課堂討論精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂討論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課堂討論范文

面對我校高效課堂改革實驗，廣大教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。改革之風給我校帶來了新氣象。教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。但是，隨著課改的深入，一些深層次的問題也隨之出現，比如當前，課堂討論、展示是高效課堂的主要存在方式。那么討論小組的設置比較隨意，討論時機把握的不夠好，討論方法不科學以及討論氛圍沒形成等問題，從而導致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好？才能達到討論的最佳效果呢？結合我的教學實際來淺談如何讓討論更精彩，希望可以對其它同仁有幫助。

一、討論小組的建立要合理

以往的討論一般按原先的秧田式座位同桌討論，或者是前后排的學生討論，這樣可能導致有的小組整體學習力量強，有的小組整體學習力量弱的局面。針對這種情況，又根據課改的需要教師應根據學生的學習成績，學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，（我們是6人一組，圍圈而坐）分組時不僅要重視學生智力因素的發展，而且要重視學生非智力因素的培養。每組各個層面的學生都應兼顧，這樣才能取長補短，小組之間才能均衡發展，同時教師可設計不同層次的問題讓學生討論，使每個學生都有機會參與，都能生動活潑的、主動的發展。讓每個學生都有我是主人的感覺。

二、調動學生的“思維參與”

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的專家所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。為此，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

三、討論的時機要恰當

對問題的討論應把握時機，過早學生的認知水平沒有達到最近發展區，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的，及時提出問題讓學生討論，以激發學生思維的火花。此外，討論時應把握“跳一跳，能摘到”的原則，讓討論的效果上一個臺階。

四、討論的方法要科學

通常情況是教師把題一呈現，便馬上讓學生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。但是，教師不能由于時間關系，讓學生的相互交流未充分展開就終結，應給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學實驗中，我把班上的學生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論，經過多次實驗結果發現：第三組學習效果最好，第一組效果最差。第一組的學生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結論；第二組表現在它的“預熱效應”上，學生有各自不同的思維活動，出現了多種解決問題的途徑，有利于學生積思廣益的學習。第三組的學生無論是在解決問題的途徑上、質量上都優于其它兩組。可見，討論的方法很重要。

五、討論的氛圍要和諧

討論應營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，小組成員之間是互幫互助的。教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學生才能真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發，取長補短，不同層次的學生才能各有發展。

六、要培養學生“三會”

將小組合作理解為小組討論那就大錯特錯了。我們經常可以看到這樣的教學場面：討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協。學生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。這樣只是表面上的討論，根本沒有合作起來。

為此老師要培養學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言做出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

第2篇：課堂討論范文

在課堂教學中，以小組或全班方式經常開展一些討論，不但可以提高教學質量，而且有助于學生創新意識的培養。實踐證明，合理有效的討論不僅能充分調動學生學習的積極性和主動性，而且能加深學生對教材內容的理解。學生通過討論、爭辯、思索，掌握的知識會更深刻、更準確，對問題的思考會更全面，對結論的表述會更準確、更有條理性。

一、把討論的主動權交給學生。討論與講授不同，討論是雙向的。如果說講授是向學生傳遞信息，那么討論則是讓學生積極主動地從事學習，并允許學生提出疑問，進行探究、做出反應。由于學生在準備討論時，沒有現成的思路可循，必須獨立思考、歸納、分析、表達，所以討論時，往往容易走題、漫無目的、雜亂無章。為了提高教學質量，更充分地發揮討論的作用，作為課堂組織者的教師就必須對學生討論的全過程進行有效的監控。

二、教師應確定好討論的目標，增強討論的實效性。既要避免過于抽象，又要難易適度。組織討論時，要明確什么是重點、要解決哪些難點，要掌握哪些知識、提高哪些能力等等。總之，教師必須胸有成竹。只有明確了討論的目標，才能設計出好的論題、選擇正確的討論方法；才能從實際出發，兼顧教材和學生的實際情況，靈活控制討論過程；才能做到既能激發學生研究問題的興趣，又收到啟發誘導、舉一反三的效果；反之，不僅會降低討論的質量和效果，甚至會窒息學生探討問題的興趣，泯滅他們思維的火花。

三、啟發與誘導相結合，避免低效無效討論。從提出問題到討論問題的全過程，教師的作用大多是適時調控、巧妙誘導。一方面要使討論題富于啟發性，才能激起學生探討的興趣；另一方面，當討論展開以后，教師要仔細傾聽學生的各種見解，及時把握時機，對學生進行“誘”和“導”。防止學生提出的問題之間聯系不緊、跨度過大、脫離了學生認識問題的規律，不利于討論的進行和問題的解決。教師要靈活引導學生圍繞討論的主題，由淺入深、層層遞進，逐漸將學生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問題，發現有價值的東西。

第3篇：課堂討論范文

【關鍵詞】初中物理 課堂討論 課堂魅力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0122-01

目前，在初中物理教學中扮演重要角色的當屬課堂討論。教學工作者借助課本中所涉及的關于課堂討論的內容，不僅能較高效地了解課堂教學任務和目的，還可以讓學生進行自主學習以及為教學工作者傳達思路和靈感等。所以，在開展物理教學活動之后，教學工作者一定要注重為學生布置適當的課堂討論，這一點不容小覷。教學工作者在進行實際的物理教學活動過程中，要完全按照課本后面的課堂討論來制訂教學方案，鼓勵學生進行自主學習。但由于教學工作者過度看中課堂討論的重要性，在很大程度上導致在開展教學活動時各種問題的出現。

一 初中課堂討論存在的問題

1.缺乏具體方法指導

沒有具體方法指導，其實也是對其的要求和具體落實情況不夠清楚。如在向學生們傳授“壓強”這個物理學概念時，啟發學生可以通過舉如下的例子：眾所周知，當我們漫步沙灘上時，鞋子會陷進沙子中，但假如有木板墊在沙子上就不會使腳陷進去，那么這就可以啟發學生來思考在這個例子中壓力與什么因素有關，如何區分壓力產生的效果等問題，就可以充分調動學生的學習積極性和激發學生的個性思維。

2.對學習情境的設計不足

良好的學習情境在很大程度上能夠調動學生的積極性，讓學生在一種愉快的氛圍中理解和掌握知識，進而有效提升學生的物理解題能力和對相關知識點的理解能力。課堂討論在很大程度上在這方面進行了相應的努力，但并未真正做到對學習情境的設計，達不到計劃要求。

3.談論所涉層面不深

教學工作者在設計課堂討論內容的過程中并不能對課堂討論內容進行較深層面的設計和安排，而僅僅停留在較為簡單的層面，進而不能有效地幫助學生進步。如在向學生們傳授歐姆定律時，首先，教師要充分知道學生通過日常生活實例來發現要研究的問題所在，如善于觀察生活細節的學生會發現，對于同一個白熾燈來說，亮度會隨著電壓的升高而增大，而當電壓保持一定時，高瓦數的白熾燈要比低瓦數的亮一些，這是什么原因呢？從而引發學生思考：難道是電流隨著電壓的升高而增大？高瓦數的白熾燈的電阻和低瓦數的有所不同，所以通過的電流也就隨之不同？在學生認真思考過這些問題后就可以組織學生做相應的實驗來證明這個問題中所涉及的物理學定律。實驗完成后對得到的數據進行分析，最后在教師的幫助下得出相應的結論。

4.沒能有效設計學生開展自主學習的手段

教學工作者在開展教學活動的過程中，要注重對學生自主學習能力的培養，當然，這種自主能力的培養要多依靠課本。但是，課本中所設計的一些研討和習題都超出了學生的能力范圍，這就在很大程度上加大了學生的學習壓力，因此，不利于學生的樂趣和學習積極性的培養，進而嚴重影響了初中物理教學效率。

二 改進課堂討論的有效措施

1.建立層次性的課堂討論

《義務教育物理課程標準》指出，課本必須與學生的身心發展特點相一致，充分考慮學生的認知水平。因此，教學工作者在對課后討論進行設計的過程中，要充分考慮學生的能力和學習狀態，為其安排合適的課堂討論方案。此外，還應該充分考慮到對物理進行學習的規律和積累、感悟、探究、運用知識的區間，進行較為科學合理的具有層次性的課堂討論。

2.改善課堂討論的可操作性

改善課堂討論的可操作性的具體辦法主要有以下幾個方面：（1）教學工作者需要在開展教學活動的過程中注重對學生學習手段和技巧的指導。（2）教學工作者應有目的地降低解題的開放性。通常情況下，物理課本中所涉及的課堂討論的問題的答案較為多樣化，教學工作者進行如此設計的原因主要是使學生的多元思維能力得到行之有效的鍛煉，進而有效地培養學生用不同方式審視問題的能力。但是，在一些章節課后所涉及的討論的問題則太過開放，進而導致學生沒有一定的規范性。

3.豐富課堂討論的內容

豐富課堂討論內容的措施主要包括以下幾個方面：（1）在進行教學活動的過程中，教學工作者需要注重引入其他版本的課本中的課堂討論內容。（2）在時間較充足的情況下，教學工作者還可以讓學生們解決各種類型的問題。

三 結束語

綜上所述，教學工作者在開展具體的課堂討論的過程中，不能只是停留在解答練習、記憶的層面，而應引導學生對其進行較深刻的理解。同時，教學工作者要確保在充分理解和掌握課堂討論的基本特征以及總體結構的基礎上，采用形式多樣的教學方法，把重點內容傳授給學生，最大限度地優化初中物理課堂教學氛圍。

參考文獻

第4篇：課堂討論范文

新課程實驗已經3年有余，對課改實驗，廣大實驗區的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。新課程給實驗區教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現，比如當前，課堂討論主要存在討論小組的設置比較隨意，討論時機把握的不夠好，討論方法不科學以及討論氛圍沒形成等問題，從而導致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好？才能達到討論的最佳效果呢？本人結合我教學實際來談談體會！以便同各位同人共享。

一、討論小組的建立要合理

以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學生討論，這樣可能導致有的小組學習力量強，有的小組學習力量弱的局面，針對這種情況，教師應根據學生的學習成績，學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學生智力因素的發展，而且要重視學生非智力因素的培養。每組各個層面的學生都應兼顧，這樣才能取長補短，同時教師可設計不同層次的問題讓學生討論，使每個學生生動活潑的、主動的發展。

二、調動學生的“思維參與”

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的專家所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。

為此，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

三、討論的時機要恰當

對問題的討論應把握時機，過早學生的認知水平沒有達到最近發展區，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的，及時提出問題讓學生討論，以激發學生思維的火花。此外，討論時應把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

四、討論的方法要科學

常見教師把題一呈現，便馬上讓學生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關系，相互交流未充分展開就終結，應給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學實驗中，我曾經把班上的學生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論，經過多次實驗結果發現：第三組學習效果最好，第一組效果最差。第一組的學生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結論；第三組表現在它的“預熱效應”上，學生有各自不同的思維活動，出現了多種解決問題的途徑，有利于學生積思廣益的學習。第三組的學生無論是在解決問題的途徑上、質量上都優于其它兩組。可見，討論的方法很值得推敲。

五、討論的氛圍要和諧

討論應營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學生才能真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發，取長補短，不同層次的學生才能各有發展。

六、要培養學生“三會”

有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經常可以看到這樣的教學場面：討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協。學生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。

第5篇：課堂討論范文

教學中的課堂討論，是激發學生學習的主體意識，提高教學質量的有效方法。它不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠使學生全面而透徹地理解知識點。但是在實際教學過程中，有的教師由于缺乏組織課堂討論的策略，使得課堂討論表面上熱熱鬧鬧，教學效果卻大打折扣。根據多年的教學經驗，在此筆者談一下課堂討論的方法和策略。

一、編制學案、精心設計問題，是課堂討論有效進行的前提

問題是課堂討論的核心內容，也是課堂討論的有效載體。

問題的設計直接關系到課堂討論的成敗。因此，問題設計應把握好以下幾點：

1.緊扣教材，教師要針對教材的重點難點，把學生所要掌握的知識和形成的能力設計成問題，進行導學、導練、導結。

2.要在學生認知的盲點、疑點、模糊點和發散點處設置問題。

3.問題難易要適度，既不能過于淺顯，沒有任何討論價值；又不能過于深奧，讓學生無從下手。

4.設計不同層次的問題，滿足不同學生的需要。

二、參與討論、科學組織調控，是課堂討論有效進行的保障

教師要根據具體情境把握課堂討論的節奏，適時介入，及時引導，做好討論的組織調控工作。

1.教師提供給學生學案，對于出錯較多的問題，個人能解決的問題絕不討論。在進行討論前，先讓學生對所給的問題進行有效的思考，然后讓學生帶著自己的思維成果參與到小組討論中去，這樣才能真正體驗到與他人分享思考果實的快樂。如果學生沒有思考，教師把出錯的題直接交給學生分組討論，學生沒有個人的先期思考和探究，我想就不會有良好的討論結果。

2.討論過程中應注意適度的引導，要善于把握討論的時間和節奏。討論時，教師要積極參與到學生的活動中去，這樣才能聽到學生的心聲。教師在參與的過程中，要專心地傾聽學生的發言，關注學生的思想動態，關注討論進程。當學生糾纏于枝節而忽視主題時，當出現事實上的錯誤或邏輯錯誤時，當各組發言不均時，當出現無人發言的局面時，當觀點被重復提出時，當思維出現停滯時，當爭執不休時，課堂上就應該及時出現教師的聲音，適時、適度地介入討論，以確保討論的順利進行。

3.組內成員都有明確的分工，并落實相應的任務和要求。為激發每個學生的討論積極性，采取“輪流坐莊”的形式更好些。如要求學生在思考的基礎上積極參與發言，并善于做一個虛心的傾聽者，在傾聽中認真思考、分析他人的長處與不足，善于接納他人的正確意見，寬容對待他人的不同意見。在學生發言的過程中，要指導學生學會傾聽，用批判的眼光和思維對待他人的發言，這本身就是培養學生求異思維和創新能力的好做法。

4.教師還應“重點關照”性格內向、表達能力欠佳、反應較慢的學生，有意識地給這些學生創造彌補缺憾的機會，可以用指定發言等方式給他們思考和表達的機會。

三、引導探究、及時深化問題，是保證課堂討論實效的關鍵

在組織課堂討論時，教師精心設計的自認為十分精彩的懸念問題拋給學生后，有可能學生會立即做出準確的回答，使精彩的懸念變成了乏味的“白開水”。在這種情況下，學生雖然說出了答案，但往往沒有經過深思熟慮，更多的是知其然未必知其所以然。因此，答案的提前出現并不意味著教學目標的達成。教師可以在了解真實情況的基礎上，與學生一起深入探討“為什么”“怎么辦”，將學生的思維由事物的表層引向深處，探究現象背后的本質。同時，教師還可以提出相反的觀點，讓學生想辦法證實或證偽。也可以讓學生就這個問題所輻射的新問題進行分析與總結，從而達到觸類旁通的目的。教師要引導學生的思維向深處發展而不能僅僅局限于表面、局限于這個知識點，要總結出規律性的東西，促進知識的生成。

四、梳理總結、真實客觀點評，是完善討論結果的重要一環

1.討論結束時，有必要對整個討論過程和結果作總結概括。可以由教師歸納學生對討論問題的新認識或提出的解決方法，并進行有效的梳理，幫助學生理解和把握難度較大或有爭議的理論和實際問題，給學生一個清晰完整的印象。但是在教學中如果每個問題都這樣做也可能造成學生的依賴思想，使學生在無形中喪失了進行比較、反思的機會，思維得不到繼續發展，主動性和積極性都得不到持續提升。我認為對于一般性的或共性的問題，教師應善于抓住機會讓學生去自主歸納，學生通過相互補充，最終形成一個完整的答案，為學生主動、積極的后繼學習打下基礎。

2.新課程強調要鼓勵學生大膽發言，積極參與課堂教學，但也要注意不能片面理解“鼓勵學生發言”，在討論小結時，不要一味地“賞識”，例如，相當一部分課堂，只要有學生的回答，教師就給予獎勵，不管回答的正確與否，從而使課堂教學的即時性評價失去了客觀性和真實性，在一定程度上影響了學生的發展。課堂回答，可以采取獎分與扣分相結合的形式，對于積極主動回答問題并回答正確的學生給予必要的獎勵，對于盲目回答，并回答錯誤的進行扣分，這樣更有利于引導學生在討論時認真思考，力求答案正確完整。

3.教師的評價必須做到言簡意賅，觀點鮮明，起到畫龍點睛的作用。教師有必要指出討論過程中存在的問題，對學生參與討論活動的情況予以適當總結，使學生在以后的討論活動中避免出現類似的問題，進一步提高討論的效率。

4.對學生在討論中的表現的評價，要堅持因材施教的原則，防止“一刀切”、簡單化。如，對優等生要求從嚴，在優點中找缺點；對于后進生要求從寬，在缺點中找優點，達到整體優化、共同提高的目的。

第6篇：課堂討論范文

如，魯人版必修五《齊桓晉文之事》中課堂講述此段：

“臣聞之胡龁曰：王坐于堂上，有牽牛而過堂下者。王見之，曰：‘牛何之？’對曰：‘將以釁鐘。’王曰：‘舍之！吾不忍其觳觫，若無罪而就死地。’對曰：‘然則廢釁鐘與？’曰：‘何可廢也？以羊易之。’不識有諸？”

曰：“有之。”

曰：“是心足以王矣。百姓皆以王為愛也，臣固知王之不忍也。”

王曰：“然，誠有百姓者。齊國雖褊小，吾何愛一牛？即不忍其觳觫，若無罪而就死地，故以羊易之也。”

曰：“王無異于百姓之以王為愛也。以小易大，彼惡知之？王若隱其無罪而就死地，則牛羊何擇焉？”

學生看到此處“以羊易之”不免發笑，于是老師即興設置問題，“大家對齊王的此種做法有何感想？”此問題一出，課堂頓時活躍起來。然而，有的課堂對此問題的討論卻展開過度。問題一出，學生各抒己見，課堂討論得熱火朝天，學生也聽得不亦樂乎，老師也認為枯燥的文言文課堂頓時有了生趣。

當我們冷靜下來反思，這樣一節表面熱熱鬧鬧的課堂，我們從中到底獲得了些什么？學生是否有真正的思考？對課文的主題是否真正探究到位？因此，命題是否妥當直接關系到討論的質量和效果。所以，確定好課堂討論題目是確保討論課成功的第一步。

課堂問題的設計不僅在難度上要把握適度，而且要確實能調動學生的思維積極性，引發學生圍繞課文的主題做深層次的思考。要做到這一點需要老師：

一、對文本做精細的研究，挖掘可以設計問題的切入點

課堂討論要精心選擇有價值的內容進行討論，有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望。組織學生進行課堂討論教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學生去理解，去積極參與，進入角色，給學生一個理解的方向才能產生預期的效果。

二、討論問題要有難度，有價值

教師無論是自己提問，還是引導學生質疑問題，一定要選準討論的焦點。所謂討論的焦點，就是根據文章的重點、難點、要點，提出有利于理解課文、提高認識、形成能力、陶冶情感的問題。

魯人版必修四《屈原列傳》，有課堂在講述最后一段“屈原至于江濱，被發行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。漁父見而問之曰：‘子非三閭大夫歟？何故而至此？’屈原曰：‘舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放。’漁父曰：‘夫圣人者，不凝滯于物，而能與世推移。舉世混濁，何不隨其流而揚其波？眾人皆醉，何不其糟而啜其醨，何故懷瑾握瑜，而自令見放為？’屈原曰：“吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣。人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎？寧赴常流，而葬乎江魚腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世之溫蠖乎？”乃作《懷沙》之賦。于是懷石，遂自投汨羅以死。”很多老師設計這樣的一個問題：“漁父、屈原的觀點你同意哪一個？”

老師設計此問題的用意在于引導學生體會屈原的處境及心境，明白屈原的赴死決心和救國無望而投江的壯烈絕望，領略屈原的高尚情操。課堂討論的結果是一多半的同學傾向于漁父，認為“活著就是比死了好，只要活著還可以繼續為老百姓做很多事情。”又有同學當即反駁此種論點，“屈原投江是迫不得已，是無奈絕望之舉”。對方不服，當堂辯論起來，“難道他投江就會挽救國家嗎？就是對百姓負責嗎？”雙方分作兩派，唇槍舌劍，沒有定論。

“擇死與擇生”的問題本來是智者見智仁者見仁，也歷來被當做此課的一個討論問題之一，的確，每個人都可以有自己對于生死的看法，然而司馬遷對屈原做傳的目的是否要糾結于擇死擇生？大多數人都認可“漁父”只是一個虛幻的人物而已。那么我們理應從什么方向設計問題？

我在研讀此文時發現司馬遷對《屈原列傳》傾注的心血是很大的。司馬遷在前文記敘屈原的生平一波三折，文思斐然，后文議論更是鏗鏘有力，而結尾寫“屈原投江”一節卻語調異常平靜，因此，在課堂上我設計這樣一個問題：“屈原投江一節為何沒有描寫悲壯的場面，而僅以‘于是懷石，遂自投汨羅以死’作結？司馬遷是以什么樣的心態來寫這一場面？”

本想就此問題做一嘗試性的提問，沒想到學生反應很迅速。對于課堂討論的駕馭非常能體現一個老師的水平。有的專家提出“課堂二次備課”的說法，確實非常有道理。

三、充分發揮教師的主導作用

盡管課堂討論主要是讓學生自己解決問題，但仍然需要教師的引導和點撥，發揮好主導作用。為此，教師要注意引導學生圍繞課題中心進行發言，不要離題太遠；要根據討論發言進展情況，隨時抓住和深入理解與主題有關的其他有爭論的課題，引導學生深入展開討論，以求討論步步深入；討論結束后，教師要做出小結，對疑難問題或爭議問題要闡明自己的看法，指出討論的優缺點。

第7篇：課堂討論范文

一、課堂討論的幾個誤區

課堂小組討論太流于形式了吧！這樣的討論又有什么實效可言？課堂討論究竟為了什么？需要多長的教學時間？目前的課堂討論存在著哪些問題呢？

筆者在分別抽查了兩個班級，共300人中開展調查，其結果如下：討論有無中心主題占36%；討論時間是否充足占72%；小組人員是否都參與并發言占54%；教師在討論中是否有指導占85%；討論時紀律好不好占44%。從調查結果分析，課堂上教師引導學生進行小組討論只是走過場，因為討論中心不夠突出或者不夠明確；在討論前，沒有給予學生清晰的指引，致使學生討論時紀律散漫，喜歡怎么說就怎么說。

二、課堂討論應具備的要素

1.明確課堂討論的目的。討論的目的是通過引導和組織學生進行課堂討論，激發學生學習的主體意識，增強學生學習英語的興趣，讓教師提升教學能力，學生得到滋養，同時提高教學質量。而不合目的的討論徒具形式，收效甚微，乃至意義了無。

2.設計切實的課堂討論話題。教師應設法讓學生討論話題時有興趣說，有話可說。就同一課來說，上面提到的“Robots”一文中提出的討論問題，不妨改成：“If you were Tony， what would you like to say to Claire and humans before being rebuilt？”這樣學生站在機器人的立場上，不但體現了主體意識，也為理解本文的主題作好了鋪墊。又如，在上SB2 Unit4“How Daisy Learned To Help Wildlife”一課時，我把課堂討論的話題設計為 “保護野生動物”（How to protect wild animals）。但是，這個話題涉及的范圍太廣，學生討論起來有困難。所以我就采取啟發學生，聯系實際，從吃野生動物縮小討論范圍，明確討論的方向。通過小組討論，學生得出以下結論：

1. Some animals are dying out.

2. The balance of nature will be broken.

3. Some diseases become a danger to human.

像這樣的話題具體而有實際意義，不僅鍛煉了學生的口語技能，而且增強了他們的社會責任感。

三、課堂討論有效性的方法

做任何事情都應該有個套路，課堂討論也是如此。所以根據課文的文體類型、討論話題的難易程度，教師在開展課堂討論過程中，應該采取不同的討論方法，以便達到更為理想的效果。

1.問題法。教師就課文內容提問學生。但是要注意的是，討論的問題與理解課文大意的問題是不一樣的。設計討論的問題是，教師要盡可能設計一些學生無法直接從課文中找到答案的問題，這樣學生獨立思考的能力才能得到鍛煉。比如，在SB4 Unit1 A Student Of African Wildlife中，教師可以提問學生：“ What adjectives can be used to describe Jane？”學生不能從課文中找到答案，而且這個問題的答案并不是唯一的。學生通過小組討論，可以找出像“determined， capable，Kind， brave， devoted”等這些形容詞來回答問題，學生的詞匯運用能力得到了鍛煉。

2.串詞法。教師可以給出課文中幾個主要的詞匯或短語，讓學生經過討論，將這些詞匯或短語串聯起來，寫出一段連貫、有意義的話。這種串編的過程其實就是創造的過程。然后要求學生將這些短語串聯起來，簡單地復述課文故事，這樣學生不但操練了這些短語的用法，同時也有效地訓練了學生的表達能力。

3.圖表法。教師準備和設計表格，讓學生以閱讀課文內容為依據填寫表格；或是教師利用教材的圖片和其它有關的直觀圖片，讓學生進行口語訓練。在填表格討論和看圖討論中，學生開展積極的思維活動。比如，在Unit2 Healthy eating的 Reading中結合健康飲食的話題，設計了如下的討論；討論Wang Peng 和Yong Hui兩家快餐館各自的優勢和劣勢：

Strength Weakness

Diets in Wang Peng’srestaurant

Diets in Yong Hui’srestaurant

在討論的過程中，學生首先從文章中找到了相關的信息，接著進一步討論了健康的含義：健康的生活除了要平衡飲食之外，還要注意什么？

4.情景操練法。討論教學也可以運用于語法課中，教師可以創設一定的學習情境。例如在情態動詞的教學中，教師可以設計這樣一個問題進行情景操練：上課了，但是Zao Xiang同學還沒有來。教師問：“ Why is Zao Xiang absent？”

然后讓學生小組討論，將各種理由的可能性用情態動詞表達出來，越多越好。這樣你一句我一句，枯燥的語法課堂傳來了學生們積極回答的聲音，同時也達到了操練和鞏固語法的目的。除了上述幾個方法外，我們還可以采取角色扮演法、比較法、辯證法、編對話等各種方法。

四、總結和評價

隨著英語課改的深入，學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面。但是在多次聽課中，筆者發現多數的小組討論中，學生在回答交流結果的時候，根本沒有用到：“Our group think…或是In our group， some think…others think…”，而只是會說：“I think...”。沒有合作后的匯報，沒有合作后的成果展示。那么，先前的課堂討論根本沒有意義。因此，教師要指導學生小組討論的步驟和方法，使學生懂得討論學習和個人學習的區別，懂得如何討論，如何交流，如何歸納，如何幫助等，學會與其他同學進行真正的對話，以優化討論的過程。

參考文獻：

[1]陸紅芳.英語課教學探索[J].祖國，2013，20：94.

第8篇：課堂討論范文

關鍵詞：造型基礎課；課堂討論；藝術思維培養；實施方法

現階段在大多藝術院校中本科藝術教育以基礎型、普及型藝術教育為主，課程構成中大致以造型基礎，專項技能訓練和創作三個部分構成，三個部分相互關聯。由于藝術創作是自由的，所以在造型基礎課程中，對學生藝術觀和審美能力的引導培養在基礎課程教學階段就顯得尤為重要，以課堂討論的形式進行的教學，對實現學生藝術性思維的培養也就具有了重要的研究意義，筆者基于教學實踐就課程討論的意義和實施淺談些看法。

一、 造型基礎課的課堂討論目的和意義

大多數美術院校的基礎性課程教學中，是以教師講，學生聽。學生圍繞教師進行的。學生在課程進行過程中很少對自己的作業作品提出問題或談論自己對課題作業的看法，課程內容多以解決技術性的問題作為學習方向，比如進行畫面比例，構圖，色彩訓練等。對于藝術理念上的思考很少，畫面思想內涵的思考和表達就更少。這是目前造型基礎課程的現狀也是研究課堂討論的前提。把課堂討論放到課程進行的重要環節進行，綜合分析有這么幾個原因：

首先：在藝術課程教學中進行造型基礎課或其他藝術課程中，學生所做的是一種藝術的創作，而不是重復。這種創作是學生對客觀事物的具有獨創性的認知。理論的學習和思考在這個過程中是占主導的。諸如構圖，結構等等繪畫技術的學習，目的是為了最終表達學生對事物的認識和主觀思想觀念的表達，技術只是手段，要分清主從關系。

其次：在教學過程中，處于同一課程階段和學習方向的同學之間的討論，對學生相互之間的思考是有啟發性的。這比教師單體的教學引導，更有積極的意義。

再次：學生課堂討論本身，能讓學生直觀的、清晰的對自己的創作觀念和思考方式進行思考，能讓學生自己的學習目標，創作觀念更明確。

在大多數課堂上我們可以看到這個情況：學生請老師對作品給予指導，老師對學生的作品進行點評，其實老師很可能是不了解也沒有了解學生在作品中想要表達什么的，學生往往沒有告訴老師或者是也沒有說清楚他具體要表達什么，老師就只能把他個人的意見和對事物的理解講給學生，結果是把學生導向老師自己喜好的研究方向，而不一定是學生想要的研究方向。我們說藝術的教育是一種引導，把什么是好的，為什么是好的告訴學生。針對不同的學生，培養和引導學生把畫面的精神表達、思想追求作為創作的目標，把表達自己的獨特個性和感受作為研究目標，這樣學生所有的技術學習和評判作品的標準都會圍繞著這個終極目標來展開才是重要的，也是課程教學發展的目標。指導教師最好的教學就是教會學生如何自學，如何思考問題和分析解決問題。而課堂上的討論對完成學生的思考是具有重要意義的。也是教師最為有效的教學方法之一。

二、 造型基礎課的課堂討論的實施

在課堂組織教學中，課堂討論的實際實施需要硬件和軟件的共同保證實施。首先在教學硬件設施方面：配置足夠空間的教學場地，配備投影、打印機、以及可以隨時收索相關信息的互聯網都是課程實施的有利保證。教學資料方面，學校圖書館可以征訂一些期刊資料，影音視頻，定期組織學生進行閱讀，以拓展學生的學習思路

其次，在課程進行的組織安排上，對于課程安排要根據課程的章節講解以及練習，預留階段性的討論和隨機性討論的時間。基礎造型課程可以由教師先做課程講解，然后由學生明確研究方向，繪制草圖，最好是讓學生把學習目標以文字表述的形式記錄下來，并隨著課程的進度，隨時記錄出現的問題和解決的方法。有了研究目標，學生在課程進行過程中就會對自己選定的表現題材進行主觀的舍取，對畫面的構成和表現手法都會有所思考，進而會在相同表現題材和表現方式上進行對比選擇。可以預期的是學生的每個作品在完成過程中都必然是主動的、經過分析的，而并非是潛意識的或被動的臨摹照抄。由于學生有了明確的畫面研究方向，課程的指導教師就能夠有效的參與主動教學，為該學生提供有針對性的、有建設性的建議。進行同樣課題學習的同學也能通過了解這個同學的創作經驗和成果，得到啟發學習。值得注意的是在討論過程中如果學生說的和他的創作有很大的出入與從他所畫得畫面上所感受到的東西表現不一樣的情況下，就要進行機動性的討論，同學就可以把他的畫與他得記錄文字作一番比較，幫助作者意識到文字與作品之間的矛盾并尋找作者所真正想要表達的思想。

再次，對學生學習成果的評價上。有些時候，由于學生表現技術不熟練，學生能說的出來但是畫不出來，這是需要時間學習繪畫技術的，需要督促技能的學習。重要的是要考慮把學生能說出來畫不出來的部分，以及參與課堂討論的積極程度納入評定學生成績的內容之一，目的是鼓勵學生有研究目的多說，以引導培養他們的思維能力。學生對研究方向的文字描述和記錄的解決方案也可以作為評定成績的參考。但學生作品的思想或精神內涵應與作品的形式保持一致。學生研究課題的深度和獨特的創作性，就需要指導老師進行引導，讓學生把自己的作品與藝術史上的優秀作品進行比較，找出自己與別人作品的不同處，尋找作品的獨特之處，這也是學生培養具有獨立藝術行為和思考能力的一個重要課題。在這個學習過程中，老師和學生雙方都要做更多的工作

總而言之，在課堂上進行的圍繞課題進行的課堂討論，將會幫助學生整理和明確思想表達，使創作目標和學習目的更加清晰明確。最終達到學生在課程學習上創作出既有藝術技巧又有藝術獨創性的成功作品。因此，在課程教學的設置重點上，課堂討論是一個非常重要不可或缺的環節，對培養學生的思辨能力，對藝術學習的綜合思考起著關鍵性的作用。

注釋：

[1] 權弘毅.對當代造型基礎教學的幾點思考[J].現代企業教育.2009(18)

第9篇：課堂討論范文

關鍵詞：初中物理教學；課堂討論；新課改

新課改對教學提出了要求，課堂教學應當是自主探索，教師和學生進行合作交流式的學習。筆者結合自己的教學經驗，在進行課堂教學的過程中，以知識的重點、難點等為出發點，選擇時機，組織學生進行課堂討論。通過課堂討論，培養學生學習物理的興趣，活躍課堂氣氛，增加信息反饋的環節，學生的思維能力得到了鍛煉，教學質量得以提高。

一、分析初中物理課堂教學中的課堂討論

1.合理安排討論的時間

在初中物理課堂教學中，課堂討論的過程分為四個階段：（1）進行情境設置；（2）自由討論；（3）表述見解；（4）師生總結。要想完成這一個過程，教師需要合理安排自由討論的時間。課堂討論所需要的時間以及空間沒有規定，如果討論的時間過長，很容易讓人產生松懈的感覺；如果課堂討論的時間過短，會讓人感覺討論比較淺顯，初中物理教師應當根據問題的實際情況，合理安排。首先，教師需要了解學生的知識儲備水平以及接受能力，并做預先的設想。其次，教師預先告訴學生需要討論的問題，學生以個人或者小組作為單位，通過課外的閱讀或者討論，學生能夠形成自己的見解，并在課堂上發表自己的觀點。采取這種方法，可以保證質量，促進學生探究精神的培養。再次，教師在布置完議題以后，學生需要準備工作。例如，學生可以閱讀教材，準備相應的材料，以便對知識有所了解，在討論的過程中不會出現泛泛而談的現象。

在選擇課堂討論的時間時，教師可以結合新舊知識的聯系，合理安排。初中物理的學習過程是學生結合知識以及生活經驗，學習新的知識、經驗的過程。教師可以根據新舊知識相聯系的地方，設定問題，便于學生鞏固舊知識，掌握新知識。例如，學習完溫度計的知識后，再學習體溫計，教師可以向學生提出問題，溫度計是否可以用來測量體溫，存在什么缺點。學生將新舊知識加以結合，使思維處于活躍的狀態，能夠積極進行思考。

2.合理安排討論的內容

課堂討論并不是針對任何問題的，在初中物理教學的過程中，教師需要選擇比較有價值的問題進行討論。在選擇問題時，有三點需要注意：（1）必須注重培養學生的創新能力，與教學內容相關，選擇的問題需要具備探究性；（2）對于教學中易出現的重點、混淆點、容易出現錯誤理解的地方多選擇討論的問題；（3）根據相互聯系的知識點，選擇討論問題。教師在設計問題時，需要結合學生的認知能力、思維特性等情況，問題的深度需要控制在通過討論，學生能夠解決問題的層面上。如果問題難度太大或者問題過于簡單，學生的求知欲望就不能有效地被激發出來。對于物理概念類以及規律性的問題，教師可以從知識形成的條件以及形成過程的角度出發，設計問題。通過這種方法，能夠對物理概念以及物理規律加深了解。例如，在學習凸透鏡的原理時，教師可以提出問題：凸透鏡的形狀是什么樣的？對光具有什么作用？通過對凸透鏡的現狀以及原理等的認識，學生可以歸納出凸透鏡的概念。

3.鍛煉學生的思維

在新課改的背景下，課堂討論是一種比較民主化的方式，學生在物理課堂中居于主體地位，可以充分發揮自身的主觀能動性，發散思維。在課堂討論進入階段，學生的參與意識較強，心理沖動較為強烈，大腦高速運轉，積極思考，思維變得更加敏捷，課堂討論強化了思維的深度，拓展了思維的廣度，小組合作的質量較高。例如，學習蘇科版初中物理《簡單機械和功》時，為了讓學生積極思考做功的必要條件，筆者設計了很多教學例題，以供學生討論。例如，（1）人用力推物體，物體卻沒有動，人是否做功；（2）用腳踢足球，球在地面上滾動了一段距離，在球滾動的過程中，人是否做功。筆者鼓勵學生對這兩個問題積極討論，并敢于表達自己的觀點，筆者再加以補充，最后總結出做功的必要條件是：（1）F表示作用在物體上的力；（2）S表示物體在力的方向上移動的距離。通過討論，學生的積極性得以調動，思維變得更加活躍，學生自身比較有成就感。

二、課堂討論需要注意的環節

在課堂討論的過程中，教師應當注意把握度。在課堂討論開始的時候，給予學生獨立思考的時間，學生能夠具有自己的觀點和看法，通過討論，進行意見和觀點的碰撞，課堂討論注重學生的總體參與性，并融入討論的過程中。

學生在討論時，教師需要注意觀察，注意維持課堂的秩序。此外，教師深入到學生中去，如果學生討論的思路與主題出現偏離，教師應該適當地糾正學生，給予學生指導。

學生在討論的過程中，有的觀點過于片面，部分觀點出現錯誤。要想促進學生對知識的認識，教師需要對學生進行適當的引導，提出質疑性的問題，啟發學生發現自己的錯誤所在，進而加強認識。

在初中物理課堂中實行課堂討論，對教師的專業素質以及組織能力提出了更高的要求。在課堂討論的過程中，教師需要根據學生的個性特點，設計探究性的問題，使學生加深對知識的認識，進而提升教學質量。

參考文獻：

[1]史道勝.淺談初中物理教學中的課堂討論[J].學周刊，2011（12）.

[2]朱加松.課堂討論在初中物理教學中的應用[J].新課程：教師，2010（12）.