科研成果和科研課題的區別精選(九篇)

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第1篇：科研成果和科研課題的區別范文

Abstract Requirements of financial management profession for practice is very high ， we will improve the practical teaching. However， it is very important to strengthen the applied science research. On the basis of the importance of the applied Science Research of financial management profession in Colleges and Universities， I creatively define the characteristics of it， arrange its main research directions and contents in detail， and put forward Some effective ways to strengthen it.

Key words colleges and universities； Applied Science Research； the financial management

1 高校財務管理專業應用性科學研究的重要性

“書本知識是昨天的科研成果，今天的科研將成為明天教學的教材。從這個意義上來說，“科研是源，教學是流”，同時要進行科學研究，必須進行教學獲得間接知識作為基礎，沒有這個基礎，無法進行創造新知識的科學研究。”①作為實踐要求非常高的財務管理專業，無論是其教材，還是實踐工作中的日常賬務處理都必須遵守《企業會計準則》和《企業會計制度》等國家統一的會計制度，而這些會計制度并不是永久不變的，這些制度會隨著有中國特色的社會主義市場經濟的發展而與時俱進。當市場經濟中出現新情況、新型經濟業務時，原來的制度已經或將不再適應新的經濟發展，甚至阻礙新經濟的發展時，與之相關的應用性科學研究就要跟上，發現問題，分析問題，且解決問題。由此可見，財務管理專業的應用性科學研究不僅僅對于高校教學有“源”的作用，同時與社會經濟發展有相互促進的作用。

2 高校財務管理專業應用性科學研究的特點

（1）指導性：財務管理專業應用性科研作為高校眾多應用性研究之一，自然擁有大多數科學研究共通的指導性特點。作為“源”，它能指導財務管理專業的教學工作，因為活躍的科研思想能促進教學水平的提高。既從事教學又搞科研的財管教師，利用教學之余從事科研活動，具備教學和科研的雙重素質。在科研過程中，不斷有新的研究成果，不斷地與外界進行學術交流，很容易了解財管學科發展的學術新動態和制度新信息，在豐富自己科研思想的同時，在教學過程中，將本學科發展的最新學術思想和制度滲透到課堂教學中去，更新到最新的教學教材中去，豐富課題教學內容，提高綜合教學水平（包括理論和實踐），形成自己獨特的教學風格。如部分財管教師專門研究稅收制度，他們在承擔省、市和企業的科研項目，了解營改增方面的最新成果與制度，融入到“稅法”和“納稅籌劃”等課程教學中，豐富和更新教學內容，激發學生學習興趣，開闊學生視野，收到良好的教學效果。

（2）實踐性：眾所周知，財務管理專業的實踐要求很高，但是所有的實踐工作中的日常賬務處理方式和分析、管理方法都必須遵守《企業會計準則》和《企業會計制度》等國家統一的經濟制度，而這些經濟制度本身就是應用性科研的成果，這些制度具有非常強的實踐性和可操作性。所以高校財務管理專業應用性科學研究具有許多專業所不具備的實踐性。

（3）創新性：應用性科研成果包含了指導財務管理實踐的各種制度和思想，但是，財管專業應用性科研成果的“正確性”或者適用性并不是永久不變的，隨著有中國特色的社會主義市場經濟的發展，新經濟現象和新經濟問題層出不窮，原來的財管制度和思想已經或將不再適應新的經濟發展，甚至阻礙新經濟的發展時，本專業的應用性科研就要及時發現問題，分析，并創造性地給出解決問題的意見或建議。要做到“經濟日新月異，科研與時俱進”。

3 高校財務管理專業應用性科學研究的方向

應用性科研是提供開辟新材料、新產品、新工藝以及新系統的途徑，解決的就是技術問題。②高校應用性科研工作的開展要結合教學，結合產業，結合行業。科研與教學相互配合，科研與社會相互融合，這是高校應用性科研建設的重要途徑。針對財務管理專業的制度性特征，本專業應用性科研的方向大致可以落腳于以下幾個方面：

第一，當有中國特色的市場經濟快速發展時，我們可以根據自身的專業知識和實踐經驗預測出未來可能出現的問題或者不適應情況，對于制度上和思想上原來正確的、合適的或者合理的財務管理的方式、手段和思想與未來經濟情況不適應之處，給予適當的建議或者意見。

第二，當財務管理方式、手段和思想已經嚴重滯后于甚至阻礙新經濟的發展時，我們應實事求是地分析目前運行的財務管理制度、思想與當前實際經濟情況不適應之處，并且給出合理的解決方案。而這些預測，分析和解決方案都是高校財務管理專業應用性科研的主要內容之一，這些相關的科研影響或者引起財務管理制度相應的合理的修改；根據修改后最新的制度編撰和修訂教材是本專業高校教師應用性科研的又一項內容。

第三，中國國內的財務管理的方式方法與國際上先進發達國家或者資本主義市場經濟國家的財務管理方式方法上有諸多不同之處，我們可以分析兩者之間的區別，分析利弊，依據我們國情，借鑒國外的先進的方式方法，提出適合我國的具有創新性的更適應中國經濟發展的財務管理方式方法。

第四，關于財務管理專業多門課程的教學改革也是財務管理專業應用性科研的主要內容之一。

4 加強應用性科研的途徑

上述四個方面的應用性科研內容為該專業的高校教師提供了應用性研究的方向，但是真正要加強該專業的應用性科研水平，要從以下三個途徑入手：

（1）建立完善的激勵約束機制。學院通過政策性引導，使教師將興奮點和興趣集中到應用性科研上，通過項目和基金等物質支持，使教師不但在費用上無后顧之憂，還能從中獲取經濟收益。同時，學院制定和完善激勵應用性科研發展的各項政策，與教師的評職、崗聘、薪酬、提升、培訓機會密切掛鉤，對應用性科研項目的申報、預研究項目的設立、科研成果的發表和出版等給以政策上支持，確保擁有良好的科研環境。

（2）進行各種形式的應用性科研培訓。一般應用性科研培訓內容包括應用性科研認識和基本方法、資料來源、科研選題、項目申報途徑、要求等。財務管理專業的教師可以利用寒暑假時間參加網絡或者全國各地集中科研培訓，如：全國高校教師網絡培訓，用友新道籌辦的專業實踐培訓，華東地區財管專業教學和科研高級研討會等等。各種形式的應用性科研的培訓有利于提高教師科研素質。

（3）整合橫向和縱向科研資源。財務管理專業應注意整合利用校內外有關的科研資源，提升該專業應用性科研水平。一方面，整合財管專業內的科研力量，打破專業與專業之間的界限，多專業多學科交叉融合，優勢互補，團結協作，積極爭取各種應用性的科研課題。另一方面，本校財管專業借助外力，積極與其他高校同類型專業以及企業等單位的教師、研究人員、業務人員合作，進行跨單位、跨地區、跨國門的聯合攻關，聯合申報科研課題，或承擔他們負責的應用性研究課題的子課題，取得較高水平的科研成果。

5 結論

具備教學和科研雙重素質的高校財管專業教師在了解該專業應用性科研的重要性和特點的基礎上，在學院政策和物質的雙重支持下，通過多種方式的應用性科研的再培訓，一定可以從各個方向取得應用性科研“源”的成果，同時促進教學“流”的發展，最終獲得教學、科研雙豐收。

注釋

第2篇：科研成果和科研課題的區別范文

關鍵詞：教師 科研能力 評價體系

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0078-03

早在2000年，教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中就明確提出：高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科研開發為主要內容，積極參與社會服務活動。但是，當前我國有不少的高職院校的科研工作尚處于初級階段，具體表現為：學術帶頭人及科研骨干較少、的數量較少及級別不高、獲批的科研課題數量較少及級別較低、科研成果轉化率低等。以及評價指標單一化、評價標準定量化、評價方法簡單化、評價結果功利化等。如何做好高職院校教師科研能力的評價，已成為科研管理中的首要問題。教師作為學校科研工作的主體力量，需要有一套客觀、公正、有效的評價方法來對其科研能力作出合理的評價， 有利于鼓勵其積極性、發揮其創造性；也有利于為高職院校科研管理提供科學依據。因此，建立一套客觀反映高職院校教師科研能力的評價體系就成為優化科研管理工作的關鍵。

1 本科與高職科研定位區別

高職院校作為高等學校的一種類型，與普通高等學校一樣，同樣承擔人才培養、科學研究、社會服務三大職能。普通高等教育與職業教育在辦學模式和培養人才上角色的不同。普通高等院校培養的是研究型人才，教師科研工作重視基礎理論研究、基礎應用研究。高等職業教育“以就業為導向，以服務為宗旨”，通過“校企合作、工學結合”的人才培養模式培養高端技能型人才。所謂高端技能型人才，要求培養的對象不僅要具有專業技術操作能力和應用能力，還應具有該專業相應的理論知識。當他們在面向生產一線時，能夠解決工作出現的具體問題，同時還應具備為專業服務的創新意識和可持續發展的能力。這顯然對職業院校的教師提出更高的要求：他們不光要具備專業授課能力，還要具有服務社會的意識，善于從社會的基本需求和熱點問題上尋找課題，從而促進產學研結合。只有注重高職院校與企業聯合開展多向的課題研究，才能充分體現出高職教育服務社會的特點。高職院校只有走以社會經濟建設為依托，以市場需求為導向的路子，大力開展應用技術的開發、咨詢、培訓、推廣等活動，才能使其為所在地區社會與經濟建設服務的功能得以真正實現。也只有如此，才能構建起職業學院具有自身特點的產學研結合的發展模式。鑒于這種定位，高職院校教師的科研，應有利于推動教育教學改革和師資隊伍建設，側重于技術應用性研究、工藝與工程研究等。同時注重把研究成果用于生產實踐，并將得以驗證的成果引入職業教育課堂，利用新的科技成果不斷充實教學內容，提高人才培養質量。

2 教師科研能力調研內涵及構成

科研能力是指一個人在其所從事的專業中，以科學的思維和適當的方法，對未知領域進行科學探索的能力。它是一個人專業知識的深度和廣度的綜合體現，可反映其發現問題、認識問題和解決問題的能力。調研高職院校科研工作情況，我們認為，高職院校教師科研能力由三個方面構成：即教育教學能力、技術開發與應用能力、社會服務能力。教育教學能力包括教學設計能力、教學實踐能力、課程開發與設計能力、資源整合與利用能力；技術開發與應用能力包括信息提煉加工能力、科技創新能力、科技成果的撰寫能力、科技成果的推廣能力；社會服務能力包括生產技術服務能力、參與企業人才開發能力、參與企業技術創新與開發能力、參與企業崗位人才培養等構成（如圖1）。

圖1 高職院校教師科研能力構成

2.1教育教學能力

高職教師要具有教育教學理論研究能力，主持、參與專業教學改革，用教育教學理論指導教學。

2.1.1教學設計能力

教師的教學設計能力是影響教師教育教學效果的最直接和最基本的因素。提高教師的教學設計能力是優化學校教育教學效果的有效途徑，是改善教師教學行為的積極策略，是促進學生全面發展的必要條件。表現為教師能合理確定教學目標、整體把握教學框架、精心設計教學情境。

2.1.2教學實踐能力

高職教育是重視實踐能力培養的教育，是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，因此，高職教師應具有實際動手能力和指導實踐教學能力。實際動手能力為能進行專業設計、操作本專業技術設備、現場解決實際技術問題等。實踐教學指導能力為指導學生完成本專業相關的加工、制造、檢測等實訓以及其他社會實踐活動等。

2.1.3課程開發與設計能力

現代社會的不斷發展和職業崗位的精細化分工，對職業院校的課程設置提出了新的要求。開發適應社會需求的課程以適應社會和企業的需要，是對高職院校教師教學與科研能力的一種考量。從管理角度看，職業院校教師通過與企業的合作，共同開發課程、共同制訂課程標準、共同編寫教材，不僅能夠滿足企業亟待的燃眉之急，更能夠促進教師從理性和感性角度掌握本專業最基本和最前沿的知識，從而在課程設計中體現出較強的實用性和可操作性，進而達到全面地實現教學內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，避免了書本與生產實際脫離的現象。

2.1.4資源整合與利用能力

高職教師應充分利用校內外實踐基地，改進教學的方法和手段，提高學生職業能力，開展“教、學、做”一體化教學。

2.2技術開發與應用能力

2.2.1信息提煉加工能力

科學技術的規模不斷擴大，知識積累量不斷增加，信息時代的到來，這就要求高職教師具有以最快的速度、最科學的方法在知識的海洋中接受、分析和加工各種信息的能力，以及吸取最需要最準確的信息內容的能力，以力求掌握最前沿的科技信息和其他信息，把握科技發展的最新動向。

2.2.2科技創新能力

事物的發展在于創新，科學技術的發展更需要創新。物質生產創造物質財富，科技研究則創造新知識、新技術、新材料、新工藝、新產品等。所以，高職教師要提高自身的努力，創造新的發現、發明和新的改進。

2.2.3科教成果的撰寫和推廣能力

高職教師具有項目研究能力、或出版專著能力、獲獎能力及成果推廣能力，為地方經濟服務。

2.3社會服務能力

利用高職院校自身的資源，為地方經濟建設和發展提供多方面的服務，是教師社會服務能力的一種體現。從服務主體看，教師是高職院校服務社會的主要人力資源，其社會服務能力的高低是衡量一所高職院校服務地方經濟社會發展，突顯辦學特色的重要參照。作為高職教師不僅是教學專家，還應具備行業專家的經驗和能力。能與企業合作進行技術創新、技術開發；參與行業企業的人力資源開發和各類崗前、職后、轉崗培訓需求；深入企業一線，并依托校內外實踐基地為社會提供多方面的技術及咨詢服務。

3 教師科研能力特點

高職教育要求產、學、研相結合，通過校企合作，服務地方經濟社會，形成自身的以應用技術研究與開發為特征的科研工作。高職教師科研能力特點為：①具有綜合性、交叉性、滲透性。多學科知識的積累，跨學科、跨行業、跨地域；②具有創新性，圍繞新知識、新技術、新工藝等開展技術研究；③應用性，即針對社會、行業及企業生產實踐中具體存在的問題，開展技術研究。

4 科研能力評價體系的構建

高職院校以培養高端應用型人才為目的，所以科研能力的高低是評價職業院校和教師綜合能力的一個重要標識。只有建立一套完善的科研評價體系，才能在制度上為科研工作的順利開展提供保證，為教師創造良好的的科研工作環境，從而激發出他們在長期教學實踐中積淀起的科研素養，并通過與企業的需求碰撞出思想的火花，這種評價體系應該具有強烈的正能量。通過對教師科研能力評價，與教師切身利益掛鉤，最大限度地發揮教師參與科研的主動性和積極性，形成良好的科研氛圍，多出成果，多出人才。

4.1構建科研能力評價指標體系的原則

科研能力的評價是一個復雜的概念，對其評價結果是否客觀、準確，在制定科研能力評價指標應遵循以下原則：

（1）系統性原則：科研能力本身就是教師綜合能力的體現，所以，無論是管理者，或是被管理者，都處于一個相對完整的系統之中。學院在構建評價指標體系時，必然要把決策內容放在一個系統中去考量。在系統整體目標優化的基礎上，對各分系統相互間的關系給予全面考慮，使評價系統更加地完整和平衡。因此，評價指標體系盡可能全面、完整，能系統地反映教師科研能力，防止以點帶面。

（2）科學性原則：評價指標要符合高職教育的辦學特點及人才培養模式，以科學的理論和方法作基礎，能公正、公平、科學、客觀真實反映被評對象的本質屬性、基本水平和總體情況，易于評價者把握。

（3）可行性原則：評價指標設計具有現實的可行性，內容簡潔明確，操作方便易懂。

（4）可靠性原則：評價指標能準確反映教師科研能力的真實情況，必須真實可靠，必須針對學院的實際需要來設計。因此，評價指標必須是可靠的，具有較強的針對性。

4.2科研能力評價指標體系架構

根據高職院校教師科研能力的內涵和特點，及構建科研能力評價指標體系的原則，教師科研能力評價指標體系包括一級指標3個、二級指標8個、三級指標8個及評價指標（見表1）。

表1 科研能力評價指標體系

根據表1制定的評價指標，對高職院校教師科研能力進行量化評價。

5 樂山職業技術學院教師科研考核實踐

為深化我院管理體制改革，充分調動與發揮廣大教學科研人員的積極性和創造性，貫徹“科研強院”理念，加強科研工作的規范管理，強化師資隊伍建設，提高科研水平和科研效益，結合樂山職業技術學院實際，制定了教師科研計分辦法。

5.1科研能力考核內容

（1）科研項目：納入學院科研處計劃管理且項目經費進入學院計財處科研賬戶管理的縱向科研項目；橫向科研項目以項目申報書中單位為樂山職業技術學院的主要研究人員為準。

（2）科研成果：以樂山職業技術學院為署名單位的理論與技術成果，具體包括：公開論著、被政府部門或大中型企業采納的研究報告、授權專利、鑒定成果、獲獎成果等。

（3）科技開發：包括成果轉讓、技術服務、成果推廣、科研成果產業化、商品化等。

（4）教育教學改革項目：包括教材編寫及教研成果等。

（5）課程建設：包括國家級、省級、院級精品課程，院級優質、重點課程建設等。

5.2科研統計

（1）科研工作考核，由人事、科研部門統一部署。

（2）科研計分統計工作，由各系（部）科研秘書和科研處具體組織實施。每年度統計數據時限為1月1日至12月31日。

（3）論文第一作者、課題主持人、專著作者、專利第一發明人年度計分部分可以結轉到下一年度。

（4）教師成果由所在系（部）科研秘書按月登記后報送科研處，院直機關人員直接到科研處登記。統計數據每季度在院內公示一次。

（5）科研工作計分與教師年度考核評定，按學院相關文件規定執行。

（6）科研成果登記弄虛作假者，科研考核以不合格計。

5.3教師科研績點考核

我院自2009年起，制定了教師年度科研工作量化績點考核制度，對全院專兼職教師按職稱設定達標分值，分：達標、基本達標、不達標、不計等次4個等級（見表2）。按教師年度實際完成情況確認考核等級，基本達標等級的教師失去評優評先的資格，按積分比例計發年度績效工資；不達標和不計等次等級的教師實行年度工資考核一票否決制，按學院人事管理制度規定處理。

表2 教師科研績點考核分

通過教師科研工作量化績點考核辦法的實施，極大促進了我院科研工作和教師的科研積極性，有效推進學院科研工作的開展。我院教師申報科研課題和撰寫論文積極性明顯提高，科研成果的質和量都明顯提高了。

6 結語

隨著時代的快速發展，高職院校教師的科研能力已成為教師職業能力發展的一個重要方面，對高職教師的科研能力評價是各高職院校科研管理水平提升的重要標志。因此，建立一套科學、系統的科研能力評價體系就成為學院優化科研管理，提升內涵建設，增強可持續發展能力的關鍵。本文依據高職教師科研能力內涵及科研能力評價體系架構建立了一套科學合理、簡明易行、操作性強的高職院校教師科研能力評價體系。不僅有利于科研人員的業務能力的科學評價，也極大地提高科研管理工作的效率，為實現科研量化管理和規模管理服務。也為科研人員技術職稱評定和技術崗位考核等提供重要的參考和評價標準。

參考文獻：

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第3篇：科研成果和科研課題的區別范文

1.提前培養學生的科研能力，為畢業論文實習階段打下良好基礎

本專業畢業論文課題時間安排為14周，需要學生能很快進入課題狀態，完成實習課題過程。所以學生在專業實習前的科研能力鍛煉，有利于課題的順利完成和取得較好的效果，為學生在較短的時間內做出高質量的論文打下良好的基礎。

1.1 增加綜合性實驗和設計性實驗在專業實驗課中的比例

過去本專業的實驗課中，驗證性實驗比例較高，通過教改，增加綜合性實驗和設計性實驗比例，每門實驗課程綜合性實驗和設計性實驗開出率已達100%；從“以教師為中心，以教為主”變為“以學生為中心，以學為主”，鍛煉學生主動思維和動手能力，學會綜合分析和解決問題的能力，從而提高學生的主動性、創造性及綜合實驗素質，為畢業課題的獨立工作及課題創新奠定基礎。

1.2 教師科研成果應用在專業教學之中

教師充分利用自己的科研成果和國內外相關研究進展，結合我院煤炭職業衛生與安全的防制和流行病學研究優勢，充實到教學內容里；舉辦與教學內容相關的學術講座，使科研成果直接為教學服務；比如把礦工結核病易感基因的研究和煤礦農協工預防艾滋病綜合干預模式與機制研究應用到流行病學課程的傳染流行病學和性傳播疾病章節的教學中，將個體因素在塵肺發病中的作用研究和塵肺遺傳易感性研究應用到職業衛生與職業醫學課程的塵肺發病影響因素的教學中，均取得了很好的教學效果；從而開發學生科學思維，增強創新意識，潛移默化引導學生的獻身科學精神。

1.3 教學和實踐相結合，學生參與科研課題活動

預防醫學是實踐性很強的專業，其教學應緊密結合科技發展的前沿和實際工作的需要，以靈活多樣的教學方法和手段，調動學生的鉆研興趣。為此我院預防醫學專業各學科均編寫了適合本專業課程特點的輔助實習教材，并出版了“煤礦職業危害預防與控制指南”作為參考資料，使之與培養目標更加呼應。通過各學科組織學生見習教學基地的實際生產活動，比如職業衛生與職業醫學實驗見習陶瓷和煤礦粉塵、噪聲的現場監測，營養與食品衛生學實驗見習CDC理化檢驗中心的研究工作，以及學生直接參與教師的科研、做科研小助手，培養學生的基本科研素質和科研能力；在此基礎上，進一步組織學生參加各種學術活動，為學生提供較多的機會接觸不同的學術思想和研究風格，激發學生的求知欲和創造力，開拓科研思路。

2.優化畢業論文實習流程，加強學生實踐能力的培養

我院預防專業畢業論文課題主要在各學科完成。流程包括教師提前計劃和論證課題、下達課題任務書、學生選題、完成課題過程、中期匯報、論文撰寫和答辯。

2.1 合理安排實習時間，使流程內容系統充實

畢業論文實習課題的論證安排在第9學期末。由各學科制定具體的課題計劃，在充分考慮本科生自身特點和培養要求的基礎上，指導教師結合個人的科研題目選定難度與深度適當的子項目作為實習課題方向。指導教師提交畢業論文的題目和任務書，經系畢業學術小組對題目審核后向學生公布；學生可根據個人興趣、對專業的爰好、對學科及帶教師資水平的了解自選學科和課題項目。

畢業論文實習從第10學期開始，2周的實習基地綜合見習后，將14周論文實習劃分為互相銜接的3個階段，第1階段約4周，課題的前期準備和文獻查閱，并提交外文翻譯、文獻綜述和開題報告；第2階段是資料收集、實驗檢測或動物實驗、資料整理、分析和論文撰寫階段，約8周；最后2周為論文提交、指導教師和評閱人評閱、答辯前的準備與答辯時間。通過合理的時間與內容的安排，使學生得到系統的科研訓練，進一步提高科研實踐能力，通過自己動手培養創業精神。

2.2 注重學生的主觀能動性和創造能力的培養

一人一題，增加學生個人實踐機會；獨立完成課題的各個流程，培養與提高學生個人能力；教師起指導作用，減少教師的主導作用，鼓勵優秀論文；使學生由過去被動的受教育對象逐步轉變成為教學實踐活動的真正主體，較好開發學生的個人潛能，顯著提高畢業實習效果。文獻查閱、綜述和課題設計是體現學生為主體的過程，使學生把畢業論文課題當成自己的科研活動，既鍛煉學生的科研思維和創造能力，也為資料收集、實驗檢測和資料整理分析過程中自己動手解決問題奠定基礎。在數次論文修改過程中，學生逐漸學會科技論文寫作方法和技巧，培養學生寫作能力；在論文答辯過程，給學生提供學術報告機會，鍛煉語言表達和思維應變能力。

2.3 提高學生實習課題的科研價值和社會實踐性

近年來每年我院預防醫學專業畢業論文課題中，60%以上來自教師立項課題，90%以上課題均結合國、內外各相關領域的實際情況；如2006年實習課題涉及勞動衛生方面的輻射損傷、粉塵危害及管理和塵肺機理探討、企業職工健康狀況，環境衛生方面的室內裝修材料對健康影響、飲水質量調查分析、作業場所毒物監測、曹妃甸工業區環境評估、污水灌溉的有害物質監測；流行病與衛生統計方面的結核等傳染病防治、醫務人員傷害和防護、腫瘤發病趨勢和疾病普查、臨床醫學文獻統計；社會醫學方面的粉塵作業老職工生命質量、慢性病影響因素分析、醫保人員經濟負擔調查；婦幼保健方面的婦女家庭暴力分析、婦女兒童健康、疾病防治和傷害分析、學生心理狀況影響因素分析；毒理學方面的納米材料毒理研究、功能物質對塵肺保護機理、塵肺灌洗液成分及機理研究；營養與食品衛生學方面的學生營養狀況與營養教育、渤海水域海水產品營養價值的提高和風味物質檢測以及食品添加劑使用情況和植物化學物營養價值開發等。通過教師科研在畢業實習中的應用以及畢業課題與社會實踐相結合，有利于提高學生的科研水平，在實踐中鍛煉發現問題、解決問題的能力，提高人才服務能力和科技服務能力，與走向社會工作崗位的科研實踐接軌。

3.規范畢業論文管理

畢業論文實習的量化管理包括畢業論文的課題申請和論證、指導教師資格審查、課題過程記錄、中期匯報和檢查、畢業實習表現評價、論文評審、答辯程序和評分、優秀論文評選等。實行有計劃、有要求、有考核的量化管理制度。規范教師的帶教過程和學生的實習過程，調動教師帶教和學生學習的積極性，將傳授知識、培養能力與提高素質融為一體，培養學生的自學能力、科學思維能力、創新能力和競爭意識。

第4篇：科研成果和科研課題的區別范文

論文摘要：本文就高校教學與科研的組織結構設計與管理以及校園內外的文化活動，論述高校形象的行為系統，提出高校要通過合理的組織結構與系統、獨特的文化活動來創建動態形象，參與競爭，謀求發展。

CIS是近來形象戰略常用的技術，它是英文CorpoarateIdentitySyatem的簡縮形式，由理念識別(MlindIdenitty一MI),行為識別(BehaviorIdentity一一BI)、視覺識別(VisualIdentity-一一VI)三者構成。CIS就是整合M1,BI,VI的完整的企業形象戰略體系，是塑造企業形象、增強企業競爭實力的最有效武器。關于三者之間的關系，臺烤著名的。學者林磐聳先生有一個生動的比喻：MI是CI戰略的策略面，是企業的心BI是CI戰略的執行面.是企業的手；VI是c戰略的展開面，是企業的臉，三者共同構成了CI的完整內涵。

由于CIS的廣泛使用和因其簡沽而產生的強烈影響，使CIS的技術不僅用于企業，也用于國家、政府及一切組織。當然，進入競爭時代的高等教育也同樣可以使用CIS技術，使其形象具有系統性、可識別性、快速傳播性，以達到提高其競爭力與移響力，促使其快速而毯健地發展的目的。

在CIS戰略中，iv最為人重視，因為它首當其沖，成為人們視覺的第一感知物，也是最能立竿見影塑造形象的手段，因此，它常為主體最先需求；其次是椒，作為一種理念和指導方針，它伴隨著組織成長、成熟，并不斷抽象成指導人們行為的座右銘，也為人所熟知；而最易為人忽視的是BI,因為它涉及到的是組織的結構、休制、活動等的操作，既瑣碎又敏感所以很多做c的在BI上花的時間最多，CI的含金量也往往體現在BI上。

BI即組織的行為系統。它是組織運行的所有規程策略，包括組織結構設計、行為方式、管理方法、機構設置、公益性、文化性活動、產品開發方向、公關促銷手段等。行為系統是動態的識別形式，它規范著企業內部的組織、管理、教育以及對社會性的一切活動，實際上是企業的運作模式。通過這種運作模式，既實現了企業的經營理念，又產生一種識別作用。即人們可通過企業的行為特征去識別認知這一組織。

高校性質和企業不同，自然BI的內容也應有其自身特點。

一高校組織結構設計與管理

組織結構，是指組織內部的機構設I及其運作方式。由此可以確定組織內的職責、權限和員工配!，使之規范化、制度化。這也可以看成是Bi的靜態方面。實際上，在組織結構方面，任何組織都有一定的共同模式，同時也有其與眾不同的地方。

高校的組織結構突出以教學、科研為主的共性，都設有教務處與科研處，但各個學校在教學與科研的具休運作上又都顯示出明顯的差異。比如說，我校在教學管理上設有教學督察組，由一批已退休的老教授、老教師組成，他們有幾十年豐富的教學經驗，在某個學術領域也有很深的造詣。在今年教學質量年里，他們頻繁聽課，為中青年教師提供了很好的教學指導，也為學校的教學管理提供了很多可貴的信息。但目前這還是一個臨時性的機構，同時這個督察組和學校另一個“教學指導委員會”—這是一個常設機構，由各系優秀教師組成—在職能上存在大量重疊。

教學督察組職能：教學檢查與學習檢查。由退休老教授、老教師組成，他們雖有九十年串宮的教學與科研經臉，但他們畢竟離開工作崗位多年，對許多新知識、新科技不熟悉，所以主要發揮他們的督察職能，對教與學兩方面進行檢查。

廣泛聽課，檢查教師的教學態度，比如板書、教案，課堂教學組織，學生紀律教師的遲到、早退、曠課，學生作業、實踐環節、早鍛煉等等。發現問題及時向教務處、學生工作處和教學指導組匯報。他們的聽課檢查可以分類進行，工科、文科、藝術、經管的退休老師聽本系統的課。當然，也可以交叉檢查，分類檢查的目的是為了加強針對性，交叉檢查也可以在更大的層面上掌握教師的基本情況，但還是以分類聽課為主。這種聽課檢查應該定期進行，形成制度。

教學指導組職能：教學指導與科研指導。由各系優秀教師組成，他們不僅具有豐富的教學經驗，而且有突出的科研成果，他們具體發揮教學和科研的指導職能。當得到較學督察組的匯報，他們可以有針對性地對教學存在問題的教師進行聽課、坐談和指導，幫助其提高；對教學優秀的教師進行聽課確認并推薦他們開公開課，組織教師觀摩學習。同時對教師的科研工作進行檢查與指導。

最后，由教學督導委員會給教師的教學科研評分，并把評分反饋給教務處，作為教務處和各系考查教師業績的依據。也使督察組在學院不增加部門的情況下成為一個常設機構，并且充分利用了退休教授們的人力資源、智力資源，同時也為退休教師提供了一個發揮余熱的機會。

科研處是高校另一個重要部門，它反映了一個高校科學研究的管理水平，是高校形象的重要體現。但是目前高校的許多科研成果并未有效地轉化為價值，轉化為生產力，這是因為科研處僅僅是一個管理科研項目的機構，沒有很好地發揮科研整合的能力。

就我校而言，既有科研處又有資產管理處，還有一個校辦工廠—江西核江機械廠，這些組織自身本已存在一個內在的邏輯關系，但事實上卻沒有很好地聯通起來。這是因為這些機構彼此獨立、平行，各行其道，各司其職，沒有建立起部門之間有效的橫向協作與交流的憊識，致使資產閑1.事實上他們也可以組建一個既垂直又平行的機構，充分發揮整合的效力。如上圖二。

科研處的職能有賓：一是對科研項目的調查與管理，二是對已有的科研成果進行評價并提出轉化的可行性設想；科技市場處的職能有三：一是對科研處科研成果轉化的利用，或引進和利用外來科技成果；二是對校園產業進行管理，這包括對校園資產、后勒服務的管理，以及對犢江廠的生存和發展提供戰略決策和技術支持；三是科技市場調查。以前學院也曾下大力氣，派專人撥巨款帶專利下海辦公司，但都以協痛的失敗告終。究其原因，大都是不通市場水性的緣故。要想出師告捷，就必須事先號一號市場的脈，惟有了解市場需求，再有針對性地提供技術，才有可能成功。科技市場調查就是為我們的科技成果下海指明道路。同時，科技市場調查也可以為我們的科研項目立項提供依據。聯通處的職能有二：一是對內科研協祝，有效地協潤與組積各系攀術栩英，進行一些跨學科、跨綱城的科研項目研究，充分結合人力優勢，做出一些大的、有影響力的項目，包括國家科研課題，結束那種科研工作單兵作戰的局面。當然，有些科研工作仍然需要單兵作戰，但多學科、多部門的協作攻堅已經成為一種發展的需要，要想做大做強，就必須加強合作；二是對已有的科研成果進行有效的市場推廣和社會傳播。現在是信息爆炸時代，科技進步更是日新月異，如何使我們的科研成果迅速走向市場、走向社會，這需要我們具有很強的廣告意識和形象意識來打出名氣，創出品牌，科研形象是高校形象越來越重要的部分就象北大方正，清華紫光一樣，已經成為北大、清華威鎮四方的高科技品牌。

良好的組織結構是學校發展的基礎，是行為的源泉，是理念最牢固的行為框架。

二活動的設計

組織結構是BI的靜態形式，而活動才是BI動態形式的主要體現。她的動態性主要表現在校園內外的活動上。

(一)校因內部活動

校院內部活動主要休現在校園文化的形成與特色上。

1、學生活動多姿多彩。任何一個高校，除了培養學生的專業技能，也通過多種多樣的校園活動來培養學生的多種能力，豐富學生校園生活，提高學生綜合素質。比如，我校團委和學生工作處部門提出的“春之戲”、“夏之韻”、“秋之歌”、“冬之舞”的一年校園活動安排，就很具特色。比如，“京劇愛好者”的“春之戲”京劇表演晚會，“夏之韻”的話劇專場表演，“秋之歌”的卡拉OK大學生演唱大賽，‘.冬之舞”的大學生交誼舞、時裝表演大賽。此外，各系分團委和學生工作部門結合本系專業特點舉辦的學術周、藝術節等活動更是各具個性，展示了各系獨特的專業色彩和學術特色。比如，經管系學術周活動期間，舉辦了“Wix)對江西經濟的挑戰與對策”名人學術報告、學生論文評選、舉辦拍賣活動、組織以經濟內容為話題的辯論賽—辯題“企業經營應取多元化(專一化)”、“市場經濟必然(不會)導致兩極分化”等，都體現了專業特色。學術周結束，還評出了“經管之星.，予以表彰。這種學術周活動可以使學生充分發揮所學，極大地調動他們的學術探索興趣。這種人文與科學并舉的校園活動，是極具特色的校園文化。但，盡管各系的學術周此起彼伏的開展，也涌現了許多杰出的“學術之星”，可在全局上還役有整合出更大的張力，使其具有更強烈的輻射力。比如，在此基礎上舉行昌航“學術之星”論文報告會，“昌航學術周展示會”等。甚至可以走出學校，進行校際間的學生學術交流活動，以此學術活動來張揚昌航“勤奮、文明、求實、創新”的校風。

2、舉行盛大的畢業典禮活動。開學典禮和畢業典禮，對每一個大學生而言，都是大學生活非常重要的時刻，而我們的大學對開學典札往往都非常重視，由院長、著名學者講話，有校情介紹、校圈參觀、專業介紹、青年志壓者服務等等，不一而足，營造了濃濃的校目情。但娜業之時.卻大戶盛公雌慌冷冷清清。一桌散席酒、再揮一揮帶淚的衣袖。學生離校之時沒有一點榮粗感，也沒有滿懷的愛與鼓舞送他出征。畢業就象樹倒湖易散，急煎煎各奔前程。從人際關系學的“近因效應”看，最后一次的記憶往往是最探刻的記憶，而且它還往往會覆蓋第一次的記憶，盡管第一次印象也曾強烈地沖擊過他。所以要重視畢業典禮，通過畢業典禮的系列活動讓學生產生強烈的榮譽感、責任感和使命感，使畢業典禮的活動不僅成為學生對母校的親切回憶，而且成為學校形象的動態識別標志。在國外，大學畢業生都要穿戴學士服、碩士服、博士服拍照留念，這種盛裝形式可以給學生產生強烈的榮譽感；畢業證書的頒發，也有隆重的形式，象開學典禮一樣，由校長、著名人士一一親自頒發，并熱情洋滋地致辭鼓勵.這些功成名就人士以他們人生的典范點亮學生們既將開始的人生與事業征程的第一盞明燈。有些話學生們一生受用.終生不忘。這些國際慣例我們倒應該接一接軌，當然，我們也可以有自己的特色。比如，后勤服務上，應該給學生以更多的愛與關懷，提供行李的打包、托運手續辦理、運輸一條龍服務，組織舊貨、書籍的捐贈與回收活動，育年志愿者送行活動等等，這種有始有終的行為，將會使學生終生銘記母校，并自覺不自覺地成為母校的宜傳者，使學生形象在社會上遠播，而且這種傳播往往還具有很強的親和力，是其他傳播所不能替代的。

3、學術報告活動。學術報告活動是高校BI最具特色的動態形象，應鼓勵和提倡教師把他們研究的最新成果作出口頭報告。這種學術報告、學術講座，應定時定是舉行，這樣既開闊了學生視野，激發他們的科研興趣，也能讓他們了解科研的方法，同時更能活躍教師的科研氣氛，增加科學研究的橫向交流，提高高校總體的科研水平。為此，應該形成一種寬容而自由的學術環境和言論環境，思想與思想的交流才能擦出火花、思維與思維的交融才能結出碩果。而很多高校的科研課題結腸之后就束之高閣，很多有創見性科學設想因無人求證，或不敢求證而胎死腹中。因此，應該大力提倡交流.積極推動這種科學的傳播，并使其成為一種傳統與風格，滋養現在，標記未來。

(二)校因外鄭活動

1、對外宜傳。由于高校長期以來的計劃經濟體制和處于賣方市場優勢地位，使其不重視對外宜傳。例如，我校在南昌市上海路建校巳有50年，可是其知名度遠不及開店才兩年的鄰居“北京華聯超市”，很多南昌市民都知道華聯的所在，但問起南航都借然不知，常常是我們向人解釋“南航就在華聯隔壁”。在競爭時代的今天.這種“新舊”的錯亂并沒有引起我們應有的重視，更有甚者，行駛在上海路的”路公交車，硬是把原來“南昌航院站，，的站名改成了“華聯站”。對他人背地里動的手腳，我們依然表現出貌似寬容的麻木。但周樣11路車，行駛到南昌大學時，站名是“天虹商場、南昌大學站”，一睡一醒，睡夢中人“乃不知有漢，無論魏晉”。所以必須打破一年一張紙（招生廣告)的簡單低級的對外宣傳形式，應充分利用大眾傳播、人際傳播的技術與手段，形成系統而立體的對外宜傳活動，通過對外宣傳使大眾了解學校的歷史、成就、知名學者與校友、校園環境、系部建置、專業特色、校園文化等等。很多民辦大學在這方面做得很成功，他們很善于使用對外宜傳來創建知名度，甚至塑造形象大使來建立美譽度。比如，江西藍天科技學院的于果校長—中國十佳青年，學生(已留校任教)成潔—中國的典子，就是藍天的形象大使，他們的事跡不知感召了多少人投奔藍天。無論什么時候，翻開報紙我們都可以看到連篇累犢的藍天報道與介紹。去年九月.藍天8000名新生的開學典禮在省體育館舉行。8000學生整齊著裝，高舉藍天的校旗，一路向十多公里開外的省體育館走去。這一路上所經各處，都成為人們談論的焦點，藍天無疑成功地進行了一次轟動性的對外人際傳播活動，造就了他們的高知名度。民辦大學對外宜傳的主動性所以強過公辦大學，是因為他們打一出生就必須自立，如果公辦大學能放下高貴的架子、向民辦大學學習，再加上自身得天獨厚的優勢，公辦高校的形象與發展將會真正地與時俱進，而不僅僅是利用政策的優勢擠對人家。:

第5篇：科研成果和科研課題的區別范文

對幾個關鍵詞的詮釋

內涵：任何一個概念都必然涉及事物的兩個方面，一是概念所涉及的范圍，我們稱之為外延；一是概念所涉及的內容，我們稱之為“內涵”。內涵是“一個概念所反映的事物的本質屬性的總和。”(《現代漢語詞典》)本質屬性就是事物之間質的規定性，也就是此事物與彼事物的區別。教育與其他社會活動的區別在哪里?就是它的教育性。因此，教育的本質屬性就是教育性，是一定條件下社會個體的個體社會化和社會個體化的過程。教育是一種復雜的社會現象，它的本質屬性應該由演繹這一現象的目的、行為、過程、對象、質量等來體現。事物結構化的特征可以使每一個組成元素再細化下去，形成網狀結構，而這個網狀結構就是本質屬性的總和。中小學教育是教育的下位概念，因而中小學教育的內涵又具有中小學的本質屬性，它要打上中小學教育的目的、行為、過程、對象、質量等網絡烙印。而浮現在表層的，是教學目的、對象、手段等元素以及它們之間的交互作用。這些交互作用的元素以及其交互狀態，就是我們稱之為的內涵。“內涵式”則是一種形象的說法，本質上是探究發展的路徑和方法，與“外延式”相對應。

均衡：通俗地講，均衡就是相當。耗散理論認為，萬事萬物正是因為不斷地打破平衡并在新的平衡中達到新的不平衡，才獲得了社會進步的動力。從這個意義上說，絕對的均衡是不存在的。美國著名的特許學校和教育券政策就是對教育不均衡的補救。

從教育的社會公共產品屬性上講，教育均衡發展首先意味著教育資源的均衡分配，包括社會總資源對教育的分配，其次是受教育者的教育權利保障以及教育民主與公平問題。下位地看，對辦學主體而言，教育的均衡發展，首先是要保證受教育者的基本教育權利和受到公平的對待；對教師而言，就是要讓每一個學生享受教育過程的公平。體現這一公平的最佳狀態，就是每一個學生基于自身的自主的、主動的、健康的發展。

策略：根據形勢發展需要所采取的行動方針與方式，就是策略，屬于方法論范疇。

在本文中，“策略”特指：根據區域中小學內涵式均衡發展新階段的特點，所采取的、遵循教育發展規律，挖掘現有教育資源潛能，增強辦學主體內生動力，提高學校辦學質量，促進學生全面發展的教育科研方式、方法與路徑。

科研策略

如前所述，策略就是“根據形勢發展需要所采取的行動方針與方式”，而行動方針與方式的選擇需要針對不同對象、不同群體、不同階段和不同地域，才有切實性。沙坪壩區中小學教育科研具有一定的群眾基礎，區域內教育文化積淀也較為深厚，因此，動員群眾，開展田野研究，改進科研管理，具有一定的可行性。應然地說，要推進一個區域內中小學走內涵式發展道路，其科研策略應該是混合型的。這里，僅舉其要領。

策略之一：課題引領。所謂課題引領就是堅持“一個課題發展一所學校，一個課題培養一個團隊，一個課題成就一名教師”的理念，以全國教育科學規劃課題為龍頭，市、區、校級課題為輔佐，緊緊圍繞中小學內涵發展主題，動員各方力量，整合各方資源，推進區域內涵式均衡發展的策略。如全國教育科學“十一五”規劃課題“區域性推進義務教育內涵式均衡發展的實踐研究”(課題批準號：FFBog0702)就組織和動員了區內外六十余所中小學，開展教師隊伍專業化、課堂教學優質化和教學管理科學化研究，在區域教育內涵式發展行動中，起到了推波助瀾的作用。

策略之二：成長科研。成長科研是這樣一種科研：它以普通教師為主要對象，以個體或班組為研究主體，以課堂為主陣地，以“小、真、實、活”問題為研究內容，以行動研究為主要研究手段，落腳在發展。它基于這樣的認識：教師是教育的主體力量，沒有廣大教師的積極參與，任何改革都很難取得成功。內涵式均衡發展要縮小學校之間、年級之間、班級之間、個體之間的差異，突出過程中個體的縱向發展和個性發展，就需要一線實踐者的主動參與和智慧奉獻。“成長科研”就是要通過教師成長課題引導廣大教師聚焦課堂，在問題中思考，在學習中行動，在研修中成長。具體做法是：通過專設區級“教師成長課題”，簡化申報、立項等程序，明確責權利，以學校管理為主體，寬進嚴出，以成果論英雄。

與此相關聯的一個研究就是課題課的開發。課題課是對科研展示課的提煉和延伸，它具有一般學科課的特點，同時，又承擔了課題研究的探究功能，通過常規課堂來體現課題研究的基本思路、學術思想、已有的研究成果或問題。通過課題課，研究人員很容易發現研究中的問題，并因此采取相應的改進措施，適時調整跟進策略，發揮了中小學科研對教學的促進作用，對克服教學、科研“兩張皮”現象，具有重要的工具意義。

策略之三：田野研究。教學活動本質上是社會文化活動，借用人類學田野工作方式進行教育的田野研究，有利于教師對課堂的觀察和改進，尤其是角色互換與價值介入，有利于促進課堂的民主。田野研究的價值主要體現在引導教師轉換身份，轉變視角，審視來自教育現場的各種現象，從而參與到學校文化的轉型中去。它的表現形式是以群眾性科研來展現的，如以教師為研究主體的市(區)級課題、校級課題和上文提到的成長科研課題，就是這種研究的載體，它具有覆蓋面廣，研究的問題細、小，教育教學難點、疑點突出，“在場”意蘊強烈，理性感融的特點，親和，實感，娛樂，效率兼備，是一種值得中小學一線教師采用的研究方式。目前區域內正在開展的“規范+特色”的研究，就是一種田野研究，從質和量上推進了區域教育的內涵發展。

策略之四：規范精細管理。制度經濟學表達了這樣一個觀點：好的制度能夠產生良好的社會效益與經濟效益。管理就是把成文的、不成文的制度轉化為生產力。而管理規范化、精細化是提高管理品質，增進管理效益的重要方略。區域性中小學教育科研管理一般是三維管理。這個系統包含了組織系統、目標系統和方法系統三個維度。組織系統著眼于層級，分為區、校、課題組三個管理級次，側重于學術行政化管理；目標系統主要著眼于課題的效能管理，如中期學術成果匯報會、課題課展示、研究報告及數量、等級等等。方法系統主要著眼于技術手段，如抽調研究報告，組織、網絡交流、論壇發帖，等等。要進一步發揮科研在教師成長、教學優化、管理科學上的促進作用，也有一個從外延向內涵、從粗放型向精細型、從數量向質量轉化的過程，也就是內涵發展的過程。管理的規范化、精細化是三維系統思想、方法的延伸，著眼于每一個研究個體或研究團隊的潛能，是對內涵式發展的隱性推進。

結構化處理是管理規范化、精細化的主要路徑，而研制和

實施各種量表則是管理的結構化過程。

一是研制《沙坪壩區中小學教育科研督導評估量表(試行)》，改變學校教育科研評價方式。該量表從組織管理、科研活動、科研成果、發展狀況四個維度對學校進行評估，把定性評價與定量評價、形成性評價與終結性評價，自我評價和專家評價結合起來，動態反映學校教育科研對本校教育教學的促進程度。二是開展教師課堂教學勝任力評價研究，從專業性向、專業基礎、專業能力三個維度研究教師課堂教學勝任力構成的基本要素、級次與核心能力點，引導教師遵守基本教學規則，激發其教學創造的沖動。三是開展教師專業發展評價指標體系研究，構建具有本土特色的教師專業成長標準，引導教師專業成長。四是開展區域性義務教育內涵式均衡發展水平監測體系研究，構建區屬義務教育內涵式均衡發展水平監測體系，引導區域內學校的整體優質均衡發展。

價值及意義

所謂價值，就是客體符合主體的要求。當你所選擇的行動方式、方法對對象產生真正意義的時候，就具有了價值，反之，則沒有價值。課題引領、成長科研、田野研究以及規范精細管理四大策略，分別從課題的組織動員功能、認識功能、附加值放大和管理職責四個角度去整合學校和教師資源，研究教育教學實踐問題，促進教師專業成長，提高管理水平，從而使每一位受教育者都受到公平、公正、良好的教育，并因此獲得個體縱深的、個性化的發展。這是社會效益的體現，與教育均衡發展的國家意志一脈相承。

從哲學的一般原理出發，價值有社會價值和工具價值之分。工具價值是工具理性的體現。所謂“工具理性”，就是通過實踐的途徑確認工具(手段)的有用性，從而追求事物的最大功效，實現為某一目的服務的企圖。從工具理性來看，四大策略也產生了效能。一是課題引領策略通過研究團隊的組建、科研活動的開展，參研教師內在素質尤其是教育科研素質得到整體提升，動手實踐能力得到提高，這可以從教師們在教學中的表現和論文的發表、研究報告的撰寫等行為中得到印證。二是成長科研解決了參研教師的責權利，引導教師關注教學現場的原生態問題，既有助于提高教學質量，又有助于教師研究生態化的形成，提高教學敏銳性和理性思考力。三是通過田野研究，引發大家對課堂原生態的高度關注，尤其是引導學校和教師轉變視角，認真研究他們面前的教學文化，從而萌動文化自覺。四是通過多種量表的構建，整合、吸收、內化了區域教育科研資源和實踐智慧，正在形成分層次、分類別、多元化、發展性評價系統。五是工具的開發遵循假設、收集資料、理性架構、驗證、修正、實驗的科研路徑，這對以經驗知識為主體的中小學教研人員來講，不僅僅是一種挑戰，同時也有利于克服中小學教育科研的盲目性和泛化，提高研究的科學性，增強可操作性，增進實效性；也不僅僅只是具有實踐價值，問時也可能會有理論收獲。如果上述各種量表都能夠在實踐層面真正取得進展，將是教育科研對區域教育均衡發展的實質性貢獻。

第6篇：科研成果和科研課題的區別范文

【關鍵詞】名師工作室 教師基層組織生態 輻射效應

所謂教師組織生態，是指教師基層的正式組織形式（如“教研組”“備課組”“課題組”“年級組”等）及其運行狀態。基于目前的實踐，職業教育名師工作室的功能可概括為培養優秀教師、項目課程建設、對外培訓服務、生產性實習管理、校企合作技術攻關、建言專業發展等。要實現這些功能，不僅要依靠工作室團隊成員的努力，也要依據職教教師目前的組織生態特點，因地制宜、因勢利導發揮工作室的輻射效應。

普通教育的名師工作室是在教研組、備課組的基礎上建立的新型組織，它不可能脫離這兩個組織的價值和功能而獨立存在，否則這樣的名師工作室就只能是個形式。“教研組”“備課組”及“課題組”等是普通教育基層的組織生態，較普通教育而言，職業教育教師基層組織更為豐富。梳理職教名師工作室的組織特征及職教教師組織生態，對優化工作室活動策略，最大化工作室的輻射效應起到指導作用。

一、職教名師工作室的組織特征

名師工作室作為“教師發展共同體”（或名“教師學習共同體”），是一種較為特殊的教師群體，職教名師工作室具有如下組織特征：

（一）“人才高地”

名師工作室是區域內或學校內某專業突出人才聚集的地方，呈現出人才高地特征。名師工作室由領銜人和一般成員組成，他們往往是一個區域或一所學校某專業的學術領頭人和骨干教師，絕大多數是“雙師型”教師，有著較豐富的執教經驗、較深厚的專業知識、較嫻熟的操作技能。

根據江蘇省職教名師工作室實踐來看，工作室領銜人往往具有如下特征：熱愛職教事業，師德高尚，樂于奉獻，善于學習；理念先進，主動進行教育教學改革，具有較強的教育教學能力及研究能力或產學研開發能力，具有獨特的教學風格和教育藝術，教學質量高，在本專業有較高知名度；有一定的組織、管理和指導能力及強烈的自我完善、自我突破、自我發展的愿望；熱心青年教師培養工作，有培訓、指導教師的能力等。工作室領銜人往往具有省特級教師、省職教領軍人才、大市特級教師后備人才、大市拔尖人才、大市學科帶頭人、大市骨干“雙師型”教師等榮譽。工作室的成員往往是發展欲望強、主動性高，在教育教學諸方面已有一定高度，并有相應的表彰、榮譽、教研成果、公開課優質課等硬件的積累。

（二）向心力強

名師工作室的成員是通過自我申報和學校及區域教育行政部門審批認定而獲得資格的，自我申報是自我突破、自我完善、自我發展的體現，獲得這一資格，不僅是自身能力的證明，而且是取得更大發展的起點。因此，工作室成員對工作室普遍歸屬感較強。

在名師工作室內部，領銜人和普通成員間不是上下級的關系，而是平等、尊重、相互依賴、相互支持的關系，工作室是凝聚集體智慧，迸發思維火花，相互取長補短共同進步的平臺。

（三）校企合作

一般而言，職教名師工作室成員除職校教師外，往往有企業人員參與，本身就是一個微型的校企合作平臺。從工作室培養優秀“雙師型”教師、建設項目課程、對社會技術培訓、進行生產性實習指導與管理、建言專業建設等功能定位看，職教名師工作室的校企合作是其區別于普教名師工作室的顯著特征。

（四）成果輻射優勢

名師工作室的人才高地特征決定了其更容易出教科研成果，其成果更易被關注。職教名師工作室，特別是區域名師工作室，其成員由來自區域內多所職校的骨干教師組成，他們發展所取得的經驗，及共同研究所獲得的項目課程建設、產品技術攻關、對外培訓項目等，在教育行政部門的推動下更容易向外輻射。

二、職業學校教師基層組織生態特征

和普通教育相比，職教教師基層組織更為豐富多彩，職教名師工作室不同的工作成果，只有和職教教師的基層組織生態合拍，其推廣輻射才能發揮更大效應。

（一）職校師資來源比較廣泛

職校在職教師來源較為廣泛，既有師范院校的畢業生，也有非師范高校的畢業生；既有大學畢業后直接走上職教講臺的，也有在企業等單位服務一定時間后再走上職教講臺的。除在職教師外，大部分職業學校還有一支規模較大的兼職教師隊伍，如高校老師、行業企業專家、職校畢業生中的技術能手等，他們在職校或開專題講座，或擔任固定課務，或從事實習指導。職業學校的專業教師以“訪問工程師”“訪問技師”“訪問會計師”“訪問經濟師”“訪問設計師”等名義赴企業進修，任職于生產、管理、服務一線。

（二）職校教師職業成長“多能并舉”

職業學校對教師，特別是專業教師提出專業操作技能、教育管理能力、課堂教學能力、教育科研能力、課程建設能力等能力共同發展的要求。這些能力僅僅依靠日常的教育活動很難完全得到提升，并且成長較慢。為了加強“中等職業教育名師”隊伍建設，各地各職校紛紛建立多種形式的“名師”培訓基地，建立職教名師工作室，成立研發和推廣基地，加速職教名師的培養。

（三）教師基層團隊形式多樣

目前，全省職業教育教師基層團隊有教研組、備課組、課題組、項目組、技能提升組（教練組）、年級組等多種形式。

教研組、備課組、課題組的架構、任務、組織基本與普教類似，項目組則是臨時性教師組織，圍繞某個工作任務（如課程建設任務、技術攻關任務等），將來自校外行業專家、多個教研組的教師組織起來，發揮集體智慧，以項目管理的方式推進工作任務的實施。完成項目任務后，項目組一般也解散。

技能提升組也稱教練組，是學生技能大賽前集訓指導老師群體，承擔學生技能提升、參賽心理輔導、參賽后勤保障等工作。

職業學校教師基層團隊多組共存，各有各的使命，在日常工作中，在不同領域發揮著各自作用。

（四）職業教育名師培養力度加強

近年來，各地各職業學校認識到優質師資對提升學校辦學質量的重要性，先后出臺一系列規定，使職教名師培養力度得到增強。如通過建立規范的選優機制，推行新任教師公開招考制度，為職教師資隊伍建設提供優質資源；通過建立傾斜的錄用機制，積極引進或挑選非師范類優秀大學生，尤其是特殊、緊缺專業的學生，在取得教師職業資格證書后到中等職業學校任教；通過建立開放的聘用機制，面向社會，聘請企事業單位高學歷人才、高級技師、行業企業專家到學校任教，實行專兼結合，動態管理。

三、增強職教名師工作室輻射影響的策略

（一）工作室管理動態化策略

為使名師工作室引起更多教師的關注，發揮更大的影響，工作室的管理應實行動態管理策略。

一是名師工作室的組建和撤銷實施動態管理。區域教育行政部門和職業學校關于名師工作室的管理制度中，應明確名師工作室的成立與撤銷的條件，這些條件對自我發展要求高的教師及團隊形成導向激勵作用。

關于名師工作室的組建，職業學校可實行“項目組”（或教研組、課題組、技能提升組等教師基層團隊）— “工作室”—“名師工作室”的進階動態管理模式。對團隊意識強、工作出色的教師基層團隊，符合一定條件可升格為以團隊負責人名字命名的“工作室”；對組織管理規范、團隊工作高效、產出優秀教科研成果的工作室，其負責人如已滿足“名師”條件，將該工作室升格為“名師工作室”。在該進階動態管理中，進階條件的制訂應該科學合理、人性化，應基于職教教師職業能力多元化特征，從工作室的教學、科研、校企合作等功能目標出發，要求團隊教科研成果體現出職教個性特征，體現出區域性、校本化特征，體現出專業特征，可從團隊的教學科研水平、技能輔導水平、校企合作技術攻關水平、專業建設水平等多維度給出“準入門檻”，引導教師基層團隊的個性化發展。

關于名師工作室的撤銷，職業學校可仿照上述進階管理模式，實施“退格動態管理”。“名師工作室”在運行過程中，不能如期完成相應工作目標，管理松散，考核不達標，根據相關規定，降格為“工作室”；同理，“工作室”若考核不達標，則降格為原始基層組織。

二是對名師工作室的成員實施動態管理。學校明確規定工作室的領銜人和普通成員的條件，采取自我申報和學校認定的方式確定工作室領銜人及成員資格。對工作室成員，按一定的時間節點進行考核，考核不達標者應勸退。工作室成員的“進入”和“退出”是動態的，而不是一定周期的全進或全退。

工作室成員的準入條件也應突顯職教個性，突出校本化、專業化特征，學校可從課堂教學能力、課程建設能力、教育管理能力、教育科研能力、產品研發能力、技能操作及輔導能力等不同角度給出相應“門檻”，引導教師按自身特長與興趣有目的地自我發展。

（二）工作平臺固定化策略

職教名師工作室的工作平臺可分為現實和虛擬兩類。

工作室應有固定的工作場所（即掛牌地點），可以是在學校內，也可以是鄰近的企業內，還可以是公共實訓基地內。該場所應擁有本專業相應的實訓條件，能有效開展學生技能訓練及生產性實習。工作室還應擁有技術研發條件，通過和企業的合作建設，工作室的部分設備應有一定的超前性，滿足技術研發的要求。工作室還應擁有學生創新活動的條件，為學生創新實驗提供支撐。

工作室應建立網絡工作平臺。在該平臺上，既掛有工作室發展目標、個人成長目標、各階段任務、工作策略指導、各類資源等文檔，又能提供即時討論功能，滿足成員間的交流需求。

工作平臺固定化策略，既能激發工作室成員的自豪感、歸屬感，提高工作室的工作效率，又能為其他教師提供參觀、交流、學習的場所，擴大了工作室的輻射影響。

（三）活動平臺多樣化策略

舉辦各類主題的公開性活動，是擴大名師工作室輻射影響的有效途徑。名師工作室應針對職教教師基層組織生態，有的放矢地舉辦各類活動，放大活動的輻射效應。

如對各教研組和備課組，可舉辦優課展示活動，可采用“同課異構”的形式，工作室領銜人執教示范課，各成員執教匯報課，課后舉辦公開的評課活動等。

又如對各課程建設項目團隊，工作室可執教研究課，供全校研究討論；也可舉辦主題沙龍，分享赴企業調研經驗，分享項目課程開發與實施的經驗；也可舉辦主題培訓，就項目課程開發與實施的路徑、要點等進行輔導。

再如對初涉課題研究的教師，可舉辦課題研究培訓講座，就申報書的撰寫、研究的過程與方法、研究論文和研究報告的撰寫進行輔導；也可開放課題開題論證、結題論證等會場，為教師提供學習感受的機會。

其他如對技能大賽輔導、校企合作攻關項目、生產性實習指導等，則可采用主題研討、會、提供現場等諸多方式對外開放，擴大名師工作室的影響。

名師工作室除建立網絡工作平臺外，還應建立網絡共享平臺。學校網站上建立職教名師工作室頻道，每個名師工作室都有自己的主頁，工作室每個成員也有自己的網頁。名師工作室主頁的欄目除“工作室簡介、成員簡介、計劃總結、工作動態、課程建設、校企合作、課題研究”等內容外，應設“專業論壇”模塊，供大家討論交流。

（四）項目載體導向性策略

在一些職業學校里，出現了應景式名師工作室，即為應付星級學校、示范專業、省級實訓基地等驗收，突擊成立的名師工作室。這些名師工作室，有的有掛牌辦公場所，有領銜人和成員列表，具有了名師工作室的“殼”；有的還制定了管理制度，也有工作室計劃總結，甚至也寫進驗收匯報材料，但這些工作室很少有實質性活動，也拿不出具體成果，處于“空轉”狀態，匯報時也是“空談”。

對應工作室發展目標，承擔并運作具體的項目任務，是職教名師工作室破除“空殼”“空轉”“空談”現象的良好策略。以項目任務為載體，驅動工作室工作的開展，一方面，“項目的求解過程就是成員自我研究、發展、提升、完善的過程，也是成員獲得未來發展與創新能力的奠基過程”，完成一個項目，既實現工作室成員的共同發展，又推動了工作室自身建設；另一方面，項目載體還能發揮導向性作用，為其他教師及教師團體提供示范，發揮標桿效應。

工作室的研究項目可以是教科研課題，也可以是項目課程建設，還可以是校企合作開發的培訓項目、校企合作的技術攻關、實訓基地建設、具體的生產性實習任務等。在項目實施、考核驗收、成果推介等階段，工作室可以采用適當的活動形式對外展示，以起到輻射帶動作用。

【參考文獻】

[1]嚴鄺明.略談職教名師工作室的功能定位[J].江蘇教育（職教版），2011（10）

[2]徐新民，繆愛明.名師工作室的長效管理運行機制[J].教育理論與實踐，2012（26）

[3]馬張留.對促進名師工作室高效運作策略的思考[J].江蘇教育研究（專題版），2010（10）

第7篇：科研成果和科研課題的區別范文

關鍵詞： 營養本科辦學 注冊營養師制度 日本營養學

營養學是一門研究機體與食物之間的關系的學科。近幾年，隨著社會各界對營養學的進一步重視，我國高等院校的營養學專業如雨后春筍般興起。隨著醫學專業目錄的調整，1995年以后，營養學專業從醫學專業中脫離出來，成為公共衛生與預防醫學類下的食品衛生與營養學，授予理學士學位[1-2]。然而由于相關制度的缺乏，一定程度上阻礙了營養專業人才隊伍的建設[3]。同為亞洲鄰國的日本，一向以長壽人口最多而聞名，這和他們很早就開始重視營養有關。國家法規和相關規定的支持、營養學專業教育的廣泛普及使得日本營養學在亞洲國家中領先。本文對日本營養學專業發展狀況進行調查研究，希望對我國的營養本科辦學有所啟發。

1.日本營養學專業發展狀況

早在1910年，日本就開始摸索營養學，針對食品中所含的營養成分、何時吃、吃什么、吃多少等一系列問題進行研究分析。1920年，日本內務府設立了營養研究所，即現在的國立健康營養研究所。1924年，作為日本營養學創始人的佐伯矩用私費設立了日本的第一所營養學校佐伯營養專門學校；時至今日，日本的營養學高等教育也多見于私立大學。1933年設立的女子營養學園，于1961年更名為女子營養大學，營養學專業開始跨入高等教育的行列。1947年，日本意識到營養對國家未來發展的重要性，制定了《營養師法》。1962年確立管理營養師（注冊營養師）制度[4]。

日本的國立大學中，涉及營養學的代表性院校為：御茶水女子大學、奈良女子大學與德島大學。前兩所大學的營養學分別歸于生活科學系和生活環境系下，屬于綜合科類；德島大學的營養學歸屬于醫學系下，屬于醫科類。

綜合科類的營養學，專業設置為四年制營養學學士專業，人才培養理念主要是以豐富飲食文化生活，發展健康社會為目標，從食物和營養相關的科學理論視角，培養掌握實踐能力的營養人才。而以德島大學為代表的醫科類營養學，也同樣為四年制營養學學士專業，在人才培養理念上重點是以推進醫學營養發展為目標，著重培養具有現代醫學、營養學和食品學的基礎知識和技能，熟悉營養相關疾病的營養防治的臨床營養專業人才。課程設置方面，除了在課時分配上略有差異外，主要課程設置與綜合科類營養學專業的課程設置區別不大。此處，筆者列舉了御茶水女子大學課程設置情況見表1。由此可見，日本在營養學專業的教學理念上，理論和實踐并舉，尤其側重于實驗和實習的環節。

表1 御茶水女子大學課程設置情況

由于研究方向不同，大部分院校的營養專業并不是單一的一個教研室，為了更有效地展開研究，專業內劃分有各研究團隊，如德島大學的營養學科內分別設置了臨床飲食管理學、食品機能學、生理營養學、預防環境營養學（食品毒理學）、分子營養學、代謝營養學、實踐營養學、疾患治療營養學等研究室，間接促進了整個學科師資力量的提升和營養學科人才隊伍的不斷壯大。大四學年開始之前，學生自主選擇感興趣的營養學分支領域，填寫志愿后，被調配入不同的研究室。大四期間，以各個分支領域的研究室教師為首，大四學生跟隨導師科研團隊下的研究生前輩，以研究室為主要基地，開始各項課題的研究，最后在導師指導下完成畢業論文與答辯。在此期間，穿插安排食物營養管理實習、醫療機構的臨床營養實習、供食經營管理實習、公共營養實習。學生自主調配，選擇適當的時間有組織有計劃地前往食品工廠、醫療機構、保健所等地完成規定時間的實習，并根據不同場合的要求分別提交作業或實習報告。

在以科研為主的最后一學年中，教師主要培養學生形成基礎知識與實踐驗證并重的研究態度，并讓學生深刻認識到人際交往與團隊協作的重要性。在這個過程中，學生的主觀能動性被激發，努力與各方協調，按具體情況調配科研與實習的順序。科研期間，無論是基礎型研究還是應用型研究，自主夯實基礎知識的同時，需要時刻關注最新的科研成果；實習期間，根據實習場地的不同，在上級指導下，熟悉現場操作與管理，熟練專業技能。

本科學生在大四學期末，都有參加國家管理營養士（注冊營養師）考試的資格，合格者給予管理營養士資格證，可以進入醫院營養科或在食品企業中享受中高層人才管理待遇。管理營養士資格證是進入醫療機構和大型食品企業的敲門磚，因此營養學專業本科期間的教學以通過管理營養士資格考試為主要目標之一，前三年理論聯系實驗教學，將基礎與應用知識全面解析，再通過最后一年科研實踐的學習，讓學生對知識結構全面掌控、融會貫通，以便順利通過畢業前夕的全國管理營養士資格考試。

2.對我國開展營養本科辦學的啟示

2.1營養專業課程設置的寬泛性。

從表1的課程設置可見營養專業涉及領域寬廣。營養學是一門涵蓋了生命科學、醫學、食品科學、農業科學和社會科學的綜合學科，它和分子生物學、生理學、臨床醫學、預防醫學、公共衛生學、食品科學密切相關。同樣，我國現階段的營養學專業也多隸屬于預防醫學院、基礎醫學院、公共衛生與管理學院等[1-2]，不同的學院和多樣化的師資背景使專業的發展更為豐富多彩。另外，營養專業課程設置的寬泛決定了其就業的廣泛性，學生可以選擇繼續研究深造或者就其感興趣的某個領域安排細致的職業規劃。

2.2國內本科營養專業可借鑒的課程內容。

要讓營養專業本科學生受到系統的專業培訓，課程設置應該具備哪些要點？這是筆者試圖從日本營養學專業的課程設置中學習和借鑒的。根據表1總結來看，有一些核心內容（見表2）是可以總結并借鑒的。國內的營養專業，尤其是開設在醫學院的營養專業，在完成上述核心課程的教學之余，可以充分利用醫學院的教學資源，有組織有計劃地安排醫院見習，培養學生的臨床意識，提高學習興趣，更好地將理論知識與實踐相結合。

2.3對國內本科營養教學的啟示。

據調查，在教學過程中，上述日本國立大學的營養學專業的教師并沒有把大部分精力放在系統化的教學上，有些課程并不完全依照教科書，根據不同的教學習慣，采用案例法、分發講義等多樣化方式進行教授。由于國立大學科研經費較為充裕，專業內形成科研帶動教學、實踐帶動教學的氛圍，引導學生研讀科研文獻、積極參與實踐學習。在本科的最后一學年，鼓勵學生將重心放在研究室的科研課題上，復習專業知識的同時關注科研新動態，強化了實踐能力和科研論文寫作能力，也間接促進了專業科研活動的發展。而國內在此領域的本科階段，科研活動較沉寂匱乏，可能與學生的就業壓力、實習壓力、教師的科研申請等有關。國內本科營養專業應該注重培養學生的科研能力，由系統化、多樣化的科研活動提高學生主觀能動性，反過來更能促進營養專業科研的發展，這是國內營養人才及營養本科辦學迫切需要發展的關鍵。

2.4營養本科辦學分組發展，形成科研化、產業化。

現階段，我國的營養專業還處于起步階段。在部分院校中，工作的重點更側重于教學環節。而在日本，不同研究組的營養學科教研人員將大部分精力放在科研中，將科研經驗、科研新成果帶入教學，分享給學生，真正做到理論與實踐緊密結合，不僅激發了學生學習的興趣，調動了教師工作的熱情，更有利于整個學科內長期穩健發展。另外，營養本身與生活密切相關，將可行性的科研成果形成相關產業，也是營養辦學發展的落腳點之一。因此，專業內分組發展，形成良性競爭，做到產、學、研相結合，是營養本科辦學的重要發展趨勢。

2.5完善相關法律法規，建立注冊營養師制度。

建議相關部門盡快出臺《營養師法》，確定臨床營養師的法律地位，維護合法權益，建立相關制度，規范職責，保障依法開展各項業務。制定營養法規可以將我國居民營養改善工作納入法制管理[3]。否則，全民營養與健康普及教育、居民營養監測等工作，因為無法可依就難以落實。另外，社會各界尤其醫院方面應加大扶植力度，為營養專業的畢業生提供更寬泛的就業環境。

3.結語

營養學專業的本科辦學是國家發展營養學、建設營養專業人才隊伍的重要措施之一。近幾年專業政策方面的改革，順應了時代的潮流，但仍存在一些問題亟須解決。如早前的醫學營養專業為五年制，具有醫學學士學位，可以參加國家醫師資格證考試，而現階段一并改為四年制，理學學士學位，加劇了學生對本專業將來的發展趨勢、就業前景等的不確定性。目前由中國營養學會主辦的中國注冊營養師資格認證及考試大綱已經進入積極研討期，試點工作的推進，將有力推動我國注冊營養師認證工作的專業化、規范化。

綜上所述，營養本科辦學在未來不僅要適應時展不斷改革完善培養方案，豐富人才培養內涵，更重要的是需要加緊營養相關法規、注冊營養師制度等的建設，為我國營養師專業人才隊伍的建設創造更優越的環境。

參考文獻：

[1]柳園，胡雯，饒志勇，等.醫學營養本科教育的發展歷程與展望[J].華西醫學，2013，28（1）：142-144.

[2]杜壽玢，李玨聲.我國營養教育的歷史回顧[J].營養學報，2006，28（2）：106-107.

[3]張兵，翟鳳英，張輝.營養立法對我國國民營養改善與營養健康教育的影響[J].中國健康教育，2006，22（1）：61-63.

第8篇：科研成果和科研課題的區別范文

關鍵詞：臨床專業醫學生；科研能力；認知調查

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

臨床診療水平的發展過程主要是從臨床實踐中發現問題，通過臨床科研闡明機理，并尋找相應的解決方案的過程，因此，掌握良好的臨床科研能力有助于提高醫務人員的診療水平。醫院的主體是醫生，而對醫生的培養又是從臨床專業醫學生開始。由此可見，在臨床醫學“5+3”人才培養框架下，加強臨床專業醫學生臨床科研能力的培養，既是前階段（醫學本科教育階段）的一項重要崗位勝任力培養任務，更為后階段（專業學位研究生教育階段）臨床科研實踐打下堅固的基礎。為在“5+3”培養模式下更好地探索我國臨床醫學人才科研能力培養的有效途徑，筆者特針對某高校臨床專業醫學生科研能力認知情況進行問卷研究，并就調查結果進行分析和討論。

一、對象與方法

（1）對象：調查對象為某高校五年制臨床醫學專業中大學三年級本科生472人，其中男性醫學生227人，占總人數的48%，女性醫學生245人，占總人數的52%。

（2）方法：采用筆者自行設計的問卷進行調查，內容包括臨床科研與基礎醫學的區別，學校對臨床科研的重視程度，是否參與過臨床科研過程，從事臨床科研活動的最主要原因，報考哪種類型研究生及其原因等。散發問卷前，先向被調查者具體講解調查的目的及意義，當場完成問卷調查。發放問卷472份，回收有效問卷472份，回收率100%。

二、結果

調查結果（見臨床專業醫學生臨床科研認知調查表）顯示，臨床專業醫學生對臨床科研的認知感覺“良好”，但實質上存在一定的認識誤區，學生臨床科研經歷主要體現在參加過專家講座（18.4%）和參加過學術會議（12.7%），而曾本人主持或參與他人臨床主持的科研課題的學生僅占13.4%。這當然也與調查對象所處階段有關，大學第三年在五年制醫學本科教育中處于承上啟下的階段，基礎與臨床知識相互結合，學生對臨床科研的興趣正處于可激發狀態，應予以引導和啟發。一些高校在本科教育中并未對臨床科研能力培育給予足夠重視，學校支持臨床科研的工具性學科（如文獻檢索、統計軟件應用、論文撰寫等）的課程設置與能力需求階段不完全匹配。

三、 討論

強化高校的臨床專業醫學生臨床科研認知能力培養，消除其對臨床科研的認知誤區，是提升我國高校臨床醫學人才臨床科研能力水平的基礎性工作，要從源頭抓起，應該在醫學本科教育中有意識地培養臨床專業醫學生的臨床科研理念和思維方法，進行一定的臨床科研方法教育。當然，針對臨床專業醫學生臨床科研認知能力的培養不是孤立的改革，必須融入“5+3”模式這一醫學教育綜合改革措施當中，并與其他相關改革協同推進。

1.加強領導認識，提供保障措施

我國是人口大國，病例眾多，用于臨床科研的研究材料非常豐富。但目前我國臨床研究還沒有在國際臨床醫學領域產生重大影響。受到傳統思維方式和科研評價標準的影響，部分臨床專業醫學生臨床科研創新觀念落后，具備較高臨床科研素質的人才嚴重不足，這將會導致我國臨床科研發展滯后于基礎科研。國內這種臨床科研現狀，使得臨床轉化醫學研究推進緩慢，已很難滿足我國臨床醫學事業發展及群眾日益增長的健康需求，也不符合臨床醫學人才成長規律。高校應該主動提高站位，加強認識，將對臨床專業醫學生臨床科研認知能力的培養提升到探索我國臨床科研人才培養和臨床科研能力提升有效途徑的戰略高度，在設立專項教改項目資金、引導培育重點教學成果、提供改革系列配套政策、統籌整合校內優勢資源等方面，給予包括臨床科研認知培養在內的整個臨床科研能力提升計劃大力支持。

2.結合自身特色，探索綜合改革

“5+3”模式通過5年醫學本科教育和3年住院醫師規范化培訓（或臨床醫學碩士專業學位研究生教育）的兩段式培養，從而做到院校教育與畢業后教育的無縫銜接，真正實現以臨床醫學生職業勝任、能力提升為核心的遞進式、序式的整體化人才培養模式。其核心要素和學位要求是高度一致的，都體現為兩個階段的培訓是一個不可分離的整體體系，在臨床科研能力培育方面也是如此。高校應強化兩階段一體化培養的理念，可通過部門合并，或采取專項小組下設多部門聯席會議制度等方式，擯棄因傳統管理部門分設而形成的割裂培養思維和分散資源配置，共同制訂“5+3”模式中高校臨床科研能力的培養目標、兩階段側重點及相關銜接工作的管理制度及實施辦法，使得“5+3”模式中臨床科研能力兩階段一體化培養理念得以真正落實。如徐州醫科大學通過教務處、督導組、臨床醫學系、臨床學院（含基本外科實驗教學中心）、基礎醫學院及附屬醫院等單位在校內臨床專業醫學生中擇優選拔組建卓越醫師班，進一步深化臨床醫學人才培養模式及教育教學綜合改革，同時，將卓越醫師班作為載體，開展臨床科研認知能力培養試點改革，通過齊抓共管、協同推進，探索一條結合高校自身特色、包含提升臨床科研認知能力在內的卓越醫師培養綜合改革途徑。

3.整合學科資源，創新實踐模式

有條件的高校，應該充分整合校內公共衛生學院、醫學信息學院及附屬（教學）醫院的優勢資源，創建和發展校級、院級循證醫學中心、轉化醫學研究中心，并在此過程中，向優秀本科生提供參與臨床科研活動的機會，以問題為導向，提高本科生對臨床科研在臨床實踐中所發揮作用的認識，并探索以各級大學生創新實踐計劃為載體，明確鼓勵臨床專業醫學生與相關學科的醫學生及研究生聯合申報，進一步加深其參與臨床科研的興趣。此外，高校應通過舉辦臨床科研講座，展示臨床科研成果，介紹轉化醫學前沿等方式，進一步強化本科生臨床科研意識。在臨床科研方法教學中，應通過將部分原有研究生課程（主要與臨床科研方法有關課程，如循證醫學、臨床流行病、文獻檢索、統計軟件應用）進行課程重組優化，并將本科階段的必修課或選修課前置，逐步提高上述課程的教學要求。

4.優化帶教模式，提高基本技能

傳統的教學課程設置重理論，輕實踐，重知識傳授，輕操作技能和臨床科研能力訓練，導致學生缺乏適應能力和創新意識；實驗過程中經常出現不能快速適應的情況，導致實驗能力差。另外，由于臨床教師的重視不夠，或受工作負荷過大影響，帶教中沒有嚴格按教學大綱要求，或大綱要求不具體，無細化規定，在實驗操作和基本技能方面對學生的監督和指導較少，出現學習與實踐脫節現象，無從進行臨床科研能力的培養，學生和老師間互相抱怨。建議充分利用某些有實力高校的品牌效應，與多家綜合性學科的醫院達成協同發展的目標，重點尋找自身主持或參加臨床科研課題或項目的臨床醫生，尤其是通過3年住院醫師規范化培訓（或臨床醫學碩士專業學位研究生教育）的臨床醫 生， 來帶教臨床專業醫學生實驗教學。如開展外科學總論實驗――家犬靜脈切開術、盲腸部分切除術及家犬小腸部分切除術科研活動，不僅可培養和規范臨床專業醫學生的臨床基本技能，又能從教學中不斷探索新的臨床科研方法，提高臨床科研思維。臨床專業醫學生除可鞏固自身本科教學課程知識，還能逐漸培養臨床科研的意識和興趣，為以后的臨床職場打拼培養良好的臨床科研能力。

隨著我國加大對科技評價的改革力度，重數輕質、重形式輕內容、重短期輕長遠的現狀將得以扭轉，這將進一步完善國內對于臨床醫學及臨床醫生的科研評價標準，強化分類評價，這就為臨床醫生及醫學生開展臨床科研營造了良好的外部政策環境。高等醫學院校應主動適應這種轉變，在“5+3”模式下，加大教育教學改革步伐，為培育出“研究有特色、臨床有口碑”的優秀臨床醫學人才打下堅實基礎。

參考文獻：

第9篇：科研成果和科研課題的區別范文

貿易經濟專業是我國高校開設較早的經濟類專業之一。自1950年中國人民大學率先組建貿易經濟系并首創貿易經濟專業以來，貿易經濟專業經歷了60年的興衰演變。隨著現代商業的低碳化發展和流通業戰略性產業地位的不斷確立，以及貿易經濟特色人才需求的不斷増加，貿易經濟特色專業建設也越發顯現其重要性。

一、貿易經濟特色專業的建設目標

貿易經濟特色專業的建設目標具有區別于其他經濟類專業的特殊性:形成了以貿易理論與實務為基礎的、科學合理的課程體系，以不斷更新教學內容、采用先進教學方法與手段為核心的教學體系，以貿易經濟實驗室、商務實習基地為基礎的實踐培訓體系；堅持復合型、應用型、外向型的“三型”人才培養目標，制定專業水平與綜合素養、專業基

礎與專業方向、理論知識與應用能力相結合的“三結合”人才培養計劃；強調理論與實踐、教學與科研、課內與課外的“三結合”人才培養模式，以貿易實務為切入點，注重內外貿、商品貿易與服務貿易的融合以及貿易與信息技術的融合，突出培養學生的創新意識和貿易實踐操作能力。

二、貿易經濟特色專業的建設思路

貿易經濟特色專業建設應堅持結構、質量與效益的協調發展，切實提高人才培養質量，并為地方經濟發展提供智力支持。

(一）以提高教學質量為中心，夯實專業基礎

按照“寬口徑、厚基礎、重應用”的基本原則，進行課程體系、教學內容、教學方法等方面的具體改革。以內外貿的一體化、商品貿易與服務貿易的融合為基點，拓寬專業面，適應貿易主體的多元化、客體的擴大化、范圍的廣域化的新環境。從夯實貿易的一般性的基礎理論出發，構建貿易經濟的核心理論教學體系。同時，應主動適應國內貿易經濟領域人才需求的特點，提高貿易人才的國際競爭力，進行本專業人才培養方案的設計、改革，并穩步提高教師隊伍素質，形成合理的教學梯隊，健全教學質量監控體系，加強教材建設，進行教學手段與方法的創新，加強實踐環節建設和學風建設，不斷提高教學質量。

(二)凝練實效性強的特色方向，増強專業柔性

根據社會經濟發展需要，在“寬口徑”的專業面下設置柔性專業方向，凝練實效性較強的特色方向，開設各具特色的專業課程，讓學生有條件根據市場需求變化及時調整自己的知識和能力結構。特色專業方向的確立既要體現貿易經濟專業本身的特點，又要與國內同類高校有所區別，更要結合本校的實際辦學條件和專業建設的歷史沉淀，形成具有比較優勢的特色方向。在方向設置上，可以根據目前我國商貿業和中介業發展迅速的特點，設置“連鎖與特許經營”、“商業中介”、“地產金融”、“會展經濟與管理”等專業方向；根據拓寬學科領域的需要，可以設置“國際物流”、網絡貿易”、期貨交易理論與實務”等交叉學科方向。

(三)積極開展專業教學改革與創新

教學改革應從人才培養方案、教學管理制度、課程與教材建設、實踐教學和學習效果評價方式等多方面入手。人才培養方案應堅持“三型”人才培養目標、、三結合”人才培養模式和“三結合”人才培養計劃的要求，建立一整套相對完備的教學管理制度和教學質量監控體系，對教師的教學態度、業務水平、教學方法與效果、科研狀況等進行常規化考核。教學質量監控體系包括教學督導聽課制度、集體備課制度、初中末”三期教學檢查制度、學生評教制度、教學事故追究制度、評優與年度考核制度以及青年教師導師制等多方面措施。

課程建設是特色專業建設與改革的重點。應從修訂專業教學計劃入手，對專業的課程體系、教學內容、方法與手段進行系統改革，拓展專業知識面，構建“大貿易、大市場、大流通”的學科體系，以及更加注重專業素質、融知識傳授與能力培養于一體的特色專業課程體系。教材是課程建設的載體，教材的選用或編寫必須保證質量，重點課程和專業主干課必須選用國內外優秀教材。在學習效果評價方式上，實行學生、同行專家和教務主管部門等多主體的教學評價制度，安排多層次的專題座談會，并采取多樣化的考試形式和畢業設計模式。

(四)做好實踐教學環節的設計與管理

貿易經濟專業是實踐性較強的應用型經濟類專業，其實踐教學環節主要包括實驗教學、現場教學、社會調研、科研實訓和畢業實習五個方面。此外，還應安排其他培養學生綜合素質的制度化實踐活動，如語言能力測試、軍學共建和商學共建等活動。實踐教學小組根據統一的課程實驗計劃、專題社會調研計劃及其考評制度指導學生實踐活動，并不斷強化實踐教學總結機制。

(五)加強官產學研一體化建設，服務地方經濟

教育具有地域性，對學校所處區域具有很強的知識溢出效應。高校在從事知識傳授的同時，必然同時服務于地方社會經濟發展，形成政府、企業、高校和研究機構的有機配合與高效協作，營造理論指導實踐、實踐促進理論發展的良好氛圍。同時，高校還應借助特色專業建設的契機，提升教師的科研水平，并及時將貿易經濟相關的科研成果融入到專業教學的各個環節，讓學生獲取及時、可靠的一手專業信息與動態，彌補書本知識與生活實踐在一定程度上的脫節與滯后。

三、貿易經濟特色專業的建設方案

根據貿易經濟特色專業建設的目標和發展思路，可以從六個方面設計專業建設內容。

(一)不斷完善人才培養方案，構建適應經濟與社會發展需要的課程體系

人才培養方案是特色專業建設的綱領性文件。人才培養方案的制定應加強對貿易經濟專業的發展趨勢和人才需求研究，可邀請國家商務部、省商務廳、內外貿企業的相關專家共同參與課程計劃的研究，制定與生產實踐、社會發展需要相結合的培養方案和課程體系，科學設計本專業學生的知識、能力與素質結構，正確處理本科教育與研究生教育、教學內容與課程體系、理論教學與實踐教學、課內教學與課外教學之間的關系，實現培養方案的整體優化。

貿易經濟特色專業建設應根據市場和社會需求情況的變化，構建經濟與社會發展實際需要的課程體系。專業建設應力求跟蹤貿易經濟理論與實踐的前沿，及時更新教學內容；強化課程體系的改革，切實落實“寬口徑、厚基礎、重應用”的人才培養目標；進一步改進教學方法和教學手段，重視雙語教學、實驗課、實踐教學和實習環節，引導學生進行研究性學習和創新性實驗，培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力；改進教學質量管理和監控，確保教學效果；有針對性地加強與國際貿易、市場營銷等本科專業的融合，體現不同專業之間的相互支撐和滲透。

(二）改革課程教學內容，大力開展教學研究，加強新教材建設

一方面，課程內容設置應充分體現相關產業和領域的新發展、新要求，不斷更新課程內容，突出連鎖與特許經營、網絡貿易、現代期貨交易、會展經濟和房地產金融等特色方向。另一方面，抓好貿易經濟專業主干課程的課程組建設。切實落實課程組成員，有計劃、分工明確的完成相關課程建設。在具體課程上，認真做好《貿易經濟學》精品課程的申報與創建工作；大力開展專門的課程研究和教學研究，特別是《貿易經濟學》、《產業經濟學》、《現代物流學》、《期貨理論與實務》等專業主干課程。同時，積極開展雙語教學的研究與探討，突出國內貿易與國際貿易的融合；深入開展實驗課程建設，對《電子商務概論》、《現代物流學》、《網絡營銷》和《期貨理論與實務》等實踐性較強的課程開展實驗教學研究，提高學生的實踐能力和創新意識。另外，在現有教材基礎上，進一步加強同國內知名出版社的聯系，促進新教材的開發與應用。

(三）改革教師培養和使用機制，加大師資隊伍建設力度

貿易經濟專業的實踐性要求教師培養機制的改革與創新。在現有條件的基礎上，不斷完善校內專任教師到內外貿一線企業進行學習交流，或進駐相關事業部門掛職鍛煉的培養機制，并積極吸納企業高級管理人員、一線業務人員和取得卓越成就的成功校友到學校兼職授課或做互動交流，建立健全教師培訓、交流和深造的常規機制，積極促進師資隊伍攻讀高學位、出國訪問，形成一支了解社會需求、教學經驗豐富、熱愛教學事業的高水平專兼職結合的國際化教師隊伍。

(四)大力開展科學研究，以科研促教學

結合本專業己有的研究基礎和成果，抓住本校設置的特色研究方向，持續開展科研創新團隊工作和科學研究，實現科研與教學的互動，達到以科研促進教學的目標。鼓勵教師多出成果、出精品成果，并將科學研究的成果運用到專業教學中去。采取“走出去、引進來”的方法，加強與國內本專業領域的知名專家、學者的交流，開展校際專業建設的研討活動，不定期舉行或參加高規格、高水平的專業建設學術研討會，促進貿易經濟特色專業的對外交流和專業發展。

(五）改革實踐教學，推進人才培養與社會實踐的結合

加強學生實習基地建設，建立學校、用人單位和行業部門共同參與的學生考核評價機制，推進人才培養與社會實踐的結合。一是不斷改進現有實習基地的教學模式，打造高水平的實習實踐環境。二是適當増加和建立新的實習基地，拓展學生的就業與實習渠道，實現本專業培養應用型人才的目標。在充分吸收用人單位、實習基地、畢業學生和指導教師意見的基礎上，不斷修訂實習培養計劃，與時俱進，促使實習內容富有成效。三是加強實驗室建設，建立國內一流的高仿真貿易經濟實驗室，提高實驗教學水平。

(六）以特色專業建設促進學科建設的可持續發展

一是力爭將貿易經濟特色專業的主干課程打造成為省級以上級別的精品課程，擴大專業建設影響，形成以《貿易經濟學》為核心的資源優勢顯著的精品課程群。二是圍繞專業建設方向，積極鼓勵教師科研創新團隊成員申報國家級科研課題，提升教師梯隊的專業能力，并促進科研成果向教學的衍生與轉化。三是深化貿易經濟特色專業現有支撐學科(如產業經濟、流通經濟）的碩士點、博士點建設，吸引高層次貿易經濟人才和優勢資源的集聚。

四、貿易經濟特色專業建設的績效評價

貿易經濟特色專業建設必須講求專業建設的實效性，重視專業建設的實際收益。

(一)辦學效益

貿易經濟特色專業建設能夠體現出一定的辦學效益（1)特色專業建設可以形成符合學校辦學定位、能夠充分發揮學校教育資源的專業人才培養方案，積累成熟的課程體系改革與創新經驗；（2)特色專業建設可以形成一支優秀的貿易經濟教學團隊，組建一支配合效率高、創新意識強、教研水平高的課程組，形成研究能力強、成果轉化快和教學效果好的創新團隊；（3)特色專業建設有利于形成高效的本科教學質量監控體系，并能有效推動貿易經濟專業教學水平的不斷提高；（4)特色專業建設有利于建設并完善實踐教學基地，形成完整、科學的實踐教學大綱和教案，提高實踐教學的成效；（5)特色專業建設有利于完善貿易經濟實驗教學平臺和實習基地建設，推動實驗教學取得更好效果。

(二)社會效益

貿易經濟特色專業建設具有一定的社會經濟效益：（1)培養貿易經濟專門人才，專業建設是培養高素質人才的搖籃，貿易經濟專業必然為社會經濟發展提供大量貿易經濟、商業經濟各領域的專門人才，為商貿流通業發展提供人力資源；（2)對地方經濟與社會發展具有旁側效應，貿易經濟特色專業獲得自身發展的同時，帶動和影響所在地區商貿流通業的發展，高校通常會同地方商務廳(局）建立密切聯系，為本地及周邊城市的商業網點規劃、商貿流通業發展規劃等提供理論支持和政策建議，從而帶來直接或間接的經濟效益，對地方經濟可持續發展起到促進作用。

(三)推廣效益