小學教育資訊精選(九篇)

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第1篇：小學教育資訊范文

新課程倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主人。在小學語文中有效開展自主閱讀，對于提升學生學習能力和學習效率有著舉足輕重的作用。作為語文教師，應大膽革新，勇于嘗試，要注重培養學生的自主學習意識和個性思維方式，不斷探尋提升自主閱讀有效性的教學策略。

【關鍵詞】

小學語文 自主閱讀 培養 策略

在傳統的應試教育體制的影響之下，我國的小學生不能在學習活動中有效地發揮自己的主觀能動性，學生的創新思維與發散性思維得不到重視與培養，使得小學課堂死氣沉沉。加強小學教學的靈活性對于小學生的個人素質的提高有重要作用。閱讀是小學語文的重要教學內容，因此，本文以探尋小學語文教學中的自主閱讀教學策略為題，以小學語文教學作為載體進行研究。

一、注重培養學生的自主學習意識

要想在小學語文閱讀教學中進行自主閱讀教學，最先要做的就是對學生進行自主學習意識的培養，幫助學生建立自主學習的學習觀。只有學生成功地建立了自主學習意識，小學語文的自主閱讀教學活動才能得以開展。教師要改變傳統的小學語文閱讀教學方法，擺脫教師先教，學生后學的教學方法，轉變順序，引導學生先進行學習，教師后進行講解。這樣，小學語文閱讀課堂的課堂環境就會具備自主學習的基礎，學生面對一個新的閱讀篇目，進行自主學習，提出問題，解決問題。

例如，在學習《升國旗》時，教師不要對升國旗這一事件進行任何介紹，而是應以“升國旗是我國人民熱愛祖國的一種具體表現”等系列話語進行文章的導入，以免自己的個人想法與個人情感影響到學生的思維，給學生的獨立思考帶來局限性。教師應當在沒有任何前提基礎的情況下引導學生對文章進行自主閱讀，通過自己的思維與思考去體會作者在文章中所表達的個人感情，找到自己閱讀的方法，自主獲得閱讀成果。

二、注重培養學生的個性思維方式

在小學語文中進行閱讀教學，就是為了讓學生在不同的文字中感受不同的人文情懷。每一位學生都具有差異性，在進行語文閱讀之時也是一樣，對于同一個閱讀，不同的學生會有不同的見解。因此，教師要尊重學生的差異性，為學生進行自主閱讀提供良好的人文環境。鑒于應試教育體制的影響，在引導學生進行閱讀問題的解決之時，許多教師習慣用參考答案對學生所給出的答案進行規正，這樣的行為對于學生自主閱讀成效具有負面影響。要想開展自主閱讀教學，教師必須要尊重學生的個體差異，肯定學生不同的答案，擺脫參考答案的束縛，使學生們暢所欲言，自主參與到閱讀體驗當中。

比如，在學習《蘑菇該獎給誰》，“你認為兔媽媽應該把蘑菇將給誰呢？”是一個很好的辯論性題目，教師可以以此為任務驅動學生進行自主閱讀。不同的學生會發現不同的見解，會有學生說蘑菇應當獎給黑兔，因為它贏了比賽，會有學生說蘑菇應當獎給小白兔，因為它敢跟高手比賽。教師要尊重學生不同的想法，肯定其自主閱讀成果，鼓勵學生進行自主學習與思考。

三、注重保障學生的自主閱讀時間

進行自主學習，對于小學生來講是有一定難度的，因此，教師在進行小學語文閱讀的自主教學過程中，一定要注意保障學生的自主閱讀時間，給學生充分的時間進行問題的思考，允許學生對文章進行反復閱讀。如果自主閱讀的時間得不到保證，那么學生就只能對文章進行簡單的瀏覽，不能深入到文章內容當中去，自然感受不到文章所傳達的感情信息。另外，教師還可以引導學生將文章分成幾個部分進行分別的閱讀，這樣，教師就可以根據每一個閱讀部分的難易程度為學生分配時間，對于一些不重要的部分可以少給一些時間，而對于那些文情并茂的段落，教師要給予學生更多的時間對文章的寫作方法與風格、其內容所蘊含的情感進行揣摩。

四、注重活躍學生的自主閱讀氛圍

第2篇：小學教育資訊范文

【關鍵詞】小學閱讀教學 語言文字訓練 問題 對策

語文課程標準明確指出:“小學語文學科不僅具有工具性,而且有很強的思想性。”這一性質決定了小學語文教學的首要任務是“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”,培養學生理解和運用語言文字的能力。為此,我們在閱讀教學中必須樹立以語言文字訓練為核心的思想,并以此為主軸來協調實現內容和形式的統一,思想性和工具性的統一。這是小學語文教學的根本目的,既是小學語文學科的本質屬性,又是小學語文發展的必然。

一、小學閱讀教學中的語言文字訓練存在的問題

有的教師在閱讀教學中把語言文字訓練與語言文字練習等同對待,混為一談，把語言文字訓練變成語言文字的練習；有的教師把“語言文字訓練”與“理解課文內容”在有意無意中對立起來,為了強調語言文字訓練,千方百計回避課文內容。為了避“內容分析”之嫌,這也不敢講,那也不敢談,課堂上干脆就一黑板接一黑板,不讓學生喘一口氣地完成各種形式的練習題。這種各式花樣翻新的練習令人眼花繚亂,訓練是充實了,但一堂課下來,教師根本沒有指導學生對課文內容的理解,也沒有進行情感的熏陶,更沒有教給學生學習知識的方法。語文課變成了純形式的語言文字練習課,使閱讀教學由“架空分析”演變成了“架空訓練”,由一個誤區陷入了另一個誤區。

二、小學閱讀教學中的語言文字訓練存在問題的原因

首先是對語言文字理解的偏頗,導致閱讀教學的畸型發展。有的教師把“加強語言文字訓練”片面理解為“只抓語言文字訓練”,模糊了閱讀課與練習課的區別,甚至把內容理解情感熏陶一概排斥在語言文字訓練之外。試想連課文寫了什么內容都不甚了解,思想感情上不能與作者溝通從而吸取教益,這怎能算讀懂了課文呢?學生的閱讀能力和習慣的培養又從何談起呢?因此,正確有效地進行語言文字訓練,必須兼顧思想教育、思維訓練、情感體驗等,幾者有機滲透,才能提及語言文字訓練的整體效益。

其次是沒有樹立正確的“訓練”觀念,使語言文字訓練落不到實處。有的教師認為語言文字訓練就是讓學生多做多練,練得越多獲得的知識越多,全然不顧方法的傳授,這實在是一種無的放矢的行為。其實“語言文字訓練”的“訓練”包括“訓”與“練”兩個方面的內容。“訓”就是“教導、教誨”之意,主要是指教師的活動,包括教師的講、讀、點、撥、指導等；而“練”主要是學生的活動,包括學生的聽、說、讀、寫、思等動腦、動手、動口的實際操作活動。因此,“訓練”必須兼有兩者。

三、小學閱讀教學中的語言文字訓練的對策

1．明確訓練目標。閱讀教學要統觀全篇，確定訓練目標，要按照課標對年級的要求,按作者的編寫意圖、本冊教材的內容和課后作業的提示與學生的實際，訓練目標的確立要準確、科學、鮮明、突出。確定訓練目標時，要注意連續性和階段性，按“大綱”要求、教材系統把握好每項訓練“點”和訓練“度”，使訓練要求到位。要圍繞目標的實現，設計精巧、有梯度的訓練環節，分步實施、層層逼近教學目標，而且各項訓練要有明確的目的性。

2．訓練方法要科學。訓練方法要符合學生的認識事物、學習語言的規律，注意從感性到理性，具體到抽象，由理解進而到積累運用，由淺入深，由易到難，循序漸進，層層深入。如《撈鐵牛》一課第四段的內容涉及到水的浮力知識比較難，教學時，我通過實物演示、電教媒體等幫助學生感知，加深理解。

3．整體著眼訓練要有層次。加強語言文字訓練，就要精心設計問題，改變一問一答式的提問，要從整體著眼，設計好訓練層次，圍繞帶動全文的大問題向部分輻射。我在教學《葡萄溝》一課時，一是抓住中心句讀懂全篇文章，這課的結尾句正是全篇的中心句，即“葡萄溝是個好地方”，然后指出重點：葡萄溝這樣好，為什么？接著讓學生逐段理解，第一段認識“出產水果多”，第二段“葡萄好，老鄉好”，第三段認識“葡萄干好”，從而體會是個好地方。二是抓重點句，讓學生讀懂重點段《葡萄溝》第二段是全文的重點段，也是要求學生理解的重點內容，我從二、三、四句使學生了解葡萄“長得好”、“又多又美麗”、“甜”體會人們為什么喜愛葡萄。三是抓重點詞，讀重點句子。最后訓練寫段，仿照課文寫一段話“――真是個好地方”，這是訓練的第三個層次。

第3篇：小學教育資訊范文

文獻標識碼：A

文章編號：1672-8882（2012）12-020-02

相對城鎮教育而言，民工子女學校在辦學條件、教學水平和教學質量等方面都還存在著一定差距。要盡快改變這種狀況，除了不斷地深化農村教育綜合改革，繼續加大對流動人口子女學校教育的投入，給予有效的政策支持之外，作為培訓機構，整合本地優質教育資源，充分利用城鎮教育資源優勢，發揮其輻射帶動作用，形成“城鄉聯動、師資共享、統籌協調、共同發展”的培訓體系，是提升流動人口子女學校教師專業化水平的一個重要策略。在此策略引領下，我們針對流動人口子女學校教師專業發展存在的實際困難和重要問題，近三年來開展了多種形式的培訓和研究，取得了較好成效。

一、流動人口子女學校教師有效培訓的實踐探索

1、實施流動人口子女學校與城鎮優質學校結對幫扶制度

為進一步提高流動人口子女學校的師資水平，我市于2007年9月啟動了“城鄉結對幫扶”活動，教育局專門印發了《關于加強農村教師隊伍建設，推進城鄉教育均衡發展的通知》、《慈溪市“陽光工程”實施方案》等文件，所有23所流動人口子女學校都與城區學校、鎮中心學校簽訂了長期穩定的“校對校”結對幫扶協議，城鎮的70余名學科骨干教師與80余名流動人口子女學校的教師結對幫扶，以城帶鄉、以強扶弱、互派教師、取長補短，實行全方位幫扶、多層次支援、捆綁式考核。結對學校根據流動人口子女學校實際需求，充分利用學科優勢資源、管理經驗，制訂切實可行的幫扶計劃，結對學校之間要求每月開展一次研討活動，通過講座、集體備課、聽課、教科指導等各種途徑，幫助對口扶助學校教師提高教學水平，積極支持流動人口學校的師資隊伍建設，提升學校的辦學水平。結對教師，通過上示范課、聽評課、教法指導等多種形式，尤其重視對新課程課堂教學的研討，努力提高幫扶對象的教育教學水平；對結對學校中青年教師的培養起到了很大促進作用。這樣有計劃、有目的、有重點的開展專業引領，更加有效地促進優質教育資源共享，推動了校際共同體和城鄉均衡發展。

2、開展流動人口子女學校與城鎮學校教師雙向交流活動

近年來，我市積極探索和創新城鄉教師交流機制，通過建立科學合理的教師上掛下派制度、定期流動制度等有效手段，不斷提升流動人口子女學校管理、師資水平，提高流動人口子女學校自主發展能力，為推進教育公平和均衡發展邁出了可喜的一步。10所公辦流動人口子女學校的校長、教導、總務等管理崗位全部由公辦教師擔任，13所民辦流動人口子女學校的校長崗位全部由教辦委派公辦編制的校長擔任管理工作。選派多名城鎮年輕的學科骨干教師到流動人口子女學校支教，選派的教師多為薄弱學科、缺額教師或承擔教學管理工作。在選派城鎮骨干教師到流動人口子學校支教的同時，慈溪市制訂了《關于加強中小學校長隊伍管理的意見》，進一步完善校長合理流動機制，積極選送多名流動人口子女學校具有發展潛力的中青年校長到城區學校或杭州等名校掛職研修，著力增加流動人口子女學校校長的管理能力，促進流動人口子女學校教育管理水平的提升。按照“強校扶弱校”的要求，近3年市教育局還組織選派了多名流動人口子女學校的教師到教學、科研、校本研修方面具有特色的城區學校掛職鍛煉，促進了城鄉學校教師之間的相互交流和共同提高。通過城鎮學校與流動人口子女學校教師雙向交流活動，進一步優化了教師資源配置，增強了流動人口子女學校教師隊伍活力，對于促進慈溪教育的公平和推進城鄉教育均衡發展具有深遠的意義。

3、組織名特師講師團講學、課堂教學診斷活動

為充分發揮市中小學名優教師的示范、輻射作用，支持流動人口子女學校實現優質教育資源共享，市教育局專門成立了由57位名特師組成的慈溪市名特師講師團，面向流動人口子女學校開展送教下鄉和課堂教學診斷活動，幫助流動人口子女學校提高辦學水平和教師專業發展水平。根據本地教學實際，每一個講師團成員每年開出課題菜單，供各個流動人口子女學校自主選擇，開展送教下鄉到校活動。同時各校根據本校實際，邀請講師團成員與本校教研組開展結對活動，指導學校開展教學科研，課堂教學改革及聽課、評課活動。各民工子女學校每學期確定一個活動主題，以“示范—診斷—提升”為主要培訓模式，結合案例教學、同課異構等方式開展課堂教學診斷活動，進一步優化課堂教學的研究活動。由于名特師講師團均為一線教師，其開設的專題緊密結合教育教學實際，因此深受流動人口子女學校的歡迎。通過課堂教學診斷活動，為流動人口子女學校教師搭建了互動交流平臺，進一步提升了流動人口子女學校教師的執教能力，同時有利于教師找到專業生長點。近3年中，有20多位名特師應邀到流動人口子女學校作專題講座、課堂教學診斷活動60多場次，聽課教師達2200多人次，使流動人口子女學校教師不出校門就能觀摩到名師的課，得到名師的專業引領。

4、開展流動人口子女學校教師各類專項培訓

為進一步提升流動人口子女學校教師實施素質教育和執教新課程的能力，促進基礎教育均衡發展，依托城區名校、名師對流動人口子女學校的教師開展系列培訓活動。⑴組織流動人口子女學校教師集中在實驗小學觀摩各學科的課堂教學，共有8位學科骨干教師開設了7個學科的8節公開示范課，并在課后進行了說課交流，聽課教師達200余人，進一步提升了流動人口子女學校教師的課堂執教能力。⑵組織8位名師組成講師團分四組，采用送教下鄉的方式，對流動人口子女學校開展了以課堂教學設計策略、如何說課等主題的專項培訓，并以賽促訓組織教學設計、說課稿撰寫的專項競賽活動，共有1000多人次參加本次培訓，活動深受流動人口子女學校的教師歡迎，經抽樣調查，滿意率和較滿意率為83%、17%。老師們普遍認為名師的講座有非常強的實用性，對自己的課堂教學有很好的指導作用，希望以后更多的接受這樣的培訓，來提高自己的教學業務水平。⑶根據流動人口子女學校教師隊伍流動性大的特點，市教師進修學校舉辦了流動人口子女學校教材梳理分析培訓班，培訓內容為：小學語文、數學、英語學科教材梳理分析，全市23所流動人口子女學校的600多名（人次）教師參加了本次培訓。培訓由市級名師、骨干教師主講，通過教材內容編排意圖、教學目標、教學重難點、教學中應注意的問題等方面的分析講解，使流動人口子女學校教師進一步熟悉了教材，提高了教材處理能力與教學設計能力。⑷開展骨干教師專項培訓，在實施領雁工程時，面向流動人口子女學校招收46名青年語數骨干教師進行2個月的集中學科骨干培訓；組織23名數學骨干教師進行90學時集中培訓。通過培訓，流動人口子女學校骨干教師快速成長，進一步發揮了他們的骨干帶頭和示范作用，提升了流動人口子女學校教師的整體素質。⑸開展對流動人口子女學校校長的專項培訓，根據學校特點，開展學校管理、學校發展、政策法規、后勤財務管理等主題的專題講座，提高校長的管理水平。

二、實踐后的成效與反思

㈠實踐后的成效

1、全面提升流動人口子女學校的師資水平，推進義務教育的均衡發展

課題研究從培訓需求、管理制度、培訓策略等方面入手，以“城鄉聯動、師資共享、統籌協調、共同發展”為基本策略，開展既“造峰”又“填谷”的良性發展態勢，促進城鄉教育的融合與聯動，有效提高了流動人口子女學校教師實施新課程的教學能力和教育科研能力，實現基礎教育的均衡發展和整體提升，使教育公平得到最大限度的體現。目前，全市流動人口子女學校共有專任教師728名，其中合格學歷712名，占97.8%，高學歷教師達498名，占流動人口子女學校教師總數的68.0%，教師持證人數669名，占總數的91.9%。隨著教師隊伍的素質明顯提高，流動人口子女學校的教學質量得到了充分的保障。坎墩宏展學校榮獲由全國婦聯頒布發的“全國千所流動人口子女、農村留守兒童示范學校”的榮譽稱號。并有20%的學校在市督導評估中評為優秀級。

2、初步構建了“城鄉聯動、師資共享、統籌協調、共同發展”的教師培訓的科學體系

我市采取多種有效措施，充分發揮城鎮教育在教學條件、師資隊伍、學校管理等方面的資源優勢，城鄉聯動，帶動流動人口子女學校不斷發展，這是加大城市對農村教育的支持和服務力度的一個重要內容。23所流動人口子女學校與城鎮中心學校結對幫扶，并將流動人口子女學校的發展狀況納入結對城鎮學校的評估考核之中。這種做法，已不是一般意義上的相互支援，而是使結對的兩校真正走上聯手互動，相互促進的發展之路。在加強常規師訓模式和機制的基礎上，實施城鄉師資流動機制、配置市區優秀教師深入流動人口子女學校，在優化師資結構的框架下實施傳、幫、帶提升機制，營造淡化城鄉二元結構的“教育生態均衡環境”。根據流動人口子女學校教師實際情況，培訓機構開展了各項有針對性的專項培訓。這幾年圍繞教育均衡發展，我市在提升流動人口子女學校的教育質量、師資水平等方面先后采取了一系列行之有效的政策措施，引導均衡教育不斷向規范化、制度化邁進，創造了良好政策環境和制度條件，從支撐體系上保證了均衡教育的順利發展。

3、進一步加強了服務型教師培訓機構的服務意識

服務型教師培訓機構的服務對象不是一部分教師，而是全體中小學教師，尤其是促進義務教育均衡發展這一新的背景下，培訓機構更應關注流動人口子女學校，促進優質教育資源共享，以提高廣大中小學教師的整體素質。加強流動人口子女學校師資培訓，推進教育均衡發展是教師培訓機構的必然選擇。近3年來，通過調查研究，在充分了解流動人口子女學校和教師的培訓需求基礎上，制訂切實可行的培訓方案，積極探索有效的培訓內容以及體現新理念的培訓方式，使培訓機構的工作更具針對性和有效性，強化了培訓機構的服務意識。

㈡實踐后的思考

1、樹立科學的教育均衡發展觀，提升流動人口子女學校內涵發展

均衡發展不是一種模式，也不是“一刀切”，搞千校一面，而是要在縮小差距的同時，鼓勵學校辦出各自的特色，根據實際情況，創造性地探索有自己特色的發展道路，最終實現優勢互補，特色發展，整體提升，促進各級各類教育協調發展。如何在實現教育均衡發展的基礎上，根據學校間存在的客觀差異，形成更多的能夠滿足學生個性發展需要的特色學校，如何處理好學校辦學特色與教育均衡發展的關系，將“攜手共同成長”深化為“攜手特色成長”，我們希望進一步探索發展流動人口子女學校富有特色的均衡教育。

2、培訓機構的服務應立足弱勢學校教師自身職業生涯發展的需要

城鄉聯動的根本目標在于促進城鄉教育均衡，弱勢學校不是被迫發展，而是借助優質強校的力量自我發展。隨著教育均衡化的提高，弱勢學校師資隊伍建設應從“教師培訓”到“教師專業發展”的觀念轉變，強調從在提高弱勢學校教師素質、適應崗位的要求轉變為關注農村教師個人發展。作為培訓機構更應關注其教師專業發展的特點，改進其培養與培訓的方式，使農村教師獲得持續有效的專業發展。

參考文獻：

[1]李靜.農村中小學教師自我專業發展需要的特點[J].中小學教師培訓，2010（9）　.

第4篇：小學教育資訊范文

【關鍵詞】電子實訓；教學；探索

當今社會電子技術迅猛發展，電子產品種類繁多，與我們的生活緊密聯系，很多初中畢業生出于對電子產品的愛好選擇了中職學校電子專業。學生畢業時對電子技術的理解及應用能力很大程度取決于電子技能實訓課的學習。如何才能提高學生的實訓效果，掌握關鍵的理論知識及實訓技能，這是我們教師所共同關注的。筆者通過多年電子實訓教學經驗，對中職學校電子實訓教學進行了認真的分析與總結，希望能為廣大中職電子專業教師提供借鑒。

一、當前中職學校電子實訓教學存在的問題

當前中職電子實訓教學還存在許多的問題，主要表現在課程安排不合理、學生基礎理論知識不扎實、教學設備不完善等方面。電子課程教學是由實訓課程及基礎理論課程組成的，兩者缺一不可，在教學過程中必須做到有機結合。但很多學校實訓課程少，多數教師重視理論課教學，造成學生出現眼高手低、實踐和動手能力差等現象。而且中職學校生源質量相對較差，學生沒有有效的學習方法，學習積極性不高，特別是對專業課的學習感到吃力，多數喜歡實訓課學習而對理論課學習不感興趣。這樣就會造成學生基礎性知識不牢固，不能把理論知識運用到實訓課程中，大大降低了實訓課訓練效果，導致學生對專業技能掌握不好。

二、提高中職學校電子實訓教學質量的方法

1、深入鉆研教材，把握教學重心。只有認真鉆研教材，熟悉教材，才能融會貫通，做到前后聯系，在對學生講解時才能游刃有余。我校電子課程的基礎理論課程是《電子技術基礎》，它是一門理論性比較強的專業基礎課，內容豐富，既講了模擬電路，又講了數字電路。電子實訓課程是《電子技能與實訓》，它的他點是理論部分介紹比較少，特別是數字電路部分，側重于各種實用電路的工作原理及安裝與調試。我們要將這兩本教材專研透徹，在教學中將理論部分和實踐部分有機結合，才能讓學生更加容易接受。比如介紹電子元器件時，側重介紹于該元器件在各種常見電路中所起的作用，不用或損壞此元件又會出現什么現象，而對于元器件的結構、參數、分類、型號命名方法等則只需略講。只有認真鉆研了教材，熟悉了教材，有豐富的專業理論知識，才能把握教材的重點，掌握難點，重點講透、難點講清，做到心中有數，才能在教學上得心應手。

2、制定實訓守則，嚴守安全操作規程。我們的教學對象是一群剛剛初中畢業的孩子，一部分孩子的自覺性和自律性還有待提高，如果我們不給點壓力，他們的學習效果就會很差。在這個人手一部手機的時代，經常會發現有學生在上課時還在玩手機，這種影響是非常壞的。所以在學生走進教室時我就會強調紀律，上課時不準隨意走動，不準交頭接耳，尤其不準擺弄手機。懲罰措施是打掃教室三天。

學生好奇、好動的天性也會給我們教學帶來困擾，比如說在介紹萬用表的使用時，學生拿到萬用表就想著把表筆往工位上的交流電插座里插，如果不注意就會出現燒表、跳閘的情況，嚴重時學生自己會觸電，造成教學安全事故。我在發放萬用表之前會再次強調電子實訓安全操作規程，并將工位插座斷電。當講到如何使用萬用表測量交流電電壓的時候再去打開電源，分組演示給學生看。當然，電子實訓要注意安全的地方很多，如使用電烙鐵焊接電路時，電烙鐵的高溫會燙傷皮膚、燙壞衣物。這就要靠我們教師在教學時多多留心，盡量避免此類情況發生。

3、實訓教學中采取多種教學方法，利用現代教育手段，給學生充分的感官刺激，提高學生學習興趣。。對不同的課題采取不同的教學方法。如介紹色環電阻的識讀方法時，先用多媒體屏幕演示，然后讓學生分組練習，一組學生練習讀出色環電阻阻值，另一組學生練習根據阻值寫出對應的色環。兩組都練習完成后交換題目再次練習，最后將兩組學生的答案比較，給正確率高的一組評高分。這樣學生既有積極性，又將色環與阻值的變換練習熟練了。

在介紹萬用表使用方法時，可采用項目教學法。比如介紹如何使用萬用表測量直流電壓，我們給每組學生兩節不同額定電壓的干電池，要求學生用萬用表測出電池的電壓。給出規定的時間，讓學生自己看書查找測量方法，自己動手測量，能提高學生參與實踐的興趣。并且所給的干電池電壓不高，基本沒有安全隱患。規定時間結束后，教師檢查各組測量與讀數方法，指出應當注意的地方，并給整組評分。最后再整體講解一遍使用萬用表測量直流電壓的方法及注意事項。

第5篇：小學教育資訊范文

下面所闡述的，系筆者本人關于對學生切實加強語言文字訓練的認識及見解。

1 目前鄉村小學語文課堂教學現狀的剖析

造成鄉村小學生語文能力偏低的原因，除了生活的語言環境外，課堂教學仍停留在傳統的教學模式狀態則是更主要的原因。因為善于按教育教學規律培養和發展學生能力的優秀教師，不在于表面上教書，不在于照本宣科、生搬硬套地把知識傳授給學生，而在于從戰略高度入手，從根本上將科學、合理的探索求知方法，無私地奉獻給自己的教育對象。而目前多數的鄉村小學教師，由于在靈魂深處還沒有更新自己的教育教學理念，所以還沒有勇氣或者說還沒有辦法堂堂正正地走出舊語文課堂教學的框框。

他們在語文課堂教學過程中，往往只注重分析理解課文內容，通過分析和理解課文內容，對學生進行思想教育，引出道德教訓，就算完成了語文教學任務。這樣的語文課，根本上就不是真正的語文課，而是應付了事的內容分析課、語文知識講授課，自然常識介紹課，文學欣賞課。他們對學生要講的語文知識，確實太多了，把許多有效的時間都花在分析課文的段落、層次、結構、技巧上。

想必大家都清楚，教師雖口若懸河，滔滔不絕，學生卻無精打采，度日如年，連動口動腦動手實踐訓練的機會也沒有，所以語文課堂教學的效率不高。有位小學語文專家曾說過，只重視理解課文內容，不重視訓練過程，其實不算語文教學。也就是說，只重視教學生理解課文內容的情節，不重視讀書，不重視字、詞 、句等基本功訓練，不放手讓學生真正去實踐，這不是與現代教學模式背道而馳嗎？

根據新課程標準的要求，只有使學生通過課文中字、詞、句的訓練，才能讓他們學到真正的、有用的語文知識。值得慶幸的是，目前的新課程改革，已給教師注入了一股強勁的東風，而不少教師也在期待自己的教學節奏如行云流水，行乎其行，業乎其當。他們也一心想把課堂教學結構，安排得主副相宜，難易相配，動靜相宜；更想使自己的教學方法舉重若輕，游刃有余，讓學生如沐春風，如飲甘露，怡然自得。然而，當他們實施知識儲備、教學內容和教學方法時，卻與自己的心愿漸行漸遠。時至今日，相當多的教師上課時，還在用“滿堂問”、“滿堂鬧”來掩蓋“滿堂灌”。這種“滿堂問”的教學方法，表明某些教師課前往往沒有進行過精心的教學設計，而是臨陣磨刀，信口開河，只圖熱鬧，應付了事。這種紛繁的耗時低效的問問答答，由教師牽著有鼻子的學生繞來繞去的教學方式，其結果就是有意把對學生進行語言文字訓練的時間給擠掉了。至于“滿堂鬧”的教學方法，也只是圖個所謂的課堂氣氛活躍，花樣翻新，甚至誤解為愉快教學。必須明確，小學語文課堂進行愉快教學是必要的，可愉快只是手段，不是目的。要想讓學生對語言文字訓練感興趣、有興趣，關鍵在于是否能挖掘出學生的內在因素，焦點在于是否能培養出他們的積極的非智力因素，如堅強的性格，頑強的毅力和良好的學習習慣。

2 關于對學生切實加強語言文字訓練的必要性

要深刻認識對學生切實加強語言文字訓練的必要性，還得從“什么是語文？”說起。記得葉圣陶先生曾經說過：“語文、語文，口頭為語，書面為文。”也就是說，“語”是語言，是口語之意，“文”是文字，是書面語的意思。而語文教學的目的是“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有初步的聽、說、讀、寫的能力。”這就要求，作為教師的我們，必須在教學中自覺地對學生切實加強語言文字的訓練。如何訓練呢？

從教學的對象來看，小學語文教學的對象是少年兒童。而從心理學方面著眼：6—12歲的少年兒童是積極主動發展中的人，正處在語言發展的最佳年齡段，他們在這一階段的記憶力特別強。如果在語文課堂教學中，能想方設法，讓他們集中精力學習語言文字，那一定會收到最佳的教學效果。

從教育的功能來看，教育的主要功能在于促進少年兒童成為具有較高素質的公民。而小學語文課是一門綜合性很強的工具課，是學生學好其它各門功課的基礎課。其中，語言文字是語文課工具性外在形態的表現，至于思想、思維能力、興趣等教育則蘊含在語言文字的教育過程之中。從這個意義上來說，把小學語文課上成語言文字訓練課，對學生進行嚴格扎實的語言文字訓練，對促進少年兒童整體素質的提高，使他們成為一代具有較高素質的公民，有著舉足輕重的作用。文明作為一個國家和民族發展進步的標志，下一代少年兒童的語言文明素質將影響到中華民族的文明與否和文明程度的高低。由于目前鄉村不少小學語文的課堂教學沒能對學生進行扎實有效的語言文字訓練，致使相當部分學生還未具備扎實牢固的語言文字基本功。主要表現在：學生習作中的錯別字多，詞匯貧乏，口頭語和書面語常常出現詞不達意等毛病。因此，要改變小學語文課堂這種“耗時低效，勞而少功”的教學現狀，就一定要對學生切實加強語言文字的訓練。

3 關于對學生切實加強語言文字訓練的基本要求

僅懂得有必要對學生切實加強語言文字的訓練是不夠的，還應當深刻理解并領會掌握對學生切實加強語言文字訓練的基本要求。

要把語文課要上成語言文字訓練課，教師就必須下足精力，下苦功夫，加大力度，對學生進行扎實有效的語言基本功訓練，不但包括字、詞、句、段、篇及聽、說、讀、寫的訓練，也包括語言情感的體驗、詩文意境的理解、文章的品析欣賞等方面的訓練，以及習作要求、內容具體、條理比較清楚等方面的訓練。由于學齡段不同，對學生訓練的側重點也就不一樣，不過語言訓練的方法與要求卻是一致的。

對學生進行語言文字訓練的具體要求是：

3.1 明確訓練的目的性。就是在理解課文內容的基礎上，對學生進行語言文字的聽、說、讀、寫的訓練。

3.2 確保訓練的主體性。就是要真正體現出以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的教學程序。

3.3 講究訓練的科學性。就是在指導學生訓練時，必須按照學生學習語言的客觀規律來進行。

3.4 體現訓練的層次性。就是要使學生對詞語不僅能理解，而且能內化運用。

3.5 展現訓練的全面性。主要是指基礎知識與基本技能的訓練。

4 關于對學生切實加強語言文字訓練的內容及方法

4.1 對學生切實加強語言文字訓練的內容，本文的前面已提及，即包括字、詞、句、段、篇及聽、說、讀、寫。

訓練的內容確定后，我們教師就要求并耐心引導、幫助學生讀準字音，認清字形，了解字義，以確保他們能正確地讀、寫出學過的詞語，并懂得其意。在此基礎上，還應使學生明白，詞是聲音和意義的結合體，其形式是聲音，其內容是意義；詞義是語匯學習的重點，也是不易掌握的難點。當然，由于城鄉地域及生活背景的差異，引起所教對象的語言環境、語言基礎積累也不同、對語言運用能力的掌握更不同，故在語言教學時的訓練內容側重點也就不一樣。

相對而言，城區的學生語言學習環境較好。入學前，他們已經認識、掌握了許多言語，對普通話的運用力嫻熟，而且發音準確。故在字、詞 、句、段、篇及聽、說、讀、寫方面側較容易進行訓練。而鄉村的學生則不同，在聽的方面，他們除了從電視上接觸較多之外，一切都得從零開始。由于他們沒有生活背景的語言積累，因而學習起來比較困難。

在語文課堂教學中，每個學齡段的教學側重點也不同：低學齡段的一、二年級側重在讀字、說詞；三、四年級學齡段的側重在說詞、說句、連句成段乃至篇章；五、六年級學齡段側重在通過句子理解文章的思想內容。

4.2 對學生切實加強語言文字訓練的方法：關鍵是從最甚礎的方面抓起，從低年級抓起。只有低年級的語言文字訓練抓實抓牢抓好了，才能對中高年級的語言文字訓練起到事半功倍的作用。對一二年級來說，識字教學是重點。其中字形學習更是低年級學生識字的重點和難點。特別值得注意的是，現實教學中的學生識字負擔過重。重就重在機械識記字形的負擔上。雖說學齡初期的兒童注意力有了發展，但因其神經系統機能的發展還欠完善，知識經驗又缺乏，故對事物的理解不夠全面，對記憶內容也難以進行邏輯加工，所以他們只能依賴機械記憶。在識字教學時，最根本的方法就是依據漢字造字規律進行“析形索義，因義記形。”如能使學生真正掌握了這些巧記生字的方法，不僅能訓煉了他們的語言表達能力，也確保他們達到了識記生字的目的，并營造了良好的課堂教學氛圍。

中年級的語文教學是一個非常的過渡時期。在語文課堂教學中，語言訓練的內容由詞、句過渡到段、篇。教學時要針對課文中的重點句子對學生進行訓練。教師首先必須弄清并確定課文中的重點句子，然后指導學生疏通句義，理解句子；再則就是把文中精彩的語句段落內化為我所用。值得強調的是，詞句內化運用的方法有多種，最常見的方法是教師通過移用、刪除、改換、仿照的程序，指導學生進行造句練習。這么安排的目的是讓學生把學過的知識積累起來，組成書面語言材料，并根據需要與可能，選擇符合自己需要的素材放到口語交際和習作中去。如《富饒的西沙群島》中關于“海底的巖石上有各種各樣的珊瑚；有的像綻開的花朵，有的像美麗的鹿角”等描述，可選作學生習作訓練的素材。

高年級訓練的側重點是聽、說、讀、寫。這里的聽和說是指“口語交際”，讀和寫是指“書面交際”。因為“語言是人類最重要的交際工具，是音義結合的詞匯和語法的體系，而言語就是在特定的言語環境中為完成特定的交際任務對語言的使用，語言存在于言語之中”，所以要求五六年級學生在聽人說話后能領會其主要內容。訓練時可采用聽故事、看音像作品、然后復述大意和精彩情節等方式，要求語言準確、流利、簡潔，達到能明白清楚地講述見聞，并能說出自己的感受和想法。在“讀”的方面，要緊密結合小學生朗讀能力發展的階段性特點，有側重地進行訓練。高年級段學生除了朗讀訓練之外，還要進行默讀、誦讀、瀏覽等方式的訓練。在語文課堂教學中，要切實保證學生“讀”的時間，使學生通過多種方式的“讀”來賞析課文，感悟課文中的思想內容。

第6篇：小學教育資訊范文

【關鍵詞】高職院校；電子電工實訓教學；反思；構建

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）01―0275―01

為了適應現代企業發展，我國正處于建設中國特色現代職業教育體系的過程中，高等職業學校電工電子實訓教學工作也要隨之不斷地探索和更新，提高學生綜合職業能力，以適應整個現代行業變化的挑戰，更好地為社會和地區經濟發展服務。

1.高職院校電子電工實訓教學的現狀理性反思

傳統的電子實訓教學是為理論教學服務的，在實踐中驗證理論教學中的知識，并能運用所學的理論知識分析實訓中所發生的各種現象，得出正確的結論。但是，實訓的目的、實訓內容、實驗儀器以及方法步驟等都是事先規定的，而且實訓報告也是統一印刷的，因此，傳統的電子實訓教學很少注意到學生的基本技能和創新能力的培養。甚至在每次實訓時教師還要花相當長的時間去講實訓的目的、原理、注意事項，學生跟著老師依葫蘆畫瓢完成規定的實訓項目。結果，學生失去了實踐的興趣、失去了求知和動手的欲望。當前的電子實訓教學雖然對理論知識有了進一步的理解，但學生缺乏運用新學知識的能力，理論不能聯系實際，學生按照實訓指導書要求或按照老師設計實訓的討論方案進行，學生在實訓操作時，只是被動的、機械地操作，不會更深一步地去思考，去探究，更有些懶惰者根本不需要動手，讓其他同學代為完成。這種教學方式影響著學生分析問題和解決問題的能力，降低了他們探究問題的主觀能動性，從而缺乏獨立思考和積極主動性的訓練。電子實訓教學的改革，應以如何培養學生的能力為主線來組織設計，通過實訓的實踐操作來提高學生的動手、應用和創新能力，這些是我們進行電子實訓教學改革的主要思路。

2.高職院校電子電工實訓教學環節的對策構建

2.1 轉變思想，改進電工實訓教學內容

以往的電工實訓教學內容局限于理論加操作和集中訓練學生必備的基本技能，內容缺乏設計性和綜合性，談不上開放性和職業性，學生的各種能力的都很難培養。在近幾年的電工實訓教學探索中，逐步將高職教育新的理念與多位教師的實訓教學經驗相結合，根據社會崗位需求形成一套以電工基本技能為基礎、專業技能為重點，注重培養技術應用和創新能力的電工實訓教學內容體系，即把電工實訓教學內容體系分為基本技能、專業技能、綜合技能三大部分，在基本技能上側重學生的操作技能，在專業技能上注重學生對技術的應用，在綜合技能上強調學生的綜合實踐能力，同時要注重“產品”教學、創新制作和新技術應用。這樣既可以增加了學生的學習積極性，同時也能將國家職業技能考核標準融入實訓教學內容。

2.2 以教學目標出發，融入新的教學方法

在高職“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性”的思路引導下，明確教學目標，經過多方位的思考與討論，在教學內容上進行合理的改進，在原有實訓項目基礎上，增加設計內容，讓學生進行設計，然后進行驗證。同時，電工實訓應打破傳統的職業教育觀念，在教學過程中運用項目教學法，變封閉式教學為開放式教學，把教學、生產與科研結合起來。即在整個教學過程中以學生、項目、實際經驗為中心，此時教師不再是中心，而是學習過程的引導者與組織者。在每一個項目內容上，課堂上要進行師生互動，特別是鼓勵學生主動參加學習的情境，教學中除了教師提出項目任務外，學生可以根據自己的想法提出任務設計，自由選擇元器件和設備實訓。在具體實訓過程中不僅避免各小組之間的相互抄襲與模仿，而且可以改變以前單純傳授知識和模仿為主的教學模式，使學生在動手動腦實踐中觀察、思考、想象。通過項目教學法與學生反復練習，充分發揮學生的主動性和創造性，進而在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到全面發展。

2.3 根據實際情況，分層次設計電工實訓教學過程

高職學院工科專業較多，可根據學生的實際情況和具體的實訓課時的多少，把學生分成不同的班。對于未曾接觸過電工基本知識的學生，主要培養學生的電工基本技能，根據要求設計和安裝電路，實現電路功能的能力；有一定基礎的學生，進行技能培訓――針對具體問題集中培訓，技能考核，使學生動手能力得到整體提升；基礎較好的學生還可進行課外綜合設計和創新設計。通過分班的組織安排，實訓內容的分層，落實到每個學生，不僅能做到因材施教、各得其所，而且學生在實訓過程中也受益匪淺。另外，還可實現實訓基地多種功能的開發，激勵學生的創造積極性。

2.4 嘗試建立開放式電工實訓基地教學管理，延伸實訓基地的使用功能

為了進一步優化電工實訓教學，在管理上可嘗試對電工實訓基地進行開放性管理，面向專業群學生開放。學生利用課余時間進入實訓基地進行培訓，一方面鍛煉基本技能，另一方面提高實訓基地的利用率，實現其價值的最大化；另外在完成教學任務的前提下，開展對外服務，實訓基地向社會開放，可以將實訓基地新技術推廣，為社會培養專業技術人員，還可以進行職業技能鑒定培訓等，把電工實訓基地建設成集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體的多功能教育培訓中心。

2.5 注重學生動手能力培養，完善實訓考核機制

在電子設計綜合實訓過程中，教師要加強指導，對于學生遇到的各種故障現象，要現場分析故障原因、示范講解排除故障的方法和調試技巧，培養學生獨立分析和解決問題的能力，對于印刷板設計的布線技巧和仿真結果分析等也要提出具體要求。

電子設計綜合實訓的考核是對學生整個實訓效果的檢驗，是整個實訓過程的重要環節，要對學生的動手能力、分析和解決問題的能力進行綜合考評，考核機制要全面、客觀。電子設計綜合實訓考核成績主要由出勤情況、實踐操作、總結報告3個部分組成，尤其是電子產品制作環節的考核，不僅要看學生作品的外觀組裝情況，更重要的是看調試過程是否規范、產品效果是否達到技術指標要求，例如FM收音機的靈敏度和覆蓋調整等具體參數。電子設計綜合實訓為獨立的教學環節，我們各部分的考核比例為：印刷板設計20%；計算機仿真20%；電子產品焊接工藝及裝配35%；出勤及實結報告25%。

3.結束語

在傳統電工實訓教學內容基礎上進行改進與優化，采用項目教學法、分層設計教學過程等一系列對策完成電工實訓教學環節，不僅能增強學生的基本技能和專業理論，而且激發了學生的學習熱情，提高了學生的綜合素質，從而促進學生實踐能力和創新能力的發展。同時進一步使高職院校的電工實訓教學逐步趨于完善，拓寬學生的就業面，使學生在人才市場競爭中有更強的社會適應性，更好地突出高職教育“培養應用性人才”的辦學特色。

參考文獻

[1]王宏禮.高職院校教材建設的思考[J].價值工程.2011（19）

[2]劉軍.高職教育突出人才能力培養的若干思考[J].高等工程教育研究.2011（04）

第7篇：小學教育資訊范文

關鍵詞：項目教學法 電子商務 實訓教學

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）04-139-02

一、高職院校電子商務實訓課程開設現狀及存在問題

目前“各高職院校的電子商務實訓教學大多都是依賴模擬軟件并利用網上免費資源圍繞課程內容進行的”，{1}未能很好地體現出電子商務技能實訓的重要地位。究其原因，主要有以下幾個方面：

1.實訓教材不成熟，實訓手段缺失。目前的電子商務實訓教材還沒有一本真正適合高職院校完整的實戰型實訓教材，這給當前的電子商務實訓教學帶來了極大的困難。同時，“實訓教材的不統一，直接導致了教學手段的缺失，這對實訓教學的效果是極其不利的。”{2}

2.專業師資嚴重不足，教學方法有待改進。電子商務實訓課成功實施的關鍵是采取有效的教學方法來調動學生的積極性，而大多數擔任電子商務教學的指導教師都是從財會或計算機等專業轉行過來的，由于知識及經驗的缺乏導致對電子商務活動體驗不深，采用的教學方法也有待改進。

3.學生參與電子商務活動的機會較少。“模擬軟件對電子商務流程簡單化，學生學到的都是零散的技能，不具備綜合的應用能力。”{3}因而不能發現現存模式中存在的問題，提出改進意見，也就達不到提高其動手能力、并激發他們創造性思維的效果。

4.實訓教學與社會需求錯位。“大部分高職院校并沒有完全弄清楚企業到底需要什么樣的電子商務人才、電子商務畢業生到底需要具備哪些技能這一問題，從而出現教學與社會需求間存在錯位現象。”{4}

基于上述存在的問題，筆者認為將項目教學法引入到電子商務實訓的教學中是一個較好的解決方法。

二、項目教學法概述

“項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性統一為內容，以將受教育者社會化，使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。”{5}

項目教學法是一種教和學互動的模式。“在項目教學中，通常教師將需要解決的問題或要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師適當的引導下，學生以個人或小組為單位，制定工作計劃，合作或分工完成整個項目。”{6}在項目實踐過程中，學生智力得以開發，個體差異得到尊重，并對學生的動手能力、生存能力以及學習能力進行了培養，進而促進了素質教育和整體教學。

三、項目教學法在高職院校電子商務實訓中應用實施基本步驟

項目教學中每一階段的活動都要由師生共同參與設計、制定。下面以“網上開店和購物”為例說明其基本實施步驟。{7}

1.確定實訓項目。在教師提出項目要求后，老師與學生共同討論“項目”的題目，以便了解學生已有的經驗以及他們對此項目已有的知識。老師啟發和幫助學生設計項目活動中要調查和解決的問題，由學生圍繞項目涉及的內容通過查閱圖書資料、互聯網搜索等方式收集必要的信息。

在“網上開店和購物”實訓中，先“通過對電子商務仿真模擬教學系統的BtoC模塊操作實訓，使學生加深對BtoC基礎知識和基本理論的理解，掌握創建網店和網上購物流程。”{8}然后同學們可以采用上網登錄、相互交流觀看淘寶網、到圖書館收集資料等方式，分析開網店和網購需要掌握的知識。這一階段約為2天。這樣通過登錄互聯網上的淘寶網站，同學們對網上開店和網上購物知識有了初步的了解,并對“我建店，你網購”產生了躍躍欲試的興趣，從而確定了實訓項目。

2.制定項目計劃。根據項目的目標和任務，有取舍地分類和整理所采集的信息，經討論初步制定項目計劃。在此期間，教師只給予適當的引導，如教師提供資源以幫助學生進行調查，創造機會讓學生走出課堂到實地工作等。但不建議過多干涉，以充分體現學生的主創性。

由于進行網上開店和購物的主體分別為網上建店的商戶及網上購物的顧客，因而項目計劃的討論制定也要從不同角度考慮。“商戶方要討論網上建店的準備工作：申請電子郵件，通過CA認證；申請網上商場的特約商戶，獲得網上銀行的賬號；網上建店的流程等。顧客方要討論網上購物的準備工作：申請電子郵件，通過CA認證；申請網上個人銀行，獲得網上個人銀行的賬號；網上購物的流程等”。{9}這一階段為1天。各方可根據網上開店和網上購物的流程完成項目任務計劃書。

3.實施項目計劃。學生以每組4~6人自由組合，教師再進行調整，指定項目組長，學生確定各自在小組內的分工及小組成員間合作形式后，按照既定工作方案，有步驟、有節奏地開展工作。在遇到問題的時候，教師予以指導進行不定期地組內外討論，適時調整工作路線，并逐步建立默契配合的工作關系，保證項目的順利完成。

本階段將學生按商戶和顧客進行分組（每組還可再分成幾個小組）。根據項目計劃任務書，各商戶組在其組長的帶領下具體分工合作完成本次“我建店，你網購”的項目。這個階段為1天。為了使各組的項目能順利完成，老師要進行巡視指導。

4.展示項目成果。項目完成后，老師幫助學生通過多種形式對外表述和有目的地展示階段性成果，便于檢查。這個環節是非常重要的，不僅能讓學生表達自己學會了什么，分享他人成果的快樂，還激發了學生興趣，有利于該項目活動的后續發展，因而不可忽視。當“我建店，你網購”活動快要結束時，各組將店面的創建信息和成交的網購信息公開展示，根據展示的效果，由學生評選出表現最優的網店，并讓該網店的店主來給同學們講解演示他的店面及設置店面的一些想法。

5.項目評估總結。采用小組內學生自評、小組間互評、外界師生打分等多種方式對項目活動成果和學生項目活動中表現情況進行評價。通過評價讓學生明確在項目學習中自己的優點，更好的激發學生的學習積極性，同時總結在項目工作中出現的問題，完善以后的項目學習。

在本例中，由老師組織同學召開項目活動總結會。先由學生評議，指出優點和不足之處。然后組內再進行評議，由組長組織組內成員對各個成員進行打分，最后教師再對同學們的成果進行評價。

可見，開展“項目教學活動”，使學生在掌握新知識、新技能時參與的機會多了，能夠親自動手，互相學習競爭，同時享受到學習的快樂，真正達到高職院校實訓教學的目的。

四、項目教學法在高職院校電子商務實訓中的作用

“職業教育的本質是就業教育，因而必須注重學生動手能力的培養，加強實訓教學環節，強化學生的職業技能培訓及職業道德教育”。{10}鼓勵學生利用淘寶網等第三方電子商務交易平臺開辦網店，能夠很好地達到這個目的。

1.學生自主學習和自主解決問題的能力得以培養。對網店如何開及其經營過程中出現的各種問題，學生完全可以利用搜索引擎來獲得自學資料，也可以通過淘寶本身的FAQ、淘寶大學和淘寶論壇等服務相互交流，解疑答惑，從而探求問題的解決方案。

2.學生的網絡營銷技能得到了綜合鍛煉。網上商店的店主與網下的個體商店的店主一樣，需要負責所有的經營業務。在開店和店鋪經營過程中，學生網絡營銷的所有技能幾乎可以得到深入全面地鍛煉。

3.學生團隊合作的意識得到了培養。一些學生在完成實操項目的時候，因為各種原因會采用合作的方式，通過合作既鍛煉了學生與別人協作解決問題的能力，也增強了其團隊意識。

4.學生的就業砝碼得到了增加。在人才招聘中，大部分企業要求應聘者需有一定（如2年以上）的相關操作經驗。由于實驗室里的教學軟件虛擬實操不符合要求，而企業實習又不可能有2年以上的時間，所以這么長的實際操作經驗對于應屆畢業生來說是不可能的。而利用淘寶等免費平臺開辦網店，因其進入和退出門檻低，任何人只要有興趣就可以嘗試創業。因此，網上開店，既可以作為兼職，也可以成為一個新的就業門路。

5.學生的創業夢想得以輕松實現。網上開店相對于傳統店鋪的最大優勢在于：成本低，價格低。主要表現在不用租賃店面，省下了租金及裝修、維護等費用；省去了很多營銷商中間復雜的環節；當然也省去了工商登記和稅務登記程序之繁稅費之重。所以對于在校大學生、低收入者、剛步入社會的新就職者來說，由于網上開店進入和退出門檻低，是他們嘗試創業的好途徑。

6.學生的服務意識和職業道德得到了培養。網上開店鋪要用自己的錢去賺錢，有倒閉的風險存在，因此，學生就容易也愿意用以顧客為中心的服務意識和職業道德思考和運營。而這種意識及道德的培養光靠書本和老師講課是達不到的，必須在實際的經營實踐中養成。

總之，項目教學法作為培養高技能人才的有效教學手段之一，充分地展示了現代職業教育“以能力為本位”的價值取向，值得進一步探索，以最大限度地發揮其長處，使其在未來教育體系中成為主導教學方法。

注釋：

{1}宋文生.高校電子商務實踐教學改革研究[J].商場現代化，2007（32）

{2}彭連剛.高職電子商務專業課程體系改革研究[J].職教通訊：江蘇技術師范學院學報，2006（4）

{3}吳自愛.構建高職電子商務專業實踐教學新體系構建[J].

{4}高嵩.電子商務職業教育實訓基地體系結構研究[J].第十三屆中國信息經濟學會論文集.西安陜西科學技術出版社，2008

{5}焦晨霞.談“項目帶動式”培養模式在高職教學中的應用[J].教育與職業，2006

{6}王玲,陳軍.專業綜合型項目教學法在實踐中應用的研究[J].中國職業技術教育，2007

{7}陳景艷，茍娟瓊.電子商務技術基礎[M].電子工業出版社，2007

{8}萬守付,紀幼玲,范新輝,李道蓉．電子商務基礎[M].北京：人民郵電出版，2004

{9}李洪心.電子商務概論(第二版)[M].遼寧：東北財經大學出版社，2008

{10}林俐達，陳棟樺.項目實戰高職產學結合實踐教學體系的新探索[J].福建論壇（社科教育版），2009

第8篇：小學教育資訊范文

薪資待遇：240元/天

最低學歷：大專

工作經驗：不限

年齡：20歲以上

招聘人數：2人

工作地點：鄭州金水

職位標簽：長期兼職

工作時間：星期五，星期六，星期日

崗位職責:

1對1教授小學生數學，語文，有小升初教學經驗者優先。在職中小學數學教師優先。

任職資格:

有豐富的教學經驗的老師，可以直接上崗代課，無經驗者勿擾。

工作時間:

周一到周五晚上5-7點，周末白天，根據學生時間排課。

聯 系 人：人事主管

第9篇：小學教育資訊范文

關鍵詞：中職學校；電工電子類課程；實驗教學

隨著我國社會生產力水平的不斷提高，電子電工技術在各個方面得到了廣泛的應用。為適合各領域發展的需要，很多中職學校將電子電工專業作為重點專業。電子電工教學重在培養學生的技術和能力，特別是對所學專業的實踐能力要求特別高，這就要求教師在教學過程中重視電子電工專業的實訓教學。有效的實訓教學是培養電子電工專業學生技能的重要要求和教學手段。但當前中職學校電子電工的實訓教學仍然有很多問題，需要我們認真對待并找出解決辦法。筆者對中職學校電子電工實訓教學進行了認真分析和總結，希望能為廣大中職電子電工專業教師提供借鑒。

一、電工電子實驗教學存在的問題

觀今的電工電子類課程的實驗教學中存在著很多問題，主要表現在以下幾點：

1.實驗中存在不安全因素

電工電子實驗中所使用的設備、儀器儀表和電子元器件較多，如果不能正確使用，容易造成損壞；另外，實驗巾提供的電源是220V的市電，遠高于36V的安全電壓，操作不當會造成觸電事故中職學生的紀律觀念淡溥，在實驗教學過程中往往會出現上述問題。

2.實驗內容陳舊，方法單一

目前在大部分巾職學校，電工電子實驗教學仍從屬或附屬于理論教學，實驗內容陳舊，脫離現代科學技術發展的實際有些經典實驗沒有發展創新，對學生失去吸引力，如單級放大器實驗，就是孤立的一個放大電路.對放大信號是否失真.只是簡單地用示波器觀察波形，在實驗方法上，傳統電工電子實驗主要是驗證性實驗，存文驗過程中不能結合存在的問題主動思考.只是機械地按部就班地連線、測，片面追求數據的正確.不注重實驗全過程，對一些基本問題缺乏理解、更有一些學生存在應付心理，抄襲或偽造實驗數據。這種方式嚴重影響了學生分析問題和解決問題能力的培養，缺乏獨立思考和積極主動性的訓練，起不到應有的作用。

3.實驗考核方式不合理

電工電子實驗教學的考核主要是實驗報告和實際操作兩種方式，但目前存存的問題是巾職學生自覺性羞，實驗報告僅僅是抄抄實驗步驟和實驗數據，存在嚴重的抄襲和弄虛作假現象.另外，由于學生多，實驗指導老師少，很多學校甚至對實際操作能力不予考核。這樣就不能真正了解學生的學習情況，不能公平公正地對學生的實驗能力作出評價.學生的實際操作能力也就得不到提高。

二、提高中職學校電子電工實訓教學質量的策略

1.實訓課程與理論知識相結合

在掌握電子電工專業知識的過程中，必須打下牢固的理論知識基礎，特別是對物理電子的規律、基本概念和運算方法，以及實訓過程中應注意的安全操作規范等，都需要學生仔細學習和掌握。否則，學生會因為不知道如何正確操作而引起危險，比如，在電工實訓過程中，電線的連接和安裝必須按照嚴格的程序來做，否則會引起火災或者觸電等。因此，在實訓教學過程中一定要做到實訓課程與理論知識的有機結合，通過理論知識促進實訓技能的掌握，通過實訓課程反饋和鞏固所學的基礎理論知識。

2.增加電子電工教學的實訓項目，豐富教學內容

電子電工實訓教學的內容有正確認識常用器件，電的相關基礎知識，熟練運用常用的儀器并掌握各器件、儀器的工作原理和性能等。通過實訓課程訓練，學生可以檢驗對理論知識的掌握程度，進而鞏固對基礎知識的掌握。學生可以通過對理論知識的學習，自己設計、安裝和調試具有一定功能的電子產品，親自體會自己動手完成作品的自豪感和成就感。在實訓課程中教師應當注意的是，實訓項目應隨知識的更新不斷深入和遞進，根據當前技術發展需要，適當增加實訓項目，體現出教學的實用性和先進性。例如，在電子實訓過程中，可以在萬用表的安裝調試、焊接練習、制作穩壓電源等基礎之上，進行數字搶答器、多諧振蕩器、數字計數器等制作內容；在電工實訓過程中，可以進行比較復雜的多臺電動機等實訓內容。而且，在增加了實訓教學項目之后，我們在教學過程中就可以采用更多的優化教學組合，針對不同的專業選擇不同的實訓項目，增加學生的全方位技能培訓，以適應社會的人才需要。

3.實訓過程中鼓勵學生不怕失敗和錯誤，勤于動腦，大膽動手

在實訓過程中，學生常因機器發出噪音或電火花而不敢面對實訓，導致不能完成實訓任務，教師應在確保各種安全措施的基礎之上，鼓勵學生勇敢動手操作。比如，在做電動機轉動實驗或日光燈實驗時，常會出現短路現象，個別學生會產生恐慌心理，不敢再次打開電源，實訓課無法繼續完成。針對這種現象，教師應做好學生的心理輔導工作，鼓勵學生不要害怕，大膽操作完實驗。而且，不要讓學生一成不變地按照操作規程進行實訓，只要學生在出現的失誤和失敗中總結經驗，我們都給予認可和允許。讓學生在失誤和失敗中總結經驗，吸取教訓。同時，教師在實訓過程中給予相應的指導，幫助學生克服困難，只有這樣才能使實訓教學達到較好的效果。

三、結束語

實驗實踐教學是中職教育的關鍵環節，是提高教學質量、培養中職學生實際操作能力的主渠道，搞好電工電子實驗教學，教師必須結合電工電子技術的發展，電工電子實驗的特點，通過嚴格的實驗管理、更新實驗內容和方法，努力提高學生電工電子實驗的積極性，不斷改革實驗考核方式等方面，切實提高教學質量。提高學生的實踐能力。

電工電子類課程是中職應用電子、機電一體化和計算機應用等專業的基礎課程，與后續專業課程之間有著緊密的聯系同時。隨著科技的不斷進步，電工電子產品不斷推陳新，電氣化程度不斷提高，這門課程的不少知識涉及學生就業領域的基本操作技能。岡此，開沒電工電子課程無疑是必要的，是合理的。電工電子實驗塒幫助學生消化理論知識.激發學習興趣，提高實踐操作能力具有重要作用，因此在現有條件下進一步開展中職電工電子實驗教學具有重要意義。

參考文獻：

[1] 李鐵，高嵩.電工電子實驗教學的改革與實踐[J].中國科教創新導刊，2007（35）.