三個方面，分別是遺傳與營養因素、環境和生活現狀。學生從青少年時期的發展決定其考入高校特別是體育院校的身體素質，遺傳和營養因素對于考入體育院校的學生來說自發展時期運動量過于小，甚至很難達到正常需求標準。而生活現狀中，體育與健康課程被其他主干學科占用現象屢見不鮮，學生的全部活動都在課間操或跑操中完成。這些現狀都明顯阻礙了體質的發展。學生在考入體育院校時，這些問題會尤為突出。

3.1.2 學生田徑專業技能理解下降

體育教育專業招收人數也在不斷增加，雖然人數的增加帶給社會大量的體育人才，但也導致了學生水平參差不齊，許多學生由于高中時期學習成績不理想，轉而進行體育專業技能的速成練習。因而在田徑學習過程接觸單一技能的速成，對于田徑專選多項技能的學習很難做到很快的掌握。而教師在教學過程中需要花費更多的時間去講解并反復練習，在現有的課時之內達到掌握并理解其內容就顯得尤為困難。

3.1.3 學生對田徑專業技能學習的重視程度

田徑在運動中占有不可或缺的地位，很多學生并沒有意識到田徑的重要性，不了解田徑專業技能是成為一名體育教師的基礎技能。此次調查問卷在對田徑課程的重視程度中選擇“對于田徑課程很重視，從沒有逃課現象”的占38.9%；選擇“對于田徑課程一視，只要學會田徑技能就好”的占52.8%；而“感覺上不上課無所謂，只要考試能過就行”的占8.3%。對于田徑技能不夠重視現象較為突出。

3.2影響田徑技能下降的因素

3.2.1 練習時間對技能的影響

田徑技能的練習時間減少。從體育教育專業學生調查問卷顯示，表示田徑課程學習項目過多，沒有時間練習導致技能掌握不熟練的占73.6%。由此可見對于大多數學生來說，在有限的課時數中學生技能練習時間是達不到技能形成要求的。

3.2.2 田徑練習積極性對技能的影響

在田徑課程進行時，運用觀察法在學校田徑場進行觀察，研究對象分為三組分別進行不同的練習。前文中很多學生希望能增加田徑練習的手段，從而提高練習積極性。而在另一方面是很多學生都愿意在電視節目中收看田徑比賽，對很多世界紀錄了然于心。這表明了體育競賽是激發學生練習田徑積極性的重要動因，而現有的大學生體育競賽很少，田徑比賽更是非常稀缺。學生在練習過程中沒有一定的目標，從一定程度上削弱了練習的積極性。

4結論與建議

4.1結論

（1）造成技能下降有復雜的多方面因素影響。其中學生學習的積極性低以及對學習田徑技能的重視程度不足是影響學生學習的主要因素。

（2）課程改革雖然力在培養“一專多能”的教育型人才，但作為基礎的田徑技能練習分配時間減少，造成了在基礎技能方面學生能力顯得尤為不足，不能提供充足的學習練習時間是影響技能形成的重要因素。

4.2建議

（1）激發學生積極性可以從練習手段多樣化、增加學生之間的競爭精神和積極開展各項田徑比賽。達到發展學生田徑練習興趣的作用。

（2）在日常教學中，根據課程目標，教師認真負責的督促學生，與學生交流并提出有效的建議，對下達的任務要嚴格監督學生完成。在考核階段根據學生總體情況設計考核標準，起到導向作用。

參考文獻：

[1]中A人民共和國教育部辦公廳，教育部.關于印發《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》的通知[S].2003-06

第4篇：體育經濟學專業范文

【關鍵詞】產業經濟學 高級應用型人才 專題討論 合作學習

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0226-02

一、《產業經濟學》課程教學方法改革的方向

（一）人才培養目標定位

《產業經濟學》自2009年在浙江樹人大學現代服務業學院開設，授課對象為國際經濟與貿易專業（物流與會展方向）的本科生，本專業人才培養目標定位是立足浙江、面向長三角，培養滿足社會多樣化需求的適應21世紀經濟建設和社會和諧發展需要的“基礎扎實、知識面寬、人格健全，具有較強適應能力、實踐能力和創新創業精神的高級復合應用型人才”。根據目標定位，學生必須有扎實的經濟學知識和行業背景下解決生產和管理中實際問題的能力，因此本課程將培養學生的研究分析能力與知識融合運用的能力作為主要教學目標，希望學生通過本課程學習，在了解產業經濟學系統理論框架結構的基礎上，具備運用產業經濟學知識從現實經濟現象中發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）課程的性質與內容

《產業經濟學》是一門以產業為研究對象，從中觀的角度研究現實經濟問題的應用經濟學，其研究對象十分明確，就是介于微觀（企業主體、消費者）和宏觀（國民經濟）之間的中觀視角下的各產業，范圍可大可小，既可為國民經濟中的一二三次產業，也可以是現實中某一具體行業，鍛煉和提升學生的基本素質和綜合能力即是教會學生如何用產業經濟理論去分析、解釋、解決這些行業所發生的經濟現象和問題。《產業經濟學》的課程內容由兩部分構成：產業組織理論是通過對市場上的壟斷和競爭現象的研究，提出產業組織政策，從而為企業投資決策提供依據和參考；產業結構理論，通過對產業發展演變規律的研究，提出產業結構政策，為政府推動經濟社會發展提供決策依據和參考。其性質和內容也充分體現了在掌握基礎知識的前提下，必須具備解決實際問題的能力。

（三）授課對象的特點

《產業經濟學》主要面向現代服務業學院國際經濟與貿易專業“3+2”、“2+2”的物流與會展方向的本科生開設。“3+2”即專升本的學生，這些學生應該說是專科學習階段的佼佼者，希望通過學習來提升自己，但由于在過去的專科課程學習中受到相對較差學習氛圍的影響，往往缺少良好的學習習慣和自制力，他們對理論知識的學習能力不強，但對一些現實經濟問題的跟蹤觀察則較為感興趣。“2+2”為從其他專業選的優秀學生，相對于“3+2”的學生，他們有良好的學習習慣和較強的自制力，能夠靜下心來認真學習，態度也比較端正，但沒有系統學習過經濟學理論，他們的宏微觀經濟學知識基本是空白狀態，由此造成了在本門課程教學中存在先天性不足，增加了教師的教學難度和學生的學習難度。

基于以上分析，《產業經濟學》課程教學方法改革應突出圍繞產業特別是服務產業（行業）展開教學，在完成重點基礎理論知識教授的基礎上通過恰當的方法引導學生關注某一或某些行業的發展歷程、現實問題以及未來趨勢判斷，以培養能力；同時在網絡信息社會背景下，根據學生的特點，要在短短一個學期的教學中取得良好的教學效果，還必須加強學生的參與性和互動性（包括師生之間的互動和生生之間的互動），提高學生的自主學習能力。

二、專題討論與合作學習互動的適應性分析

（一）傳統教學方法的缺陷

傳統的教學觀使教師在課堂上追求的是重點難點突出、條理清楚、表達清晰、語言精湛、講解透徹等，教學變成了教師的表演，教師講、學生記，教師寫、學生抄，偏重灌輸而缺少啟發的問題仍然存在。傳統“滿堂灌”教學方法，有三個明顯的缺陷：一是教學過程以教師為中心，課堂講授過多，學生自主支配的時間太少，學生處于被動的學習狀態；二是過于強調理論講授，有意無意中忽視了理論與實踐的聯系；三是重視知識的傳授與積累，忽視了學生能力的提高，學生的主體地位沒有得到應有尊重，學習缺乏主動性。

（二）專題討論與合作學習的內涵

專題討論式教學法是在教師的指導下，由全班或小組成員圍繞某一個理論或實際問題各抒己見，展開討論，相互學習，以求得正確認識的教學方法。此方法的好處就在于它是以學生為中心，能最大限度地提高學生的學習參與度，加深對問題的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力。合作學習法是在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，師生之間、生生之間彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。雖然專題討論與合作學習都重視討論，都以相互學習的方式改善教學效果，但二者并不完全一致。專題討論式教學注重圍繞某一理論或實際問題，在教師的指導下展開討論，突出了教師的主導地位，更為注重師生之間的縱向互動；而合作學習法則更為突出以學習小組為基本單位的學生之間橫向互動。因此，將二者結合起來運用于《產業經濟學》的教學實踐可以實現取長補短、相互借鑒、相互補充，發揮出“1+1>2”的效果，形成師生之間、組組之間、生生之間的網狀互動關系。

（三）專題討論與合作學習互動的可行性

專題討論與合作學習互動的可行性主要有以下兩點：一是合作學習的學習方法在我校眾多經管類課程中已經廣泛采用，積累了大量的成功經驗。《服務市場營銷學》是我校最早引入合作學習的課程（現為校級核心課程），《國際服務貿易》采用團隊教學與合作學習兩位一體的模式（為省級精品課程、校級特色課程）。上述課程在實踐中的成功經驗，為《產業經濟學》深化合作學習方法運用，加強與專題討論互動提供了寶貴的經驗借鑒。二是在信息化背景下，簡單易得、豐富多樣的網絡資源成為學生獲取知識的重要渠道；學生具備了超強的信息查閱、搜集、處理的能力。

三、專題討論與合作學習互動的實踐運用

以下本文將簡要論述專題討論與合作學習互動的方法在《產業經濟學》課程中的實踐應用。

一是分配小組。原則上以寢室為單位分配學習小組（考慮到學生在小組學習中的搭便車行為，也允許學生自由組合），每個小組3-5人，由各小組成員自行協商確定小組長，負責組織成員討論，協調分配任務，聯系溝通其他相關問題。

二是確定任務。目前在確定任務或專題方面，本門課程主要有以下兩種選擇：第一種方式是圍繞與所學專業相對應的行業或者緊跟社會熱點，確定專題，如房地產、金融、物流、會展等，由各小組商討確定主題，選擇恰當的產業經濟學理論、方法、視角切入進行分析；二是給定既定的方法，然后由學生自主選擇研究的對象進行分析。

三是合作完成。任務確定之后，由組長負責組織小組成員討論確定作業類型（論述問題、資料收集、案例研究、課程論文、案例撰寫等）和框架提綱，制定作業完成計劃，分配任務之后由小組成員各自完成負責部分，經過“討論――修改――再討論――再修改之后統稿定稿。整個作業任務完成過程中需要小組成員具備較強的自主學習能力，能夠主動積極參與，并不斷與小組其他成員和老師交流，以確保任務完成的質量。

四是課堂討論。每個小組在規定時間將作業完成之后，即由教師組織專題討論（一般為每學期的第12-14周進行），目前受教師數量、教室條件的限制，課堂討論仍為大班討論，由任課教師隨機任意（檢查合作學習中搭便車的情況）指定小組成員匯報本組作業成果（其他成員可作補充），然后在全班范圍內進行廣泛討論，由固定提問（在主講人介紹成果之前指定同學提問討論）+自由提問（由全班同學自由發問討論）+教師提問三個環節組成。隨著課程建設的深入，《產業經濟學》的專題討論環節擬逐漸向“大班上課、小班討論”過渡，即在圍繞產業或行業命題的基礎上，根據行業或專題的相似度分小班進行討論，每班控制人數20-25左右，以使每位同學都能夠而且必須發言參與討論。

三年來，《產業經濟學》課程逐步采用合作學習與專題討論互動的方法組織教學，積累了一定的成功經驗，但也發現存在很多的困難和問題，比如小組合作學習的方式會存在搭便車的行為；在課堂討論環節，很多學生參與度不高，除自己小組的任務之外，對其他小組所作專題采取漠視態度，不愿主動參與討論，這些還需要做進一步探索。

參考文獻：

[1]汪季清，《旅游經濟學》課程教學方法改革的探討[J]，科技信息，2010（21）：519-520

[2]王學力，“產業經濟學”課程教學中培養研究型：學習能力的方法探討[J]，廣東工業大學學報（社會科學版），2007（06）：1-2

第5篇：體育經濟學專業范文

論文關鍵詞：實踐教學；實踐能力；課內實踐

一、構建校內實踐教學環節的必要性

實踐教學是鞏固理論知識和加深對專業技能認知的有效途徑，是培養學生專業素養和提高動手能力的重要平臺。對于國際經貿活動的從業人員來說，除了要掌握專業的基本理論，更要具備較強的實踐動手能力。因此，實踐教學環節在國際經貿專業的教學過程中顯得非常重要。

國際經貿專業實踐教學環節應包括校內實踐和校外實習兩部分，其中校內實踐教學主要包括課程內單項業務實訓、專業講座、綜合業務實訓；校外實習的方式主要有商貿實習、行業見習和畢業實習。

商貿實習和行業見習作為了解專業的一種方法，大多以參觀為主，學生的實踐能力得不到鍛煉。為培養國際經貿人才的實踐能力，幾乎所有院校都為該專業學生設置了專業實習，要求學生到專業對口的相關企事業單位進行為期10周左右的頂崗實習。通過專業實習，學生可以將所學的專業知識與單位實務充分結合起來，提高其獨立應用專業知識分析問題、解決問題的能力；也可以使學生接觸社會和了解社會，尤其是對所學專業就業渠道和就業前景有比較深入的了解，對就業從業人員素養要求有一定的認知。

然而，現實的情況是，實際的實習效果與這種專業實習方式的出發點和所要達到的目標相去甚遠，并沒有收到預期效果。原因如下：第一，一項外貿業務從建立業務關系、合同磋商、合同簽訂和履行，中間可能經歷幾個月甚至更長的時間，而學生接觸的可能只是其中的一個環節，并不能了解業務全套流程；第二，由于外貿業務量大，有時只是備貨一項，就要動用公司大部分的人力、物力，歷時幾個月才能完成，因此，實習內容有時顯得片面而單一，時間利用效率低；第三，外貿談判及營銷策略涉及雙方企業的諸多商業機密、談判籌碼、底價等內容，這些在貿易磋商過程中均不宜被局外人知道，而且在談判與交往中也需營造特有的氣氛，因此，學生列席旁觀在很多情況下是不被允許的，實習的效果自然會受到影響。

在當前大規模開展到實際部門單位進行實習比較困難的前提下，建立仿真模擬實驗室是一個比較好的選擇。學生通過在實驗室模擬，實現掌握具體的業務操作技能的目標。模擬主要是以交易的基本過程為主線，以具體的進出口商品交易為背景，通過生動的實例、詳盡的操作指南、典型的案例評析和具體的單據填寫以及大量的操作練習，為學生提供了一個在連貫的交易過程分析中了解和掌握交易基本程序和主要操作技能的有效途徑。

二、構建國際經貿專業校內實踐教學體系

一些院校的國際經貿專業模擬實驗室已采購了“外貿實習平臺”等相關軟件系統，引導學生利用軟件進行外貿業務的全面仿真模擬操作。每個參與外貿實習的學生都將按照實習計劃扮演進出口業務流程中的不同當事人，共同組成模擬貿易環境。通過這樣相互競爭和協作的角色扮演，他們將面對出口商、進口商、供應商甚至銀行的日常工作，以交易的基本過程為主線，以具體的出口商品交易為背景，來完成整個進出口業務流程，從而熟練掌握各種業務技巧。這種綜合性較強的實驗教學課程，沖破了課程之間的界限，使學生得以綜合運用國際貿易實務、國際結算、外貿函電、國際商務英語、國際市場營銷、國際商務談判課程中所學的內容，提高了學生的專業素質和實際操作能力。

筆者對重慶工商大學融智學院的2005級和2006級國際經貿專業學生的調查表明，90％以上的同學認為，綜合性實驗加深了他們對所學專業課程理論知識的理解和認識，通過不同角色的扮演，他們可以深刻掌握和靈活運用一些專業課程中的業務函電的草擬、商品價格核算、交易條件磋商、買賣合同簽訂、信用證環節、備貨、租船訂艙、報檢、投保、報關、裝船出運、結匯以及出口核銷與退稅等相關知識。同時，通過調查我們也發現了國際經貿專業綜合性實驗的不足之處：第一。由于開設的時間放置較后，相關的課程若開設時間較早，課程中涉及的內容學生已經淡忘，操作起來略顯吃力，重新學習回顧起來又浪費太多的時間，實踐進度過慢，學生操作的熟練性不高；第二，因為實驗軟件的局限性，如過多的幫助功能，評分時僅以郵件數量為依據，而對郵件質量無法監控等，導致綜合性實驗對培養學生的英語和磋商能力作用不大；第三，綜合性實驗的模擬性，使得學生的實戰能力不強。我們已經得出綜合性實驗對學生單據處理能力的提高有很大的作用，但進一步驗證卻發現，學生離開模擬環境后，給學生諸如信用證、交易說明等有關材料讓其填寫相關單據時，學生又顯得有點無所適從。

調查表明，僅僅依靠綜合性實驗來提升學生的專業素質是不夠的，應增加專項課程內實踐，通過每門專業課程的課內實踐環節開展，一步步打好學生的基本功。作為國際經貿專業校內實踐的兩個部分，各課程內實踐和綜合技能實踐應該是互補的。利用“外貿實習平臺”進行的全面模擬操作的局限性，迫使我們將分析的重點放在課程內實踐環節的開展上來，希望通過不同課程實踐能力的鍛煉，提高學生的專業基本功，彌補綜合性實踐教學的不足，再通過綜合性實踐教學整體提高學生的操作能力。

通過對很多高校國際經貿專業課程開設的情況調研，我們構建核心專業課程內實踐教學體系如下(以18周教學為例)：

1.《國際市場營銷》，總54課時，課內實踐18課時。通過本課程學習，使學生系統掌握市場營銷學的原理及其在國際市場營銷中的應用，全面了解國際市場環境變化發展趨勢，初步掌握進入國際市場經營和制定國際市場營銷組織策略的基本理論和基本方法，鍛煉學生尋求商機、分析市場、拓展市場、選擇目標客戶的能力。 轉貼于

本課程的實踐教學方式可采用案例教學，并通過營銷情景實訓、撰寫國際市場分析報告和營銷計劃書等方式完成教學環節。

2.《國際商務談判》，總36課時，課內實踐12課時；《外貿函電》，總36課時，課內實踐12課時；《國際商務英語》總36課時，課內實踐12課時。這些課程是培養學生運用英語從事國際商務活動的綜合應用性課程，其教學是一種技能教學；強調英語在商務環境中的實際應用，重點鍛煉學生外貿磋商談判及業務溝通能力。

目前，這些課程的課內實踐可以通過課堂情景模擬進行，主要是模擬真實的商務情景，通過角色扮演、口頭報告、信函寫作、協商對話、現場翻譯等形式進行訓練。

3.《國際貨物運輸與保險》，總36課時，課內實踐12課時。本課程主要為培養國際貨物運輸人服務，主要內容包括國際貨運的基本理論和實際工作流程。

在課內實踐環節上，可采取案例教學法和實驗模擬等方式，以鍛煉學生辦理貨物運輸與保險的能力。

4.《商品檢驗與檢疫》，總36課時，課內實踐8課時；《海關理論與實務》，總54課時，課內實踐18課時。這兩門課程是涉及進出口報檢和報關的教學環節，具有政策性、技術性、執法性和涉外性的特點。

在教學上可采用理論課與實訓課相結合的教學方式，其中理論課程可開展實施案例教學法；實訓課可開展實驗模擬，根據教學內容分模塊、分情況讓學生進行模擬操作；有條件的話可組織學生到相關部門參觀學習。

5.《國際結算》，總54課時，課內實踐18課時。該課程內容主要包括國際銀行結算方式的基本業務知識和操作程序，是以金融、貿易為基礎的多邊交叉學科，并且具有很強的實用性和可操作性。通過本課程的學習，學生可以掌握國際結算的基本理論和基本業務知識，各種結算方式的基本操作程序。

該課程注重理論與實踐相結合，強調在理論原則指導下辦理外匯業務，側重于業務程序和基本操作方面的實踐性教學，需要進行實驗模擬，以鍛煉學生對貨款結算各種方式流程的掌握能力和操作的應用能力。

6.《國際貿易實務》，總54課時，課內實踐18課時。該課程是普通高等院校國際經貿專業核心專業課，是在總結我國對外貿易實踐經驗和結合國際通行的貿易慣例與習慣做法基礎上形成和發展起來的一門應用型、操作性較強的課程。

針對此課程的教學系統軟件和實驗軟件較多，而且使用已經較為成熟，所以本門課程可以通過案例教學與組織實驗模擬。具體做法是：在開展實施案例教學中加強實訓，根據教學內容開展情景模擬訓練，使學生能較熟練地開展外貿業務環節的業務程序和辦理業務手續，規范繕制各種業務單證。

7.《電子商務》總54課時，課內實踐27課時。本課程教學內容包括基本理論和操作技能兩部分：基本理論主要介紹電子商務基礎知識、電子商務網絡技術平臺、網絡營銷、電子交易與網絡銀行、物流基礎與電子商務物流配送、客戶關系管理、電子商務安全技術和法律保障等；操作技能則強調對所學的理論知識進行實際應用，主要包括常用網絡軟件的應用、網絡信息的收集和、安全技術的應用、網上購物與支付等，著重培養學生的應用能力。理論和實踐課時的比例各占50％。本課程需要實驗模擬教學。

第6篇：體育經濟學專業范文

【關鍵詞】 獨立學院；經濟法；經管專業；教學方法

我國各類高校經管專業都為本專業學生開設《經濟法》作為一門專業基礎課，用意不僅是提高學生的法治觀念，更重要的是希望經管專業學生通過本門課程經濟法的基本概念理論，運用經濟法的知識去分析和解決經濟領域中的法律問題。但畢竟“隔行如隔山”，作為獨立法律部門的經濟法自身學科特點與經管類專業的教學需求有相當大的差異。而在獨立學院，這種差異會隨著學校生源以及學校定位不同而進一步擴大。

一、獨立學院經管專業經濟法教學中存在的問題

1.與獨立學院本身定位產生的沖突

我國獨立學院往往將人才培養目標定位于培養應用型人才，既不同于側重學術科研的本科院校，又不能等同于職業技術學校。獨立學院需要在二者之間找到微妙的平衡，才能找到學校的長遠發展之計。這就決定了獨立學院的教學模式要在理論性和實踐性上找到自己的平衡點。就經濟法教學來看看，獨立學院往往還停留在理論知識的傳授，與本科法學專業的教學沒有明顯區別，缺少實踐教學以及用法律解決生活問題的轉化能力培養，與學院的辦學定位、培養目標發生沖突。

2.與經濟管理專業產生的沖突

經濟法在很多經管專業中雖然基礎但并非核心課程，所以往往重視程度不夠更為嚴重的一個問題在于經管專業對于法學專業往往存在誤解，將《經濟法》理解為“與經濟有關的法”，導致《經濟法》課程課時大多設置為36至54 課時，然而講授內容確涵蓋了公司法、合伙企業法、合同法、消費者權益保護法、勞動合同法、金融法等經濟法、民商法多個法學部門，導致經管專業的經濟法課堂講授內容龐雜，為完成教學任務，教師只是泛泛而講，根本無法深入講解，跟談不上聯系實踐，教學效果可想而知。

3.學生能力培養上的問題

一方面是獨立學院的學生基礎知識相對薄弱，整體上學習目的不夠明確，缺乏學習的主動性，在自我管理和自我控制能力方面需要加強。但又普遍在社會適應能力、表現力、交往能力上優勢突出，綜合素質較高。這就要求《經濟法》教學過程中要強化重點，聯系實際。另一方面，獨立學院經管類專業《經濟法》課程一般設置在高年級開設，學生之前主要以政治經濟學、西方經濟學、會計學、統計學等專業核心課程為主，從未接受過系統的法律知識教育，所以學生法律基礎非常薄弱。

二、獨立學院經管專業經濟法教學過程的創新對策

1.教材教案方面的創新

正如前文所述，經管專業與法學專業對何為“經濟法”存在不同的理解，導致的一個現象就是為經管類學生編寫的《經濟法》教材往往要二者兼顧，最后形成一部“經濟法律百科全書”式的教材，凡涉及經濟法的法律都包含其中但有只能泛泛而談。所以教師在備課過程中必須針對獨立學院的定位以及經管專業的特點，大膽進行取舍。比如環境保護法屬于經濟法但對經管專業意義不大，而合同法雖為民法但對經管類學生而言卻有重要的實際意義。所以備課過程中不能拘泥于教材，更應該從教學實際出發。

2.教學方法的創新

（1）案例教學法。案例教學主要通過引入司法案例講解法律，達到理論聯系實際目的。不僅可以激發學生學習興趣，更有利于培養學生分析解決問題的能力。但應該注意幾點：一是案例難易程度要適合學生的理解，應該選取簡單有代表性的，最好能夠聯系當下社會熱點問題；二是在案例的講授上，要采取圖文影像等多方位、立體式的方法，比如作者在課堂上為學生播放某省高級人民法院的在線庭審，將司法直接引用課堂，取得了很好的效果；最后案例應該與所教授的專業相符，比如為金融專業學生授課時，案例當事人是銀行、證券公司的工作人員，對學生更有吸引力，更有實踐意義。

（2）電影教學法。電影教學法是一種將影視元素運用到教學活動中，寓教于樂、輕松達到學習目的的現代教學方法。利用了現代教育技術手段，將影視元素滲透到經濟法理論教學過程中，直觀易懂地將相關理論知識形象地表現出來，使學生從枯燥無味，難以理解的知識中跳出來，在趣味性和想象中學習，從而實現寓教于樂的目的。當然電影只是手段，電影結束后的教學和分析才是最終目的。

（3）模擬教學法。模擬教學在法學專業中也是常見的手段，各個高校法學院都設立模擬法庭。通過模擬一種法律情境，使學生各扮其職，進而直接體驗知識轉化為實際的過程，讓學生充分將所學知識進行吸收和消化。例如講解《合同法》時，讓學生分別代表合同雙方進行磋商和談判，面對一個個教授拋過來的糾紛，雙方根據法律一一化解。這樣的模擬不僅做的理論聯系實際，增加了學生掌握知識的深度和寬度，也培養了學生的自信。

此外根據不同的教學內容，還可以采取傳統的講授方法、教師與學生互動的啟發式方法，有條件的甚至可以組織學生去法院、律所等機構去參觀等等。總之通過多種教學方法，使學生在理論與實踐中達到一個平衡，進而符合學校的培養方案，學有所用，學有所成。

參考文獻：

第7篇：體育經濟學專業范文

關鍵詞：體育院校；計算機課程；教學模式；改革

中圖分類號：G807．01 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2007)02―0228―03

1　計算機課程教學的沿革

北京體育大學的計算機教學始于1980年為研究生設置的《計算機語言》課程，發展到今天已為研究生、本科生、成人教育開設了13類課程，先后四次調整計算機教學計劃。

1988年國家教委進行了《高等學校本科專業目錄調整》，1989年學校第一次對教學計劃作了修訂，將《計算機語言》列為全校本科生公共必修課，54學時；1993年學校第二次修訂教學計劃，將課程名稱變更為《計算機I》和《計算機Ⅱ》，各72學時，《計算機I》為教育學院、競技體育學院、武術學院學生開設，講授內容同1989年計算機教學基本要求。運動人體科學學院、管理學院的學生根據本專業的培養目標和所學專業對計算機的需求，設有后續課程《計算機Ⅱ》和《數據庫》；1995年學校實行學分制教學計劃，計算機課程更名為《計算機應用基礎》，72學時。運動人體科學學院的學生，開設108學時，對計算機教學的要求，要高于學校其它專業。1998年國家再次調整《高等學校本科專業目錄》，1999年學校第三次修訂了教學計劃，在此次教學計劃中規定所有專業，統一開設為公共必修課《計算機基礎》，96學時，各專業根據本專業培養目標和學生的實際情況，在內容的講授上可有所調整。2003年，在99教學計劃經過一輪的運行后，根據市場的變化，學校的擴招，部分專業學生來源發生變化等情況，學校第四次調整了教學計劃，各專業《計算機應用基礎》教學時數達96學時以上，講授的內容根據各專業的情況制定，時至今日。

2　專業設置和學生入學條件

隨著教學改革的深入和學校的擴招，這幾年，學生的來源發生了變化，開設的專業要適應社會需求，北京體育大學本科生的專業設置和學生入學條件如表1所示：

從表1可以看出，全校設有10個本科專業，其中9個屬于文科專業，1個屬于理科專業。英語、新聞學、公共事業管理、運動人體科學和應用心理學專業招收的是各省市重點分數線以上的學生；體育教育、社會體育專業招收的是各省市體育、文化雙高分的學生；運動訓練、民族傳統體育專業是由國家體育總局組織單獨考試提前招生的學生，表演專業招收的學生需要達到各省市藝術類文化線。

3 以教育部的基本要求為參考依據，對不同專業需要制定不同的教學計劃

3．1學生來源不同。文化基礎有差異。需要制定不同層次的教學目標1)對來自各專業代表隊、運動隊和體校的競技體育學院、武術學院的學生，要求他們掌握計算機基礎知識和基本技能，學會對計算機的一般操作，具有能使用計算機應用軟件、動手解決具體問題的能力。

2)對通過統招來的各省市體育、文化雙高分的教育學院的學生：要求他們掌握計算機基礎知識和基本技能，學會對計算機的一般操作，具有能使用計算機應用軟件、動手解決具體問題的能力，另外，要學習至少一門可視化程序設計或數據庫系統課程，具備有初步的開發應用軟件的能力。

3)對通過統招來的各省市重點分數線以上的運動人體科學學院、管理學院的學生：要求他們掌握計算機基礎知識和基本技能，學會對計算機的一般操作，具有能使用計算機應用軟件動手解決具體問題的能力，另外，根據專業設定，要學習至少一門可視化程序設計或數據庫系統課程，具備有開發應用軟件解決本專業問題的能力。

3．2各專業需求差異明顯。計算機課程內容設置上要有所體現

學校的本科課程設置大致分四類：公共必修課、專業選修課、專業限選課，全校任意選修課以及學院路地區教學共同體課程等，另外還有成人教育學院和研究生院的有關計算機課程。按照教育部“基本要求”和本科生4年的總課時所限，各院系根據本院系學生的具體情況，經過認真研究和反復討論，最后確定北京體育大學開設計算機課程的課時安排如表2所示：

表中右側是學校開設的“計算機應用基礎”課程，自左向右“講課+上機”的總課時依次是96、64和32課時。

在教育部的“基本要求”中，公共基礎課有四種組合方式。北京體育大學根據自身的實際情況，將各學院的公共基礎課分為四種組合方式。

3．2．1競技體育學院、武術學院計算機課程組合方式如表3所示。

其中：競技體育學院、武術學院學生計算機課時總數為96。兩學院學生可選修計算機全校任選課。

3．2．2教育學院計算機課程組合方式如表4所示。

其中：教育學院的學生計算機課程總學時數為96，要求學生掌握計算機基礎知識達到等級考試二級水平，可選修計算機全校任選課。

3．2．3管理學院計算機課程組合方式如表5所示。

其中：管理學院在后續課程中增加了“網頁設計”課24學時。學生計算機課程總學時數為128。可選修計算機全校任選課。

3．2．4運動人體科學學院計算機課程組合方式如表6所示。

其中：運動人體科學學院在后續課程中增加了“計算機在專業中的應用”課32學時，總學時數為96，學生可選修計算機全校任選課。

3．3文化基礎的差異需要因勢利導采用不同層次的課堂教學及實驗教學方式

3．3．1 必修課課堂教學及實驗教學方式 根據不同專業學生之間文化基礎差異明顯的特點，采取不同的教學方式，課堂教學以“教師精講，學生上機操作，教師主導+學生自主練習”的活動形式進行，主要有以下3種方式：

第一種方式：教師引導式

民族傳統體育專業的學生相對來說文化基礎薄弱，學習態度比較認真，在教學過程中，將所學內容“掰開了、揉碎了”地講和反復上機操作演示，具體采用3步走的策略。即：

先將每一小單元的重點、難點列出，要求學生記筆記。

在授課時，讓學生專心觀看教師授課內容(操作步驟)。

每講完一單元后，要求學生根據教師講授內容，對照課堂筆記重復教師所進行的操作，即實踐活動。

在實踐過程中，及時解答并了解學生存在的問題，讓學生當堂對講授內容進行消化。

最后針對此單元內容，讓學生做上機練習，鞏固所學知識。

對所學知識經過課堂講授，課堂重復練習，綜合運用3次重復，就可以掌握。

第二種方式：循序漸進式

運動訓練專業的學生文化課基礎也較差，但思想比較活躍，掌握新知識、新內容理解得快、可忘的也快，采用循序漸進、反復講、反復地上機練習的方式。先講解一部分內容上機

練習，然后再講解新的內容再上機的方法，學生必須多次自己動手了解操作方法，最后以一個完整的練習作為掌握所學的內容終結。

第三種方式：教師主導+學生自主練習

教育學院、運動人體科學專業、心理學專業、體育管理專業、體育新聞專業的學生，文化基礎比較好，有一定的自學能力，學習主動性好，則以教師主導、學生自主練習為主要方式。具體的操作過程是：每次上課，教師一般用1／3到1／2的時間，講授本次教學活動中的主要學習內容和要求，并做必要的操作演示，剩余時間組織學生結合教材內容，完成若干上機操作練習。要求學生在實際操作中掌握課堂所講授內容，提高實際操作的能力。

對于必修課學生學習成績的評估、考核：

平時學生的學習、上機操作能力測驗3～4次，占總成績的50％

平時的作業檢查(每位學生平均檢查4～5次)檢查及考勤占總成績的10％

學期末課程的期終考試成績占總成績的40％

3．3．2選修課課堂教學及實驗教學方式 選修課目前開設的主要有“可視化程序設計”和“數據庫”兩門課，課堂教學主要以“教師精講，學生上機操作，教師輔導”的活動方式進行，對學生學習成績的考核有A、B兩種不同的要求和操作形式。

A．教師命題、開卷或閉卷讓學生在計算機上自己設計解決問題的思路、方法、過程及程序的調試，得出最后結果，教師現場和做題學生面對面地評判出學生完成考核題目的成績。

B．教師提出參考命題，學生也可以自主命題(須經過教師同意)、自己設計解決問題的思路、方法、過程、調試出程序，得到最后結果，評判成績的形式同A．。

對于選課學生學習成績的評估、考核：

平時成績(主要由作業、上機操作題及課堂考勤)40％

課程結束(開卷或閉卷)考試60％

3．4計算機基礎課程教材的使用

3．4．1主流課程(必修課)的教材，包括習題和上機實習操作等，都是根據體育院校學生的特點，由教研室自己編寫、出版。本科學生先后使用的教材有：

程序設計語言BASIC 1993年出版膠印本

計算機應用基礎教程(DOS版)1997年出版

計算機應用基礎教程(Windows版)2000年出版

計算機應用基礎教程(修訂版)2002年出版

計算機應用基礎教程(二次修訂版)2004年出版

計算機應用基礎教程上機實驗與習題2004年出版

其中：《計算機應用基礎教程》與《計算機應用基礎教程上機實驗與習題》均為校級精品教材。

3．4．2選修課教材一般選國內大文科類院校使用的教材，主要著眼于當前應用軟件的流行版本的最新內容，要及時地注入選修課的課堂教學活動中。

由于計算機技術的迅猛發展，所以計算機教材的內容不得不做頻繁的修訂和更新換代式的編寫工作。計算機教材基本上是平均兩年進行一次大的教材修訂工作的。

4　結論與建議

1)2005年3月14日，教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會派員調研和檢查北京體育大學計算機課程教學情況，對于上述計算機課程分專業教學活動方式，檢查組給予了充分肯定，認為北京體育大學的計算機教學活動規范、很有特色。

2)分專業教學使學生能夠把計算機知識和所學專業知識更好地結合起來，增強了學生解決實際工作中應用問題的能力，提高了學生學好計算機課程的自信心。

3)建議通過有關權威部門就分專業教學活動給出更規范的考試(核)標準，為體育院校的計算機課程的教學提供參考意見。

第8篇：體育經濟學專業范文

[關鍵詞]國際經濟與貿易專業；雙語教學；教學模式

[中圖分類號]G6420[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2017）01-0157-02

[作者簡介]張燦（1987-），女， 土家族， 重慶人，助教，碩士，研究方向：貿易經濟。一、國際經濟與貿易專業實施雙語教學的必要性

（一）培養復合型競爭人才的目標要求

培養服務地方經的應用型人才是應用型本科高校的人才培養目標之一。國際經貿類應用型人才必須在掌握扎實的專業基礎知識的同時，具備專業外語能力和較強的國際交流溝通能力，這也是現代復合型人才培養的要求。而當前在大部分應用型本科高校國際經貿類專業的教學中，仍然是將專業課程和外語基礎課程進行分離，學生完成大學基礎外語課程學習后，直接進入以中文教材和中文教學為主的專業課程學習，造成學生專業英語與專業課程知識的脫節，缺乏經貿專業知識的國際應用能力。因此，基于應用型人才培養目標的本科高校國際經濟貿易專業課程體系應不斷進行探索和改革，使專業課程體系與國際水平接軌，通過開展雙語教學模式，將專業課程知識與英語應用能力培養充分結合，彌補單純基礎英語教學與經貿專業知識教學的不足。學生通過在雙語課程學習中不斷提高英語水平，了解不同國家的文化發展，跟上行業發展的步伐，為將來從事涉外工作打下堅實的基礎。

（二）促進學科專業的國際化發展

國際經濟與貿易專業的一個顯著特點就是具有涉外性質，專業人才培養的目標不僅要求掌握全面的經濟基礎理論知識和國際貿易理論基礎知識，還要掌握一些基本的國際貿易法律規則、國際慣例及對外貿易政策規范，并在實際應用的過程中緊跟時代的變化。而國際貿易領域一些前沿性的理論知識及貿易慣例、規則的變化都來自歐美等西方國家，因此在專業課程的學習中引入雙語教學模式，學生不僅可以學習專業的貿易術語、法律法規以及貿易慣例，而且對一些實務操作課程，如國際貿易實務、國際商務談判、外經貿函電寫作等也能得到更加貼近實操環境的訓練。在雙語課程體系的建設過程中，學科建設將吸收更多的國外教學方法，引進優秀原版英文教材，改變過去的應試教育教學方法，而轉變為以提升學生實際應用能力為導向的教學模式，更加側重培養學生發現問題、分析問題和獨立解決問題的能力。以市場和國際標準為導向的專業課程改革和建設，不僅可以幫助學生提高自身的國際市場人才競爭力，同時也有助于專業本身的國際化發展。

二、國際經濟與貿易專業實施雙語教學的制約因素

（一）學生英語水平差異制約雙語教學模式的實施

國際經濟與貿易專業雙語教學的開展對學生的基礎英語能力要求較高，一方面學生需要學習專業基礎知識，正確理解專業術語，另一方面還要求學生能盡快學會用英語來表達這些專業術語，只有當學生的基礎語言能力達到非常熟練的程度，這種雙語課程教學才能實現其教學目標。而在實際教學中，尤其是對于獨立本科高校，大部分學生的英語基礎水平有限，加上對專業知識的理解和掌握存在困難，嚴重影響到學生上課的積極性，使得雙語教學適得其反。教師在實踐教學過程中，為了兼顧大多數學生的知識接受狀況，不得不降低雙語教學的難度，采用保持性雙語教學模式，即在授課的過程中主要以中文教學為主，涉及部分重點內容處使用英語進行翻譯教學的模式，對學生而言，非母語教學只是在充分理解和掌握課程知識的基礎上的翻譯學習，缺乏兩種語言的滲透式學習和運用。

（二）雙語實踐教學內容淺顯，缺乏實戰訓練

目前，大部分應用型高校的雙語實踐課程內容仍然停留在表面層次，而國際經濟與貿易專業大部分課程具有實操性質，如外貿流程實訓、外貿函電、外貿單證填寫、國際商務談判等。這類課程開設雙語教學，一方面可以幫助學生學習掌握行業專業基礎知識，另一方面也能提升學生的專業英語技能。但在實際的課程開設過程中，過分注重課本理論內容的學習，缺乏課程內部、課程與課程之間的系統性和連貫性教學。例如，學生在學習國際貿易實務雙語課程時，教學重點放在了與貿易實務相關的基礎知識、關鍵專業術語的學習上，而在實際平臺操作的過程中學生會感到手足無措，不能更好地將其他關聯性較強的課程，如外貿函電、外貿單證填寫等知識融匯貫通。在國際貨運實務操作過程中，又不能將外貿進出口流程巧妙地結合。在國際商務談判課程教學中，雙語實踐教學停留在國際商務談判的理論教學，即使教師能夠安排課內實踐課程引導學生進行模擬談判，但整個教學環節與外貿企業背景相差甚遠，教學模擬環節也只是停留在一些簡單的環節，如價格談判。模擬談判中學生往往事先進行了充分的準備和訓練，即使在實踐環節能出色地完成談判任務，但仍缺乏實戰操作中應對突發事件的能力，英語應用能力也未能得到有效提高。

（三）雙語教材選擇受限，教師素質有待提高

目前，大多數高校國際經濟與貿易專業在教材選擇上存在一定困難。一般情況下，對于雙語課程而言，國外原版教材更新速度快，對學生吸收原汁原味的理論和專業英語更具效果，能使學生充分感受在英語氛圍中學習專業知識。但是教材獲取渠道較少，價格相對昂貴，所以多數高校選擇國內翻譯版本、中英文對照版本，或者由教師自行組織編寫教程，這類教材固然能使學生更好地掌控專業知識的學習，但無疑也會使其對英語的學習和理解存在一定的偏差。此外，雙語教學對教師的基本素質要求較高，不僅要求其掌握專業基礎知識，具備一定的實踐操作經驗，同時還需要具備優秀的英語表達能力，而這對于大多數高校專業教師而言是巨大的挑戰。專業知識技能過硬的老教師可能英語表達能力欠佳，而外語水平較高的青年教師在專業基礎知識的積累上較弱，因此會影響到雙語教學目標的實現效果。

三、加快國際經濟與貿易專業雙語教學發展的建議

（一）廣泛開設與專業相關的英語課程，提高學生的主觀能動性

應用型本科高校一般會在學生的低年級階段開設大學英語基礎課程，而并未涉及與專業相關的英語課程。開設英語基礎課程，一方面可以鞏固學生的英語基礎，另一方面為其高年級的專業學習奠定基礎。但是這種銜接方式使得多數學生不能利地轉變學習角色，畢竟英語基礎課程相對來說更簡單化和大眾化。因此，應在低年級階段開始開設部分專業英語課程，選擇一些相對比較簡單的專業選修課程，使學生養成雙語學習的良好習慣，提前進入角色。同時，英語教材的學習需要學生充分做好課前的預習工作，這樣才能在課堂上跟上教師教學的節奏。教師應通過考核考評、小組探討、課前提問等方式督促學生做好課前準備工作，提高學生學習的主觀能動性，以便更好地開展雙語課程教學，提高雙語教學的效率。

（二）加強雙語實踐教學，開展校企合作

應用型本科高校應在專業建設過程中不斷完善人才培養方案，逐步實現從理論教學到實踐教學的轉變。一方面應積極引入有益于提升學生操作能力的專業實訓軟件，建立校內實驗實訓室，為學生提供豐富的校內實訓平臺，在實訓軟件的選擇中也應注意專業課程之間、專業與專業之間實訓軟件的關聯性和融合性；另一方面，積極改革雙語課程的考試考核方式，改變傳統的單一紙質閉卷考核方式，創新更適宜于衡量學生綜合實踐能力的考核標準，如實驗完成數量、完成效率、撰寫實訓報告水平、現場模擬等。此外，雙語實踐教學環節也應注重校企合作，充分利用與企業的合作平臺，為學生提供真實的實訓場景，邀請外貿企業專家開辦外貿知識講座，指派學生到外貿公司實訓實習。

（三）提升雙語教師素質，優化教學方法

雙語教師在實現雙語教學目標的過程中扮演著重要的角色。由于雙語教學對專業教師的基本素質要求更高，因此在對專業雙語教師的招聘環節應提高要求，不僅要具備過硬的專業基礎知識，而且需要具備較高的非母語表達能力，比如在招聘環節要求具備英語與經濟貿易雙學位，或者具備海外留學背景的經濟類人才。同時，雙語教學教師應不斷完善教學方法，從傳統的朗讀式英語教學方式轉變為注重簡潔使用英語、著重強調重點知識、反復滲透專業詞匯，并在教學過程中充分使用案例教學法、小組討論法、模擬訓練法、視頻資料授課法等，充分調動學生的學習興趣。

[參考文獻]

[1]莊羽高校國際經濟與貿易專業雙語教學探討[J]新鄉學院學報（社會科學版），2011（6）：204-206

[2]王振宇，鄧宏國際貿易專業主干課程雙語教學的思考[J]江西教育科研，2010（3）：41-42

第9篇：體育經濟學專業范文

關鍵詞：實驗教學功能；就業能力；工商管理專業；路徑選擇

一、引 言

大學生就業是我國就業問題中帶有戰略性核心問題。隨著我國經濟社會的不斷發展，大生就業難的問題也日益凸顯，目前存在以下矛盾：一是高校擴招帶來的畢業生數量急劇增長與就業崗位增長緩慢的矛盾；二是社會經濟發展、產業結構調整與高校學科專業結構優化滯后的盾；三是畢業生愿望與用人單位需求對接的矛；四是就業工作的社會化、市場化、信息化與現工作模式的矛盾。造成大學生就業難的關鍵不是畢業生數量多，而是大學生自身綜合素質的問題。用人單位普遍反映，大學生的理論知識基本上達到了專業培養目標，但他們的實踐能力普遍較弱，難以適應工作的需要。隨著產業經濟結構的調整，各行各業對大學生的需求會越來越高，高校自身也應不斷深化教育教學改革，增強學生的創新精神，提高他們的實踐能力和創業能力，以更好的適應國民經濟和社會發展的需要。面對日益嚴峻的就業形勢，盡管各級政府已著手實施更加合理、有效、積極的就業政策，加強引導，理順機制，協調各方面力量，以期為大學生創造良好寬松的就業環境和政策支持，但這些都是事后的補救行為。認真分析高校畢業生就業難的深層次原因，事前的培養實踐教學環節特別是實驗教學環節對教學質量的好壞，對畢業生的就業競爭能力起著決定性的影響[1]。

以工商管理專業為例，目前各高校工商管理專業的實踐教學環節特別是實驗教學環節都是在校外實習基地完成，但不同程度地存在著學校教學與現場實際脫節的問題。一方面，接受學生實習會在一定程度上對企業經濟效益產生影響，并給企業知識產權的保護帶來風險，所以盡管企業簽訂了建立實習基地的協議，但實際上并不愿接受學生實習；再加上擴招后各高校實習經費緊張，學生人數增多，企業即便有心也無力接納，從而造成實習走馬觀花等問題。另一方面，實習指導教師的專業知識及解決實際問題的能力有限，學生在實習中遇到問題，既得不到實習企業員工和領導的解答，也得不到實習指導教師的指導，實習效果大打折扣。工商管理專業的本科畢業生，除少數步入碩士研究生行列外，大部分將進入企事業、行政機關單位，從事工商管理專業或與工商管理專業相關的種種工作。簡言之，工商管理專業所培養的本科人才，主要是應用型人才，而非理論研究型人才。

為探明工商管理專業應用型本科人才培養模式創新的途徑，近幾年來，通過調研和走訪畢業生、企業和國內其他高校，深感在工商管理專業本科人才培養方面普遍存在著重知識傳授、輕能力素質培養，重理論教學、輕實踐教學兩大問題。這兩大問題，反映在專業教學計劃上，只見課程設置，不見能力、素質培養方案；只見理論教學安排，不見實驗教學安排；反映在具體的教學活動中，是只見教師的課堂講授，不見學生的實訓或實驗；反映在教學成效的評價上，是只見學生的考試成績，不見學生運用理論分析問題、解決問題的成果。正是由于存在這兩大問題，致使畢業生走上工作崗位后，磨合期長，適應性較差，難以迅速進入工作狀態，難以滿足實際部門對人才的要求。為此，本文將從工商管理專業實驗教學功能的視角探討如何培養和鍛煉大學生動手能力，為他們度過職業探索期，打通就業不暢環節做好充分準備。

二、工商管理專業實驗教學功能概述

眾所周知，工商管理專業實驗教學功能是多方面的，但是，最基本的功能是[2]：（1）使理論教學得到深化。實驗教學對理論教學的深化作用集中體現在兩個方面：一是可使學生進一步加深對所學知識的認識與理解，二是可使學生將所學過的專業知識及相關知識融會貫通起來，將零散的知識轉變為系統的知識，實現知識的意義構建，真正成為知識的掌握者。從這種意義上說，實驗教學的作用首先表現為提升理論教學水平，提高知識傳授效率的作用。（2）將理論知識轉化為學生的能力與素質。人們所具有的分析、解決問題的能力與科學、人文素質，必然基于對外部世界的認識與理解，換言之，進行知識傳授是進行能力培養、素質教育的前提與基礎。然而，這并不意味著知識等同于能力與素質。知識是獲得性的，所獲得的知識能否轉化為學生的能力與素質，在何種程度上轉化為學生的能力與素質，取決于學生是否進行知識運用的實踐，在何種廣度與深度進行知識運用的實踐。從這種意義上說，實驗教學是知識向能力、素質轉化，將知識傳授、能力培養、素質教育融為一體的必經環節或必備條件。（3）不同人才類型的差異。工商管理專業人才有研究型人才與應用型人才之分。我們既要看到，無論是為培養工商管理專業研究型人才而進行的實驗教學，還是為培養工商管理專業應用型人才而進行的實驗教學均具有上述兩大功能，但也要看到二者的差異。這種差異主要表現在：為培養工商管理專業研究型人才進行的實驗教學的主要功能，在于培養學生的探索創新意識和科學求真的精神，使學生熟練地掌握從事知識創新的基本技能、手段和方法，具有較強的知識創新能力。為培養應用型人才進行的實驗教學的功能，則在于培養學生的的團隊意識、開拓意識、競爭意識、風險意識與誠信意識，使學生熟練地掌握從事專業工作或創業的基本技能、手段與方法，具有較強的知識應用能力與技術創新能力。（4）不同人才規格的差異。還要看到，工商管理專業應用型人才有不同的規格，有高職高專規格的工商管理專業應用型人才，有本科規格的工商管理專業應用型人才，還有研究生規格比如MBA、EMBA等的工商管理專業應用型人才。所培養的人才規格不同，實驗教學的功能也有所不同。為培養高職高專規格的工商管理專業應用型人才進行的實驗教學的主要功能是增強學生的業務操作能力。為培養本科規格的工商管理專業應用型人才進行的實驗教學的主要功能是使學生具有較強的知識綜合運用能力、綜合管理能力和一定的應用技術開發創新能力；為培養研究生規格的工商管理專業應用型人才進行的實驗教學的主要功能是使學生具有較強的應用技術創新開發能力和高端經管管理能力。理清不同類型、不同規格人才培養的實驗教學的功能定位是十分重要的，不切實際地提高或降低實驗教學功能層次，無疑有悖于人才培養目標的實現。

三、大學生就業能力相關理論綜述

就業能力是從國外引入的概念，學者們在認識上尚存在一定的分歧，這導致了我們在使用這一概念時的簡單化或者復雜化。簡單化是把就業能力等同于應聘能力，復雜化是設定復雜的指標體系弱化了實際的可操作性。事實上，在西方就業能力的內涵是在不斷演變的。1909年Beveridge首先有就業能力的提法，最初的定義是以成熟勞動者（able-bodied workers）的可利用率為根據。其目的是為了能夠辨別出哪些勞動者是需要被替代的（不能雇傭的，比如說年老的），哪些勞動者是正在尋找工作的人（可以雇傭的）。在隨后的幾十年內就業能力的內涵得到了較大的發展。這些研究關注如何提高社會弱勢人群的就業能力，因此通常把這一概念作為結果變量，較少關注這一變量本身的測量及其后續的影響。Gezier把這種將勞動者分為可雇傭的和不可雇傭的就業能力概念叫做“二分法的就業能力”（dichotam

ic，ployability）。

英國學者Hillage和Pollard把就業能力闡述為“可雇用性”，指的是獲得最初就業、維持就業和必要時獲取新的就業所需要的能力。對大學畢業生可雇用性指的是其從獲取就業崗位、維持就業崗位、重新選擇和獲取新的崗位這一動態過程的能力。可雇用性是一種學習過程，它不僅要從復雜的學習中獲取，還需要用恰當的方式和方法向雇主展示，需要在工作生命周期中持續更新，需要擁有可轉換的關鍵技能，如溝通技能、解決問題技能、人際技能、承擔責任和組織能力等。美國大學教育和工作測試中心通過工作關鍵系（Work Keys System）制定了包含7項就業能力的一個大型量表，這7項能力是：閱讀能力、應用數學能力、聽力、寫作、定位信息、應用技術和團隊工作能力。此外，典型的測量工具還有“德克薩斯福沃斯學區的C3項目和密歇根州的部長職務發展和測評”。現在，除了基本的讀寫能力以外，某些就業能力的測量也開始強調通用能力和職業能力。因此，在引入就業能力概念和實際操作過程中需要對大學生就業能力內涵有一個比較準確的、可操作性的把握。

綜上所述，關于就業能力，國內外研究者有多種界定。國際勞工組織（International Labour Organization，IL0）指出，就業能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力。瑞典的M?L?戈德斯密德經過調查認為，使大學生順利就業要具備五個要素，一是就業動機及良好的個人素質，二是人際關系技巧，三是掌握豐富的科學知識，四是有效的工作方法，五是敏銳的廣闊的視野。英國原教育與就業部（Depart

ment for Education and Employment，DFEE）則把就業能力解釋為獲得和保持工作的能力，進一步講，就業能力是指在勞動力市場通過充分的就業機會實現潛能的自信。國內有學者認為，就業能力是指“大學畢業生在校期間通過知識學習和綜合素質開發而獲得的實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領”。也有人認為就業能力是指人們從事某種職業所具備的能力，包括基本就業能力與特殊能力。雖然定義很多，但可以確定的是，就業能力是一種與職業相關的綜合能力。

四、工商管理專業學生就業能力不足原因分析

（1）基本工作能力欠缺。基本工作能力是指大學生進入職場、獲得工作的最基本的能力要素，主要包括社會適應能力、組織協調能力、團隊協作能力、人際溝通能力及從事實際工作必須的思想素質和心理素質，如誠信、樂觀、自信等品質。根據相關研究，用人單位對應聘者能力、特征的重視程度調查及對目前畢業生的調查顯示，用人單位對畢業生的綜合素質、溝通表達能力、團隊精神、忠誠度等素質非常看重，這些都是用人單位挑選畢業生的首要標準。然而目前大學畢業生卻在多方面存在著欠缺，思想觀念不成熟，對工作缺乏熱情、拈輕怕重，難以適應職場環境；與人相處存在障礙，缺乏良好的組織協調能力和團隊協作能力；過于計較自己的利益得失，在求職過程中存在著誠信缺失，甚至出現簡歷造假現象，對本職工作缺乏一定的忠誠度；面對壓力缺乏自信甚至心理健康出現危機等。（2）專業知識和技能不足，學習能力不強。大學生經過嚴格的專業訓練后，應能夠全面掌握本專業的基礎理論和基本方法，并將其用于指導實踐，而且應該具有較強的自學能力，能在工作崗位上進一步學習新的理論知識，不斷更新自己的知識架構。但目前大學畢業生存在著專業知識和技能不足的現象，專業功底不扎實，一知半解，沒有掌握相應的專業技能，因此在就業中遭遇困難。或者即便就業后，因自身學習能力不足，而很難適應瞬息萬變的知識更新。（3）實踐能力不足。實踐能力是運用知識進行實際工作的能力，主要是指畢業生動手操作能力，也包括分析問題和解決問題的能力，是各種能力綜合應用的外化體現。當前，用人單位在進行人才招聘時，非常看重應聘者的實踐能力，很多企業希望招聘來的大學畢業生一來就能馬上勝任工作。但是工作經驗和實踐能力的缺乏一直是阻礙大學畢業生順利就業的又一大因素。目前很多大學生存在著實際操作能力差，綜合應用能力差，甚至不能學以致用，眼高手低，難以適應市場需要，實踐能力不足等問題。（4）創新能力缺乏。創新能力就是敢于獨辟蹊徑，提出新思想、新方案、新辦法，創造出新產品、新技術，開辟新的領域的能力。是知識與技能經過一系列的歸納、分類、總結后形成的復雜而協調的行為動作，是一種綜合性、高層次的思維能力和行動能力，具有強烈的社會實踐性、高度的綜合性、突出的創造性和鮮明的個體性等特點。在市場經濟中，企業只有靠不斷創新才能夠生存，而企業的創新取決于它的人才的開拓創新能力。因此墨守成規、不具備創新能力的高校畢業生受到了冷落。目前大學教育注重的是知識傳授而非方法傳授，因此存在大學生創新思維和創新能力缺乏，走向工作崗位以后后勁不足，工作缺乏創意等弱點。（5）擇業意識的形成相對滯后，求職能力有待提高。高校的職業生涯規劃剛剛起步，就業指導主要面向高年級學生，大多數學生都是在臨近畢業的幾個月里開始求職，對自己適合做什么，不適合做什么并不了解，對自己和職業都沒有太多的認識，更談不上科學規劃自己的職業生涯。因此在就業時常常手足無措，不能準確把握求職信息，準備不足。求職技能包括信息收集與處理能力、準確定位能力、語言表達能力、決策能力、自我推銷能力、自我保護能力等，是決定大學生能否達到人職匹配的重要因素。但是，由于職業生涯規劃與擇業意識形成的滯后，導致了求職技能的缺乏，在應聘時沒有運用相應的應聘技巧與策略，容易造成求職失敗。

五、有效提升工商管理專業學生就業能力路徑選擇

綜上所述，工商管理專業大學生就業能力的培養和提高，需要高校各部門協調配合，是一項復雜的系統工程。高校要重視工商管理專業大學生就業能力的培養工作，應加快教育體制改革，創新人才培養模式，提供更多優質的教育服務，積極拓展就業能力培養的途徑，提供條件，搭建舞臺，提高大學生就業能力。基于工商管理專業實驗教學功能，使其沿著正確的軌道前進，促進大學生就業能力提升，其路徑選擇如下：

（1）政府應確立工商管理專業大學生就業能力開發戰略，

積極搭建大學生就業能力開發平臺。促進大學生就業是關系民生和社會穩定的重要工作。政府應充分重視大學生就業能力開發對經濟和社會發展的價值，確立大學生就業能力開發戰略，構建高校畢業生就業能力開發體系，積極搭建大學生就業能力開發平臺。首先，政府應充分發揮在高校畢業生就業能力開發體系中的主渠道作用，健全社會公共職業訓練平臺，對即將走向社會的大學生實施職業訓練，使其掌握職業搜尋的能力，獲得對職業領域的適當了解，提升就業與發展所需的相關能力。其次，政府要建立與勞動力市場需求銜接的職業標準體系，規范與完善相關的社會職業培訓體系，提高職業培訓質量。再次，政府應加大財政投入，采用財政政策激勵社會各界以多形式、多層次、多渠道參與大學生就業能力開發體系的建立，以擴大高校在畢業生就業能力開發方面的可利用資源。如政府利用費用分擔機制與企業建立就業能力開發基地，或者對參與高校畢業生就業能力訓練的相關機構或者項目提供獎勵、資金援助或者政策優惠。當然政府為此已經邁出可貴的步伐。2007年國家稅務總局針對困擾企業和高校的實習成本問題出臺了關于《企業支付實習生報酬稅前扣除管理辦法》的通知，規定支付給在本企業實習學生的報酬，可以在計算繳納企業所得稅時依照本辦法的有關規定扣除。但這些內容對企業、學校還遠遠不夠，還需要教育部門、勞動部門從法律上規范企業、學生在實習中的行為，避免實習中的違約、毀約等問題發生。（2）高校要加強教學改革，實行“理論課堂”和“實驗課堂”相結合。對于工商管理專業大學生，高校應基于工商管理專業實驗教學功能，改革教學觀念，轉變教學方式，改變陳舊的“講授式”、“接受性學習”課堂教學的模式，由傳統的以知識注入為特征的高等教育教學模式轉化為以學生主動學習和創造性學習為主的現代高等教育教學模式。實行“理論課堂”和“實驗課堂”相結合。在“理論課堂”上，對基礎知識與專業知識進行合理搭配與組合，并通過柔性教學機制加以實現，靈活調整課程內容，進行模塊化重組，學生可根據自己的興趣愛好和職業取向自主地選擇課程；調整原來知識傳授式的大班教學模式，變“灌輸式”教學為“啟發式”教學，采用教學互動、交流啟發的形式調動學生參與到課堂教學環節中，通過主動思考、大膽置疑、積極探究等多種形式，培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力。高校教師不僅要“授之以魚”，更應“授之以漁”，讓學生掌握學習的方法，提高學習能力。實踐教學是培養學生分析問題、解決問題能力的重要手段。當前，不少用人單位認為大學生缺乏實踐能力、眼高手低。因此要強化實踐性教學環節，加大實訓力度，努力建立實習基地，加強校企合作，給學生提供廣闊的實踐空間。建設立體化、全學程的實踐教學體系，主要包括學生的社會實踐、實驗教學、專業模擬實習與實訓、創業教育、實踐創新訓練計劃、學年論文、畢業實習、畢業論文（設計），以及形式多樣的學科競賽活動等。（3）高校要以市場需求為導向， 基于工商管理專業實驗教學功能，形成自己獨特的辦學特點，調整專業設置，優化課程體系，培養適銷對路的人才。在市場經濟的背景下，推動學校發展的根本動力不是學校的主觀愿望，也不是政府的行政力量，而是市場需求。高校應密切關注國家和本地區產業結構調整和社會經濟發展的趨勢，做好人才市場需求的調研工作，建立適應市場變化的專業設置及調整機制，根據市場需求動態，適時調整專業設置及各專業的招生規模。應有自己獨特的辦學思想和辦學特點，不能一味追求大而全的規模和專業設置。社會對于人才需求的差異性催生了高校的人才培養的差異性。高校應突出自身特色，培養“適銷對路”的“產品”，使各專業的大學生都能擁有廣闊的就業前景。現代大學的人才培養機制應該是一個能夠很好地適應經濟社會發展對人才需求的柔性機制。高校應在人才培養模式上按照市場對于人才需求的差異性進行創新。高校應根據自身的辦學特色，把優化課程體系作為創新人才培養的基礎和重點，推進課程體系改革和創新，加強學科的相互滲透和融合，推進基礎理論與實驗實訓有機結合、校企合作與產、學、研一體化的項目式、案例式模塊課程建設。按照通識課程、學科基礎課程、專業課程和實踐課程四大模塊設計課程結構，對相關或相近專業進行交叉整合，減少理論課和必修課的課內學時，增加實踐課、選修課的學時，強化課外指導。通過打破學科壁壘，整合創新課程體系，挖掘和共享課程資源，在各門課程中滲透素質教育的因素，從而充分滿足學生能力和個性發展的需要，切實提高大學生的專業能力和實踐能力。（4）基于工商管理專業實驗教學功能，重視創業教育，增強大學生綜合素質和創新能力。“創業教育是大學素質教育、創新教育的深化和具體化，素質教育的核心在于將培養大學生做人的本領和做事的能力相結合。”創業教育是提高大學生綜合素質的有效載體，加強我國大學生創業教育，培養大學生的創業意識，從而提升其創新能力，是高校刻不容緩的一項戰略任務。首先要幫助大學生樹立創業意識，在新生入學教育階段，就應注重激發學生的創業欲望，培養其創業精神，引導大學生把創業作為將來職業生涯中實現理想和人生價值的一種途徑。宣傳成功創業經歷，把創業作為大學生文化建設的重要內容，將學校的科研和產業同大學生創業結合起來，成立大學生創業中心，設立創業基金，為大學生的創業提供平臺。其次要通過創業教育和培訓，達到增強大學生創業能力的目的，開設創業教育課程，如 “創業教育”、“創業與風險投資”、“創造性思維訓練”、“創造技法”等，針對創業基礎、實務知識和創業選擇的培訓與教育，培養學生的創業意識和基本創業技能，以便學生正確地選擇創業項目，引導學生自主創業。再次，開展創業實踐活動，如通過舉辦“挑戰杯”創業計劃大賽、創業論壇、創業服務工程、大學生創業聯盟計劃以及校企合作等，讓大學生具備環境適應能力、社會應變能力、組織管理能力、判斷分析與決策能力、表達能力、動手能力、競爭能力、開拓創新能力等。支持鼓勵學生成立創業類社團組織，將興趣愛好相同的學生聚集到一起，吸收更多學生主動參與科技創新活動。（5）基于工商管理專業實驗教學功能，強化職業生涯規劃教育，加強就業指導。就業指導不僅是找工作的指導，更是職業生涯的規劃和開發，加強對學生職業生涯規劃教育，建立和完善職業生涯規劃服務體系，幫助大學生樹立正確的職業目標追求，內化科學的擇業創業觀念。高校應加強系統化、科學化、個性化的就業指導，建立就業指導工作新模式。加強對大學生全程化的就業指導，將職業生涯規劃教育指導工作貫穿于大學教育的所有環節與層面，努力幫助大學生根據自身制定職業規劃。應從新生一入學，就開始對其進行系列的職業生涯規劃指導和訓練，幫助他們了解本專業就業狀況和就業市場的需求；根據不同年級學生情況安排職業生涯規劃指導課程和就業指導課程，使之掌握職業生涯規劃的方法和技能；成立大學生職業生涯發展服務中心，建立大學生自我測評實驗室，組織學生開展模擬性的職業實踐活動，開展職業意向測評、職業興趣分析測評等，幫助學生發現和了解自己的性格、興趣和專長，增強學生的職業意識，使學生在了解就業市場、認識自己的過程中，逐步形成自己的職業價值觀。

六、結束語

把工商管理專業大學生就業能力提升問題作為新形勢下現代高等教育改革中的一個新的研究領域進行理論探討，涉及因素眾多（政府、高校、企業、大學生和社會等因素），因此，該問題的研究是一個復雜的系統工程和非線性問題。針對當前大學生就業能力不足的原因與表現，本文基于工商管理專業大學生就業能力理論和工商管理專業實驗教學功能視角：（使理論教學得到深化、將理論知識轉化為學生的能力與素質、不同人才類型的差異和不同人才規格的差異等方面）對工商管理專業大學生就業能力提升問題進行了初步探索，并提出了有效提升工商管理專業大學生就業能力的路徑選擇。然而，工商管理專業大學生擇業的過程實際上是一個復雜的心理變化過程，學生個體在就業中會面臨不同的就業問題或困擾，也可能出現一些就業心理問題或不良情緒，在就業指導過程中應該對其進行個性化指導，幫助學生了解自己的個性特征，根據其實際情況“量體裁衣”規劃職業。對在就業中出現的心理問題，要及時進行心理輔導，及時排除他們的心理障礙，避免他們走進心理誤區，幫助他們調整就業心態，提升工商管理專業大學生就業能力。

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